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CONCURSO PBLICO DOCENTE

REA: MATEMTICA
EDITAL No 31/2014-IFAL

PROVA OBJETIVA
1. A respeito dos zeros e do valor mximo da funo ( )
a)
b)
c)
d)
e)

, correto afirmar que:

A soma dos valores absolutos dos zeros da funo igual ao valor mximo da funo.
O valor absoluto de um dos zeros igual ao valor mximo da funo.
A soma dos zeros da funo e do valor mximo da funo
A diferena entre a soma dos zeros da funo e o valor mximo da funo 1.
A soma dos zeros da funo igual ao valor mximo da funo.

2. Sejam A, B e C trs matrizes e

, com

Se a igualdade matricial

for satisfeita, ento

, tais que

( ).

igual a:

a)
b)
c)
d)
e)
3. A respeito da funo real
( )

incorreto afirmar que:


a) Os grficos das funes
[
b)
diferencivel em
c)
contnua em .
d) Os limites laterais
[
( )
e)
para

e , onde g dada por ( )


].
( )e
].

, se intersectam em dois pontos.

( ) existem e so iguais a

e , respectivamente.

4. Em certo clube de futebol, sabe-se que 80% dos pnaltis marcados so cobrados por jogadores destros. A
probabilidade de um pnalti ser convertido se o cobrador for destro 40% e de 70% caso o jogador seja
canhoto. Se um pnalti acabou de ser marcado, a probabilidade de o pnalti ser convertido :
a)
b)
c)
d)

0,14
0,32
0,46
0,60

.
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e) 0,78
5. Considerando, no plano, os retngulos de permetro
iguais a , incorreto afirmar que:

e crculos cujos comprimentos de circunferncia so

a)
b)
c)
d)

Os retngulos com maior rea possvel so quadrados.


A rea de qualquer retngulo menor que a rea de qualquer crculo.
Podemos inscrever, em um crculo com comprimento de circunferncia igual a
, um quadrado de lado .
No podemos inscrever, em um crculo com comprimento de circunferncia igual a
, um quadrado de
lado .
e) O raio de qualquer crculo menor que o lado de qualquer quadrado.
6. Dado o nmero , como
(

Podemos afirmar que o nmero de divisores positivos de


a)
b)
c)
d)
e)

125
156
212
216
324

7. Considerando as funes reais ( )


e
(
)(
)
e
, incorreto afirmar que:
a)
b)
c)
d)
e)

( )

, tais que (

As funes tm um ponto em comum.


As funes no tm mais que um ponto em comum.
As funes tm uma reta tangente em comum.
As funes no tm uma reta tangente em comum.
As funes podem ter concavidades diferentes.

8. Duas retas e , no plano, so dadas pelas equaes


e
, respectivamente. Seja A o ponto
de interseco das retas dadas e B e C pontos no primeiro quadrante, tais que
e
. Sabendo que
(
)
(
)
,
ento
a
reta
que
passa
por
B
e
C
tem
equao:

a)
b)
c)
d)
e)
9. Considerando a funo real
( )
correto afirmar que:
a)
( )
b) No existe
( )
c)
uma assntota vertical.
d)
descontnua nos reais.
e)
no diferencivel nos reais.

.
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10. Seja A uma matriz quadrada


afirmaes a seguir:
I.
II.
III.
IV.

, com

o valor numrico do determinante da matriz A, analise as

Se A possui duas filas paralelas iguais, ento o determinante de A nulo.


Se o determinante de A nulo, ento A possui uma fila nula.
Se
tal que
para
, com
, ento
Se uma matriz B for obtida de A multiplicando-se a primeira linha de A por
e a primeira coluna de A
por
, mantendo-se sem qualquer alterao as demais filas, ento o determinante de B o oposto do
determinante de A.

Podemos afirmar que (so) verdadeira(s):


a)
b)
c)
d)
e)

apenas I
apenas I e II.
apenas II e III.
apenas I, III e IV.
todas.

11. Considerando a funo real , dada por

( )

correto afirmar que


a)
b)
c)
d)
e)

descontnua em
contnua em
contnua em
{
(
)
contnua em um conjunto finito de
descontnua apenas em
{
(

}
)

12. Trs amigos J, M e B chegam no mesmo dia para aproveitar as frias na ensolarada Macei. Na cidade,
existem 6 hotis disponveis,
. Sabendo que cada hotel tem pelo menos trs vagas,
qual/quais das afirmaes abaixo, referentes forma em que os amigos podem ficar hospedados, /so
correta(s)?
I. Existe um total de 100 combinaes.
II. Existe um total de 120 combinaes se cada amigo pernoitar em um hotel diferente.
III. Existe um total de 30 combinaes se duas e apenas duas pessoas pernoitam no mesmo hotel.
a)
b)
c)
d)
e)

Apenas a afirmao I .
Apenas a afirmao II .
Apenas a afirmao III.
Apenas a afirmaes II e III.
Todas as afirmaes.

