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ANPOLIS
2009
ANPOLIS
2009
AGRADECIMENTOS
A meus pais e irmos pelo apoio incondicional e subsdio assduo em
todos os momentos de minha existncia. A meu orientador, pela pacincia, tolerncia e
contribuio amigvel que, em meus momentos de angstia e desesperao soube fazer
com que eu entendesse que serenidade e firmeza seriam elementos indispensveis
realizao de qualquer atividade. Agradeo aos amigos, companheiros profissionais e
universitrios pela oportunidade de crescimento atravs da troca de experincias. De
modo especial, sou grato a Laysla Ribeiro, Virgnia Sakai, Mariana Mattos e Kelly
Ferreira pela amizade fiel e companheirismo que me foram comprovados no decorrer de
todo o curso.
Agradeo, por fim, s trevas que me serviram de instrumento expiatrio e
probatrio em momentos de extrema dificuldade. E luz que me concedeu foras e
determinao para vencer a todos os obstculos dispostos em meu caminho.
RESUMO
ingstica
aplicada ao ensino de lngua inglesa tem evoludo cada vez mais. Quando observadas no
cotidiano dos alunos de uma escola de EJA, situada na cidade de Anpolis no estado
de Gois, uma grande discrepncia entre o que idealizado e o que praticado revela um
problema que precisa ser tratado com mxima urgncia.
ABSTRACT
Studies about young and adult education have accomplished a significant scene in
Brazilian education. On the other hand, the applied linguistic in English Language
Education has an important role in teaching education. When we observe the school
routine of young and adult students in Anpolis, a city in Gois, we see a discrepancy in
what is suggested in Education Laws for young and adult students context and the kind
of action practiced. This reveals a problem that has to be treated as soon as possible to
make a difference and have an efficient result.
SUMRIO
INTRODUO
08
METODOLOGIA DE PESQUISA
08
10
13
17
18
19
23
29
CONSIDERAES FINAIS
30
REFERNCIAS
33
INTRODUO
METODOLOGIA DA PESQUISA
Atualmente na EJA, o Ensino Mdio dividido em quatro perodos com durao de um semestre cada,
com o objetivo de que se cumpra a carga horria mnima de 1.200 horas, conforme determina o Art. 3,
incisos IV e V da Resoluo CEE N 260, de 18 de novembro de 2005.
2
Chamamos pessoas da comunidade queles que no so parte do pblico a que a empresa / escola se
prope a atender.
10
Fala de uma aluna com 46 anos de idade que foi transferida para outra turma.
11
divises entre primeira e segunda fase neste nvel de escolaridade (como antes era
realizado: Ensino Fundamental 1 fase e 2 fase). O Ensino Fundamental que temos
atualmente tem seu cabeo no 1 (primeiro) ano e culmina no 9(nono) ano, quando o
aluno conclui este nvel de estudos. prioritrio ressaltar que de acordo com esta
Resoluo o perodo de alfabetizao que tem constncia de dois anos corresponde
ao primeiro e segundo ano. A Resoluo CEE n 258 diz que:
Art. 3 As crianas com idade de 6 (seis) anos devem, a partir do ano
letivo de 2006, inclusive, ser matriculadas no 1 ano do ensino fundamental,
respeitando o disposto no Art. 24, da Lei Federal N. 9.394/96 e 33, da Lei
Complementar Estadual N. 26/98, quanto freqncia e ao bom
aproveitamento dos estudos realizados.
Antes ainda de esta Resoluo entrar em vigor, era tambm aos seis anos de
idade que a criana deveria estrear seus estudos. Deste modo, desconsiderando prticas
adotadas por algumas escolas particulares - por exemplo - que oferecem o ingresso na
escola de alunos a partir de quatro anos de idade, o aluno deveria alcanar o trmino do
Ensino Fundamental com idade igual ou aproximada aos quinze anos de idade. A partir
deste momento deveria ingressar-se no Ensino Mdio, que tem durao de trs anos. Por
estas vias, o ideal seria que o aluno rematasse todo o ciclo de estudos que compem a
educao bsica com idade contgua aos dezoito anos de idade.
A seguir esta lgica, como funciona o ensinoaprendizagem de Lngua
estrangeira (de agora em diante chamada LE) nas instituies pblicas e privadas?
