Cópia de Me002503alfabetização

Presidente da Repblica Fernando Collor Ministro da Educao Carlos Chiarelli
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS PESQUISAS EDUCACIONAIS
REDE LATINO-AMERICANA DE INFORMAAO E DO CUMENTAO EM EDUCAO
ALFABETIZAO Resumos Analticos em Educao vol. 2 (n. 433 a 556)
Braslia, 1991
Diretor-Geral do INEP Joo Ferreira
Resumos
Chefe da Coordenadoria de Divulgao e Informaes Bibliogrficas Wnia da Costa Arago Rigueira Chefe do Servio de Divulgao de Estudos e Pesquisas Maria Francisca Teresa F. Oliveira Frana Chefe do Setor de Produo Editorial Cleusa Maria Alves Chefe do Centro de Informaes Bibliogrficas em Educao Gaetano Lo Mnaco Responsvel pelas Atividades SIBE/REDUC Marisa Perrone Campos Rocha Edio de Texto e Reviso Cleusa Maria Alves Guilherme de Azevedo Frana Jacira Silva Jair Santana de Moraes Tnia Maria Castro
Centro de Informaes Bibliogrficas em Educao CIBEC Gaetano Lo Mnaco (G.L.M) Marisa Perrone Campos Rocha (M.P.C.R.) Rosa dos Anjos Oliveira (R.A.O.)
Fundao Carlos Chagas - FCC Ely Menna Barretto (E.M.B.) Fundao Para o Desenvolvimento da Educao -FDE Antnio Rebouas Falco (A.R.F.) Fundao Joaquim Nabuco - FUNDAJ Vera Lcia Marques Portela (V.L.M.P.) Virglia de Moura Ribeiro Peixoto (V.M.R.P.)
Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ Vera Lcia Paracampos Pataco (V.LP.P.)
Universidade Federal do Rio Grande UFRGS Dris Cristina Nunes Alves (D.C.N.A.) Jacira Gil Bernardes (J.G.B.) Luciana Facchini (L.F.)
do Sul -
Composio Francisco Edilson de Carvalho Silva Entidades vinculadas a REDUC no Brasil: Setor de Distribuio e Divulgao Sueli Macedo Silveira Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas EducacionaisINEP End.: Campus da UnB Acesso Sul - Asa Norte C. Postal: 04/0366 tel: (061) 347-6980 70910-Brasilia-DF Fundao Carlos Chagas - FCC End.: Av. Prof. Francisco Morato, 1565 05513- So Paulo- SP
Capa Fernando Rabello Costa
Coordenao Geral da REDUC Luis Brahm Menge
IMPRESSO NO BRASIL
A 385 Alfabetizao: resumos analticos em educao. -Braslia: INEP; (Santiago): REDUC, 1991. v. 2 433 a 557
1 - Alfabetizao. 2. Resumos bibliogrficos. 3. Bibliografia analtica.
CDU: 372.3
SUMRIO
NOTA EXPLICATIVA APRESENTAO
....................................................................................................... 171 ............................................................................................................175 .................................................................................................177 ....................................................................................................334 ...................................................................................................336
RESUMOS ANALTICOS NDICE DE AUTORES NDICE DE ASSUNTOS
NOTA EXPLICATIVA
Por orientao da Rede Latino-Arrericana de Informao e Documentao em Educao - REDUC, a numerao dos Resumos Analticos em Educao dever ser seqencial para cada pas, visto que sua recuperao se faz atravs do nmero de acesso (nmero do RAE na base da REDUC) e do nmero correlativo (nmero do RAE em cada centro associado). Como, entretanto, a numerao dos Resumos Analticos sobre Alfabetizao, volume I, no seguiu esta indicao, o Sistema de Informaes Bibliogrficas em Educao - SIBE, faz agora a devida correo. Desta forma, o volume I, relativo Alfabetizao, passa a ter sua numerao reiniciada em 312, posto que o RAE sobre Formao de Professores foi numerado at 311. Em virtude da nova seqncia, quando da elaborao dos ndices, foi considerado o nmero dos RAEs corrigidos.
RAEV.1
TTULO RAE V.1
N RAE CORRIGIDO
001 002 003 004 005 006 007 008 009 010 011 012 013 014 015 016 017 018 019
Ao cultural para a liberdade e outros escritos Ao pedaggica para o 1 grau Alfabetizao Alfabetizao Alfabetizao: a escolha do caminho Alfabetizao: alm da leitura e da escrita Alfabetizao: carncia ou possibilidade? Alfabetizao como apropriao de um objeto ... Alfabetizao de adultos Alfabetizao: dilemas da prtica Alfabetizao: disfunes psiconeurolgicas! Alfabetizao do autodidatismo s aulas ... Alfabetizao do dislxico Alfabetizao e expresso criadora ... Alfabetizao em classes especiais Alfabetizao em processo Alfabetizao: estratgia do cdigo ou ... Alfabetizao: exigncia cvica Alfabetizao funcional pela televiso
312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330
020 021 022 023 024 025 026 027 028 029 030 031 032 033 034 035 036 037 038 039 040 041 042 043 044 045 046 047 048 049 050 051 052 053 054 055 056 057 058 059
Alfabetizao: fundamentando sua prtica Alfabetizao inicial sob uma nova abordagem Alfabetizao na comunicao audiovisual Alfabetizao na escola pblica Alfabetizao na pr-escola: conceitos e ... Alfabetizao na pr-escola: exigncia ou ... Alfabetizao nas escolas de 1 grau ... Alfabetizao: preocupao do alfabetizador Alfabetizao: sinnimo de liberdade... Alfabetizao: um ato de ler e escrever... Alfabetizao: um enfoque filosfico Alfabetizao: um desafio novo para um ... Alfabetizao: um estudo sobre professores... Alfabetizao: uma proposta para a escola ... Alfabetizao: uma questo de aprendizagem ... Alfabetizando com sucesso Algumas consideraes sobre a alfabetizao ... Algumas reflexes sobre aquisio da lngua ... Os alunos e o ensino na Repblica Velha ... Analfabetismo e processo Analfabetos do quarto mundo Anlise dos currculos dos cursos de Angicos- Rio Grande do Norte- 1962/63 ... Aprendendo a ensinar: uma experincia ... Aprendendo a ser educador tcnico+poltico Aprender a ler, uma conquista da criana... Aprender pensando: contribuies da ... Aprendizagem e desenvolvimento intelectual... reas de resistncia ao programa de ... Aspectos sociolgicos da alfabetizao Avaliao da inteligibilidade de livros. Avaliao educacional escolar: para alm ... Avaliao Psicopedaggica: uma proposta Bases lingsticas da alfabetizao Bases tericas do Programa Alfa Beab: uma nova tecnologia decorrente... Bibliografia sobre educao de adultos Cabea e corpo: a nova proposta de alfabetizao Caminhos e descaminhos da educao de adultos... Caminhos e descaminhos da fala, da leitura ...
331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368 369 370
060 061 062 063 064 065 066 067 068 069 070 071 072 073 074 075 076 077 078 079 080 081 082 083 084 085 086 087 088 089 090 091 092 093 094 095 096 097 098 099
Cartas Guin Bissau: registros de uma ... 0 carter ldico e intelectual da alfabetizao As cartilhas de alfabetizao e a realidade... 0 crebro humano e a atividade consciente Cartilhas de alfabetizao e a regionalizao ... Como a criana aprende a ler brincando Como a criana aprende a ler; uma questo ... Como se aprende a ler e a escrever... Competncia lgica e leitura Comunicao social: da leitura leitura crtica As concepes psicolgicas subjacentes ... Conceito de alfabetizao As condies sociais da leitura ... Conhecimentos bsicos sobre alfabetizao... Conscientizao e alfabetizao de adultos Conscientizao, teoria e prtica da ... Consideraes tericas sobre psicanlise ... Contedos integrados: uma proposta ... A contradio quantidade/qualidade no ensino... Uma contribuio teoria do desenvolvimento ... Contribuio das revises de pesquisa ... O cotidiano na pedagogia de Freinet Critrios para avaliao de noes sobre ... Cultura popular e educao popular... Cursos: no basta escolher um instrumento ... Cursos para adultos de escolaridade tardia .... Da alfabetizao educao O democratismo na prtica educativa ... Democratizao da leitura e popularizao ... De p no cho tambm se aprende a ler... Depoimento sobre os usos das capacidades... El derecho a Ia educacin ... O desenvolvimento da capacidade criativa ... O desenvolvimento da escrita na criana O desenvolvimento de programas educacionais... Desigualdades sociais e oportunidade educacional O dia a dia da alfabetizao: elementos ... Diferenas culturais de pensamento Diferenas de ordem entre fala e escrita Discursos e leitura
371 372 373 374 375 376 377 378 379 380 381 382 383 384 385 386 387 388 389 390 391 392 393 394 395 396 397 398 399 400 401 402 403 404 405 406 407 408 409 410
100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121
Documento bsico MOBRAL Duas questes pertinentes: a varivel... Economia, educao e alfabetizao E depois da alfabetizao? Educao como prtica da liberdade A educao da mulher no Brasil Educao de adultos Educao de adultos e objetivos educacionais A educao de adultos e os modelos ... Educao de adultos: uma contribuio ... Educao de base para adolescentes ... A educao especial na proposta curricular... Educao na Amrica Latina: os modelos ... Educao no-formal; uma proposta ... Educao permanente e desenvolvimento ... Educao permanente e educao de adultos ... Educao popular e educao de adultos ... A educao popular, uma estratgia ... Educao pr-escolar Educar para transformar... Efeito dos cursos de aperfeioamento ... importante alfabetizar a criana ...
411 412 413 414 415 416 417 418 419 420 421 422 423 424 425 426 427 428 429 430 431 432
APRESENTAO
Atravs da publicao deste volume, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais- INEP - continua apresentando aos educadores e leitores a problemtica da Alfabetizao, de parceria com a Rede Latino-Americana de Informao e Documentao em Educao - REDUC. Atendendo exigncias da prpria sociedade e da nova Constituio, o Brasil dispe-se a construir uma sociedade livre, justa e solidria, e a garantir o desenvolvimento integrado. Para que isto ocorra indispensvel uma interveno no campo da educao, que ir tornar vivel a construo da cidadania. Os Resumos Analticos em Educao se dirigem para a realizao deste programa abrangente dedicado soberania da alfabetizao e da educao. inteno dos editores levar a educadores, pesquisadores e leitores em geral no apenas uma seleo e bibliografia sobre alfabetizao, mas sobretudo proporcionar os termos bsicos do debate e da informao. O processo desenvolvido pelos Resumos Analticos aparenta-se com a categoria da bibliografia descritiva. De uma forma ou de outra, o ndulo de cada problema tratado nos livros analisados aparece sob a forma de resumo ou sntese, por vezes acompanhado das prprias fontes de elaborao e sempre de uma descrio. O levantamento bibliogrfico e a elaborao dos resumos so o produto de uma ao conjunta de vrias unidades da rede do Sistema de Informaes Bibliogrficas em Educao - SIBE: CIBEC, FCC, FUNDAJ, UFRGS, FDE, UFRJ. Esperamos dos pesquisadores e educadores manifestaes especficas que possam elevar o nvel de conduo deste processo. Joo Ferreira Diretor do INEP
RESUMOS ANALTICOS
N AUTOR: / PUBLICAO: DESCRITORES:
433
ENSINAR, PROMOVER OS VERBOS PRINCIPAIS DO MOBRAL SANTOS, Mauro dos. Extenso Rural, Rio de Janeiro. 6 (74):3-8, fev. 1972. Educao de Adultos / Analfabetismo
DESCRIO:
Descreve o funcionamento do MOBRAL, que um trabalho comuni-
trio, partindo do princpio de que a soluo de qualquer problema deve surgir da comunidade, atravs das foras vivas que nela existem. RESUMO: Criado em 1967 para executar o Plano de Alfabetizao Funcional e
Educao Continuada de Adolescentes e Adultos, o MOBRAL um programa de ao integrada, intensiva e continuada, at a extino do analfabetismo no Pas. a comunidade a principal responsvel pela execuo do programa em todos os seus nveis, atravs da Comisso Municipal. Recebe financiamento do prprio municpio, com verbas da Prefeitura e/ou da comunidade. Destinam-se esses recursos ao pagamento do seu corpo administrativo, dos alfabetizadores e do material didtico. Foram criadas cartilhas do curso primrio intensivo para alunos de mais de 14 anos, oferecendo uma "educao integrada" de aprendizagem terica aliada prtica, e concentrando todo o programa do curso primrio em 12 meses de aula. Apesar da inegvel penetrao, o MOBRAL sofre o problema da evaso, cujo ndice oscila hoje em torno de 25%, sendo mais acentuada nos estados do Nordeste, onde a seca apontada como o principal responsvel pelas desistncias. Mesmo assim, cumpre com sucesso seu propsito de atender o homem em todas as suas dimenses- intelectual, fsica, emocional e social. V.L.M.P. FUNDAJ
N AUTOR: PUBLICAO: DESCRITORES:
434
O ENSINO DA LEITURA: PROCESSO EM FALNCIA. ARAJO, Maria Yvone Atalcio de. Tecnologia Educacional, Rio de Janeiro, 11(47):50-6, jul./ago. 1982. Alfabetizao Funcional / Material Didtico / Material de Leitura/Leitura
DESCRIO:
Artigo de peridico que apresenta a alfabetizao funcional como
soluo para o problema da aprendizagem da leitura. FONTES: RESUMO: deficincia. Podemos compreender como alfabetizao funcional a "capacidade de ler e escrever com suficiente facilidade, bem como o uso das competncias da leitura". O processo de aprendizagem da leitura transcorre por todo o 1 grau, sendo processo lento e gradual, e tem, na 4- srie, seu ponto de transio, onde se consolidam os hbitos fundamentais. Isto no quer dizer que o processo de aprendizagem se interrompa nos ciclos subseqentes, pois o aluno devidamente assistido consegue, por toda sua vida escolar, de ano para ano, numa progresso ascendente de dificuldades, alcanar desempenhos cada vez melhores. O que se critica no a proposio de objetivos mais complexos, mas a omisso por parte dos professores, no sentido de que no retomam o que foi realizado em sries anteriores, de forma que vo se acentuando cada vez mais as possveis falhas no ato de ler que o aluno venha a demonstrar. Sugere maior explorao dos textos selecionados, ou mesmo a utilizao de bons manuais, por parte dos professores, sem perda, naturalmente, de sua criatividade prpria, mas dirigindo, educando, desenvolvendo esse potencial criador. O fundamental que se conheam os hbitos de leitura e que estes sejam concretizados na prtica diria. Os livros de leitura, escritos especialmente para crianas, e obedecendo a critrios definidos por especialistas, so tambm instrumentos enriquecedores da experincia do aluno. Inclui treze referncias, sendo dez estrangeiras. Se o ensino da leitura est falindo, seja qual for o motivo, de res-
ponsabilidade do Governo e de cada escola promover a alfabetizao, de modo a suprir essa
O problema da leitura debatido pelo Governo, por professores e pais, muito se tem criticado, mas pouco se tem feito de positivo para sanar as dificuldades existentes. H sempre um abismo entre o que se deseja alcanar, o que o Governo pretende e o que se obtm de concreto. Por outro lado, a produo de livros didticos aumenta a cada dia, em decorrncia dos estmulos que os editores recebem dos programas do Governo e que, na maioria das vezes, no solucionam coisa alguma; antes, so paliativos. A situao, conforme se apresenta, define-se como um crculo vicioso: "No se alcanam os verdadeiros objetivos da leitura, porque no se tem material adequado. E quando se procura produzir material adequado, no se pode us-lo, porque o professor no est preparado". CONCLUSO: A partir de uma enumerao de fatores apresentados como respon-
sveis pela falncia do ensino da leitura, aponta providncias necessrias para modificar a realidade atual, quais sejam: uma avaliao do nvel de leitura, o estabelecimento de padres de leitura e material didtico de qualidade. M.P.C.R. CIBEC
435
O ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA. ELIA, Silvio. Educao, Brasilia, 6 (21 ):49-53, jul./set. 1976. Lngua Portuguesa / Ensino da Lngua Materna
DESCRIO: guesa na escola. FONTES:
Artigo que disserta sobre os problemas do ensino da lngua portu-
Indica dez itens de bibliografia.
RESUMO:
Apesar da influncia aparentemente negativa dos mass media sobre a
lngua culta, esta, como portadora de cultura, ser sempre superior aos meios audiovisuais e, portanto, deve ser objeto principal da escola no ensino da lngua materna. Lngua culta no sempre e necessariamente a lngua dos literatos famosos, sejam antigos ou contemporneos, mas a lngua, padro que uma nao, como expresso da sua unidade, usa corrente e corretamente, com simplicidade e clareza. O ensino da lngua portuguesa deve objetivar: na primeira fase, a conscientizao e a sistematizao da lngua materna; na segunda fase, a aquisio do uso culto ou gramatical, e, na terceira, o domnio produtivo da lngua. G.L.M . CIBEC
N AUTOR: PUBLICAO:
436
O ENSINO DE ADIO E SUBTRAO PARA ALFABETIZANDOS ADULTOS. DUARTE, Newton. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Braslia, 66(154):448-75, set./dez. 1978.
DESCRITORES:
Educao de Adultos
DESCRIO:
Artigo que relata uma experincia de ensino das operaes de adio
e subtrao com alfabetizandos adultos. RESUMO: Artigo dirigido nao s queles que trabalham com o ensino da Ma-
temtica e/ou com o ensino de adultos, mas tambm aos que esto estudando e debatendo questes como a superao dos chamados mtodos tradicionais e escolanovistas, a relao entre a forma e o contedo do processo ensino-aprendizagem, e a dimenso tcnica e poltica da educao, etc. Apresenta uma experincia de ensino das operaes de adio e subtrao com alfabetizandos adultos. Tem por fundamento dois pressupostos pedaggicomatemticos: o clculo no baco como uma das etapas mais importantes no processo histrico que gerou o clculo escrito, e no processo de ensino-aprendizagem desse clculo; a relao entre adio e subtrao, enquanto operaes inversas entre si, como sendo de fundamental importncia para o processo ensino-aprendizagem dessas operaes. Aborda questes como a superao dos mtodos tradicionais e escolanovistas; a relao entre teoria e prtica; a necessidade de direo (pelo educando) do conhecimento socialmente acumulado, e outras questes importantes para a reflexo pedaggica de um modo geral. Mostra a Segunda Unidade do programa desenvolvido com os alfabetizandos do Segundo Projeto de Alfabetizao de Funcionrios da UFSCar (PAF - 2). Esta unidade refere-se ao ensino das operaes de adio e subtrao. Trata em primeiro lugar dos pressupostos pedaggico-matemticos que nortearam a citada unidade. Em seguida, descreve a seqncia dos passos adotados e, por fim, analisa alguns aspectos nela implcitos. V.L.M.P. FUNDAJ
N AUTOR: PUBLICAO:
437
O ENSINO NA 1 SERIE DO 1 GRAU. COLGIO ANCHIETA. Educao e Realidade, Porto Alegre, 6(3):87-90, set./dez. 1981.
DESCRITORES:
Ensino de 1 - Grau / Leitura / Escrita / Ensino-Aprendizagem / Modelo Didtico
DESCRIO:
Trabalho apresentado pelo Servio de Orientao Pedaggica do
Colgio Anchieta durante a 1 Jornada de Educao: Problemtica da Alfabetizao, promovida pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. colocado que o ensino de 1- srie fundamenta-se, prioritariamente, na explorao do mundo concreto da criana e no desenvolvimento do seu potencial intelectual, preparando-a para o aprendizado da leitura e da escrita. RESUMO: A leitura e a assimilao de contedos de matria escrita, por si s,
no so atividades adequadas ao desenvolvimento da mente de uma criana pequena. Essas atividades s podem se constituir em tarefas significativas, que contribuem para o desenvolvimento mental dos alunos, quando precedidas, intensamente, pela anlise do mundo concreto. O homem vive num mundo de signos que ele tem de aprender a ler; portanto, implica uma tarefa de aprender a ler diferentes signos, tanto do mundo natural como do mundo cultural. Para aprender a ler os signos da leitura, so relacionadas situaes que representam os interesses das crianas. O ponto de partida pode ser a estria (mtodo global) ou o som inicial de uma palavra-chave (mtodo fontico).
E.M.B. FCC
438
ERRADICAO EDUCAO.
DO ANALFABETISMO: RELATRIO
FINAL DO CONGRESSO MUNDIAL DE MINISTROS DA AUTOR: PUBLICAO: DESCRITORES: UNESCO. Belo Horizonte, MEC/INEP. CRPEJP, 1967. 96p. Analfabetismo
DESCRIO:
Relatrio final do congresso ocorrido em Teer, de 8 a 19 de setem-
bro de 1965, convocado pela UNESCO.
RESUMO:
A primeira parte compreende as concluses gerais e as recomenda-
es tratadas nos diferentes itens da Ordem do Dia, a saber: analfabetismo e desenvolvimento tcnico; organizao, mtodos e tcnicas de alfabetizao; cooperao internacional na rea de alfabetizao; mobilizao da opinio pblica. A segunda parte compreende o relatrio geral e os relatrios das trs comisses formadas por representantes de 88 delegaes. E.M.B. FCC
439
ESCALA DE AVALIAO DE ALFABETIZAAO (EAA). PASQUALI, Luiz et alii. Educao e Seleo, So Paulo (7):66-76, jan./jun. 1983. Ensino de 1 Grau / Avaliao do Aluno / Ensino-Aprendizagem / Prova de Rendimento Escolar
DESCRIO:
O objetivo do trabalho consiste na elaborao de um instrumento ca-
paz de avaliar o aluno de 1 grau com referncia ao nvel de alfabetizao. FONTES: RESUMO: Inclui bibliografia de cinco ttulos. O texto inclui informaes quanto a conceitos de alfabetizao e o
tempo previsto para isso. vista desses conceitos, conclui-se que a definio de alfabetizao determinada pelo contedo programtico da disciplina Comunicao e Expresso nas 1- e 2sries, e que a alfabetizao ocorre quando o aluno considerado apto para iniciar, com sucesso, a 3- srie. Assim, a EAA foi construda para avaliar os comportamentos bsicos que classificam o aluno como apto para a 3- srie. Cpias da EAA, gabaritos e tabela de ponderao acham-se disposio dos interessados na Fundao Educacional do Distrito Federal, DER/DGP, Braslia, DF. E.M.B. FCC
N AUTOR:' PUBLICAO: DESCRITORES:
440
A ESCOLA E AS DIFERENAS SEXUAIS. ROSEMBERG, Flvia. Cadernos de Pesquisa, So Paulo (15):79-85, dez. 1975. Diferena de Sexo / Educao da Mulher
DESCRIO: veiculados pela escola.
Anlise das diferenas de escolaridade entre os sexos, no Brasil, na
dcada de 70, como etapa preliminar de uma pesquisa sobre os modelos de papis sexuais
METOLOGIA:
Os ndices foram calculados a partir de dados coletados e divulgados
por organismos oficiais: Fundao Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE); Servio de Estatstica da Educao e Cultura (SEEC-MEC) e Departamento de Estatstica da Secretaria de Economia e Planejamento do Estado de So Paulo. Os dados referem-se, na medida do possivel, ao estado da populao brasileira e paulista em particular, em 1970, com exceo daqueles utilizados em anlises retrospectivas. Neste sentido, a nomenclatura escolar empregada a vigente no perodo anterior reforma de ensino (Lei 5.692/71). Inclui dez tabelas. FONTES: RESUMO: Inclui 36 ttulos, sendo oito estrangeiros. O trabalho parte de um projeto sobre modelos de papis sexuais, j
que, no Brasil, os estudos sobre discriminao sexual imposta pelo sistema escolar so raros. A leitura estrangeira, sobretudo norte-americana, tem indicado que a escola primria privilegia alunos do sexo feminino, propiciando-lhes melhores resultados escolares. vista dessa constatao, procurou-se verificar como se comportam populaes de estudantes brasileiros, dos sexos masculino e feminino, diante dos seguintes ndices de escolaridade: alfabetizao, matrcula, concluso de curso e aprovao. CONCLUSO: Os dados estudados parecem indicar duas tendncias na escolaridade
de homens e mulheres brasileiras: taxa de escolaridade masculina globalmente superior feminina, no sendo, porm, homognea atravs das vrias etapas do ensino (principalmente por volta do 2- ciclo mdio); rendimento escolar feminino superior ao masculino atravs dos trs ndices estudados (concluso de curso, aprovao escolar, adequao entre idade do aluno e srie freqentada).
Esses resultados levam a seguinte reflexo: Por qual razo meninas e moas se sairiam melhor na escola que meninos e rapazes? Como ajustar esse maior sucesso escolar ao menor sucesso profissional feminino? As hipteses levantadas pelos pesquisadores referem-se: entrada precoce dos rapazes na fora de trabalho; obteno do diploma, pelas moas, dissociada da produo e do trabalho; interao professor-aluno do tipo autoritrio, sendo a melhor resposta a da menina ou moa submisso. O menino, ao contrrio, viveria certo desaprumo: a escola e o mundo lhe exigiriam comportamentos diversos: passivo e combativo.
E.M.B. FCC
441
ESCREVER PARA LER. CASTRO, Cludio de Moura. Dois Pontos, Belo Horizonte, 11(6):39-41, jun. 1986. Ensino por Computador
DESCRIO:
Artigo de peridico que relata uma experincia norte-americana de
alfabetizao pelo computador. RESUMO: Com a idia central: "Podemos escrever o que dizemos e podemos
ler o que escrevemos", os Drs. John Henry Martin e Ben Wood escreveram um livro propondo o uso de mquinas de escrever no processo de alfabetizao. Com o apoio da empresa IBM, em 1982, o projeto foi lanado em 100 escolas de sete estados norte-americanos, e foram distribudos, alm de mquinas de datilografia, computadores, gravadores, fones, livros, folhetos, cartazes e manuais, com vistas a contribuir na melhoria dos maus resultados observados na alfabetizao de crianas pobres. O programa se constitui em um sistema de rotaes de postos: o uso do computador, a construo de palavras com massa de modelagem, a audio, o desenho e a construo de estrias; finaliza-se com a transcrio da estria na mquina de escrever, pois a nfase do programa colocada sobre a redao. Segundo os pesquisadores, ao final de um ano de trabalho, o programa mostrou um ganho de 15% para os participantes em relao ao grupo de controle e custos nada extravagantes quando comparados a outros projetos na rea. L.F. UFRGS
N AUTOR: PUBLICAO:
442
ESQUEMA DA BREVE COMUNICAO DO GEEMPA. GROSSI. Esther Pillar. IN: SEMINRIO APRENDIZAGEM DA LNGUA MATERNA: uma abordagem interdisciplinar. Braslia, 1982. Anais. Braslia, INEP, 1984. p. 71 -2.
DESCRITORES:
Leitura / Escrita / Classe Baixa
DESCRIO:
Captulo que apresenta resultados parciais de pesquisa ligada ao
Projeto "Proposta Didtica Integrada para Alfabetizandos em Escolas de Periferia UrbanaConstruo e Validao". Visa reanalisar, a nvel local, as causas do problema e tentar uma alternativa para sua soluo. RESUMO: A pesquisa partiu de dois pressupostos que tiveram de ser redefini-
dos: a subnutrio severa, nos dois primeiros anos de vida, tem elevado o grau das dificuldades escolares das crianas; a presena de carncias graves em aspectos tais como: o lingstico, o scio-afetivo, o perceptivo-motor e o cognitivo, em conseqncia da situao econmica e cultural de suas famlias. Para a autora, o fato de que pesquisadores e pesquisandos pertenam a duas classes sociais diferentes tem conseqncias importantssimas para a validade ou no dos resultados de qualquer pesquisa. A interdisciplinaridade da equipe desempenha papel relavante na compreenso do problema. Foram avaliadas 175 crianas individualmente. Esta avaliao inclui aspectos fsicos (clnicos e neurolgicos), emocionais, perceptivo-motores e cognitivos, e est inserida na caracterizao scio-econmico-antropolgica da populao em que vivem os alunos. O trabalho foi feito na Vila Santo Operrio, na periferia de Porto Alegre, que se constitui numa invaso recente de 15.000 pessoas. As avaliaes, bem como a caracterizao da vila, foram realizadas simultaneamente com a organizao de uma classe-laboratrio, extra-escolar, para anlise da problemtica da metodologia do ensino. Os resultados levaram a autora a questionar seriamente a afirmao de que a subnutrio a causa fundamental do insucesso escolar. A eficcia do mtodo tradicional de ensino para crianas da classe popular profundamente posta em dvida. A determinao da psicognese do processo de alfabetizao, estudado pela psicloga piagetiana Emlia Ferreiro, possibilita a compreenso do que devam ser as bases de uma nova proposta didtica para a alfabetizao, mormente em crianas da classe popular. A.R.F. FDE
443
ESTADO E EDUCAO POPULAR; UM ESTUDO SOBRE A EDUCAO DE ADULTOS.
AUTOR: PUBLICAO: DESCRITORES:
BEISIEGEL, Celso de Rui. So Paulo. Pioneira, 1974.189p. Educao de Adultos / Poltica Educacional / Educao de Base / Educao Popular / Sociologia da Educao
DESCRIO:
Investigao sistemtica contendo uma viso ampla da histria da
educao de adultos no Brasil. FONTES: RESUMO: Inclui 187 ttulos bibliogrficos, sendo 22 estrangeiros. Pesquisa sobre as relaes entre Estado e educao popular, abor-
dando: questes fundamentais relativas: s razes da crena no imperativo social da educao para todos; s orientaes da atuao do Estado aps a Revoluo de 1930; s circunstncias que presidiram a inaugurao dos programas de educao de adultos no Pas; mobilizao dos recursos humanos e materiais com vistas implantao da rede de ensino supletivo para adolescentes e adultos analfabetos; aos desdobramentos das campanhas de educao de adultos, encaradas enquanto movimentos sociais; modalidade tpica de conexes entre mudana social e mudana educacional nas diversas prticas de educao comuns a todos os cidados, etc.
E.M.B FCC
IM* AUTOR: PUBLICAO: DESCRITORES:
444
A ESTRATGIA DO MOBRAL. SIMONSEN. Mrio Henrique. Educao, Braslia, 3(11): 79-83, jan./mar. 1974. Alfabetizao de Adultos / MOBRAL
DESCRIO:
Artigo que descreve a estratgia de implantao do Movimento Bra-
sileiro de Alfabetizao (MOBRAL). RESUMO: Na poca da criao do MOBRAL, o analfabetismo no Brasil havia al-
canado as mesmas caractersticas dramticas que se verificavam na maioria dos pases subdesenvolvidos. Com o crescimento da renda per capita e da rede de ensino primrio, baixou a porcentagem de analfabetos em relao populao, mas esta queda no foi suficiente para compensar o efeito da exploso demogrfica e, por isso, o nmero absoluto de analfabetos continuou aumentando. De acordo com os censos, a porcentagem de analfabetos com mais de 15 anos de idade caiu para 65% em 1920; 56% em 1940; 51% em 1950; 39% em 1960 e 33% em 1970. Em compensao, o nmero absoluto de analfabetos aumentou gradualmente de 11,4 milhes em 1920; para 13,3 milhes em 1940; 15,8 milhes em 1960 e 173 milhes em 1970. Em 1970, o governo do Presidente Mediei decidiu aplicar uma espcie de tratamento de choque ao problema do analfabetismo ao criar o Movimento Brasileiro de Alfabetizao (MOBRAL), vinculado ao Ministrio da Educao e Cultura. As metas bsicas propostas eram reduzir o analfabetismo de adultos no apenas em porcentagem, mas tambm em nmeros absolutos, e fazer.com que em 1980 a porcentagem fosse inferior a 10%. R.A.O. CIBEC
N AUTOR: PUBLICAO:
445
ESTUDO AVALIATIVO DO PROJETO "DESENVOLVIMENTO DE NOVAS METODOLOGIAS APLICVEIS AO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM NA REA DE ENSINO DE 1GRAU". UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS. Brasilia, MEC/UFG, 1980. 202p.
DESCRITORES:
Ensino de 1 Grau / Ensino-Aprendizagem / Avaliao de Projeto / Pesquisa Educacional
DESCRIO:
Promovido por iniciativa do antigo Departamento de Ensino Funda-
mental, oferece aos educadores a mensurao qualitativa das aes desencadeadas no quadro do projeto do II Plano Setorial de Educao e Cultura, fundamentando, em suas concluses, o redirecionamento das estratgias para a soluo dos problemas detectados. FONTES: RESUMO: Inclui quarenta ttulos bibliogrficos, sendo nove estrangeiros. O estudo avaliativo foi realizado pela Equipe Interdisciplinar de Pro-
fessores e Pesquisadores da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Gois. Os problemas enfrentados pela alfabetizao e pela acelerao da escolaridade, no mbito do ensino de 1 grau, ainda no foram ultrapassados pelos sistemas educacionais. Algumas das metodologias empregadas na sua reduo, segundo concluses do prprio estudo aqui apresentado, indicam solues compatveis com a realidade, com as necessidades do processo ensino-aprendizagem e com o momento educacional, implicando que um maior esforo seja desencadeado na universalizao dos resultados obtidos, fazendo com que atinjam a globalidade das crianas envolvidas com o problema, dentro do sistema de educao em que as experincias foram realizadas.
E.M.B. FCC
446
UM ESTUDO DO PROCESSO DE AVALIAO ADOTADO PELOS PROFESSORES DA 1 FASE DO ENSINO DE 1 GRAU DO DISTRITO FEDERAL.
GUIMARES, Dulce. Rio de Janeiro, PUC, 1977.151 p. Ensino de 1 Grau / Avaliao de Aprendizagem
DESCRIO: cesso de Federal.
Dissertao de mestrado que aborda os diferentes aspectos do pronas classes de alfabetizao do ensino de 1 grau do Distrito
avaliao utilizado
METODOLOGIA: A amostra foi escolhida aleatoriamente entre escolas de 21 complexos escolares, em 1975. Foi organizado um questionrio de 42 questes aplicado a 473 professores. FONTES: RESUMO: Inclui bibliografia de 61 referncias, sendo quatro estrangeiras. Desenvolve estudo que consiste em verificar como realizada a ava-
liao nas classes de alfabetizao no Distrito Federal, buscando os conceitos, as formas e os tipos de avaliao e procedimentos adotados pelos professores de alfabetizao, com o objetivo de propor diretrizes para o processo de avaliao a ser utilizado na 1 fase do ensino de 1 grau, com vistas aprendizagem. Os objetivos principais so: verificar a compreenso que o professor tem dos conceitos bsicos de avaliao, as tcnicas de avaliao que so utilizadas, se h unidade de critrio de promoo utilizado pelo professor de uma etapa para outra do processo de alfabetizao, e se h um processo sistemtico de avaliao nas classes de alfabetizao. CONCLUSO: Embora mais da metade dos professores use padres silbicos como
critrio de promoo de uma etapa para outra, no se pode afirmar que haja unidade de critrio, porque outros critrios so tambm adotados com significativo ndice percentual. Apesar de a maior parte dos professores dizer que coloca em prtica conceitos bsicos de avaliao, a grande maioria no faz um plano de avaliao ou apresenta seu plano superficialmente (97%), o que demonstra que no h um processo sistemtico de avaliao nas classes de alfabetizao. V.L.P.P. UFRJ
447
EXERCCIOS DE CALIGRAFIA: UMA PRTICA ULTRAPASSADA? PEREIRA, Rita A. Bernardi. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Braslia, 67(155): 148-16, jan./abr. 1986. Caligrafia / Exerccios Escritos / Alfabetizao de Adultos
DESCRIO:
Artigo que, baseando-se nas experincias do Programa de Educao
de Adultos da Universidade Federal de So Carlos, levanta as dificuldades que surgem no processo de educao de adultos. Como exemplo, aborda o problema da caligrafia.
FONTES: RESUMO:
Inclui trs referncias bibliogrficas. Vrias so as dificuldades que surgem no processo de aprendizagem
do educando adulto, especialmente as relativas aos aspectos perceptivos, cognitivos e motores. A identificao das causas dessas dificuldades e das possveis solues exigem um conhecimento mais profundo da natureza do educando adulto de suas condies scio-econmicas, da influncia da diviso social do trabalho e da adequao ou no dos procedimentos de ensino. A superao dessas dificuldades parece estar baseada fundamentalmente na tomada de conscincia, por parte do educando adulto, da origem dessas dificuldades e da relao entre contedo e forma, j que essa tomada de conscincia o levar a participar ativamente do processo de sua educao. Para melhor compreenso do problema, aborda-se como exemplo o treino de caligrafia utilizado no Programa de Educao de Adultos, desenvolvido pela Universidade de So Carlos, onde so visados o verdadeiro valor e o sentido da caligrafia, considerada como instrumento facilitador da aprendizagem, como forma de autoconhecimento e superao e, tambm, como condio indispensvel para a comunicao. G.L.M . CIBEC
448
UMA EXPERINCIA DE ALFABETIZAAO EM CLASSE ESPECIAL. CARDOSO, Mrcio Auril Santos & DUARTE, Maria Desidria. Amae Educando, Belo Horizonte, 15(141 -142):14-6, janJfev. 1982. Mtodo SDB/ Mtodo de Alfabetizao / Deficiente Mental Educvel
DESCRIO:
Artigo que descreve o Mtodo SDB (Salesiano Dom Bosco) e o re-
sultado da sua aplicao na alfabetizao de crianas deficientes mentais educveis. RESUMO: Apresenta um histrico do Mtodo de Alfabetizao SDB e justifica a
sua aplicao em classes especiais, apresentando o fundamento terico (embasamento psicolgico) do mtodo e sua correlao com as caractersticas da criana deficiente mental educvel. O mtodo descrito como uma conjugao do Processo Silbico (sinttico) com o Processo de Palavrao (analtico). A ortografia garantida desde o incio, devido fixao simultnea da imagem viso-motora e auditiva das palavras. considerado um mtodo de carter ldico, pois as palavras-chaves so escolhidas considerando-se o contexto vivencial da criana, e apresentadas de acordo com o seu "centro de interesse", estimulandolhes a criatividade e a participao. R.A.O. CIBEC
449
UMA EXPERINCIA DE PS-ALFABETIZAO COM ADOLESCENTES CARENTES NA PERIFERIA URBANA DE FORTALEZA.
DALLAGO, Maria Lcia Lopes. Educao em Debate, Fortaleza, 6/7(2/1): 127-36, jul./dez. 1983, jan./jul. 1984. Menor Carente / Adolescente / Educao Libertadora / Periferia Urbana
DESCRIO:
Artigo que descreve uma experincia com adolescentes marginaliza-
dos do sistema regular de ensino, visando uma situao pedaggica integradora que minimize a distncia cultural existente entre o mundo social apresentado pela "escola" e aquele com o qual, efetivamente, convive o adolescente das periferias urbanas.
METODOLOGIA: A experincia desenvolveu-se com um grupo de 23 pr-adolescentes, durante o 1 semestre letivo de 1983, dando continuidade a uma interveno pedaggica iniciada no ano anterior. Inicialmente, fz-se uma avaliao pedaggica dos alunos, mediante um diagnstico das suas habilidades de leitura e escrita, a fim de serem detectados os casos que mereciam um atendimento especial. Depois, realizou-se um levantamento das suas dificuldades de natureza scio-afetiva, atravs de entrevistas. O processo de aprendizagem da leitura e da escrita procurou utilizar o repertrio das experincias do prprio aluno, por ele verbalizadas, as quais serviram de base para as discusses em grupo.
FONTES: RESUMO:
Inclui bibliografia com quatro itens. A abordagem especfica dada aos pr-adolescentes (onze a quatorze
anos) justifica-se pela delimitao da matrcula inicial para crianas entre sete e dez anos, ficando, por isso, excludos os que at aquele limite no tenham se alfabetizado. E, por no estar configurada nos parmetros do sistema supletivo, essa populao permanece margem do sistema educacional. Adotando como proposta bsica o desenvolvimento de uma educao libertadora, e dando continuidade ao processo de alfabetizao que j se iniciara, so
analisados os resultados alcanados quanto aos aspectos da conscientizao social, captados nas verbalizaes dos adolescentes, e descrito o modo como ocorreu a participao dos alunos e de suas famlias no processo educativo. CONCLUSO: Conclui pela continuidade da experincia por mais um semestre leti-
vo, uma vez que os problemas relativos a essa populao j foram identificados e, portanto, a equipe est apta a elaborar o material didtico adequado, e a reavaliar o nvel de conscientizao do grupo submetido experincia. R.A.O. CIBEC
450
EXPERINCIA PEDAGGICA DE ALFABETIZAO COM CRIANAS DE CLASSES POPULARES. CRAlDY,Carmen Maria. Amae Educando, Belo Horizonte, 18(172):29-34, jun. 1985. Classe Trabalhadora
DESCRIO:
Artigo de peridico que apresenta uma experincia pedaggica de
alfabetizao com crianas das classes populares.
FONTES:
Inclui bibliografia de cinco ttulos.
RESUMO:
Relata o trabalho desenvolvido pelo Grupo de Estudos sobre Educa-
o - Metodologia de Pesquisa e Ao, a partir de 1969, em Porto Alegre-RS, que com o objetivo inicial de renovao metodolgica do ensino da Matemtica, com o passar dos anos e a intensificao das pesquisas, evoluiu para outras reas como linguagem, artes, cincias, etc, tendo como preocupao prioritria as crianas das classes populares. Comenta e aponta resultados de pesquisas, relacionando e definindo alguns princpios pedaggicos, tais como: construo do saber pelo prprio sujeito; incluso do prazer de aprender; troca entre iguais (trabalho em grupo); valorizao do trabalho manual; expresso da criatividade espontnea e vinculao ao concreto (trabalho a partir do conhecido, dosado com o novo). Finaliza apresentando como elementos fundamentais construo de uma didtica em bases cientficas: a alfabetizao, tratada pela escola como conceitualiza-o; os aspectos perceptvo-motor, lgico e scio-afetivo, que devem ser considerados no processo; o conhecimento da realidade scio-antropolgica da criana; o conhecimento profundo da disciplina e o conhecimento da psicognese de cada campo especfico, elementos esses que devem estar presentes para quem ensina. V.L.P.P. UFRJ
451
FATORES SCIO-ECONMICOS, ESTADO NUTRICIONAL E RENDIMENTO ESCOLAR: UM ESTUDO EM 500 CRIANAS DA 1 SRIE.
VICTORIA, Csar Torres et alii. Cadernos de Pesquisa, So Paulo (4):38-8, maio, 1982. Rendimento Escolar / Aluno / Nutrio
DESCRIO:
Artigo de peridico que relaciona o rendimento escolar de quinhen-
tas crianas que ingressaram na 1- srie ao seu estado nutricional e a fatores scio-econmicos. FONTES: RESUMO: Inclui bibliografia de treze referncias, sendo nove estrangeiras. Objetiva explorar as possveis relaes existentes entre a situao s-
cio-econmica, o estado nutricional e os resultados escolares de crianas que ingressaram na 1 srie, em seu teste inicial de avaliao (Teste ABC) e ao final do ano letivo. V.L.P.P. UFRJ
452
A FORMAO TUGUS.
DO PROFESSOR ALFABETIZADOR:
CONSIDERAES A RESPEITO DO ENSINO DE PORAUTOR: PUBLICAO: DESCRITORES: CAGLIARI, Luiz Carlos. Cadernos de Alfabetizao, Curitiba (2):7-17, out. 1986. Formao de Professores / Lngua Portuguesa / Ensino da Lngua Materna
DESCRIO:
Artigo de peridico que descreve a formao do professor alfabetiza-
dor e analisa o ensino de Portugus, partindo de dois questionamentos: O que ensinar Portugus para pessoas que j sabem falar o portugus? As escolas de formao pem essa questo aos futuros professores? RESUMO: O artigo divide-se em trs partes: a primeira - a realidade lingstica
da criana - ressalta que as crianas de sete anos j dominam a sua lngua materna e que so capazes de us-la na sua variedade para expressarem seus pensamentos e dizerem o que querem. O lxico considerado como uma questo secundria na estruturao de uma lngua e nas exigncias de seu uso. A segunda parte - o que ensinar Portugus? - discute as seguintes questes: o objetivo do ensino de Portugus nas escolas ensinar como a lngua portuguesa funciona e quais os usos que tem; a incompetncia dos professores de alfabetizao em lidar com a linguagem oral, e o fato de que a escola no parte do conhecimento que a criana tem de sua fala e da fala de seus colegas. A terceira parte - a escrita - afirma que os objetivos da escrita so: permitir a leitura e possibilitar que as pessoas de pocas e dialetos diferentes consigam ler o que est escrito.
D.C.N.A . UFRGS
N AUTOR: PUBLICAO:
453
O FRACASSO NA ALFABETIZAAO. POPPOVIC, Ana Maria. Educao e Realidade, Porto Alegre, 6(3):13-20, set/dez. 1981.
DESCRITORES:
Ensino de 1 Grau / Avaliao do Ensino-Aprendizagem / Projeto Alfa
DESCRIO:
Palestra apresentada na 1- Jornada Educacional: Problemtica da
Alfabetizao, promovida pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul, em setembro de 1981, onde so analisados, de forma breve, o problema da alfabetizao na escola, conseqncias da repetncia e da evaso escolares, a inadequao dos currculos e a preparao dos professores. RESUMO: A palestra traa uma trajetria dos trabalhos de pesquisa em educa-
o de 1 grau, realizados pela equipe de pesquisadores da Fundao Carlos Chagas e de como esses trabalhos resultaram no projeto de alfabetizao Alfa. Colocando os problemas do fracasso escolar e do despreparo das crianas de nvel scio-econmico mais baixo na expectativa de uma escola com padres baseados em valores, critrios e aspiraes da classe mdia, qual pertencem seus prprios tcnicos e professores, a autora prope no o rebaixamento de nvel para as populaes mais necessitadas economicamente, mas a busca da "competncia tcnica" para a instituio escolar e seus professores. A partir das pesquisas realizadas, surgiram em 1976, 1977 e 1978 os Programas Alfa I, Il e III, respectivamente, com a finalidade de estabelecer um currculo que viesse a atender as necessidades de crianas culturalmente marginalizadas. O programa prope metas altamente ambiciosas e consegue satisfaz-las no s devido aos contedos do currculo, como tambm sua orientao cognitiva, ensinando as crianas a raciocinar, planejar, prever e solucionar, ou seja, dando-lhes um instrumental de que podero fazer uso para o resto da vida. Discute questes como leitura, linguagem interior, linguagem oral e linguagem escrita, e rev o processo de alfabetizao, considerando-o como um processo delicado e lento, que se desenvolve desde antes da entrada da criana na escola, e que s se completa com a leitura silenciosa de idias, o que se atinge por volta dos 11 ou 12 anos. A realidade do despreparo dos professores e das dificuldades que enfrentam no dia a dia de seu trabalho deu origem a um curso de aperfeioamento chamado Pensamento e Linguagem. Este curso procura reabilitar a alfabetizao, tratando-a como
200
parte importante de processos mentais da mais alta prioridade no esquema cognitivo; preocupa-se em criar uma didtica especial atravs da qual a aprendizagem dos professores facilitada, bem como mostrar, atravs de fascculos e filmes, que a aprendizagem deve ser uma tarefa divertida, atraente, fascinante, motivada e gratificante, que leve as crianas a se aperfeioarem cognitiva e intelectualmente. E.M.B. FCC
454
FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DA ALFABETIZAO: MTODO NATURAL. SOARES. Gilda Menezes Rizzo & LEGEY, Eliane Prista. 4.ed. Rio de Janeiro, Francisco Alves, 1986.182p. Mtodo Fnico
DESCRIO:
Livro que apresenta os fundamentos e os procedimentos do mtodo
natural de alfabetizao, com base no convvio de dezoito anos das autoras com crianas do jardim de infncia e escolas de 1 grau.
FONTES: RESUMO:
Inclui bibliografia de trinta ttulos, sendo seis estrangeiros. Objetiva reduzir ao mximo, ou evitar na sua totalidade, as falhas
comprovadas nos mtodos existentes, e manter todas as vantagens do desenvolvimento de habilidades de compreenso dos mtodos especializados, aliadas s vantagens do desenvolvimento de habilidades em apresentar palavras novas, melhor alcanadas atravs do mtodo fnico. Apresenta inicialmente os Princpios Gerais do Processo- Filosficos, onde o objetivo da educao o homem, seu desenvolvimento pleno, suas aptides e potencialidades, e Psicopedaggicos, onde so buscados os objetivos da educao integral da criana, pelo estmulo ao seu desenvolvimento intelectual e social. Em seguida, apresentada uma viso geral desse processo, descrevendo-se os eventos, os recursos utilizados e os seus fundamentos, as seqncias dos eventos, a expectativa do comportamento do aluno e a ao do professor. O volume se encerra com a descrio detalhada da metodologia e a organizao seriada, segundo nveis de dificuldade, de materiais, tcnicas e sugestes estimuladoras do desenvolvimento de atividades necessrias aprendizagem da leitura e da escrita. V.L.P.P. UFRJ
455
A IMPLANTAO DO CICLO BSICO. AVALIAO DO PRIMEIRO ANO. ESPSITO, Yara Lcia. So Paulo, s.ed., 1985.1 v. Ensino de 1 Grau / Avaliao de Projeto / Sistema de Ensino
DESCRIO:
No incio do segundo ano de implantao do "Ciclo Bsico", a avalia-
o foi realizada principalmente no sentido de se buscar, na voz de seus principais agentes, as crticas e sugestes que impliquem no aperfeioamento contnuo de sua efetiva implantao. RESUMO: O relatrio organiza-se de acordo com o seguinte roteiro: apresenta
de incio, uma caracterizao geral das escolas que compuseram a amostra, sintetizando informaes relativas ao perfil scio-econmico da clientela, ao nmero de classes do Ciclo Bsico existentes nas escolas visitadas, s condies de conservao e funcionamento dessas unidades escolares e indicaes sobre o nmero de grupos de apoio suplementar implantados em 1984. Segue-se uma anlise das mltiplas entrevistas e observaes realizadas, que procuram focalizar alguns dos aspectos nucleares desse fenmeno complexo que o da implantao de uma nova proposta educacional. Buscou-se, na anlise das entrevistas, reconstruir o que ocorreu com a proposta do Ciclo Bsico, a partir do momento em que suas diretrizes foram difundidas rede. Assim, os focos de anlise procuram: retratar o grau de assimilao da proposta, captado atravs das opinies, interesses, preocupaes e posturas dos diversos agentes da unidade escolar; refazer um histrico das aes efetivamente desencadeadas e o papel que as reas de apoio (equipes tcnicas intra ou extra-escolares) desempenharam no desenrolar dos trabalhos; e realizar um balano inicial dos progressos alcanados, como reflexo da proposta desencadeada. E.M.B. FCC
456
A IMPORTNCIA DO ATO DE LER. FREIRE, Paulo. So Paulo, Autores Associados/Cortez, 1982. 76 p. Leitura / Biblioteca Pblica / Alfabetizao de Adultos / Educao Libertadora
DESCRIO:
O livro compe-se de trs partes: uma palestra sobre a importncia
do ato de ler; uma comunicao sobre as relaes entre biblioteca popular e alfabetizao de adultos; e um artigo que descreve a experincia de alfabetizao de adultos que o autor desenvolveu em So Tome e Prncipe. FONTES: de Antnio Gramsci. RESUMO: A partir da compreenso do significado poltico da educao no conEm rodap e no texto, apresenta ttulos de obras do prprio autor e
texto da existncia social e individual dos homens, o autor reflete sobre a importncia da leitura, da compreenso crtica da alfabetizao e do papel de uma biblioteca popular, relatando a sua experincia de alfabetizao e de educao poltica. A leitura da palavra sempre precedida da leitura do mundo. Aprender a ler e a escrever aprender a ler o mundo, compreender o seu contexto, no numa manipulao mecnica de palavras, mas numa relao dinmica que vincula linguagem e realidade. A aprendizagem da leitura e a alfabetizao so atos de educao, que um ato fundamentalmente poltico. Reafirma-se a necessidade de que educadores e educandos se posicionem criticamente ao vivenciarem a educao, superando as pretenses desta e tornando-a uma prtica concreta de libertao e de construo da histria. G.L.M. CIBEC
457
IMPORTNCIA DOS PR-REQUISITOS NA ALFABETIZAO: O PAPEL DA PR-ESCOLA.
AUTOR: PUBLICAO:
CABRAL, Leonor Scliar & PELANDRE, Nilcea Lemos. IN: SEMINRIO APRENDIZAGEM DA LNGUA MATERNA: uma abordagem interdisciplinar. Braslia, 1982. Anais Braslia, INEP, 1984. p. 73-8.
DESCRITORES:
Leitura / Escrita / Educao Pr-Escolar
DESCRIO: leitura. RESUMO:
Captulo que coloca sucintamente os pr-requisitos psicolingsticos
da alfabetizao, concebida como processo de decodificao inseparvel do processo de
As autoras comeam por definir leitura como a funo neurolingsti-
ca mediante a qual se decodificam sinais grficos, pela assimulao de formas recebidas s j internalizadas, num processo de acomodao das estruturas anteriores s novas, a fim de ser atribudas uma interpretao semntica, cuja significao conceituai coincida com a do grupo social ao qual pertence o indivduo. Lembram a importncia do amadurecimento normal do sistema nervoso central, especialmente o das reas associativas. Consideram que a prontido para a leitura e a escrita no pode ser mensurada pela idade cronolgica, porm existem tetos para o estabelecimento das funes neurolingsticas. Julgam que impor tarefas acima da capacidade da criana acarreta srios danos, provocando o desestmulo para com a leitura e a escrita. Para as autoras, os processos de decodificao so apenas um passo para, atravs dos sinais grficos, se chegar interpretao. O reconhecimento dos traos distintivos das letras no um fim em si mesmo. Os pr-requisitos so: capacidade de inferncia; capacidade de anlise e sntese e de reteno da informao; deslocamento (displacemem); competncia sinttica, lexical e textual; ateno e motivao. Observam que tem sido dada excessiva nfase aos aspectos sensoriais, motrizes e perceptuais. Outro aspecto mal compreendido o de que a alfabetizao a transposio do cdigo oral para o grafmico. Decorre da que so necessrios dados mais precisos sobre o desenvolvimento cognitivo e lingstico como pr-requisitos para a leitura e a escrita. A seguir, as autoras referem-se a um projeto em andamento, "Narratividade em Crianas e os Processo de Leitura", cujo balano preliminar dos dados aponta para as seguintes linhas, que esto sendo aprofundadas: foram encontradas discrepncias
acentuadas entre as crianas que freqentam as mesmas classes, tanto no grupo de nvel scio-econmico baixo quanto no mdio-alto, embora essas crianas tenham sido distribudas por faixa etria. Algumas hipteses, como a excessiva exposio televiso, tm sido levantadas. Outra descoberta foi a existncia de determinadas formas cannicas da narrativa, cujos personagens preferenciais so sempre bichos. Acreditam que o desenvolvimento da capacidade textual, a partir de um melhor conhecimento dos estgios do desenvolvimento lingstico, decorrente da anlise de, aproximadamente, trezentas estrias, possibilitaro um melhor rendimento da leitura.
A.R.F. FDE
458
O INTELIGVEL, O INTERPRETVEL E O COMPREENSVEL
AUTOR: PUBLICAO:
ORLANDI, Eni Pulcinelli. IN: ZILBERMAN, Regina & SILVA, Ezequiel Theodoro da (orgs). Leitura; Perspectivas Interdisciplinares. So Paulo, tica, 1988. p. 58-77
DESCRITORES:
Leitura / Mtodo Histrico
DESCRIO:
Captulo que discute a questo da leitura numa perspectiva discursi-
va, com o objetivo de questionar os processos de sua produo junto aos que trabalham com o ensino e apreender, no domnio do discurso, o funcionamento da compreenso.
FONTES: RESUMO:
Inclui bibliografia. A autora reflete sobre as determinaes histricas do processo de
significao. O leitor, ao ler, est participando do processo scio-histrico de produo dos sentidos e o faz de um lugar e com uma direo histrica determinada. O cerne da produo de sentidos est no modo de relao entre o dito e o compreendido (leitura). Reconhece que a linguagem um fenmeno complexo que tem sua especificidade num modo de funcionamento que se dimensiona no tempo e no espao das prticas do homem. Os sentidos no so propriedades privadas: nem do autor, nem do leitor; so efeitos de troca da linguagem. Na produo da linguagem, o que se tem so efeitos de sentido entre locutores (Pcheux). A autora expe o modo de constituio desse efeito e a forma como atuam os "princpios" de coerncia, consistncia, no-contradio, progresso e unidade na leitura, enquanto configuraes do efeito-leitor. A distino entre o inteligvel, o interpretvel e o compreensvel se organiza em torno da questo do assujeitamento.e pe em foco a relao entre individuao e individualidade (entre sujeito que visto sob o mecanismo coercitivo imposto pela instituio e sujeito que apresenta coerncia,permannciae de quem se pode dizer algo respectivamente) e entre enunciao (formulao) e enunciado (constituio). Compreender saber que o sentido poderia ser outro. Interpretar reproduzir o que j est produzido. No h compreenso sem historicidade. Ao acolher a compreenso entre seus objetivos de reflexo, a anlise do discurso pode fornecer uma contribuio substancial para o trabalho sobre a leitura. A.R.F. FDE
459
O JOGO DAS PALAVRAS: ALFABETIZAAO COMO PROCESSO SOCIOLINGSTICO. BRAZIL, Circe Navarro Vital. Frum Educacional, Rio de Janeiro, 8(1):3-22, jan. /mar.1984. Mtodo de Alfabetizao
FONTES: RESUMO:
Indica nove itens em notas de rodap. Considera que a tarefa da escola no a de ensinar a lngua criana,
e sim ativar e desenvolver o seu desempenho. Por volta dos cinco a seis anos, a criana j internalizou as regras da lngua, as estruturas fonolgicas j so usadas inconscientemente e, pelo processo da leitura e da escrita, a elas ser incorporada a estrutura ortogrfica. Esse processo torna-se- mais fcil se for realizado com atividades ldicas. O mtodo de alfabetizao proposto consiste em captar os temas que a criana atualiza no tempo, enquanto interage num grupo social organizado. Destacam-se as oraes para interpretao oral, criando-se um texto, o qual ser a base para a leitura. Os jogos propostos so de mudanas nas frases, no sentido de imprimir mobilidade sua estruturao, atravs da expanso, substituio e inverso da ordem dos sintagmas. Para o ensino da escrita, parte-se da palavra-chave destacada da frase produzida pelas crianas. A palavra-chave, reconhecida como parte da frase, um todo formado por elementos menores, e o jogo agora ser a produo de palavras combinando os elementos que compem a palavra-chave. O mtodo de alfabetizao proposto pode ser sintetizado em seis etapas: produo do tema pelas crianas; escolha das frases significativas; jogo das mudanas nas frases escolhidas; destaque das palavras-chaves; criao de novas palavras, pelo jogo das diferenas e semelhanas; retorno frase e criao de outras frases pelo jogo das mudanas na ordenao dos sintagmas. R.A.O. CIBEC
n AUTOR: PUBLICAO:
460
LEITURA. BOHN, Hilrio Incio. IN: SEMINRIO APRENDIZAGEM DA LNGUA MATERNA: uma abordagem interdisciplinar. Braslia, nov. 1982. Anais Braslia, INEP, 1984. p. 21-8.
DESCRITORES:
Leitura / Meios de Ensino / Livro de Texto