13. Supondo que precisamos construir um cilindro cuja rea da superfcie seja
, qual deve ser,
respectivamente, as medidas da altura e do raio da base para termos o maior volume possvel?
a)
b)
c)
d)
e)

4 cm e 2 cm
2 cm e 4 cm
4 cm e 3 cm
16 cm e 2 cm
8 cm e 2 cm

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14. Na aritmtica dos restos, dizer que


deixam o mesmo resto na diviso por
(

I.
II.
III.
IV. (

(
)-l-se cngruo mdulo - equivalente a dizer que
. Munido desta definio, observe as afirmaes baixo:

)
(

)
)

(
)

Agora, sobre as afirmaes, assinale a alternativa correta.


a)
b)
c)
d)
e)

Apenas I e II so verdadeiras.
Apenas I e III so verdadeiras.
Apenas II e IV so verdadeiras.
Apenas I, II e III so verdadeiras.
Todas as afirmaes so verdadeiras.

15. Supondo que precisamos construir um cilindro cujo volume seja de


superfcie?
a)
b)
c)
d)
e)

16. Considere

[e

. A relao obtida entre


{

Nas variveis

e)

( )
( )

seja possvel e indeterminado, igual a:

b)

d)

( )
( )

e , para que o sistema

a)

c)

, qual a menor rea possvel da

17. Dados um ponto , uma reta

e um plano , tais que:


)
)

correto afirmar, independente das possveis posies que o ponto, a reta e o plano ocupem no espao, que:
a) No possvel que o ponto e a reta determinem um plano paralelo ao plano .
b) O lugar geomtrico de todos os pontos de interseo do plano com as retas que passam pelo ponto e so
reversas reta uma reta em .
c) Todas as retas que passam pelo ponto e um ponto de so paralelas ao plano .
d) Como existe um nico plano paralelo a passando por , tal plano, necessariamente, dever conter a reta
.
e) Se o ponto e a reta esto em semi-espaos diferentes (semi-espaos determinados por ), existe um nico
plano passando pelo ponto, paralelo reta e ao plano .

.
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18. Certo planeta M descreve uma trajetria elptica em torno de uma estrela O. Considerando o sistema de
coordenadas cartesianas no plano, a equao que determina essa trajetria dada por
, com O
localizado na origem do sistema cartesiano ortogonal e
e dados em milhes de quilmetros. Em certo
momento da trajetria, o ngulo de , onde A um ponto do eixo positivo das abscissas. A distncia, em
milhes de quilmetros, do planeta M estrela O no momento descrito acima de:
a)
b)
c)
d)
e)
19.

A respeito da funo real


( )

incorreto afirmar que:


a)
pode estar definida para todo nmero real
b)
contnua em
c)
par
d) O menor valor de assumido em
e)
no tem ponto crtico.
20. Dados dois inteiros e , dizemos que I - l-se
Aplicando-se a definio acima citada, afirma-se:
I.
II.
III.

I(
I(
I(

divide

- quando existe um inteiro

tal que

)
)
)

Agora, sobre as afirmaes, assinale a alternativa correta.


a)
b)
c)
d)
e)

Apenas I verdadeira.
Apenas II verdadeira.
Apenas III verdadeira.
Apenas II e III so verdadeiras.
Todas as afirmaes so verdadeiras.

21. A respeito da funo real


( )

correto afirmar que:


a)
peridica, com perodo .
b)
s tem assntotas horizontais.
c)
pode estar definida para todo nmero real
d) A imagem de todo conjunto dos nmeros reais.
e) Os pontos crticos de so os zeros da funo .

.
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no desenvolvimento do binmio (

22. Sabendo que

, podemos afirmar que o valor de , com

, :
a)
b)
c)
d)
e)

1
2
3
4
5

23. Se a variao da rea de uma esfera que dilatou com o aumento de temperatura, e que inicialmente tinha raio
de medida
, foi
, a variao do volume foi:
a)
b)
c)
d)
e)

.
.
.
.

24. Suponha que, na cidade de Macei, o horrio do pr do sol durante o ano de 2013 foi descrito pela funo
( )
Onde o tempo em dias e

o dia 1 de janeiro. Com base nessas informaes, julgue as afirmaes:

I. Foi no ms de outubro o dia em que o pr-do-sol ocorreu mais tarde.


II. O horrio em que o por-do-sol ocorreu mais tarde foi 20h10.
III. O perodo da funo acima de 365 dias.
Assinale a alternativa correta:
a)
b)
c)
d)
e)

Somente a afirmativa I verdadeira.


Somente a afirmativa II verdadeira.
Somente as afirmativas I e II so verdadeiras.
Somente as afirmativas I e III so verdadeiras.
Todas as afirmativas so verdadeiras.

