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Colgio Estadual Jayme Canet Ensino Fundamental e Mdio

Colgio Estadual Jayme Canet Ensino Fundamental e Mdio

1 . IDENTIFICAO
O Colgio Estadual Jayme Canet Ensino Fundamental e Mdio, localizase na regio central do Bairro Xaxim, no quadrante entre a rua: Jos Petroski, Rua: Prof. Leonel Moro, Rua: Dom Jos Marello e Ana Aparecida Lopos Canet S/N, tendo como mantenedor o Governo do Estado do Paran.

2. OBJETIVOS
Construir a escola cidad Projeto Poltico-Pedaggico escolar, tanto sua Jayme Canet a partir da busca pela de toda comunidade

melhoria das qualidade de ensino o grande objetivo deste projeto. Como o resultado dos anseios construo quanto seu desenvolvimento dependem da

interao entre objetivos e prioridades estabelecidas pela coletividade, que estabelece, atravs da reflexo, as aes necessrias a construo de uma nova realidade. Estes objetivos e prioridades so: Construir e reconstruir constantemente o Projeto Poltico-Pedaggico, tendo como foco principal o pleno desenvolvimento do aluno, assegurando-lhe a formao indispensvel para o exerccio da cidadania. Promover ininterruptamente o exerccio de cidadania em todos os e escola

segmentos da escola a fim de que a formao de cidados crticos, participativos, criativos e autnomos.

Reconhecer no Projeto Poltico-Pedaggico uma oportunidade para construir uma identidade prpria.

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Adequar constantemente o Projeto Poltico-Pedaggico do Colgio como resultado da reflexo crtica da comunidade escolar, traduzindo expectativas e registrando as aes necessrias para superao das

dificuldades e para os avanos no processo de ensino-aprendizagem. Definir meios que favoream o estudo, o debate pedaggico, a tomada de decises mais coletivas sobre a conduo do processo de ensinoaprendizagem e a reviso constante de sua organizao interna. Priorizar sempre a qualidade de ensino, tendo como referncia as Diretrizes Curriculares da Secretaria de Estado Educao. Evitar a tradio burocrtica da escola que cerceia e limita os ideais de liberdade e autonomia. Redefinir as funes administrativas e pedaggicas a fim de evitar a fragmentao do trabalho e valorizar a contribuio de todos os profissionais da educao, quer docentes ou no, possibilitando a todos de fato seu papel de formadores e dirigentes orgnicos do Colgio. Priorizar a gesto participativa do Colgio a fim de promover relaes de trabalho tica. pautadas na solidariedade, reciprocidade, dialgica, descentralizada do poder, emancipadora, transformadora e principalmente

Assim sendo,

luz das

orientaes legais , mas principalmente

atendendo as expectativas e construdo.

os ideais de toda comunidade escolar que o

Projeto Poltico Pedaggico do Colgio Estadual Jayme Canet concebido e

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- MARCO SITUACIONAL
Situada na zona sul da cidade de Curitiba, considerada rea central do

bairro Xaxim, o Colgio fica prximo a parquia mais antiga da regio, assim como do Seminrio dos Padres Josefinos, que so os administradores da Igreja local. O Colgio Estadual Jayme Canet - Ensino Fundamental e Mdio, iniciou suas atividades em 28 de abril de 1964 com o nome de Grupo Escolar Jayme Canet, sob o Decreto n. 14.766 ( legislao vigente lei 4.024/61). O Grupo Escolar Jayme Canet, situava-se na rua Francisco Derosso S/Nbairro /Xaxim. Autorizao de funcionamento: em 23 de Dezembro de 1975, sob o Decreto n. 1.362, a Escola fica autorizada a funcionar como Estabelecimento de Ensino de 1 grau, nos termos da Legislao vigente Lei Federal 5.692 de 11 de agosto de 1971, como o nome de Escola Jayme Canet Ensino de 1 Grau, no do mesmo Municpio. Em 02 de Dezembro de 1981, atravs da Resoluo n. 2.876/81 estabelece-se o reconhecimento do Curso de 1 grau da Escola. Seguem abaixo, os respectivos Atos Oficiais e as alteraes ocorridas no Colgio e outros. Decreto de Criao da Escola 143.766 de 28.04.64; Decreto de Elevao da Escola 5.147 de 08.05.64; Decreto de Denominao 8.402 de 05.01.68; Portaria n. 61/74 Aprovao de Plano de implantao de 5 srie da Escola; Resoluo Secretarial 526/93, autorizao de Implantamento do 2 grau Educao Geral em 24/03/93. Recebe ento

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Reconhecimento do curso de Ensino Mdio com o Parecer n 483/98 de 05/03/98. Ensino Mdio Regular Organizado Em Bocos De Disciplina Ato Legal 1673/2008 em 25/04/2008 e DOE 28/072008. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 93494/96 e a deliberao 003/98 do Conselho Estadual de Educao de 02/07/98 passou a denominar-se Colgio Estadual Jayme Canet Fundamental e Mdio. O Colgio Estadual Jayme Canet atende hoje 2.494 alunos e esto RES-

divididos em 54 Turmas, sendo : ENSINO FUNDAMENTAL REGULAR 316 alunos de 5 srie: 9 turmas de 39 alunos em mdia; 314 alunos de 6 srie: 8 turmas de 39 alunos em mdia; 282 alunos de 7 srie: 8 turmas de 39 alunos em mdia; 285 alunos de 8 srie: 7 turmas de 41 alunos em mdia;

ENSINO MDIO REGULAR ORGANIZADO EM BOCOS DE DISCIPLINA 366 alunos de 1 srie: BLOCO 01 e 02 - 10 Turmas de 39 alunos em mdia; 325 alunos de 2 srie: BLOCO 01 e 02 - 09 Turmas de 41 alunos em mdia; 276 alunos de 3 srie: BLOCO 01 e 02 - 07 Turmas de 40 alunos em mdia; * A mdia de alunos por sala foi baseada no total de alunos matriculado em todos os turnos. O periodo noturno tem um numero menor de alunos por sala portanto, no periodo diurno temos salas super lotadas. O horrio de funcionamento est organizado em trs turnos, sendo:

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Manh: das 07:25h s 11:50h, com o intervalo de 20 minutos, das 10:00h s 10:20h.

Tarde: das 12:55h s 17:20h, com intervalo de 20 minutos, das 15:30h s 15:50h.

Noite: das 18:55h s 22:45 com um intervalo de 10 minutos, das 21:05 s 21:15h. O Colgio possui 3 blocos, sendo um Administrativo e 2 com salas de

aula. Conta com 25 salas, sendo que uma funciona como laboratrio de qumica e outra como laboratrio de Cincias. Bloco Administrativo contm: 01 sala da Diretoria Geral 03 salas atendimento pedaggico 1 sala dos Professores 01 sala de Almoxarifado 02 sala de hora permanncia de professores 1 sala para funcionrios 02 banheiros funcionrios 01 cozinha 01 cantina para servir a merenda 01 dispensa para mantimentos 01 banheiro feminino com vasos sanitrios 01 banheiro masculino com mictrio e vasos sanitrios 02 bebedouros 01 sala para material de limpeza 01 biblioteca 01 anfiteatro 01 refeitorio 01 cantinal (APMF)

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Bloco inferior: 15 salas de aula 01 depsito para materiais diversos Bloco Superior: 11 salas de aula 01 sala de mecanografia e xerox 01 laboratrio Fsica/Quimica Conta ainda com: 02 canchas cobertas; (Futebol e Basquete) 01 cancha de vlei 01 sala para material de Educao Fsica 01 sala de Educao Fsica 02 salas para projetos ( apoio Portugus e Matemtica) 1 1 Secretria laboratrio de informtica com um banheiro 02 arquivo morto 01 pomar 02 estacionamentos para professores e alunos 01 casa de caseiro. As Equipes Administrativa e Pedaggica do Colgio Estadual Jayme Canet composto por: uma Diretora duas Diretora- Auxiliar uma Secretria, 07 Pedagogas 09 Auxiliares Administrativos 16 Auxiliares de Servios Gerais 79 Professores 01 laboratorista

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Esta equipe de suma importncia para o sucesso do processo ensinoaprendizagem, sendo assim, procura-se dar subsdios e estes, para que seu trabalho seja de fato importante para a comunidade escolar. O Colgio Estadual Jayme Canet Ensino Fundamental e Mdio atende alunos do Ensino Fundamental e Mdio, com idade aproximada entre 11 e 21 anos, compreendendo ainda um percentual pequeno fora da faixa etria. A grande maioria dos alunos fora da faixa etria esto matriculados no perodo noturno. Os alunos so oriundos em sua maioria da classe social variada, de origem tnica bastante diversificada. A grande maioria reside no bairro, possui casa prpria ou alugada, chega at o Colgio p, de nibus ou de carro. Existe ainda um percentual significativo de alunos de que mora em

bairros prximos como Boqueiro, Alto Boqueiro, Stio Cercado e Bairro Novo. Chegam at o Colgio atravs de transporte coletivo, carro, nibus escolar e um nmero reduzido de bicicleta. Estes alunos, apesar de condies econmicas inferiores, procuram, segundo informaes das prprias famlias, estudar no Colgio Estadual Jayme Canet em funo da segurana, disciplina e qualidade de ensino. Os alunos pertencem famlias compostas por pai, me e irmos; pais separados; pais solteiros; criados ou cuidados por avs, tios ou irmos mais velhos, havendo discreta predominncia de famlia composta por pai, me e filhos. Os aspectos comuns a todos os tipos de famlias o nmero de componentes que em geral no ultrapassa cinco elementos. Outra caracterstica comum o fato de que na maioria delas todos os integrantes da famlia so trabalhadores ativos e/ou possuem alguma renda. H ainda um percentual pequeno de alunos com dificuldades econmicas extremas, que procuram ajuda financeira nos programas do governo e recebem da

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assistncia da APMF no que se refere ao suprimento de material escolar e uniforme. Embora o Colgio esteja bem localizado e a clientela no seja considerada carente, existe o problema da segurana e violncia, pois os alunos so muito assediados por gangues de bairros e traficantes. Este fator tem gerado preocupao entre pais e professores, que cada vez mais tm procurado a instncia colegiada para buscar alternativas de superao do problema. Para a construo do Projeto Poltico-Pedaggico do Colgio Estadual Jayme Canet foram necessrias ordem institucional, mobilizaes de ordem governamental, de Foram de ordem administrativa, de ordem pedaggica.

necessrias tambm reflexes importantes sobre o real papel da escola na sociedade, na construo dos cidados e, principalmente uma reflexo, ou porque no dizer, uma sria avaliao sobre a forma como o Colgio Estadual Jayme Canet vem cumprindo sua parte neste papel. Neste processo de construo coletiva, do ano de 2004 a 2006, aproveitando as reflexes sobre as diretrizes administrativo-pedaggicas da SEED, ocorridos nas capacitaes descentralizadas, foi possvel promover vrios momentos especiais no prprio Colgio, reunies com todos os envolvidos na dinmica do ensino e aprendizagem, alunos , pais , professores , funcionrios em que foi possvel delimitar um diagnstico da escola que temos e traar linhas de ao para construir a escola que queremos. O resultado deste trabalho culminou, em meados de 2006, na elaborao deste texto. Todo este processo de reflexo, justamente por envolver os diferentes segmentos, trouxe tona inmeros conflitos. Foi possvel perceber ento, que apesar de toda infra-estrutura do Colgio, de todos os recursos j citados neste documento, muitos so os problemas que devem ser superados para que a funo social da escola realmente se cumpra e as finalidades da Educao se efetivem com qualidade.