DESCRIO:
Captulo que aborda problemas relacionados com: interdisciplinari-
dade; definio e pressupostos para a leitura; leitura e as instituies educacionais; leitura e a sociedade. Apresenta sugestes para pesquisas interdisciplinares e outras questes como a relao entre leitura e redao. RESUMO: Para os debatedores, a apresentao do tema - aprendizagem da ln-
gua materna - formulado em termos bastante abrangentes e a abordagem interdisciplinar sugere uma diversidade de conceitos. Seria, portanto, importante definir a relevncia da Lingstica, da Antropologia e da Psicologia no aprendizado da lngua materna. E, em particular, "a relevncia do conhecimento produzido sobre a Lngua Portuguesa nos ltimos anos no Brasil; a anlise dos problemas e entraves na situao atual e a proposio de processos adequados de aproveitamento do conhecimento produzido e dos recursos humanos nestas reas". A professora Leonor Scliar sugere a substituio do termo "aprendizagem" por "desenvolvimento", que no se ope de forma to antagnica s duas correntes epistemolgicas, "inatismo" versus "aprendizagem", e empresta importncia equilibrada aos fatores biopsicolgicos inatos, maturacionais e ambientais. Para outro debatedor, as investigaes e as preocupaes sobre a leitura "ainda se encontram em estado placentrio" no Brasil. A definio do construto leitura parece ser, assim, uma necessidade a nvel neurolingstico, fenomenolgico ou antropolgico. H sugesto de que sejam pesquisados os pressupostos para a leitura e a escrita, tais como a maturidade biopsicolgica e lingstica. Em seguida, so abordados os problemas relacionados com a escola e suas funes; os objetivos da leitura; o leitor como elemento central do processo de leitura; os materiais de leitura; e o professor como estimulador da leitura. Por fim, sao apresentadas propostas, que envolvem a sociedade, de estmulo leitura; questionamentos relacionados com a interdisciplinaridade e, ainda, propostas de organizao de pesquisas de sintetizao, filtragem e organizao de material e anlise do aproveitamento. A.R.F. FDE
461
LEITURA DA PALAVRA ESCRITA: UM DESAFIO AOS EDUCADORES.
AUTOR: PUBLICAO:
SILVA, Ezequiel Theodoro da. IN: SEMINRIO APRENDIZAGEM DA LNGUA MATERNA: uma abordagem interdisciplinar. Braslia, 1982. Anais. Braslia, INEP, 1984. p. 97-101.
DESCRITORES:
Leitura / Escrita
DESCRIO'
Captulo que discute a leitura crtica a a relao leitura- escola no que
se refere orientao da leitura em salas de aula de escolas de 19 e 2 graus, e prope bases para a elaborao de um plano de mudana, a fim de recuperar o significado da leitura da palavra no meio escolar.
RESUMO:
Para o autor, a leitura no pode ser confundida com decodificao de
sinais, com reproduo mecnica de informaes ou com respostas convergentes a estmulo pr-elaborados. O ato de ler, para ser qualificado de "crtico", sempre envolve a constatao, a revelao e a transformao de significados, a partir do dilogo e do confronto de um leitor com um determinado documento escrito. Enquanto um projeto de busca de significados , estabelecido por um sujeito ou grupo de sujeitos, a leitura deve ser geradora de novas experincias; assim, o ato de ler sempre pressupe um enriquecimento do leitor atravs do desvelamento de novas possibilidades de ser e existir. O autor sugere que a escola dicotomiza a leitura da palavra e a leitura do mundo. Para ele, a "escola" tornou-se, e ainda , a principal instituio responsve' pelo ensino dos mecanismos (ler e escrever) que permitem o acesso da criana ao mundo da escrita ou aos registros da chamada "cultura letrada". Os motivos que orientam e impulsionam a leitura escolar parecem estar muito distantes daquilo que o autor chama de "fruio crtica de textos". Ao invs de levar os alunos a um conhecimento mais profundo da realidade e a um posicionamento crtico frente a essa realidade, a leitura, na maior parte das vezes, tem servido a propsitos de memorizao de normas gramaticais, reproduo de dog-matismos, celebraes cvicas, aumento de vocabulrio, motivao para redao e identificao de estilos literrios. Na relao professor-aluno, elimina-se a etapa reflexiva da leitura, fazendo-se com que o leitor se enquadre na interpretao fornecida. Na nsia de instalar o hbito de leitura, surge, no meio escolar, a preocupao excessiva com o nmero de obras ou de pginas lidas.
Em termos nacionais, o problema da biblioteca escolar levanta-se como uma verdadeira calamidade. Apesar das recorrentes crticas e de planos para a soluo do problema, as bibliotecas continuam inexistindo na maioria das escolas. O autor v a transformao das condies de produo de leitor escola como funo de uma revoluo qualitativa do ensino brasileiro, visto que a recuperao do real significado da leitura escolar est "amarrada" luta dos educadores por melhores salrios e melhores condies de ensino. Alm de equipar as escolas com boas bibliotecas, a ao para o incentivo leitura deveria se voltar concretamente divulgao do trabalho do professor. O autor revela tambm a necessidade de instalao de centros, laboratrios e clnicas de leitura por todo o Pas. Conclui dizendo que v necessidade de uma reformulao do conceito de leitura. No mundo da intertextualidade, desastroso reduzir a capacidade comunicacional ao cdigo verbal; porm, a manipulao dos cdigos no-verbais no pode e no deve abalar o conhecimento e o domnio do cdigo verbal. A.R.F. FDE
462
LEITURA E COMPREENSO DE TEXTO FALADO E ESCRITO COMO ATO INDIVIDUAL DE UMA PRTICA SOCIAL.
AUTOR: PUBLICAO:
MARCUSCHI, Luis Antnio. IN: ZILBERMAN, Regina & SILVA, Ezequiel Theodoro da (orgs). Leitura: perspectivas interdisciplinares. So Paulo, tica, 1988. p. 38-57.
DESCRITORES:
Leitura / Escrita / Fala / Meios de Ensino / Comunicao
Verbal
DESCRIO:
Captulo que apresenta algumas reflexes sobre leitura e compreen-
so de texto, sugerindo que se considerem tanto o texto oral como o escrito, e que se torne o ato individual da leitura como uma prtica social. FONTES: RESUMO: Inclui bibliografia. O autor procura evidenciar a importncia de tratar textos escritos e
orais na escola, extrados sempre de fontes autnticas; com isso busca identificar a dicoto-mia radical entre oralidade e escrita, uma vez que a escrita tem traos de oralidade. Procura deixar claro que a escrita no tem um valor instrnseco e autnomo, capaz de distinguir os indivduos entre os incapazes de pensar logicamente (iletrados) e os capazes de pensar logicamente (letrados). Mostra alguns dos mecanismos e fatores envolvidos na atividade de compreenso do texto, sugerindo que na prtica escolar se desenvolva maior respeito pela criatividade do aluno, sem submet-lo compulsriamente a respostas sempre estanques. Para o autor, quando um leitor/ouvinte entra em contato com um texto escrito ou oral, opera-se um confronto de duas estruturas de conhecimento. Nesse confronto, do-se construes, reconstrues, criaes e recriaes, pois as informaes textuais no so pura e simplesmente transportadas para a mente do leitor/ouvinte mediante o ato de ler/ouvir. Ocorre uma integrao ativa de conhecimentos prvios e textuais que geram uma dada interpretao. A leitura no passa de uma espcie de processo geral para um conjunto de atividades interativas e cognitivas, em parte dirigidas pelo texto e em parte orientadas pelo leitor ou pelo ouvinte. A.R.F. FDE
N AUTOR: PUBLICAO:
463
LEITURA; FATORES QUE INTERFEREM NA COMPREENSO DE TEXTOS NO ENSINO DE 1 GRAU. AVERBUCK, Lgia Morrone et alii. IN: SEMINRIO APRENDIZAGEM DA LINGUA MAlERNA: uma abordagem interdisciplinar. Brasilia, nov. 1982. Anais. Braslia, INEP, 1984. p. 103-24. Livro de Texto
DESCRITORES:
/ Leitura / Ensino de 1 Grau
DESCRIO:
Captulo que relata pesquisa sobre a relao entre compreenso de
leitura e fatores como inteligncia, meio ambiente e caractersticas de textos. Procura-se identificar os fatores que interferem na compreenso da leitura de um texto, utilizando-se para o estudo do fator "nvel de desenvolvimento cognitivo" o paradigma piagetiano, que explica de forma "construtivista" a aquisio do conhecimento e a estruturao de sistemas de significaes, atravs de diferentes operaes lgicas de pensamento. FONTES: RESUMO: Inclui notas bibliogrficas. As autoras principiam o relato analisando a questo da compreenso,
com uma viso do processo de ler como ato de comunicao, no que diz respeito ao eco que a mensagem escrita tem sobre o leitor. Consideram o problema da complexidade do texto, as relaes entre a inteligncia e as questes da linguagem, e a caracterizao do processo de leitura. O problema central da pesquisa, realizada com alunos de 5- a 89 srie de 1 grau, assim formulado: as dificuldades reveladas pelos alunos, do Currculo por rea, com respeito compreenso de leitura, relacionam-se ou associam-se com fatores relativos complexidade textual, ao nvel de desenvolvimento cognitivo, ao lastro cultural e ao nvel scioeconmico da famlia do aluno? E o nvel de aceitao revelado pelos alunos em relao aos textos associa-se ao seu nvel de compreenso desses textos? As autoras apresentam em detalhes os objetivos, as hipteses, a definio operacional das variveis, a metodologia e a anlise dos resultados. CONCLUSO: As autoras concluem que a metodologia psicogentica usada neste
estudo evidenciou a possibilidade de serem observadas diretamente operaes do pensamento presentes tanto no processamento da informao quanto nas "transformaes" pelas quais o sujeito relaciona, antecipa, representa, enfim, reconstri, em diferentes nveis de compreenso, o conhecimento dos elementos em cada contexto dado.
O aluno que tem um bom nvel de desempenho na compreenso de leitura de textos , em geral, aquele cuja famlia tem um bom lastro cultural. Nessa familia, haveria um ambiente propcio ao desenvolvimento de experincias culturais, em que se inseriria a leitura.Este aluno apresenta, tambm, um desenvolvimento cognitivo compatvel com sua faixa etria, independentemente do nvel scio-econmico; portanto, no h determinismo que destine o aluno de baixo nvel scio-econmico ao insucesso na compreenso de leitura. 0 "gostar de ler" s se realiza a partir de um impulso afetivo inicial que estabelece os laos entre o leitor e o texto. Registra-se a importncia de textos prximos ao mundo do leitor ou que, se distantes, apelem a seu universo interior, do qual fazem parte sua imaginao e curiosidade. A associao verificada entre o lastro cultural do leitor e a compreenso da leitura aponta para a questo do carter de seletividade da escola que, medida que trabalha com indivduos desiguais, reforar esta diferena. confirmada a relao entre o desenvolvimento cognitivo e a compreenso da leitura. No registrada a associao entre os nveis scio-econmicos familiares de determinadas crianas e o nvel revelado na compreenso da leitura. Lembram as autoras a necessidade de que os professores, atentos s diferentes complexidades oferecidas pelo texto, adotem comportamentos diversificados na explorao de diferentes textos. Por fim, as autoras propem novas investigaes: o estudo das reaes dos leitores diante de textos de naturezas diferentes, definindo mais rigorosamente essas diferenas, e o estudo das relaes entre o nvel cultural de origem dos leitores e o seu crescimento na leitura, atravs das diferentes influncias por eles recebidas (na escola e fora dela). A.R. F FDE
N AUTOR:
464
A LEITURA FUNCIONAL E A DUPLA FUNO DO TEXTO DIDTICO. PERINI,MrioA.
PUBLICAO:
IN: ZILBERMAN, Regina & SILVA, Ezequiel Theodoro de (orgs). Leitura: perpectivas interdisciplinares. So Paulo, tica, 1988. p. 78-86.
DESCRITORES:
Analfabetismo / Leitura / Meios de Ensino
DESCRIO:
Captulo que tenta definir e analisar um dos problemas relacionados
com a aquisio da leitura funcional, causado pela m qualidade dos textos didticos. De sua incapacidade em decifrar o livro didtico, o aluno passa muito rapidamente concluso de que no vale a pena tentar ler. FONTES: RESUMO: Inclui bibliografia. O autor parte da constatao de que a maior parte da populao bra-
sileira adulta principalmente analfabeta; de que o analfabeto funcional uma criatura singularmente indefesa e que tem oportunidades dirias de relembrar sua inferioridade; de que a escola no est vencendo o desafio de alfabetizar funcionalmente- um dos seus objetivos primordiais. Para ele, no h procedimentos de sala de aula que possam substituir com eficcia, ou mesmo complementarmente, a experincia direta da leitura. O material escrito que chega s mos dos alunos se compe essencialmente de textos didticos. No entanto, singular o grau de desinteresse que os alunos mostram pelo livro didtico. Diz, ainda, que o livro didtico deve cumprir uma dupla funo: ser fonte de informaes de carter tcnico e fornecer material para que o aluno lento aprenda a ler. Entretanto, a qualidade dos textos didticos se tem revelado lamentvel, e h excessiva complexidade nos textos de livros para 3s ou 4s sries, por exemplo. Prope que o livro didtico seja planejado tendo em vista a alfabetizao funcional. Esse objetivo no deve ser limitado disciplina Lngua Portuguesa porque tarefa primordial da escola como um todo. Para isso, necessrio agir junto a autores, editores e escolas. A.R.F. FDE
N AUTOR: PUBLICAO:
465
LEITURA-LEITURA: MAIS DO QUE UMA RIMA, MENOS DO QUE UMA SOLUO. LAJOLO, Marisa. IN: ZILBERMAN, Regina & SILVA, Ezequiel Theodoro da (orgs). Leitura: perspectivas interdisciplinares. So Paulo, tica, 1988. p. 87-99.
DESCRITORES:
Leitura / Teorias Literrias
DESCRIO:
Captulos que discutem o distanciamento entre as teorias da literatu-
ra, as teorias da leitura e as conseqncias da advindas para a educao. Ambas as teorias, via de regra, desconsideram situaes e contexto nos quais a leitura ocorre. FONTES: RESUMO: Inclui bibliografia. A autora analisa o surgimento e a funo das teorias literrias. Cada
uma isoladamente, e todas em seu conjunto, ao institurem seu objeto, costumam proceder de forma anloga: ao se proporem como reflexo sistemtica sobre certos textos de uma dada comunidade, se iniciam por um ato de interpretao atravs do qual determinados textos (e no outros) so selecionados para constituio de seu objeto e a partir desta seleo passam a ser considerados literatura. Tal prtica acaba por viciar metodolgica e ideologicamente as teorias da literatura. As teorias e metodologias da leitura costumam excluir de seu horizonte a natureza do texto sobre o qual tal atividade se exerce, concentrando sua ateno ora sobre os procedimentos mecnicos, ora sobre habilidades, ora sobre operaes mentais envolvidas na leitura. Ao desconsiderarem a especificidade do objeto provocador da leitura, os tericos da leitura, num processo universalmente paralelo, incorrem numa miopia to parcial quanto a dos tericos da literatura. Se, em vez de patrocinar exclusivamente roteiros de leitura inspirados nesta ou naquela teoria, a prtica de leitura escolar centralizar sua reflexo sobre o ato concreto de leitura, em curso no espao da sala de aula, e sobre as interpretaes que a ocorrem, a leitura literria escolar poder converter-se numa prtica de instaurao de significados e, com isso, transformar o estudo da literatura na investigao e na vivncia crtica do percurso social cumprido por seus textos, teorias e leituras. A.R.F. FDE
466
LEITURA; PORQUE A INTERDISCIPLINARIDADE? ZILBERMAN, Regina & SILVA, Ezequiel Theodoro da. IN: ------ (orgs.) Leitura: perspectivas interdisciplinares. So Paulo, tica, 1988. p. 11-17. Leitura / Interdisciplinaridade
DESCRIO:
Captulo que historia o aparecimento da escrita nas culturas, sua im-
portncia social e vinculao com a leitura. Em seguida, analisa o papel da leitura, seu vnculo com a educao e com a sociedade burguesa. Chama a ateno para a compartimenta-lizao dos estudos da linguagem e a conseqente perda da dimenso global da questo por parte do pesquisador. FONTES: RESUMO: Inclui bibliografia. Partindo da explicitao do carter distintivo que assumiu a escrita ao
longo da histria, chega s razes econmicas que provocaram sua expanso. Mostra as associaes da leitura difuso da escrita, fixao do texto na matria livro, alfabetizao do indivduo e adoo de um comportamento mais pessoal e menos dependente dos valores tradicionais e coletivos. A propagao da escola e a valorizao da alfabetizao coincidiram com a instalao plena da economia capitalista e da sociedade burguesa. A educao assume uma importncia at ento desconhecida. Colocada na base da educao, a leitura pde assumir de imediato o componente democratizante daquela; ao mesmo tempo, confundiu-se com a alfabetizao. O alfabetizar passou a exigir um profissional especializado, o professor, cuja atividade converteu-se num fim em si mesmo. O leitor passa a dispor de uma habilidade desligada de seu dia a dia. Desvinculado de seu objetivo, o ato da leitura torna-se intransitivo e inexplicvel. A expanso da leitura acaba servindo consolidao da burguesia e o processo de dominao comea pelo esvaziamento das relaes entre a leitura e o texto. No campo das cincias humanas, surgem diferentes teorias relativas natureza da leitura. As teses resultantes nem sempre conseguem evidenciar suas articulaes comuns e o pesquisador torna-se ignorante das dimenses globais de seu tema de estudo. Faz-se, portanto, necessria a retomada das bases da experincia das teorias, no numa perspectiva individualizante, mas sob um foco interdisciplinar que faculte o exame das articulaes existentes. A.R.F. FDE
N AUTOR: PUBLICAO:
467
LEITURA: QUESTO LINGSTICA, PEDAGGICA OU SOCIAL? ORLANDI, Eni Pulcinelli. Educao e Sociedade, So Paulo, 8(22):93-8, set/dez. 1985.
DESCRITORES:
Leitura / Linguagem / Aluno
DESCRIO: pedaggica e social. FONTES: RESUMO:
Artigo de peridico que ressalta a leitura como questo lingstica,
Inclui bibliografia. Partindo da premissa de que a leitura , ao mesmo tempo, uma
questo lingstica, pedaggica e social, embora cada especialista a encare em sua perspectiva, a matria coloca trs pontos em discusso, ainda que pressupostos: a reflexo sobre a leitura no deve-se restringir ao seu carter tcnico; a distino das classes sociais na sua relao com a escola e a leitura e o que a leitura. Em seguida disserta sobre a questo de que o espao de leitura escolar exclui da sua considerao o fato de que o aluno convive em seu cotidiano com diferentes formas de linguagem. V.L.P.P. UFRJ
N AUTOR: PUBLICAO:
468
LEITURA: UMA ATIVIDADE PARA MUITOS COMPORTAMENTOS. LUNA, Srgio Vasconcelos de. IN: SEMINRIO APRENDIZAGEM DA LNGUA MATERNA: uma abordagem interdisciplinar. Braslia, 1982. Anais. Brasilia, INEP, 1984. p. 149-53.
DESCRITORES:
Leitura / Meios de Ensino
DESCRIO:
Captulo que procura responder questo: "Efetivamente, no que
consiste o ler?", partindo da distino entre comportamento e atividade. O ler visto como situao criada como oportunidade para que um ou mais comportamentos ocorram. Discute as posturas tericas frente ao problema. Para o autor, parece pouco provvel que os vrios estudos feitos sobre a leitura permitam uma anlise integrada que forme um corpo de conhecimento slido. RESUMO: O autor, em seu envolvimento com a leitura, sente que o momento
de anlise exige respostas de diferentes especialistas e no apenas de psiclogos. Para ele, a definio do ter, do ponto de vista da Psicologia, uma questo aberta. Seu trabalho encontrar a resposta para a pergunta: Em que consiste o ler? Parte da distino entre entre comportamento e atividade. Comportamento entendido como a ao, a habilidade; atividade como a ao, a habilidade; atividade como oportunidade, a situao criada para que o comportamento ocorra. Segundo ele, o ler vem sendo encarado como comportamento, com o que no concorda. Julga mais produtivo encar-lo como uma atividade. Recolocada a questo dessa maneira, vrias outras perguntas aparecem, para as quais diferentes disciplinas deveriam buscar respostas. Exemplifica - que comportamentos devem ser emitidos durante a atividade de leitura? Esses vrios comportamentos que compem o ler so todos necessrios para todos os fins ou cada conjunto necessrio apenas em funo de determinados fins? Ao responder esta ltima, pode descobrir que no s a leitura uma atividade que rene conjuntos de comportamentos, como tambm que h vrias atividades de leitura, cada uma envolvendo um conjunto diferente de comportamentos. Para ele, reduzir o ler a uma mera discriminao de smbolos simplista. Na sua opinio, um exemplo dos diferentes nveis de habilidade de leitura pode ser encontrado nas vrias taxonomias existentes. Entretanto, tudo se passa como se tudo o que necessrio para a leitura fosse uma decodificao de smbolos grficos.
Uma vez mecanizada essa rotina, a leitura passa a ser utilizada como um instrumento para as demais atividades, na suposio implcita de que os mesmos elementos esto sempre envolvidos, qualquer que seja o produto esperado. O autor cita uma situao que ilustra suas constataes ocorrida num curso de ps-graduao. A seu ver, tanto a Lingstica quanto a Psicologia partem de concepes tericas, de modelos, do que seja o ler; e partem de descries do defectivo, do improdutivo e supem que consertar o erro implica implantar o acerto. O autor comenta essas duas posturas. Uma postura mais produtiva consiste em descrever o que faz o leitor bem-sucedido e, a partir da, determinar que comportamentos ele emite a fim de obter aqueles resultados. Reconhece que depende de vrias disciplinas para descrever boa parte desse processo comportamental. O autor relata uma das tentativas de descrio. Porque a leitura sofre a interferncia de uma multiplicidade de fatores, existe a necessidade de integrao multidisciplinar. Para ele, parece pouco provvel que os vrios estudos feitos sobre a leitura permitam uma anlise integrada que forme um corpo de conhecimento slido. A prpria base ser bastante flutuante enquanto no for possvel demonstrar que ela construda de material homogneo. A.R.F. FDE
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LENDO E APRENDENDO: "A CAMPANHA DE P NO CHO". GERMANO, Jos Willington. So Paulo, Cortez / Autores Associados, 1982.180p. Educao de Adultos / Educao de Base / Sociologia da Educao/ Poltica Educacional
DESCRIO:
Apresentado originalmente como dissertao de mestrado em So-
ciologia, consiste num estudo sobre a "Campanha de P no Cho, tambm se Aprende a Ler", movimento de educao de adultos desenvolvido pela Prefeitura de Natal, entre fevereiro de 1961 e maro de 1964. FONTES: RESUMO: Inclui bibliografias e notas de rodap. Esta pesquisa tem como objetivo precpuo investigar atravs da
Campanha as relaes entre poltica e educao no Rio Grande do Norte, no perodo 19601964, como forma de tornar inteligvel a origem, o desenvolvimento e o trmino do citado movimento educacional. Este trabalho apresenta a seguinte ordem de exposio: Introduo, onde, de modo abreviado, procura-se caracterizar a situao econmico-poltico-social do Brasil e do Nordeste na dcada de 60, no bojo da qual despontam os movimentos de educao e cultura popular; Parte I, que se refere especificamente poltica do Rio Grande do Norte, s origens dos grupos polticos e s articulaes existentes entre eles ao longo do tempo, tentando demonstrar como o nico grupo poltico "independente" com atuao legal - grupo esse liderado por Djalma Maranho, em cuja administrao surgiu a Campanha - foi sucessivamente expurgado pelas oligarquias, at ser exterminado pelo golpe militar; Parte II, que trata da origem, desenvolvimento e trmino da Campanha, cuja direo intelectual coube a marxistas e cristos de esquerda. Cuida do seu surgimento, das suas formas de organizao e das idias essenciais que a fundamentavam. Houve grande dificuldade quanto pesquisa de documentos, entre os quais so citados, inclusive, os inquritos militares e as acusaes contra os envolvidos na Campanha. Foram feitas entrevistas e includa tambm a legislao pertinente. E.M.B. FCC
470
LHAO, LHAO, LHAO, QUEM NAO ENTRA E UM BOBAO OU COMO SE ALFABETIZAM AS CRIANAS NO ESTADO DE SAO PAULO.
AUTOR:
RODRIGUES, Ada Natal.
PUBLICAO: DESCRITORES:
Cadernos de Pesquisa, So Paulo (52):73-7, fev. 1985. Lingstica / Livro Didtico
DESCRIO:
O trabalho uma reflexo sobre os problemas surgidos no manual
Subsdios para Implementao do Guia Curricular de Lngua Portuguesa para o 1 grau: 1 Srie, distribudo pela Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas- CENP. e que se faz acompanhar de um Modelo de Trabalho diversificado para alfabetizao. FONTES: RESUMO: Inclui a citao do documento analisado. Ao analisar o manual em questo, a autora cita a importncia da lin-
gstica entre as cincias humanas, o que parece no ter afetado as propostas de alfabetizao, j que a lingstica sequer consultada para a elaborao de projetos e material didtico. Nota-se, nesse manual, grande confuso terica e metodolgica, no se distinguindo teoricamente fonema e grafema, e as sugestes metodolgicas para o aprendizado da leitura e escrita so uma srie de equvocos. Do ponto de vista sociolingstico, h uma desvalorizao sistemtica do aluno. No h nenhuma considerao pelos dialetos sociais e geogrficos, nenhuma orientao ao professor para que respeite o registro lingstico do aluno, no s como ponto de partida para o ensino de outros registros, mas tambm pelo patrimnio cultural que o aluno j possui e comunica pela expresso lingstica. O aluno pobre citado como participante de uma "subcultura", com um vocabulrio que, alm de pobre, incorreto. H uma orientao para que o estudo da cartilha seja iniciado pelas vogais, quando isso no se justifica. Se a slaba a primeira entidade fnica e com a slaba que se vai trabalhar a palavra-chave, a opo pelas vogais, dissociadas das consoantes, no incio da alfabetizao, um equvoco: a freqncia de vogais, constituindo slaba em Portugus, muito baixa. Essas e as demais anlises do material contido no manual levam indagao de como exigir do professor rentabilidade na alfabetizao com tantos problemas
tericos e metodolgicos e como impedir a fixao de falhas na escrita quando se misturam grafemas e fonemas? Ao fim do artigo, a autora expressa seu desejo de que a anlise seja uma contribuio para o aperfeioamento do material existente. E.M.B. FCC
N AUTOR: PUBLICAO:
471
A LNGUA MATERNA: UMA ABORDAGEM HISTRICO-FORMAL. VIANA, Milton Cabral. IN: SEMINRIO APRENDIZAGEM DA LNGUA MATERNA: uma abordagem interdisciplinar. Braslia, 1982. Anais. Braslia, INEP, 1984. p. 51 -3. Lngua Materna / Linguagem
DESCRITORES:
DESCRIO:
Este captulo aborda a aprendizagem da lngua materna sob o prisma
da Semiologia, considerando-a um fato comunicante alm de significante. Assim, essa aprendizagem vista como um fato representado e realizado na aquisio da capacidade de articular a linguagem e o pensamento. RESUMO: Para o autor, linguagem e pensamento so formas e substncias da
aprendizagem da lngua. A lngua se faz de signos - a linguagem, de diferentes lnguas, e o pensamento, de diferentes recortes de sentido, investidos de significados particulares para cada pessoa e para as coletividades. Ele chama tudo que significa e que serve para comunicar de lngua lato sensu. Som, gesto e trao so substncias diferentes, de lnguas diferentes. Todo o mais significante articulao dessas substncias e essa articulao que opera a passagem cultura. Na aprendizagem da lngua materna, aprende-se a especialidade da linguagem e a temporalidade do pensamento. A lngua que se aprende ao falar, cuja substncia som, uma linha de comunicao. A lngua que se aprende ao mover, cuja substncia o gesto, uma lngua de sensibilizao. A lngua que se aprende ao escrever, cuja substncia o trao, uma lngua extemporal, fora de si, smbolo que ficou sem fala. Num sentido restrito, a lngua materna pode equivaler ao idioma oficial, lngua verncula, ao portugus. Mas a lngua materna , na verdade, formada por mltiplos idiomas. A alfabetizao um segundo momento da aprendizagem da lngua. Trata-se, a, da aprendizagem de um verossmil lingstico mais ou menos sistematizado na ordem arbitrria do alfabeto e em sua representao fonolgica, na ordenao lxica das palavras e na articulao sinttica das frases e dos textos. Portanto, a lngua materna stricto sensu se aprende justamente com a me, no curto espao entre as delcias do seio e o embalo do ninar. Aprende-se a lngua materna pelo mais prximo, pelo familiar, pelo circunstante, conclui. A.R.F. FDE
N AUTOR:
472
LINGUAGEM, DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM. LURIA, A. R.
IN: VIGOTSKII, L. S. et alii. So Paulo. cone/EDUSP, 1988. p. 21-37. Psicologia / Cognio / Psicologia do Desenvolvimento
DESCRIO:
Captulo que apresenta o trabalho e o pensamento de Vigotskii e sua
cooperao com o autor a partir de 1924. RESUMO: Para o autor, Vigotskii era um gnio que trabalhou por mais de cinco
dcadas no campo da cincia. Encontraram-se em 1924 no II Congresso de Psiconeurologia em Leningrado. Vigotski, por sua formao, era crtico literrio. Como tal, revelou marcante habilidade para executar anlises psicolgicas. Fora influenciado por pesquisadores interessados no efeito da linguagem sobre os processos de pensamento. Juntamente com o autor e Leontiev empreenderam uma reviso crtica da histria e da situao da Psicologia na Rssia e no resto do mundo. Partiam do pressuposto de que nem a psicologia subjetiva proposta por Chelpanov, nem as tentativas muito simplificadas para reduzir o todo da atividade consciente a simples esquemas reflexos proporcionariam um modelo satisfatrio da psicologia humana. Vigotskii anteviu os contornos de uma nova sntese. Criticando Wundt, Ebbinghaus e outros que transformavam a psicologia em cincia natural, mostrou que eles ignoravam ou faziam uma descrio mentalista dos processos psicolgicos superiores. Influenciado por Marx, Vigotskii concluiu que as origens das formas superiores de comportamento consciente deveriam ser encontradas nas relaes sociais. Vigotskii gostava de chamar este modo de estudo de psicologia "cultural", "histrica" ou "instrumental". Cultural, porque envolve os meios socialmente estruturados pelos quais a sociedade organiza os tipos de tarefas que a criana em crescimento enfrenta; histrico, porque funde-se com o cultural; instrumental porque se refere natureza basicamente mediadora de todas as funes psicolgicas complexas. Uma das mltiplas caractersticas do trabalho de Vigotskii foi sua insistncia no fato de que a pesquisa psicolgica nunca deveria limitar-se a uma especulao sofisticada e a modelos de laboratrio divorciados do mundo real. Vigotskii concentrou sua ateno nas habilidades da criana deficiente. A psiquiatria foi uma rea de trabalho aplicado que se abriu para ele. Suas observaes na clnica neurolgica comearam com a afasia, uma perturbao da linguagem. Seu modo
de estudo em neuropsicologia serviu como um modelo para todas as investigaes posteriores do autor. O autor, Vigotskii e Leontiev, reviram juntos cada um dos mais importantes conceitos de piscologia cognitiva - percepo, memria, ateno, fala, soluo de problemas e atividade motora. Mais tarde dedicaram-se ao estudo da atividade "significativa" precoce (expresso que designa a maneira pela qual a criana engaja-se em atividades que do significado aos estmulos que lhe so solicitados a dominar). A partir do fim da dcada de 20, o autor seguiu desenvolvendo os vrios aspectos do sistema psicolgico de Vigotskii. De 1928 a 1934, suas energias se concentraram em demonstrar a origem social e a estrutura mediadora dos processos psicolgicos superiores. Todos seus esforos concentraram-se no estudo dos fundamentos corticais das funes superiores e na aplicao da teoria elaborada a partir do fim da dcada de 20. A.R.F. FDE
IM? AUTOR: PUBLICAO:
473
LINGSTICA APLICADA E LEITURA: UM CASO. PERINI, Mrio Alberto. IN: SEMINRIO APRENDIZAGEM DA LNGUA MATERNA: uma abordagem interdisciplinar. Braslia, 1982. Anais. Braslia, INEP, 1984. p. 37-41.
DESCRITORES:
Leitura / Lingstica / Livro de Texto
DESCRIO:
Captulo que relata uma das pesquisas realizadas na Universidade
Federal de Minas Gerais sobre o problema: "Que fatores ligados construo de um texto didtico tendem a dificultar a sua leitura?". Apresenta hipteses, relata experimentos e conclui, ainda parcialmente, que um dos fatores a ocorrncia, dentro da passagem de um texto, de elementos anafricos no referentes ao tpico da passagem e que no so suficientemente sinalizados como tais. RESUMO: 0 autor acredita que possvel controlar parcialmente traos de um
texto ligados sua estrutura gramatical, sua diviso em pargrafos e em Subunidades de sentido, ocorrncia de itens anafricos, etc, de maneira a aumentar ou diminuir a dificuldade desse texto, independentemente de seu contedo. Para ele, um fator que interfere no processo da leitura a relao entre o tpico e as anforas de um texto - Tpico, entendido como "sujeito psicolgico", como chamavam os gramticos antigos. A hiptese de que o leitor tende a achar que as anforas de um texto se referem sempre ao tpico. Quando as anforas se referem a elementos diferentes, a hiptese prev que, nestes casos, h um risco maior de erro ou quebra de compreenso. Na verificao dessas hipteses o autor demonstra a experimentao que realizou, e conclui que, para que um texto seja fcil de ler, deve haver (entre muitas coisas) uma certa harmonia entre as anforas e os tpicos discursivos. O autor termina dizendo que a aplicao da Lingstica aos problemas da leitura um campo potencialmente vasto que mal comea a ser explorado. Diante do problema da leitura essencial que caiam as barreiras acadmicas que separam as diversas cincias humanas. A.R.F. FDE
NS AUTOR: PUBLICAO: DESCRITORES:
474
LITERATURA
INFANTIL
PARA
CRIANAS
QUE
APRENDEM A LER. ZILBERMAN, Regina. Cadernos de Pesquisa, So Paulo (52): 79-83, fev. 1985. Livro Infantil / Iniciao Leitura
DESCRIO:
A autora examina alguns textos e colees destinadas ao pblico in-
fantil, especialmente na fase em que a criana est se alfabetizando. FONTES: RESUMO: Inclui bibliografia de dezesseis ttulos. A criana conhece o livro antes de saber l-lo, da mesma maneira que
descobre a linguagem antes de dominar seu uso. Os diferentes cdigos- verbais, visuais, grficos - se antecipam criana, que os encontra como prontos, espera de que ela os assimile paulatinamente. Antes mesmo de ser alfabetizada, ela j est sendo atrada por textos cuja estratgia transform-la, depois de convertida em leitora, em consumidora da palavra escrita. A literatura infantil precisa adequar-se aos diversos estgios, de pralfabetizao a leitor corrente. A anlise dos textos feita pela autora procura caracterizar a trajetria escolhida pelas obras e exemplificar algumas sadas encontradas para superar o problema da qualidade artstica e do valor literrio.
E.M.B. FCC
475
MANUAL DE AVALIAO FORMATIVA E SOMATIVA DO APRENDIZADO ESCOLAR. BLOOM, B. S. So Paulo, Pioneira, 1983. 307p. Avaliao da Aprendizagem / Objetivos Educacionais / Domnios da Aprendizagem / Sistema de Avaliao / Tcnicas de Avaliao
DESCRIO:
"Estado atual da arte" da avaliao da aprendizagem do aluno, apre-
sentado aos professores em forma de manual, que rene tcnicas de avaliao, visando o aperfeioamento do processo de ensino e de aprendizagem. Contm ndice remissivo de autores e de assuntos. FONTES: RESUMO: Ampla bibliografia aps cada captulo. Esta a primeira parte da obra e apresenta 12 captulos, distribudos
em quatro sees. Os captulos 1 a 3 compem a seo 1, que trata da concepo de ensino, da definio de objetivos educacionais e do domnio da aprendizagem. A segunda seo (captulos 4 a 6) apresenta o uso da avaliao nas decises instrucionais. A terceira seo (captulos 7 a 10) trata das tcnicas de avaliao de objetivos cognitivos e afetivos. A quarta seo (captulos 11 e 12) analisa os sistemas de avaliao, abordando mais especificamente o seu desenvolvimento cooperativo e suas novas modalidades. Em apndice, uma verso condensada da obra "Taxonomia dos Objetivos Educacionais". G.L.M . CIBEC
476
MANUAL PARA O PROFESSOR DE SUPLNCIA-I. So Paulo (Estado). Secretaria de Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. So Paulo, CENP, 1981.330p. Alfabetizao de Adultos / Plano Curricular / Mtodo de Alfabetizao / Conscientizao
DESCRIO:
Manual de alfabetizao de adultos, baseado na proposta curricular
para o ensino supletivo e no Mtodo Paulo Freire.
FONTES: RESUMO:
Apresenta uma bibliografia com 23 ttulos. O manual composto por trs partes: proposta curricular de Lngua
Portuguesa, Matemtica, Estudos Sociais e Cincias e Sade; Alfabetizao, incluindo orientao metodolgica e Matemtica, e sugestes de atividades. Cada unidade de ensino tem como ponto de partida e fonte geradora uma situao-problema da vida real dos alunos, passando a trabalh-la de tal forma que enquanto alfabetiza (ensina a ler, a escrever e a fazer contas), conscientiza sobre os problemas da vida real, procurando sua soluo junto com os alunos. G.L.M. CIBEC
477
UM MERGULHO NA ALFABETIZAAO OU: HA UM MITO O ESCOLA. QUE REVELA SOBRE O COTIDIANO DA
KRAMER, Snia et alii. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Braslia, 68 (158): 65-97, jan./abr. 1987. Escola Pblica
DESCRIO: durante o ano de 1985. FONTES: RESUMO:
Artigo de peridico que focaliza a prtica pedaggica da alfabetizao
realizada na escola pblica, resultante de estudos de casos desenvolvidos no Rio de Janeiro
Inclui bibliografia de 33 ttulos, sendo trs estrangeiros. Objetiva retratar a alfabetizao escolar, seus conflitos e complexida-
des, alm de obter uma maior compreenso terica do tema, detectando os aspectos determinantes da alfabetizao de crianas das classes populares e fornecendo subsdios para a formao de professores, especialmente os j em servio. A pesquisa "Alfabetizao - estudos de casos sobre professores das camadas populares", que integrava o Programa de Pesquisa sobre a Escola Bsica, desenvolvido durante o ano de 1983, foi a origem do presente estudo que objetivava, originalmente, elucidar prticas bem sucedidas de alfabetizao, e que foi desenvolvido com ateno s seguintes questes centrais: como est estruturada a escola em termos pedaggicos? H alguma proposta especfica? Como desenvolvida? Que relao a escola e os professores estabelecem com as famlias? Que mecanismos existem, formais e informais, de interao? Como a professora trabalha a significao ou a importncia que tem a leitura para as crianas? Em que medida a funo social, atribuda por ela leitura e escrita, influencia o processo de alfabetizao? A disciplina necessria para a aprendizagem? H espao, no processo de alfabetizao, para as atividades, interaes e experincias dos alunos? Como elas se relacionam com o aprendizado? Como ocorrem as manifestaes afetivas da professora, para com as crianas? Que critrios so utilizados para considerar os alunos alfabetizados? E como a professora v seus alunos, o papel da escola e o seu prprio papel? Respondendo a essas questes e seus desdobramentos, o trabalho, embora apresente reflexes e anlises advindas apenas do estudo de casos, procura en-
frentar o desafio maior: como superar a imensa defasagem existente entre o que dizem os estudos e pesquisas a respeito da alfabetizao e a alfabetizao mesma, que feita na escola viva, concreta, real? V.L.P.P. UFRJ
N AUTOR: PUBLICAO:
478
MTODOS DE ALFABETIZAAO USADOS NA ESCOLA NOVA LOURENO CASTANHO. VIEIRA, Marilena Reale. Educao para o Desenvolvimento, (28):93-101, out. 1972.
DESCRITORES:
Mtodo Global
de Alfabetizao / Mtodo
Fnico / Mtodo
DESCRIO: mtodos. FONTES: RESUMO:
Artigo que relata o procedimento de uma escola para alfabetizar
crianas atravs do mtodo fnico e do mtodo global, e de uma combinao de ambos os
Bibliografia com cinco itens. Em 1973 entrou em voga no Brasil o ensino da leitura antes do ensino
da escrita. Na Escola Nova Loureno Castanho usa-se, em todas as classes, o mesmo processo e a mesma tcnica no ensino da leitura, mas, ao dar-se incio ao processo de escrita, optou-se pela realizao de uma experincia que consiste em comparar dois mtodos de alfabetizao. Para as turmas do perodo da manh adota-se o mtodo baseado nos modelos da Instruo Programada de Skinner, e as crianas aprendem a ler e a escrever em letra de forma (mas essa experincia no analisada neste artigo). Para as turmas do turno vespertino, as letras so apresentadas em caligrafia cursiva, e a fase de sistematizao consiste no treino da leitura em letra de imprensa nos livros de leitura recreativa e nos livros de exerccios. Essa experincia vem sendo realizada h trs anos (iniciada em 1970), mas ainda no possvel apresentar concluses a respeito. A propsito do melhor mtodo de alfabetizao para crianas com problemas de fala ou de discriminao visual, o mtodo fontico no o mais indicado por apresentar as seguintes desvantagens: as crianas escrevem as palavras unindo as partculas: "abola", em vez de "a bola"; "amenina", em vez de "a menina"; escrevem palavras com erros por mais tempo, por estarem presas ao som: "foro", em vez de "foram"; apresentam dificuldades com relao leitura. A utilizao desse mtodo deve restringir-se aos alunos que no apresentam problemas de discriminao auditiva. Em vista disso, na Escola Nova Loureno Castanho optou-se pela formao de uma classe especial em que seria usado o Mtodo Global com certas adaptaes. Partiu-se do princpio de que as crianas com problemas como os que foram citados,
perceberiam melhor o todo do que a parte, e foram elaboradas estrias para introduzir palavras com significado e que apresentassem slabas repetidas (LALA, LELE, LULA, LATA...) para a fixao das consoantes. Os resultados da avaliao dos alunos dessa classe foram superiores aos que essas crianas obtiveram enquanto estavam seguindo o mtodo fontico. R.A.O. CIBEC
479
MOBRAL: DEZ ANOS DE ATUAO. COSTA, Roberto Mario Cunha da. Rio de Janeiro, MOBRAL, 1980. 111p. Educao de Adultos / MOBRAL
DESCRIO:
Apresenta a atuao do Movimento Brasileiro de Alfabetizao -
MOBRAL, encarregado da alfabetizao e educao continuada de adolescentes e adultos, ao longo de dez anos de atividades, iniciadas a 8 de setembro de 1970. FONTES: RESUMO: Inclui treze ttulos bibliogrficos. O trabalho expe um panorama geral do Pas em relao questo
do analfabetismo, os movimentos de combate questo, a criao do MOBRAL e o seu paulatino desenvolvimento em termos de estados, municpios e comunidades. Traz tambm os contedos tericos, as estratgias utilizadas para preparao de pessoal, os recursos didticos, os processos de avaliao e as pesquisas para planejamento e conduo dos programas. E.M.B. FCC
480
MOBRAL 1974- 1977. MOBRAL. Rio de Janeiro, 1977. 96p. Educao de Adultos / MOBRAL
DESCRIO:
Sntese das atividades levadas a efeito no perodo de 29 de maro de
1974 a 29 de maro de 1977. RESUMO: Concluintes. Quanto ao apoio tcnico e administrativo aos programas desenvolvidos, o relatrio detalha os vrios nveis de superviso, treinamento, convnios, pesquisas e o aspecto oramentrio-financeiro. Por ltimo, destaca a atuao do MOBRAL no intercmbio de estudos e solues com outros pases na rea de educao de adultos. E.M.B. FCC O relatrio especifica quais os programas desenvolvidos, as finalida-
des, os objetivos, as reas de atuao, a durao, a metodologia, a clientela e o nmero de
481
O MOBRAL NO I SEMINRIO INTERNACIONAL DE ALFABETIZAAO. BENJAMIN, Maria Therezinha boli Botelho. Revista de Estudos, Novo Hamburgo, 8: 53-7, maio, 1985. Educao de Adultos / MOBRAL
DESCRIO:
Artigo de peridico que caracteriza a atuao do MOBRAL, rgo de
educao de adultos, e apresenta contribuio para o debate de algumas questes que permeiam tanto a alfabetizao de adultos como a de crianas. RESUMO: O MOBRAL tem se voltado prioritariamente s necessidades bsicas
da populao de baixa renda, para prestar servios educacionais, no s na rea de alfabetizao, mas de uma educao continuada; uma prtica educacional que pode ocorrer em qualquer momento da vida do indivduo, independente de sua escolaridade. O MOBRAL realiza tambm aes de suporte ao sistema, dando atendimento especfico ao pr-escolar e s crianas de 9 a 14 anos, em busca de alternativas no-formais para essa populao que se encontra fora da escola. As reflexes e indagaes acerca do tema alfabetizao tanto de adultos como de crianas tm sido polmicas e tm se referido tanto concepo de alfabetizao e de seus objetivos, quanto aos aspectos metodolgicos e formao de recursos humanos envolvidos na tarefa. Evidentemente que, uma vez definidos os objetivos, torna-se possvel um posicionamento para alcan-los. No entanto, o emprego de uma metodologia nica para grupos distintos no parece ser a nica alternativa. E preciso que o professor crie sua prpria metodologia a partir das teorias pedaggicas existentes. E uma das alternativas tanto para a alfabetizao de adultos como de crianas a congregao de esforos para a formao de recursos humanos e da manuteno da qualidade do trabalho que realizado. LF. UFGRS
482
MOBRAL: REALIZAES E PERSPECTIVAS. CORRA, Arlindo Lopes. Educao, Braslia, 7:58-65, jan./mar. 1973. Alfabetizao MOBRAL de Adultos / Educao de Adultos /
DESCRIO: 1973. RESUMO: analfabetismo do Pas.
Relatrio dos resultados do MOBRAL at 1972 e perspectivas para
O Movimento Brasileiro de Alfabetizao (MOBRAL), criado em 1970,
um movimento institucionalizado e apoiado pelo governo com o objetivo de erradicar o At 1972, o MOBRAL criou 90 mil postos de alfabetizao, atendendo a 7.354.000 analfabetos, com um rendimento global de 3.522.000 (48%). Em 1972 o custo-aluno foi de Cr$ 28,00 financiado com receitas provenientes da loteria esportiva, imposto de renda e outras fontes. Junto com os programas de alfabetizao funcional, o MOBRAL criou o projeto Educao Integrada, correspondente s primeiras 4- sries do 1- grau e que realizado de forma intensiva, em 12 meses. Esse projeto executado em convnio com as Secretarias Estadual e Municipal de Educao. As previses para 1973 so: atingir a meta de 5 milhes de alfabetizados, ampliar os cursos de Educao Integrada e melhorar os materiais de ensino. G.L.M . CIBEC
483
MOBRAL-SC: A EXPRESSO DE UM TRABALHO POSITIVO. GOMES NETO, J. Boletim do CEPE, Florianpolis, 6(35):2-16, set. 1971. Alfabetizao de Adultos/MOBRAL
DESCRIO:
Artigo que descreve a estratgia de implantao e as normas de fun-
cionamento do Movimento Brasileiro de Alfabetizao (MOBRAL), e analisa a sua atuao no Estado de Santa Catarina no perodo de 1970-1971. FONTES: em Santa Catarina. RESUMO: O MOBRAL foi institudo a 15 de dezembro de 1967, atravs da Lei N Dados estatsticos coletados na Coordenadoria Estadual do MOBRAL,
5.379. A sua administrao exercida, a nvel nacional, por um Presidente e seu substituto, nomeados pelo Poder Executivo, e um Secretrio-Geral, um Conselho Administrativo e um Conselho de Curadores, todos designados pelo Ministrio da Educao e Cultura. Com vistas delimitao das atividades administrativo-funcionais, conta o MOBRAL com as Coor-denadorias Regionais e Estaduais, cada uma com competncias especficas nas reas que abrangem, e suas atribuies emanam da Coordenadoria Nacional. O material bibliogrfico utilizado (livros e cartazes) elaborado de acordo com o mtodo de alfazetizao funcional e fornecido pela Coordenao Central. As Comisses Municipais distribuem o restante do material didtico necessrio: lpis, cadernos, borrachas, giz etc. No MOBRAL funcionam trs cursos distintos, mas interrelacionados: Curso de Alfabetizao Funcional, Curso de Extenso e Curso de Educao Integrada. O recrutamento, seleo e treinamento dos alfabetizadores so da responsabilidade da Comisso Municipal e a sua remunerao faz-se base de aluno-programa.
R.A.O CIBEC
N AUTOR:
484
MOBRAL: SUA ORIGEM E EVOLUO. MOBRAL.
Rio de Janeiro, 1973. 64p. Educao de Adultos / MOBRAL
DESCRIO:
Descreve a evoluo histrica do MOBRAL, desde sua concepo le-
gislativa at sua operao efetiva. RESUMO: A partir de 1964, houve aumento de vagas e elevao das taxas de es-
colarizao nos diversos graus de ensino. Entretanto, o dimensionamento da clientela para os cursos de educao de adultos no Brasil era difcil, dada a elevadssima taxa de analfabetismo. Em 1967, o Ministro da Educao e Cultura, Dr. Tarso Dutra, levou considerao do Senhor Presidente da Repblica, Marechal Costa e Silva, decretos e anteprojetos de lei relativos matria. Aps a avaliao, o Presidente enviou ao Congresso o Plano de Alfabetizao Funcional Continuada de Adultos, precedido de anteprojeto de lei pelo qual a Alfabetizao Funcional e a Educao Continuada passariam a ser atividades prioritrias do Ministrio da Educao e Cultura. Como o plano no previa recursos financeiros, surgiu a necessidade de colocar em funcionamento o Grupo de Trabalho Interministerial. Este grupo encerrou suas atividades em novembro de 1967 e, finalmente, a 15 de dezembro de 1967, foi promulgada a Lei N 5.379 pela qual ficava institudo o Movimento Brasileiro de Alfabetizao -MOBRAL. As atuais dimenses do MOBRAL mostram a necessidade de um aperfeioamento na sua organizao e nos seus mtodos de trabalho. Esse amadurecimento representa um crescimento natural do risco de deteriorao administrativa, requerendo preveno de longo alcance. O movimento foi deflagrado por um ncleo de gesto simples, informal e adaptvel a um processo de "feed-back" contnuo, de prazos curtos, referenciado aos objetivos constantes no Documento de Base de Implantao, que estipulou a priori a estratgia operacional do MOBRAL. M.C.A.M.O. FUNDAJ
N PUBLICAO: DESCRITORES:
485
MOBRAL: UM DESAFIO AO PROFESSOR. Escola para Professores, So Paulo, 10: 8-10, dez. 1972. Alfabetizao de Adultos / MOBRAL / Alfabetizao Funcional / Ensino Supletivo
DESCRIO: Paulo. RESUMO:
Artigo que descreve a metodologia adotada pelo MOBRAL para alfa-
betizar adultos bem como algumas situaes de sala de aula ocorridas nas unidades de So
Na Grande So Paulo existem 15 unidades do MOBRAL, cada uma
com seu diretor, equipe administrativa (para as funes burocrticas) e equipe tcnica formada por dois pedagogos e dois assistentes sociais. O trabalho desenvolvido nas salas de aula analisado nas reunies quinzenais dos monitores com os auxiliares pedaggicos. O maior desafio para o professormonitor conciliai as diferentes faixas etrias dos alunos com suas evidentes caractersticas psicolgicas. Em todas as unidades, a idade dos alunos varia de quinze a 64 anos de idade. A estratgia para a escolarizao de adultos adotada pelo MOBRAL divide-se em trs fases que, tendo sido cumpridas, do ao aluno o direito de receber um certificado equivalente ao antigo curso primrio. A primeira fase, que dura cinco meses, chamada de alfabetizao funcional, em que o aluno aprende a ler, escrever, interpretar um texto, alm de receber noes de higiene, cincias, estudos sociais e matemtica. Na segunda fase, denominada curso de educao integrada nova, com durao de seis meses, o aluno amplia seu universo em termos informativos: h livros de texto, de consulta e dois livros de matemtica. Na terceira fase, que tambm dura seis meses, chamada curso de educao integrada antiga, o aluno deve ser capaz de se comunicar por escrito a partir de assuntos surgidos na aula ou escolhidos pelos prprios alunos. R.A.O. CIBEC
486
MOTIVAO PARA REALIZAO DENTRO DA ESTRATGIA DE ALFABETIZAO DE ADULTOS (MOBRAL).
FACHIN, Rosa Maria Gonalves Porto Alegre, UFRGS, 1978. 71 p. Alfabetizao de Adultos / MOBRAL / Motivao para Aprendizagem / Realizao Social
DESCRIO:
Pesquisa que tenta detectar nos cursos de alfabetizao de adultos do
MOBRAL at que ponto os professores empregavam, na sala de aula, estratgias que motivassem os alunos para a realizao da aprendizagem.
METODOLOGIA: A pesquisa, de carter exploratrio, foi realizada no Municpio de Porto Alegre, em 1976, com uma amostra de 110 alunos- distribudos em dez classes, representando 18% da populao -, dez alfabetizadores e trs superiores do Programa de Alfabetizao do MOBRAL. Os dados foram coletados atravs de entrevista oral (para os alunos) e escrita (para os professores) e tratados atravs da anlise de freqncia com a utilizao do QUI - quadrado. FONTES: RESUMO: Indica 44 referncias bibliogrficas. A pesquisa prope-se verificar se o Programa de Alfabetizao de
Adultos do MOBRAL, atravs de seus alfabetizadores, emprega estratgias de motivao para realizar e facilitar a aprendizagem dos alunos. Os resultados.demonstram que as classes no apresentam uma dinmica de motivao para atingir aqueles objetivos, feita exceo de casos onde a motivao aparece de forma expressiva, mas irregular. G.L.M . CIBEC
487
MUDANAS DE CLIMA ATINGEM A ALFABETIZAAO. OLIVEIRA, HiramR.de. Educar, Curitiba (1): 17-20, maio 1986. Ensino de 1 grau / Modelo Curricular / Ensino-aprendizagem / Papel do Professor
DESCRIO:
Comentrio sobre os relatos oriundos de diversos municpios durante
a 1 Jornada Paranaense de Alfabetizao, realizada de 17 a 19 de setembro de 1980, em promoo conjunta do Departamento de Ensino de Primeiro Grau e da Universidade Federal do Paran. RESUMO: Os relatos de experincias em vrios municpios mostram a profunda
preocupao dos professores com o problema de repetncia e evaso escolar. Certos de que o processo de alfabetizao o ponto central da questo, os mestres adotam, at revelia das autoridades educacionais, mtodos que consideram mais vlidos para levarem as crianas a superar suas dificuldades. Principalmente os alunos de baixa renda, costumeiramente tratados como os piores da escola, da qual acabam por evadir-se aps uma sucesso de fracassos, esto levando os educadores a modificar as prticas pedaggicas. No lugar das cartilhas comerciais, as professoras esto usando as elaboradas com os prprios alunos, partindo da realidade deles para da ampliar uma "leitura do mundo": ligar escola e realidade, conduzindo os alunos a uma intensa explorao do meio social e extra-escolar e valorizao da cultura da sua famlia e da sua comunidade. Outro alvo das modificaes foi o sistema de avaliao por testes, considerado intimidatrio, substitudo por fichas que descrevem o que o aluno aprendeu. Esto sendo solicitadas s autoridades mudanas curriculares, trazendo um sistema informal e contnuo de avaliao em todas as reas, para a 1 - srie. E.M.B. FCC
488
MUDANAS EDUCACIONAIS NA AMRICA LATINA: SITUAES E CONDIES. RAMA, Germn W. (coord). Fortaleza, UFCE, 1983.358p. Educao Popular / Planejamento da Educao / Poltica Educacional / Sociologia da Educao
DESCRIO:
Os estudos reunidos neste volume, pertencentes srie de relatrios
finais do projeto "Desenvolvimento e Educao na Amrica Latina e Caribe", pretendem abordar um dos mais complexos panoramas do processo de mudana, dentro de um projeto intergovernamental latino-americano, sob o patrocnio de organismos das Naes Unidas. FONTES: Inclui bibliografia e notas de rodap.
RESUMO:
Os estudos includos neste livro propem-se a uma anlise dos ele-
mentos que determinam a inadequao dos sistemas educacionais no que diz respeito s necessidades das grandes massas na Amrica Latina. Acentuam, em sua maioria, os aspectos tericos, metodolgicos e institucionais que condicionam a inrcia dos citados sistemas, cuja incapacidade para prover a satisfao das necessidades educacionais bsicas , em todos os aspectos, evidente. O seminrio em que tais estudos foram examinados considerou a necessidade de se definir a responsabilidade dos sistemas educacionais formais, como organizaes sociais diferenciadas, no descumprimento da tarefa que lhes compete, bem como de se determinar os elementos indispensveis recuperao de sua funo social. E.M.B. FCC
489
AS MUITAS FACETAS DA ALFABETIZAO." SOARES, Magda Becker. Cadernos de Pesquisa, So Paulo (52): 19-24, fev. 1985. Ensino de 1 Grau / Psicologia da Aprendizagem / Ensino-Aprendizagem
DESCRIO:
Uma verso preliminar deste trabalho foi apresentado no XVI Semi-
nrio da Associao Brasileira de Tecnologia Educacional (ABT), em Porto Alegre, de 4 a 9 de novembro de 1984. Discute as vrias facetas do fenmeno "alfabetizao" e defende a necessidade de uma teoria que concilie resultados e integre estruturadamente estudos sobre essas vrias facetas. FONTES: RESUMO: Inclui sete ttulos bibliogrficos. Segundo a autora, algumas das principais perspectivas do fenmeno