25. Considerando a funo , dada por


( )

)}

correto afirmar que:


a)
pode estar definida para todo nmero real
b) A imagem de
c)
peridica e tem perodo
d)
{
{(
) }
} o conjunto dos pontos crticos de
{

e)

{(

) }

} o conjunto dos pontos crticos de

26. O algoritmo da diviso de Euclides diz que, dados


, com
, existem dois nmeros e (nicos), tais
que
, com
. Dado um nmero inteiro , o resto da diviso de por 20 8. Caso seja
dividido por 5, deixar resto igual a
a)
b)
c)
d)
e)

0
1
2
3
4

.
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27. Considerando a funo real


( )
incorreto afirmar que:
a)
b)
c)
d)
e)

( )
( )
.
A funo contnua em seu domnio.
A funo diferencivel em seu domnio.
A funo contnua em .
A funo tem uma assntota vertical.

28. Dados os nmeros naturais


e , com
nmeros inteiros no negativos

, existe uma expanso do nmero


na base , isto , existem
, todos menores que , unicamente determinados, tais que
.

A expanso acima chamada de expanso de um nmero


relativo base
e
a
representao de na base .
Uma civilizao antiga escrevia seus nmeros na base e a moeda utilizada era o Yavi. Uma Pessoa comprou
um javali por 440 Yavis. Para efetuar a compra, ela deu ao vendedor uma moeda no valor de 1000 Yavis e
recebeu de troco 340 Yavis. O valor da base r utilizada foi:
a)
b)
c)
d)
e)

4
5
6
8
10

29. A respeito das possveis intersees entre planos, cones, cilindros e esferas, incorreto afirmar que:
a)
b)
c)
d)
e)

A interseo entre um plano e um cilindro pode ser uma elipse.


A interseo entre um plano e um cilindro pode ser dois segmentos de reta.
A interseo entre um cone e um cilindro pode ser uma circunferncia.
A interseo entre um plano e uma esfera pode ser uma elipse.
A interseo entre um cone e uma esfera pode ser um ponto.

30. Sejam A e B dois pontos no primeiro quadrante e

e duas retas no plano, com

Os coeficientes angulares de

As retas e se interceptam na origem do sistema de coordenadas cartesianas;


O segmento perpendicular reta ;
A rea do tringulo
igual a
.

e so

. Sabemos que

e , respectivamente;

Sendo assim, as coordenadas do ponto A valem:


(
(
(
(

)
)
)
)

e) (

a)
b)
c)
d)

.
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31. A respeito das funes reais ( )

e ( )

, correto afirmar que

a)
e g podem estar definidas para todo nmero real.
b) As funes s tm assntotas horizontais.
c) As funes tm assntotas verticais.
d) As funes so contnuas no conjunto dos nmeros reais.
( ( )
e)
( ))
.
32. No plano, dada uma parbola de equao
e uma reta de equao
, que tangencia a
parbola no ponto (
). Se ( ) coordenada de , tal que
e
, as coordenadas de (
)so
iguais a:
a) (
b) (

)
)

c) (

d) (

e) (

33. Considerando um cilindro C de altura


e base com raio
considerando
, certo afirmar que:

e uma esfera E de raio

inscrita no cilindro,

a) O volume do cilindro C menor que o volume da esfera E.


b) A rea da superfcie do cilindro C menor que a rea da esfera E.
c) A interseo da esfera E com a superfcie do cilindro C uma circunferncia de centro coincidente com o
centro da esfera e raio .
d) O menor volume possvel entre a diferena do volume do cilindro C com um cilindro inscrito na esfera E
maior do que
.
e) O menor volume possvel entre a diferena do volume do cilindro C com um cilindro inscrito na esfera E
menor do que
.
34. Seja

( )

( )

[, ento a soma de todos os valores possveis de

( ) :

a) 0
b)
c)
d)
e)
35. Considerando a funo real
( )
incorreto afirmar que:
a)
b)
c)
d)
e)

A funo continua nos reais.


A funo diferencivel nos reais.
A funo tem infinitos pontos crticos.
( )
( )
.
A funo par.

.
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36. No que se refere organizao da educao nacional, a LDB n 9.394/96 estabelece que:
I. A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios organizaro, em regime de colaborao, os
respectivos sistemas de ensino;
II. A Unio incumbir-se- de elaborar o Plano Nacional de Educao, em colaborao com os Estados, o
Distrito Federal e os Municpios; organizar, manter e desenvolver os rgos e instituies oficiais do sistema
federal de ensino e os dos Territrios; prestar assistncia tcnica e financeira aos Estados, ao Distrito
Federal e aos Municpios para o desenvolvimento de seus sistemas de ensino e o atendimento prioritrio
escolaridade obrigatria, exercendo sua funo redistributiva e supletiva; estabelecer, em colaborao com
os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, competncias e diretrizes para a educao infantil, o ensino
fundamental e o ensino mdio, que nortearo os currculos e seus contedos mnimos, de modo a
assegurar formao bsica comum;
III. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a
incumbncia de elaborar e executar sua proposta pedaggica; administrar seu pessoal e seus recursos
materiais e financeiros; assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas; velar pelo
cumprimento do plano de trabalho de cada docente; prover meios para a recuperao dos alunos de menor
rendimento; articular-se com as famlias e a comunidade, criando processos de integrao da sociedade
com a escola; informar pai e me, conviventes ou no com seus filhos, e, se for o caso, os responsveis
legais, sobre a frequncia e rendimento dos alunos, bem como sobre a execuo da proposta pedaggica
da escola;
IV. Os sistemas de ensino definiro as normas da gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica,
de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princpios: participao dos profissionais da
educao na elaborao do projeto pedaggico da escola; participao das comunidades escolar e local em
conselhos escolares ou equivalentes.
Nesse sentido, podemos afirmar que:
a)
b)
c)
d)
e)

Todas as alternativas so verdadeiras.