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Num primeiro momento foram levantados entre todos os segmentos do Colgio os principais problemas e as sugestes do que deve ser mudado. A dinmica deste momento envolveu a reflexo da ESCOLA QUE TEMOS e da ESCOLA QUE QUEREMOS pedaggico. Aps perceber que levantamento e anlise das informaes coletadas todos os segmentos reconhecem possvel nos aspectos patrimnio, administrativo e

que a escola tem pontos

positivos importantes, mas que apesar deles muito deve ser realizado para que haja avanos mais significativos no processo educativo com um todo. A ESCOLA QUE TEMOS E A ESCOLA QUE QUEREMOS Em relao ao Patrimnio e Estrutura foi possvel perceber que os segmentos reconhecem que o Colgio conta com um considervel nmero de equipamentos e instalaes como: biblioteca, quadra poliesportiva coberta,cancha de areia, sala de jogos, ptio amplo e area verde, auditrio, refeitorio, laboratrio Quimica/Fisica, Informtica retro projetores, TVs, vdeos, fotocopiadora, data show, DVS, computadores. No entanto, identificam, neste mesmo cenrio, problemas de conservao quando citam salas de aulas e banheiros pequenos para o nmero de alunos, a necessidade da aquisio de mais material pedaggico, esportivo e de pesquisa, instalao de torneiras no Bloco Inferior, de bebedouros, filtros e/ou gua mineral nas salas, construo de salas extras para trabalhos em grupo, instalao de catracas, ampliao do acervo alunos. da biblioteca e videoteca, reviso da instalao eltrica (principalmente das tomadas),, aquisio de armrios individuais para os

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Em relao ao aspecto Administrativo do Colgio foi possvel identificar problemas a serem superados como: falta de inspetores, nmero insuficiente de auxiliares de servios gerais e falta de segurana. So propostas as seguintes aes: instalao de uma enfermaria e contratao de um auxiliar de enfermagem com curso especfico, contratao de funcionrios tcnicoadministrativos, auxiliares de servios gerais, um profissional da Informtica para acompanhar os alunos e professores no uso do laboratrio, liberao do patio e quadras poliesportivas do colgio, aos finais de semana para prtica de praticas esportivas com profissionais. presena Escolar, trabalho efetivo do Grmio Estudantil, No aspecto Pedaggico, foram considerados foram feitas mais atuante da Patrulha positivos, a Direo, a

biblioteca e a forma de distribuio dos livros didticos aos alunos. Crticas em relao ao grande nmero de alunos indisciplinados e desenvolvimento do processo educativo. pouca participao dos pais no acompanhamento dos mesmos, fatores estes que so primordiais para o bom Houve reclamao ainda segmentos deixam da falta de Pedagogos, inclusive durante o recreio urgente de mudana.

para atendimento. Quando se trata da Escola que queremos, todos os transparecer a necessidade Solicitam professores que expliquem melhor e atendam com mais respeito os alunos, resgate da autoridade do professor e com novas metodologias, contratao a fim de garantir a disciplina, de professores substitutos, mudana no quadro de professores com a contratao de professores novos implementao de projetos, oferta de cursos e atividades extra-classe como dana e xadrez, recreio organizado e com msica, gincanas , separao de lixo, horta e pomar, jornal ou rdio escolar, solicitam ainda ampliao do horrio da bilblioteca e do acervo dos livros que podem ser emprestados. Como possvel observar no quadro anterior, a sntese do desejo imediato de todos os segmentos, nos remete necessidade de reflexes mais profundas pois, para a implementao de algumas das mudanas sugeridas, no basta apenas uma reorganizao interna. H a necessidade de recursos financeiros dos quais o Colgio no dispe do suprimento de pessoal por parte do Estado.

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Diante deste panorama, na sequncia dos trabalhos sobre a realidade do Colgio Estadual Jayme Canet, se fez necessria uma reflexo sobre sistema de ensino, consepes de educao e questes de ordem conjuntural a fim de facilitar a melhor sua prtica educativa. Para ilustrar esse desejo segue sntese da tabulao dos trabalhos realizados com toda comunidade a respeito de conceitos importantes para o desenvolvimento do processo. SUJEITO ESCOLA CULTURA Responsveis, crticos, Desenvolve conceitos ticos, Respeitar diferenas atuantes, transformado- morais, religiosos e sociais culturais, valorizar a naciores, participativos e mo- respeitando o profissional que nal e priorizar as nossas tivados, solidrios e nela trabalha; que seja crtica, razes culturais, respeitanatuante, participativa que com do e valorizando o ser profissionais tambm humano e a natureza. comprometidos compreenso das relaes e conflitos ocorridos tanto na educao como um todo, como no cotidiano do Colgio em

tenham este perfil. SABERES Necessidade de EDUCAO CONHECIMENTO des- Que torne o cidado cons- Contedos especficos de articulada, com trabaintencionali-

pertar e resgatar o ins- ciente, crtico. Educao para forma tinto investigativo, moti- a cidadania. Que desenvolva lhados vao e valores para conhecimentos tcnicos

e dade, valorizando trabalho

conseguir melhor traba- cientficos, capaz de levar a em grupo com caractelhar os saberes elabo- atitudes conscientes, humani- rsticas prprias. Que valorados bem como o dire- zadoras na sociedade. cionamento que vem se cientfico desenrize o coletivo, que possibilite o equilbrio entre conhecimento cientfico e senso comum. Observar o que relevante segundo o interesse do aluno e da comunidade.

volvendo ao longo dos tempos fazendo paralelo ( antes e depois ) tradicional e moderno .

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SOCIEDADE Mais agradvel, cidados pacfica,

AVALIAO com Valorizao do raciocnio a articulao atitudes e

PODER Honestidade e transJustia. adequadas plena a da com

atenciosos, e valorize e a de

do parncia. conflito

pacientes. Que, ao ser conhecimento. Promoo Sanes ticas, cada grupal escola. solidariedade responsabilidade. a valorizando Que pessoal esforo autonomia

Acabar com o de uma

no deixe de ser ampla e (coletivo). aberta a novos dilogos. das Que seja capaz e cognitivas,

Valorizao autoritarismo, atendendo capacidades necessidades scio- gesto mais participativa.

comprometida com suas comunicativas. Contnua, obrigaes. promova o resgate histrico. A anlise destas referncias empricas, demonstram deseja construir , bem como a concepo de Que cumulativa, diagnstica e e formativa.

valorizao do patrimnio

sociedade/mundo/cultura, de conhecimento/escola e de cidado/homem que se deixam transparecer as mudanas mais necessrias a serem implementadas por este Projeto Poltico-Pedaggico. Para que a realizao destes desejos ocorra de forma mais significativa preciso reflexo terica que sustente na mesma linha de pensamento as aes necessrias s mudanas. Sendo que a cidadania a mola mestra do trabalho educativo do ponto de vista legal, o Colgio Estadual Jayme Canet Ensino Fundamental e Mdio, enquanto instituio pblica de ensino, inserida no contexto scio econmico e cultural da sociedade brasileira que reflete os conflitos entre o ideal e o real , faz das suas dificuldades, o incio da luta para a superao dos mesmos pois tem como anseio a construo de um mundo mais justo com cidados crticos, criativos e autnomos e com uma escola com as mesmas caractersticas ou seja

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anseia por Construir a escola cidad Jayme Canet a partir da busca pela melhoria das qualidade de ensino.

- MARCO CONCEITUAL
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, no seu

art 2 a grande finalidade da Educao Nacional o pleno desenvolvimento do educando, o seu preparo para o exerccio da cidadania e a qualificao para o trabalho. No art. 22 afirma que a Educao Bsica, tem por finalidades desenvolver o educando, assegurando-lhe a formao indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho. Lembrando que: exerccio de cidadania pressupe alm da fruio de todos os direitos garantidos pela legislao, a participao poltica de todos na definio dos rumos que sero assumidos pela nao e que se expressa no apenas pela escolha de representantes polticos e governantes, mas tambm na participao em movimentos sociais, no envolvimento com temas e questes da nao e em todos os nveis da vida cotidiana. importante portanto que a educao, qua a escola se posicione na

frente da luta contra as excluses sociais de toda ordem, contribuindo para a promoo e integrao de todos, voltando-se desta forma para a construo da cidadania, de uma sociedade mais justa e digna. Segundo Lgia Regina Klen o homem aquilo que ele vive e a sua

forma de vida depende de como homens, em conjunto, esto produzindo essa vida. A este conjunto de homens, produzindo a vida de uma determinada maneira, ou seja, vivendo de determinada maneira chamamos de sociedade ( KLEN, Lgia Regina. Histria: uma concepo de homem, uma concepo de educao ). sabido que hoje os homens , em conjunto, esto produzindo uma sociedade extremamente competitiva, excludente e violenta, calcadas nos ideais do neo-liberalismo. Os reflexos dessa forma de pensar o mundo, de pensar as

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relaes comerciais e porque no dizer de pensar as relaes sociais atingem diretamente relaes na escola desde a finalidade da educao, passando pelas relaes de ensino e aprendizagem at as relaes de poder. A escola hoje, reflete os conflitos existentes na sociedade, o que faz com que o cumprimento de sua funo social fique prejudicada. Em contrapartida a estes conflitos d respostas aos desafios que encontra. necessrio portanto romper com a estrutura dominadora e alienante imposta pelas condies sociais e isto implica em assumir uma concepo pedaggica que parta da compreenso da realidade humana na sua totalidade, tendo como pressuposto fundamental o carter histrico do homem. A participao do homem como sujeito na sociedade, na cultura, na histria, se faz na medida de sua conscientizao, a qual implica a de conscincia crtica de uma desmistificao. Da a necessidade de um trabalho humanizante, consistindo a conscientizao num processo de tomada realidade que se desvela progressivamente. Parafraseando Maria da Graa Nicoletti Mizukami, durante o processo de transio pelo qual a sociedade pode passar, em virtude das mudanas econmicas e/ou polticas , o carter dominador e alienante desta sociedade d lugar progressivamente a um dinamismo que se apresenta em todas as dimenses da vida social, emergindo assim as contradies , provocando conflitos e os velhos modelos da sociedade passam a no serem mais vlidos, quando as massas se constituem em presena histrica que surge. As etapas de transio dessas sociedades so caracterizadas por perodos histricos, que so os mais problematizadores e os mais criativos. (MIZUKAMI, Maria da Graa. Ensino: As abordagens do processo. p 90 ) Ao final deste processo espera-se portanto uma sociedade mais

democrtica, justa, pacfica e igualitria. A realidade constituda pelas relaes que se estabelecem entre os homens, em sociedade, num esforo conjunto de organizar seu modo de vida.