No que se refere ao processo de aprendizagem de LE sabe-se que, na
educao bsica das redes municipal e estadual, o aluno tem contato com uma lngua
estrangeira habitualmente o ingls - apenas a partir do 6 (sexto) ano, como parte da
matriz curricular compe a Base Diversificada4 que igualmente oferecido nas
escolas de todo o pas e uma disciplina presente at o fim do Ensino Mdio, onde
devem ser oferecidas duas lnguas estrangeiras. Exceo a esta regra, fica a critrio das
escolas que podem oferecer (em sries anteriores) a disciplina como componente da
Parte Diversificada o que, principalmente em escolas pblicas raramente acontece.
As disciplinas oferecidas nas escolas em todo o pas devem ajustar-se dentro do ncleo chamado:
NUCLEO COMUM. Existe tambm o NUCLEO DE BASE DIVERSIFICADA. Que respectivamente
so: aquelas disciplinas que devem ser oferecidas incondicionalmente determinada srie(de qualquer
modalidade) em todas as instituies educacionais do pas e aquelas que podem ser selecionadas pelas
instituies de modo a melhor atender s especificidades de seu corpo discente.
12
Alguns
fatores
assolam
um
grande
nmero
de
pessoas
que
apenas a partir da dcada de 40 que a educao de adultos torna-se tema de poltica educacional. A
partir de ento, vrias aes e programas voltados para a temtica tiveram incio. Dentre elas poderamos
citar: o Servio de Educao de Adultos e Campanha de Educao de Adultos, ambos em 1947. Beisiegel
(1997), fala do da iniciativa das unidades federadas que regulamentaram a distribuio de fundos pblicos
para estruturar a educao primria de Jovens e Adultos, o que viabilizou a criao e permanncia do
ensino supletivo. A partir dos anos 60, surge um paradigma pedaggico especfico para essa modalidade
de ensino trazido pelo baluarte Paulo Freire. Em 1964, o Ministrio da Educao organizou o ultimo dos
programas de corte nacional, o Programa Nacional de Alfabetizao de Adultos, que incorpora
largamente as idias de Paulo Freire. O governo federal criou, em meados de 1969, o Movimento
Brasileiro de Alfabetizao (Mobral) que foi extinto em 1995. Outro fator que merece destaque foi, em
1971 a criao da Lei Federal 5695 que viabilizou a criao dos cursos de Suplncia (relativos reposio
de escolaridade) e o ensino em vrias modalidades como supletivos, centros de estudo e ensino
distncia, entre outras. A Lei 5692 manteve os exames supletivos, mecanismos de certificao apenas, e
os atualizou. Vale frisar que o direito educao bsica, s seria estendido aos jovens e adultos na
Constituio Federal de 1988. Por fim, importante mencionar o fato de que em muitas instncias, como
hoje na EJA, os cursos para adultos tambm acabavam servindo de acelerao de estudos para
adolescentes e jovens com baixo desempenho na escola regular.
13
Para no correr o risco de sair do eixo temtico deste trabalho, considerouse oportuno o uso do Projeto Poltico Pedaggico da escola campo para fazer meno
EJA e s suas finalidades, claro sob uma tica institucional.
A finalidade mestra do Projeto Educao de Jovens e Adultos / 6 :
para preservar a identidade da escola campo que no faremos meno ao nome do projeto poltico
pedaggico em questo. Aqui, como nas referncias bibliogrficas seu nome no ser mencionado.. A
partir de agora chamaremos o Projeto Educao de Jovens e Adultos de PEJA.
14
No demonstramos todos os objetivos especficos do projeto visto que alguns deles falam de interesses
da instituio e parcerias diversas, o que no possui relevncia alguma para a presente discusso.
8
Item em conformidade com a lei n 9.394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional em seu
artigo 37.
9
Mais adiante discutiremos a questo dos interesses institucionais e/ou governamentais que, no
raramente, se sobressaem aos interesses educacionais.
15
16
17
18
que o uso da experincia de vida o meio mais vivel de motivao para alunos adultos.
Robinson afirma que:
Pessoas
adultas
aprendem
que
realmente
precisam
saber
Levinson (1978, apud Bonfim e Alvarez, 2008), faz uma definio das
diferentes faixas etrias. As pesquisadoras definem a caracterizao de cada uma das
faixas etrias definidas por Levinson. Esforamo-nos em demonstrar de modo sucinto,
no quadro abaixo10, este paralelo traado pelos estudiosos supra mencionados.
10
i.
Jovem
adulto:
entrada no mundo
adulto: de 22 a 28
anos.
ii.
Transio dos 30
anos: 28 a 33 anos.