"alfabetizao" podem ser estudadas, agrupando-as sob trs categorias: o conceito de alfabetizao; a natureza do processo de alfabetizao e os condicionantes deste processo. Quanto ao conceito, uma teoria coerente de alfabetizao dever basear-se num conceito suficientemente abrangente para incluir a abordagem "mecnica" do ler/escrever; o enfoque da lngua escrita como meio de expresso/compreenso, com especificidade e autonomia em relao lngua oral e, ainda, os determinantes sociais das funes e fins da aprendizagem da lngua escrita. Quanto natureza, a alfabetizao no uma habilidade, um conjunto de habilidades, o que a caracteriza como um fenmeno de natureza complexa, multi-facetado. Uma teoria coerente da alfabetizao exigiria uma articulao e integrao dos estudos e pesquisas a respeito de suas diferentes facetas (aspectos psicolgicos, psicolin-gsticos, sociolingsticos e propriamente lingsticos). Quanto aos condicionantes do processo, conclui-se que preciso acrescentar natureza complexa do processo de alfabetizao os fatores sociais, econmicos, culturais e polticos que o condicionam. Uma teoria coerente da alfabetizao s ser possvel se a articulao e a integrao das vrias facetas do processo forem contextualiza-
das social e culturalmente, e iluminadas por uma postura poltica que resgate seu verdadeiro significado. Tudo isso deve ser levado em considerao quando se pensa na preparao de material didtico adequado, na formao do alfabetizador e no mtodo a ser adotado. E.M.B. FCC
490
NOES SOBRE CORRESPONDNCIA SOM-TEXTO EM CRIANAS INICIANDO A ALFABETIZAAO. GOS, Maria Ceclia Rafael de. Arquivos Brasileiros de Psicologia, Rio de Janeiro, 36 (1): 59-79, jan./mar. 1984. Aluno / Mtodo de Alfabetizao
DESCRIO:
Artigo de peridico que relata trs estudos sobre o processo de apre-
enso da correspondncia som e texto em crianas em fase inicial de alfabetizao. FONTES: RESUMO: Inclui bibliografia de dez ttulos estrangeiros. O primeiro estudo pretendeu examinar a habilidade analtica da
criana na percepo de semelhanas em partes da palavra falada em tarefas de identificao de rimas e de palavras semelhantes. Critrios dependentes e independentes da dimenso fonolgica foram observados nas respostas. O segundo estudo preocupa-se com as noes de semelhana e diferena frentes s palavras escritas. Na realizao das tarefas de formao de palavras semelhantes e diferentes em relao a uma palavra-modelo, o grupo de crianas demonstrou um conjunto de estratgias progressivas: abordagem meramente visual com composio de conjunto de letras; estratgia em que o critrio de resposta visual, mas j sugere ateno dimenso fonolgica, e estratgias de resposta dependentes da dimenso fonolgica, embora nem sempre resultando em representao grfica adequada. No terceiro estudo, focalizada a habilidade da criana em analisar e generalizar ao tentar apreender as correspondncias som-texto. A criana era solicitada a utilizar-se de uma palavra-modelo para ler ou escrever seqncias no familiares, tendo uma progresso no aproveitamento da presena do modelo. CONCLUSO: A discusso dos dados e a anlise desses trs estudos focalizam a
qualidade crescente das categorias de respostas, de modo a caracterizar os nveis progressivos da capacidade da criana para lidar fluentemente com as correspondncias som-texto. V.L.P.P. UFRJ
491
NOTAS SOBRE A CULTURA ORAL. A CULTURA ESCRITA E O PROCESSO DE ALFABETIZAO NAS ILHAS DE SAO TOM E PRNCIPE.
FAUNDES, Antnio. Educao e Sociedade, So Paulo, 6(19):73-90, ago. 1984. Educao de Adultos / Poltica Educacional / Mtodo Pedaggico Paulo Freire
DESCRIO: ilhas, aps a (MLSTP). RESUMO:
Expe contribuio de Paulo Freire democratizao do ensino nas vitria das foras do Movimento de Libertao de So Tom e Prncipe
Aps a independncia poltica, o MLSTP e o governo decidiram re-
estruturar totalmente o pas. A criao de um novo Estado democrtico tornava necessria a formao integral do povo, e sobretudo, a formao de pessoal qualificado para substituir os antigos colonizadores. Outros pases ou organizaes internacionais, baseados em princpios polticos ou humanos, deveriam cooperar para este grande trabalho: a alfabetizao de um povo em luta. Foi nestas condies histricas que aconteceu o encontro com Paulo Freire. Diferentemente dos outros mtodos de alfabetizao, o mtodo Paulo Freire elabora o material a partir da realidade social, poltica e natural do povo que deve ser alfabetizado; a preparao do material didtico de base j uma fase do processo de alfabetizao, sendo feita com a participao dos alunos. As "palavras geradoras", do ponto de vista poltico-pedaggico, esto diretamente ligadas a temas da realidade scio-cultural e essencialmente poltica dos alunos, o que lhes permite subir, atravs de discusses coletivas e dos conhecimentos empricos, a um novo tipo de conhecimento, crtico e mais profundo, de sua realidade quotidiana, que foi chamado de conscientizao. Era preciso buscar novos contedos que tivessem origem na realidade concreta do pas, lutar contra a alienao da educao colonial para permitir a produo de um conhecimento ligado nova realidade do pas, e dominar os instrumentos de anlises que possibilitassem a compreenso dessa realidade, a fim de guiar a ao. Ao que, por sua vez, conduzisse a uma autntica transformao revolucionria, edificao da nova sociedade, vista no apenas como resultado, mas, ao mesmo tempo, como processo e resultado. Os Cadernos de Cultura Popular, elaborados por coordenadores e
participantes dos Centros de Cultura, abordam os principais temas da reconstruo da sociedade: sade, economia, poltica, alimentao, ecologia. importante, contudo, que esses conhecimentos sejam integrados a uma prtica, a programas concretos, e, inversamente, que esta prtica venha a produzir novos conhecimentos. Essa integrao constituiria um passo importante para a harmonizao da teoria e da prtica, graas qual os programas poderiam enriquecer-se mutuamente. o passo final que faz com que a sociedade se torne professor e aluno, prtica e teoria, presente e futuro, processo e resultado. E.M.B. FCC
492
NOVAS PERSPECTIVAS PARA AVALIAR A PRONTIDO DA ALFABETIZAO. SALES, Jos Roberto. AMAE Educando, Belo Horizonte, 17(163):30-2, maio 1984. Aluno / Maturidade para a Aprendizagem
DESCRIO:
Artigo de peridico que objetiva avaliar a prontido da alfabetizao
voltada para o atendimento da criana e suas necessidades. FONTES: RESUMO: Inclui bibliografia de uma referncia. O estudo objetiva oferecer aos psiclogos e pedagogos que avaliam a
prontido para a alfabetizao a possibilidade de torn-la mais humana, voltada para o atendimento da criana e suas necessidades e no das expectativas da famlia e da escola. Apresenta, no lugar de proposta de novos mtodos, novas perspectivas ou sugestes de manejos conscientes e ticos dos recursos e metodologias. Baseado na Lei n 5.692/71, captulo II, artigo 19, que trata do ensino de 1 grau, tece consideraes sobre o estabelecimento espontneo de exames de prontido, para apontar as crianas aptas ao ingresso no primeiro ano, onde so avaliadas as capacidades perceptivo-motoras de linguagem, inteligncia e integridade dos rgos dos sentidos, um modelo de processo de avaliao. CONCLUSO: A avaliao da prontido, mais do que um trabalho de aplicao e
anlise de testes, um psicodiagnstico. a tarefa de perceber, profundamente, como a criana estabelece ligaes com o meio ambiente e de como essas ligaes podero influenciar seu relacionamento escolar e sua capacidade de aprender.
V.L.P.P. UFRJ
N AUTOR: PUBLICAO:
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OBJETIVOS DA CRUZADA NACIONAL DE ALFABETIZAO. CARDENAL, Fernando. IN: BRANDO Carlos (org.). Lies da Nicargua; a experincia da esperana. 2. ed. Campinas, Papirus. 1985. p. 47-61.
DESCRITORES:
Alfabetizao de Adultos / Educao de Adultos
DESCRIO:
Captulo de um livro que descreve os objetivos da Cruzada Nacional
de Alfabetizao da Nicargua. RESUMO: A Cruzada Nacional de Alfabetizao da Nicargua iniciou-se com um
compromisso da Frente Sandinista de Libertao Nacional de que, quando chegasse ao poder, a primeira coisa que faria seria ensinar todo o povo a ler. Quinze dias aps o triunfo da Revoluo, a Frente Sandinista deu ordens para iniciar-se a Cruzada, que tem como objetivos: o fim do analfabetismo e um processo de conscientizao e politizao. Os nicaraguenses, desse modo, iro tomar conscincia de suas prprias atividades e de seu mundo; estabelecer as bases para a educao de adultos, ou seja, os novos alfabetizados no sero deixados sozinhos; fortalecer as organizaes de massa; promover a conscientizao dos jovens (os jovens que iro ser alfabetizados) e a formao da nacionalidade; atentar para o problema da sade, includas a sade ambiental, a higiene, a medicina preventiva, e, ainda, para questes como o aumento do patrimnio cultural e o desenvolvirnento da fauna e da flora. J.G.B. UFRGS
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O PAPEL DAS ESTRIAS INFANTIS NA PRONTIDO PARA ALFABETIZAAO. BONAMIGO, Euza M. de Rezende & BRISTOLI, Nilva Carmem Postal. Arquivos Brasileiros de Psicologia, Rio de Janeiro, 32 (3): 119-37, jul./set. 1980. Estrias Infantis
DESCRIO:
Artigo de peridico que objetiva verificar o papel das estrias infantis
na prontido para a alfabetizao de crianas de nvel scio-econmico baixo e que no freqentam jardim de infncia. METODOLOGIA: A populao foi composta por 24 crianas com idades entre quatro anos e trs meses e sete anos e oito meses e que foram distribudas aleatoriamente entre dois grupos - experimental (GE) e de controle (GC), sendo as crianas submetidas a pr-ps-teste, atravs do teste ABC. O programa de treinamento constou na audio de estrias, comentadas com os colegas, em pequenos grupos, em vinte sees de treinamento. Estatisticamente foram considerados dois tipos de dados: os escores totais do teste ABC e os escores especficos nas provas verbais do referido teste. Para a anlise dos dados intragrupais foi usado o teste dos sinais, e as comparaes evidenciaram diferenas apenas entre o pr-ps-teste do GE nos escores totais. Diferenas significativas ficaram evidenciadas entre os grupos apenas nos escores especficos do ps-teste, que se referiam parte verbal especificamente trabalhada no experimento. FONTES: RESUMO: jardim de infncia. CONCLUSO: No ficou claro se o crescimento intelectual auxiliado ou inibido Inclui bibliografia de trinta ttulos, sendo treze estrangeiros. Apresenta pesquisa desenvolvida com o objetivo de verificar a pron-
tido para a alfabetizao de crianas de baixo nvel scio-econmico, que no freqentam o
pelo ambiente pobre, concluindo-se que sero necessrias mais pesquisas envolvendo a observao direta no lar, a fim de que se possa colher dados concretos. V.L.P.P. UFRJ
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PEDAGOGIA DA LEITURA: MOVIMENTO E HISTORIA. SILVA, Ezequiel Theodoro da & ZILBERMAN, Regina. IN: ------ (orgs.). Leitura perspectivas interdisciplinares. So Paulo, tica, 1988. p. 111 -15. Ensino Crtico da Leitura / Fins da Educao / Pensamento
DESCRIO:
Captulo que reitera o propsito da produo de uma coletnea que
trate a leitura por perspectivas interdisciplinares. RESUMO: Os autores deste captulo entendem que existem vrias possibilidades
de articular os referenciais formulados pelos diferentes autores da coletnea, levando o sujeito-leitor constituio de muitos outros focos implcitos interdisciplinaridade. Quando a sociedade se divide em classes antagnicas e mostra-se desigual em diferentes nveis, a leitura pode se apresentar na condio de um instrumento de controle. Compreendida dialeticamente, a leitura tambm pode se apresentar na condio de um instrumento de conscientizao. Sem analisar e compreender as contradies existentes na sociedade brasileira, o professor estar incapacitado de se posicionar com lucidez. Um projeto que objetiva suprimir as deficincias do sistema educacional brasileiro tende a colocar em primeiro plano a slida formao do leitor, esperando, no mnimo, torn-lo apto a compreender o(s) sentido(s) do(s) texto(s) e, no mximo, que esse leitor se mostre crtico e/ou criativo perante os materiais lidos e o mundo a que se referem. Uma pedagogia da leitura de cunho transformador prope, ensina e encaminha a descoberta da funo exercida pelo(s) texto(s) num sistema comunicacional, social e poltico. A.R.F. FDE
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PEDAGOGIA RADICAL: SUBSDIOS. GIROUX, Henry. So Paulo, Cortez, 1983.96p. Sociologia da Educao
DESCRIO: classes populares. FONTES: RESUMO:
Trs ensaios crticos sobre a escola e as relaes de poder que ela re-
produz, que vm contribuir para a elaborao de uma pedagogia voltada para os interesses das
Inclui 152 ttulos bibliogrficos estrangeiros. No primeiro texto - Teoria crtica e escolarizao: implicaes para o
desenvolvimento de uma pedagogia radical - recolocado, embora em linhas gerais, o contedo crtico da escola de Frankfurt, sendo muito til para reavivar, junto aos educadores progressistas, o interesse pela discusso dos problemas gerados pela amplitude das categorias da anlise marxista. No segundo ensaio, Giroux, muito lucidamente, estuda as teorias da reproduo social e cultural, enfatizando a forma como as colocaes de Althusser, Bowles e Gints e Bourdieu e associados contriburam para o desvelamento dos engodos ideolgicos embutidos nas teorias tradicionais da sociologia da educao. Em seguida, o autor indica pistas para a superao das limitaes que as teorias reprodutivistas teriam acabado por impor elaborao de uma pedagogia para a escola popular. O terceiro texto completa, de maneira brilhante, os importantes subsdios fornecidos por Giroux para a construo de uma pedagogia radical. Nele, o autor amplia a discusso dos avanos que as teorias da reproduo social e cultural representam para a indispensvel crtica s ideologias instrumentais e interacionistas. Mas tambm ressalta, mais uma vez, as insuficincias dessas abordagens para alicerar as possibilidades de um trabalho pedaggico radical, o que o leva a concluir pela importncia da obra de Paulo Freire como fonte imprescindvel para a formulao mais dialtica de uma teoria da alfabetizao e da escolarizao. E.M.B. FCC
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PENSAR A PRATICA: ESCRITOR DE VIAGEM E ESTUDOS SOBRE A EDUCAO. BRANDO, Carlos Rodrigues. So Paulo, Loyola, 1984.176p. Educao de Adultos / Educao Popular / Educao Rural / Ensino cao Profissionalizante / Sociologia da Edu-
DESCRIO:
Escritos de viagens e estudos sobre educao, palestras proferidas ou
reproduzidas em jornal, que representam reflexes do autor sobre os movimentos de educao popular na Amrica Latina. FONTES: de rodap. RESUMO: Uma das mais importantes caractersticas da educao popular o Inclui 42 ttulos bibliogrficos, sendo dez estrangeiros. Contm notas
fato de que ela emerge historicamente, onde quer que surja no continente, como um movimento de educao ou, se quisermos, como uma educao em estado de movimento. Ao invs de pens-la como um tipo de atividade profissional competente, destinada a um tipo de ensino compensatrio a sujeitos pobres e defasados, ela pretendeu ser uma espcie de re-totalizao de todo o sentido da educao, de um ponto de vista no apenas estrategicamente popular, mas historicamente situado como um servio pedaggico a projetos polticos das classes populares. Por isto mesmo, pelo menos em suas formas mais autnomas ao longo de sua mltipla experincia, a educao popular evoluiu, deixou de ser vivida como um movimento em si mesmo, dirigido a camponeses, operrios e outras categorias de sujeitos populares, para vir a ser um trabalho do educador que, sem projetos preestabelecidos, submete a sua prtica s iniciativas de ao poltica dos movimentos populares. E.M.B. FCC
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POLTICA E EDUCAO POPULAR; A TEORIA E A PRTICA DE PAULO FREIRE NO BRASIL. BEISIEGEL, Celso de Rui. So Paulo, tica, 1982.304p. Educao de Adultos / Educao Popular / Poltica Educacional / Sociologia da Educao / Mtodo Pedaggico Paulo Freire
DESCRIO:
Originalmente apresentada como tese de livre-docncia em Sociolo-
gia da Educao, Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. Refere-se trajetria de Paulo Freire no cenrio da Educao a partir de 1960 e quais as bases de sua formao. FONTES: RESUMO: Inclui 212 ttulos bibliogrficos, sendo 27 estrangeiros. Pesquisando a formao do pensamento pedaggico de Paulo Freire,
vamos encontrar profunda identificao com os humanistas cristos Maritain, Mounier, Bernanos. Entre os autores mencionados em sua obra, Gabriel Mareei e Roland Corbusier parecem ter contribudo, e bastante, para a articulao formal das posies do educador a propsito da condio do homem. Mas foi o "dilogo com o povo o elemento mais fundamental na minha formao", declara o prprio Paulo Freire. No seu trabalho nos crculos de pais e professores do Servio Social da Indstria (SESI), Paulo Freire vinha investigando e pondo em prtica procedimentos sempre orientados para a promoo do dilogo, da participao e do respeito ao outro no processo educativo. Ao longo do texto, podemos acompanhar a trajetria da aplicao do mtodo que, para o prprio Paulo Freire, foi a forma encontrada para "simultaneamente, possibilitar ao alfabetizando a compreenso de seu papel no mundo, e de sua insero na histria". E, realmente, tanto as investigaes como as atividades pedaggicas de Paulo Freire nunca ficaram limitadas a esse particular aspecto do processo educativo. A alfabetizao de adultos veio a ser objeto de suas atenes enquanto um dentre os possveis caminhos de expresso prtica de uma ambio pedaggica bem mais abrangente. O livro descreve toda a formao histrica dos programas de alfabetizao e suas bases polticas e ideolgicas, remetendo tambm legislao que legitimou e que posteriormente extinguiu esses programas. Durante o complexo percurso em direo ao "compromisso com os
oprimidos", que caracteriza o mtodo de alfabetizao de Paulo Freire, as possibilidades de utilizao do mtodo na educao popular vieram sendo progressivamente diminudas. As limitaes so parciais e a experincia tem demonstrado que suas possibilidades de atuao
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A POLTICA EDUCACIONAL DE ALFABETIZAAO DE ADULTOS. CYPRESTE, Delmo Martins. AMAE Educando, Belo Horizonte, 17(168):14-5, nov. 1984. Alfabetizao de Adultos / Poltica Educacional / Desenvolvimento Global
DESCRIO:
O artigo procura mostrar que o xito de uma poltica de alfabetizao
est na dependncia de aes efetivas, resultantes de uma poltica global de desenvolvimento. RESUMO: O problema do analfabetismo no Brasil atinge ndices inaceitveis
(25,7% da populao adulta). O problema, porm, no isolado; faz parte de um fenmeno maior que o subdesenvolvimento. Para ser eficaz, uma poltica educacional de alfabetizao de adultos deve fazer parte essencial de uma poltica de desenvolvimento global, permitir a participao da comunidade e responder s aspiraes concretas de cada cidado. G.L.M . CIBEC
N
AUTOR: PUBLICAO:
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PORQUE ESTRIAS DE VELHOS? BECK, Ana Maria. IN: SEMINRIO APRENDIZAGEM DA LNGUA MATERNA: uma abordagem interdisciplinar. Braslia, nov. 1982. Anais: Braslia, INEP, 1984. p. 145-48.
DESCRITORES:
Leitura / Ideologia
DESCRIO: cipalmente a da leitura.
Captulo que explicita algumas hipteses em torno das conseqncias
da ruptura do sistema social e de como essa ruptura pode influenciar a aprendizagem, prinA ateno do autor decorre da sua participao no Projeto "Narratividade em crianas e os processos de leitura", sob a coordenao da professora Leonor Scliar Cabral. Sua ateno consiste no levantamento de estrias de velhos, procurando compar-las com aquelas do repertrio infantil. FONTES: RESUMO: Inclui bibliografia. A autora relata pesquisa realizada no Crrego Grande, bairro junto
Universidade Federal de Santa Catarina. Nesse bairro est localizada uma das escolas pblicas da rede municipal onde foi procedido o levantamento do repertrio de estrias infantis. Foram entrevistados os avs das crianas includas na amostra. A autora parte da seguinte questo: por que estrias de velhos? Para ela, a importncia est em que as histrias das quais os velhos so guardies representam a ideologia, isto , as idias do grupo sobre si e sobre os outros. As histrias, enquanto um sistema de representao, foram produzidas ao longo de um processo histrico e, como tal, so indicativas de uma dinmica prpria do grupo, definindo a sua identidade cultural e social. Para ela, a ruptura do sistema simblico responsvel pela marginalizao do velho. Neste caso, o grupo j no se reproduz no sentido da sua prpria estria, substituindo sua especificidade histrica pela generalidade de uma histria mais ampla, uma vez que est sendo absorvido pela dinmica de uma histria que quer ser universal. O velho, ento, j no um guardio da memria coletiva. A ruptura do sistema simblico est relacionada expanso capitalista e forma, atuando especificamente em cada rea. No caso do Crrego Grande, a migrao. A autora considerou um conjunto de fatores: a migrao rural e urbana, a expanso
urbana e a televiso. 0 primeiro traz a violncia da ruptura com os laos de parentesco, compadrio e vizinhana e a perda de identidade. O segundo introduz um novo modo de vida, e a televiso provoca a ruptura do sistema simblico. Nas entrevistas obtidas, os velhos se mostraram bastante reticentes quanto influncia da televiso sobre as geraes mais jovens, creditando a ela as mudanas dos costumes e da moralidade do grupo. Responsabilizaram-na tambm por veicular um mundo de fico, um modo de vida fcil e feliz. CONCLUSO: A autora conclui que a ruptura do sistema cultural, a partir dos fato-
res descritos, parece gerar um tipo de violncia que se caracterizaria pela perda de identidade cultural, da memria coletiva e pela submisso indstria cultural, via televiso. Julga importante observar que a ideologia, isto , o sistema de representaes, resultado de uma viso de fora. Os velhos se vem com os olhos da urbanizao e se apercebem, de si mesmos, constrangidos por seu analfabetismo. O papel da escola nesse processo legitimado pela violncia simblica. A ideologia que veicula ope-se realidade social do grupo que a freqenta. A.R.F. FDE
501
POR QUE FRIAS NA ESCOLA? PAGE, Cheilamar Prates. Rio de Janeiro, UFRJ, 1982.85p. Criana em Idade Pr-escolar / Programa de Alimentao Escolar
DESCRIO:
Dissertao de mestrado que avalia os efeitos do Programa "Meren-
da nas Frias- Vamos Brincar Juntos!" sobre as funes especficas necessrias prontido para a alfabetizao de crianas consideradas "no-prontas" para o incio desse processo. METODOLOGIA: Foram utilizados os seguintes instrumentos: Escala Aba-Abipeme,
para levantar o perfil scio-econmico-cultural das famlias das crianas e para embasar o planejamento do programa, e Teste Metropolitano de Prontido, para medir a prontido para a alfabetizao. Participaram do estudo os alunos "no-prontos", matriculados em 1981, na turma mista existente na Escola Municipal 14-1524 Paraguai. O grupo era composto de onze meninos e duas meninas, de seis a sete anos de idade. As mdias do pr e do ps-teste, quando comparadas, mostraram que houve efeitos positivos do tratamento experimental sobre as funes especficas necessrias prontido para a alfabetizao. FONTES: RESUMO: Inclui bibliografia de 28 ttulos, sendo seis estrangeiros. Objetiva unicamente verificar os efeitos do Programa "Merenda nas
Frias - Vamos Brincar Juntos!" sobre as funes especficas necessrias prontido para a alfabetizao, sem a preocupao de investigar possveis efeitos em relao a fatores emocionais e sociais, embora estes tenham sido alvo de consideraes durante o estudo. CONCLUSO: 0 programa pode ser utilizado como um instrumento vlido de com-
pensao de aprendizagem de crianas carentes, uma vez que foi planejado para desenvolver suas funes especficas necessrias ao incio da alfabetizao. Sugere que: seja ampliado o Programa, proposto pela Secretaria Municipal de Educao, a todas as escolas do Municpio do Rio de Janeiro, acompanhado
de uma avaliao; e que sejam planejados, propostos e desenvolvidos outros programas de integrao entre a comunidade e a escola, baseados na realidade experiencial das crianas e investigada a sua influncia na compensao das dificuldades que se apresentam no processo ensino-aprendizagem.
V.L.P.P. UFRJ
502
POR UMA NOVA ESCOLA: O TRANSITRIO E O PERMANENTE EM EDUCAO. RODRIGUES, Neidson. So Paulo, Cortez / Autores Associados, 1985.120p. Ensino de 1- e 2- Graus / Educao Popular / Planejamento de Educao / Avaliao da Educao / Poltica Educacional / Administrao Escolar / Relao ProfessorAluno / Sociologia da Educao
DESCRIO:
O texto uma proposta sobre educao escolar cujas idias foram
produzidas em discusses com educadores e na anlise de experincias concretas de alternativas pedaggicas e administrativas em implementao nas escolas do Estado de Minas Gerais. FONTES: RESUMO: Inclui 57 ttulos bibliogrficos, sendo trs estrangeiros. O estudo dividi-se em trs partes: na primeira - "Novas relaes en-
tre sociedade e Estado no Brasil e as exigncias de uma nova educao" - mostra que, ao longo dos ltimos vinte anos da ditadura militar, foi se organizando um processo de resistncia na sociedade que acabou por redirecionar os rumos polticos no Brasil. Isso levou a uma nova postura e novas exigncias na rea da educao. Na segunda parte - "Uma nova viso da funo e da ao educacional" - procura-se ressaltar a necessidade social da educao escolar como formadora do indivduo para o exerccio da cidadania e que compreende a sua formao cultural, intelectual, poltica e profissional. Isso exige um novo modo de encarar a questo pedaggica, desde o aspecto administrativo at o planejamento curricular e o modo de se executar a tarefa do ensino. Considera-se que o eixo central que leva competncia tcnica e poltica que a escola deve produzir a posse da competncia da linguagem oral e escrita, a compreenso das formas da produo das cincias e a compreenso da histria e da geografia. E por isto estes aspectos constituem a terceira parte deste trabalho, quando se procura propor uma direo para as prioridades curriculares na escola bsica e se reala a importncia da alfabetizao como aquisio dos instrumentos de compreenso e reconstruo da realidade. E.M.B. FCC
503
A PS-ALFABETIZAO E UM POUCO DE COMPREENSO DOS "ERROS" DAS CRIANAS. FRANCHI, Egl Pontes. Cadernos de Pesquisa, So Paulo (52): 121 -4, fev. 1985. Ensino de 1 Grau / Escrita
DESCRIO: dos erros. FONTES: RESUMO:
Anlise de texto de aluno recm-alfabetizado, no incio da 3 srie, de
uma escola de periferia de Campinas, So Paulo, na tentativa de compreenso e interpretao
Inclui bibliografia de dezoito ttulos, sendo dois estrangeiros. Emlia Ferreiro e seus colaboradores j demonstraram em seus estu-
dos que a criana apresenta uma coerncia extremamente rigorosa, obedece a certas regras que ela mesma estabelece, havendo de sua parte uma construo real e inteligente da escrita objeto cultural por excelncia. A autora analisa os erros de um texto de aluno, mostrando que esses erros correspondem s diferentes pronncias da fala e ao modo de construir prprio do dialeto da criana, e prope que o professor, partindo da linguagem da criana, leve o aluno a dominar o dialeto escolar. Partindo da gramtica bsica que a criana j possui, dominando certos mecanismos de produo de frases, o professor criar condies para que os alunos ampliem esses mecanismos, atingindo estgios um pouco mais complexos. Os erros, na verdade, so causados pelas hipteses que a criana construiu sobre o que escrita. A reflexo sobre essas hipteses vem facilitar para o aluno a identificao de diferenas (entre o seu dialeto e o dialeto escolar) e o desenvolvimento de habilidades fnicas, sintticas, etc. Isso exige do professor mais do que simples exerccios de correo de grafia. S refletindo sobre suas prprias hipteses que o aluno vir a entender e aprender, sem grandes perplexidades, os critrios e as convenes da escrita. Mas, para essa reflexo necessrio que a escrita faa sentido para o aluno: sua atividade escrita precisa estar vinculada a uma necessidade de adquirir instrumentos de interao social. E.M.B. FCC
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POSICIONAMENTO DA ALFABETIZAO DE ADULTOS EM PROJETO DE DESENVOLVIMENTO INTEGRADO.
FVERO, Maria de Lourdes de Albuquerque. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Rio de Janeiro, 59 (131): 423-30, jul./set. 1975. Alfabetizao de Adultos / Desenvolvimento Econmico
DESCRIO:
Artigo elaborado a partir de um estudo de caso que procura analisar
a alfabetizao dentro de um processo de desenvolvimento integrado.
METODOLOGIA: Foi escolhido como rea de estudo o Projeto de Assentamento de Iguatemi (implantado pelo INCRA). Com base numa amostra de chefes de famlia do projeto, pretendese verificar se o nvel de aspiraes estava condicionado pelo de alfabetizao e se o nvel de alfabetizao influi no nvel tecnolgico e no nvel de participao dos beneficirios do projeto. FONTES: RESUMO: Em rodap, constam dez citaes bibliogrficas. Os resultados obtidos levam a estas consideraes: a fonte principal
de informao tcnica so "contatos interpessoais entre os agricultores e entre estes e os tcnicos nas reunies". Mas na hora de comercializar seus produtos, o agricultor sente a necessidade de saber ler e escrever, revelando um certo desequilbrio entre aspirao e realizao. Da a necessidade da alfabetizao como meio de maior realizao e de uma vida mais fcil. Num processo de desenvolvimento comunitrio, a necessidade de alfabetizar-se aparece mais tarde, especialmente quando motivos scio-econmicos o exigem. CONCLUSO: Como concluso, os tcnicos do INCRA fixaram as seguintes orienta-
es: os beneficirios de um projeto de desenvolvimento comunitrio participaro ativamente de todo o processo; um processo de alfabetizao ser introduzido quando os beneficirios do projeto dele sentirem necessidade. G.L.M . CIBEC
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PR-ESCOLA, PARA QUE? REDIN, Euclides. Idias, So Paulo (2): 37-40,1988. Educao Pr-escolar / Mtodo de Ensino
DESCRIO:
Captulo que, levando em conta as condies de existncia da criana
brasileira, discute a funo pedaggica da pr-escola numa tica poltica. Ope seu carter de preparao para escola preocupao com a prpria criana para que ela se descubra capaz, importante, autoconfiante e segura.
RESUMO:
Segundo o autor, o captulo no traz grandes novidades quanto
funo pedaggica da pr-escola mas busca trazer, de novo, o modo de organizar aquilo que j de conhecimento de muitos. Para ele, o pressuposto fundamental para a criana brasileira garantir-lhe um espao significativo no projeto poltico brasileiro. Isto , a situao polticaeconmica-estrutural fundamental no garante para a criana brasileira o aconchego, o calor humano, a sobrevivncia, o bem-estar. Os grandes fatores pedaggicos, por ordem de importncia, no so os fatores escolares e pr-escolares; so os fatores ligados forma como os homens se organizam, historicamente, para garantir sua sobrevivncia. No caso concreto do Brasil, a forma como os homens se organizam a forma capitalista de produo - que fundamentalmente de explorao. Sobre a criana recaem os efeitos mais desastrosos dos problemas dos adultos, no equacionados e no resolvidos. A criana passa a ser o condensador social dos males de uma sociedade injusta e esta faz dela um empecilho, um problema, ou um "problema de segurana nacional". A criana, de vtima, passa a ser ru, porque assim representada a criana brasileira, a pr-escola passa a ser a "pana-cia universal de todos os males" - no dizer de Maria Malta Campos. A prioridade dada pr-escola, a nvel de discurso, camufla a realidade: o problema da criana no Brasil no um problema pedaggico- uma questo poltica; a prescola est atingindo uma faixa muito pequena da populao infantil menor de sete anos. A funo pedaggica da pr-escola poderia subentender a "formao de hbitos" e/ou incentivar a criatividade, a descoberta das crianas, o jogo, a espontaneidade em todas as formas, etc. Citando Mriam Abramovay e Snia Kramer, o autor considera a funo pedaggica naquilo em que ela se refere, a um trabalho que torna a realidade e os co-
nhecimentos infantis como ponto de partida e os amplia. Nesta perspectiva, cabe a discusso de preparao para a escola. As concepes das autoras supracitadas preparam a criana para a escola sem ser compensatria; exclui a possibilidade de ser especialmente preparatria. A pr-escola "tem objetivos em si mesma, prprios da faixa etria e adequados s necessidades do meio fsico, social, econmico e cultural", como consta no Programa Nacional de Educao Pr-escolar (1979). Uma questo que no pode ser escamoteada e sempre levantada a da alfabetizao na pr-escola. Respondendo questo: "Deve-se ou no ensinar a ler e a escrever na pr-escola?", o autor declara que quem ir determinar quando a criana deve ou no ser alfabetizada a prpria criana; que h diversos nveis e conceitos de alfabetizao e que a funo pedaggica da pr-escola termina no conceito de alfabetizao lato sensu. Entretanto, h outras questes no respondidas no que se refere formao do educador; construo de um saber comprometido com a realidade; especificidade institucional da prescola e ao carter transformador do trabalho da pr-escola. Para o autor, a metodologia s no garante uma proposta a servio da criana concreta e histrica. Antes dos mtodos, a funo pedaggica deveria se preocupar com a prpria criana para que ela se descubra capaz, importante e segura. Aqui s h um caminho pedaggico: a pedagogia do concreto, que inclui o conflito, mediada pela atividade significativa onde privilegiada a expresso infantil. CONCLUSO: A pr-escola, para realizar positivamente sua funo pedaggica, tra-
ar seus objetivos a partir da prpria criana concreta sem ser espontanesta nem anrquica, mas coerente, sistemtica e compromissada, e o educador estar definitivamente integrado e identificado com os interesses do grupo social a que a criana pertence e sua perspectiva histrica. A.R.F. FDE
NS
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A PREPARAO PARA A ALFABETIZAAO: UMA COMPARAO ENTRE O CONTEXTO ESCOLAR E A FAMLIA.
REGO, Lcia Lins Browne. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Braslia, 68(158):98> 129, jan./abr. 1987. Aluno
DESCRIO:
Artigo de peridico que questiona a prtica pedaggica tradicional no
perodo preparatrio para a alfabetizao. METODOLOGIA: Os dados foram obtidos atravs de um estudo longitudinal de quatro crianas de classe mdia que freqentavam regularmente classes de pr-escolar em escolas particulares de Recife, durante um ano escolar (dez meses). Ao ter incio o estudo, a criana mais nova tinha trs anos e quatro meses e a mais velha tinha cinco anos e dois meses. Entre as atividades desenvolvidas no mbito da escola, vale ressaltar: conversa com as crianas sobre temas introduzidos pela professora com o objetivo de trabalhar determinados contedos; conversa sobre o que as crianas fizeram nos fins de semana; conversa em torno das atividades artsticas das crianas; histrias contadas pelos professores e criadas pelas crianas. No mbito familiar foi avaliada a leitura de histrias e a leitura e a escrita do prprio nome e dos nomes das pessoas da famlia. FONTES: RESUMO: Inclui bibliografia de dez ttulos, sendo seis estrangeiros. Sugere que as experincias informais de uma criana com a lngua
escrita na famlia constituem um currculo oculto que envolve atividades bem distintas das que normalmente so enfatizadas na pr-escola como fundamentais a uma preparao para a alfabetizao. CONCLUSAO: O conhecimento da lngua escrita por parte das crianas do pr-es-
colar, como os dados longitudinais analisados, indica e reflete a qualidade das experincias com os usos da lngua escrita que ocorrem no contexto familiar, uma vez que a prtica escolar usual vincula o contato da criana com a leitura e a escrita ao ingresso nas classes de alfabetizao. V.L.P.P. UFRJ
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PRESSUPOSTOS SOCIO-ANTROPOLGICOS.
AUTOR: PUBLICAO:
RICARDO, Stella Maris Bortone de F. IN: SEMINRIO APRENDIZAGEM DA LNGUA MATERNA: uma abordagem interdisciplinar. Braslia, 1982. Anais. Braslia, INEP, 1984. p. 45-50.
DESCRITORES:
Lngua Materna / Aprendizagem / Etmologia
DESCRIO:
O captulo procura mostrar como os recursos analticos da Antropo-
logia Social podem e devem ser usados no processo de caracterizao da clientela, resultante do aumento populacional e concentrao demogrfica. Os recursos analticos tomam por base redes densamente inter-relacionadas que exercem uma funo de reforo normativo cujo resultado o desenvolvimento de uma resistncia contra a presso de foras inovadoras. FONTES: RESUMO: Inclui bibliografia. Segundo a autora, uma caracterstica aparentemente integrante das
sociedades modernas que as variedades lingsticas desprestigiadas tendem a se conservar nas comunidades urbanas, apesar da ubqua e permanente influncia da norma padro. Ela busca a explicao na tradio de estudo de redes da Antropologia Social. O interesse de tais estudos so as caractersticas dos vnculos existentes nas relaes entre pessoas envolvidas na rede, umas com as outras. A autora faz um breve histrico desses estudos. Utiliza-se de quadros demonstrativos para expor de modo sucinto os pressupostos scio-antropolgicos e a interao entre padres de rede. Utiliza-se tambm de variada exemplificao tomada a diferentes estgios de desenvolvimento social. Verifica-se um alto grau de coeso interna no grupo de pessoas e conseqente resistncia aos valores dominantes. O grau de integrao do indivduo no seu grupo de vizinhana excelente indicador de ocorrncia de traos, no-padro em sua linguagem. No Brasil, como em toda a Amrica Latina, a variao lingstica relaciona-se no s estratificao social, mas tambm dicotomia folk (rural) versus urbano. O processo de integrao na cultura dominante e a conseqente assimilao gradual de novos hbitos lingsticos so altamente complexos e diferenciados. A mobilidade geogrfica dos migrantes indica uma mobilidade
interocupacional. Este processo determina a difuso do dialeto rural, o que no significa a aquisio da norma culta. A tendncia evolutiva dos padres da linguagem dessa populao migrada vai depender do seu processo de mobilidade social. A autora conclui que os modelos analticos da Antropologia Social precisam ser "descobertos" e aproveitados na pesquisa que vai informar a reestruturao da poltica do ensino do idioma. A.R.F. FDE
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O PRNCIPE QUE VIROU SAPO - CONSIDERAES A RESPEITO DA DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM DAS CRIANAS NA ALFABETIZAO.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Cadernos de Pesquisa, So Paulo (55): 50-62, nov. 1985. Alfabetizao - Aspectos Sociais / Ensino de I Grau / Escrita / Leitura / Lingstica / Ensino-Aprendizagem
DESCRIO:
O trabalho inclui-se no debate proposto por Maria Helena Patto em
seu artigo "A criana marginalizada para os piagetianos brasileiros: deficiente ou no?" (publicao dos Cadernos de Pesquisa, So Paulo (51):3-11, nov. 1984), e que foi seguido pelo artigo de Brbara Freitag: "Piagetianos brasileiros em desacordo? Contribuio para um debate" (publicao dos Cadernos de Pesquisa, So Paulo (53):33-44, maio, 1985). O autor sugere a leitura dos mesmos para melhor compreenso deste trabalho. FONTES: RESUMO: Inclui onze ttulos bibliogrficos, sendo um estrangeiro. A alfabetizao um momento muito importante na vida de uma
pessoa e tambm um teste de competncia da escola. Dentre os muitos aspectos da problemtica da alfabetizao, o que o autor comenta o da "sndrome da dificuldade de alfabetizao", chamando a ateno para uma reviso dos preconceitos sociais, e sobretudo do trabalho escolar. preciso uma reviso profunda e detalhada de tudo aquilo que envolve a linguagem, porque atravs de uma concepo muito estranha de seu conceito e uso que alguns pesquisadores e educadores chegam concluso dos dficits dos alunos carentes. Muitas consideraes foram feitas at aqui, sobretudo voltadas para a natureza e funo dos processos cognitivos e da prpria racionalidade humana. Mas preciso considerar, a partir de algumas prticas escolares, que a escola no sabe ensinar e avaliar as crianas adequadamente, chegando a concluses absurdas sobre a capacidade intelectual de muitos de seus alunos e das causas do fracasso escolar. A escola e os livros didticos, na sua grande maioria, s sabem ensinar quem segue os caminhos da escola e no apresenta nenhuma dificuldade maior. O que falta na escola competncia na tarefa de educar e ensinar. Devia-se falar mais de uma "sndrome de dificuldade de ensino" do que numa "sndrome de dificuldade de aprendizagem". uma falsa interpretao do que ocorre em sala de aula atribuir aos
alunos "carentes" a falta de discriminao auditiva e visual, a falta de controle motor fino e problemas de lateralidade cerebral. A produo oral e escrita das crianas com sndrome de dificuldade de aprendizagem revela questes lingsticas e metodolgicas e no de natureza biolgica. As condies materiais que no destroem a sobrevivncia, no destroem nem limitam a capacidade racional do homem, simplesmente favorecem ou no a sua manifestao. E.H.B. FCC
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O PRINCPIO DA PRODUTIVIDADE NAS CLASSES DE ALFABETIZAO. Rio de Janeiro (Estado). Secretaria de Estado de Educao e Cultura. Rio de Janeiro, 1980.32p. Ensino de 1 Grau / Mtodo de Ensino / Ensino-Aprendizagem / Leitura
DESCRIO:
Documento editado pelo Laboratrio de Currculos, atendendo s ne-
cessidades expressas em encontros com professores alfabetizadores de 1grau. Visa aprofundar a fundamentao terica e apresentar algumas sugestes de exerccios j prontos e seus obietivos,no intuito de facilitar ao professor a criao de outros exerccios a partir de suas prprias necessidades. FONTES: RESUMO: Inclui quinze ttulos bibliogrficos, sendo trs estrangeiros. Trata-se do Caderno Pedaggico n- 5, onde se refora o conceito do
princpio de produtividade: "o critrio de produtividade consiste em que os elementos das palavras-chave escolhidas permitam a formao do maior nmero possvel de outras palavras". atravs dessa etapa que o aluno vai, alm de trabalhar com sua criatividade, perceber o critrio de economia da lngua, ou seja, perceber que, com algumas slabas de outras palavras, ele pode formar um nmero imenso de palavras novas at chegar depreenso do fonema. E.M.B. FCC
510
OS PRINCPIOS PSICOLGICOS DA BRINCADEIRA PR-ESCOLAR.
AUTOR: PUBLICAO:
LEONTIEV, Alexis N. IN: VIGOTSKII, L. S. et Alii. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo, cone/EDUSP, 1988. p. 119-142.
DESCRITORES:
Educao Pr-Escolar / Desenvolvimento da Criana
DESCRIO:
Captulo que analisa a brincadeira, luz dos princpios psicolgicos,
enquanto atividade caracterizada por uma estrutura tal que o motivo est no prprio processo. Para isso, demonstra como ocorre a conscincia do mundo objetivo nos nveis iniciais de seu desenvolvimento mental. RESUMO: Para o autor, durante o desenvolvimento da conscincia do mundo
objetivo, a criana tenta integrar uma relao ativa no apenas com as coisas diretamente acessveis a ela, mas tambm com o mundo mais amplo, isto , se esfora para agir como um adulto. A criana, para resolver a contradio entre sua necessidade de agir, por um lado, e a impossibilidade de executar as operaes exigidas, por outro, escolhe um tipo de atividade ldica, a saber, um jogo. Isto se deve ao fato de que um jogo no uma atividade produtiva; seu alvo no est em seu resultado, mas na ao em si mesma. O desenvolvimento mental de uma criana conscientemente regulado sobretudo pelo controle de sua relao precpua e dominante com a realidade - a sua atividade principal (aquela em conexo com a qual ocorrem as mais importantes mudanas no desenvolvimento psquico e dentro da qual se desenvolvem processos psquicos que preparam o caminho da transio da criana para um novo e mais elevado nvel de desenvolvimento). Examinando as leis dessa atividade e seu desenvolvimento, o autor analisa os trabalhos de Elkonin e Fradkina e de Lukov. A partir de um trabalho de Fradkina, conclui que o contedo do processo da brincadeira a ao real para a criana, que a tira da vida real. Assim, ela no fantstica. A ao ldica independente de seu resultado objetivo. A imaginao no determina a ao, mas so as condies da ao que tornam necessria a imaginao e do origem a ela. A situao imaginria surge no prprio processo de brincar. A partir de uma experincia de Lukov, conclui que a relao particular entre o sentido e o significado do brinquedo no dada antecipadamente nas condies do
jogo, mas surge ao longo do jogo. Ela no permanece imutvel, dinmica e mvel, acrescenta. Para o autor no interessa examinar os jogos ditos didticos porque, embora permaneam enquanto brinquedos, so cada vez mais destitudos da sua motivao inerente. O processo da atividade aparece psicologicamente criana sob essas formas de brinquedo simultaneamente com o resultado, o produto. Interessam os jogos dramatizados, inventados, improvisados, de iluso e de fantasia, porque significam o esgotamento da atividade ldica em suas formas pr-escolares. Nos brinquedos do perodo pr-escolar, as operaes e as aes da criana so sempre reais e sociais; nelas a criana assimila a realidade humana. As crianas brincam das mesmas coisas em idades diferentes, mas de formas diferentes. Assim, para analisar a atividade ldica concreta da criana, necessrio penetrar em sua psicologia verdadeira, no sentido que o jogo tem para a criana, e no, simplesmente, arrolar os jogos a que ela se dedica. A.R.F. FDE
511
O PROFESSOR FREIRE, TENCIA. Madalena.
DEVE
ASSUMIR SUA lNCOMPE-
Formao de Professores
DESCRIO:
Artigo de peridico que examina e reflete sobre os mtodos de alfa-
betizao e a formao do professor. RESUMO: A autora faz ponderaes quanto ao analfabetismo, ressaltando que o
analfabeto uma pessoa que sabe ler e escrever muitas coisas a seu modo, l a sua vida, a si prprio e aos outros, portanto decodifica a sua realidade; quanto ao relacionamento com os pais, que precisam participar do dia a dia da escola; quanto aos mtodos de alfabetizao, colocando que a criana no se alfabetiza atravs de mtodos e que o processo de alfabetizao construdo pela criana no seu dia a dia; quanto formao do professor, que contnua e permanente, o profissional precisa ser dono de sua prtica e refletir sobre ela diariamente.
D.C.N.A . UFRGS
512
O PROFESSOR FRENTE AO FRACASSO ESCOLAR: ESTUDO DE CASO NUMA TURMA DE 1 SRIE DO 1 GRAU.
MONFORT, Esther Ozon. Rio de Janeiro, PUC, 1983. Fracasso Escolar / Ensino de 1 Grau / Professor
DESCRIO: de 1- srie do 1 grau.
Dissertao de mestrado que investiga e examina a maneira pela qual
o professor enfrenta a realidade do fracasso escolar. Apresenta um estudo de caso numa turma
METODOLOGIA: Baseado na metodologia do estudo de caso, foi realizado um levantamento de dados tendo por universo uma turma da 1- srie do 1 grau numa escola da rede oficial de ensino do municpio do Rio de Janeiro, localizada na zona sul da cidade. Durante um perodo de aproximadamente sete meses, foi acompanhada a trajetria de uma professora com sua turma de 1 srie "difcil", segundo ela, e a "a pior da escola", na opinio dos seus colegas de trabalho. Os diferentes aspectos relacionados ao seu desempenho, s suas opinies e percepes, assim como s condies em que se verificou a sua prtica docente, so observados, analisados e interpretados, de modo a obter uma viso de como esses fatores interagiram na soluo ou agravamento da problemtica de ensinoaprendizagem dos alunos. FONTES: RESUMO: Inclui bibliografia de 92 referncias, sendo 27 estrangeiras. Focaliza o insucesso escolar que, embora mais agudo no 1 grau,
alastra-se, pelo menos, at a ltima srie do 2- grau, examinando o comportamento docente em torno desse fracasso, atravs de quatro enfoques principais: suas expectativas quanto ao desempenho dos alunos; as estratgias de que se vale no combate ao insucesso; as explicaes que apresenta para o problema; suas percepes quanto prpria capacitao profissional para enfrent-lo. CONCLUSO: Os resultados da pesquisa revelaram que, apesar do interesse, da
criatividade, do desempenho e do entusiasmo demonstrado por uma professora experiente no magistrio, com vivncia acadmica e altamente considerada na comunidade escolar, h manifestaes de impotncia dessa professora no trato com o fracasso na sala de aula. V.L.P.P. UFRJ
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PROGRAMA ALFA: UM CURRCULO DE ORIENTAO COGNITIVA PARA AS PRIMEIRAS SRIES DO 1 GRAU. INCLUSIVE APRENDIZAGEM. CRIANAS CULTURALMENTE MARGINALIZADAS, VISANDO AO PROCESSO ENSI-NO-
AUTOR:
POPPOVIC, Ana Maria.
Cadernos de Pesquisa, So Paulo (21): 41-6, jun. 1977. Ensino de 1 Grau / Psicologia da Educao / Treinamento de Professores / Projeto Alfa / Ensino -Aprendizagem / Currculo
DESCRIO:
Descreve os objetivos das vrias etapas do programa, sua abrangn-
cia e os materiais utilizados. FONTES: FCC. RESUMO: Um dos grandes problemas enfrentados pelas autoridades educacioSo feitas citaes de trabalhos realizados pela equipe de P. E. da
nais encontra-se na 1- srie do 1 grau, quando tem incio o processo de alfabetizao, tendo em vista as altas taxas de repetncia e evaso. Atravs de vrias pesquisas conclui-se que o problema est centrado na falta de condies do aluno para conseguir o que lhe exigido e no despreparo da maior parte do professorado para cumprir as metas dos programas exigidos. O Programa Alfa apresenta as seguintes caractersticas que o diferenciam dos currculos comuns: destina-se concomitantemente professora e ao aluno; tem a durao de trs anos; abrange toda a programao das trs primeiras sries, bem como fornece todo o material necessrio s classes; atua de maneira horizontal e vertical e destina-se com nfase especial criana sem recursos. O programa vem sendo avaliado em uma classe de escola pobre da periferia de municpio vizinho a So Paulo, de crianas de nvel scio-econmico mais baixo que procuram a escola. A partir dessa avaliao, os materiais e a programao foram sendo modificados at alcanarem a eficincia desejada. E.M.B. FCC
N AUTOR: PUBLICAO:
514
UM PROGRAMA DE DIAGNOSTICO E TREINO PARA A PRONTIDO PARA A LEITURA E A ESCRITA. WITTER, Geraldina P. et alii. Revista SESI-Escola, So Paulo, 8(29):11-15, jan/mar. 1973.
DESCRITORES:
Aluno Carente / Maturidade para a Aprendizagem / Aprendizagem de Habilidades
DESCRIO:
Artigo relatando uma experincia realizada na escola da rede SESI,
de Ribeiro Preto (SP), visando melhorar o processo de alfabetizao de crianas oriundas de famlias de baixo nvel scio-econmico. FONTES: RESUMO: Indica quatro referncias bibliogrficas. Entre as habilidades que a criana deve ter desenvolvido para apren-
der a ler e a escrever esto a capacidade de observao, de discriminao auditiva e visual, e de vocalizao. Todas estas habilidades podem ser adquiridas no ambiente familiar, mas em lares de baixo nvel scio-econmico as crianas nem sempre dispem de condies para fazer esta aprendizagem. Suprir esta deficincia tarefa da escola pr-primria, mas no Brasil no existe este tipo de escola. Este programa de atividades a ser executado durante a fase preparatria da primeira srie visa, portanto, desenvolver, nessas crianas, algumas habilidades bsicas para a alfabetizao e identificar possveis problemas que requeiram uma orientao psicopedaggica especfica. As atividades programadas visam ao desenvolvimento de trs habilidades indispensveis: o desenvolvimento do comportamento verbal-oral; da capacidade de discriminao visual e auditiva e da-capacidade de observao de objetos, pessoas, fatos, nmeros e tamanhos. Os resultados da experincia mostraram que 35% das crianas apresentaram deficincias no comportamento verbal, 25%, na capacidade de observao, e 13%, na de discriminao. G.L.M. CIBEC
515
OS PROGRAMAS DE EDUCAO NO-FORMAL COMO PARTE INTEGRANTE DO PROCESSO DE EDUCAO E DE ORGANIZAO POPULAR.
CONTRERAS, Rolando N. Pinto. Educao em Debate, Fortaleza 4(1):39-203, jan./jun. 1982. Educao de Adultos
DESCRIO:
Situa a educao no-formal na perspectiva da educao popular.
FONTES: RESUMO:
Contm vinte referncias bibliogrficas. Inicia uma discusso terica e prtica sobre "educao no-formal"
para situ-la na perspectiva da educao popular. Cumpre dois objetivos: o primeiro refere-se ligao que tm os programas de educao no-formal com os processos de educao / organizao popular; o segundo objetivo diz respeito caracterizao positiva do que se entende por este tipo de modalidade. Com relao ao primeiro objetivo, situa a educao no-formal numa discusso terica e prtica muito atual, mas que tem razes antigas. Quanto ao segundo objetivo, aspira alcanar uma definio e uma caracterizao positivas do que so os processos de educao e organizao popular. V.L.M.P. FUNDAJ
516
PROJETO ABC: ESTUDOS EXPERIMENTAIS EM ALFABETIZAAO. Fundao Educacional do Distrito Federal. Departamento Geral de Pedagogia. Braslia. 1984. Ensino de 1 grau / Avaliao da Aprendizagem / Deficiente Social
DESCRIO:
Os estudos desenvolvidos no Projeto ABC tiveram como objetivo
colher subsdios que pudessem contribuir para a elevao dos ndices de aproveitamento e de rendimento, nas sries iniciais do ensino de 1 grau. FONTES: RESUMO: Inclui 64 ttulos bibliogrficos, sendo 32 estrangeiros. A publicao inclui quatro pesquisas realizadas dentro do Projeto O Projeto ABC esteve voltado, num primeiro momento, para a investigao em alfabetizao e, num segundo momento, para a aplicao dos resultados dessa investigao, com vistas melhoria do processo ensino-aprendizagem, incluindo vrios programas de aprimoramento didtico e treinamento de professores. Foram realizadas as seguintes pesquisas: caracterizao do aluno que se alfabetiza quanto ao tipo de percepo, objetivando a elaborao de instrumento que identificasse o tipo de pensamento (analtico ou sinttico) do indivduo, para posterior comparao com a metodologia de alfabetizao utilizada; pr-requisitos para alfabetizao validao da bateria de testes, objetivando traar o perfil do aluno que se alfabetiza; caracterizao do aluno alfabetizado - instrumental de avaliao, objetivando traar o perfil de sada do aluno alfabetizado; fatores que influenciam na alfabetizao - experimento com crianas scio-economicamente desfavorecidas, objetivando estabelecer as relaes entre o conhecimento do perfil de prontido do aluno, associado aplicao de abordagens metodolgicas adequadas aos diferentes tipos de perfil de alfabetizandos, bem como estudar as implicaes que um programa experimental de alfabetizao exerce sobre a qualidade do resultado da alfabetizao. Aps a concluso desses estudos, o plano de atendimento expandiu-se a outras turmas, alm daquelas objeto das pesquisas, e foi estabelecida, tambm, a reestruturao da superviso escolar, incluindo treinamento, em servio, de professores alfabe-
ABC, a fim de sondar as causas do insucesso escolar.
tizadores, diretores de escolas de 1 grau e supervisores, em articulao com projetos de apoio. A teoria e a prtica deste trabalho levam a vrias concluses, entre elas: segundo o perfil de prontido, o aluno precisa ter treinamento adequado ao seu nivel, para a alfabetizao; um ano pode no ser o tempo adequado, segundo o perfil, pois o processo de alfabetizao abrange, usualmente, dois anos. E.M.B. FCC
517
PROJETO DE ALFABETIZAAO. GORDO, Nvia. Revista da Faculdade de Educao, So Paulo, 2 (2): 21622, dez. 1976. Ensino-Aprendizagem / Ensino de 1 grau / Escrita / Leitura / Lingstica / Modelo Didtico
DESCRIO:
Trata-se do projeto de alfabetizao decorrente do convnio firmado
entre a Universidade de So Paulo e o Ministrio da Educao e Cultura/PREMEN/DEF e que vem sendo executado sob a coordenao da Escola de Aplicao da Faculdade de Educao da USP. RESUMO: Iniciado no comeo do ano letivo de 1976, o projeto visa propor, at
dezembro, um modelo pedaggico que propicie a aprendizagem da leitura e da escrita com o menor dispndio possvel de tempo, esforos e gastos financeiros. Esta posio baseia-se na idia de que o sucesso na alfabetizao depende, essencialmente, da coerncia entre o plano pedaggico e a estrutura da lngua. A lingstica, portanto, e no a metodologia, que deve orientar esse plano. O documento bsico que instrui o projeto aponta o no-atendimento a este aspecto como a causa principal dos problemas existentes na alfabetizao. E.M.B. FCC
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O PROJETO DE ALFABETIZAO DE MOGI DAS CRUZES: PROLESTE. LEITE, Srgio Antnio da Silva. Psicologia em Curso, Braslia, 2 (6): 9-17, abr./jun. 1981. Programa de Ensino / Aluno Carente / Evaso Escolar
DESCRIO:
Condensao em forma de artigo, do livro Alfabetizao, um projeto
bem sucedido, em que o autor mostra como reformulou e adequou o esquema de ensino da primeira srie do 1 grau do ensino pblico de Mogi das Cruzes, a crianas com dificuldades de aprendizagem. FONTES: RESUMO: Bibliografia com seis ttulos. Analisando as causas da reprovao e evaso escolar na primeira s-