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Nesse contexto, o sujeito se insere no processo das relaes sociais constituindo-se em sntese dessas relaes. O processo de constituio da dimenso humana do sujeito implica a aquisio dos conhecimentos de uma sociedade. Esses conhecimentos, podem ser chamados tambm de contedos significativos por terem significado no processo de produo da realidade e por remeterem compreenso do modo de constituio dessa realidade . Assim sendo , resgata-se a historicidade dos contedos. o reconhecimento de que o contedo ( toda experincia humana) temporal, tem ritmo histrico no seu avano que est atrelado ao projeto de sociedade em que se insere. O conhecimento, ou melhor o contedo a categoria de anlise mais importante para a organizao curricular . E desta forma para que a escola cumpra com sua finalidade de desenvolver o educando, assegurando-lhe a formao indispensvel para o exerccio da cidadania, o contedo, o conhecimento historicamente produzido categoria importante a ser priorizada na construo de qualquer projeto poltico-pedaggico. A forma da escola tratar este conhecimento/contedo fundamental para que a intencionalidade do ato de ensinar se efetive no processo pedaggico. Neste processo a mediao tida como articulao entre a prtica social global e a experincia social do aluno. na escola, na sala de aula que evidencia-se a intencionalidade do ato de ensinar, com destaque para o professor como aquele que tem a funo social de possibilitar ao aluno a aquisio dos contedos selecionados pela escola e que representam a essncia humana que o aluno no conhece. Essa mediao essencial no processo de ensino aprendizagem para que a aquisio dessa experincia humana se d na forma de compreenso do processo de produo da realidade. na escola, no contato com o professor com o aluno que se processa essa mediao. O trabalho da escola, do professor , portando, intencional.

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na escola que so sistematizadas as possibilidades de apropriao dos fatos humanos gerados no interior da prtica social global. Para necessrio que se tenha compreenso de isso como o aluno aprende. Numa

concepo histrica, a conscincia no inata. A conscincia humana, assim como tudo o que constitui a realidade, so produes sociais. Essa concepo parte do pressuposto de que tudo que constitui a realidade humana tem origem nas relaes sociais. Essa origem no est na idia nem na matria. Estas so dimenses indissociveis da mesma realidade humana. No processo pedaggico de ensino e aprendizagem, o exerccio dessas relaes sociais deve constituir-se no fundamento bsico desse processo: no ambiente de sala de aula, aquele que ensina deve instigar o raciocnio daquele que aprende atravs de questes que possam lev-lo a refletir sobre os contedos propostos, questionando, investigando, explicando os temas que lhe so apresentados, desenvolvendo assim sua capacidade de compreenso dos fatos humanos produzidos na prtica social. S desta forma possvel portanto construir uma escola critica e autnoma o suficiente a ponto de assumir seu papel de emancipadora e transformadora. E, portanto, nesta perspectiva histrica de se conceber a educao, o conhecimento e a funo da escola, nada mais justo do que encaminhar o processo de avalio sob a mesma tica. Visto que o conhecimento uma construo histrica, produto da interao entre os homens, preciso que os critrios e os mtodos de avaliao converjam tambm para esta perspectiva. A avaliao no pode ser entendida somente como um instrumento burocrtico da escola. A avaliao um processo contnuo na prtica educativa, que deve ser construdo pelo coletivo escolar de forma a dar pistas concretas do caminho que o aluno est fazendo para se apropriar do conhecimento, bem como para avaliar

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se os encaminhamentos adotados esto adequados e garantem que contedos trabalhados sejam significativos para os alunos.

os

A avaliao contnua da aprendizagem dos alunos e da organizao do saber escolar so dimenses indissociveis no processo de avaliao na escola. Assim, avaliar o grau de domnio das noes ensinadas, em cada rea do conhecimento, por parte dos alunos, s tem sentido se servir de parmetros para a reviso do prprio saber escolar e da conduo pedaggica do professor. Frente aos resultados da aprendizagem dos alunos, o professor deve se perguntar se o ensino da forma como est conduzido, consequente para a aprendizagem dos alunos. Esta pergunta deve ser o norte das decises pedaggicas na escola. O grande desafio ensinar bem; ordenar o reordenar o ensino e o dia-a-dia da escola e do professor (Currculo Bsico para a escola Pblica do Estado do Paran. Curitiba, 1990. p 17 ). Numa perspectiva histrica, o homem a sntese das relaes sociais que vive. Essa relao entre homem-mundo, sujeito-objeto imprescindvel para que o ser humano se desenvolva e se torne sujeito de sua prxis, autnomo no seu pensar e no seu agir. Sendo assim no existem seno homens concretos situados no tempo e no espao, inseridos num contexto scio-econmicocultural-poltico, enfim, num contexto histrico. Considerando-se esta insero, a educao para ser vlida, deve levar em conta necessariamente tanto a vocao ontolgica do homem ( vocao de ser sujeito ) quanto as condies nas quais ele vive ( contexto), Os homens chegaro a ser sujeitos, ou melhor, cidados, atravs da

reflexo sobre seu ambiente concreto, sobre sua realidade social: quanto mais eles conhecem e refletem sobre a realidade, sobre sua prpria situao, mais se tornam progressiva e gradualmente conscientes, comprometidos a intervir na realidade para mud-la. Nesta perspectiva, a ao educativa deve promover o prprio homem e no ser instrumento de ajuste sociedade. A ao educativa deve promover a

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conscincia crtica, cujas caractersticas permitem ao homens cada vez mais assumir seu papel de cidados, escolhendo, decidindo, libertando-se enfim.

6 MARCO OPERACIONAL
Como resultado da construo coletiva sobre inovaes pedaggicas envolvidas em praticas educativas democrticas, e cujas finalidades so de promover uma educao vinculada ao conceito de aprendizagem entendendo ritmos e contextos sociais diferentes, faz-se necessrio para a consecuo da meta proposta desenvolver aes concretas que podero ser efetivadas em dois anos. BIBLIOTECA - Manter a estrutura, ampliando seu acervo S T R U T U R A F S I C A sempre que necessrio e medida do possvel. Treinamento de bibliotecrios pela SEED, para melhor atender os alunos e organizar o ambiente e os materiais. Divulgao atendimento do da horrio de Biblioteca

atravs de cartazes e bilhetes na agenda escolar. Estabelecimento de horrios de leitura, por guesa. Aquisio de novas obras literrias e de pesquisa, com recursos da outros. Campanha de doao de livros. APMF/PDDE e turmas, na disciplina de Lngua Portu-

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E S T R U T U R A

LABORATRIO DE INFORMTICA

Utilizado

como disponivel

fer- Agendamento me- por meto- profissional

de

horrio com de os

ramenta, diante

a privilegiando aulas bimestrais turma, auxiliando de acompanhamento professores e os alunos. Participao dos professores em capacitaes especficas para uso de laboratrio de informtica. Aquisio de softwars educacionais de acordo com indicao da SEED e dos professores.

todas as disciplinas apresentao encaminhamento dolgico.

F S I C A SALAS DE AULA - Adaptar

salas de aula Adaptao de uma

sala de

para a disciplina de Artes com materiais para desenho , pintura, modelagem, artes cnicas, bem como para aulas tericas e realizar dinmicas em grande grupo. - Reorganizar todas as salas, otimizando a utilizao do espao e dos materiais.

aula em espao multi-uso, com colocao de pia, mesas grandes e materiais para aulas de Arte.

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E S R T U R A F S I C A

SALA DE ESTUDO E HORA ATIVIDADE

Aprimoramentoe Manter a organizao da sala dos especfica para estudo materiais como: dos pedalivros, dos professores em hora atividade , proporcionando professor, tais ggicos e de apoio pesquisa do jornais, vdeos, revistas e um computador com acesso Internet.

manuteno estudos docentes.

EDUCANDO: E S T R U T U R A P E D A G G I C A Sujeito Cidado

- Traar linhas de ao numa atividade com todos os setores da escola, facilitando o e desenvolvimento do processo e criar in-tegral do educando educativo do que aluno, os

Criao trabalhar

de em

grupos projetos

de de

professores (voluntrios) para resgate de auto-estima dos

alunos, o respeito, o valor da famlia, da solidariedade, do cuidado com o corpo e cuidado com a limpeza do Colgio.

situaes que exijam op-es tornem transe

conscientes, tivos,

formadores, participamotivados comprometidos, realizando projetos diferenciados por disciplina ou rea.

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E S T R U T U R A APOIO PEDAGOGICO FORMAO DO EDUCADOR: Promover prticas que ao da seu e de de uma o em PERMANENTES avaliativas possibilitem profissional educao compreender cidados construo papel de formador de

Capacitao cursos, por rea

de do

professores atravs dos conhecimento, promovidos pela SEED. Promoo prprio de cursos, com palestras e encontros no Colgio, profissionais qualificados e com idias inovadoras e interessantes. Estudos e hora atividade, leitura com

escola cidad. Promover

acompanhamento permanente aos professores a fim de dis-

orientada

de documentos

acompa-nhamento da equipe peda-ggica Planejamento: sempre que com elaborao readaptao do mesmo necessrio, pedaggica Tcnicas de grupos oferecendo dinmicas e tticas de encaminhamento metodolgicos ggica. Organizao, pedaggica, adequado para da Hora-Atividade. pela equipe e direo com acompanhamento da equipe peda-

P E D A G G I C A

cutir, avaliar e aprimorar constantemente a prtica pedaggica.

acompanhamento da equipe

professores de um espao realizao

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E S T R U T U R A

SABERES SABERES

E -

Despertar o

Promoo

de

Semana

resgatar

instinto

Cultural e Esportiva com atividades culturais e interdisciplinares bem elaboradas, observando quantidade e qualidade. Colocao de cestas de lixo diferenciadas por cores, para separao de diferentes tipos de lixos nos reciclveis. Participao efetiva projetos e propostas governamentais, Fera, Conscincia, Segundo Tempo, Folhas.

investigativo / Motivao (valores) para melhor conseguir trabalhar os saberes cienao elaborados e seu direcionamento desenvolvendo longo tifico que vem se dos tempos.

Dando continuidade a projetos j desenvolvidos no Colgio

P E D A G G I C A AVALIAAO

como: Fera, Conscincia, Semana Cultural e Esportiva, Segundo Tempo, Folhas. - Avaliar e discutir o sistema de avaliao vigente na escola, embasado nas orientaes do contexto legal (LDB) . - Diminuir o ndice de reprovao.

Re-elaborao sempre que necessria o do Regisistema de avaliao, aprimorando mento Escolar, tendo como foco a avaliao formativa.

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RECUPERAO E S T R U T U R A

- A Recuperao de A Recuperao de Estudos Estudos, veitamento insuficiente, realizada tatemente tivo, lhoria no destinada Escolar ser concomideme oferecida aos alunos, ao aluno com aproconcomitantemente ao perodo letivo atravs de revises constantes dos contedos programticos explicitados no Planejamento Anual de cada disciplina e seguir os seguintes critrios: I. Os contedos ministrados sero recuperados aps cada avaliao, por meio de metodologia diferenciada a todos os alunos que no atingirem 100% de aproveitamento. II. Ser realizada, bimesdas de depelos tralmente, nova aferio dos contedos j recuperados atravs de instrumento de avaliao pr-definido pela Equipe Pedaggica. III. A nova aferio dos contedos j recuperados ter o valor 10,0(dez vrgula zero) e carter substitutivo, prevalecendo a maior nota.

correr do perodo levisando do aprovei-

tamento Escolar e aperfeioamento do currculo. Ser com desenvolvida metodologias

P E D A G O G I C A

especficas, correspondentes as caractersticas dificuldades aprendizagem monstradas alunos.

