O que construtivismo?

Fernando Becker

Se voc - apesar de j ter ouvido falar muitas vezesainda no conseguiu saber o que exatamente construtivismo, leia esse texto de Fernando Becker, pois nele apresentada de forma clara e objetiva, a definio desse conceito. O autor percorre a histria para mostrar que o conhecimento vai se construindo com a histria da humanidade, e a partir dessa idia vem a noo de construo. Alm disso, por meio de exemplos, ele aponta o que significa ser construtivista no espao escolar.

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"Construtivismo significa isto: a idia de que nada, a rigor, est pronto, acabado, e de que, especificamente, o conhecimento no dado, em nenhuma instncia, como algo terminado. Ele se constitui pela interao do indivduo com o meio fsico e social, com o simbolismo humano, com o mundo das relaes sociais; e se constitui por fora de sua ao e no por qualquer dotao prvia, na bagagem hereditria ou no meio, de tal modo que podemos afirmar que antes da ao no h psiquismo nem conscincia e, muito menos, pensamento." "Entendemos que construtivismo na Educao poder ser a forma terica ampla que rena as vrias tendncias atuais do pensamento educacional. Tendncias que tm em comum a insatisfao com um sistema educacional que teima (ideologia) em continuar essa forma particular de transmisso que a Escola, que consiste em fazer repetir, recitar, aprender, ensinar o que j est pronto, em vez de fazer agir, operar, criar, construir a partir da realidade vivida por alunos e professores, isto , pela sociedade a prxima e, aos poucos, as distantes. A Educao deve ser um processo de construo de conhecimento ao qual ocorrem, em condio de complementaridade, por um lado, os alunos e professores e, por outro, os problemas sociais atuais e o conhecimento j construdo (acervo cultural da Humanidade)." "Construtivismo, segundo pensamos, esta forma de conceber o conhecimento: sua gnese e seu desenvolvimento e, por conseqncia, um novo modo de ver o universo, a vida e o mundo das relaes sociais."

Construtivismo na Educao Em suma, construtivismo abrange a idia do em processo, ou seja, do estar se construindo, no campo educacional, a idia do conhecimento como algo no finito. O meio fsico e social uma questo que tem de ser levada em considerao. A interao do indivduo com esse meio e suas aes vo contribuir para esse processo de conhecimento. H uma crtica e um questionamento ao sistema educacional que insiste em transmitir conhecimento pronto (acervo cultural), o construtivismo acredita que o conhecimento

e todo o processo educacional construdo a partir de realidades sociais tanto do aluno quanto do professor, onde se estabelece uma relao de complementariedade juntamente com a bagagem cultural. Uma viso no construtivista valoriza a transmisso, tendo a linguagem como seu maior elemento, na construtivista a nfase se d na tematizao, o conhecimento s pode ser visto como um "tornar-se" e no como um "ser", tem-se a idia de que a criana j sabe escrever desde o primeiro dia de aula, ainda que este seu saber conhecer muitos aperfeioamentos tal que se torne mais legvel e publicvel para seu autor ou para um outro. Saber ouvir ou desencadear na criana s aquilo que ela possui como patrimnio de sua conduta, como teoria de sua ao, como esquema assimilativo. Assim acreditava Piaget. Na perspectiva dessa tendncia um conhecimento sobre algo, seja num plano individual, ou coletivo, s possvel enquanto uma ao, ao que produz este conhecimento E nesta teoria interessam, sobretudo, os aspectos lgicos e matemticos da ao. Lgicos porque se trata de um sujeito ou uma sociedade construrem ou reconstrurem os procedimentos necessrios quela produo. Sabemos que tanto em termos fsicos quanto simblicos algo s acontece se certos instrumentos ou meios forem coordenados no espao e no tempo, tal que as relaes entre seus elementos produzam resultado consistente com um objetivo. A lgica expressa este "fazer bem" da ao, isto , estas regras de procedimento, esta sintaxe, sem a qual algo no se constitui como um "objeto" ou acontecimento. O professor construtivista deve saber muito a matria que ensina. Mas, por uma razo diferente, antes, tratava-se de saber bem para transmitir ou avaliar certo. Agora, trata-se de saber bem para discutir com a criana, para localizar na histria da cincia o ponto correspondente ao seu pensamento, para fazer perguntas inteligentes, para formular hipteses, para sistematizar, quando necessrio. O conhecimento cientfico sobre determinado assunto ser sempre referncia principal. Mas, no se trata de saber para impor, submeter ou induzir uma resposta na criana. Em uma viso no construtivista a resposta ou mensagem do professor o que interessa, j na viso construtivista, a pergunta ou situao problema que ele desencadeia nas crianas. Uma aula no construtivista pede o silncio e a contemplao do ouvinte, uma aula construtivista pede o rudo e a manipulao, nem sempre jeitosa, daqueles que, tendo ou aceitando uma pergunta, no esto satisfeitos com o nvel de suas respostas. Concluindo, o construtivismo afirma que as pessoas constroem conhecimento interagindo de forma ativa com o meio ambiente. No se , nem pode ser um mero banco de memrias que absorve passivamente o que se v, ouve, sente, toca ou l, pois no desta forma que se constri conhecimento. Por outro lado, isso no significa que ao ler ou ver no se possa aprender nada, se pode sim, porm, no h na aquisio de conhecimento o diferencial que a transferncia de informao de crebro pra outro. Fonte: http://pt.shvoong.com/humanities/1802627-construtivismo-naeduca%C3%A7%C3%A3o/#ixzz0G7HRcMcr