rie, vrios autores concluem que a causa principal est na maneira como a escola trata a pobreza, usando mtodos e prxis pedaggicas que promovem os mais privilegiados e marginalizam os menos favorecidos. Diante desses dados, qualquer programa de ensino, especialmente de alfabetizao, deve ser precedido de uma anlise minuciosa da realidade da clientela e das prticas de ensino utilizadas pelos educadores. Portanto, o mtodo de alfabetizao deve ser determinada pela realidade dos alunos e no pela cartilha escolhida. O trabalho prope um projeto de ensino a partir de duas caractersticas bsicas: a existncia de programas de eficincia comprovada, envolvendo objetivos terminais, seqncia de unidades, descrio de procedimentos de aplicao e critrios de avaliao; a definio dos procedimentos de implantao e desenvolvimento do projeto. Com base nesses princpios e dados foi elaborado o Projeto de Alfabetizao, aplicado em 17 classes de escolas dos bairros da periferia da cidade de Mogi das Cruzes. O projeto apresenta as seguintes caractersticas: a) seqncia cumulativa das respostas para atingir os objetivos terminais de cada passo; b) respeito ao ritmo de aprendizagem de cada aluno; c) avaliao constante do critrio de avaliao; d) correo e reforamento imediatos. O contedo programtico foi dividido em trs fases, com os respectivos objetivos, procedimentos e critrios de avaliao - 1 fase: ler e escrever palavras com slabas simples; 2- fase: ler e escrever palavras e frases com diversos tipos de dificuldades
ortogrficas e o uso das maisculas; 3 fase: ler e escrever palavras e frases com todas as dificuldades, o uso do pargrafo e do ponto. No procedimento para a aplicao de cada passo so distinguidos trs momentos essenciais: a) apresentao do contedo-estmulo; b) fixao; c) avaliao. Aps trs semanas de execuo do programa, agrupar-se-o as crianas por ritmo de aprendizagem, detectado atravs da avaliao do desempenho de cada um. Uma condio indispensvel para a implantao e desenvolvimento desse projeto foi a formao de uma equipe de coordenao para supervisionar a execuo das vrias fases. CONCLUSO: Os resultados gerais do trabalho com as primeiras turmas foi de 90%
em mdia. Embora vrios fatores (como rotatividade de professores e burocracia do sistema de ensino) no tenham permitido manter essa mdia, a experincia foi vlida e merece ser aperfeioada. G.L.M . CIBEC
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PROJETO REPENSANDO A PRTICA ESCOLAR OU: UMA EXPERINCIA DE ALFABETIZAAO ONDE NO PROIBIDO ERRAR OU SONHAR.
SILVA, Snia F.Nunes da. Educar, Curitiba, (1): 21-30, maio. 1986. Ensino de 1 Grau / Modelo Curricular / Ensino-aprendizagem / Experincia de Ensino
DESCRIO:
O Projeto Repensando a Prtica Escolar nasce nos finais de 1983 por
deciso da Coordenao de Assistncia ao Educando, da SEED, num esforo de viabilizar suas polticas em favor da melhoria do ensino pblico e visa atingir crianas reprovadas na 1srie e com dificuldades de aprendizagem. RESUMO: So vrios relatos de experincias inovadoras baseadas nas teorias de
Celestin Freinet, com grupos de alunos que apresentam dificuldades. Como proposta de ensino o Projeto Repensando tem permitido o uso de procedimentos escolares propiciadores de uma alfabetizao numa concepo de aquisio e desenvolvimento da linguagem escrita - forma expressiva do pensamento que interpreta e comunica as compreenses de mundo; tem contribudo para a animao de um processo nascente entre os professores pblicos mais lcidos e sensveis, na busca de prticas escolares que resgatem o papel da escola como lugar para a investigao e a produo do saber, processo esse que supe novas condies e organizaes escolares. E.M.B. FCC
N AUTOR: PUBLICAO:
520
PROJETO VIVNCIA-1. OLIVEIRA, Maria Neusa de. Educao e Cultura, Joo Pessoa, 4(13):23-6, abr./jun. 1984.
DESCRITORES:
Educao de Base / Educao de Adultos
DESCRIO:
Prope desenvolver um currculo calcado nos valores scio-culturais
da comunidade, uma educao bsica que repouse num processo de educao comunitria orientado pelas reivindicaes da comunidade. FONTES: Contm oito referncias bibliogrficas.
RESUMO:
Trabalho baseado numa prtica da educao, atravs da experincia
de alfabetizao desenvolvida pelo Projeto Vivncia. Sua rea de abrangncia o Grande Mandacaru e cinco favelas: Alto do Cu, Beira Molhada, Salina Ribamar, Portinho e Favela dos Ips. Atua em escolas que procuram desenvolver aes culturais, integrando aos con-tendos curriculares contedos da cultura local, em Ncleos de Cultura com o objetivo de agrupar elementos da comunidade, envolvendo alunos, agentes pedaggicos, agentes culturais, artesos artistas e famlias, atravs de aes participativas; e no Grupo Vivncia com a finalidade de integrar arte cnica/escola e comunidade. Foi lanado na execuo de uma proposta prpria de educao para uma comunidade favelada. Redimensionou-se os objetivos educacionais para se manter fiel exigncias reclamadas pela realidade. Tem como clientela aqueles grupos que, tendo superado o limite obrigatrio escolar (sete a quatorze anos), no tiveram acesso escola ou dela desertaram em tenra idade. Prope desenvolver um currculo calcado nos valores scio-culturais da comunidade. Prope tambm uma educao bsica que repouse primordialmente num processo de educao comunitria, orientado pelas reivindicaes da comunidade e conduzido para o atendimento s suas aspiraes, tendo em vista a melhoria das condies de vida. CONCLUSO: toconfiana. V.L.M.P. FUNDAJ Pretende-se aprofundar e sedimentar um novo modelo de educao
adaptado s condies e aos anseios de uma populao favelada, devolvendo-lhe a au-
521
PRONTIDO, ENSINO E DISCIPLINA NA APRENDIZAGEM INICIAL DE LEITURA SEGUNDO O JULGAMENTO DE PROFESSORES DE ESCOLAS DE 1 GRAU DE SO BERNARDO DO CAMPO.
MOLINA, Olga. So Paulo, USP, 1975.236p. Professor / Aprendizagem / Leitura / Fracasso Escolar
DESCRIO:
Dissertao de mestrado que analisa a prontido na aprendizagem
inicial da leitura, enfocando o comportamento do professor.
METODOLOGIA: Foi escolhido o municpio de So Bernardo do Campo - SP, sede de Delegacia de Ensino Bsico, que teve um Servio de Orientao Pedaggica atuante. Participaram do trabalho 196 professoras primrias dos 42 grupos escolares estaduais, com idades entre 21 e 55 anos. A esse universo foram aplicados questionrios que resultaram nos quadros estatsticos distribudos em sees relativas a: preparo profissional do professor, realizao de cursos e seus efeitos na atuao do professor; prontido dos alunos para a aprendizagem inicial da leitura e da escrita; lies de alfabetizao e fatores a ela relacionados; manuteno da disciplina em sala de aula. FONTES: RESUMO: Inclui bibliografia de 110 ttulos. Analisa a figura do professor como o ser de cuja ao depende o su-
cesso ou o fracasso do aluno na aprendizagem da leitura, e pesquisa como age de fato o professor primrio e como este pensa que deveria agir no tocante ao ensino da leitura. Sem que devam ser negligenciados os elementos aprendiz e condies ambientais, fixa a premissa de que o professor pode fazer com que o aluno capaz malogre ou um menos preparado aprenda, da mesma forma que o melhor mtodo, a melhor cartilha, a melhor escola, podem nada significar nas mos de um mau professor, enquanto as piores condies podem ser superadas pela criatividade e engenho de um professor capaz. CONCLUSO: Os resultados confirmam, em sua maioria, os dados apresentados pela literatura especializada a respeito do ensino inicial da leitura e escrita. V.L.P.P. UFRJ
N AUTOR: PUBLICAO:
522
PRONTIDO PARA ALFABETIZAAO: DIFERENTES ABORDAGENS. OLIVEIRA, Quinha Luiza de. Didtica, So Paulo, 18:65-72,1972.
DESCRITORES:
Aprendizagem / Maturidade para Aprendizagem
DESCRIO:
Apresenta a evoluo histrica e terica do conceito de prontido
para a alfabetizao de acordo com as abordagens maturacional e interacionista. FONTES: RESUMO: Contm 34 referncias bibliogrficas. A aprendizagem da leitura e da escrita um longo e complexo pro-
cesso que exige da criana condies fisiolgicas, emocionais, sociais, intelectuais e perceptivas adequadas. Este conjunto de condies constitui o que se chama, muitas vezes, de "prontido" para a aprendizagem da leitura e da escrita. Historicamente, existem duas orientaes bsicas a respeito da prontido. A primeira considera a prontido como produto da maturao, sendo esta a base do desenvolvimento mental. A outra defende a idia de aprendizagem cumulativa e v a prontido como algo que depende da estimulaao apropriada. De acordo com o ponto de vista maturacional, a prontido est associada a um estgio particular de desenvolvimento e o progresso de um estgio para outro depende de uma maturao espontnea. No entanto, no existe acordo entre os diferentes autores quanto idade precisa para se considerar a criana como pronta, e muitos deles aliam a esse critrio outros que seriam indicativos dessa prontido. A posio interacionista defendida por vrios autores, os quais afirmam que maturao e ambiente atuam juntos para determinar a prontido. M.C.A.M.O. FUNDAJ
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PRONTIDO PARA ALFABETIZAAO; RESULTADO DE UM TRABALHO PSICOMOTOR. BARROS, Custdia Frana Monteiro de. AMAE Educando, Belo Horizonte, 16(159-60): 27-44, nov./dez. 1983. Psicologia da Aprendizagem / Maturidade para a Aprendizagem
DESCRIO: alfabetizao. FONTES: RESUMO:
O artigo descreve uma srie de aspectos do desenvolvimento infantil
que devem ser trabalhados para que a criana atinja a prontido psicomotora necessria
Bibliografia com doze itens. O processo de alfabetizao de uma criana deve ser precedido por
um perodo preparatrio durante o qual devem ser trabalhados todos os aspectos do desenvolvimento infantil: psicomotor, scio-afetivo e cognitivo. Esse trabalho preparatrio dividese em cinco etapas: 1 etapa: entrosamento, explorao do ambiente, linguagem oral; 2- etapa: esquema corporal, educao sensorial (ateno visual e ateno auditiva), coordenao dinmica geral; 3- etapa: percepo visual (treinamento), percepo ttil, olfativa e gustativa, coordenao motora fina; 4- etapa: percepo e discriminao auditiva, memria visual, memria auditiva, organizao espao-temporal, grafismo (tcnicas pictogrficas e escriptogrficas); 5- etapa: associao de idias, organizao lgica, anlise-sntese, julgamento e avaliao. O fundamento desse trabalho preparatrio est na relao que deve existir entre o desenvolvimento infantil e o mtodo de alfabetizao. CONCLUSO: A prontido a chave-mestra do processo educativo. Essa prontido
depende dos fatores de cada indivduo e das condies do meio, mas a escola poder estimular, atravs de um trabalho preparatrio, o amadurecimento das funes psico-neurol-gicas e cognitivas da criana. G.L.M. CIBEC
524
PROPOSTA DE ALFABETIZAAO BASEADA NA ANTERIORIDADE DO ENSINO DA LEITURA EM RELAO ESCRITA E NO TREINO PSICOMOTOR SIMULTNEO AO ENSINO DA LEITURA.
AUTOR:
GRUNEBAUM, Ruth.
So Paulo, PUC, 1980.124 p. Mtodo de Alfabetizao / Pslcomotricidade / Ensino da Leitura / Ensino da Escrita.
DESCRIO:
Dissertao de mestrado que apresenta uma experincia de alfabeti-
zao, baseada na anterioridade do ensino da leitura e do treinamento psicomotor como prrequisitos para o ensino da escrita. METODOLOGIA: O experimento foi realizado atravs de uma srie de quatro provas, na rea de linguagem, em dois grupos: um alfabetizado atravs da proposta de alfabetizao, hiptese da tese, e outro por mtodos tradicionais. FONTES: RESUMO: Inclui bibliografia, pginas 113 a 118. Com o objetivo de superar os problemas oriundos da aplicao dos
mtodos tradicionais, o trabalho apresenta e ilustra uma proposta de alfabetizao que se desenvolve durante dois anos: na 1 srie do primeiro grau e no ano letivo que a antecede, e caracteriza pelo ensino da leitura e pelo treinamento psicomotor. Esta proposta est baseada em dois princpios: na anterioridade da leitura em relao escrita e no treino psicomo-tor simultneo ao ensino da leitura. Para o ensino da leitura, foi escolhido o mtodo ecltico, e para o treino da psicomotricidade, preparatrio ao ensino da escrita, o mtodo Bon Dpart. CONCLUSO: Os resultados do experimento provam de modo particular que a
criana alfabetizada pela proposta em questo apresenta pronto reconhecimento da palavra, boa representao grfica e bom ritmo de trabalho, resultados essenciais para a alfabetizao. G.L.M. CIBEC
N AUTOR: PUBLICAO:
525
UMA PROPOSTA DE EDUCAO POPULAR NO ENSINO SUPLETIVO. HADDAD, Srgio. So Paulo, 1982.291 p.
DESCRITORES:
Educao Popular / Ensino Supletivo
DESCRIO:
Tese apresentada Faculdade de Educao da Universidade de So
Paulo para obteno do grau de mestre em Educao. Faz uma descrio da histria do Colgio Santa Cruz e do curso supletivo instalado em 1973. FONTES: RESUMO: Inclui bibliografia e notas, bem como legislao. Colocado dentro de um panorama geral da educao e do papel da
escola no Brasil, o Colgio Santa Cruz mostrado como uma unidade de ensino religioso voltada para a elite, e que, aps o Concilio Vaticano II passou a ter uma preocupao de estender seus trabalhos s classes populares. Dentro desse esprito inaugura um curso supletivo, freqentado pela populao de baixa renda da periferia da zona sul. Alm do plano pedaggico e sua avaliao, o autor coloca os comentrios dos freqentadores do curso, que demonstram que o plano pedaggico teve xito, dentro dos conceitos explicitados pelo Padre Charbonnean: "A escola deve ser um centro de pessoas, cada uma das quais gozando o mais plenamente possvel de sua identidade. Educar, poder-se-ia dizer, antes de tudo procurar um rosto, descobrir uma alma, revelar uma pessoa.... A escola deve dirigir-se pessoa. Se assim, isto significa que a escola dever ser a casa da liberdade. Com efeito, a liberdade a expresso natural da pessoa... A educao no deve ser uma escola de represso, mas um aprendizado da liberdade... A escola tem de ser o lugar onde se aprende, no mximo, a liberdade pela prtica". Esse esprito se desenvolveu tambm em atividades culturais e esportivas paralelas, onde os alunos partiam de uma atitude dirigida para uma participao efetiva e tomada de decises. E.M.B. FCC
526
UMA PROPOSTA DIDTICA PARA ALFABETIZAAO DE CRIANAS DAS CLASSES POPULARES. CRAIDY,.Carmem Maria et alii. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Braslia, 64 (148): 208-16. set./dez. 1983. Criana Carente / Classe Baixa / Sociologia do Conhecimento / Psicogentica
DESCRIO:
O artigo apresenta proposta didtica de alfabetizao de crianas das
classes populares, elaborada com base nos padres scio-culturais dessas classes. FONTES: RESUMO: Inclui 26 referncias bibliogrficas. Ao analisar o insucesso escolar das crianas de classes populares, as
pesquisas, at agora, preocuparam-se com o porqu dessas crianas no aprenderem, e identificaram como causa do problema as condies scio-econmico-culturais dessas classes, comparadas com os padres dominantes das classes elevadas. As pesquisas do Grupo de Estudos sobre o Ensino da Matemtica de Porto Alegre- GEEMPA tentam outra abordagem: como as crianas das classes populares aprendem. Desse modo procuram descobrir os padres scio-culturais dessas classes, e tendo em vista da elaborao de uma proposta didtica de alfabetizao adequada quelas crianas. Essa proposta se baseia na construo do conhecimento (no sentido piagetiano), na motivao autnoma (prazer de aprender); na necessidade de atividades manuais e corporais durante o processo de aprendizagem; na ligao entre criatividade e cognio; na interao e comunicao dos alunos entre si e com o professor. Tais princpios foram operacionalizados numa seqncia didtica, baseada nas trs dimenses do desenvolvimento de acordo com a linha da psicogentica: a lgica, a perceptivo-motora, e a scio-afetiva. Os resultados da pesquisa levam a concluir que o fracasso escolar das crianas no deve ser atribudo ao seu potencial cognitivo, mas aos problemas de ordem scio-afetiva apresentados pelas populaes carentes e proposta didtica veiculada pela escola. G.L.M . CIBEC
527
A PROPOSTA GRADA. GRISON, Lori.
METODOLGICA
DE
AULA INTE-
Revista de Estudos, Novo Hamburgo, 9: 72-6, maio, 1986. Educao Rural
DESCRIO:
Artigo de peridico que expe os trabalhos de extenso efetuados
pela FIDENE/UNIJU aps a criao do Programa de Assessoria a Professores Rurais (PAPR), dando-se maior destaque e relevncia proposta metodolgica de aula integrada. RESUMO: O Programa de Assessoria a Professores Rurais (PAPR) desenvolveu
diversos trabalhos de extenso visando criar alternativas para o ensino no meio rural, voltando-se em especial para a realidade crescente de classes multisseriadas, conduzidas por professores carentes, leigos, em escolas com precrios recursos. Desses trabalhos originou-se a "aula integrada", proposta que deu sustentao ao projeto, construda pelos professores municipais e membros do PAPR. Integrao, para a proposta, no se define apenas como interligao entre os contedos minimos previstos pela Secretaria de Estado, mas integrao destes aos contedos emanados do meio, vivenciados e trazidos pelo aluno escola. De objeto de ensino, o aluno passa a ser o principal sujeito do processo ensino-aprendizagem e o profes-sor-agente capaz de orientar continuamente esse processo, fazendo com que a criana estabelea jogos de inter-relaes, de causas e conseqncias, de interdependncia. Gradativa-mente professor e aluno constroem e transformam o ensino-aprendizagem, guiados pela mesma proposta. L.F. UFRGS
528
PSICANLISE
DA ALFABETIZAAO;
UM ESTUDO
PSICANALTICO DO ATO DE LER E APRENDER. BETTELHEIM, Bruno et alii. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1984. 234p. Psicologia da Educao / Psicanlise / Leitura / EnsinoAprendizagem
DESCRIO:
Estudo psicanaltico do ato de ler e aprender, que v nos erros de
leitura uma inteno inteligente, resgatando a eficcia do inconsciente. FONTES: RESUMO: Contm notas de rodap. Anlise do sistema ao qual a criana submetida quando do seu in-
gresso na vida escolar. A interao professor-aluno, o contedo de cartilhas e livros de leitura, muitas vezes maantes e repetitivos, levam a um total desinteresse pela aprendizagem, e isto pode ter conseqncias imediatas, como o bloqueio, por exemplo, ou conseqncias futuras de mau desempenho escolar. O autor cita inmeros casos em que a interpretao psicanaltica dos erros de leitura levaram compreenso de um problema interior da criana. E.M.B. FCC
529
PSICOGNESE DA LNGUA ESCRITA. FERREIRO, Emlia & TEBEROSKI, Ana. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1985. Escrita / Leitura / Psicolingstica / Aprendizagem / Psicanlise Infantil
DESCRIO:
Monografia que trata do processo de aquisio da escrita em crianas
de quatro a seis anos. Mostra como a criana constri diferentes hipteses acerca do sistema de escrita e analisa a srie de nveis de conceitualizao por que passam as crianas antes de entrarem na escola primria, utilizando como marcos de referncia os resultados da Psicolingstica e a teoria psicolgica e epistemolgica de Piaget. FONTES: RESUMO: Inclui bibliografia. As autoras procuram mostrar que existe uma nova maneira de consi-
derar o problema do fracasso das crianas j nos primeiros passos da alfabetizao. Demonstram que a aprendizagem da leitura, entendida como questionamento a respeito da natureza, funo e valor desse objeto cultural que a escrita, inicia-se muito antes do que a escola imagina. Vem a criana como um sujeito que busca a aquisio de conhecimento, que se prope problemas e trata de solucion-los, seguindo sua prpria metodologia. O trabalho procura caracterizar os nveis de conceituao sem a qual o leitor debutante no pode entrar no mundo cultural da escrita. Seu ponto de partida a concepo piagetiana de uma aquisio de conhecimentos baseada na atividade do sujeito em interao com o objeto de conhecimento. As autoras objetivam uma explicao dos processos e das formas mediante as quais a criana chega a aprender a ler e a escrever. Processo entendido como o caminho que a criana dever percorrer para compreender as caractersticas, o valor e a funo da escrita, desde que esta se constitui no objeto de sua ateno (conhecimento). No prope metodologia de aprendizagem nem classificao dos transtornos da aprendizagem. CONCLUSO: Descobrem na criana um sujeito que reinventa a escrita para faz-la
sua, um processo de construo efetivo e uma originalidade nas concepes que os adultos ignoram. Descobrem, ainda, uma linha evolutiva que passa por conflitos cognitivos seme-
Ihantes, mesmo nos detalhes do processo, at os conflitos cognitivos constitutivos de outras noes fundamentais. Para as autoras a escrita um objeto particular, que participa das propriedades da linguagem enquanto objeto social, mas que possui uma "consistncia" e uma permanncia que a linguagem oral ignora. precisamente esta caracterstica de objetividade, esta existncia que se prolonga mais alm do ato de emisso, que permite criana realizar, com respeito escrita, uma srie de aes especficas prximas s que realiza a respeito de um objeto fsico. A.R.F. FDE
530
PSICOLINGSTICA APLICADA ALFABETIZAAO E LEITURA. CABRAL, Leonor Scliar. Roteiro, Joaaba, 6 (15): 5-61, jul./dez. 1985. Cartilha / Manual do Professor / Anlise Comparativa / Avaliao do Livro Didtico / Psicolingstica
DESCRIO:
Artigo que divulga uma anlise de cartilhas feita pelos alunos do cur-
so de ps-graduao lato sensu em alfabetizao, orientados pela autora. FONTES: RESUMO: Bibliografia com nove itens. A Psicolingstica uma cincia que se ocupa com os processos en-
volvidos na comunicao e pode contribuir para melhorar o ensino da leitura e da escrita. Alm das condies de maturidade biopsicolgica da criana, tambm o envolvimento do professor e a adequao do material bibliogrfico utilizado so fatores decisivos para o sucesso da alfabetizao. Para se verificar a contribuio do material bibliogrfico usado, foram submetidas anlise as seguintes cartilhas: "Os Cinco Besourinhos da Comunicao", "Camila Sonha...", "Pipoca", "Hora Alegre"e "Portugus Dinmico". Essas cartilhas foram submetidas aos seguintes critrios: adequao maturidade psicolgica e lingstica da criana; adequao ao seu contexto scio-cultural; funcionalidade ou adequao ao desejo de descoberta e fase ldica da criana; exerccios; gradao da complexidade na apresentao de letras, slabas, palavras, frases e perodos; ensino da gramtica. Para anlise do Manual do Professor de cada cartilha foram considerados os seguintes critrios: adequao do manual cartilha; a linguagem utilizada em relao ao professor; embasamento terico dos autores quanto fundamentao pedaggica, lingstica, Psicolingstica e psicolgica. Conclui que os autores da cartilha "Portugus Dinmico" tiveram a preocupao de seguir alguns princpios da lingstica. R.A.O. CIBEC
531
PSICOLOGIA DAS DIFICULDADES EM LEITURA E ORTOGRAFIA. JORM,A. F. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1985. Escrita / Leitura / Educao Especial
DESCRIO:
Monografia que aborda as dificuldades de leitura e ortografia mais do
ponto de vista da pesquisa do que da prtica. Seu objetivo essencial informar o estado atual das pesquisas sobre o assunto em questo. FONTES: RESUMO: Inclui bibliografia. O autor analisa detalhadamente os tipos de dificuldades em leitura e
ortografia. Examina algumas das caractersticas sociais de crianas com atraso especfico de leitura. Constata que esse atraso no est igualmente distribudo por toda a populao, mas varia de acordo com a comunidade, a famlia, a escola e o sexo. Julga um problema procedente o exame do funcionamento da leitura na pessoa que l bem. Aborda as trs vises globais do processo de leitura - s avessas, de cima para baixo e a interativa - e conclui que a interativa d a descrio mais razovel da leitura qualificada. Aps exame do processo de leitura dos leitores retardados, verifica que estes apresentam freqentemente um grave dficit na identificao da palavra via recodifi-cao fonolgica, bem como um adicional da compreenso. Passa, ento, a examinar algumas evidncias que sugerem que um dficit cognitivo bsico pode estar por baixo desses problemas de leitura. A causa desse dficit pode estar, em parte, no desenvolvimento do crebro (funcionamento deficiente do hemisfrio esquerdo). Passa, posteriormente, a dar ateno s dificuldades de compreenso da leitura, cujo estudo bastante recente. V como as noes dos processos componentes envolvidos na compreenso da leitura podem iluminar nosso entendimento das provveis fontes de dificuldade de compreenso. Verifica uma forte correlao entre as habilidades para leitura e ortografia quando se aplicam testes a um grande grupo de pessoas. Porque as pesquisas sobre o assunto tm sido feitas com crianas, discute o entendimento que obteve em pesquisas da mesma natureza.
Conclui que os retardados na leitura e na ortografia apresentam um dficit generalizado nas capacidades relacionadas com a linguagem. Entretanto, a natureza do dficit nos retardados apenas na ortografia ainda no clara. Examina os vrios tipos de programas de tratamento que tm sido propostos, seus fundamentos tericos e seus sucessos at o momento. Termina com expectativa otimista quanto ao futuro dos programas preventivos. A.R.F. FDE
532
A PSICOLOGIA E A APRENDIZAGEM DA LINGUA MATERNA. LANE, Silvia Tatiana Maurer.
AUTOR: IN: SEMINRIOS APRENDIZAGEM DA LNGUA MAPUBLICAO: TERNA: uma abordagem interdisciplinar. Braslia, 1982. Anais. Braslia, INEP, 1984. p. 55-8. Lngua Materna / Psicologia da Aprendizagem DESCRITORES:
DESCRIO:
Captulo que analisa a aprendizagem da lingua materna tomando
como base a idia de que o ser humano manifestao de uma totalidade histrico-social, e produtor da histria. Assim, a aprendizagem da lngua materna insere a criana na histria de sua sociedade. FONTES: RESUMO: Inclui bibliografia. A autora parte de uma concepo de Skinner: "Os homens agem so-
bre o mundo e o transformam, e so, por sua vez, transformados pelas conseqncias de suas aes", para afirmar que o homem, ao falar, transforma o outro e, por sua vez, transformado pelas conseqncias de sua fala. Em seu propsito de compreender mais profundamente o comportamento verbal, analisa-o em um contexto mais amplo, vendo o homem como manifestao de uma totalidade histrico-social. Para ela, a linguagem, como produto de uma coletividade, reproduz uma viso de mundo, resultante das relaes que se desenvolvem a partir do trabalho produtivo necessrio sobrevivncia do grupo social. A autora usa como referncias Vigotsky, Piaget, Malrieu, Leontiev e Skinner porque estes autores so concordes em afirmar que a funo primria da linguagem a comunicao e o intercmbio social. A partir de Terwilliger - que v a palavra como uma arma de poder-e Paulo Freire, a autora examina uma funo da linguagem que a mediao ideolgica inerente aos significados das palavras produzidas por uma classe dominante. Assim, a criana, ao falar, reproduz a viso de mundo de seu grupo social e a ideologia que permeia e mantm as relaes sociais desse grupo. Salienta ainda que a representao social se estrutura tanto pelos objetivos da ao do sujeito social, como pelos dados que concordam ou que se opem a eles. A.R.F. FDE
N AUTOR: PUBLICAO:
533
A PSICOLOGIA EXPERIMENTAL E O DESENVOLVIMENTO INFANTIL. LURIA, A. R. IN: VIGOTSKII, L. S. et alii. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo, cone/EDUSP, 1988. p. 85102.
DESCRITORES:
Escrita / Percepo / Psicologia Infantil / Desenvolvimento da Criana
DESCRIO:
Captulo que trata do desenvolvimento da percepo que a criana
tem do mundo exterior e a formao de habilidades culturais. Apresenta descobertas resultantes de pesquisas experimentais realizadas no laboratrio da academia Krupskaya de Educao Comunista. RESUMO: Segundo o autor, o que quer que percebamos do mundo percebido
de maneira estruturada, isto , como um padro de estmulos. Quanto mais diferenciadas e sutis forem nossas capacidades mentais, mais capazes sero nossas mentes de discriminar entre as formas percebidas. O mundo exterior comea a adquirir, para a criana, uma aparncia estruturada quando o caminho percorrido pela percepo infantil vai da percepo catica, difusa, para uma relao simples, totalizante com as formas, numa complexa acomodao a elas, acomodao que se faz por mediao, combinando traos totalizantes com relativa facilidade de discriminao dos elementos individuais. Para descobrir como as habilidades culturais so desenvolvidas, preciso examinar como se desenvolvem na criana o contar e o escrever- as duas mais importantes. O desenvolvimento dessas habilidades envolve uma srie de estgios nos quais uma tcnica continuamente descartada em favor de outra. Cada estgio subseqente suplanta o anterior; s aps ter passado pelos estgios em que inventa seus prprios expedientes e aprendido os sistemas culturais que evoluram ao longo de sculos, ela - a criana - chega ao estgio de desenvolvimento caracterstico do homem avanado, civilizado. Quando uma criana entra na escola, ela no uma tbua rasa que possa ser moldada pelo professor; j est equipada, j possui suas prprias habilidades culturais. Mas este equipamento primitivo e arcaico, pois no foi forjado pela influncia sistemtica do ambiente pedaggico, mas pelas prprias tentativas primitivas feitas pela criana para lidar, por si mesma, com tarefas culturais. A.R.F. FDE
534
PSICOLOGIA GENTICA DE PIAGET E PROBLEMAS DE ALFABETIZAO. NOVAES, Dulce Juc. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Rio de Janeiro, 61(137):54-68, jan./mar. 1976. Psicogentica / Mtodo de Alfabetizao
DESCRIO:
Estudo que, com base na Psicologia Gentica de Piaget, questiona a
validade dos mtodos tradicionais de alfabetizao. FONTES: Esto referenciados em rodap quinze itens.
RESUMO:
O xito na alfabetizao da criana no depende somente da prpria A escolha do mtodo, por sua vez, est intimamente relacionada com a
criana e do professor, mas tambm da escolha adequada do mtodo a ser utilizado. identificao do estgio em que se encontra o desenvolvimento mental da criana. De acordo com Jean Piaget, as crianas, de modo geral, ao entrarem em processo de alfabetizao, encontram-se no estgio de preparao e organizao das operaes concretas de classes, relaes e nmeros. Este estgio, que se inicia aos dois anos e se completa por volta dos doze, subdivide-se em pr-operatrio (dos dois aos sete ou oito anos) e das operaes concretas (de sete ou oito anos at os 12). Considerando que o ler e o escrever so processos inseparveis da anlise e da sntese, e considerando que anlise e sntese so operaes acessveis somente a partir do subperodo de operaes concretas, no teria validade a classificao dos mtodos de alfabetizao em sintticos e analticos. De acordo com a teoria de Piaget, os mtodos de alfabetizao devem ser classificados em mtodos pr-operatrios e mtodos ope-ratrios. Os mtodos pr-operatrios seriam aqueles que utilizam aes interiorizadas de correspondncia termo-a-termo de ordem perceptiva, intuitiva e de justaposio. Os mtodos operatrios seriam aqueles que utilizam a anlise e a sntese como aes interiorizadas, reversveis e coordenadas em sistemas de conjunto. CONCLUSO: vamente. G.L.M. CIBEC Para garantir o xito na alfabetizao das crianas, sugere a criao e
adoo de mtodos baseados nos estgios pr-operatrio e operatrio concreto, respecti-
N PUBLICAO: DESCRITORES:
535
A QUESTO POLTICA DA EDUCAO POPULAR. 3. ed. So Paulo, Brasiliense, 1982. 200p. Educao Popular / Democratizao do Ensino / Sociolo gia da Educao / Poltica Educacional / Freire, Paulo
DESCRIO:
Coletnea de textos que rene autores envolvidos em projetos, expe-
rincias e movimentos de educao popular na dcada de 60. Inclui quatro cartas de Paulo Freire para os animadores dos Crculos de Cultura de So Tom e Prncipe. Trs autores (Ada Bezerra, Luiz Wanderley e Carlos Brando) pertenceram ao Movimento de Educao de Base e outros trs participaram de trabalhos de educao popular quando estudantes (Silvia Manfredi, Vanilda Paiva e Pedro Garcia). FONTES: RESUMO: Inclui 89 ttulos bibliogrficos, sendo quatorze estrangeiros. O material publicado refere-se ao tempo em que se comeou a criar
um espao de prtica poltica popular atravs da educao. Foram experincias que buscaram realizar a dimenso negada nas promessas dos programas oficiais de "educao e desenvolvimento". Refere-se produo do mtodo Paulo Freire dentro do Servio de Extenso Cultural da Universidade Federal de Pernambuco; s experincias duradouras de uma "educao conscientizadora" entre lavradores de Minas Gerais para cima e para o oeste, atravs do Movimento de Educao de Base; multiplicao de trabalhos culturais e pedaggicos efetuados pelos Movimentos de Cultura Popular (MCPs) e pelos Centros Populares de Cultura (CPCs) promovidos pela UNE e outras entidades regionais e locais do estudanta-do brasileiro; montagem do Programa Nacional de Alfabetizao pelo Ministrio da Educao e Cultura. O texto de Luiz Eduardo Wanderley avalia as condies concretas de uma educao popular democratizadora, depois de discutir para qual democracia ela deve apontar. Carlos Brando rene, em algumas canes e poemas de militncia pedaggica, uma seqncia de idias sobre o trabalho concreto do educador popular junto prtica poltica da classe. O trabalho de Silvia Manfredi faz uma sntese do pensamento de Gramsci numa reviso da prpria histria da educao popular no Brasil. Pedro Garcia trata da questo do saber popular, dos processos so-
ciais de sua produo e do seu peso poltico, como matria prima da prpria educao popular. Vanilda Paiva questiona qual o alcance e a validade da educao hoje estendida pelo Estado s classes subalternas. Ada Bezerra reconstri momentos e faz a crtica de prticas anteriores de educao popular. E.M.B. FCC
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O REALISMO NOMINAL COMO OBSTCULO NA APRENDIZAGEM DA LEITURA. CARRAHER, Terezinha Nunes. Cadernos de Pesquisa, So Paulo (39): 310, nov. 1981. Ensino de 1 Grau / Ensino-Aprendizagem /Psicologia da Educao / Desenvolvimento Cognitivo / Leitura
DESCRIO:
O trabalho de Piaget sobre realismo nominal proposto como a base
cognitiva para a aquisio da leitura que envolve um sistema de escrita alfabtico.
FONTES: RESUMO:
Inclui bibliografia de seis ttulos, sendo quatro estrangeiros. O sistema de escrita alfabtico constitudo de representaes grfi-
cas arbitrrias de significantes verbais. A criana deve ser capaz de focalizar o que est sendo graficamente representado - o significante verbal - para poder entender a escrita alfabtica. Foi levantada a hiptese de que as crianas que confundem o significante com o significado devem apresentar dificuldades na aquisio da leitura. Trs nveis do realismo nominal lgico foram identificados num estudo anterior. O nvel 1A, em que a criana confunde totalmente significante e significado; o nvel 1 B, em que ocorre uma transio e o nvel 2, em que a criana capaz de focalizar o significante como tal, independente do significado. Foi encontrada uma associao entre a superao do nvel 1A do realismo nominal lgico e o progresso na leitura. As crianas deste nvel tiraram pouco proveito da instruo em leitura, progredindo lentamente na escola e demonstrando desempenho muito fraco em leitura e anlise fonmica. A diferena est entre dois tipos de aprendizagem de leitura: uma que se apoia basicamente na memorizao da correspondncia entre fonema e grafema, a qual denominamos aquisio de respostas de leitura, e outra que se apoia na verdadeira compreenso entre palavra falada e palavra escrita, a partir de uma conscincia da palavra enquanto seqncia de sons, a qual denominamos aprendizagem consciente da leitura. E.M.B. FCC
537
RECRIANDO
O BACO E O SISTEMA DE NUMERA-
O; PRIMEIRA UNIDADE DE UMA EXPERINCIA DE ENSINO DE MATEMTICA COM ALFABETIZAAO DOS ADULTOS. AUTOR: PUBLICAO: DUARTE, Newton. Educao e Sociedade, So Paulo, 7(20):141-57, jan./abr. 1985. DESCRITORES: Alfabetizao de Adultos / Matemtica-Ensino
DESCRIO:
Artigo de peridico que apresenta aspectos de uma metodologia de
ensino de matemtica para alfabetizandos adultos. FONTES: RESUMO: Inclui bibliografia de dez itens. O artigo apresenta uma metodologia de ensino de matemtica que
comeou a ser desenvolvida quando da realizao do primeiro Projeto de Alfabetizao de Funcionrios da Universidade Federal de So Carlos, em 1981. A metodologia foi posteriormente retestada e reelaborada. Os prprios alfabetizandos, quando da realizao do primeiro projeto, solicitaram que, alm da alfabetizao propriamente dita, se desenvolvesse tambm o ensino da matemtica. A proposta a de que o processo de reproduo das linhas gerais da evoluo da matemtica continue tambm na sala de aula a ser vivenciado pelos educandos, s que com uma diferena fundamental: a direo intencional desse processo. Atravs de uma prtica si". J.G.B UFRGS pedaggica intencionalmente dirigida, os educandos podero reproduzir condensadamente essa evoluo da matemtica, recriando o conhecimento matemtico "para
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UMA REFLEXO SOBRE UMA PRTICA DE ALFABETIZAO A SERVIO DAS CLASSES POPULARES. KRAMER, Snia. Educar, Curitiba (1): 9-15, maio 1986. Ensino de 1 grau / Ensino-Aprendizagem / Papel do Professor
DESCRIO: tizador. FONTES: RESUMO:
A autora questiona a alfabetizao nas escolas e o papel do alfabe-
Inclui onze ttulos bibliogrficos, sendo cinco estrangeiros. Considerando o fracasso da escola como o fracasso da alfabetizao,
a autora coloca a necessidade de uma reflexo sobre o papel do alfabetizador com trs questionamentos bsicos: por que sou alfabetizador? o que ser alfabetizador? e para que sou alfabetizador? Considerando a resposta primeira pergunta ligada histria de vida de cada um, a concluso de que todos so educadores porque esto preocupados e atingidos pelo grave problema da alfabetizao. O segundo questionamento evoca o conceito mais amplo de alfabetizao, que o de leitura de um objeto, de uma figura, uma palavra, onde o objetivo primordial a compreenso do mundo, cabendo ao alfabetizador propiciar as condies para que as formas de representao da criana sejam ampliadas gradativamente, at que elas compreendam o que a leitura e a escrita e faam uso desses cdigos para sua comunicao. O terceiro questionamento mostra a funo social de democratizao da cultura vista como um todo, o que vir orientar o tipo de trabalho que ser feito, a escolha das tcnicas, dos mtodos, das atividades. Partindo do princpio de que a educao uma prtica social e de que as crianas so seres sociais, a escola e o processo de alfabetizao precisam levar em conta a vida, a dinmica, o movimento e a realidade da qual fazemos parte e que buscamos constantemente compreender e transformar. E.M.B. FCC
539
REFLEXES SOBRE ALFABETIZAAO. FERREIRO, Emlia. So Paulo, Cortez / Autores Associados, 1986. Ensino de 1 grau / Mtodo de Ensino / Ensino-Aprendizagem / Psicologia da Educao / Escrita / Leitura
DESCRIO:
Deslocando a investigao do "como se ensina" para o "como se
aprende", Emlia Ferreiro descobriu e descreveu a psicognese da lngua escrita e abriu espao para um novo tipo de pesquisa pedaggica. FONTES: RESUMO: Inclui quatorze ttulos bibliogrficos estrangeiros. Neste volume esto reunidos quatro trabalhos produzidos em mo-
mentos diferentes, porm dentro da mesma linha de preocupao: contribuir para uma reflexo sobre a interveno educativa alfabetizadora a partir dos novos dados oriundos das investigaes sobre a psicognese da escrita na criana. Estas investigaes (que vm sendo realizadas h dez anos) evidenciam que o processo de alfabetizao nada tem de mecnico do ponto de vista da criana que aprende. Essa criana se coloca problemas, constri sistemas interpretativos, pensa, raciocina e inventa, buscando compreender esse objeto social particularmente complexo que a escrita, tal como ela existe em sociedade. E.M.B. FCC
540
REFLEXES SOBRE A UNIVERSIDADE E A EDUCAO DE ADULTOS. GALVO, Olavo de Faria. Educao e Sociedade, So Paulo, 6(17):127-37, abr. 1984. Educao Popular / Relaes Comunitrias / Integrao Escola-comunidade / Universidade
DESCRIO: essa funo. RESUMO:
O autor prope a integrao da universidade na comunidade, atravs
de um trabalho de educao popular, acreditando que o universitrio est bem preparado para
A universidade, que foi marginalizada por sua postura crtica, hoje
assim mantida com facilidade pois alm do discurso crtico, nada apresenta de efetivo como contribuio nao. Na universidade no h compromisso com nada, nem com a sociedade que a sustenta, nem com o sistema. Na medida em que houver o engajamento dos estudantes em atividades junto comunidade, a teoria vir como forma de reflexo sobre uma prtica real. No pode haver reflexo sem ao, e como ao supe-se algo socialmente til, no necessariamente a curto prazo. No h atividade alguma para a qual o universitrio, em geral, esteja mais bem preparado do que a de auxiliar na educao fundamental, dando ao analfabeto a oportunidade de se integrar na histria. E.M.B. FCC
541
REFORMULAO DE CURRCULOS; ALFABETIZAAO.
AUTOR:
Rio de Janeiro (Estado). Secretaria de Educao e Cultura. Laboratrio de Currculo.
PUBLICAO:
Rio de Janeiro, 1977. 99p.
DESCRITORES:
Currculo
DESCRIO: alfabetizao.
Livro que trata do projeto de reformulao de currculos na rea de
FONTES:
Inclui bibliografia de 34 referncias, sendo quinze estrangeiras.
RESUMO:
Descreve um projeto de reformulao de currculos na rea da alfa-
betizao, considerando que os mtodos tradicionais de alfabetizao partiram do elemento grfico (a letra), desconhecendo a estrutura fontica e fonolgica da lngua. Como objetivo especfico estabelece que a criana dever ser capaz de: reconhecer e usar os vrios cdigos de comunicao social e combin-los de acordo com os fins desejados; expressar seus pensamentos com espontaneidade e preciso; reconhecer estruturas oracionais mais simples e relacionar oraes atravs de operaes tais como "transformaes" e "substituio lexical"; reconhecer a estrutura silbica das palavras; ler com fluncia oraes do repertrio usual produzidas por ela mesmo; escrever com desembarao oraes constitudas de palavras de seu repertrio e que apresentem estrutura mais simples e freqente.
V.L.P.P. UFRJ
542
RELACIONAMENTO ENTRE RENDIMENTO DE LEITURA DA 1 SRIE DO 1 GRAU E FATORES ASSOCIADOS AO PROJETO QUE POSSIVELMENTE ATUAM NA ALFABETIZAO.
ARAJO, Maria Yvone Atalcio de. Rio de Janeiro, UFRJ, 1983. Professor Alfabetizador / Leitura / Rendimento Escolar / Aluno
DESCRIO: no assunto.
Dissertao de mestrado que avalia at que ponto o rendimento dos
alunos em leitura, ao fim do 1 - ano do 1 grau, estava relacionado com o preparo do professor
METODOLOGIA: A pesquisa envolveu 36 turma intactas, num total de 896 crianas da 1 srie do 1 grau de escolas oficiais do Municpio do Rio de Janeiro, e os 36 respectivos professores dessas classes. Os instrumentos utilizados foram: um teste de rendimento para os alunos da amostragem e uma escala do tipo Likert para os professores. Ambos foram especialmente preparados pela investigadora para utilizao na pesquisa. FONTES: RESUMO: Inclui bibliografia de 54 ttulos, sendo 42 estrangeiros. O trabalho tem como objetivo investigar os efeitos do conhecimento
do professor - quanto s habilidades a serem alcanadas na alfabetizao, seu tempo de experincia no ensino da leitura, seu nvel de escolarizao e cursos de especializao no assunto - sobre o rendimento da leitura de alunos ao final da 1 srie do 1 grau, e estabelecer a possvel correlao entre o conhecimento do professor sobre determinadas habilidades exigidas na alfabetizao, a saber: conhecimento de padres silbicos; aplicao de padres silbicos; classificao das palavras; compreenso literal de textos; compreenso de pormenores; compreenso da idia principal; rendimento dos alunos nessas habilidades, ao fim da 1srie do 1 grau. CONCLUSO: Os resultados revelaram que h influncia positiva do conhecimento
e de outros fatores associados ao professor (tempo de servio, nvel de escolarizao e cursos de especializao) no rendimento das turmas, tanto na mdia total quanto nos subtestes de habilidades especficas, no se querendo dizer, contudo, que tais resultados possam ser generalizados para outras populaes que a do municpio do Rio de Janeiro, onde foi efetuada a pesquisa. .V.L.P.P UFRJ
N AUTOR: PUBLICAO:
543
REPENSANDO A PRATICA DE ALFABETIZAAO. AS IDIAS DE EMLIA FERREIRO NA SALA DE AULA. WEISZ, Telma. Cadernos de Pesquisa, So Paulo (52):115-8. fev. 1985. Psicologia da Educao / Maturidade p3ra Aprendizagem
DESCRITORES:
/ Ensino-Aprendizagem
DESCRIO:
A autora descreve uma breve experincia de alfabetizao com crian-
as de uma favela de So Paulo, utilizando-se dos princpios expostos pela educadora Em-lia Ferreiro, com o objetivo de chamar a ateno dos educadores para esses princpios. FONTES: RESUMO: Inclui trs ttulos bibliogrficos, sendo dois estrangeiros. O texto relata fragmentos de dois meses e meio de aulas numa fa-
vela do Butant, sem nenhum tipo de suporte institucional ou financeiro. A classe era freqentada por 15 crianas, com idade entre seis e nove anos, sem escolarizao anterior. A autora busca evidenciar as profundas transformaes possveis na ao pedaggica do alfabetizador a partir da psicognese da alfabetizao proposta por Emlia Ferreiro e colaboradores. No se trata de pesquisa, e sim de uma reflexo sobre a prtica que se prope a atrair a ateno dos educadores para a importncia de cada professor construir para si mesmo uma compreenso do processo de alfabetizao, a partir dos seguintes princpios: alfabetizar-se reinventar a escrita, isto , reconstruir o modo de produo deste objeto scio-cultural. Para reinventar a escrita preciso pensar sobre ela, agir sobre ela, compreend-la. O professor no alfabetiza o aluno. Ele o mediador entre o aprendiz e a escrita, entre o sujeito e o objeto desse processo de apropriao do conhecimento. Para exercer esta mediao o professor precisa conhecer o sujeito e o objeto da alfabetizao. Nenhum mtodo substitui este conhecimento. Essa mediao consiste em estruturar atividades que permitam criana agir e pensar sobre a escrita, bem como recriar essas atividades permanentemente, em funo da anlise dos erros (construtivos) infantis e dentro de uma estratgia de favorecer os conflitos cognitivos geradores de avano conceituai. E.M.B. FCC
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A REPRESENTAO DA LINGUAGEM E O PROCESSO DE ALFABETIZAO. FERREIRO, Emlia. Cadernos de Pesquisa, So Paulo (52): 7-17, fev. 1985. Ensino de 1 Grau / Escrita / Leitura / Ensino- Aprendizagem / Psicologia da Aprendizagem
DESCRIO:
Analisa a importncia de se considerar por um lado a escrita como
representao da linguagem (e no como cdigo de transcrio grfica de unidades sonoras), e por outro, a criana que a aprende como um sujeito ativo que interage de forma produtiva com o objeto de seu conhecimento. Discute como s a partir dessa perspectiva - e no a partir de novos mtodos, materiais ou testes de prontido - se poderia enfrentar sobre novas bases o problema da alfabetizao inicial. FONTES: RESUMO: Inclui bibliografia de quatorze ttulos, sendo todos estrangeiros. "Saber" quer dizer construir alguma concepo que explique certo
conjunto de fenmenos ou de objetos da realidade. Que esse "saber" coincida com o "saber" socialmente vlido outro problema. Assim uma criana pode conhecer o nome (ou o valor sonoro convencional) das letras, e no compreender exaustivamente o sistema da escrita. Inversamente, outras crianas realizam avanos substanciais no que diz respeito compreenso do sistema, sem ter recebido informao sobre a denominao de letras particulares. A autora menciona brevemente alguns aspectos fundamentais desta evoluo psi-cogentica. Diante da escrita, a criana se pergunta: Para que serve? O que representa? Quais as propriedades desse objeto? Todas as palavras escritas so iguais? O que determina as diferenas entre elas? E as semelhanas? A autora nos mostra como as crianas constroem respostas para estas e-outras perguntas, como vo modificando-as e porqu. Nenhuma prtica pedaggica neutra. Todas esto apoiadas em um certo modo de conceber o processo e o objeto de aprendizagem. So provavelmente essas prticas (mais do que os mtodos em si) que tm efeitos mais perdurveis a longo prazo, no domnio da lngua escrita como em todos os outros. Conforme se coloque a relao entre o sujeito e o objeto do conhecimento, e conforme se caracterize a ambos, certas prticas aparecero como "normais" ou como "aberrantes".
Do que foi dito, fica claro, do ponto de vista da autora, que as mudanas necessrias para enfrentar sobre bases novas a alfabetizao inicial no se resolvem com um novo mtodo de ensino, nem com novos testes de prontido, nem com novos materiais didticos (particularmente novos livros de leitura). preciso mudar os pontos por onde passam o eixo central das discusses. Temos uma imagem empobrecida da lngua escrita: preciso reintroduzir, quando considerarmos a alfabetizao, a escrita como sistema de representao da linguagem. Temos uma imagem empobrecida da criana que aprende: a reduzimos a um par de olhos, uma mo que pega um instrumento para marcar e um aparelho fo-nador que emite sons. Atrs disso, contudo, h um sujeito cognoscente, algum que pensa, que constri interpretaes, que age sobre o real para faz-lo seu. E.M.B. FCC
545
REVENDO COLA.
A FUNCAO
PEDAGGICA DA PR-ES-
WEISZ, Telma. Idias, So Paulo (2): 33-6,1988. Educao Pr-Escolar/Escrita
DESCRIO:
Captulo que, considerando a pr-escola de um ponto de vista estri-
tamente educacional, reflete sobre sua funo pedaggica. Pensa a escola enquanto instituio social e reflete sobre a aprendizagem escolar da lngua escrita tanto para compreender melhor as alternativas de soluo para os problemas que ela prpria coloca, como para repensar o espao educacional onde essa aprendizagem acontece. FONTES: RESUMO: Inclui bibliografia. A autora, ao analisar a pr-escola pblica, v que duas correntes de
pensamento se delineiam: a que prope a pr-escola como espao educacional em si, com objetivos prprios e definidos em termos de desenvolvimento e no de aprendizagem, e a que considera a pr-escola como espao educacional preventivo do sistemtico fracasso escolar das classes populares nas primeiras sries do 1 grau. As duas correntes consideram a prescola um espao de desenvolvimento e no de aprendizagem - sua diferena em relao escola de 1 grau. Esta diferena tem sua origem na produo cientfica das reas do conhecimento que nutrem a pedagogia, em especial a psicologia. O progresso da psicologia (com contribuio da lingstica) permite rever a funo pedaggica e os objetivos educacionais da pr-escola. A autora, pensando na escola enquanto instituio social, diz que, em sociedades complexas como a nossa, a transmisso de conhecimentos - objetos scio-culturais (Vygostsky) - a razo de existir da escola. Refletindo sobre a aprendizagem escolar da lngua escrita, luz das pesquisas de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, considera que o chamado "currculo oculto" deixou de ser oculto e, no que se refere alfabetizao, mostra que se trabalha freqentemente sobre duas premissas falsas, entre outras: as crianas chegam 1 srie ignorantes sobre a lngua escrita; as crianas das classes populares tm dificuldade para aprender a ler e escrever porque no dispem das condies internas de aprendizagem. A psicognese da lngua escrita mostra que o processo de alfabetizao longo, que comea muito antes da criana entrar na 1 - srie. Toda criana tem alguma hiptese, alguma concepo de escrita antes da referida srie. Os dados de pesquisa tm
mostrado que o fracasso ocorre nas crianas que entram na 1- srie com hipteses primitivas sobre a escrita. Para a criana caminhar em seu processo de alfabetizao, ela precisa pensar sobre a escrita e para isso precisa estar em contato com ela. Portanto, para a crianas das camadas populares, torna-se impossvel passar sobre um objeto ausente (tanto o acesso a portadores do texto como a atos reais de leitura e de escrita). As experincias educacionais que levam em conta a psicognese da lngua escrita tm mostrado que os eternos candidatos ao fracasso escolar, quando dispem das mesmas oportunidades, no manifestam nenhum problema grupai de aprendizagem. A segunda falsa premissa pode tornar-se verdadeira com a substituio da palavra internas por externas- externas com o sentido de oferecidas pelo meio social. Se a escola a instituio pela qual a sociedade cuida de garantir a suas crianas o conhecimento indispensvel ao pleno exerccio da cidadania - conhecimento este que a famlia e a comunidade prxima no podem prover -, fica evidente que ela no est cumprindo democraticamente sua funo social. O fundamental que a escola pblica assuma a responsabilidade que lhe cabe. A.R.F. FDE
N AUTOR:
546
REVENDO ZAAO.
ALGUMAS
PRTICAS
DE
ALFABETI-
BARRETO, Elba Siqueira de S et alii.
PUBLICAO:
IN: So Paulo (Estado). Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. Ciclo Bsico. So Paulo, 1987.p. 101-19.
DESCRITORES:
Ciclo Bsico do 1 Grau / Meios de Ensino /Cartilha
DESCRIO:
Artigo que comenta alguns conceitos sobre alfabetizao de educa-
dores, mes, crianas e especialistas; apresenta as idias de Emlia Ferreiro e comenta as tcnicas usadas por cartilhas tradicionais no Brasil. Realiza propostas com viso crtica. FONTES: RESUMO: Inclui bibliografias. As autoras introduzem as idias centrais de Emlia Ferreiro, contra-
pondo-as viso tradicional do problema de alfabetizao, com a finalidade de repensar a prtica educativa. As idias so apresentadas, comentadas e a partir delas so apresentadas algumas propostas. Os conceitos-chaves so o de que por trs da mo que pega o lpis, h uma criana que pensa; o de que h prticas que afastam a criana do objeto de conhecimento porque a colocam frente lngua escrita como se fosse um objeto estranho; o de que os indicadores mais claros das exploraes que as crianas realizam so suas produes espontneas; o de que saber algo a respeito de certo objeto no quer dizer saber algo socialmente aceito como conhecimento; o de que ningum sofre para aprender a falar. Assim, as autoras propem que muito do que se faz hoje passvel de um questionamento; que h um espao a ser ocupado pela prtica pedaggica; que seja um imperativo as investigaes sobre questes especficas da lngua portuguesa; que se retornem aos procedimentos de alfabetizao luz da viso de Emlia Ferreiro; que os educadores no se arrastem por um espontanesmo ou uma assistematizao. Em seguida, fazem uma crtica abrangente das prticas tradicionais de alfabetizao, chamando ateno para o fato de que a escola abomina os "erros", prev espao e tempo para as tentativas; que leva a criana a no agir sobre o objeto que est procurando conhecer; que as/formas tradicionais de tratar a alfabetizao na escola tm-se concentrado na eficcia dos mtodos sintticos, analticos e do analtico-sinttico.
As autoras chamam tambm a ateno sobre reflexes de Bettelheim e Zelon, acerca da leitura das crianas. A seguir, comentam criticamente as cartilhas ainda em uso nas escolas, sobretudo o que concerne palavra-chave e ao mtodo analtico-sint-tico. Criticam tambm os textos utilizados nas cartilhas por serem forados, artificiais e pobres de contedo. Lamentam que raras so as cartilhas que destinam algum espao para as crianas produzirem seus prprios textos. Finalizam propondo que professores reconheam a fala de seus alunos como "escrevvel". E no como "desprezvel" para abrir-lhes o caminho do domnio da norma culta. A.R.F. FDE
N AUTOR:
547
REVISANDO A ALFABETIZAAO. BUENO, Maria Clia & SANTOS, Mrcia Elisabete Fonseca.
PUBLICAO:
AMAE Educando, Belo Horizonte, 17(162):27-44, abr. 1984.
DESCRITORES:
Criana / Deficincia da Aprendizagem
DESCRIO:
Apresenta orientao pedaggica e contedo programtico com o
objetivo de auxiliar o procedimento de professores da 1 - srie que recebem alunos j iniciados no processo de alfabetizao, mas que ainda no so capazes de ler fluentemente.
RESUMO:
Um dos problemas que o professor da 1 srie enfrenta de crianas
que ainda no dominam o processo de ler e escrever, necessitando, portanto, terminar a alfabetizao. importante reavaliar o processo de alfabetizao, buscando as possveis cau-sas que impediram o total sucesso, e escolher o mtodo e o material que permitam ao aluno superar as dificuldades diagnosticadas. G.L.M. CIBEC
548
SABER E ENSINAR; TRS ESTUDOS E EDUCAO POPULAR. BRANDO, Carlos Rodrigues. Campinas, Papirus, 1984.187p. Educao de Adultos / Educao Popular / Educao de Base / Sociologia da Educao
DESCRIO:
Trs estudos apresentados pelo autor como uma espcie de sntese