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E S T R U T U R A

CONSELHO DE CLASSE PARTICIPATIVO

Transformar

Realizao de pr-conselhos para a efetivao da participao dos alunos, e professores; Desenvolvimento de Cnselhos de e Classe focados de mais no objetivos processo ficao das

Reunio de Conselho de Classe num momento pedaggico realmente si- gnificativo no processo partir de da ensinoa redeaprendizagem,

ensinodificuda-

aprendizagem, com identides levantamento de propostas de superao.

finio constante de suas finalidades e caractersticas contribuindo, assim para a melhoria deste P E D A G O G I G A RELACIONAMENTO Atender alunos como um todo.

Realizao

de

acom-

com problemas de relacionamento tanto com colegas quanto professores da escola. com e

panhamento pedaggico dos alunos com dificuldades de relacionamento com outros alunos e mesmo com professores, pelo pedagogo atravs da promoo de estudos e atividades e aconselhamentos dificuldade. que facilitem a superao da

outros profissionais

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VALORIZANDO O - Promover um ciclo SER HUMANO E S T R U T U R A de palestras desenvolvendo um trabalho de auto estima para alunos, e pais, funprofessores

Estabelecimento

de

um

cronograma de reunies especficas para: - pais, alunos, professores, funcionrios Com palestrantes contratados pela APMF ou encaminhados pela SEED Realizao de matrcula de crianas e adolescentes com necessidades educacionais descriminao. Formao e capacitao dos profissionais que trabalham no Colgio sobre incluso e o trabalho com crianas com e adoneceslescentes especiais, sem qualquer forma de

cionrios para melhor compreenderem a relao prtica social e educao. - Promover a incluso de alunos com necessidade educacionais especiais.

P E D A G G I C A

sidades especiais.

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DISCIPLINA ESCOLAR: E S T R U T U R A

- Oferecer aos pais e alunos palestras, resgatando disciplinar valores e e articulando a questo relaos pela cionamento humano. Continuar registros e aes j desenvolvidas escola.

Realizao

de

reunies com os pais para repasse das informaes relativas sempre que necessrio. Realizao de palestras para os pais sobre limites, hbitos de estudo, sexualidade. Realizao de palestras e dinmicas com os alunos para sobre articular reflexes e dos e disciplina Efetivao registros encaminhamentos descritos no Regimento Escolar. ao desenvolvimento do aluno

responsabilidade. P E D G

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G I C A

ESTAGIO NO OBRIGATRIO

-Acompanhamento pedaggico durante o contrato e em conformidade com a Lei de Estagio. to

Acompanhamen pedagoga de estagio pelo

pela

supervisora nomeada

Estabelecimento.

Alem dessas aes o Colgio Estadual Jayme Canet pretende continuar atuando com projetos j existentes que vem causando satisfao no mbito escolar, sendo alguns institudos pela SEED e outros pela APMF do Colgio : Viva Escola Fera Semana Cultural e Esportiva Sala de apoio Patrulha Escolar Recuperao de Valores eticos e cidadania Mais Educao Celem

7 - AVALIAO DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO

A construo coletiva de uma estrutura administrativa e pedaggica a realidade do Colgio Jayme Canet. Nela autonomia na escola. projeto Poltico Pedaggico marca

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Considera-se que, organizar a escola tarefa dela mesma, um processo que se constri cotidianamente, e que se orienta pela intencionalidade das propostas e das praticas pedaggicas. A avaliao constante, realizada paralela ao processo de execuo do projeto. Utilizando-se instrumentos prprios, e sempre que se tiver necessrio a discusso a partir dos resultados oferecidos. Uma avaliao continua, progressiva, cooperativa e abrangente, tendo em vista, que no existe na construo do Projeto Poltico Pedaggico da escola um ponto final seno, ponto de partida sempre renovados, ritualizados e ampliados em sintonia com a sociedade vigente numa incessante busca de novos significados ptria pedaggica escolar. 7.1 - CRONOGRAMA - AVALIAO 2009/2010

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F E V E R E I R O

M A R O

A B R I L

M A I O

J U N H O

J U L H O

A G O S T O

S E T E M B R O

O U T U B R O

N O V E M B R O

D E Z E M B R O

Leitura, discusso e reescrita do Projeto X Poltico-Pedaggico;

Encaminhamneto ao NRE-Curitiba apreciao e aprovao;

para

1 Avaliao do Projeto Poltico-Pedaggico X para re-adequao se necessrio;2009/2010

Reunio para discusso e avaliao do Projeto Poltico-Pedaggico e re-adequao para o 2 semestre;2009/2010

Exposio de Metas atingidas;2009/2010

Propostas de todos os segmentos da Comunidade escolar para a realimentao do Projeto Poltico-Pedaggico/2010;

8 - ARTE 1 APRESENTAO E ESPECIFICIDADES DA DISCIPLINA/DIRETRIZES

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a) CONCEPO Quando buscamos definir um novo papel para a Arte na escola, importante ter clareza da dificuldade de sua definio e da diversidade terica relacionada a ela. No h um dizer nico e universal sobre a Arte e, portanto, estamos sempre na situao de ter de fazer vrias opes tericas para sustentar nossas propostas curriculares e metodolgicas. Tendo como referencial as Diretrizes Curriculares e visando pensar o aluno como um sujeito histrico e social, a disciplina de Arte para o Ensino Fundamental tem como elementos basilares, a arte e a cultura e a arte e a linguagem. No Ensino Mdio so apontadas trs interpretaes fundamentais da arte: arte e ideologia, arte e o seu conhecimento e arte e trabalho criador. Estas abordagens da arte, norteiam e organizam a metodologia, a seleo dos contedos e a avaliao na prtica escolar. As diferentes formas de pensar o ensino de Arte so conseqncia do momento histrico no qual se desenvolveram, com suas relaes scioculturais, econmicas e polticas. Da mesma forma o conceito de arte implcito ao ensino tambm influenciado por essas relaes, sendo fundamental que seja problematizado para a organizao de uma proposta de diretrizes curriculares. As concepes presentes no senso comum, identificam-se no campo de estudos da esttica no mundo ocidental, com as teorias essencialistas de arte: a mimeis e a representao; a arte como expresso e o formalismo. Essas teorias pretendem definir um conceito fixo e nico sobre a arte, defendem a idia de que existe uma essncia, ou seja, propriedades essenciais comuns a todas as obras de arte e que somente nelas se encontram. Compreender o papel da teoria esttica no conceb-la como uma definio, mas sim como uma referncia para o pensar a arte e o seu ensino, que gera conhecimento articulando saberes cognitivos, sensveis e scio-histricos. b) OBJETO DE ESTUDO DA DISCIPLINA

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O principal objetivo o de assegurar o desenvolvimento da imaginao e autonomia do mesmo. A realizao pessoal acontece a partir de atividades de expresso artstica que apelam para a imaginao e para a criatividade, partindo do pressuposto de que o conhecimento inato. O conhecimento esttico est relacionado apreenso do objeto artsti-

co em seus aspectos sensveis e cognitivos. O pensamento, a sensibilidade e a percepo articulam-se numa organizao que expressa esses pensamentos e sentimentos, sob a forma de representaes artsticas como, por exemplo, palavras na poesia; sons meldicos na msica; expresses corporais na dana ou no teatro; cores, linhas e formas nas artes visuais. O conhecimento artstico est relacionado com o fazer e com o processo criativo. Considera desde o imaginrio, a elaborao e a formalizao do objeto artstico at o contato com o pblico. Durante esse processo, as formas resultantes das snteses emocionais e cognitivas expressam saberem especficas a partir de experincia com materiais, com tcnicas e com os elementos formais bsicos constitutivos das Artes Visuais, da Dana, da Msica e do Teatro. Conhecimento contextualizado: O contexto o conhecimento esttico e artstico do aluno e da comunidade em que est inserido e sua relao com o conhecimento sistematizado em arte. Outra dimenso do contexto o estudo da origem histrica e social do conhecimento especfico da arte. Este contexto deve ser compreendido como resultado de experincias sociais dos sujeitos histricos produtores do conhecimento. 2. CONTEDOS ESTRUTURANTES

2.1 - Ensino Fundamental Temos na disciplina de Arte, para Ensino Fundamental, os Contedos Estruturantes: Elementos Bsicos das Linguagens Artsticas, Produes/ Manifestaes Artsticas e Elementos Contextualizadores. Elementos estruturante Bsicos estar das Linguagens presente em todas Artsticas: Esse as linguagens contedo artsticas,

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desdobrando-se em contedos especficos em cada uma delas. O artista/autor organiza esses elementos da(s) linguagem(s), visando a criao artstica; gerando signos que possibilitam a interpretao para o espectador/fruidor.

Produes/Manifestaes tambm vai estar

Artsticas: em

Esse as

contedo linguagens

estruturante artsticas,

presente

todas

configurando-se na organizao e articulao dos elementos bsicos das mesmas na forma de composio, improvisao ou interpretao, ou seja, nas produes/manifestaes percebidas pelos sentidos humanos. Elementos Contextualizadores: Ampliam e aprofundam a apreenso do objeto de estudos. Abrangem a contextualizao histrica (social, poltica, econmica e cultural), autores/artistas, os gneros, os estilos, as tcnicas, as vrias correntes artsticas e as relaes identitrias (local/regional/global) tanto do autor, como do aluno com a obra.

2.2 - ENSINO MDIO consenso entre os professores de Arte do Ensino Mdio, que o currculo deve ser organizado de forma a preservar o direito do aluno de ter acesso ao conhecimento sistematizado de arte. A proposta consiste em o professor trabalhar com o conhecimento de sua formao (Artes Visuais, Teatro, Msica ou Dana), ter a possibilidade de fazer relaes com os conhecimentos das outras reas de arte e proporcionar ao aluno uma compreenso da totalidade da mesma, numa perspectiva de abranger o conhecimento em arte produzido pela humanidade. Neste sentido, foram definidos como contedos estruturantes os elementos formais, a composio, os movimentos e perodos o tempo e espao . Elementos formais: Como o prprio nome diz, relaciona com os elementos bsicos da cultura e da matria prima para a produo artstica. Podemos citar a cor a sua importncia para a pintura, a linha e

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e sua funo expressiva no desenho e na gravura. O arte educador tem a necessidade de conhecer os elementos formais que serviro de articuladores na organizao do planejamento e do seu desempenho diante do educando. Composio: Est relacionado com a organizao dos elementos

formais de cada rea de arte. No campo das artes visuais esses elementos formais se apresentam atravs da linha, planos, cor, volume, luz e sombra. Movimentos e perodos: Refere-se a Histria da Arte contedo que tem como objetivo refletir sobre os fatos histricos, culturais e sociais. Esses contedos faz permitir ao educando uma aproximao dos fatos artsticos diante dos conceitos histricos.