As alternativas I, II e III so verdadeiras.
As alternativas II e III so verdadeiras.
As alternativas I e IV so verdadeiras.
As alternativas II, III e IV so verdadeiras.

37. Compreendendo que a gesto do trabalho escolar como processo que vem se consolidando como resultante
das lutas dos educadores brasileiros em busca da consolidao de um modelo de escola pautado nos
princpios democrticos, possvel afirmar que:
I. Apesar da discusso da gesto democrtica tomar assento, de forma sistematizada na educao brasileira,
a partir da insero do princpio constitucional na Constituio Federal de 1988 e da LDB 9.394/96, tal
discusso vem materializar, na forma da lei, os processos de luta que nascem nos idos dos anos 30 do
sculo passado;
II. O movimento de redefinio das prticas administrativas no interior das escolas um processo inerente ao
prprio movimento de redefinio da sociedade que, partindo de um modelo de escola tradicional, se
redefine em busca de prticas que superem as relaes de trabalho horizontalizadas e rigidamente
marcadas;
III. A concepo de gesto vai alm da ideia de administrao escolar, mas no a substitui, visto que atribui
aos gestores a responsabilidade pela conduo dos processos administrativos e pedaggicos na escola;
IV. O Projeto Poltico Pedaggico da escola nasce dos interesses da comunidade escolar em materializar o
processo de gesto democrtica nas organizaes escolares, em busca de uma ao conjunta e partilhada,
pensando a escola na sua totalidade, definindo coletivamente as necessidades e delegando ao gestor
administrativo a responsabilidade pelo encaminhamento da deciso final, visto ser o representante legal das
instncias colegiadas na/da escola.
Com base nas afirmaes, pode-se afirmar que:
a) Apenas a alternativa I verdadeira.
b) As alternativas II e III so verdadeiras.
c) Apenas a alternativa III falsa.
d) As alternativas I e IV so verdadeiras.
e) As alternativas III e IV so falsas.

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38. A compreenso do Currculo como espao de legitimao do pensar dos diferentes atores sociais, tem tomado,
ao longo da histria, diferentes configuraes a partir das teorias do currculo. Assim, o currculo percebido
como campo em construo e territrio contestado. Acerca do currculo, pode-se afirmar que:
I. A relao entre contexto socioeconmico e poltico, educao e currculo oficial evidencia-se em todos os
perodos da histria da educao brasileira, medida que as polticas educacionais e os currculos oficiais,
so fruto das relaes mais amplas que ocorrem na sociedade, ou seja, os currculos oficiais foram
adequados aos contextos, especialmente na garantia dos interesses dominantes, atendendo s
necessidades econmicas e polticas, na medida do desenvolvimento da sociedade;
II. Com base nas teorias tradicionais, a escola fora pensada como uma fbrica sendo seu foco identificar os
objetivos da educao, formar o trabalhador especializado e proporcionar uma educao geral e acadmica
a populao. Nesse momento, escola e currculo foram utilizados por foras polticas, econmicas e
culturais, objetivando envolver a educao das massas e assim garantir a disseminao da ideologia
dominante;
III. As teorias ps-crticas evidenciam as discusses do currculo multiculturalista, com destaque para a
diversidade das formas culturais do mundo contemporneo, onde nenhuma cultura pode ser julgada no
superior a outra, validando o movimento de contraposio ao currculo universitrio clssico, que
privilegiava a cultura branca, masculina, europeia e heterossexual, ou seja, a cultura socialmente
dominante;
IV. As teorias crticas e ps-crticas surgem com a reconfigurao dos cenrios sociais, bem como com a
necessidade de interrogar o carter de neutralidade da educao escolar e do currculo e questionar a mera
transmisso de saberes elaborados por um determinado grupo.
Sobre as alternativas, certo afirmar que:
a) Todas as alternativas so falsas.
b) Apenas a alternativa II falsa.
c) Apenas a alternativa IV verdadeira.
d) Todas as alternativas so verdadeiras.
e) Apenas a alternativa III verdadeira.
39. Os estudiosos da educao, como Libneo (2008), concordam em classificar as tendncias pedaggicas em
dois grupos: as de cunho liberal e as de cunho progressista. Nesse sentido, correto afirmar que:
I. Na Tendncia Pedaggica Liberal Tradicional, a didtica uma disciplina normativa, que regulamenta o
ensino a partir de regras e princpios. A atividade de ensinar centrada no professor, e os alunos gravam
a matria a partir das aulas expositivas e repetio de exerccios.
II. A Tendncia Pedaggica Progressista Libertadora, pautada nas ideias de Freire, prope que a atividade
escolar seja centrada na discusso de temas sociais e polticos, baseados na realidade social dos sujeitos
inseridos no processo de ensino-aprendizagem. Professor e alunos analisam problemas e realidades do
meio socioeconmico e cultural da comunidade local, visando ao coletiva para a resoluo dessas
problemticas a partir dos temas geradores.
III. A Tendncia Pedaggica Liberal Tecnicista se desenvolveu no Brasil na dcada de 1950, ganhando maior
autonomia a partir dos anos de 1960. Ela inspirada na teoria montessoriana de aprendizagem, sendo
imposta as escolas pelos organismos oficiais conforme a orientao poltica do regime militar vigente. O
professor um administrador e executor do planejamento, tendo como focos a tcnica instrumental e o uso
de manuais de instruo.
IV. A Tendncia Pedaggica Progressista Crtico-Social dos Contedos parte dos interesses majoritrios da
sociedade, atribuindo instruo e ao ensino o papel de proporcionar aos alunos o domnio de contedos
cientficos, os mtodos de estudo e habilidade e hbitos de raciocnio cientifico, de maneira que possibilite a
formao da conscincia crtica face realidade social, tendo o professor como modelador desse processo
de ensino e aprendizagem.
Com base nas alternativas, podemos afirmar que:
a)
b)
c)
d)
e)