de 20 anos de trabalhos ininterruptos em educao.
FONTES: RESUMO:
Inclui 33 ttulos bibliogrficos, sendo treze estrangeiros. O primeiro estudo foi redigido em 1984 para a Oficina Regional de
Educao da UNESCO para a Amrica Latina e Caribe, tratando-se de uma resenha que desdobra os dois momentos cruciais da educao popular no continente: os seus tempos de origem, por volta dos anos 60 (de que o autor participou como estudante universitrio e como educador do Movimento de Educao de Base) e os seus dias de agora, quando teorias e prticas multiplicam-se e assumem as mais diferentes modalidades de experincias. O segundo estudo, Poder da Palavra, foi lido na abertura do Seminrio sobre a Comunicao Popular Educativa: Avaliao e Perspectivas na Amrica Latina, em Quito, Equador. Discute o valor da palavra e seu poder. O terceiro, Participao da Pesquisa no Trabalho de Educao Popular, foi apresentado durante o II Seminrio Latino-Americano de Investigao Participativa e discute algumas idias sobre as condies da participao da pesquisa nas prticas populares. E.M.B. FCC
549
SNTESE DOS TRABALHOS DE GRUPO E RECOMENDAES APRESENTADAS NA SESSO DE ENCERRAMENTO DO SEMINRIO.
PUBLICAO:
SEMINRIO APRENDIZAGEM DA LNGUA MATERNA: uma abordagem interdisciplinar. Braslia, 1982. Anais. Braslia, INEP, 1984, p. 207-10. Aprendizagem / Lngua
DESCRITORES:
Materna
DESCRIO:
Documento que sintetiza manifestaes de educadores sobre ques-
tes relativas dificuldade de uma prtica de pesquisa interdisciplinar; questes relativas relevncia e acesso das pesquisas cientficas, questes que dizem respeito aprendizagem da lngua materna, em particular alfabetizao. RESUMO: Documento que rene uma srie de questes enviadas por profes-
sores de instituies como Universidade de So Paulo, Universidade de Braslia, Universidade de Campinas, Universidade Gama Filho, Universidade Federal de Santa Catarina, Universidade Federal de Pernambuco, Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Fundao Carlos Chagas, Mobral/Rio de Janeiro, Secretaria de Educao Fsica e Desportos do Ministrio da Educao. As questes so agrupadas em torno de trs temas: as dificuldades de uma prtica interdisciplinar; relevncia e acesso de pesquisas cientficas e a aprendizagem da lngua materna, em particular a alfabetizao. No primeiro grupo, h questes como: "Como operar eficientemente com a diversidade de conceitos implcitos em uma abordagem interdisciplinar?";"Como fazer a diviso de trabalho, isto , como identificar e caracterizar as dimenses de cada rea?". No segundo grupo, questes como: "Como promover a socializao desse conhecimento, uma vez atestada a sua relevncia?"Quem o responsvel pelo processamento e disseminao dessas informaes?". No terceiro, as questes esto agrupadas em quatro tipos: questes relativas capacitao docente; questes relativas dificuldade da prtica interdisciplinar - a PUC/RJ sugere uma prtica, de incio, bidis-ciplinar; questes relativas ao acesso s informaes relevantes - referida a Universidade sugere a organizao de pesquisa de sintetizao, filtragem e organizao do material e anlise do aproveitamento por vrios cursos de ps-graduao; e relativas capacitao docente, onde h vrias sugestes, entre elas, a da UnB que sugere o estabelecimento de clas-ses-piloto monitoradas por vrios centros de ps-graduao. Nas questes relativas a matrias instrucionais, as sugestes so de vrias fontes, entre elas, a anlise de cartilhas, o exame de programas e currculos de leitura e a implantao de bibliotecas. A.R.F. FDE
550
A SITUAO DO MUNDO.
Correio da Unesco, Rio de Janeiro, 12(4):17-21, abr. 1984. Estatsticas da Educao
DESCRIO:
Artigo de peridico que apresenta exemplos de atividades de alfabe-
tizao em vrias regies do mundo. RESUMO: Apresenta exemplos, juntamente com estatsticas relativas situao
atual e s perspectivas das atividades de alfabetizao, do que est sendo realmente feito para combater o analfabetismo em vrias regies do mundo, incluindo depoimentos de trs adultos recm-alfabetizados - um canadense , um etope e outro tanzans - acerca do que mudou em suas vidas depois que aprenderam a ler e escrever. So citados os seguintes pases: Etipia, Repblica Centro-Africana, Lesoto, Mali, Tanznia, Angola, Sria, Kuwait, Lmem, Iraque, Brasil, Equador, Suriname, Repblica Dominicana, Peru, Nicargua, Canad, Polnia, Turquia, ndia, Vietn, China e Tailndia. V.L.P.P. UFRJ
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SUBSDIOS PARA A IMPLEMENTAO DO MODELO PEDAGGICO PARA EDUCAO PR-ESCOLAR E RECURSOS DIDTICOS PARA PR-ESCOLA. So Paulo
AUTOR: PUBLICAO:
(Estado): Secretaria da Educao. Coordena-doria de Estudos e Normas Pedaggicas. So Paulo, 1979.499p. Educao Pr-Escolar / Ensino-Aprendizagem
DESCRITORES:
DESCRIO:
Publicao oficial para distribuio aos participantes de encontros em
todos os municpios do Estado como parte do Projeto Ao Educativa CENP/Servio de Educao Pr-Escolar com Prefeituras do Estado e Divises Regionais de Ensino. As sugestes propostas representam a inteno das autoras de relatar uma experincia docente e de orientao. FONTES: RESUMO: Inclui 38 ttulos bibliogrficos, sendo quatro estrangeiros. A publicao se compe de: parte introdutria, que d nfase aos
pressupostos da educao pr-escolar e que pretende dar conhecimento ao leitor das realizaes da Secretaria de Estado da Educao para que as atividades desenvolvidas sejam compartilhadas pelos educadores; sntese das propostas contidas, para que o leitor apreenda o seu significado antes da leitura de cada componente da obra; propostas curriculares referentes s reas de estimulaao: Comunicao e Expresso, Pensamento Operacional Concreto, Meio Fsico e Social e Sade; citaes e indicaes bibliogrficas. O volume amplamente ilustrado. E.M.B. FCC
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TEORIAS DA DIFERENA E TEORIAS DO DFICIT: OS PROGRAMAS DE INTERVENO NA PR-ESCOLA E NA ALFABETIZAO.
LEMOS, Cludia T. G. de. Educao e Sociedade, So Paulo,7(20):75:89, jan./abr. 1985. Lingstica / Linguagem / Leitura / Escrita / Avaliao do Ensino-Aprendizagem / Sociolingstica
DESCRIO:
A autora questiona o conceito de carente ou marginal cultural colo-
cando a seguinte questo: que cultura ou que comunidade fornece o padro de desempenho ou ponto de referncia a esse atraso? FONTES: RESUMO: Inclui bibliografia de 27 ttulos, sendo quinze estrangeiros. Dentro de uma proposta scio-interacionista de aquisio da lingua-
gem, a autora coloca que esta adquirida atravs de processos dialgicos especficos e explicativos da construo conjunta pelo adulto e pela criana de objetos comunicativos ou partilhados. Na busca do entendimento de como se d o processo de alfabetizao, seria pertinente introduzir a questo sobre o quanto esse processo determinado pela relao entre a eficcia das atividades de ler e escrever e as operaes sobre objetos lingsticos escritos. O "erro" seria a brecha que deixa entrever as hipteses que a criana vai sucessivamente construindo sobre a escrita enquanto atividade social significativa e enquanto objeto e produto dessa atividade. Assim, a questo bsica que fornece critrios para repensar os chamados pr-requisitos para a alfabetizao, a prtica pedaggica e sua avaliao, seria: quais so as atividades lingsticas relacionadas escrita e que eficcia ou sentido a elas atribudo nas diferentes culturas ou subculturas a que pertence o aprendiz. Na opinio da autora, seria necessrio ainda indagar: a que prticas orais em sociedade grafas e/ou em grupos sociais marginalizados se atribui a funo ou a eficcia d algumas das diferentes prticas escritas dos grupos ou classes privilegiadas? Que tipos de discurso oral so produzidos em condies semelhantes s de produo de certos discursos escritos? A autora conclui sua exposio citando um menino de cinco anos a quem foi perguntado para que serviam as letras. A sua resposta foi: "No servem para nada. S para ir na escola, para ler". E.M.B. FCC
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TRS CAMPANHAS BRASILEIRAS DE EDUCAO DE BASE NO PERODO 1947-1963: ANLISE CRTICA E COMPARAO.
CARVALHO, Marlene Alves de Oliveira. Rio de Janeiro, UFRJ, 1977.171 p. Programa de Alfabetizao / Educao da Juventude / Educao Rural / Educao de Adultos
DESCRIO:
Dissertao de mestrado que analisa, de forma comparada, trs
Campanhas de Educao de Base realizadas no Brasil entre 1947 e 1961, por iniciativa do Governo Federal: Campanha de Educao de Adolescentes e Adultos, Campanha Nacional de Educao Rural e Campanha Nacional de Erradicao do Analfabetismo. METODOLOGIA: Constitui-se no exame de fontes primrias e secundrias relacionadas com a educao em geral, e com as Campanhas de Educao de Base. Como fontes primrias foram analisados: documentos de ordem geral, como Constituio e Planos Federais; documentos oriundos do Poder Executivo e/ou do Poder Legislativo, determinando e regulamentando a implantao das campanhas; documentos originrios das prprias campanhas. As fontes secundrias foram livros e artigos de revistas que discutiam o problema de combate ao analfabetismo em geral e, particularmente, no Brasil e que se propunham a interpretar os objetivos e a avaliar a produtividade das campanhas. FONTES: RESUMO: Inclui bibliografia de 38 ttulos, sendo dois estrangeiros. As campanhas selecionadas para o estudo foram, cronologicamente,
as trs primeiras organizadas pelo Governo Federal, representando, portanto, as etapas iniciais da experincia brasileira no combate ao analfabetismo. Para atender ao objetivo geral do estudo foram descritos e analisados: os objetivos explcitos das campanhas e os pressupostos ideolgicos a eles subjacentes; seus aspectos institucionais e pedaggicos; os dados estatsticos disponveis; as avaliaes procedidas pelos seus coordenadores e por outros educadores e especialistas em educao. CONCLUSO: O estudo conclui que no foram encontradas evidncias de que as
Campanhas de Educao de Base tenham determinado a melhoria do padro de vida das populaes ou a formao de atitudes polticas e sociais favorveis ao desenvolvimento
econmico e social, visto que a consecuo desses objetivos dependeria de um conjunto de fatores de natureza scio-econmica e de natureza educacional que no parecem ter sido afetadas pelas campanhas. As recomendaes foram as seguintes: que os recursos tcnicos e financeiros para a educao primria seja empregados no atendimento faixa etria de sete a dez anos; o planejamento de programas de emergncia de Educao de Base para Adultos seja precedido de pesquisas que fundamentem a formulao de objetivos e a escolha da metodologia adequada; que o estudo das Campanhas de Educao de Base, especialmente no que se refere avaliao dos seus efeitos, seja ampliado de forma a abranger as campanhas desenvolvidas a partir de 1963. V.L.P.P. UFRJ
554
USOS E FUNES DA LINGUA ESCRITA NO CONTEXTO ESCOLAR. SPINILLO, Alcina G. & ROAZZI, Antnio. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Braslia, 69(161): 75-90, jan./abr. 1988. Ensino da Lngua Materna / Papel da Linguagem / Reteno da Alfabetizao
DESCRIO:
Artigo que analisa a relao entre lngua escrita e contedo escolar,
considerando os usos e funes sociais da escrita, a partir dos resultados de pesquisas nas reas psicolgica, Psicolingstica, lingstica e sociolingstica. FONTES: RESUMO: Bibliografia com 48 itens. Dois aspectos precisam ser considerados ao se tentar compreender a
relao lngua escrita e contexto escolar. O primeiro refere-se ao processo pelo qual os alunos se apropriam de conhecimentos sobre a lngua escrita (lngua escrita como objeto de conhecimento), e o segundo, ao processo pelo qual os alunos se apropriam de conhecimentos atravs dela (lngua escrita como instrumento para obteno de novas informaes). O ltimo aspecto diz respeito exatamente aos usos e funes da lngua escrita no contexto escolar. As atividades que envolvem a leitura e a escrita restringem-se ao simples treino de habilidades perceptomotoras e ao aprendizado mecnico e descontextualizado dos padres silbicos, como se constata na infinidade de livros didticos indicados para o perodo preparatrio e nas cartilhas adotadas na alfabetizao. criana no permitida autonomia para a descoberta de usos e funes para a lngua escrita que no sejam aqueles relacionados execuo das tarefas escolares. Este tipo de aprendizagem, completamente desvinculado de um contexto funcional de comunicao, torna-se altamente prejudicial para o desenvolvimento autnomo posterior da criana. Supreendentemente, o contexto escolar dificulta que a criana encontre usos significativos para a lngua escrita, especialmente quando se analisa as condies scioculturais da clientela da escola pblica. Esta atende crianas cujo contato com a lngua escrita restringe-se, em grande parte, ao contexto escolar, e este, por sua vez, restringe a lngua escrita a usos acadmicos e no-comunicativos. Nesta perspectiva, o problema metodolgico da alfabetizao torna-se central. A sugesto no seria a criao de um novo mtodo, mas permitir um encontro do sujeito - a criana que pensa - com o objeto de conhecimento - a lngua escrita -, de forma significativa. necessrio que a escola, a partir do conhecimento do que a criana j sabe
(competncia lingstica oral e metalingstica, grau de familiaridade com o material escrito, etc.) no se limite ao ensino da leitura e da escrita como um fim em si mesmo, privilegiando prticas mecanicistas, mas que, entre outros aspectos, ensine a ler e a escrever em uma dimenso funcional. A leitura e a escrita precisam tornar-se algo vivo, com usos imediatos e significativos, para que a criana se envolva no processo de aprendizagem, descobrindo que a lngua escrita tem funes sociais diversas. R.A.O. CIBEC
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VIVENDO E APRENDENDO: EXPERINCIAS DO IDAC EM EDUCAO POPULAR. FREIRE, Paulo et alii. 3. ed. So Paulo, Brasiliense, 1980.127p. Alfabetizao de Adultos
DESCRIO: em educao popular. RESUMO:
Livro que descreve a experincia do Instituto de Ao Cultural (IDAC)
Relata as experincias vivenciadas pelos criadores do Instituto de
Ao Cultural - centro de pesquisa e interveno pedaggica criado em Genebra, Sua, por um grupo de brasileiros no exlio. Descreve suas atividades desenvolvidas na Itlia, junto ao movimento sindicalista, para o reconhecimento do direito ao estudo; na Sua, com a ecloso do movimento feminista, onde a experincia educativa resumida pela possibilidade da mulher ler sua prpria realidade e escrever sua prpria histria, e na Guin-Bissau, onde o IDAC contribui no desenvolvimento de um programa nacional de alfabetizao de adultos. V.L.P.P. UFRJ
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YANOMANI DO CATRIMANl: REPENSANDO UMA EXPERINCIA DE ALFABETIZAO DE ADULTOS NA LNGUA MATERNA.
EMIRI, Lorita. Boa Vista, Secretaria de Educao e Cultura, 1985. 38p. Educao de Adultos / Educao Indgena
DESCRIO:
Experincia desenvolvida entre os Yanomani do Catrimni no intuito
de melhor conhecer sua realidade cultural e existencial. RESUMO: Divulga e resgata os resultados de uma experincia de convvio, du-
rante quatro anos, com os ndios Yanomani do Catrimni, no intuito de melhor conhecer sua realidade cultural e existencial. Ofecere opinio pblica uma idia daquilo que eles so, apresentando-os em suas peculiaridades, contribuindo, desse modo, no combate aos preconceitos, e oferecendo uma plataforma firme para o respeito e a dignidade nas relaes entre a populao envolvente e os ndios. Ocupando uma rea de floresta tropical na regio de fronteira entre o Brasil e a Venezuela, os Yanomanis totalizam uma populao de aproximadamente 18.400 ndios. Constituem o maior grupo ainda em grande parte isolado do contato com a sociedade envolvente. No Brasil, ocupam reas compreendidas no Territrio Federal de Roraima e no Estado do Amazonas. V.L.M.P. FUNDAJ
NDICE RAE ALFABETIZAAO
O ndice remissivo que se segue refere-se aos Resumos Analticos em Educao sobre "Alfabetizao", volumes 1 e 2. Divide-se em 2 partes, de acordo com os diferentes pontos de acesso: 1. ndice de Autores- indica todas os autores em ordem alfabtica, relacionando-os aos respectivos nmeros dos RAEs onde so referenciados.
2. ndice de Assuntos- compreendendo a seguinte estrutura: a) rotao de palavras significativas dos ttulos das matrias; b) atribuio de descritores extrados do Thesaurus BRASED, em caixa alta, para assuntos no constantes dos ttulos; c) atribuio de asterisco ( * ) para os descritores utilizados pelas Unidades responsveis pela elaborao dos Resumos e que no esto inseridos no BRASED.
Este ndice foi elaborado por Marisa Perrone Campos Rocha e Guilherme de Azevedo Frana do Sl-BE/REDUC.
NDICE DE AUTORES
CARRION, Rejane M. M., 341. CARRION JNIOR, Francisco M., 413. CARVALHO, Marlene Alves de Oliveira, 553 . CASAL, Marisa Madureira, 431 . CASTRO, Cludio de Moura, 369.441 . COLGIO ANCHIETA, 437. CONTRERAS, Rolando N. Pinto, 515. CORRE
ABREU, Zuleika de, 316. ANDR, Marli Eliza D. A., 343. ARAJO, Hlio Rosa, 397. ARAJO, Maria Yvone Atalcio de, 434, 542. AVERBUCK, Lgia Morrone,463. BAHIA. Secretaria de Educao e Cultura, 367. BANDEIRA, Maria do Socorro Dourado, 359. BARBOSA, Laura Monte Serrat, 363. BARRETO, Anna de Barros, 316. BARRETO, Elba Siqueira de S. 418,546. BARROS, Custdia Frana Monteiro de, 523. BECK, Ana Maria, 500. BEISIEGEL, Celso de Rui, 443.498. BENJAMIN, Maria Therezinha boli Botelho, 481. BETTELHEIM, Bruno, 528. BOHN, Hilrio Incio, 412.460. BONAMIGO, Euza M. de Rezende, 494. BRANDO, Carlos Rodrigues, 497,548. BRANDO, Euro, 417. BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura, 329. BRAZ, Maria, 320. BRAZIL, Circe Navarro Vital, 459. BRISTOLI, Nilva Carmem Postal, 494. BUENO, Maria Clia, 547. CABRAL, Leonor Scliar, 457,530. CAGLIARI, Luiz Carlos, 370,452,508. CARDENAL, Fernando, 493. CARDOSO, Mrcio Auril Santos, 448. CARDOSO, Maria Tereza Dunardini, 340. CARRAHER, Terezinha Nunes, 536.
A, Arlindo Lopes, 330.482 . COSTA, Roberto Mrio Cunha da, 479. CRAIDY, Carmen Maria, 450,526. CRUZ, Terezinha Rosa, 317 . CYPRESTE, Delmo Martins, 499. DALLAGO, Maria Lcia Lopes, 449. DEMARTINI, Pedro Paulo, 421 . DEMARTINI, Zlia de Brito Fabri, 349. DERNER, Therezinha A. Bianchini, 381 . DIAS, Maria Ins Portugal de Figueiredo, 389. DIAS, Maria Teresa Ramos, 406. DIAS, Ruth Joffily, 392. DIAS, Zelita Ribeiro de Souza, 422 . Dl ROCCO, Gaetana Maria Jovino, 420. DUARTE, Maria Desidria, 448. DUARTE, Newton, 436,537 . ELIA, Slvio, 435. EMIRI, Lorita,556. ESCOLA FEBEM MONSENHOR MESSIAS, 354. ESPSITO, Yara Lcia, 455. FACHIN, Rosa Maria Gonalves, 486. FAUNDES, Antnio, 491 . FVERO, Maria de Lourdes de Albuquerque, 504. FEIL, Isolda Terezinha Sausen, 342,388. FERNANDEZ, Hugo,419. FERREIRO, Emlia, 327,529,539, 544. FIORAVANTE, Maria de Lourdes, 318. FONSECA, Daysi Mary Mendes Vieira da, 384. FRANCHI, Egl Pontes, 503.
FRANOIS, Louis,402. FREIRE, Madalena, 511. FREIRE, Paulo, 312.371,386.415.456.555. FREITAS, Helena Costa Lopes de, 407. FUNDAO EDUCACIONAL DO DISTRITO FEDERAL. Departamento Geral de Pedagogia, 516. FURTER, Pierre, 425. GALVO, Olavo de Faria, 540. GARCIA, Maria de Lourdes Miranda de, 403. GERHARDT, Heinz Peter, 353. GERKEN, Carlos Henrique de Souza, 334. GERMANO, Jos Willington, 469. GIROUX, Henry,496. GES, Maria Ceclia R. de, 393.490. GOS, Moacyr de, 400. GOMES NETO, J., 483. GORDO, Nvia, 517. GRISON, Lori,527. GROSSI, Esther Pillar, 319.442. GRUNEBAUM, Ruth, 524. GUIMARES, Dulce, 446. HAAS, Ins Veiga, 337. HADDAD, Srgio, 385.525. HAMADACHER,Ali,351 . HUTZ, Cludio S., 379. JANCS, Ida, 395. JARRY, Roberto R., 373. JORM, A. F., 531. KATO, Mary Ayzawa, 314.377. KISHIMOTO, Tizuko Morchida, 432. KRAMER, Snia, 321.336.343.477.538. LAJOLO, Marisa,465. LANE, Silvia Tatiana Maurer, 532 . LEGEY, ENane Prste, 454. LEITE, Srgio Antnio da Silva, 344.518. LEMOS. Cludia T. G. de, 552. LEONTIEV, Alexis N., 330.510. LEUVIN, ZaidaGrinbery,345. LIMA, Lauro de Oliveira, 315.
LIMA, Paulo Roberto de, 372. LUCKESI, Cipriano Carlos, 362 . LUNA, Srgio Vasconcelos de, 468. LU RIA, A. R., 374,404,408.472, 533. MADEIRA, Felcia, 423. MALUF, Maria Regina, 335. MARCUSCHI, Luis Antnio, 462. MARINHO, Helosa, 376. MARINHO, Roberto Aparici, 333. MARQUES, Emirani Quaresma, 338. MAYRINK-SABINSON, Maria Laura T 347. MELLO, Guiomar Namo de, 423. MELO, Alberto, 428. MELO, Jos Marques de, 380,399. MOBRAL, 411,424,426,480,484. MOLINA, Olga, 361,521. MONFORT, Esther Ozon, 512. MOYSS, Sarita Affonso, 328. MLLER, Marli, 326. NICOLAU, Marieta Lcia Machado, 346. NOVAES, Dulce Juc, 534. OLIVEIRA, Berenice Picano de, 352 . OLIVEIRA, Betty, 355,398 . OLIVEIRA, Hiram R. de, 487 . OLIVEIRA, Joo Batista Arajo, 375. OLIVEIRA, Maria Neusa de, 520. OLIVEIRA, Marta Kohl de, 396,401. OLIVEIRA, Quinha Luiza de, 522. OLIVEU, Arabela Campos, 360. ORLANDI, Eni Pulcinelli, 410,467. ORLANDI, Gui Pulcinelli, 458. PAGE, Cheilamar Prates, 501. PAIVA, Vanilda Pereira, 427. PASQUALI, Luiz, 439. PAULI, Cledi Bittencourt de, 339. PELANDRE, Nilcea Lemos,457. PEREIRA, Rita A. Bernardi, 447. PE RI NI, Mrio A., 464,473. POPPOVIC, Ana Maria, 322,365,453,513. QUANE,Adama,414.
RAMA, Germn W., 488. RAMALHO, Betnia Leite, 373. RAMOS, Cosete, 366. REDIN, Euclides, 505. REGINA, Miriam, 368. REGO, Lcia Lins Browne, 356,357,506. RICARDO, Stella Maris Bortone de F., 507. RIO DE JANEIRO (Estado). Secretaria de Estado da Educao e Cultura, 509. RIO DE JANEIRO (Estado). Secretaria de Educao e Cultura. Laboratrio de Currculo, 541 . ROAZZI, Antnio, 554. ROCHA, Any Dutra Coelho da, 382391. ROCHA, Rita de Cssia Fagundes Mota, 387. RODRIGUES, Ada Natal, 470. RODRIGUES, Neidson, 502. ROSEMBERG, Flvia, 416,440. SALES, Jos Roberto, 492. SANTANNA, Flvia Maria, 332. SANTOS, Mrcia Elisabete Fonseca, 547. SANTOS, Mary Juc dos. 324. SANTOS, Mauro dos, 433. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Assessoria Tcnica de Planejamento e Controle Educacional. Centro de Informaes Educacionais, 429. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas, 476,551. SEMINRIO APRENDIZAGEM DA LNGUA MATERNA, 314, 348, 356, 379, 401, 409, 412,442,457,460, 461, 463, 468.471,473, 500,507,532,549. SILVA, Dinor Fraga da, 364. SILVA, Ezequiel Theodoro da, 461,466. SILVA, Snia F. Nunes da, 519. SIMONSEN, Mrio Henrique,444. SOARES, Gilda Menezes Rizzo, 454. SOARES, Magda Becker, 383.489. SPINILLO,Alcina,554. TEBEROSKI,Ana,6.
TINOCO, Vilma Azevedo, 405. TREVISAN, Maria Assuncion,363. UNESC0.438. UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA, 313. UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS,445. VALENA, Vera Lcia Chacon, 381 . VANDRESEN, Paulino, 348. VIANA, Milton Cabral,471. VICTORIA, Csar Torres, 451. VIEIRA, Marilena Reale, 478. VIGOTSKII, L. S.,358. VOTRE, Sebastio Josu, 409. WANDERLEY, Luiz Eduardo, 430. WEISZ, Telma, 378,543,545. WITTER, GeraldinaP.. 314. ZILBERMAN, Regina, 466,474.
NDICE DE ASSUNTOS baco e o sistema de munerao; primeira unidade de uma experincia de ensino de matemtica com alfabetizao dos adultos./Recriando o, 537. ABC: estudos experimentais em alfaberizao./Projeto, 516. abordagem./Alfabetizao sob uma nova, 332. abordagem histrico-formal./A lngua materna: uma, 471 . abordagem uma, 442. abordagens./Prontido diferentes, 522. Ao cultural para a liberdade e outros escritos., 312. Ao pedaggica para o 1 grau., 313. ACESSO EDUCAO. 397 . para alfabetizao: interdisciplinar./SEMINARIO APRENDIZAGEM DA LNGUA MATERNA:
ACESSO INFORMAO. 399. ACESSO LEITURA. 383 f adio e subtrao para alfabetizandos adultos./0 ensino de, 436. ADMINISTRAO ESCOLAR. 502. ADOLESCENTE. 449. adolescentes carentes na periferia urbana de Fortaleza./Uma experincia de ps-alfabetizao com, 449. adolescentes e adultos na rdio e televiso cultura./Educao de base para, 421. adolescentes marginalizados./Aprendendo a ensinar: uma experincia com alfabetizao de, 354. adultos./A poltica educacional de alfabetizao de, 499. adultos./Bibliografia sobre educao de, 367. adultos./Conscientizao e alfabetizao de, 385. adultos./Educao de, 417. adultos./Estado e educao popular: um estudo sobre a educao de, 443. adultos./O democratismo na prtica educativa com, 398. adultos./O ensino de adio e subtrao para alfabetizandos, 436. adultos./Recriando o baco e o sistema de numerao; primeira unidade de uma experincia de ensino de matemtica com alfabetizao dos, 537. adultos./Reflexes sobre a universidade e a educao de, 540. adultos: contribuio histria da educao brasileira./Educao popular e educao de, 427. adultos de escolaridade tardia: uma caso agudo de barateamento do saber./Cursos para, 396. adultos em projeto de desenvolvimento in-tegradc/Posicionamento da alfabetizao de, 504.
adultos e objetivo educacional./Educaco de, 418. adultos e os modelos alternativos de organizao da produo no meio rura/A educao de, 419. adultos (MOBRAL)./Motivao para realizao dentro da estratgia de alfabetizao adultos na lngua materna/Yanomami do Catrimni: repensando uma experincia de alfabetizao de, 556. adultos na rdio e televiso cultura./Educao de base para adolescentes e, 421. adultos no Brasil./Caminhos e descaminhos da educao de, 369. adultos no Brasil./Educao permanente e educao de, 426. adultos: uma contribuio para seu estudo no Brasil./Educao de, 420. alegria e criatividade./Alfabetizao: sinnimo de liberdade,. 339. Alfa./Bases tericas do Programa, 365. Alfa: um currculo de orientao cognitiva para as primeiras sries do 1 grau, inclusive crianas culturalmente marginalizadas, visando ao processo ensino-aprendizagem./Programa, 513. ALFABETIZAO. 382. Alfabetizao., 314,315,. alfabetizao./A educao especial na proposta curricular para o ciclo bsico de, 422. alfabetizao./Algumas consideraes sobre a alfabetizao, 347. alfabetizao./Anlise dos currculos dos cursos de formao de professores de 1 - a 4- sries na parte de fundamentao geral e especfica para o desempenho de tarefas relacionadas , 352. alfabetizao./A representao da linguagem e o processo de, 544. alfabetizao./As muitas facetas da, 489.
alfabetizao./Aspectos sociolgicos da, 360. alfabetizao./Bases lingsticas da, 364. alfabetizao./Beab: uma nova tecnologia decorrente de uma nova proposta de, 366. alfabetizao./Cabea e corpo: a nova proposta de, 368. alfabetizao./Conceito de, 382. alfabetizac/Consideraes tericas sobre psicanlise e, 387. alfabetizao./Economia, educao e, 413. alfabetizao?/E depois da, 414. alfabetizao./Mudanas de clima atingem a, 487. alfabetizao./Noes sobre correspondncia som-texto em crianas iniciando a,490. alfabetizao./Novas perspectivas para avaliar a prontido da, 492. alfabetizao./Objetivos da cruzada nacional de, 493. alfabetizao./0 carter ldico e intelectual da, 372. alfabetizao./O fracasso na, 453. Alfabetizao./O MOBRAL no I Seminrio Internacional de, 481 . alfabetizao./O papel das estrias infantis na prontido para a, 494. alfabetizao./0 prncipe que virou sapo consideraes a respeito da dificuldade de aprendizagem das crianas na, 508. alfabetizao./O princpio da produtividade nas classes de, 509. alfabetizao./Projeto ABC: estudos experimentais em, 516. alfabetizao./Projeto de, 517. alfabetizao./Psicologia gentica de Piaget e problemas de, 534. alfabetizao./Reflexes sobre, 539 alfabetizao./Reformulao los;,541. alfabetizao./Relacionamento entre rendide currcu-
mentos de leitura da 1 srie do 1 grau e fatores associados ao projeto que possivelmente atuam na, 542. alfabetizao./Revendo algumas prticas de, 546. alfabetizao./Revisando a, 547. alfabetizao./Teorias da diferena e teorias do dficit: programas de interveno na pr-escola e na, 552. alfabetizao educao./Da, 397. Alfabetizao: a escolha do caminho., 316. Alfabetizao: alm da leitura e da escrita., 317. alfabetizao a servio das classes populares./Uma reflexo sobre uma prtica de, 538. alfabetizao. As idias de Emlia Ferreiro na sala de aula./Repensando a prtica de, 543. ALFABETIZAO - ASPECTOS SOCIAIS. 508*. alfabetizao baseada na anterioridade do ensino da leitura em relao escrita e no treino psicomotor simultneo ao ensino da leitura./Proposta de, 524. Alfabetizao: carncia ou possibilidade?, 318. alfabetizao com adolescentes carentes na periferia urbana de Fortaleza./Uma experincia de ps-, 449. alfabetizao com crianas de classes populares./Experincia pedaggica de, 450. Alfabetizao como apropriao de um objeto conceituai., 319. alfabetizao como processo scio lingstico./O jogo das palavras;, 459. alfabetizao de adolescentes marginalizados./Aprendendo a ensinar: uma experincia com, 354. ALFABETIZAO DE ADULTOS. 395, 398, 419, 444, 447,456, 476, 482,483,485,486, 493.499,504,537,555.
Alfabetizao de adultos., 320 alfabetizao de adultosSA poltica educacional de, 499. alfabetizao de adultos./Conscientizao e, 385. alfabetizao de adultos em projeto de desenvolvimento da, 504. alfabetizao de adultos (MOBRAL)./Motivao para realizao dentro da estratgia de, 486. alfabetizao de adultos na lngua materna./Yanomani do Catrimni: repensando uma experincia de, 556. alfabetizao de crianas das classes populares./Uma proposta didtica para, 526. alfabetizao de Mogi das Cruzes: PR0LESTE./0 projeto de, 518. alfabetizao: diferentes abordagens./Prontido para, 522. Alfabetizao: dilemas da prtica., 321 . Alfabetizao: cas!,322. Alfabetizao do autodidatismo s aulas pela TV., 323. Alfabetizao do dislexo., 324 . alfabetizao dos adultos./Recriando o ba-co e o sistema de numerao; primeira unidade de uma experincia de ensino de matemtica com, 537. alfabetizao(EAA)./Escala de avaliao de, 439. alfabetizao e a realidade rural na Paraba./As cartilhas de, 373. alfabetizao e a regionalizao do livro dididtico./Cartilhas de, 375. Alfabetizao e expresso criadora na Escola Joaquim Manuel de Macedo., 325. alfabetizao e leitura./Psicolingstica aplicada , 530. alfabetizao: elementos metodolgicos disfunes psiconeurolgiintegrado./Posicionamento
para um projeto de trabalho./O dia a dia da, 407. alfabetizao em classe especial./Uma experincia de, 448. Alfabetizao em classes especiais., 326 . Alfabetizao em processo., 327 . Alfabetizao: estratgia do cdigo ou confronto da histria?, 328. alfabetizao e um pouco de compreenso dos "erros" das crianas./A ps-, 503. Alfabetizao: exigncia cnica., 329 . ALFABETIZAO FUNCIONAL, 317. 350. 369.434.485. alfabetizao funcional./reas de resistncia ao programa de, 359. Alfabetizao funcional pela televiso., 330 . Alfabetizao: fundamentando sua prtica., 331. alfabetizao indispensveis aos egressos dos cursos de formao de professores./Conhecimentos bsicos sobre, 384. Alfabetizao inicial sob uma nova abordagem., 332. alfabetizao: mtodo natural./Fundamentos e metodologia da, 454. Alfabetizao na comunicao audiovisual., 333. Alfabetizao na escola pblica., 334 . Alfabetizao na pr-escola: conceitos e preconceitos., 335. Alfabetizao na prescola: exigncia ou necessidade., 336. Alfabetizao nas escolas de l grau de Florianpolis- Sede., 337. alfabetizao nas ilhas So Tome e Prncipe/Notas sobre a cultura oral, a cultura escrita e o processo de, 491 . alfabetizao onde no proibido errar ou sonhar./Projeto repensando a prtica escolar ou: uma experincia de, 519 . alfabetizao; o papel da pr-escola./lmportncia dos pr-requisitos na, 457 .
alfabetizao ou: h um mito o que revela sobre o cotidiano da escola./Um mergulho na, 477. Alfabetizao: preocupao do alfabetizador., 338. alfabetizao; resultado de um trabalho psicomotor./Prontido para, 523. Alfabetizao: sinnimo de liberdade, alegria e criatividade., 339. alfabetizao sobre o rendimento dos alunos em leitura ao final da I- srie escolar./E-feito dos cursos de aperfeioamento na rea de, 431. alfabetizao: uma comparao entre o contexto escolar e a famlia./A preparao para a, 506. Alfabetizao: uma proposta para a escola pblica., 344. Alfabetizao: uma questo de aprendizagem ou de desenvolvimento?, 345. Alfabetizao: um ato de ler e escrever a realidade., 340. Alfabetizao: um desafio novo para um novo tempo., 342. Alfabetizao: um enfoque filosfico., 341. Alfabetizao: um estudo sobre professores das camadas populares., 343. alfabetizao usados na escola Nova Loureno Castanho./Mtodos de, 478. alfabetizadas./Critrios para avalio de noes sobre a linguagem escrita em crianas no, 393. alfabetizador./Alfabetizao: preocupao do, 338. alfabetizador, consideraes a respeito do ensino de portugus./A formao do professor, 452 . alfabetizadora./ As concepes psicolgicas subjacentes pratica, 381. alfabetizam as crianas no estado de So Paulo./Lho, Iho, Iho, quem no entra um bobo ou como se, 40.
alfabetizandos adultosVO ensino de adio e subtrao para, 436. Alfabetizando com sucesso., 346. alfabetizar a criana na pr-escola?/ importante, 432. Algumas consideraes sobre a alfabetizao., 347. Algumas reflexes sobre aquisio da lngua materna: redao., 348. alternativos de organizao da produo no meio rural./ A educao de adultos e os modelos, 419. ALUNO. 366, 384, 431, 451,467, 490,492, 506, 542. ALUNO CARENTE. 338, 514, 518. alunos e o ensino na Repblica Velha atravs das memrias de velhos professo-res./Os, 349. alunos em leitura ao final da 1 srie escolar./Efeito dos cursos de aperfeioamento na rea de alfabetizao sobre o rendimento dos, 431. Amrica Latina: os modelos tericos e a realidade sociaL/Educaco na, 423. Amrica Latina: situaes e condies./Mudanas educacionais na, 488. ANALFABETISMO. 320, 360. 402. 424, 425,433,438,464. Analfabetismo e processo., 350. Analfabeto. 317,351. analfabetismo: relatrio final do Congresso Mundial de Ministros da Educao./Erradicao do, 438. Analfabetos do quarto mundo., 351. ANLISE COMPARATIVA. 530. ANLISE CONCEITUAL. 382. anlise crtica e comparao./Trs campanhas de educao de base no perodo 1947 -1963:, 553. Anlise dos currculos dos cursos de formao de professores de 15 a 45 srie na parte de fundamentao geral e especfi-
ca para o desempenho de tarefas relacionadas alfabetizao., 352. aprendizado escolar./Manual de avaliao formativa e somativa do, 475. APRENDIZAGEM. 358, 332. 507, 521, 522, 529,549. aprendizagem./Linguagem, desenvolvimento e, 472. aprendizagem./Programa Alfa: um currculo de orientao cognitiva para as primeiras sries do V- grau, inclusive de crianas culturalmente marginalizadas, visando ao processo ensino-, 513. aprendizagem da leitura./0 realismo nominal como obstculo na, 536. aprendizagem da lngua materna./A psicologia e a, 532. APRENDIZAGEM DA LNGUA MATERNA: uma abordagem interdisciplinar./SEMINRI0,442. aprendizagem das crianas na alfabetizao./0 prncipe que virou sapo - consideraes a respeito da dificuldade de, 508. APRENDIZAGEM DE HABILIDADES. 514. Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar., 358. aprendizagem inicial de leitura segundo o julgamento de professores de escolas de 1 grau de So Bernado do Campo./Prontido, ensino e disciplina na, 521. Aprendizagem na rea de Ensino de 1 Grau./Estudo avaliativo do projeto Desenvolvimento de Novas Metodologias Aplicveis ao Processo Ensino-, 445. aprendizagem ou de desenvolvimento?/AIfabetizao: uma questo de, 345. APRENDIZAGEM PR-ESCOLAR. 376. apropriao de um objeto conceitual./Alfabetizao como, 319. APTIDO LINGSTICA. 364.
APTIDO PARA A LEITURA. 379 . aquisio da lngua materna: redao./AI-gumas reflexes sobre, 348. ANLISE ESTATSTICA. 337. ANLISE TERICA. 317. Angicos, Rio Grande do Norte, 1962/63: a primeira experincia com o "sistema Paulo Freire"., 353. anos 60./Cultura popular e educao popular: memria dos, 394. antropolgicos./Pressupostos scio-, 507. APERFEIOAMENTO DE PROFESSORES. 389,431. aperfeioamento na rea de alfabetizao sobre o rendimento dos alunos em leitura ao final da I- srie escolar./Efeito dos cursos de, 431. aplicada e leitura: um caso./Lingstica, 473. Aplicveis ao Processo Ensino-Aprendizagem na rea de Ensino de I Grau./Estudo avaliativo do projeto Desenvolvimento de Novas Metodologias, 445. aprende a ler bricando./Como a criana,
376.
aprende a ler e a escrever; ou prontido, um problema mal colocado./Como se, 378. aprende a ler; uma questo platoniana./Como a criana, 377. aprendem a ler./Literatura infantil campanha de para "a crianas que, 474. aprendendo: p no
cho"./Lendo e, 469. Aprendendo a ensinar: uma experincia com alfabetizao de adolescentes marginalizados.. 354. Aprendendo a ser educador tcnico + politico., 355. aprendendo: experincias do IDAC em educao popular./Vivendo e, 555. Aprender a ler, uma conquista da criana ou o resultado de um treinamento., 356.
Aprender pensando: Contribuies da psicologia cognitiva para a educao., 357 . rea de alfabetizao sobre e rendimento dos alunos em leitura ao final da 1 srie escolar./Efeito dos cursos de aperfeioamento na, 431. rea de Ensino de 1 grau./Estudo avaliati-vo do projeto Desenvolvimento de Novas Metodologias Aplicveis ao Processo En-sino-Aprendizagem na, 445. reas de resistncia ao programa de alfabetizao funcional., 359. Aspectos sociolgicos da alfabetizao., 360. atividade consciente./O crebro humano e a, 374. atividade comportamentos./Leitura: uma 468. ato de ler./A importncia do, 456. ato de ler e escrever./Psicanlise da educao; um estudo psicanaltico do, 528. ato de ler e escrever a realidade./Alfabetizao: um , 340. ato individual de uma prtica socia./Leitura e compreenso de texto falado e escrito como, 462. atuao./MOBRAL: dez anos de, 479. ATUALIZAO DE PROFESSORES. 333. audiovisual./Alfabetizao na comunicao, 333. aula./Repensando a prtica de alfabetizao. As idias de Emlia Ferreiro na sala de, 543. aula integrada./A proposta metodolgica de, 527. aulas pela TV./AIfabetizao do autodidatismo s, 323. autodidatismo s aulas pela TV./AIfabetizao do, 323. autoritarismo./Avaliao educacional escolar: para alm do, 362. avaliao adotado pelos professores da Ipara muitos
fase do ensino de 1 grau do Distrito Federal./Um estudo do processo de, 446. AVALIAO DA APRENDIZAGEM. EDUCAO. 314, 361,362,446,475, 516. AVALIAO DA 359, 389, 502. Avaliao da inteligibilidade de livros didticos de I9 e 2- graus por meio da tcnica Close.,361 . AVALIAO DA PESQUISA. 391 . avaliao de alfabetizao (EAA). /Escala de, 439. avaliao de noes sobre a linguagem escrita em crianas no alfabetizadas./Critrios para, 393. AVALIAO DE PROJETO ver AVALIAO DO PROJETO . AVALIAO DO ALUNO. 439. AVALIAO DO ENSINO-APRENDIZAGEM. 332,345.393,453.552. AVALIAO DO LIVRO DIDTICO. 530. avaliao do primeiro ano./A implantao do ciclo bsico -, 455. AVALIAO DO PROJETO. 445.455. Avaliao educacional escolar: para alm do autoritarismo., 362. avaliao formativa e somativa do aprendizado escolar ./Manual de, 475. AVALIAO PSICOPEDAGGICA. 363. Avaliao Psicopedaggica: uma proposta., 363. avaliar a prontido da alfabetizao./Novas perspectivas para, 492. avaliativo do projeto Desenvolvimento de Novas Metodologias Aplicveis ao Processo Ensino-Aprendizagem na rea de Ensino de 1 grau./Estudo, 445. barateamento do saber./Cursos para adultos de escolaridade tardia: um caso agudo de. 396. base^Educar para transformar: educao popular, igreja catlica e poltica no mo-
vimento de educao de, 430 . base no perodo 1947-1963: anlise crtica e comparao./Trs campanhas de educao de, 553. base para adolescentes e adultos na rdio e televiso cultura./Educao de, 421. Bases lingsticas da alfabetizao., 364. Bases tericas do Programa Alfa., 365. bsico - avaliao do primeiro ano./A implantao do ciclo, 455. bsico de alfabetizao./ educao especial na proposta curricular para o ciclo, 422. bsico MOBRAL/Documento, 411. bsicos sobre alfabetizao indispensveis aos egressos dos cursos de formao de professores./Conhecimentos, 384. Beab: uma nova tecnologia decorrente de uma nova proposta de alfabetizao., 366. Bibliografia sobre educao de adultos., 367. BIBLIOTECA PBLICA.456. Brasil./A educao da mulher no, 416. Brasil./Caminhos e descaminhos da educao de adultos no, 369. Brasil./Democratizao da leitura e popularizao do livro no, 399. Brasil./Educao de adultos: uma contribuio para seu estudo no, 420. Brasil./Educao permanente e educao de adultos no, 426. Brasil./Poltica e educao popular; a teoria e a prtica de Paulo Freire no, 498. brasileira./Educao popular e educao de adultos: contribuio histria da educao, 427. breve comunicao do GEEMPA./Esquema da, 442. brincadeira pr-escolar./0s princpios psicolgicos da, 510. brincando./Como a criana aprende a ler,
Cabea e corpo: a nova proposta de alfabetizao., 368. CALIGRAFIA. 447. caligrafia: uma prtica ultrapassada?/Exerccios de., 447. camadas populares./Alfabetizao: um estudo sobre professores das, 343. caminho./Alfabetizao: a escolha do, 316. Caminhos e descaminhos da educao de adultos no Brasil., 369. Caminhos e descaminhos da fala, da leitura e da escrita na escola., 370. campanha de p no cho."/Lendo e aprendendo:" a, 469. campanhas de educao de base no perodo 1947-1963: anlise crtica e comparao. /Trs, 553. CAPACIDADE COGNITIVA.314. capacidade criativa da criana e o papel dos mtodos empregados no ensino da linguagem./O desenvolvimento da, 403. capacidades letradas na vida cotidiana./Depoimento sobre usos das, 401 . carter ldico e intelectual da alfabetizao./0,372. CARNCIA ALIMENTAR. 442. carncia ou possibilidade?/Alfabetizao:, 318. carentes na periferia urbana de Fortaleza./Uma experincia de ps-alfabetizao com adolescentes, 449. Cartas Guin Bissau: registros de uma experincia em processo, 371. CARTILHA. 340,530,546. cartilhas de alfabetizao e a realidade rural na ParabaJAs, 373. Cartilhas de alfabetizao e a regionalizao do livro didtico., 375. caso./Lingustica aplicada e leitura: um, 473. caso agudo de barateamento do saber./Cursos para adultos de escolaridade tardia: um, 396.
376.
caso numa turma da I- srie do Igrau./O professor frente ao fracasso escolar: estudo de, 512. catlica e poltica no movimento de educao de base./Educar para transformar: educao popular, igreja, 430. Catrimni: repensando uma experincia de alfabetizao de adultos na lngua materna./Yanomni do, 556. crebro humano e a atividade consciente./0, 374. ciclo bsico - avaliao do primeiro ano./A implantao do, 455. ciclo bsico de alfabetizao./A educao especial na proposta curricular para o, 422. CICLO BSICO DO PRIMEIRO GRAU. 370,
cognitiva para a educao./Aprender pensando: contribuies da psicologia, 357 . cognitiva para as primeiras sries do 1 grau, inclusive crianas culturalmente Alfa: um marginalizadas, visando ao processo ensino-aprendizagem./Programa currculo de orientao, 513. Como a criana aprende a ler brincando., 376. Como a criana aprende a ler; uma questo platoniana., 377 . Como se aprende a ler e a escrever: ou prontido, um problema mal colocado., 378. comparao./Trs campanhas de educao de base no perodo 1947-1963: anlise crtica e, 553. comparao entre o contexto escolar e a famlia./A preparao para a alfabetizao: uma, 506. Competncia lgica e leitura., 379. complexidade sinttica no processo da leitura e o desenvolvimento das habilidades de leitura nas primeiras sries do 19 grau./Duas questes pertinentes: a varivel, 412. COMPORTAMENTO PROFESSOR. 343. comportamentos./Leitura: uma atividade para muitos,468. compreenso de texto falado e escrito como ato individual de uma prtica social./Leitura e,462. compreenso de textos no ensino de 1 grau./Leitura; fatores que interferem na DO
378.546.
CINCIAS DA EDUCAO. 392 . cvica./Alfabetizao: exigncia, 329. CLASSE BAIXA. 334,442,526. classe especial./Uma experincia de alfabetizao em, 448. CLASSE TRABALHADORA. 450. classes de alfabetizao./O princpio da produtividade nas, 509. classes especiais./Alfabetizao em, 326. classes populares./Experincia pedaggica de alfabetizao com crianas de, 450. classes populares./Uma proposta didtica para alfabetizao de crianas de, 526. classes populares./Uma reflexo sobre uma prtica de alfabetizao a servio das, 538 . clima atingem a alfabetizao./Mudanas de, 487. Close./Avaliao da inteligibilidade de livros didticos de 1 e 2 graus por meio da tcnica, 361 . cdigo ou confronto da histria?/Alfabetizao: estratgia do. 328. COGNIO. use PROCESSO COGNITIVO
463.
compreenso dos "erros" das crianas./A psalfabetizao e um pouco de, 503. compreensvel./O inteligvel, o interpretvel e o,458. COMUNICAO. 380.
comunicao audiovidual./Alfabetizao na, 333. comunicao do GEEMPA./Esquema da breve. 442. Comunicao social; da leitura leitura crtica., 380. COMUNICAO VERBAL. 370, 404, 410, 462. Conceito de alfabetizao., 382. conceitos e preconceitos./Alfabetizao na pr-escola., 335. conceitual./Alfabetizao como apropriao de um objeto, 319. concepes psiclgicas subjacentes prtica alfabetizadora./As, 381. condies./Mudanas educacionais na Amrica Latina: situaes e, 488. CONDIES SOCIAIS. 341 . condies sociais da leitura; uma reflexo em contra ponto./As, 383. confronto da histria?/Alfabetizao: estratgia do cdigo ou, 328. Congresso Mundial de Ministros da Educao./rradicao do analfabetismo: relatrio final do, 438. Conhecimentos bsicos sobre alfabetizao indispensveis aos egressos dos cursos de formao de professores., 384. conquista da criana ou o resultado de um treinamento?/Aprender a ler, uma, 356. consciente./O crebro humano e a atividade, 374. CONSCIENTIZAO.385,386,476. Conscientizao e alfabetizao de adultos, 385. Conscientizao, teoria e prtica da liberdade: uma introduo ao pensamento de Paulo Freire., 386. consideraes a respeito da dificuldade de aprendizagem das crianas na alfabetizao./O prncipe que virou sapo -, 508.
consideraes a respeito do ensino de portugus./A formao do professor alfabetizador; 452. consideraes sobre a alfabetizao./AIgumas, 347. Consideraes tericas sobre psicanlise e alfabetizao., 387. Contedos integrados: uma proposta metodolgica para as sries iniciais do ensino de 1grau.,388. contexto escolar./Usos e funes da lngua escrita no, 554. contexto escolar e a famlia./A preparao para a alfabetizao: uma comparao entre o, 506. contradio quantidade/qualidade no ensino municipal: um estudo das medidas pedaggicas (1975-1982)./A, 389. contraponto./As condies sociais da leitura; uma reflexo em, 383. contribuio histria da educao brasileira./Educao popular e educao de adultos:, 427. contribuio teoria do desenvolvimento da psique infantil./Uma, 390. Contribuio das revises de pesquisa internacionais ao tema evaso e repetncia no 1 grau., 391 . contribuio para seu estudo no Brasil./Educao de adultos: uma, 420. contribuies da psicologia cognitiva para a educao./Aprender pensando:, 357. corpo: a nova proposta de alfabetizao./Cabea e, 368. correspondncia somtexto em crianas iniciando 490. cotidiana./Depoimento sobre usos das capacidades letradas na vida, 401. cotidiano da escola./Um mergulho na alfabetizao ou: h um mito o que revela sobre o, 477. a alfabetizao./Noes sobre,
cotidiano na pedagogia de Freinet/O, 392. criadora na Escola Joaquim Manuel de Macedo./Alfabetizao e expresso, 325 . CRIANA. 547. criana./0 desenvolvimento da escrita na, 404. criana aprende a ler brincando./Como a, 376. criana aprende a ler; uma questo platoniana./Como a, 377. CRIANA CARENTE. 526. CRIANA DESFAVORECIDA. 325. CRIANA EM IDADE PR-ESCOLAR. 403. 501. criana e o papel dos mtodos empregados no ensino da linguagem./0 desenvolvimento da capacidade criativa da, 403 . criana na pr-escola?/ importante alfabetizar a, 432. criana ou o resultado de um treinamento?/Aprender a ler, uma conquista da, 356. crianas./A ps-alfabetizao e um pouco de compreenso dos "erros" das, 503. crianas culturalmente marginalizadas, visando ao processo Alfa: ensino-aprendizaum currculo de gemJPrograma
crianas no alfabetizadas/Critrios para avaliao de noes sobre a linguagem escrita em, 393. crianas no estado de So Paulo./Lho, Iho, Iho, quem no entra um bobo ou como se alfabetizam as, 470. crianas que aprendem a ler/Literatura infantil para, 474. criativa da criana e o papel dos mtodos empregados no ensino da linguagem/O desenvolvimento da capacidade, 403. CRIATIVIDADE. 403. criatividade./Alfabetizao: sinnimo de liberdade, alegria e, 339. Critrios para avaliao de noes sobre a linguagem escrita em crianas no alfabetizadas., 393. crtica/Comunicao social; da leitura leitura, 380. crtica e comparao/Trs campanhas de educao de base no perodo 1947-1963: anlise, 553. cruzada nacional de alfabetizao/Objetivos da, 493. cultura/Educao de base para adolescentes e adultos na rdio e televiso, 421 . cultura escrita e o processo de alfabetizao nas ilhas So Tome e Prncipe/Notas sobre a cultura oral, a, 491. cultura oral, a cultura escrita e o processo de alfabetizao nas ilhas So Tome e Prn-cipe./Notas sobre a, 491 . CULTURA POPULAR. 394. Cultura popular e educao popular: memria dos anos 60, 394. culturais de pensamento/Diferenas, 398. cultural/Educao permanente e desenvolvimento, 425. culturalmente processo marginalizadas, visando ao ensino-aprendizagem/Progra-
orientao cognitiva para as primeiras sries do 1 grau, inclusive, 513. crianas de classes populares./Experincia pedaggica de alfabetizao com, 450. crianas das classes populares/Um proposta didtica para alfabetizao de, 526. crianas de 1 srie./Fatores scio-econmicos, estado nutricional e rendimento escolar: um estudo em 500,451. crianas iniciando a alfabetizao./Noes sobre correspondncia som-texto em, 490. crianas na alfabetizao prncipe que virou sapo consideraes a respeito da dificuldade de aprendizagem das, 508.
cursos de aperfeioamento na rea de alfabetizao sobre o rendimento dos alunos em leitura ao final da 1 srie escolar/Efeitos dos, 431. cursos de formao de professores./Conhecimentos bsicos sobre alfabetizao indispensveis aos egressos dos, 384. cursos de formao de professores de 1 a 4 srie na parte de fundamentao geral e especfica para o desempenho de tarefas relacionadas alfabetizac/Anlise dos currculos dos, 352. Cursos: no basta escolher um instrumento, h que saber us-lo., 395. Cursos para adultos de escolaridade tardia: um caso agudo de barateamento do saber., 396. DEFICINCIAS DE APRENDIZAGEM. 547 . DEFICIENTE MENTAL EDUCVEL448 DEFICIENTE SOCIAL. 516. ma Alfa: um currculo de orientao cognitiva para as primeiras sries do 1 grau, inclusive crianas, 513. cultural para a liberdade e outros escritos./ Ao, 312. curricular para o ciclo bsico de alfabetizao./A educao especial na proposta, 422. CURRCULO. 352.432,513,541 . currculo de orientao cognitiva para as primeiras sries do 1- grau, inclusive crianas culturalmente marginalizadas, visando ao processo ensino-aprendi-
dficit: programas de interveno na pr-escola e na alfabetizao./Teorias da diferena e teorias do, 552 . democrtica./De p no cho tambm se aprende a ler (1961 -64): uma escola, 400. democratismo na prtica educativa com adultos/O, 398. DEMOCRATIZAO DA EDUCAO. 389, 535. Democratizao da leitura e popularizao do livro no Brasil: 399. DEMOCRATIZAO DO ENSINO use DEMOCRATIZAO DA EDUCAO. DENOMINAO CULTURAL .328. De p no cho tambm se aprende a ler (1961 -64): uma escola democrtica., 400. Depoimento sobre os usos das capacidades letradas na vida cotodiana., 401 . depois da alfabetizao?/ E, 414. derecho a Ia educacin: de Ia proclamacion del principio a Ias realizaciones, 1948-19687 El, 402. desafio ao professor/MOBRAL: um, 485. desafio aos educadores./Leitura da palavra escrita: um, 461 . desafio novo para um novo tempo/Alfabetizao: um, 342. descaminhos da educao de adultos no BrasiL/Caminhos e, 369. descaminhos da fala, da leitura e da escrita na escolaVCaminhos e, 360. desempenho de tarefas relacionadas alfabetizao./Anlise dos currculos dos cursos de formao de professores da 1- a 4- srie na parte fundamentao geral e especfica para o, 352. desenvolvimento?/Alfabetizoo: questo de aprendizagem ou de, 345. DESENVOLVIMENTO COGNITIVO. 526. desenvolvimento cultural./Educao permanente e, 425. uma
zagem./Programa Alfa: um, 513. currculos; alfabetizao./Reformulao de, 541. currculos dos cursos de formao de professores de 1 a 4 srie na parte de fundamentao geral e especfica para o desempenho de tarefas relacionadas alfabetizao./Anlise dos. 352.
desenvolvimento da capacidade criativa da criana e o papel dos mtodos empregados no ensino da linguagem./0,403. DESENVOLVIMENTO DA CRIANA. 358, 510,533. desenvolvimento da escrita na criana./0, 404. DESENVOLVIMENTO 364. desenvolvimento da psique infantil./ Uma contribuio teoria do, 390. desenvolvimento das habilidades de leitura nas primeiras sries do 1 grau/Duas questes pertinentes: a varivel complexidade sinttica no processo de leitura e o, 412. Desenvolvimento de Novas Metodologias Aplicveis ao Processo Ensino-Aprendizagem na rea de Ensino de 1 grau/Estudo avaliativo do projeto, 445. desenvolvimento de programas educacionais para a promoo scio-econmica da mulher da zona rural/O, 405. desenvolvimento gem, 472. DESENVOLVIMENTO ECONMICO. 504. DESENVOLVIMENTO GLOBAL. 499.* desenvolvimento desenvolvimento projeto de, 504. DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL. 358, 408. desenvolvimento intelectual na idade escolar/Aprendizagem e, 358. DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR. 372. DESIGUALDADES SOCIAIS. 406. Desigualdades sociais e oportunidade educacional: a populao do fracasso., 406. dia a dia da alfabetizao: elementos metoinfantil./A psicologia experimental e o, 533. integrado/Posicionae aprendizagens/LinguaDA LINGUAGEM.
dolgicos para um projeto de trabalhoso, 407. diagnstico e treino para a prontido para a leitura e a escrita./Um programa de, 514. DIDTICA. 331. didtica para alfabetizao de crianas das classes populares^Uma proposta, 526. didtico./A leitura funcional e a dupla funo do texto, 464. didtico/Cartilhas de alfabetizao e a regionalizao do livro, 375. didticos de 1 e 2 graus por meio da tcnida Close./Avaliao da inteligibilidade de livros, 361 . didticos para prescola./Subsdios para a implementao do modelo pedaggico para educao pr-escolar e recursos, 551. DIFERENA DE SEXO. 440. diferena e teorias do dficit: os programas de interveno na pr-escola e na alfabetizao/Teorias da, 552. Diferenas culturais de pensamento., 408. Diferenas de ordem entre fala e escrita., 409 diferenas sexuais./A escola e as, 440. dificuldade de aprendizagem das crianas na alfabetizao./O prncipe que virou sapo consideraes a respeito da, 508 . DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM. 322. 324. dificuldades em leitura e ortografia./Psicologia das, 531. dilemas da prtica/Alfabetizao:, 321. DIREITO EDUCAO. 402. DIREITOS DA MULHER. 416 disciplina na aprendizagem inicial de leitura segundo o julgamento de professores de escolas de 1 grau de So Bernardo do Campo/Prontido, ensino e, 521 . Discursos e leitura., 410.
mento da alfabetizao de adultos em
disfunes
psiconeurolgicas I/Alfabetiza-
versidade e a, 540. educao de adultos: contribuio histria da educao brasileira./Educao popular e, 427. EDUCAO DE ADULTOS E COMUNIDADE.395.* Educao de adultos e objetivos educacionais., 418. educao de adultos e os modelos alternativos de organizao da produo no meio rural./A, 419. educao de adultos no Brasil./Caminhos e descaminhos da, 369. educao de adultos no Brasil./Educao permanente e, 426. Educao de adultos: uma contribuio para seu estudo no Brasil., 420. EDUCAO DE BASE. 394. 395. 400. 421. 427.428,443,469, 520,548 . educao de base./Educar para transformar: educao popular, igreja catlica e poltica no movimento de, 430 . educao de base no perodo 1947-1963:
o:, 322. DISLEXIA. 324.381. dislxico./Alfabetizao do, 324. Distrito Federal./Um estudo do processo de avaliao adotado pelos professores da 1fase do ensino de 1 grau do, 446. Documento bsico MOBRAL., 411 . DOMNIOS DA APRENDIZAGEM. 475. (EAA)JEscala de avaliao de alfabetizao, 439. Economia, educao e alfabetizao., 413. educao./ Aprender pensando: contribuies da psicologia cognitiva para a, 357. educao./Da alfabetizao , 397. Educac/Erradicao do analfabetismo: relatrio final do Congresso Mundial de Ministros da, 438. educao./Pensar a prtica: escritor de viagem e estudos sobre a, 497. educao/Por uma nova escola: o transitrio e o permanente em, 502. EDUCAO ARTSTICA. 325. educao brasileira./Educao popular e
anlise crtica e comparao/Trs campanhas de, 553. Educao de base para adolescentes e adultos na rdio e televiso cultura., 421 . educao e alfabetizac/Economia, 413. educao e de organizao popular./ Os programas de educao no-formal como fonte integrante do processo de, 515 . EDUCAO ESPECIAL. 326.422. 531 . educao especial na proposta curricular para o ciclo bsico de alfabetizao./A, 422. EDUCAO FSICA. 368,372 . EDUCAO INDGENA. 556. EDUCAO INTEGRADORA. 359. EDUCAO LIBERTADORA. 449,456. Educao na Amrica Latina: os modelos tericos e a realidade social., 423.
educao de adultos: contribuio histria da, 427. Educao como prtica da liberdade., 415
EDUCAO DA JUVENTUDE. 553. EDUCAO DA MULHER. 416,440.