3 - Contedos Especficos

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ARTES VISUAIS

Imagem (forma, luz

Imagens bidimensionais/ tridimensionais/ virtuais

Contextualizao utores/artistas;

histrica; Gneros;

Estilos; Tcnicas, Correntes artsticas; Relaes identidrias globais. locais/ regionais/

Som simultneos,

(sucessivos, Composies qualidades, musicais; Improvisaes musicais; Interpretaes musicais. Representao teatral indireta; sao Cni-co Ao direta e Improvicnica;

Contextualizao histrica; Autores / artistas; Gneros; Estilos; Tcnicas, Correntes arsticas; Relaes identidrias locais / regionais/global. .Contextualizao histrica; Autores / artistas; Gneros; CorRelaEstilos; rentes Tcnicas, artsticas;

MSICA estruturas musicais).

Personagem corporal

(expresso

/gestual/vocal/facial); Espao TEATRO sonoplas-tia); texto dramtico). Movimento aes, (cenografia, ilu-minao, Cnica (en-redo, roteiro, (espao,

Dramatizao.

es identidrias locais/ regionais/globais Composies coreogrficas; Improvisaes coreogrficas. Contextualizao histrica; Autores / artista Gneros; Estilos; Tcnicas, Correntes artsticas; Relaes identidrias locais/regionais/globais

dinmica/ritmo,

inter-relacionamentos). DANA

3.2 Ensino Mdio

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Ponto Linha Superfcie Textura ARTES Volume Luz VISUAIS Cor

MSICA

Altura Durao Timbre Intensidade Densidade

Personagem: Expresses corporais, vocais, gestuais e faciais TEATRO Ao Espao Cnico Movimento corporal Tempo Espao DANA

Figurativa Abstrata Figura/fundo Bidimensional/ tridimen- sional Semelhanas Contrastes Ritmo visual Gneros Tcnicas Ritmo Melodia Harmonia Intervalo meldico Intervalo harmnico Tonal Modal Gneros Tcnicas Improvisao Representao Sonoplastia/ iluminao/ cenografia/ figurino/ ca- racterizao/ maquia- gem/ adereos Jogos teatrais Roteiro Enredo Gneros Tcnicas Ponto de apoio Salto e queda Rotao Formao Deslocamento Sonoplastia Coreografia Gneros Tcnicas

Arte Pr-histrica Arte no Egito Antigo Arte Grego-Romana Arte Pr-Colombiana nas Amricas Arte Oriental Arte Africana Arte Medieval Renascimento Barroco Neoclassicismo Romantismo Realismo Impressionismo Expressionismo Fauvismo Cubismo Abstracionismo Dadasmo Surrealismo Op-art Pop-art Teatro Pobre Teatro do Oprimido Msica Serial Msica Eletrnica Rap, Funk, Techo Msica Minimalista Arte Engajada Hip Hop Dana Moderna Vanguardas Artsticas Arte Brasileira Arte Paranaense Indstria Cultural

4- ENCAMINHAMENTO METODOLGICO

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O trabalho em sala de aula deve-se pautar pelo suporte a concepo sciopoltico e pedaggica do processo educativo. Nesse sentido a necessidade de se desenvolver a reflexo, percepo, criao interpretao, organizao social, expresso, humanizao, pela mediao da problematizao, criticidade, historicidade e totalidade do aluno. 5 - AVALIAO A avaliao na disciplina de Arte proposta nesta diretriz curricular diagnstica e processual, diagnstica por ser a referncia do professor para o planejamento das aulas e de avaliao dos alunos, processual por pertencer a todos os momentos da prtica pedaggica. O planejamento deve ser constantemente redirecionado, utilizando a avaliao do professor, da classe sobre o desenvolvimento das aulas e tambm a auto-avaliao dos alunos. Neste sentido fundamental que nos primeiros dias de aula seja realizado um levantamento das formas artstica que os alunos j tem algum conhecimento e habilidade, como tocar um instrumento musical, danar, desenhar ou representar. Tambm durante o ano letivo poderemos observar tendncias e habilidades dos alunos para uma ou mais dimenses da arte. Estes diagnsticos so a base para o planejamento das aulas, pois mesmo que j estejam definidos os contedos que sero trabalhados, a forma e a profundidade de sua abordagem dependem do conhecimento que os alunos possuem. Portanto o conhecimento que o aluno possui deve ser socializado entre os colegas de sala e ao mesmo tempo a referncia para o professor propor abordagens diferenciadas. Por exemplo, o contedo a ser trabalhado com o aluno que possui um conhecimento, tcnica ou habilidade deve servir para que ele possa ampli-lo e principalmente sistematiz-lo, j o aluno que no conhece esse contedo deve ser iniciado na sua aprendizagem. Para possibilitar essa avaliao individual e coletiva, necessrio utilizar vrios instrumentos de avaliao, como o diagnstico inicial, durante o percurso e final do aluno e do grupo, trabalhos artsticos, pesquisas, provas tericas e prticas, entre outras.

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Referncia:
LIVRO DIDATICO - Estadual DIRETRIZES CURRICUARES ESTADUAIS, DCES 2008/2009.

9 - CINCIAS

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1- APRESENTAO E ESPECFICIDADES DA DISCIPLINA a) CONCEPO Considerando a cincia como processo de construo humana o professor deve refletir sobre o prpria prtica e procurar abordar os contedos especficos priorizando os conhecimentos fsicos, qumicos e biolgicos considerando as implicaes entre cincia, tecnologia e sociedade. A disciplina de cincias se constitui um conjunto de conhecimentos cientficos necessrios para o aluno compreender a realidade em que est inserido, desenvolver suas capacidades cognitivas, e sua confiana para enfrentar desafios, de modo a ampliar os recursos necessrios para o exerccio da cidadania, ao longo do seu processo de aprendizagem. Desenvolver uma compreenso do indo que lhes d condies de continuamente colher e processar informaes, avaliar situaes, tomar decises, ter atuao positiva e crtica em seu meio social. Desta forma, a seleo de contedos deve considerar a prtica social dos alunos e a aplicabilidade da cincia no cotidiano, o processo de ensinoaprendizagem valorizar a dvida, a contradio, a diversidade, a divergncia e o questionamento. A definio dos contedos especficos devem oportunizar o estudo da vida, do ambiente, do corpo humano do universo, da tecnologia, da matria e da energia, dentre outros, fornecendo subsdios para a compreenso crtica e histrica do mundo natural ( contedo da cincia), do mundo construdo (tecnologia e da prtica social). b) OBJETO DA DISCIPLINA O objeto de estudo da disciplina de Cincias so os fenmenos naturais (fsicos, qumicos e biolgicos). Nesta perspectiva, o currculo de Cincias permitir aos alunos estabelecer relaes entre o mundo natural (contedo da cincia), o mundo construdo pelo homem (tecnologia) e seu cotidiano (sociedade). Alm disso, essa abordagem do currculo potencializar a funo

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social da disciplina pois, orienta uma tomada de conscincia por parte dos alunos e, consequentemente influi na tomada de decises desses sujeitos como agentes transformadores. C) PRINCIPAIS CONCEITOS/TEORIAS/PRTICAS DA DISCIPLINA perspectiva crtica (prtica social) e histrica (construo humana); abordagem pedaggica articulada. Os contedos especficos podero ser abordados em suas inter-relaes com outros contedos e disciplinas, considerando seus aspectos conceituais, cientficos, histricos, econmicos, polticos e sociais, as quais devem ficar evidentes no processo de ensino e de aprendizagem da disciplina (GASPARIM, 2003). articulao dos conhecimentos fsicos, qumicos e biolgicos. os conhecimentos fsicos - a partir dos conhecimentos cientficos em relao aos diversos fenmenos naturais e tecnolgicos, abordando contedos como: movimentos, sons, luz, eletricidade, magnetismo, calor e ondas, dentre outros; os conhecimentos qumicos - contemplam as noes e conceitos cientficos sobre os materiais e as substncias; sua constituio; suas propriedades e transformaes, necessrias para a compreenso dos processos bsicos da Qumica; os conhecimentos biolgicos - orientam progressivamente na interpretao e compreenso dos processos biolgicos, contribuindo no entendimento dos ambientes e da manuteno da vida. os elementos do Movimento Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) que segundo orientao das DIRETRIZES CURRICULARES PARA A EDUCAO BSICA CINCIAS, so os aspectos sociais, polticos, econmicos e ticos, abordados em Cincias por meio da historicidade da produo do conhecimento cientfico; da intencionalidade inerente ao esse processo de produo; da provisoriedade dos conhecimentos cientficos; da aplicabilidade desses conhecimentos; das relaes e inter-relaes estabelecidas entre os sujeitos do processo de ensino e de aprendizagem, o objeto de estudo da disciplina, o conhecimento e a prtica social. A

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caracterstica

da

abordagem

de

ensino

na

perspectiva

CTS,

comprometimento com o ensino dos contedos especficos e conceitos cientficos, os quais so tratados no currculo em funo de questes sociais que devem ser analisadas, refletidas e sistematizadas pelos alunos. 2 - CONTEDOS ESTRUTURANTES. Saberes fundamentais capazes de organizar teoricamente os campos de estudo da disciplina, essenciais para a compreenso de seu objetivo de estudo e de suas reas afins. Astronomia; Matria; Sistema Biolgicos; Biodiversidade; Energia.

3 CONTEDOS BSICOS Inter-relaes entre os seres vivos e o ambiente gua no Ecossistema Ar no Ecossistema Solo no Ecossistema Biodiversidade: caractersticas bsicas dos seres vivos Biodiversidade: classificao e adaptao morfo-fisiolgicas Nveis de organizao dos seres vivos organizao celular Doenas, infeces, intoxicaes e defesas do organismo Corpo humano como um todo integrado Poluio e contaminao da gua, do ar e do solo Transformaes da matria e da energia Astronomia e Astronutica 4 - CONTEDOS ESPECFICOS - Ensino Fundamental

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5 SRIE Universo; Sistema solar; Movimentos terrestres; Movimentos celestes; Astros. Construo da matria Niveis de organizao; Formas de energia; Transmisso de energia; Organizao dos seres vivos; Ecossistemas; Evoluo dos seres vivos

6 SRIE Formas de energia; Transmisso de energia; Origem da vida; Organizao dos seres vivos; Sistemtica

7 SRIE Origem e evoluo do Universo; Construo da matria; Clula; Morfologia e fisiologia dos seres vivos; Formas de energia; Evoluo dos seres vivos

8 SRIE Astros;

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Gravitao universal; Propriedades da matria; Morfologia e fisiologia dos seres vivos; Mecanismo de herana genetica; Formas de energia; Conservao de energia; Iteraes ecolgicas

5- METODOLOGIA DA DISCIPLINA Dentro de uma viso de cincia como construo humana, o professor de cincias assume a postura de especialista, em sua disciplina encaminhando os contedos especficos, estabelecendo relaes numa abordagem articulada numa perspectiva histrico-crtica dos conhecimentos fsicos, qumicos e biolgicos. Estes contedos especficos so tratados ao longo dos 4 anos do ensino fundamental, respeitando o nvel cognitivo dos alunos, a realidade local, a faixa etria, o nvel scio-econmico, a diversidade cultural e que estejam prximos de sua prtica social. A historicidade da produo do conhecimento, a intencionalidade da produo cientfica, a aplicabilidade do conhecimento devem levar o aluno a perceber como a cincia dinmica promovendo a discusso, anlise e reflexo dos diferentes contedos. Atravs das atividades prticas como: utilizao do computador,observao, trabalho de campo, jogos, visitas( museus, indstrias), palestras, debates, seminrios com utilizao de recursos pedaggicos ( Slides, DVD, CD) e elaborao de projetos cientfico-pedaggicos ( ex: feira de cincias, Projeto Educao com cincia) propiciar modificaes intelectuais e qualitativas levando a uma compreenso cientfica mais elaborada.