Apenas as alternativas I e III so verdadeiras.


Apenas as alternativas II e IV so verdadeiras.
Apenas as alternativas I e IV so falsas.
Apenas as alternativas II e III so falsas.
Apenas as alternativas III e IV so falsas.

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40. A educao especial, como modalidade de ensino transversal a todos os nveis e etapas, parte integrante da
educao pedaggico regular e dentro de uma proposta de gesto escolar democrtica, deve ser prevista no
Projeto Poltico Pedaggico da unidade escolar, respeitando as especificidades a ela atribudas. Nesse
sentido, pode-se afirmar que verdadeira a alternativa:
a) Os processos de incluso, a partir do que est posto na legislao brasileira e mais especificamente no
Parecer CNE/CB 7/2010, que legitima as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica,
defendem que, dentre outras questes, sejam observadas as orientaes de pleno acesso e efetiva
participao dos estudantes no ensino regular, a oferta do atendimento educacional especializado, bem
como a formao de professores para o AEE e para o desenvolvimento de prticas educacionais inclusivas.
b) No sentido de atender ao imperativo da educao como direito de todos, a sociedade brasileira e seus
sistemas escolares tm-se mobilizado no tocante ao atendimento a todas as demandas prprias dessa
oferta de ensino, primando pelo atendimento aos sujeitos professores e alunos dessa modalidade de
ensino. Assim dizendo, no territrio nacional temos uma concepo de escola efetivamente inclusiva.
c) A materializao de uma sociedade e de uma escola inclusiva se reafirma pela declarao do direito e
respeito a pessoa humana, corporificada nas polticas e prticas educacionais.
d) O Projeto de Lei n 8035/2010, que cria o Plano Nacional de Educao (PNE 2011-2020), traz um novo
desafio aos sistemas de ensino quando em sua meta 4: prope Universalizar, para a populao de 4 a 17
anos, o atendimento escolar aos estudantes com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades ou superlotao na rede regular de ensino, sendo responsabilidade to somente dos
entes federados tal oferta.
e) Apesar dos esforos empreendidos pela legislao brasileira no sentido de solidificar sistemas educacionais
comprometidos com o processo de incluso nas escolas da rede regular de ensino, percebe-se tal
proposio como algo que jamais se consolidar em nossa sociedade, haja vista seu alicerce nas bases
das relaes autoritrias, marcada por preconceitos, diviso e segregao daqueles que no esto
preparados para o mundo do trabalho. Nesse sentido, qualquer proposta que se contraponha ao movimento
natural da sociedade e seus condicionantes est fadada ao fracasso.
41. Em setembro de 2012, a Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao aprovou a
Resoluo n 06 que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional Tcnica de Nvel
Mdio. De acordo com essa Resoluo, podemos afirmar que:
I. A Educao Profissional e Tecnolgica abrange os cursos de formao inicial e continuada ou qualificao
profissional; educao profissional tcnica de nvel mdio; educao profissional tecnolgica, de graduao
e de ps-graduao;
II. A Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio desenvolvida nas formas articulada e subsequente ao
Ensino Mdio, em que a primeira apenas na forma integrada a essa etapa da Educao Bsica;
III. A Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio articula-se com o Ensino Mdio e suas diferentes
modalidades de ensino, incluindo a Educao de Jovens e Adultos, e com as dimenses do trabalho, da
tecnologia, da cincia e da cultura;
IV. Os cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio tm por finalidade proporcionar aos estudantes
conhecimentos, saberes e competncias profissionais necessrios ao exerccio profissional e da cidadania,
com base nos fundamentos cientfico-tecnolgicos, scio-histricos e culturais.
Com base nas assertivas, correto dizer que:
a)
b)
c)
d)
e)

Apenas as alternativas II, III e IV so verdadeiras.