Nesta fase de sua vida o adulto experimenta cobranas das mais variadas
nuances: pressionado a atender expectativas sociais, familiares, das
questes culturais, a necessidade de um bom emprego, de um(a)
importante frisar aqui que no temos o ensejo de naturalizar as questes sociais, ou de responsabilizar
os fatores biolgicos por quaisquer dificuldades que o indivduo possa encontrar. Tivemos como nico
objetivo, utilizar a diviso feita por Levinson para tratar os diferentes aspectos que podem acometer as
diferentes faixas etrias. Deste modo, o quatro acima foi criado para fins didticos haja vista o fato de que
o presente trabalho trata o adulto em diferentes faixas etrias. Assim, temos a possibilidade de distinguir,
por exemplo, as caractersticas de um aluno de 18 anos e as de um com 50 anos. Tambm no
objetivamos tender a nenhuma das abordagens de ensino.
19
Estabilizao: de 33
a 40 anos.
iv.
Meia
idade:
transio para a
meia idade: 40 a 45
anos
v.
Entrada na meia
idade: 45 a 50 anos.
vi.
Transio
anos: de
anos.
Culminar
idade: de
anos.
Perodo que, em homens e mulheres, eclode com uma sria crise, para
ambos os sexos. A perda da viso, o surgimento de cabelos brancos,
entre outros sinais de envelhecimento de um lado; de outro a rotina na
vida pessoal bem como profissional, o surgimento de concorrentes mais
jovens, preocupaes com filhos adolescentes, problemas com o
relacionamento afetivo, a menopausa nas mulheres, a possibilidade de
impotncia sexual nos homens podem causar srios transtornos na psique
do indivduo.
A sada dos filhos de casa, pelas mais diversas razes (o que natural)
faz com que os casais reestruturem o seu relacionamento inclusive
alto o ndice de divrcios que, atualmente, ocorrem com casais nesta
faixa etria a monotonia nesta fase caracterstica prosaica.
Momento de transio de v. para vi. Nesta fase o indivduo conserva
caractersticas comuns a ambas as fases.
vii.
viii.
dos 50
50 a 55
da meia
55 a 60
Adulto Idoso: a.
entrada na idade
idosa: de 60 anos em
diante.
A responsabilidade de reorganizar sua vida de modo que possa prepararse para viver uma velhice tranqila, problemas fsicos, mudana de seu
status no meio social e a perda de vrias desenvolturas e competncias.
11
faixas etrias carece de metodologias especficas para que possa obter bons resultados
no que tange ao processo de aprendizagem de uma lngua estrangeira (a partir de agora
11
20
21
13
22
14
Com frequencia, como ressaltam Bonfim e Alvarez (2008, p. 347) , os adultos muitas
vezes se sentem inseguros ao interagir com adolescentes, mas os adolescentes tambm
se tornam mais inseguros e tmidos frente a seus contemporneos. O que bastante
perceptvel em turmas de EJA. Formam-se grupos de afinidade, comumente alunos de
mesma faixa etria, que criam inimizades entre si. O que consequncia das posturas
imensamente distintas em sala de aula.
Para muitos, a discrepncia de idade entre alunos um fator que fora o
professor a reavaliar e a reinventar sua prtica docente. Por outro lado ainda, nas aulas
de lngua inglesa, comum a presena de alunos que tem experincia de vida em pases
falantes de ingls, ou que j tem um nvel mais avanado quanto ao conhecimento da
lngua alvo ao passo que outros no tem nenhum tipo de conhecimento da lngua
inglesa.
Moskowitz (1978, p. 11 - 12) considera que o aprendizado influenciado
por aquilo que os estudantes sentem de si prprios. Assim sendo, necessrio educar
o indivduo em sua totalidade, isto , intelectual e emocionalmente
15
. Uma srie de
fatores colabora para que o indivduo adulto, em sala de aula, sinta-se inseguro. Alguns
deles so: a vida escolar extremamente fragmentada, o grande espao de tempo em que
o aluno esteve distante do ambiente escolar, o mito de que no mais conseguem
aprender uma lngua estrangeira, a constante afirmao de que no conseguir
14
O termo desordem, aqui, refere-se tanto indisciplina durante as aulas, quanto empolgao de alunos
mais jovens em participar de algumas atividades propostas pelo professor ou, ainda, o fato de por si s
uma significativa parte de alunos adolescentes e/ou jovens adultos estudarem de modo mais interativo.