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6 - AVALIAO A avaliao se dar ao longo do processo de ensino-aprendizagem (contnua), dentro de determinados critrios: O quanto o aluno e/ou a turma, compreende a necessria relao entre os conhecimentos fsicos, qumicos e biolgicos para a explicao dos fenmenos naturais envolvidos neste contedo especfico; Quanto e de que forma, o aluno se apropriou deste Quanto o aluno e/ou a turma, consegue relacionar os aspectos conhecimento cientfico; sociais, polticos, econmicos, ticos e histricos envolvidos nos diferentes contedos especficos; Em que medida o aluno e ou/a turma compreende o quanto os Relacionar o contedo especfico com outros contedos e INSTRUMENTOS AVALIATIVOS: conhecimentos cientficos abordados se aplicam sua prtica social; conhecimentos de outras disciplinas. Seminrios, provas objetivas e discursivas, trabalhos em grupo, debates, relatrios, auto-avaliao.
Referncia: LIVRO DIDATICO - Estadual DIRETRIZES CURRICUARES ESTADUAIS, DCES 2008/2009.

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10 - BIOLOGIA 1 APRESENTAO E ESPECIFICIDADES DA DISCIPLINA/DIRETRIZES a) CONCEPO Segundo Kneller (198,13): (...) a Cincia intrinsecamente histrica. No s o conhecimento cientfico, mas tambm as tcnicas pelas quais ele produzido, as tradies de pesquisa que o produzem e as instituies que as apiam, tudo isso muda em resposta a desenvolvimentos nelas e no mundo social e cultural a que pertencem. Se quisermos entender o que a Cincia realmente , devemos consider-la em primeiro lugar e acima de tudo como uma sucesso de movimentos dentro do movimento mais amplo da prpria civilizao Segundo Andery , 1988, a Biologia deve ser compreendida como processo de produo do prprio desenvolvimento humano. Segundo as idias e explicaes de Kneller e Andery pode-se conceber ento para disciplina de Biologia uma forma de conhecimento produzida pelo desenvolvimento humano determinado segundo as necessidades desta espcie em cada momento histrico e o ensino de Biologia representando modelos terico elaborados no esforo para entender, explicar, utilizar e manipular os recursos naturais, numa busca constante de compreender o fenmeno da vida preservando a biodiversidade, questes ticas quanto a biotecnologia e engenharia gentica, tais como transgnicos, genoma, clula tronco, clonagem e ainda o aborto e a eutansia. Segundo Baptista (2002, p. 19) nas civilizaes primitivas as explicaes sobrenaturais eram passadas de pais para filhos, nas pequenas comunidades. Com o advento da instituio escolar, observa-se o mundo a partir do real, a cincia experimental.

b) OBJETO DE ESTUDO DA DISCIPLINA DE BIOLOGIA O objeto de estudo da disciplina de Biologia o fenmeno da vida a nvel molecular, celular, de individuo, de organismo no seu meio e em todas as

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suas diversidades de manifestaes. Produzir cincia faz parte da atividade humana e a cincia nasceu da contemplao da natureza. No somos os seres vivos mais importantes no planeta, mas nos diferenciamos pela criao da linguagem, da escrita, da fala, da socializao a um custo extremamente perigoso: explorao intensa da natureza, submisso ao mercado de consumo exacerbado, fragmentao social de nosso existir. Segundo Morin (1999, p. 147) nossa sobrevivncia depende do bom funcionamento de um nico e imenso ecossistema global, a biosfera, onde inmeras espcies cooperam para manter a vida em geral e, sobretudo a vida humana. A Biologia colabora ento atuando significativamente na melhoria da qualidade de vida da humanidade recuperando os recursos naturais, prope acabar com a fome e com a misria, facilita o saneamento das doenas da civilizao, desenvolve noes bsicas de higiene e sade, aponta atitudes de valorizao da vida. Vimos que este campo do conhecimento humano continuamente renovado por seu carter de transitoriedade e dotada de um profundo dinamismo. Entende-se como sistema vivo, algo, fruto da interao entre seus elementos constituintes e sua interao aos demais componentes em seu ambiente e que se sujeitam as transformaes ocorridas ao longo do tempo e do espao. Este objeto de estudo deve ser analisado segundo a abordagem histrica, evolutiva, ecolgica, econmica, social e tecnolgica luz da construo do pensamento biolgico ao longo da histria da cincia. C) PRINCIPAIS CONCEITOS, TEORIAS, PRTICAS DA DISCIPLINA. Segundo a diretriz curricular da Rede Pblica de Educao Bsica do Estado do Paran os principais conceitos, teorias e praticas da disciplina de Biologia advem de contedos estruturantes, a saber: organizao dos seres vivos, mecanismo biolgicos, biodiversidade e implicaes dos avanos biolgicos no fenmeno da vida. A diretriz elenca estes quatros modelos interpretativos do fenmeno vida

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como estruturantes porque saberes de grande amplitude, as quais identificaram e organizam os campos de estudo da Biologia fundamental para a compreenso do seu objeto de estudo, a VIDA conceituando-se em seus diferentes momentos da histria colaborando para que as problemticas do mundo contemporneo sejam compreendidas como construo humana. 2. CONTEDOS ESTRUTURANTES Organizao dos Seres Vivos Mecanismos Biolgicos Biodiversidade Manipuao Gentica.

a) ORGANIZAO DOS SERES VIVOS Neste Contedo Estruturante o objetivo que o aluno possa conhecer a diversidade biolgica, estabelea critrios que permitam agrupar e categorizar os seres vivos e reconhecer as relaes de interdependncia entre os mesmos e o ambiente. importante que o aluno reconhea que os critrios taxionmicos so produtos da necessidade humana de organizar a natureza para melhor conhecla. Para tanto, os problemas construdos, os conceitos e as prticas trabalhadas devero abordar conceitos que permitam conhecer a organizao dos seres vivos relacionando-os existncia de caractersticas comuns entre estes e sua origem nica (ancestralidade comum). Baseada na viso macroscpica e descritiva da natureza, porm sempre apontando para a concepo evolutiva, com o propsito de compreender o processo de reelaborao dos conceitos cientficos na Biologia. b) MECANISMOS BIOLGICOS O objetivo neste Contedo Estruturante estudar os mecanismos que explicam como os sistemas orgnicos dos seres vivos funcionam. Para tanto, os problemas construdos, os conceitos e prticas trabalhadas devero abordar o estudo dos componentes celulares e suas respectivas funes; o funcionamento dos sistemas que constituem os diferentes grupos de seres vivos, como por

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exemplo, a locomoo, a digesto e a respirao. importante que a abordagem permita que o aluno perceba, por exemplo, como a construo e aperfeioamento do microscpio e a contribuio de outros estudos da Fsica e da Qumica, permitiram estabelecer novas anlises comparativas entre organismos unicelulares e pluricelulares, numa perspectiva evolutiva, como relata a histria da Cincia. importante ainda que o aluno perceba que para compreender o funcionamento das estruturas que compem os seres vivos, fez-se necessrio, ao longo da construo do pensamento biolgico, pensar o organismo de forma fragmentada, separada, permitindo anlises especializadas de cada funo biolgica, partindo da viso macroscpica e construindo a viso microscpica do mundo natural. c) BIODIVERSIDADE Neste Contedo Estruturante os objetivos so: compreender o conceito biodiversidade e, conhecer os processos pelos quais os seres vivos sofrem modificaes, perpetuam a variabilidade gentica e estabelecem relaes ecolgicas, garantindo a diversidade de seres vivos. Para tanto os problemas construdos, os conceitos e as prticas trabalhadas devero abordar o complexo sistema de conhecimentos biolgicos interagindo num processo integrado, dinmico, envolvendo a variabilidade gentica, a diversidade de seres vivos, as relaes ecolgicas estabelecidas entre eles e com a natureza, e os processos evolutivos pelos quais os seres vivos tm sofrido transformaes.

d) MANIPULAO GENTICA Neste Contedo Estruturante os objetivos so: reconhecer as implicaes da engenharia gentica sobre a VIDA; compreender como os avanos da biologia molecular e a manipulao do material gentico dos seres vivos modificam conceitos fundamentais da biologia; perceber como a aplicao do conhecimento biolgico interfere e modifica o contexto de vida da humanidade, necessitando assim, da participao e da crtica de cidados responsveis pela VIDA. Neste contexto, os problemas construdos, os conceitos e as prticas trabalhadas devero abordar os avanos da gentica molecular, as biotecnologias aplicadas,

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e aspectos bioticos dos avanos biotecnolgicos, como a fertilizao in vitro e clulas-tronco, microorganismos clonagem, e suas eutansia, contribuies transgnicos, para a estudos de sobre os produo produtos

farmacuticos, hormnios, vacinas, alimentos, medicamentos, bem como problemas ambientais envolvendo biomonitoramento, entre outros. Estes estudos devem suscitar reflexes acerca das implicaes ticas, morais, polticas e econmicas dessas manipulaes. 3 CONTEDOS BSICOS: Classificao dos seres vivos: critrios taxnomicos e filogenicos; Sistemas biolgicos: anatomia, morfoogia e fisiologia; Mecanismos celuares biofsicos, e bioquimicos; Teorias Evolutivas; Transmisso das caracteristicas hereditrias categoria; Dinamica dos ecosistemas: relaes entre os seres vivos e interdependencia com o ambiente; Organismos geneticamente modificados.