Apenas as alternativas I, II e IV so verdadeiras.
Apenas as alternativas I, III e IV so verdadeiras.
Apenas as alternativas I, II e III so verdadeiras.
Todas as alternativas so verdadeiras.

42. Atentando para o fato de que a gesto resulta de um novo entendimento a respeito da conduo dos destinos das
organizaes, considerando o todo em relao as suas partes e destas entre si, promovendo assim maior efetividade
na coordenao dos processos, afinados com as diretrizes e polticas educacionais pblicas, podemos afirmar que:
I. Em se tratando do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) e seu imbricamento na relao com a gesto escolar,
por razes pedaggicas e tcnico-administrativas, reforam-se hoje a necessidade e o desafio de cada
escola construir seu projeto e administr-lo, visto ser uma tarefa fcil, j que um trabalho distribudo entre
os vrios segmentos da escola, dado o fato de ser um documento importante para a instituio;

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II. Quando se pensa que os pressupostos basilares da administrao no podem ser substitudos pelos
pressupostos da gesto, tal afirmao se sustenta dado o fato de que os processos de racionalizao, com
nfase na burocratizao e na tecnocracia, tm sido os responsveis pela eficincia e a eficcia esperada
pelo sistema educacional brasileiro;
III. O movimento de democratizao das relaes de trabalho nas organizaes escolares rediscute o papel
dos diferentes profissionais nas escolas, percebendo aqueles que, outrora subalternos, que aceitavam,
humilhados, ser alijados do processo de discusso pedaggica, na contemporaneidade, pensam seu
mundo e vo construindo-se cotidianamente;
IV. A organizao e gesto da escola visa promoo do envolvimento das pessoas no trabalho, por meio da
participao consciente, da avaliao do acompanhamento dessa participao, no sentido de estabelecer
relaes de trabalho que possibilitem a efetivao do trabalho na escola e na sala de aula;
V. Analisando as relaes construdas sob as bases do modo de produo capitalista, percebe-se que h uma
impossibilidade estrutural de se construrem relaes de trabalho democrticas nas organizaes escolares,
pois isto estaria em contraposio ao que historicamente tem se cristalizado como modelo socialmente
vlido, basta a escola adaptar-se esse modo de produo capitalista.
Est(o) correta(s):
a) Apenas a alternativa I.
b) As alternativas I, III e IV.
c) Apenas a alternativa V.
d) As alternativas III e IV.
e) Apenas a alternativa II.
43. No que se refere organizao curricular e durao dos cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel
Mdio, correto afirmar que:
a) A estruturao dos cursos orientada pela concepo do eixo tecnolgico, considerando a matriz
tecnolgica; o ncleo politcnico comum correspondente a cada eixo tecnolgico em que se situa o curso;
os conhecimentos e as habilidades nas reas de linguagens e cdigos, cincias humanas, matemtica e
cincias da natureza vinculados Educao Bsica; a pertinncia, a coerncia, a coeso e a consistncia
de contedos articulados ao mundo do trabalho; e a atualizao permanente dos cursos e currculos.
b) Os cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, na forma articulada, tm cargas horrias totais
de, no mximo, 3.000, 3.100 ou 3.200 horas.
c) A prtica profissional, prevista na organizao curricular do curso, deve estar continuamente relacionada
aos seus fundamentos cientficos e tecnolgicos, orientada pelo mercado de trabalho como princpio
pedaggico que possibilita ao educando enfrentar o desafio do desenvolvimento da aprendizagem
permanente.
d) O currculo, apresentado no plano de curso e com base no princpio do pluralismo de ideias e concepes
pedaggicas, prerrogativa e responsabilidade da Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica.
e) Os cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, na forma articulada integrada com o Ensino
Mdio na modalidade Educao de Jovens e Adultos, tm carga horria mnima de 2.000 horas, devendo
assegurar, cumulativamente, o mnimo de 1.000 horas para a formao no Ensino Mdio, acrescidas 1.000
horas destinadas formao profissional do tcnico de nvel mdio.
44. Em se tratando do planejamento e da avaliao como aes inerentes prtica docente, podemos afirmar que:
I. Os estudos das estruturas macro e suas relaes com as estruturas micro nos levam anlise da avaliao
como instrumento para exerccio do poder. Desse modo, as relaes de poder materializadas desde as
prticas sociais mais elementares perpetuam nas prticas escolares e nas suas propostas avaliativas.
Desse modo, perde o sentido falar-se em avaliao numa perspectiva mais democrtica, visto que nada
mais do que um processo de seleo e classificao dos sujeitos e de suas aprendizagens;
II. Planejar, na perspectiva contempornea, constitui-se momento de reflexo sobre o processo de ensino,
enquanto que a avaliao nesse processo responde pela verificao das aprendizagens;
III. Dada a dinmica da prtica docente e dos interesses e necessidades dos estudantes, insistir no
planejamento buscar prises, impedir a inspirao, esquecer-se das pessoas. Dado o fato dos
professores j dominarem a ao do planejamento, pode-se dizer que o planejamento tira a liberdade
porque constrange a ir por ele sem deixar outros caminhos;