educao da mulher no Brasil./A, 416.
EDUCAO DE ADULTOS. 312. 323, 329, 355, 359. 367. 369, 371. 386.396,400,401, 405, 411,415,417, 418, 420,421,423,424. 425, 426, 427, 428, 433, 436,443,469,479. 480. 481, 482, 484, 491, 493,497,498.515, 520, 548,553,556.
educao de adultos./Bibliografia sobre, 367,
394.
educao de adultos./Estado e educao popular: um estudo sobre a, 443. educao de adultos./Reflexes sobre a uni-
educao no-formal como fonte integrante do processo de educao e de organizao popular./Os programas de, 515. Educao no-formal; uma proposta institucional., 424. EDUCAO PARA O DESENVOLVIMENTO. 418. EDUCAO PERMANENTE. 402. 425. 426, 428. educao permanente./A educao popular, uma estratgia de, 428. Educao permanente e desenvolvimento cultural., 425. Educao permanente e educao de adultos no Brasil., 426. EDUCAO POPULAR. 355. 367, 385, 394, 405, 423,427. 428. 430. 443.488.497.498. 502.525,535,540,548. educao popular./A questo poltica da, 535. educao popular./Saber e ensinar; trs estudos e, 548. educao popular./Vivendo e aprendendo: experincias do IDAC em, 555. educao popular; a teoria e a prtica de Paulo Freire no Brasi/Politica e, 498. Educao popular e educao de adultos: contribuio histria da educao brasileira., 427 . educao popular, igreja catlica e poltica no movimento de educao de base/Educar para transformar:, 430. educao popular: memria dos anos 60/Cultura popular e, 394. educao popular no ensino supletivo/Uma proposta de, 525. educao popular, uma estratgia de educao permanente./A, 428. educao popular: um estudo sobre a educao de adultos/Estado e, 443. EDUCAO PR-ESCOLAR. 335, 336, 372,
390.392,429,432,457,505,510,545.551 . educao pr-escolar e recursos didticos para pr-escola./Subsdios para a implementao do modelo pedaggico para, 551. EDUCAO RURAL. 329.340,405,423,497, 527,553. educao; um estudo psicanaltico do ato de ler e escrever./Psicanlise da, 528. educacin: de Ia proclamacion dei principio a Ias realizaciones, 1948-1968./EI derecho a Ia, 402. educacionais na Amrica Latina: situaes e condiesVMudanas, 488. educacionais para a promoo scio-econmica da mulher da zona rural./O desenvolvimento de programas, 405. educacional/Educao de adultos e objetivo, 418. educacional: a populao do fracasso./Desigualdades sociais e oportunidades, 406. educacional de alfabetizao de adultos/A poltica, 499. educacional escolar: para alm do autoritarismc/Avaliao, 362. educadores/Leitura da palavra escrita: um desafio aos, 461. educador tcnico + poltico./Aprendendo a ser, 355. Educar para transformar: educao popular, igreja catlica e poltica no movimento de educao de base., 430. educativa com adultos./0 democratismo na prtica, 398. Efeito dos cursos de aperfeioamento na rea de alfabetizao sobre o rendimento dos alunos em leitura ao final da 1- srie escolar, 431. egressos dos cursos de formao de profes-sores/Conhecimentos bsicos sobre alfabetizao indispensveis aos, 384.
elementos metodolgicos para um projeto de trabalho./0 dia a dia da alfabetizao., 407. Emlia Ferreiro na sala de aula/Repensando a prtica de alfabetizao. As idias de, 543. encerramento trabalhos de do Seminric/Sntese e dos grupo recomendaes
seada na anterioridade do, 524. ensino da leitura: processo em falncia./0, 434. ENSINO DA LNGUA MATERNA. ver ENSINO DE LNGUAS. ensino da lngua portuguesa/O, 435. ensino da linguagem/O desenvolvimento da capacidade criativa da criana e o papel dos mtodos empregados no, 403. ensino de adio e subtrao para alfabetizandos adultos./0,436. ENSINO DE LNGUAS.452,554. ensino de matemtica com alfabetizao dos adultos./Recriando o baco e o sistema de numerao; primeira unidade de uma experincia de, 537. ensino de portugus./A formao do professor alfabetizador, consideraes a respeito do, 452. ENSINO DE PRIMEIRO E SEGUNDO
apresentadas na sesso de, 549. enfoque filosfico/Alfabetizao: um, 341 . Ensinar, promover os verbos principais do MOBRAL., 433. ensinar; trs estudos e educao popular./Sabere,548. ensinar: uma experincia com alfabetizao de adolescentes marginalizados/Aprendendo a, 354. ENSINO DISTNCIA. 330 . ENSINO-APRENDIZAGEM. 319. 321, 327. 331, 339, 342. 344, 346,347,349,354.357. 365. 388, 407. 418. 437,439,445,487,489, 508, 509, 513, 517. 519,528.536,538,539, 543.544,551 .
ensino-aprendizagem/Programa Alfa: um GRAUS. 361,502. ENSINO DE PRIMEIRO currculo de orientao cognitiva para as GRAU. 313, 318, 319. 321, 327, 331. primeiras sries do 1 grau, inclusive 332,336,342,344,346. 365, 373. 388. 389, crianas culturalmente marginalizadas, vi- 391,393,396.397,403, 407, 411. 418.437, sando ao, 513. Ensino-Aprendizagem na rea de Ensino de 1 grau./Estudo avaliativo do projeto Desenvolvimento de Novas Metodologias Aplicveis ao Processo, 445. ENSINO DA ESCRITA. 524.* ENSINO DA LEITURA. 213.495.* ensino da leitura./Proposta de alfabetizao baseada na anterioridade do ensino da leitura em relao escrita e no treino psicomotor simultneo ao, 524. ensino da leitura em relao escrita e no treino psicomotor simultneo ao ensino da leitura/Proposta de alfabetizao ba439,445,446,453,455, 463, 487, 489. 503, 508,509,513,513,516. 517.519.536,538.539.544. ensino de 1- grau/Contedos integrados: uma proposta metodolgica para as sries iniciais do, 388. Ensino de 1- grau./Estudo avaliativo do projeto Desenvolvimento de Novas Metodologias Aplicveis ao Processo EnsinoAprendizagem na rea de, 445. ensino de 1 grau/Leitura; fatores que interferem na compreenso de textos no, 463. ensino de 1 grau do Distrito Federal./Um estudo do processo de avaliao adotado pelos professores da Ifase do, 446.
ensino e disciplina na aprendizagem inicial de leitura segundo o julgamento de pro-fessoes de escolas de 1 grau de So Bernardo do Campo/Prontido.. 521 . ensino municipal: um estudo das medidas pedaggicas (19751982)./A contradio quantidade/qualidade no, 389. ensino na 1 srie do 1 grau./0,437 . ensino na Repblica Velha atravs das memrias de velhos professores./Os alunos e 0,349. ENSINO POR CORRESPONDNCIA. 369 . ENSINO POR COMPUTADOR. 441 . ENSINO PRIMRIO ver ENSINO DE PRIMEIRO GRAU. ENSINO PROFISSIONALIZANTE. 423, 428, 497. ENSINO SUPLETIVO. 395,485,525. ensino supletivo./Uma proposta de educao popular no, 525. ERRADICAO DO ANALFABETISMO. 318. Erradicao do analfabetismo: relatrio final do Congresso Mundial de Ministros da Educao, 438. errar ou sonhar./Projeto repensando a prtica escolar ou: uma experincia de alfabetizao onde no proibido, 519. "erros" das crianas./A ps-alfabetizao e um pouco de compreenso dos, 503. Escala de avaliao de alfabetizao (EAA)., 439. escola./Caminhos e descaminhos da fala, da leitura e da escrita na, 370. escola./! importncia dos pr-requisitos na alfabetizao; o papel da pr-, 457. escola?/Por que frias na, 501. escola./Revendo a funo pedaggica da pr-,545. escola./Subsdios para a implementao do modelo pedaggico para educao pr-
escolar e recursos didticos para pr-551. escola./Um mergulho na alfabetizao ou: h um mito o que revela sobre o cotidiano da, 477. escola democrtica./De p no cho tambm se aprende a ler (1961 -64): uma, 400. escola e as diferenas sexuais./A, 440. escola e na alfabetizao./Teorias da diferena e teorias do dficit: programas de interveno na pr-, 552. Escola Joaquim Manuel de Macedo./Alfabezao e expresso criadora na, 325. Escola Nova Loureo Castanho./Mtodos de alfabetizao usados na, 478. escola: o transitrio e o permanente em educao./Por uma nova, 502. ESCOLA PBLICA. 477. escola pblica./Alfabetizao na, 334. escola pblica./Alfabetizao: uma proposta para a, 344. ESCOLA RURAL. 349. escolar/Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade, 358. escolar./Efeito dos cursos de aperfeioamento na rea de alfabetizao sobre o rendimento dos alunos em leitura ao final da 1 srie, 431. escolar./Manual de avaliao formativa e somativa do aprendizado, 475. escolar/Usos e funes da lngua escrita no contexto, 554. escolar e a famlia./A preparao para a alfabetizao: contexto, 506. escolar e recursos didticos para pr-escola./Subsdios para a implementao do modelo pedaggico para educao pr-551. escolar: estudo de caso numa turma da 1 uma comparao entre o
srie do 1 grau/O professor frente ao fracasso, 512. escolar ou: uma experincia de alfabetizao onde no proibido errar ou sonhar/Projeto repensando a prtica, 519. escolar: para alm do autoritarismo/Avaliao educacional, 362. escolar: um estudo em 500 crianas de 15 srie./Fatores scio-econmicos, estado nutricional e rendimento, 451. escolaridade tardia: um caso agudo de barateamento do saber./Cursos para adultos de, 396. escolas de 1 grau de Florianpolis-Sede./Alfabetizao nas, 337. escolas de 1 grau de So Bernardo do Campo./Prontido, ensino e disciplina na aprendizagem inicial de leitura segundo o julgamento de professores de, 521 . escolha do caminho./Alfabetizao a, 316. escrever./Psicanlise da educao; um estudo psicanaltico do ato de ler e, 528. escrever a realidade/Alfabetizao: um ato de ler e, 340. escrever, ou prontido, um problema mal colocado./Como se aprende a ler e a, 378. Escrever para ler., 341 . ESCRITA, 314. 316, 322, 327, 328, 331, 341, 342, 347. 348. 356. 370, 378, 383,387,397, 401. 404. 409. 437.442, 457,461,462.503, 508.517,529,531,533.539,544,545,552 . escrita./Alfabetizao: alm da leitura e da, 317. escrita./Diferenas de ordem entre fala e, 409. escrita./Psicognese da lngua, 529. escrita/Um programa de diagnstico e treino para a prontido para a leitura e a, 514. escrita em crianas no alfabetizadas/Critrios para avaliao de noes sobre a linguagem, 393. escrita e no treino psicomotor simultneo ao ensino da leitura./Proposta de alfabetizao baseada na anterioridade do ensino da leitura em relao , 524.
escrita e o processo de alfabetizao nas ilhas So Tome e Prncipe./Notas sobre a cultura oral, a cultura, 491 . escrita na criana/O desenvolvimento da, 404. escrita na escola/Caminhos e descaminhos da fala, da leitura e da, 370. escrita no contexto escolar./Usos e funes da lingua, 554. escrita: um desafio aos educadores./Leitura da palavra, 461. escrito como ato individual de uma prtica sociaL/Leitura e compreenso de texto falado e,462. escritos./Ao cultural para a liberdade e outros, 312. escritor de viagens e estudos sobre a educao./Pensar a prtica:, 497. especiais./Alfabetizao em classes, 326. especial./Uma experincia de alfabetizao em classe, 448. especial na proposta curricular para o ciclo bsico de alfabetizao./A educao, 422 especfica para o desempenho de tarefas relacionadas alfabetizao./Anlise dos currculos dos cursos de formao de professores de 1 a 4- srie na parte de fundamentao geral e, 352. Esquema da breve comunicao do GEEMPA.,442. estado de So Paulo./Lho, Iho, Iho, quem no entra um bobo ou como se alfabetizam as crianas no, 470. Estado e educao popular: um estudo sobre a educao de adultos. 443. estado nutricional e rendimento escolar: um estudo em 500 crianas da 1 srie./Fatores scio-econmicos, 451. ESTATSTICAS EDUCACIONAIS. 429,550 . estrias de velhos?/Por que, 500. ESTRIAS INFANTIS.494.
estrias infantis na prontido para a alfabetizao./0 papel das, 494. estratgia de educao permanente/A educao popular, uma, 428. estratgia do cdigo ou confronto da histria?/Alfabetizao: 328. estratgia do MOBRAUA, 444 Estudo avaliativo do projeto Desenvolvimento de Novas Metodologias Aplicveis ao Processo Ensino-Aprendizagem na rea de Ensino de 1 grau., 445. estudo das medidas pedaggicas (19751982)./A contradio quantidade/qualidade no ensino municipal: um, 389. estudo de caso numa turma da 1 srie do 1 grau./O professor frente ao fracasso escolar:, 512. estudo do processo de avaliao adotado pelos professores da 1 fase do ensino de I9 grau no Distrito Federal/Um, 446. estudo em 500 crianas de 1- srie./Fatores scio-econmicos, estado nutricional e rendimento escolar: um, 451 . estudo no Brasil./Educao de adultos: uma contribuio para seu, 420 . estudo psicanaltico do ato de ler e escrever./Psicanlise da educao; um, 528. estudos e educao popular/Saber e ensinar; trs, 548. estudos experimentais e alfabetizao./Projeto ABC:, 516. estudo sobre a educao de adultos./Estado e educao popular: um, 443. estudo sobre professores das camadas populares./Alfabetizao: um, 343. estudos sobre a educao./Pensar a prtica: escritor de viagem e, 497 . estratgia de alfabetizao de adultos (MOBRAL)./Motivao para realizao dentro da, 486.
ETMOLOGIA. 507. evaso e repetncia no 1 grau./Contribui-o das revises de pesquisa internacionais ao tema, 391 . EVASO ESCOLAR. 318,321,338.. evoluo./MOBRAL: sua origem e, 484 . Exerccios de caligrafia: uma prtica ultrapassada?, 447. EXERCCIOS ESCRITOS. 348.447. exigncia cnica./Alfabetizao:, 329. exigncia ou necessidade./Alfabetizao na pr-escola, 336. experincia com alfabetizao de adolescentes marginalizados./Aprendendo a ensinar: uma, 354. experincia com o "Sistema Paulo Freire'/Angicos, Rio Grande do Norte, 1962/63: a primeira, 353 . experincia de alfabetizao de adultos na lngua materna./Yanomani do Catrimni: repensando uma, 556. experincia de alfabetizao em classe especial./Uma, 448. experincia de alfabetizao onde no proibido errar ou sonhar./Projeto repensando a prtica escolar ou: uma, 519 . EXPERINCIA DE ENSINO. 519, 537. experincia de ensino de matemtica com alfabetizao dos adultos^Recriando o /baco e o sistema de numerao; primeira unidade de uma, 537 . experincia de ps-alfabetizao com adolescentes carentes na periferia urbana de Fortaleza./Uma, 449. experincia em processo./Cartas Guin Bissau: registros de uma, 371 . Experincia pedaggica de alfabetizao com crianas de classes populares., 450 .
experincias do IDAC em educao popular/Vivendo e aprendendo:, 555. experimentais em alfabetizao./Projeto ABC: estudos, 516. experimental e o desenvolvimento infan-til./A psicologia, 533. expresso criadora na Escola Joaquim Manuel de Macedo./Alfabetizao e, 325 . expresso de um trabalho positivo./ MOBRAL-SC: a, 483.
tica de alfabetizao. As idias de Emlia, 543. filosfico./Alfabetizao: um enfoque, 341. final da 1 srie escolar/Efeito dos cursos de aperfeioamento na rea de alfabetizao sobre o rendimento dos alunos em leitura ao, 431. FINS DA EDUCAO. 495. Florianpolis-Sede./Alfabetizao nas escolas de 1grau de, 337. fonte integrante do processo de educao e de organizao popular./Os programas de educao no-formal como, 515. FORMAO DE PROFESSORES. 338. 343, 352,452,511. formao de professores./Conhecimentos bsicos sobre alfabetizao indispensveis aos egressos dos cursos de, 384. formao de professores de 1 - a 4- srie na parte de fundamentao geral e especfica para o desenvolvimento de tarefas relacionadas alfabetizao/Anlise dos currculos dos cursos de, 352. formao do professor alfabetizador, consideraes a respeito do ensino de portugus/, 452. FORMAO PROFISSIONAL. 320. formal como fonte integrante do processo de educao e de organizao popular/Os programas de educao no-, 515. formativa e somativa do aprendizado escolar./Manual de avaliao, 475. Fortaleza./Uma experincia de ps-alfabetizao com adolescentes carentes na periferia urbana de, 449. FRACASSO. 321.406. fracasso./Desigualdades sociais e oportunidade educacional: a populao do, 406. FRACASSO ESCOLAR. 512,521 . fracasso escolar: estudo de caso numa tur-
EXPRESSO ESCRITA. 404,409. EXPRESSO ORAL. 409.