4 - CONTEDOS ESPECFICOS 1 SRIE 1. Introduo ao estudo dos seres vivos 1.1. Biologia - conceito, histrico, importncia, rea de atuao e suas subdivises, mtodo cientfico; 1.2. Caractersticas gerais dos seres vivos e nveis de organizao 1.3. Vida e obteno de energia: 2. Bioqumica celular 2.1. Compostos Inorgnicos 3. Teorias e hipteses sobre a origem e evoluo da clula 3.1. Hiptese do Criacionismo 3.2. Hiptese da Panspermia 3.3. Teoria da Abiognese

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3.4. Teoria da Biognese 3.5. Hiptese Heterotrfica 3.6. Hiptese autotrfica 4. Citologia (anatomia e fisiologia celular) 4.1. Histrico 4.2. Microscopia e tcnicas citolgicas 4.3. Envoltrios celulares e mecanismos de transporte 4.4. Citoplasma 4.5. Ncleo- diviso celular (mitose e meiose) 5. Histologia 5.1 Histologia Animal 5.1.1. Tecido Epitelial 5.2. Histologia Vegetal 5.3.Enfrentamento Violncia contra adolescente. 5.3.1- Diversidade Cultura; 5.3.2 Respeito s crenas (cincia X religio) 5.3.3 Bioqumica / Citologia / Histologia 5.3.4 Destruio; 5.3.5 Obesidade; 5.3.6 Drogas psicotrpicas; 5.3.7 Distrbios alimentares. 2 SRIE 1. Taxionomia 1.1 Histrico 1.2. Critrios Taxionmicos 1.3. Caractersticas gerais dos Grandes Reinos da diversidade biolgica do Planeta 2. Diversidade biolgica: -caractersticas morfolgicas e fisiolgicas comparada e evolutiva dos seres vivos, suas inter-relaes, benefcios e malefcios para a humanidade 2.1. Vrus 2.2. Reinos dos Seres Vivos segundo Witaker (1969)

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2.2.1. Monera 2.2.2. Protista 2.2.3. Fungos ( mixomiceto, eumiceto, liquen) 2.2.4. Planta (Tixiomania e Fisiologia); 2.2.5. Animal (Texiomnia e Fisiologia Comparada) 3. Ciclos biogeoquimicos 4. Cadeias e teias alimentares 5. Alteraes biticas e abiticas desequilbrios ambientais 6. Enfrentamento Violencia 6.1 Poluio Ambiental; 6.2 - Biopirataria; 6.3 Desmatamento; 6.4 Transpante de Orgos 7. Legislao ambiental; HBIO; regies petrolfera, aqferas e de biomassa; biomonitoramento; coleta seletiva e reciclagem; transplantes de rgos; Biotica. 3 SRIE 1. Teorias e hipteses sobre a criao e evoluo dos seres vivos e sua adaptao 1.1. Teoria Faxista 1.2. Teoria de Lamarck 1.3. Teoria da Seleo Natural 1.4. Teoria Sinttica da Evoluo 2. Evidncias da evoluo 2.1. Fsseis 2.2. Comparao anatmica (analogia, homologia). 2.3. rgos vestigiais 2.4. Comparao entre molculas 2.5. Embriologia comparada 3. Fatores da evoluo 3.1. Mutaes 3.2. Recombinao Gnica

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3.3. Migraes 3.4. Seleo Natural 3.5. Deriva gentica 4. Especiao 5. Evoluo humana 6. Reproduo 6.1. Assexuada 6.2. Sexuada 6.3. Sistema Genital Humano 7. Embriologia 7.1. Tipos de ovos 7.2. Segmentao 7.3. Anexos embrionrios 7.4. Desenvolvimento embrionrio humano 7.5. Reproduo assistida (fertilizao in vitro, bebs de proveta), clulas Tronco, Biotica 8. Gentica 8.1. Histrico 8.2. Conceitos bsicos 8.3. Mono hibridismo, ausncia de dominncia, codominncia. 8.4. Heredrograma 8.5. Polialelia: sistema ABO, transfuso sangunea. 8.6. Fator Rh, transfuso sangunea, heritroblastose fetal. 8.7. Determinao da sexualidade na espcie humana 8.8. Herana: ligada, restrita e influenciada pelo sexo. 8.9. Anomalias e terapias gnicas 8.10. Engenharia Gentica e Biotica 8.11. Cruzamento seletivo e a economia humana 9 Enfrentamentos Violncia 9.1 Aborto; 9,2 Estupro; 9.3 Descriminao Racial; 9.4 Manipulao Gentica indevida.

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4- ENCAMINHAMENTO METODOLGICO Para que as aulas de Biologia sejam dinmicas, interessantes, produtivas e resultem em verdadeira aprendizagem importante selecionar recursos didticos que contribuem para uma leitura crtica dos contedos escolares. Os professores devem estar em constante leitura e conhecimento da metodologia de ensino das cincias biolgicas para obter o sucesso almejado. Para tal, elencamos a seguir alguns elementos didticos que se utilizados em classe e ou demais dependncias internas ou externas da escola, certamente resultaro em verdadeira aprendizagem. VISUAL Transparncias; softward de Biologia; modelos, fotos; atividades prticas e confeco de relatrios; estudo de parques, praas, terrenos baldios, praias, bosques, rios, zoolgicos, hortas, mercados, lixes e fbricas. INTELECTUAL Roteiro de atividades; de cincias. EXPERIMENTAL / INTRUMENTAL Atividades em equipes, seminrios, trabalhos individuais e /ou em equipes; aula expositivas demonstrativas dialogadas; tempestade de idias; visitas monitoradas em entidades governamentais e no governamentais. Em meio a esta gama de variadas modalidades didticas, o professor tem sua disposio muitas metodologias possveis de trabalho, as quais utilizadas, enriquecero as aulas. Dever tambm ser sempre cuidadoso com os objetivos do ensino, com as condies de vida dos educandos ( motivao), com a adequao do recurso didtico ao contedo a ser desenvolvido no decorrer do ano letivo. jogos didticos; livros didticos; pesquisas; leitura; interpretao; investigao; escrita; produo de texto; projetos; mostra e feiras

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5 - AVALIAO A avaliao um dos instrumentos do ensino-aprendizagem que deve fornecer a reflexo crtica de idias e comportamentos; condicionando o docente a criar questionamentos sobre o comportamento habitual, reflexes e mudanas com preciso e objetividade. Sendo o professor o co-responsvel, precisa visualizar o retorno dos resultados aplicados em todos os mbitos da sociedade ambiental e familiar. O professor torna-se o mediador dos resultados ampliando o conceito e a pratica ao conjunto de saberes e destrezas e atitudes, superando sua habitual limitao. Emancipando deste modo a avaliao que passa a ser instrumento para obter resultados da prtica, podendo intervir e reformular se necessrio o conjunto de aes pedaggicas pensadas organizada e realizadas pelo professor no decorrer do ano letivo. A avaliao deve ser um instrumento para obter as informaes sobre a prxis e reformulao dos processos de aprendizagem. Dever ser proporcionada e utilizada por todos os segmentos escolares, mas prioritariamente por professores e alunos, que percebam os avanos e dificuldades afim de superarem os obstculos, culminando para o exerccio pleno da cidadania, priorizando o desenvolvimento de conceitos cientficos produzidos e proporcionar reflexos constantes sobre as mudanas de tais conceitos em decorrncia de questes emergentes fazendo diversas relaes entre o especficos e outras reas do conhecimento. Referncia: LIVRO DIDATICO - Estadual DIRETRIZES CURRICUARES ESTADUAIS, DCES 2008/2009. conhecimentos

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11. EDUCAO FSICA 1 APRESENTAO E ESPECIFICIDADES DA DISCIPLINA/DIRETRIZES a) CONCEPO Concepo pautada na corporalidade que procura contemplar a totalidade das manifestaes corporais humanas e sua potencialidade formativa. b) OBJETO DE ESTUDOS DA DISCIPLINA Cultura escolar e Corporalidade partindo de uma tradio materialista de homem e de sociedade, e, por conseqncia de suas repercusses sobre a construo da nossa dimenso corporal. c) PRINCIPAIS CONCEITOS/TEORIAS/PRTICAS DA DISCIPLINA Fundamenta-se nas circunstncias objetivas e materiais (histrico, Fundamenta-se na dimenso corporal como resultado de

social) que determina aquilo que o sujeito , inclusive corporalmente; experincias objetivas, fruto da interao social em diferentes contextos; Superar a maneira tradicional de compreender a interferncia da Desviar o foco de interveno das prticas para reflexo sobre o Transmitir e realizar a crtica da cultura presente nos contedos Ter os contedos ora como fim, ora como meio, no projeto escolar, Educao Fsica sobre a formao humana; significado do corpo no mundo moderno (signos sociais); tradicionais; entendendo-se que os alunos se formam a partir de suas experincias corporais Contraposio ao tipo de dominao que percebe os aluno como objetos ou apenas executores de tarefas;

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Contraposio ao fetiche da tcnica que se traduz por uma super

valorizao da mesma. 2 - CONTEDOS ESTRUTURANTES A expressividade corporal Do contedo estruturante derivam-se os

contedos especficos que compem o trabalho pedaggico e a relao de ensino e de aprendizagem no cotidiano escolar. As prticas corporais devem estar voltadas para a busca da autonomia, a partir do reconhecimento dos limites e possibilidades de expresso que cada sujeito vai construindo no decorrer da vivncia individual e coletiva. As diversas manifestaes advindas das prticas corporais podem ser um indicativo para a formao humana do aluno do Ensino Fundamental e se tornam essenciais quando a educao do corpo se constitui como alicerce do projeto educativo. 2.1 Ensino Fundamental Manifestaes esportivas: leitura do fenmeno esportivo com vistas a sua complexidade social, histrica e poltica; reconhecer sua condio tcnica, ttica, seus elementos bsicos; o sentido da competio esportiva; articular o esporte com outras possibilidades corporais, constituintes desse patrimnio. Manifestaes ginsticas: origem da ginstica e sua mudana no tempo (os significados culturais, das diferentes variaes ginsticas); prticas ginsticas: reconhecimento dos limites e possibilidades corporais, que viabilizam a reflexo, a insero crtica no mundo; formas expressivas presentes no circo, nos malabares, acrobacia, cultura da rua; a ginstica apropriada pela ideologia capitalista e as possveis repercusses no corpo (lgica do sacrifcio/sofrimento exposto neste trabalho. Jogos, brincadeiras e brinquedos: a construo coletiva de jogos e brincadeiras; Por que brincamos?; oficina de construo de brinquedos; brinquedos e brincadeiras tradicionais; brinquedos cantados, rodas e

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cirandas; diferentes manifestaes e tipos de jogos; jogos e brincadeiras com e sem materiais; diferenas entre jogo e esporte. Manifestaes estticas-corporais na dana e no teatro: a dana e o teatro como possibilidade de manifestao corporal; diferentes tipos de dana; por que danamos?; danas tradicionais e folclricas; desenvolvimento de formas corporais rtmico-expressivas; mmica, imitao e representao. 2.2 - Ensino Mdio Concepo: crtico-superadora A Educao Fsica deve trabalhar com os elementos da cultura corporal, estendia como conjunto de conhecimentos sobre o movimento, historicamente construdos e socialmente transmitidos, proporcionando aos alunos, alm do desenvolvimento fsico e motor, o crescimento pessoal, a participao social e vivncia de valores ticos e democrticos. Objeto de estudo/ensino: Cultura Corporal Objetivo:Possibilitar ao aluno a apropriao, ou seja, o conhecimento do seu corpo e as formas de mant-lo saudvel, participando de todas as atividades prticas propostas Jogos: Elementos Ldicos: resgatar a ludicidade e a cooperao, combatendo a prtica excludente, sexista e individualista. A utilizao dos jogos por diversos povos: como o jogo se constitui em elemento da cultura de determinado povo? Jogo vinculado ao lazer: Como o jogo pode ser vinculado ao tempo livre e como possibilidade de fruio? Ginstica: Corpo e Ginstica: como se tem visto o corpo desde os primrdios da ginstica (a partir da idealizao dos mtodos ginsticos); Ginstica escolar: referenciar a ginstica partindo da contextualizao escolar; que fundamentos devem perpassar a prtica