15
23
Nome
(Pseudnimo)
Idade
Sexo
Estado
civil
Possui vida
escolar
fragmentada
Tem dificuldades
com o
aprendizado de
lngua inglesa
Sim
Apresenta
dificuldades de
leitura e/ou
produo
textual
Sim
Accia
27
Fem.
Casada
Acnito
30
Masc.
Casado
Sim
Sim
Sim
Bogarim
20
Masc.
Solteiro
Sim
No
Aparentemente no
Cardo
19
Masc.
Solteiro
Sim
No
No
Centurea
40
Fem.
Casada
Sim
No
No
Crisntemo
51
Masc.
Casado
Sim
Sim
Sim
Gardnia
48
Fem.
Viva
Sim
Sim
Sim
Gernio
18
Masc.
Solteiro
Parcialmente
No
Sim
Lrio
18
Masc.
Solteiro
No
Sim
Sim
Magnlia
31
Fem.
Casada
Sim
No
Sim
Margarida
20
Fem.
Solteira
Sim
Sim
Sim
Miosti
18
Masc.
Solteiro
Parcialmente
No
Sim
Petnia
19
Fem.
Solteira
Parcialmente
No
No
16
Sim
24
Violeta
35
Fem.
Casada
Sim
No
Sim
17
Atravs do poder judicirio qualquer cidado menor de idade pode emancipar-se, isto , passar a ter o
mesmo respaldo legal de um adulto bem como responsabilidades desde que isto seja tambm a
vontade de seu responsvel legal. Para o ingresso no Ensino Mdio da modalidade EJA, condio bsica
que o indivduo tenha dezoito anos completos. E isso no tem nada haver com as suas responsabilidades
enquanto cidado, visto que a EJA tem por objetivo, como j o dissemos, auxiliar o discente a recuperar o
tempo outrora perdido. Em outras palavras, ainda que o aluno seja emancipado, ele no tem dezoito anos
prerrequisito indispensvel ao ingresso no Ensino Mdio da EJA.
25
18
O fato de 7% dos alunos no ter respondido a questo pode indicar que eles
tm uma razo especfica para estudar na modalidade. Deste modo, possvel que a
comodidade do pouco tempo necessrio para concluir o Ensino Mdio os tenha
influenciado na escolha da modalidade.
Perguntamos tambm aos alunos quais as vantagens e desvantagens de
matricular-se na modalidade EJA. No que tivemos respostas quase que unnimes no que
tange s vantagens. E uma certa divergncia no que tange s desvantagens.
Accia
Acnito
Bogarim
Cardo
Centurea
Crisntem
Gardnia
Gernio
Lrio
Magnlia
Margarida
Miosti
Petnia
Violeta
Vantagens
Desvantagens
18
Vale frisar que os grficos e quadros utilizados neste trabalho, foram construdos com base na
interpretao das respostas dadas pelos alunos nos questionrios a que responderam.
26
3
2
3
2
1
Trata-se de um momento extracurricular, em que o professor deve estar disponvel para sanar as
dvidas de seus alunos em, no mnimo, uma vez por semana.
27
Pacincia
Dinamismo
29%
7%
Interatividade
14%
36%
14%
Uma parcela mnima dos alunos questionados acredita que falta a discentes
e docentes praticar a lngua alvo. Outra parcela j acredita que falta comunicao e
dinamismo s aulas de lngua inglesa, o que talvez revele a necessidade que tem o
professor de tornar suas aulas mais dinmicas e com prticas didtico-pedaggicas que
se utilizem de maior comunicao entre os alunos e entre os alunos com o professor.
Pode-se notar tambm que a maioria dos alunos acredita que os sujeitos envolvidos no
processo de ensinoaprendizagem de lngua inglesa precisam de pacincia. O que, qui,
signifique um alto nvel de ansiedade dos discentes para com a disciplina e/ou
professor.
Para que no houvesse problemas com a interpretao da prxima questo,
houve um momento de discusso com os alunos a cerca da importncia de estudar e
rever o contedo estudado em momentos outros, que no a sala de aula. Perguntou-se
ento: Quais as suas tcnicas de estudo? Isto , quais os principais meios que voc
utiliza para aprimorar seus conhecimentos? No que se conseguiu:
28
36 % Assistir a filmes
legendados
14%
36%
21%
22%
Aplicao do aprendizado de
lngua inglesa no cotidiano
Muito bom
29%
43%
Apenas em
sala
de
aula
Bom
29%
14%
14%
Regular
14%
No
responderam
57%
Colabora
no
cotidiano
No
respondeu
29
30
CONSIDERAES FINAIS
31
32
33
REFERNCIAS
34