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IV. A avaliao tem sido discutida na perspectiva de se constituir como processo contnuo de anlise do
processo de ensino aprendizagem, possibilitando a reviso do processo e replanejamento das vrias etapas
do processo do trabalho docente.
Sobre as alternativas, podemos afirmar que:
a) Todas so falsas.
b) Todas so verdadeiras.
c) Apenas a alternativa I verdadeira.
d) As alternativas I e IV so verdadeiras.
e) Apenas a alternativa IV verdadeira.
45. A Lei n 11.645/2008 altera a Lei n 9.394/96, modificada pela Lei n 10.639/2003, que estabelece as diretrizes
e bases da educao nacional, para incluir, no currculo oficial da rede de ensino, a obrigatoriedade da temtica
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena. Com base nessa legislao, podemos afirmar que:
I. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino mdio, torna-se obrigatrio o estudo da histria e
cultura afro-brasileira e indgena para as escolas pblicas, ficando facultado para as escolas privadas;
II. O contedo programtico a que se refere esta Lei incluir os diversos aspectos da histria e da cultura que
caracterizam a formao da populao brasileira, a partir desses dois grupos tnicos, tais como o estudo da
histria da frica e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indgenas no Brasil, a cultura negra e
indgena brasileira e o negro e o ndio na formao da sociedade nacional, resgatando as suas
contribuies nas reas social, econmica e poltica, pertinentes histria do Brasil;
III. Os contedos referentes histria e cultura afro-brasileira e dos povos indgenas brasileiros sero ministrados
no currculo escolar, apenas nas reas de educao artstica, de literatura e da histria brasileira.
Dessa forma, podemos afirmar que:
a)
b)
c)
d)
e)

Todas as alternativas so verdadeiras.


Todas as alternativas so falsas.
Apenas as alternativas I e II so falsas.
Apenas as alternativas II e III so falsas.
Apenas as alternativas I e III so falsas.

46. Frigotto (2010), discutindo acerca das formas que assume o trabalho no capitalismo, discute a dupla face do
trabalho, seja em sua dimenso criadora da vida humana (dimenso ontolgica), ou o trabalho assalariado.
Acerca das questes pertinentes ao trabalho e sua relao com a educao, podemos afirmar que:
I. O trabalho, em seu sentido de produo de bens teis, materiais e simblicos ou criador de valores de uso,
condio constitutiva da vida dos seres humanos em relao aos outros;
II. A concepo de trabalho como princpio educativo carrega em seu bojo o conceito ontolgico de
propriedade: o direito de o ser humano, em relao e acordo solidrio com os demais, apropriar-se,
transformar, criar e recriar, mediado pelo conhecimento, cincia e tecnologia;
III. Nas sociedades aliceradas no modo de produo capitalista, a produo exige intercmbio de relaes,
mercadorias e dinheiro, mas sua diferena especfica a compra e venda da fora de trabalho. O trabalhador
vende e o capitalista compra a fora de trabalho do trabalhador. Da ser o trabalho o sustentculo do capital,
estando a ele submetido e por ele regulado, no cabendo contestao de tal modelo;
IV. Quando se pensa em uma educao que responda aos anseios da sociedade contempornea, faz-se
necessrio tratar de combater o iderio e os valores neoliberais e de prosseguir lutando para construir
sociedades fundadas nos valores e princpios da igualdade, da solidariedade e da generosidade humana,
colocando a cincia e a tcnica e os processos educacionais a servio da dilatao da vida para todos os
seres humanos.
Com base nas asseres, est(o) correta(s) a(s) alternativa(s):
a) Apenas a alternativa II.
b) As alternativas I, II e III.
c) As alternativas I e IV.
d) As alternativas I, II e IV.
e) Todas as alternativas.

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47. O papel da didtica na formao de professores tem possibilitado grandes reflexes sobre o processo de
ensino-aprendizagem. O objeto de estudo da didtica o processo de ensino-aprendizagem, pautado no
princpio da multidimensionalidade (CANDAU, 2005), a partir das dimenses humana, tcnica e poltico-social.
Nesse sentido, podemos afirmar que:
I. Ensino-aprendizagem um processo que est sempre presente no relacionamento humano. Na dimenso
humanista, a relao interpessoal o centro do processo, envolvendo os aspectos afetivos na interao em
sala de aula, no podendo ser ignorada;
II. Em relao dimenso tcnica, o processo de ensino-aprendizagem se d de forma intencional,
sistemtica e planejada. A nfase dada nas tcnicas de ensino e nos manuais de instruo, garantido a
aprendizagem dos alunos, sem articulao com os demais aspectos que permeiam a prtica docente;
III. A dimenso poltico-social perpassa todo o processo de ensino-aprendizagem, pois trata de pessoas
concretas que tm uma posio de classe definida na organizao social em que vivem, percebendo que o
contexto social faz parte de toda prtica pedaggica;
IV. A didtica busca superar a fragmentao da viso reducionista da relao entre as diferentes dimenses,
propondo uma articulao entre elas e o processo de ensino-aprendizagem.
Dessa forma, correto dizer que:
a)
b)
c)
d)
e)

Apenas as alternativas I e IV so falsas.