facetas da alfabetizao./As muitas, 489. FALA. 370.409.462. fala, da leitura e da escrita na escola./Caminhos e descaminhos da, 370. fala e escrita./Diferenas de ordem entre, 409. falado e escrito como ato individual de uma prtica social./Leitura e compreenso de texto, 462. falncia./0 ensino da leitura: processo em, 434. famlia/A preparao para a alfabetizao: uma comparao entre o contexto escolar ea, 506. fase do ensino de 1 grau do Distrito Federal/Um estudo do processo de avaliao adotado pelos professores da 1-, 446. fatores associados ao projeto que possivelmente atuam na alfabetizao./Relacionamento entre rendimento de leitura da 1 srie do 1 grau e, 542. fatores que interferem na compreenso de textos no ensino de 1 grau./Leitura;, 463. Fatores scio-econmicos, estado nutricional e rendimento escolar: um estudo em 500 crianas da 1 - srie. 451. frias na escola?/Por que, 501. Ferreiro na sala de aula./Repensando a pr-
ma da 1 srie do 1 grau./O professor frente ao, 512. fracasso na alfabetizao./0,453. Freinet/ cotidiano na pedagogia de, 392. Freire"./Angicos, Rio Grande do Norte, 1962/63: a primeira experincia como o "Sistema Paulo, 353. Freire/Conscientizao, teoria e prtica da liberdade: uma introduo ao pensamento de Paulo, 386. funo do texto didtico./A leitura funcional ea dupla, 464. funo pedaggica da prescola./Revendo a, 545. funes da lngua escrita no contexto escolar./Usose, 554. funcional./reas de resistncia ao programa de alfabetizao, 359. funcional e a dupla funo do texto didtico./A leitura, 464. funcional pela televiso./Alfabetizao, 330. fundamentao geral e especfica para o desempenho de tarefas relacionadas alfabetizac/Anlise dos currculos dos cursos de formao de professores de 1- a 4-srie na parte de, 352. fundamentando sua prtica./Alfabetizao:, 331. Fundamentos e metodologia da alfabetizao: mtodo natural., 454. GEEMPA./Esquema da breve comunicao do, 442. gentica de Piaget e problemas de alfabetizao./Psicologia, 534. geral e especfica para o desempenho de tarefas relacionadas alfabetizao./Anlise dos currculos dos cursos de formao de professores de 1 a 4 sries na parte de fundamentao, 352.
grupo e recomendaes apresentadas na sesso de encerramento do Seminrio/Sntese dos trabalhos de, 549. Guin Bissau: registros de uma experincia em processoVCartas , 371. habilidades de leitura nas primeiras sries do 1 grau./Duas questes pertinentes: a varivel complexidade sinttica no processo de leitura e o desenvolvimento das, 412. HABILITAO PARA O MAGISTRIO. 384. histria?/Alfabetizao: estratgia do cdigo ou confronto da, 328. histria/Pedagogia da leitura: movimento e, 495. histria da educao brasileira./Educao popular e educao de adultos: contribuio , 427. histrico-formal/A abordagem, 471 . humano e a atividade consciente/O crebro, 374. IDAC em educao popular/Vivendo e aprendendo: experincias do, 555. idade escolar./Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na, 358. idias de Emlia Ferreiro na sala de aula/Repensando a prtica de alfabetizao. As, 543. IDEOLOGIA. 500. igreja catlica e poltica no movimento de educao de base/Educar para transformar: educao popular, 430. IGREJA E ESCOLA. 430. implantao do ciclo bsico - avaliao do primeiro a no./A, 455. implementao do modelo pedaggico para educao pr-escolar e recursos didticos para pr-escola./Subsdios para a, 551. lngua materna: uma
importncia do ato de ler./A, 456. Importncia dos pr-requisitos na alfabetizao; o papel da pr-escola., 457 . importante alfabetizar a criana na pr-escola?/, 432. incompetncia./O professor deve assumir sua, 511. indispensveis aos egressos dos cursos de formao de professores/Conhecimentos bsicos sobre alfabetizao, 384. individual de uma prtica sociaL/Leitura e compreenso de texto falado e escrito como ato, 462. INDSTRIA CULTURAL. 399. INDSTRIA EDITORIAL. 399. infantil./A psicologia experimental e o desenvolvimento, 533. infantil/Uma contribuio teoria do desenvolvimento da psique, 390. infantil para crianas que aprendem a !er./Literatura, 474. infantis na prontido para a alfabetizao./O papel das estrias, 494. INFLUNCIA SOCIAL. 334. INICIAO LEITURA. 474. iniciais do ensino de 1 grau./Contedos integrados: uma proposta metodolgica para as sries, 388. inicial sob uma nova abordagem./Alfabetizao, 332. iniciando alfabetizao./Noes a sobre no-formal;
integrada./A proposta metodolgica de aula, 527. integradc/Posicionamento da alfabetizao de adultos em projeto de desenvolvimento, 504. integrados: metodolgica para as sries iniciais do ensino de 1 grau./Contedos, 388. intelectual da alfabetizao./O carter ldico e,372. intelectual na idade escolar./Aprendizagem e desenvolvimento, 358. inteligibilidade de livros didticos de 19 e 2graus por meio da tcnica Close./Avaliao da, 361 . inteligvel, o interpretvel e o compreensfvel./0,458. interdisciplinar./SEMINRIO gem da Lngua prendizaMaterna: uma aboruma proposta
dagem, 442. INTERDISCIPLINARIDADE. 466.* interdisciplinaridade?/Leitura; por que a, 466. internacionais ao tema evaso e reoetncia no 1 grau./Contribuio das revises de pesquisa, 491. interpretvel e o compreensveL/O inteligvel, o, 458. interveno na pr-escola e na alfabetizao/Teorias da diferena e teorias do dficit: programas de, 552. introduo ao pensamento de Paulo Freire./Conscientizao, teoria e prtica da liberdade: uma, 386. Joaquim Manuel de Macedc/Alfabetizao e expresso criadora na Escola, 325. jogo das palavras; alfabetizao como processo sociolingstico/O, 459. julgamento de professores de escolas de 19
correspondncia som-texto em crianas, 490. institucionaL/Educao uma proposta, 424. instrumento, h que saber us-lo/Cursos: no basta escolher um, 395. INTEGRAO ESCOLA - COMUNIDADE. 540.
grau de Sao Bernardo do Campo./Prontido, ensino e disciplina na aprendizagem inicia, de leitura segundo o, 521. LEGISLAO DO ENSINO.329. LEITURA. 314. 318. 322. 327, 328. 331. 342. 347. 356. 370, 377. 378. 380, 381, 383,397, 399,401. 410.411,431, 437,442,456,457, 460, 461, 462,463, 464,465,466,467,468, 473, 500, 508. 509. 517, 521. 528, 529.531, 536,539.542,544.552. leitura./Competncia lgica e, 379. leitura./Discursos e. 410. leitura./O realismo nominal como obstculo na aprendizagem da, 536. leitura./Proposta de alfabetizao baseada na anterioridade do ensino da leitura em relao escrita e no treino psicomotor simultneo ao ensino da, 524. leitura./Psicolingstica aplicada alfabetizao e, 530. leitura leitura crtica./Comunicao Social, da, 380. leitura ao final da 1- srie escolar/Efeito dos cursos de aperfeioamento na rea de alfabetizao sobre o rendimento dos alunos em, 431 . leitura crtica./Comunicao social; da leitura ,380. Leitura da palavra escrita: um desafio aos educadores., 461 . leitura da 1 - srie do 1 grau e fatores associados ao projeto que possivelmente atuam na alfabetizao./Relacionamento entre rendimento de, 542. leitura e a escrita/Um programa de diagnstico e treino para a prontido para a, 514. Leitura e compreenso de texto falado e escrito como ato individual de uma prtica
social., 462. leitura e da escritaVAlfabetizao: alm da, 317. leitura e da escrita na escola./Caminhos e descaminhos da fala, da, 370. leitura em relao escrita e no treino psicomotor simultneo ao ensino da leitura./Proposta de alfabetizao baseada na anterioridade do ensino da, 524. leitura e o desenvolvimento das habilidades de leitura nas primeiras sries do 1 grau./Duas questes pertinentes: a varivel complexidade sinttica no processo de, 412. leitura e ortografia./Psicologia das dificuldades em, 531 . leitura e popularizao do livro no Brasil./Democratizao da, 399. Leitura; fatores que interferem na compreenso de textos no ensino de 1 grau., 463. leitura funcional e a dupla funo do texto didtico/A, 464. Leitura-leitura: mais do que uma rima, menos do que uma soluo., 465. leitura: movimento e histria/Pedagogia da, 495. leitura nas primeiras sries do 1 grau./Duas questes pertinentes: a varivel complexidade sinttica no processo de leitura e o desenvolvimento das habilidades de, 412. LEITURA ORAL. 314. Leitura; por que a interdisciplinarida-
de?, 466. leitura: processo em falncia./0 ensino da, 434. Leitura: questo lingstica, pedaggica ou social?, 467. leitura segundo o julgamento de professores
358
de escolas de 1- grau de So Bernardo do Campo./Prontido, ensino e disciplina na aprendizagem inicial de, 521 . Leitura: uma atividade para muitos comportamentos., 468. leitura; uma reflexo em contraponto./As condies sociais da, 383. leitura: um caso./Lingstica aplicada e, 473. Lendo e aprendendo: "a campanha de p no cho"., 469. Ier./A importncia do ato de, 456. Ier./Escrever para, 441 . ler/Literatura infantil para crianas que aprendem a, 474. ler brincando./Como a criana aprende a, 376. ler e a escrever; ou prontido, um problema mal colocado/Como se aprende a, 378. ler e escrever./Psicanlise da educao; um estudo psicanaltico do ato de, 528. ler e escrever a realidade./Alfabetizao: um ato de, 340. ler, uma conquista da criana ou o resultado de um treinamento?/Aprender a, 356. ler; uma questo platoniana./Como a criana aprende a, 377. letradas na vida cotidiana./Depoimento sobre usos das capacidades, 401. Lho, Iho, Iho, quem no entra um bobo ou como se alfabetizam as crianas no estado de So Paulo., 470. liberdade./Educao como prtica da, 415. liberdade, alegria e criatividade./Alfabetizao: sinnimo de, 339. liberdade e outros escritos./Ao cultural para a, 312. liberdade: uma introduo ao pensamento de Paulo Freire./Conscientizao, teoria e prtica da, 386.
lngua escrita./Psicognese da, 529. lngua escrita no contexto escolar./Usos e funes da, 554. LNGUA MATERNA. 348. 417, 471. 532. 569. lngua materna./A psicologia e a aprendizagem da, 532. lngua materna./Yanomani do Catrimni: repensando uma experincia de alfabetizao de adultos na, 556. lngua materna: redac/Algumas reflexes sobre aquisio da, 348. lngua materna: uma abordagem histrico-formal./A, 471 . LNGUA MATERNA: uma abordagem interdisciplinar./SEMINRIO GEM DA, 442. lngua portuguesa./O ensino da, 435 . LINGUAGEM. 322. 341, 377. 387, 407. 410, 411,467.471.552. linguagem./0 desenvolvimento da capacidade criativa da criana e o papel dos mtodos empregados no ensino da, 403. LINGUAGEM DA CRIANA. 324. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem., 472. linguagem e o processo de alfabetizao./A representao da, 544. linguagem escrita em crianas no alfabetizadas./Critrios para avaliao de noes sobre a, 393. LINGSTICA. 314. 364. 470. 473, 517. 518, 552. Lingstica aplicada e leitura: um caso., 473 . lingstica, pedaggica ou social?/Leitura: questo, 467. lingsticas da alfabetizao./Bases, 364. LITERATURA. 465. Literatura infantil para crianas que aprenAPRENDIZA-
dem a ler., 474. LIVRO DE TEXTO. 460,463.473. LIVRO DIDTICO. 361,375,470/5fl7. livro didtico./Cartilhas de alfabetizao e a regionalizao do, 375. LIVRO INFANTIL.474. livro no Brasil./Democratizao da leitura e popularizao do, 399. livros didticos de 1 - e 2 graus por meio da tcnica Close./Avaliao da inteligibilida-de de, 361. lgica e leitura./Competncia, 379. ldico e intelectual da alfabetizao./O carter, 372. Macedo./Alfabetizao e expresso criadora na Escola Joaquim Manuel de, 325. Manual de avaliao formativa e somativa do aprendizado escolar., 475. MANUAL DO PROFESSOR. 530 . Manual para o professor de Suplncia., 476. Manuel de Macedo/Alfabetizao e expresso criadora na Escola Joaquim, 325. marginalizadas, visando ao processo ensi-noaprendizagem./Programa Alfa: um currculo de orientao cognitiva para as primeiras sries do 1 grau, inclusive crianas culturalmente, 513. marginalizados./Aprendendo a ensinar: uma experincia com alfabetizao de adolescentes, 354. matemtica com alfabetizao dos adultos./Recriando o baco e o sistema de numerao; primeira unidade de uma experincia de ensino de, 537 . MATEMTICA-ENSINO. 537.* MATERIAL DE LEITURA.434.* MATERIAL DIDTICO. 434. materna /A psicologia e a aprendizagem da lingua, 532.
materna./Yanomani do Catrimni: reprensando uma experincia de alfabetizao de adultos na lngua, 556. materna: redac/Algumas reflexes sobre aquisio da lngua, 348. materna: uma abordagem histrico-for-mal./A lngua, 471 . Materna: uma abordagem interdisciplinar./Seminrio Aprendizagm da Lngua, 442. MATURIDADE PARA A APRENDIZAGEM. 344.492,514,522,523,543. MEB. 394,418.430. medidas pedaggicas (1975-1982)./A contradio quantidade/qualidade no ensino municipal: um estudo das, 389. meio rural./A educao de adultos e os modelos alternativos de organizao da produo no, 419. MEIOS DE ENSINO. 421,460.462.464,468, 546. memrias de velhos professores/Os alunos e o ensino na Repblica Velha atravs das, 349. memria dos anos 60./Cultura popular e educao popular:, 394. MENOR CARENTE. 449. mergulho na alfabetizao ou: h um mito o que revela sobre o cotidiano da escola./Um,477. MTODO DE ALFABETIZAAO. 315. 325. 334, 368, 414.448,459,476.478,490,524, 534. MTODO DE ENSINO. 312, 327, 331. 342, 346.353,371,415,505,509,539. MTODO FNICO.454.478. MTODO GLOBAL. 315,478. MTODO HISTRICO. 458. mtodo naturaL/Fundamentos e metodolo-
gia da alfabetizao:, 454. MTODO PEDAGGICO PAULO FREIRE. 318.385.386.334.491.438. * MTODO SDB.448. Mtodos de alfabetizao usados na Escola Nova Loureno Castanho., 478. mtodos empregados no ensino da linguagem./O desenvolvimento da capacidade criativa da criana e o papel dos, 403. metodologia da alfabetizao: mtodo natural./Fundamentos e, 454. Metodologias Aplicveis ao Processo EnsinoAprendizagem na rea de Ensino de 1 Grau./Estudo avaliativo do projeto Desenvolvimento de Novas, 445. metodolgica de aula integrada./A proposta, 527. metodolgica para as sries iniciais do ensino de 1 grau./Contedos integrados: uma proposta, 388. metodolgicos para um projeto de trabalhoso dia a dia da alfabetizao: elementos, 407. 1948-1968./EI derecho a Ia educacin: de Ia proclamation del principio a Ias realiza-ciones,. 402. 19471963: anlise crtica e comparao./Trs campanhas de educao de base no perodo, 553. 1962/63: a primeira experincia com o "Sistema Paulo Freire"./Angicos, Rio Grande do Norte, 353. (1975-1982)./A contradio quantidade/qualidade no ensino municipal: um estudo das medidas pedaggicas, 389. 19741977./MOBRAL, 480. Ministros Educao./Erradicao da do analfabetismo:
mito o que revela sobre o cotidiano da escola/Um mergulho na alfabetizao ou: h um, 477. MOBRAL. 359, 369, 396, 405, 411, 444, 479. 480,481,482,483.484.485,486. MOBRAL./A estratgia do, 444. MOBRAL./Documento bsico, 411 . MOBRAL./Ensinar, promover os verbos principais do, 433. (MOBRAD./Motivao para realizao dentro da estratgia de alfabetizao de adultos, 486. MOBRAL: dez anos de atuao., 479. MOBRAL 1974-1977., 480. MOBRAL no I Seminrio Internacional de Alfabetizao./0,481. MOBRAL: realizaes e perspectivas., 482. MOBRAL - SC: a expresso de um trabalho positivo., 483. MOBRAL: sua origem e evoluo., 484. MOBRAL: um desafio ao professor., 485. MODELO CURRICULAR. 365,487,519. MODELO DIDTICO.339.344,437.517. modelo pedaggico para educao pr-escolar e recursos didticos para pr-escola./Subsdios para a implementao do, 551. modelos alternativos de organizao da produo no meio rural./A educao de adultos e os, 419. modelos tericos e a realidade social./Educao na Amrica Latina: os, 323. Mogi das Cruzes: PROLESTE/0 Projeto de alfabetizao de, 518. MOTIVAO PARA A APRENDIZAGEM. 368,486. Motivao para realizao dentro da estratgia de alfabetizao de adultos (MOBRAL)., 486.
relatrio final do Congresso Mundial de, 438.
MOVIMENTO DE EDUCAO DE BASE ver MEB. Movimento de Educao de Base/Educar para transformar: educao popular, igreja catlica e poltica no, 320. movimento e histria/Pedagogia da leitura:, 495. Mudanas de clima atingem a alfabetizao., 487. Mudanas educacionais na Amrica Latina: situaes e condies., 488. muitas facetas da alfabetizao./As, 489. mulher da zona rural./O desenvolvimento de programas educacionais para a promoo scio-econmica da, 405. mulher no Brasil./A educao da, 416. mundo./Analfabetos do quarto, 351. municipal: um estudo das medidas pedaggicas (1975-1982)./A contradio quantidade/qualidade no ensino, 389. mundo./A situao no, 550. nacional de alfabetizao./Objetivos da cruzada, 493. no alfabetizadas/Critrios para avaliao de noes sobre a linguagem escrita em crianas, 393. no-formal como fonte integrante do processo de educao e de organizao popular/Os programas de educao, 515. no-formal; uma proposta institucional./Educao, 424. naturaL/Fundamentos e metodologia da alfabetizao: mtodo, 454. necessidadeJAlfabetizao exigncia ou, 336. NEUROLOGIA. 322. noes sobre a linguagem escrita em crianas no alfabetizadas./Critrios para avaliao de, 393. na pr-escola:
Noes sobre correpondncia som-texto em crianas iniciando a alfabetizao., 490. nominal como obstculo na aprendizagem da leitura./0 realismo, 536. Notas sobre a cultura oral, a cultura escrita e o processo de alfabetizao nas ilhas So Tome e Prncipe., 491 . nova abordagem./Alfabetizao inicial sob uma, 332. nova escola: o transitrio e o permanente em educao/Por uma, 502. Nova Loureno Castanhc/Mtodos de alfabetizao usados na Escola, 478. Novas Metodologias Aplicveis ao Processo Ensino-Aprendizagem na rea de Ensino de 1- Grau/Estudo avaliativo do projeto Desenvolvimento de, 445. Novas perspectivas para avaliar a prontido da alfabetizao., 492. novo tempo./Alfabetizao: um desafio para um, 342. numerao; primeira unidade de uma experincia de ensino de matemtica com alfabetizao dos adultos/Recriando o baco e o sistema de, 537. NUTRIO. 451. nutricional e rendimento escolar: um estudo em 500 crianas da 1- srie/Fatores scioeconmicos, estado, 451. objetivo educacionaL/Educao de adultos e, 418. Objetivos da cruzada nacional de alfabetizao., 493. OBJETIVOS DA EDUCAO. 475. objeto conceituai./Alfabetizao como apropriao de um, 319. oportunidade educacional: a populao do fracasso/Desigualdades sociais e, 406. oral, a cultura escrita e o processo de alfa-
betizao nas ilhas So Tome e Prncipe./Notas sobre a cultura, 491. ordem entre fala e escrita/Diferenas de, 409. organizao da produo no meio rural./A educao de adultos e os modelos alternativos de, 419. organizao popular/Os programas de educao no-formal como fonte integrante do processo de educao e de, 515. orientao cognitiva para as primeiras sries do 1 grau, inclusive crianas culturalmente marginalizadas, visando ao processo ensino-aprendizagem./Programa Alfa: um currculo de, 513. origem e evoluo./MOBRAL: sua, 484. ortografia/Psicologia das dificuldades em leitura e, 531 . palavra escrita: um desafio aos educadores./Leitura da, 461 . PALAVRAO ENRIQUECIDA. 325. palavras; alfabetizao como processo sociolingstico./0 jogo das, 459. PAPEL DA LINGUAGEM. 354. papel da prescola./lmportncia dos pr-requisitos na alfabetizao; o, 457 . papel das estrias infantis na prontido para alfabetizao./0,494. PAPEL DO PROFESSOR. 338,487. papel dos mtodos empregados no ensino da linguagem/O desenvolvimento da capacidade criativa da criana e o, 403. Paraba/As cartilhas de alfabetizao e a realidade rural na, 373. PARTICIPAO DO ALUNO. 395. PAULO FREIRE. 535.* Paulo Freire"j'Angicos, Rio Grande do Norte, 1962/63: a primeira experincia com o "Sistema, 353. Paulo Freire./Conscientizao, teoria e prti-
ca da liberdade: uma introduo ao pensamento de, 386. Paulo Freire no BrasiL/Poltica e educao popular; a teoria e a prtica de, 498. Pedagogia da leitura: movimento e histria., 495. pedagogia de Freinest/O cotidiano na, 392. PEDAGOGIA LIBERTADORA. 362. Pedagogia radical: subsdios., 496. PEDAGOGIA TRADICIONAL. 362. pedaggica da pr-escola./Revendo a funo, 545.
pedaggica de alfabetizao com crianas de classes populares./Experincia, 450. pedaggica ou social?/Leitura: questo lingstica,. 467. pedaggica para o 1 - grau./Ao, 313. pedaggico para educao pr-escolar e recursos didticos para pr-escola./Subsdios para a implementao do modelo, 551. pedaggicas (1975-1982)7A contradio quantidade/qualidade no ensino municipal: um estudo das medidas, 389. p no cho"./Lendo e aprendendo: a "campanha de, 469. pensamento./Diferenas culturais de, 408. PENSAMENTO CRTICO. 495. pensamento de Paulo Freire./Conscientizao, teoria e prtica da liberdade: uma introduo ao, 386. pensando: contribuies da psicologia cognitiva para a educac/Aprender, 357. Pensar a prtica: escritor de viagem e estudos sobre a educao., 497. PERCEPO. 533. periferia urbana de Fortaleza./Uma experincia de ps-alfabetizao com adolescentes carentes na, 449.
perodo 1947-1963: anlise crtica e comparao./Trs campanhas de educao de base no, 553. permanente./A educao popular, uma estratgia de educao, 428. permanente e desenvolvimento cultural./Educa, 425. permanente e educao de adultos no Brasil./Educao, 426. permanente em educao./Por uma nova escola: o transitrio e o, 502. perspectivas./MOBRAL: realizaes e, 482 . perspectivas para avaliar a prontido da alfabetizao./Novas, 492. PESQUISA EDUCACIONAL. 313. 343, 391, 445. pesquisa internacionais ao tema evaso e repetncia no 1- grau./Contribuio das revises de, 391 . Piaget e problemas de alfabetizao./Psicologia gentica de, 534. PLANEJAMENTO CURRICULAR ver PLANEJAMENTO DO CURRCULO.
tica de Paulo Freire no Brasil., 498 . poltica no Movimento de Educao de Base./Educar para transformar: educao popular, igreja catlica e, 430 . poltico./Aprendendo a ser educador tcnico + ,355. populao do fracasso./Desigualdades sociais e oportunidade educacional: a, 406. popular/A questo poltica da educao, 535. popular./Os programas de educao noformal como fonte integrante do processo de educao e de organizao, 515. popular./Saber e ensinar; trs estudos e educao, 548. popular./Vivendo e aprendendo: experincias do IDAC em educao, 555. popular; a teoria e a prtica de Paulo Freire no BrasiL/Poltica e educao, 498. popular e educao de adultos: contribuio histria da educao brasileira./Educa-o, 427. popular e educao popular: memria dos anos 60./Cultura, 394. popular, igreja catlica e poltica no Movimento de Educao de Base./Educar para transformar: educao, 430. popular: memria dos anos 60./CuItura popular e educao, 394. popular no ensino supletivo./Uma proposta de educao, 525. popular, uma estratgia de educao permanente./A educao, 428 . popular: um estudo sobre a educao de adultos./Estado e educao, 443. populares./Alfabetizao: um estudo sobre professores das camadas, 343 . populares./Experincia pedaggica de alfabetizao com crianas de classes, 450. populares./Uma proposta didtica para alfa-
PLANEJAMENTO DA EDUCAO. 312, 315,329,371,425.488.502 . PLANEJAMENTO DO CURRCULO. 389 . PLANO CURRICULAR.476. platoniana./Como a criana aprende a ler; uma questo, 377. POLTICA DA EDUCAO. 312, 336. 349. 371, 386,400, 415, 425,427,443,469,488. 491.498.499.502,535,. poltica da educao popular/A questo, 535. POLTICA EDUCACIONAL ver POLTICA DA EDUCAO. poltica educacional de alfabetizao de adultos./A, 499. Poltica e educao popular; a teoria e a pr-
betizao de crianas de classes, 526. popularizao do livro no Brasil./Democratizao da leitura e, 399. portugus/A formao do professor alfabetizador, consideraes a respeito do ensino de, 452. ps-alfabetizao com adolescentes carentes na periferia urbana de FortalezaJUma experincia de, 449. ps-alfabetizao e um pouco de compreenso dos "erros" das crianas./A, 503. Posicionamento da alfabetizao de adultos em projeto de desenvolvimento integrado., 504. positive/MOBRAL - SC: a expresso de um trabalho, 483. possibilidade?/Alfabetizao: 318. prtica/Alfabetizao: dilemas da, 321. prtica./Alfabetizao: fundamentando sua, 331. prtica alfabetizadoraVAs concepes psicolgicas subjacentes , 381. prtica da liberdade./Educao como, 415. prtica da liberdade: uma introduo ao pensamento de Paulo Freire/Conscientizao, teoria e, 386. prtica de alfabetizao. As idias de Emlia Ferreiro na sala de aula./Repensando a, 543. prtica de alfabetizao a servio das classes populares./Uma reflexo sobre uma, 538. PRTICA DE ENSINO. 343.355.388. prtica de Paulo Freire no BrasiL/Poltica e educao popular; a teoria e a, 498. prtica educativa com adultos./0 democratismo na, 398. prtica escolar ou: uma experincia de alfabetizao onde no proibido errar ou sonhar./Projeto repensando a, 519. carncia ou,
prtica: escritor de viagem e estudos sobre a educac/Pensar a, 497. prtica social./Leitura e compreenso de texto falado e escrito como ato individual de uma, 462. prticas de alfabetizac/Revendo algumas, 546. preconceitos/Alfabetizao na prescola: conceitos e, 335. pr-escola?/ importante alfabetizar a criana na, 432. prescola./!mportncia dos pr-requisitos na alfabetizao; o papel da, 457. prescola./Revendo a funo pedaggica da, 545. pr-escola./Subsdios para a implementao do modelo pedaggico para educao pr-escolar e recursos didticos para, 551 . pr-escola: conceitos e preconceitos/Alfabetizao na, 335. pr-escola e na alfabetizac/Teorias da diferena e teorias do dficit: programas de interveno na, 552. pr-escola: exigncia ou necessidade./Alfabetizao na, 336. Pr-escola, para que?, 505. pr-escola r/Educao, 429. prescolar/Os princpios psicolgicos da brincadeira, 510. pr-escolar e recursos didticos para prescola./Subsdios para a implementao do modelo pedaggico para educao, 551. preocupao o:, 338. preparao para a alfabetizao: uma comparao entre o contexto escolar e a famlia./A, 506. pr-requisitos na alfabetizao; o papel da pr-escola./lmportncia dos, 457. do alfabetizador./Alfabetiza-
PR-REQUISITOS PARA A APRENDIZAGEM. 363. Pressupostos scio-antropolgicos., 507. 1- a 4- srie na parte de fundamentao geral e especfica para o desempenho de tarefas relacionadas alfabetizao./An-lise dos currculos dos cursos de formao de professores de, 352. 1 fase do ensino de 1 grau do Distrito Federal./Um estudo do processo de avaliao adotado pelos professores da, 446. 1 srie./Fatores scio-econmicos, estado nutriconal e rendimento escolar: um estudo em 500 crianas de, 451. 1 srie do 1grau./O ensino na, 437 . 1 srie do 1 grau./O professor frente ao fracasso escolar: estudo de caso numa turma da, 512. 1- srie do 1 grau e fatores associados ao projeto que possivelmente atuam na alfabetizao./Relacionamento entre rendimento de leitura da, 542. 1- srie escolar./Efeito dos cursos de aperfeioamento na rea de alfabetizao sobre o rendimento dos alunos em leitura ao final da, 431 . primeiras sries do 1 grau./Duas questes pertinentes: a varivel complexidade sinttica no processo de leitura e o desenvolvimento das habilidades de leitura nas, 412. primeiras sries do 1 grau, inclusive crianas culturalmente marginalizadas, visando ao processo ensino-aprendizagem./Pro-grama Alfa: um currculo de orientao cognitiva para as, 513. primeiro ano/A implantao do ciclo bsico - avaliao do, 455. 1 e 2- graus por meio de tcnica Close/A9
valiao da inteligibilidade de livros didticos de, 361 . 1 grau./Ao pedaggica para o, 313. 1 grau/Contedos integrados: uma proposta metodolgica para as sries iniciais do ensino de, 388. 1 grau./Contribuio das revises de pesquisas internacionais ao tema evaso e repetncia no, 391. 1 grau./Duas questes pertinentes: a varivel complexidade sinttica no processo de leitura e o desenvolvimento das habilidades de leitura nas primeiras sries do, 412. 1 grau./Estudo avaliativo do projeto Desenvolvimento de Novas Metodologias Aplicveis ao Processo Ensino-Aprendizagem na rea de Ensino de, 445. 1 grau/Leitura; fatores que interferem na compreenso de textos no ensino de, 463. I grau./0 ensino na 1 srie do, 437 . 1 grau./0 professor frente ao fracasso escolar: estudo de caso numa turma da 1 srie do, 512. 3 grau de Florianpolis- Sede/Alfabetizao nas escolas de, 337 . 1 grau de So Bernardo do Campe/Prontido, ensino e disciplina na aprendizagem inicial de leitura segundo o julgamento de professores de escolas de, 521. 1 grau do Distrito Federal./Um estudo do processo de avaliao adotado pelos professores da 1 fase do ensino de, 446. 1 grau e fatores associados ao projeto que possivelmente atuam na alfabetizao/Relacionamento entre rendimento de leitura da 1- srie do, 542. 1 grau, inclusive crianas culturalmente marginalizadas, visando ao processo ensino-aprendizagemJPrograma Alfa: um
currculo de orientao cognitiva para as primeiras sries do, 513. prncipe que virou sapo - consideraes a respeito da dificuldade de aprendizagem das crianas na alfabetizao/O, 508. principio a Ias realizaciones, 1948-1968./EI derecho a Ia educacin: de Ia proclamation del, 402. princpio da produtividade nas classes de alfabetizao./O, 509. princpios psicolgicos da brincadeira prescolar./0s, 510. problema mal colocado./Como se aprende a ler e a escrever; ou prontido, um, 378. problemas de alfabetizao./Psicologia Gentica de Piaget e, 534. processe/Alfabetizao em, 327. processo./Analfabetismo e, 350. processo./Cartas Guin Bissau: registros de uma experincia em, 371. PROCESSO COGNITIVO. 357,374,472 . processo de alfabetizaoJA representao da linguagem e o, 544. processo de alfabetizao nas ilhas So Tome e Prncipe./Notas sobre a cultura oral, a cultura escrita e o, 491. processo de avaliao adotado pelos professores da 1 fase do ensino de 1 grau do Distrito Federal./Um estudo do, 447. processo de educao e de organizao popular./Os programas de educao noformal como fonte integrante do, 515. PROCESSO DE LEITURA. 376. processo de leitura e o desenvolvimento das habilidades de leituras nas primeiras sries do 1 grau./Duas questes pertinentes: a varivel complexidade sinttica no, 412. PROCESSO DO PENSAMENTO.408.* processo em falncia./O ensino da leitura:, 434.
processo
ensino-aprendizagem./Programa
Alfa: um currculo de orientao cognitiva para as primeiras sries do 1 grau, inclusive crianas culturalmente marginalizadas, visando ao, 513. Processo Ensino-Aprendizagem na rea de Ensino de 1 grau./Estudo avaliativo do projeto Desenvolvimento de Novas Metodologias Aplicveis ao, 445. processo sociolingstico./O jogo das palavras; alfabetizao como, 459. proclamacion del principio a Ias realizaciones, 1948-1968./EI derecho a Ia educacin: de Ia, 402. produo no meio rural./A educao de adultos e os modelos alternativos de organizao da, 319. produtividade nas classes de alfabetizao./O princpio da, 509. PROFESSOR. 349,512,521 . professor./MOBRAL: um desafio ao, 485. PROFESSOR ALFABETIZADOR. 334, 338, 343,384,431,542. professor alfabetizador, consideraes a respeito do ensino de portugus/A formao do, 452. professor de suplncia./Manual para o, 476. professor deve assumir sua incompetncia./0. 511 . professores./Conhecimentos bsicos sobre alfabetizao indispensveis aos egressos dos cursos de formao de, 384. professores./Os alunos e o ensino na Repblica Velha atravs das memrias de velhos, 349. professores da 1- fase do ensino de 1 grau do Distrito Federal./Um estudo do processo de avaliao adotado pelos, 446. professores das camadas populares./Alfabetizao: um estudo sobre, 343. professores de escolas de 1 grau de So
Bernardo do Campe/Prontido, ensino e disciplina na aprendizagem inicial de leitura segundo o julgamento de, 521 . professores de 1 a 4 srie na parte de fundamentao geral e especfica para o desempenho de tarefas relacionadas alfabetizao./Anlise dos currculos dos cursos de formao de, 352. professor frente ao fracasso escolar: estudo de caso numa turma de 1 srie do 1 grau./0, 512. Programa Alfa./Bases tericas do, 365. Programa Alfa: um currculo de orientao cognitiva para as primeiras series do 1 grau, inclusive crianas culturalmente marginalizadas, visando ao processo ensino-aprendizagem., 513. PROGRAMA DE ALFABETIZAAO. 369, 553. programa de alfabetizao funcional/reas de resistncia ao, 359. PROGRAMAS DE ALIMENTAO ESCOLAR. 501 . programa de diagnstico e treino para a prontido para a leitura e a escrita/Um, 514. PROGRAMA DE EDUCAO DE ADULTOS. 320.350. PROGRAMA DE ENSINO. 313.518. programas de educao no-formal como fonte integrante do processo de educao e de organizao popular./Os, 515. programas de interveno na pr-escola e na alfabetizac/Teorias da diferena e teorias do dficit:, 552. programas educacionais para a promoo scio-econmica da mulher da zona rural./0 desenvolvimento de, 405. proibido errar ou sonhar./Projeto repensan-
do a prtica escolar ou: uma experincia de alfabetizao onde no , 519. Projeto ABC: estudos experimentais em alfabetizao., 516. PROJETO ALFA. 313.365.453,513. Projeto de alfabetizao., 517. projeto de alfabetizao de Mogi das Cruzes: PROLESTE/0.518. projeto de desenvolvimento integrado./Posicionamento da alfabetizao de adultos em,504. projeto Desenvolvimento de Novas Metodologias Aplicveis ao Processo EnsinoAprendizagem na rea de Ensino de 1 grau/Estudo avaliativo do, 445.
projeto de trabalhoso dia a dia da alfabetizao: elementos metodolgicos para um, 407. projeto que possivelmente atuam na alfabetizac/Relacionamento entre rendimento de leitura da 1- srie do 1 grau e fatores associados ao, 542. Projeto repensando a prtica escolar ou: uma experincia de alfabetizao onde nao proibido errar ou sonhar., 519. Projeto Vivncia., 520. PROLESTE./0 projeto de alfabetizao de Mogi da Cruzes:, 518. promoo scio-econmica da mulher da zona rural/O desenvolvimento de programas educacionais para a, 405. promover os verbos principais do MOBRAL./Ensinar,.433. prontido da alfabetizao./Nova perspectiva para avaliar a, 492. Prontido, ensino e disciplina na aprendizagem inicial de leitura segundo o julgamento de professores de escolas de 1 grau de So Bernardo do Campo., 521. prontido para a alfabetizao./O papel das estrias infantis na, 494.
prontido para a leitura e a escrita/Urn programa de diagnstico e treino para a, 514. Prontido par alfabetizao: diferentes abordagens., 522. Prontido para alfabetizao; resultado de um trabalho psicomotor., 523. prontido, um problema mal colocado./Co-mo se aprende a ler e a escrever; ou, 378. proposta./ Avaliao uma, 363. proposta curricular para o ciclo bsico de alfabetizao./A educao especial na, 422. proposta de alfabetizac/Beab: uma nova tecnologia decorrente de uma nova, 366. proposta de alfabetizao./Cabea e corpo: a nova, 368. Proposta de alfabetizao baseada na anterioridade do ensino da leitura em relao escrita e no treino psicomotor simultneo ao ensino da leitura., 524. proposta de educao popular no ensino supletivo./Uma, 525. proposta didtica para alfabetizao de crianas das classes populares./Uma, 526. proposta institucional./Educao no-formal; uma,424. proposta metodolgica de aula integrada./A, 527. proposta metodolgica para as sries iniciais do ensino de 1 grau/Contedos integrados: uma, 388. proposta para a escola pblica/Alfabetizao: uma, 344. PROVA DE RENDIMENTO ESCOLAR. 439.* PSICANLISE. 387,528. Psicanlise da educao; um estudo psicanalftico do ato de ler e aprender., 528. psicanlise e alfabetizao/Consideraes tericas sobre, 387. Psicopedaggica:
PSICANLISE INFANTIL. 529. psicanaltico do ato de ler e escrever./Psicanlise da educao; um estudo, 528. Psicognese da lngua escrita., 529. PSICOGENTICA ver PSICOLOGIA GENTICA. PSICOLINGSTICA. 314.377. 529.530 . Psicolingstica aplicada alfabetizao e leitura., 530 . PSICOLOGIA. 472. psicologia cognitiva para a educao./Aprender pensando: contribuies da, 357 . PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM. 345. 489.523, 532,544 . PSICOLOGIA DA EDUCAO. 317, 344. 346, 354. 357, 361. 365, 392, 513,528, 536. 539,543. Psicologia das dificuldades em leitura e ortografia., 531 . PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO. 345,374,390,472 . psicologia e a aprendizagem da lngua materma./A, 532. psicologia experimental e o desenvolvimento infantil./A, 533. PSICOLOGIA GENTICA. 526,534 . Psicologia gentica de Piaget e problemas de alfabetizao., 534. PSICOLOGIA INFANTIL. 390,533/ psicolgicas subjacentes prtica alfabetizadora./ As concepes, 381. psicolgicos da brincadeira pr-escolar./Os princpios, 510. psicomotor./Prontido para alfabetizao; resultado de um trabalho, 523. psicomotor simultneo ao ensino da leitura./Proposta de alfabetizao baseada na anterioridade do ensino da leitura em relao escrita e no treino, 524.
PSICOMOTRICIDADE. 524. psiconeurolgicasl/Alfabetizao: disfunes, 322. Psicopedaggica: uma proposta./Avaliao, 363. psique infantii./Uma contribuio teoria do desenvolvimento da, 390. pblica/Alfabetizao na escola, 334. pblica./Alfabetizao: uma proposta para a escola, 344. qualidade no ensino municipal: um estudo das medidas pedaggicas (1975-1982)./A contradio quantidade/, 389. quantidade/qualidade no ensino municipal: um estudo das medidas pedaggicas (1975-1982)./A contradio, 389. quarto mundo-/Analfabetos do, 351. questo de aprendizagem ou de desenvolvimento?/Alfabetizao: uma, 345. questo lingstica, pedaggica ou so-
realismo nominal como obstculo na aprendizagem da leitura./O, 536. realizao dentro da estratgia de alfabetizao de adultos (MOBRAL)JMotivao para, 486. REALIZAO SOCIAL. 486. realizaciones, 1948-1968./EI derecho a Ia educacin: de Ia proclamation del principio a Ias, 402. realizaes e perspectivas./MOBRAL:,482. recomendaes apresentadas na sesso de encerramento do Seminrio./Sntese dos trabalho de grupo e, 549. Recriando o baco e o sistema de numerao; primeira unidade de uma experincia de ensino de matemtica com alfabetizao dos adultos., 537. recursos didticos para pr-escolar/Subsdios para a implementao do modelo pedaggico para educao pr-escolar e, 551 . redac/Algumas reflexes sobre aquisio da lngua materna:, 348. reflexo em contraponto./As condies sociais da leitura; uma, 383. reflexo sobre uma prtica de alfabetizao a servio das classes populares/Uma, 538. Reflexes sobre alfabetizao., 539. reflexes sobre aquisio da lngua materna: redao./Algumas, 348. Reflexes sobre a universidade e a educao de adultos., 540. Reformulao de currculos; alfabetizao., 541. regionalizao do livro didtico./Cartilhas de alfabetizao e a, 375. registros de uma experincia em processo/Cartas Guin Bissau:, 361. RELAO PROFESSOR-ALUNO. 343, 354, 512.
cial/Leitura:, 467. questo platoniana./Como a criana aprende a ler; uma, 377. questo poltica da educao popular./A, 535. questes pertinentes: a varivel complexidade sinttica no processo da leitura e o desenvolvimento das habilidades de leitura nas primeiras sries do 1 grau./Duas, 412. radical: subsdios./Pedagogia, 496. rdio e televiso cultura./Educao de base para adolescentes e adultos na, 421. RADIODIFUSO CULTURAL.421. RADIODIFUSO EDUCATIVA. 369. realidade./Alfabetizao: um ato de ler e escrever a, 340. realidade rural na Paraba/As cartilhas de alfabetizao e a, 373. realidade sociaL/Educao na Amrica Latina: modelos tericos e a, 423.
Relacionamento entre rendimento de leitura da 1- srie do 1- grau e fatores associados ao projeto que possivelmente atuam na alfabetizao., 542. RELAES COMUNITRIAS. 540 .* relatrio final do Congresso Mundial de Ministros da Educac/Erradicao do analfabetismo:, 438. rendimento de leitura da 1- srie do 1 grau e fatores associados ao projeto que possivelmente atuam na alfabetizao./Relacionamento entre, 542. rendimento dos alunos em leitura ao final da 1- srie escolar./Efeito dos cursos de aperfeioamento na rea de alfabetizao sobre o, 431. RENDIMENTO ESCOLAR. 384. 431. 451. 542. rendimento escolar: um estudo em 500 crianas da I srie/Fatores scio-econmicos, estado nutricional e, 451 . Repensando a prtica de alfabetizao. As idias de Emlia Ferreiro na sala de aula., 543. repensando a prtica escolar ou: uma experincia de alfabetizao onde no proibido errar ou sonhar/Projeto, 519. de adultos na lngua materna/Yanomam do Catrimni:, 556. REPETNCIA. 391. repetncia no 1 grau/Contribuio das revises de pesquisa internacionais ao tema evaso e, 391. representao da linguagem e o processo de alfabetizao./A, 544. Repblica Velha atravs das memrias de velhos professores./Os alunos e o ensino na, 349. resistncia ao programa de alfabetizao funcional/reas de, 359.
resultado de um trabalho psicomotora Prontido para alfabetizao;, 523. resultado de um treinamento?/Aprender a ler, uma conquista da criana ou o, 356. RETENO DA ALFABETIZAO. 554. Revendo a funo pedaggica da pr-escola., 545. Revendo algumas prticas de alfabetizao., 546. Revisando a alfabetizao., 547. revises de pesquisas internacionais ao tema evaso e repetncia no 1- grau./Contribuio das, 391. rima, menos do que uma soluc/Leituraleitura: mais do que uma, 465. Rio Grande do Norte, 1962/63: a primeira experincia com o "Sistema Paulo Freires/Angicos, 353. rural./A educao de adultos e os modelos alternativos de organizao da produo no meio, 419. rural./O desenvolvimento de programas educacionais para a promoo scio-econmica da mulher da zona, 405.
rural na Paraba/As cartilhas de alfabetizao e a realidade, 372. saber./Cursos para adultos barateamento do, 396. Saber e Ensinar; trs estudos e educao popular., 548. sala de aula./Repensando a prtica de alfabetizao. As idias de Emlia Ferreiro na, 543. So Bernardo do Campe/Prontido, ensino e disciplina na aprendizagem inicial de leitura segundo o julgamento de professores de escolas de 1 grau de, 521. So Paulo/Lho, Iho, Iho, quem no entra um bobo ou como se alfabetiza as
repensando uma experincia de alfabetizao de escolaridade tardia: um caso de
crianas no Estado de., 470. So Tome e Prncipe./Notas sobre a cultura orai, a cultura escrita e o processo de alfabetizao nas ilhas, 491 . 2- graus por meio da tcnica CloseVAvaliao da inteligibilidade de livros didticos de1e,361 . Seminric/Sntese dos trabalhos de grupo e recomendaes apresentadas na sesso de encerramento uma do, 549. SEMINRIO 442. APRENDIZAGEM DA LNGUA MATERNA: abordagem interdiscpli-nar., Seminrio Internacional de Alfabetizao./O MOBRAL no 1,481 . ser educador tcnico + poltico./Aprendendo a, 355. sries do 1 grau./Duas questes pertinentes: a varivel complexidade sinttica no processo de leitura e o desenvolvimento das habilidades de leitura nas primeiras, 412. sries do 1 grau, inclusive crianas culturalmente marginalizadas, visando ao processo ensino-aprendizagem./Programa Alfa: um currculo de orientao cognitiva para as primeiras, 513. sries iniciais do ensino de 1 grau./Conte-dos integrados: uma proposta metodolgica para as, 388. sesso encerramento do trabalhos de grupo e recomendaes apresentadas na, 549. sexuais./A escola e as diferenas, 440. sinnimo de liberdade, alegria e criatividade./Alfabetizao:, 339. sinttica no processo de leitura e o desenvolvimento das habilidades de leitura nas primeiras sries do 1 grau/Duas questes pertinentes: a varivel complexidade, 412. de Smin-rio/Sntese dos
Sntese dos trabalhos de grupo e recomendaes apresentadas na sesso de encerramento do Seminrio., 549. SISTEMA DE AVALIAO E CONTROLE. 475. SISTEMA DE ENSINO ver SISTEMAS DE ENSINO. sistema de remunerao; primeira unidade de uma experincia de ensino de matemtica com alfabetizao dos adultos./Re-criando o baco e o, 537 . "Sistema Paulo Freire"./Angicos, Rio Grande do Norte, 1962/63: a primeira experincia com o, 353. SISTEMAS DE ENSINO.455. situao no mundo./A, 550. situaes e condies./Mudanas educacionais na Amrica Latina:, 488. sociais da leitura; uma reflexo em contraponto./As condies., 383. sociais e oportunidade educacional: a populao do fracasse/Desigualdades, 406. socialVEducao na Amrica Latina: modelos tericos e a realidade, 423. sociaL/Leitura e compreenso de texto falado e escrito como ato individual de uma prtica, 462. social?/Leitura: questo lingstica, pedaggica ou, 467. social; da leitura leitura crtica./Comunicao, 380. SOCIEDADE INDUSTRIAL.351 . scio-antropolgicos./Pressupostos, 507. scio-econmica da mulher da zona rural./O desenvolvimento de programas educacionais para a promoo, 405. scio-econmicos, estado nutricional e rendimento escolar: um estudo em 500 crianas da 1 - srie./Fatores, 451 . SOCIOLINGSTICA.552.
sociolingstico./0 jogo das palavras; alfabetizao como processo, 459. SOCIOLOGIA DA EDUCAO. 341, 360. 394. 400. 413. 423. 427.428,443.469,488. 496.497.502, 535,548 . SOCIOLOGIA DO CONHECIMENTO. 526. sociolgicos da alfabetizao/Aspectos, 360. soluo./Leitura-leitura: mais do que uma rima, menos do que uma, 465. somativa do aprendizado escolar./Manual de avaliao formativa e, 475. som-texto em crianas iniciando a alfabetizao./Noes 490. sonhar./Projeto repensando a prtica escolar ou: uma experincia de alfabetizao onde no proibido errar ou, 519. subsdios./Pedagogia radical:, 497. Subsdios para a implementao do modelo pedaggico para educao pr-escolar e recursos didticos para a pr-escola., 551 subtrao para alfabeiizandos adultos./O ensino de adio e, 436. sucesso./Alfabetizando com, 346. suplncia./Manual para o professor de, 476. supletivo./Uma proposta de educao popular no ensino, 525. tardia: um caso agudo de barateamento do saber./Cursos para adultos de escolaridade, 396. tarefas relacionadas alfabetizao./Anlise dos currculos dos cursos de formao de professores de 1 a 4 srie ma parte de fundamentao geral e especfica para o desempenho de, 352. TAXA DE EVASO ESCOLAR. 391 . TCNICA AUDIOVISUAL. 333. tcnica Close/Avaliao da inteligibilidasobre correspondncia,
de de livros didticos de 1 e 2- graus por meio da, 361 . TCNICAS DE AVALIAO. 475. tcnico + poltico./Aprendendo a ser educador, 355. tecnologia decorrente de uma nova proposta de alfabetizao./Beab: uma nova, 366. TECNOLOGIA EDUCACIONAL. 330. televiso/Alfabetizao funcional pela, 330. televiso cultural./Educao de base para adolescentes e adultos na rdio e, 421 . TELEVISO EDUCATIVA.330,369.421 . tema evaso e repetncia no 1 grau./Contribuio das revises de pesquisas internacionais ao, 391. tempo./Alfabetizao: um desafio novo para um novo, 342. TEORIA DA COMUNICAO. 380. teoria do desenvolvimento da psique infantil./Uma contribuio , 390. teoria e a prtica de Paulo Freire no Brasil./Poltica e educao popular; a, 498. teoria e prtica da liberdade: uma introduo ao pensamento de Paulo Freire/Conscientizao,. 386. TEORIA LITERRIA. 465. TEORIAS DA APRENDIZAGEM. 345. Teorias da diferena e teorias do dficit: os programas de interveno na pr-escola e na alfabetizao., 552. teorias do dficit: programas de interveno na pr-escola e na alfabetizac/Teorias da diferena e, 552. TEORIAS LITERRIAS ver TEORIA LITERRIA. tericas do Programa Alfa./Bases, 365. tericas psicanlise e alfabetizao./Consideraes, 387. sobre
tericos e a realidade social/Educao na Amrica Latina: modelos, 423. texto didtico./A leitura funcional e a dupla funo do, 464. texto em crianas iniciando a alfabetizao./Noes sobre correspondncia som,490. texto falado e escrito como ato individual de uma prtica social./Leitura e compreenso de, 462. textos no ensino de 1- grau./Leitura; fatores que interferem na compreenso de, 463. trabalho./O dia a dia da alfabetizao: elementos metodolgicos para um projeto de, 407. trabalho positive/MOBRAL - SC: a expresso de um, 483. trabalho psicomotorJProntido para alfabetizao; resultado de um, 523. trabalhos de grupo e recomendaes apresentadas na sesso de encerramento do Seminrio./Sntese dos, 549. transformar: educao popular, igreja catlica e poltica no Movimento de Educao de Base/Educar para, 430. transitrio e o permanente em educao./Por uma nova escola: o, "102 . treinamento?/Aprender a ler, uma conquista da criana ou o resultado de um, 356. TREINAMENTO DE PROFESSORES. 513. treino para a prontido para a leitura ea escrita./Um programa de diagnstico e, 514. treino psicomotor simultneo ao ensino da leitura./Proposta de alfabetizao baseada na anterioridade do ensino da leitura em relao escrita e no, 524. turma da 1- srie do 1 grau./0 professor
frente ao fracasso escolar: estudo de caso numa, 512. TV./Alfabetizao do autodidatismo s aulas pela, 323. UNIVERSIDADE. 540. universidade e a educao de adultos/Reflexes sobre a, 540. urbana de Fortaleza/Uma experincia de psalfabetizao com adolescentes carentes na periferia, 449. usos das capacidades letradas na vida cotidiana./Depoimento sobre, 401 . Usos e funes da lngua escrita no contexto escolar., 554. varivel complexidade sinttica no processo da leitura e o desenvolvimento das habilidades de leitura nas primeiras sries do 1 grau./Duas questes pertinentes: a, 412. velhos?/Por que estrias de, 500. velhos professores/Os alunos e o ensino na Repblica Velha atravs das memrias de, 349. verbos principais do MOBRAL/Ensinar, promover os, 433. viagens e estudos sobre a educao./Pensar a prtica: escritor de, 497 . vida cotidiana./Depoimento sobre usos das capacidades letradas na, 401. Vivncia/Projeto, 520. Vivendo e aprendendo: experincias do IDAC em educao popular, 555. Yanomani do Catrimni: repensando uma experincia de alfabetizao de adultos na lngua materna., 556. zona rural./0 desenvolvimento de programas educacionais para a promoo scioeconmica da mulher da, 405.