Construtivismo na sala de aula

A concepo construtivista no , em sentido estrito, uma teoria mas um referencial onde os professores podem se guiar para solucionar determinadas situaes. A concepo construtivista utilizada como instrumento de anlise educativa e uma ferramenta til para tomar decises inteligentes, inerentes ao planejamento, aplicao e avaliao do ensino. Esta concepo pode cumprir uma funo que tem sido atribuda ao pensamentos psicopedaggico do professor. Estes pensamentos ou teorias tem fundamento empricos e divergem na opnio de alguns autores com relao a sua utilidade em sala de aula. Alguns autores acham que deve haver um acordo quase perfeito entre teoria e prtica, outros acham que a teoria serve como um referencial a partir do qual so identificados os problemas e articuladas suas solues de maneira mais dialtica e interativa. Os professores sendo influenciados pela prtica cotidiana devem refletir sobre o que se faz e por que se faz tendo como referencial algo que os guiem e justifiquem sua atuao. Como sabemos que o ensino no dado de maneira esttica ento os planos fechados raramente se adaptam s necessidades da situao, por isso precisamos teorias que sirvam de referenciais para contextualizar e priorizar metas e finalidades. Um assunto fundamental que no podemos perder de vista a funo social e socializadora da educao escolar e nem o fato de que a educao recebida pelo aluno articulada em um contexto institucional que transende, embora no ignore, a dimenso mais individual do ensino para integr-lo em um projeto educacional comum. Ento a aprendizagem deve ser vista no s na dimenso individual como na dimenso social. Neste aspecto deve ser considerados os contedos de aprendizagem como produtos sociais e culturais, o professor como agente mediador entre indivduo e sociedade e o aluno como aprendiz social. Tendo em vista esta funo da escola necessrio ter referenciais explicativos que fundamentem este princpio onde considerem o carter socializador do ensino e sua funo no desenvolvimento individual. Estes referenciais so necessrios para termos um ensino de qualidade. Ensino de qualidade no ambiente institucional so aquelas que favorecem o bem-estar e o desenvolvimento geral dos alunos em suas dimenses sociais, de equilbrio pessoal e cognitivas. Para se obter essa qualidade no ensino necessrio que a escola de condies, apoiando os professores, tendo o apoio dos pais na tarefa educacional da escola, professores que trabalham em equipe, entre outras coisas. A concepo construtivista da aprendizagem e do ensino parte do fato bvio de que a escola torna acessveis aos seus alunos aspectos da cultura que so fundamentais para seu desenvolvimento pessoal, no s no carter cognitivo mas inclui tambm

capacidades de equilbrio pessoal, de insero social, de relao interpessoal e motora. Esta concepo leva em conta que a aprendizagem fruto de uma construo pessoal, na qual os agentes culturais so imprescindveis para essa construo pessoal. Esta construo do conhecimento se d a partir do momento em que o contedo a ser aprendido incorporado de modo que mais tarde possa ser utilizado pelo indivduo.