Apenas a alternativa IV falsa.
Apenas as alternativas I e III so falsas.
Apenas a alternativa II falsa.
Todas as alternativas so falsas.

48. No que se refere Educao Bsica, a LDB n 9.394/96 define que:


I. A Educao Bsica poder organizar-se em sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de
perodos de estudos, grupos no-seriados, com base na idade, na competncia e em outros critrios, ou por
forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar,
em que o calendrio escolar dever adequar-se s peculiaridades locais, inclusive climticas e econmicas, a
critrio do respectivo sistema de ensino, reduzindo o nmero de horas letivas previsto nesta Lei;
II. A Educao Bsica, nos nveis fundamental e mdio, ter a carga horria mnima anual de oitocentas
horas, distribudas por um mnimo de cento e oitenta dias de efetivo trabalho escolar, excludo o tempo
reservado aos exames finais, quando houver;
III. Os currculos da Educao Infantil, do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio devem ter base nacional comum, a
ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada,
exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos;
IV. Na oferta de Educao Bsica para a populao rural, os sistemas de ensino promovero as adaptaes
necessrias sua adequao s peculiaridades da vida rural e de cada regio, especialmente nos
contedos curriculares e metodologias apropriadas s reais necessidades e interesses dos alunos da zona
rural; na organizao escolar prpria, incluindo adequao do calendrio escolar s fases do ciclo agrcola
e s condies climticas; na adequao natureza do trabalho na zona rural.
Esto corretas as afirmativas:
a)
b)
c)
d)
e)

I, II e III.
II e IV.
I, II e IV.
III e IV.
I e III.

49. Buscando uma leitura do trabalho nas sociedades aportadas no modo de produo capitalista, suas mltiplas
faces e dimenses, pode-se afirmar que:
I. Mesmo compreendendo que o capital no pode subordinar a cincia, a tecnologia, o trabalho e os processos
educacionais e se constituir na medida da vida, visto que o ser humano o centro e a medida de tudo, tal
assero no se sustenta na contemporaneidade se pensarmos o trabalho a partir de sua dimenso de

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explorao, onde, na maior parte das vezes, se d em condies de um trabalho repetitivo, vigiado e mal
remunerado, o que anula qualquer entendimento contrrio ideia de trabalho nas sociedades capitalistas;
II. Como criador da vida humana, o trabalho transforma os bens da natureza ou os produz para responder,
antes de tudo, s suas mltiplas necessidades. Logo, constitui-se imprescindvel ao homem desde sempre;
III. O trabalho como princpio educativo vincula-se forma de ser dos seres humanos, pois somos parte da
natureza e dependemos dela para reproduzir a nossa vida. E pela ao vital do trabalho que os seres
humanos transformam a natureza em meios de vida. Se essa uma condio imperativa, socializar o
princpio do trabalho como produtor de valores de uso, para manter e reproduzir a vida, crucial e
educativo;
IV. Nas discusses sobre o trabalho no capitalismo, no tomam assento as questes acerca do trabalho como
princpio educativo, dado seu carter alienador e mutilador da vida dos trabalhadores, visto ser o processo
de trabalho dominado e modelado pela acumulao e expanso do capital e para a criao de um lucro.
No so verdadeiras, as afirmativas:
a)
b)
c)
d)
e)

I, III e IV.
II e IV.
II e III.
I e IV.
Apenas a alternativa I.

50. So princpios da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio:


I. Relao e articulao entre a formao desenvolvida no Ensino Mdio e a preparao para o exerccio das
profisses tcnicas, visando formao integral do estudante;
II. Trabalho assumido princpio do modo de produo capitalista, com enfoque no mercado e com base na
proposta poltico-pedaggica e do desenvolvimento curricular;
III. Articulao da Educao Bsica com a Educao Profissional e Tecnolgica, na perspectiva da segregao
entre saberes especficos para a produo do conhecimento e a interveno social, assumindo a pesquisa
como princpio pedaggico;
IV. Reconhecimento dos sujeitos e suas diversidades, considerando, entre outras, as pessoas com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades, as pessoas em regime de acolhimento ou
internao e em regime de privao de liberdade;
V. Reconhecimento das identidades de gnero e tnico-raciais, assim como dos povos indgenas, quilombolas
e populao do campo;
VI. Identidade dos perfis profissionais de concluso de curso, que contemplem conhecimentos, competncias e
saberes profissionais requeridos pela natureza do trabalho, pelo desenvolvimento tecnolgico e pelas
demandas sociais, econmicas e ambientais.
Esto corretas as afirmativas:
a)
b)
c)
d)
e)

II, III e IV.


II, III, IV e V.
II, III e VI.
I, II, V e VI.
I, IV, V e VI.

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