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Presidente da Repblica Fernando Collor Ministro da Educao Carlos Chiarelli

INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS PESQUISAS EDUCACIONAIS

REDE LATINO-AMERICANA DE INFORMAAO E DO CUMENTAO EM EDUCAO

ALFABETIZAO Resumos Analticos em Educao vol. 2 (n. 433 a 556)

Diretor-Geral do INEP Joo Ferreira

Capa Fernando Rabello Costa

Coordenao Geral da REDUC Luis Brahm Menge

1 - Alfabetizao. 2. Resumos bibliogrficos. 3. Bibliografia analtica.

NOTA EXPLICATIVA APRESENTAO

RESUMOS ANALTICOS NDICE DE AUTORES NDICE DE ASSUNTOS

TTULO RAE V.1

N AUTOR: / PUBLICAO: DESCRITORES:

Descreve o funcionamento do MOBRAL, que um trabalho comuni-

N AUTOR: PUBLICAO: DESCRITORES:

Artigo de peridico que apresenta a alfabetizao funcional como

ponsabilidade do Governo e de cada escola promover a alfabetizao, de modo a suprir essa

N AUTOR: PUBLICAO: DESCRITORES:

DESCRIO: guesa na escola. FONTES:

Artigo que disserta sobre os problemas do ensino da lngua portu-

Indica dez itens de bibliografia.

Apesar da influncia aparentemente negativa dos mass media sobre a

Artigo que relata uma experincia de ensino das operaes de adio

Ensino de 1 - Grau / Leitura / Escrita / Ensino-Aprendizagem / Modelo Didtico

Trabalho apresentado pelo Servio de Orientao Pedaggica do

Relatrio final do congresso ocorrido em Teer, de 8 a 19 de setem-

bro de 1965, convocado pela UNESCO.

A primeira parte compreende as concluses gerais e as recomenda-

N AUTOR: PUBLICAO: DESCRITORES:

O objetivo do trabalho consiste na elaborao de um instrumento ca-

N AUTOR:' PUBLICAO: DESCRITORES:

DESCRIO: veiculados pela escola.

Anlise das diferenas de escolaridade entre os sexos, no Brasil, na

Os ndices foram calculados a partir de dados coletados e divulgados

N AUTOR: PUBLICAO: DESCRITORES:

Artigo de peridico que relata uma experincia norte-americana de

Leitura / Escrita / Classe Baixa

Captulo que apresenta resultados parciais de pesquisa ligada ao

ESTADO E EDUCAO POPULAR; UM ESTUDO SOBRE A EDUCAO DE ADULTOS.

AUTOR: PUBLICAO: DESCRITORES:

Investigao sistemtica contendo uma viso ampla da histria da

IM* AUTOR: PUBLICAO: DESCRITORES:

Artigo que descreve a estratgia de implantao do Movimento Bra-

Ensino de 1 Grau / Ensino-Aprendizagem / Avaliao de Projeto / Pesquisa Educacional

Promovido por iniciativa do antigo Departamento de Ensino Funda-

AUTOR: PUBLICAO: DESCRITORES:

DESCRIO: cesso de Federal.

N AUTOR: PUBLICAO: DESCRITORES:

Artigo que, baseando-se nas experincias do Programa de Educao

N AUTOR: PUBLICAO: DESCRITORES:

Artigo que descreve o Mtodo SDB (Salesiano Dom Bosco) e o re-

UMA EXPERINCIA DE PS-ALFABETIZAO COM ADOLESCENTES CARENTES NA PERIFERIA URBANA DE FORTALEZA.

AUTOR: PUBLICAO: DESCRITORES:

Artigo que descreve uma experincia com adolescentes marginaliza-

N AUTOR: PUBLICAO: DESCRITORES:

Artigo de peridico que apresenta uma experincia pedaggica de

alfabetizao com crianas das classes populares.

Inclui bibliografia de cinco ttulos.

Relata o trabalho desenvolvido pelo Grupo de Estudos sobre Educa-

AUTOR: PUBLICAO: DESCRITORES:

Artigo de peridico que relaciona o rendimento escolar de quinhen-

Artigo de peridico que descreve a formao do professor alfabetiza-

Ensino de 1 Grau / Avaliao do Ensino-Aprendizagem / Projeto Alfa

Palestra apresentada na 1- Jornada Educacional: Problemtica da