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da ginstica na escola (vivncia sem preocupao com a tcnica, como exclusividade); Ginstica na sociedade capitalista: como a ginstica tem sido utilizada na preparao de um novo trabalhador, a exemplo da ginstica laboral; quais os objetivos, implicaes e formas desta utilizao; Diferentes formas de manifestaes ginsticas: de academia; circense; rtmica, artstica, geral (sempre estabelecendo relao com o cotidiano escolar). Dana; Espetacularizao das danas: Discusso do processo de mercadorizao da dana; Como a dana transforma-se em espetculo pela atual sociedade; Massificao da dana. Dana como expresso cultural: a dana relacionada cultura popular (aspectos envolvendo a dana enquanto resgate da cultura popular); Padro corporal e dana: Como os aspectos tcnicos influenciam no estabelecimento de um padro corporal para determinadas danas? Dana e tecnologia:Como a dana tem incorporado aparatos tecnolgicos em suas coreografias, e at mesmo nos corpos dos danarinos? Concepes de danas: Abordar as concepes de danas em seus aspectos histricos; as possibilidades de reinveno destas concepes a fim de transp-las para a escola (dana espetculo X dana escolar). Lutas: Histrico: o desenvolvimento histrico das lutas; papel das lutas em diversas culturas. Aspectos Lutas e tcnicos: a relao de da tcnica desenvolvida as lutas e por sua determinada luta com o contexto histrico e social de sua criao; possibilidades na simbolizao: social de potencialidade representao diversos povos;

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possibilidades de lutas no estabelecimento de novas representaes sociais e golpes. Contextualizao social das lutas: como as lutas tm se estabelecido como um campo de poder e de disputas; como e com que interesses, as instituies (federaes, confederao, e ligas) tem se apropriado das lutas; a descaracterizao das lutas como manifestao popular e cultural; Processo de hibridizao de duas ou mais lutas; Desportivizao das lutas: com que objetivos as lutas tem se tornado esporte; que implicadores esta desportivizao tem para determinada luta. Esporte: Aspectos tcnicos e tticos dos diversos esportes que compem a Cultura Corporal; Os condicionantes da mdia sobre a evoluo das regras dos esportes; Regras: Discutir, de forma contextualizada e crtica, o estabelecimento das regras oficiais. Histrico: situar historicamente as diferentes manifestaes esportivas. Desportivao, mdia, sade, corpo, ttica e tcnica, lazer e diversidade. 3- CONTEDOS BSICOS Os contedos j citados, devero serem trabalhados por srie; 4 - CONTEDOS ESPECFICOS Os contedos trabalhados sero discriminados de forma contextualizadas e articulados aos contedos estruturantes bsicos. 5 - ENCAMINHAMENTO METODOLGICO Observando os critrios avaliativos citados na questo anterior, faz-se necessrio o encaminhamento metodolgico que auxilie chegada dos objetivos,

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tais como: aula terica-prtica, pesquisa de campo, semana de jogos, circuito de atividades e demais atividades relacionadas. Para desenvolvermos os contedos propostos, a organizao das aulas transcorrer da seguinte forma: proposio, execuo e reflexo das atividades propostas. Sendo assim o aluno deve ampliar seus conceitos e opinies sobre a realidade que o cerca. 6 - AVALIAO Cabe propiciar diversas maneiras durante o processo avaliativo com o fim de abranger grande parte da totalidade de nossos educandos, onde se busca mtodos continuados para que se atinja os objetivos pr-estabelecidos de uma maneira satisfatria e qualitativa, concomitantemente a metodologia terica prtica que fundamenta todo o processo. Desta forma o professor deve possibilitar que os alunos reflitam e se posicionem criticamente com o intuito de construir uma suposta relao com o mundo.
Referncia: LIVRO DIDATICO - Estadual DIRETRIZES CURRICUARES ESTADUAIS, DCES 2008/2009.

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12 - ENSINOS RELIGIOSO 1 APRESENTAO E ESPECIFICIDADES DA DISCIPLINA/DIRETRIZES a) CONCEPO

As Diretrizes Curriculares para o Ensino Religioso tem como adjetivo orientar tambm a abordagem e a seleo dos contedos, para uma superao das tradicionais aulas de religio. Nessa perspectiva, todas as religies podem ser tratadas como contedo nas aulas de Ensino Religioso uma vez que o sagrado compe o universo cultural humano, fazendo parte do modelo de organizao de diferentes sociedades. A disciplina de Ensino Religioso subsidiar os educandos na compreenso de conceitos bsicos no campo religioso e na forma como sociedade sofre influncias das tradies religiosas. Os conhecimentos relativos ao sagrado e ass suas manifestaes so significativas para todos os alunos durante o processo de escolarizao e por toda a vida em sociedade, visto que nos capacita para uma maior tolerncia religiosa. b )OBJETO DE ESTUDO O objeto de estudo da disciplina de Ensino Religioso o estudo das diferentes manifestaes do sagrado coletivo. Seu objetivo analisar e compreender o sagrado como o cerne de experincias religiosa do cotidiano que o contextualiza no cultural. O papel de Ensino Religioso ampliar a viso de mundo dos educandos, a descoberta de novos valores para o seu cotidiano. 2 - CONTEDOS ESTRUTURANTES

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1- A PAISAGEM RELIGIOSA Compreendes-se o lugar ou o espao geogrficos que remetem a uma gama de representaes sobre o Transcendente / Imanente. Os espaos considerados sagrados so muito fortes, pois nesse local que sagrado se manifesta. Para o homem religioso a natureza est sempre carregada de um valor sagrado. Os seres humanos necessitam de diversos espaos fsicos com sentido sagrado para manifestar sua f . Com esse lugar definido ele organiza ritos, festa, homenagens, etc, em prol desse objetivo e para orientar a conduta de seus seguidores. 2- SIMBOLOS Compreende por smbolo o universo simblico enquanto chave de leitura das diferentes, manifestaes do sagrado no coletivo. Os smbolos possuem a funo de comunicar idias, pode ser definido como um elemento que vincula uma concepo, podendo ser uma palavra, um som, um gesto, um ritual e tantas outras coisas. Os smbolos so a base da comunicao e constituem o veculo que aproxima o mundo vivido cotidianamente, do mundo misterioso dos deuses (um territrio inefvel). 3- TEXTOS SAGRADOS As diversas religies e tradies religiosas que se constituindo no decorrer da histria fundamentam a sua concepo do transcendente, o sentido da vida e da morte, a maneira de ser e agir no mundo, em textos escritos ou orais considerados sagrados ou revelados por Deus ou por um ser transcendente Como contedo Estruturante, o texto sagrado uma referencia importante para tratamento dos contedos propostos para o Ensino Religioso, pois permite identificar como a tradio / manifestao religiosa atribui s praticas religiosas o carter sagrado, em que medida orientam e ou esto presentes nos ritos, nas festas, na organizao das religies, nas explicaes da morte e da vida.

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3 - CONTEDOS ESPECFICOS 5 SRIE 1- Paisagem Religiosa. Quem sou eu? Valorizao da individualidade de cada um. Onde vou encontrar o meu sagrado? A religio e a construo da paz. Os meus direitos e deveres com ser humano: Declarao do Universal dos Direitos Humanos e a Constituio Brasileira. 2- Diversidade Religiosas. Respeito diversidade religiosa Valores que aproximam os diferentes (justia, solidariedade, respeito, amizade...). Cultura afro-descendente. A superao da discriminao por motivos tnico-religiosos.

3- O Sagrado A representao do transcendente nos espaos sagrados (locais de culto, lugars de peregrinao no Brasil em outros paises....) Os textos sagra e os livros sagrado em cada religio ou manifestao religiosa ( Bblia, Vedas, Acoro, tora, tradies orais Africanas, afrobrasileira...) 4- As organizaes Religiosas (mundiais e Regionais). Os sistemas religiosos organizados institucionalmente. Os fundadores e : ou lderes religiosos em cada organizao religiosa. As estrutura hierrquica em cada organizao religiosa.

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6 SRIE 1- O Universo Smbolo Religioso. Os smbolos e seus significados nas diferentes tradies religiosas. Os smbolos religiosos nos rituais e na vida das pessoas.

2- Ritos O conceito de rito e ritual; Os ritos de passagem; Morturios; propiciatrios.

3- Festas Religiosas Os eventos organizados pelos diferentes grupos religiosos Festas nos templos; Festas familiares; Peregrinao

4- A viso da vida e da morte nas diferentes religies. A resposta da vida alm da morte (ressurreio, reencarnao, ancestrabilidade...); Outras respostas ou interpretaes.

4) ENCAMINHAMENTO METODOLGICO: A metodologia do ensino Religioso dinmica, permitindo a interao, o dilogo e uma postura reflexiva perante a vida e o fenmeno religioso. A abordagem interdisciplinar do conhecimento um princpio importante para a estruturao curricular. Sendo o Ensino Religioso, uma rea de conhecimento, ele enfocado em articulao com os demais aspectos da cidadania e com as outras reas.

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O encaminhamento metodolgico acontecer por meio da sensibilizao, observao, reflexo e informao. As prticas pedaggicas desenvolvidas pelo professor na disciplina do Ensino Religioso podero e devero fundamentar o respeito s diversas manifestaes religiosas, ampliando sua viso de mundo e valorizando o universo cultural dos alunos . O material utilizado deve superar as antigas aulas de religio, visto que abordar no somente as manifestaes religiosas majoritrias do sagrado pouco ou at desconhecidos pelos alunos. Isto socializao conhecimento religioso, formao integral do aluno e capacitao para o convvio com o diferente. 5 - AVALIAO: Este componente curricular no tem a mesma orientao que as demais disciplinas no que se refere a atribuio de notas e registro na documentao escolar. A apropriao dos contedos trabalhados sero observados pelo professor em diferentes situaes. Tendo como parmetro os seguintes objetivos: Respeita os colegas que possuem opes religiosos diferentes da sua Reconhece o fenmeno religioso como identidade de cada grupos social;. Verificao da apropriao dos contedos pelos aluno e das novas atitudes assumidas: maior empenho na atividades propostas: no respeito aos colegas de classe, na participao efetiva em atividades coletivas, no emprego de conceitos adequado para se referir s demais manifestaes do sagrado, na relao respeitosa quando se refere ao diretor, aos professores e aos funcionrios da Escola. Referncia:
LIVRO DIDATICO - Estadual DIRETRIZES CURRICUARES ESTADUAIS, DCES 2008/2009.

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13 - FSICA 1 APRESENTAO E ESPECIFICIDADES DA DISCIPLINA/DIRETRIZES a) CONCEPO O Ensino de Fsica no Ensino Mdio deve orientar-se na compreenso, do conhecimento cientfico, numa abordagem terico-metodolgica que considere a interdependncia das dimenses, filosfica, histrica, artstica, tecnolgica, cultural e tcnico cientfico. Um texto de Fsica deve tratar da evoluo dos conceitos e idias levantando questes do tipo: onde, como e por que o conhecimento que permite o estudo desse contedo foi desenvolvido, em que tipo de sociedade vivia quem o desenvolveu, que respostas a cincia buscava (ou busca), qual o modelo resultante dessa busca. Da, a importncia de uma contextualizao espao/temporal. E, ainda, delimitar a validade de um modelo como forma de mostrar a Fsica como uma cincia ainda em construo, portanto no acabada. b) OBJETO DE ESTUDO DA DISCIPLINA DE FISICA O objeto de estudo da Fsica o entendimento da natureza e est envolvida em um contexto histrico-social, portanto, devem adaptar-se as necessidades da sociedade, porm de forma consciente e crtica. Um dos problemas no avano da prtica pedaggica do ensino de fsica a base matemtica do aluno. O professor e o estudante, em conjunto compartilhem significados na busca da aprendizagem com o conhecimento prvio do sujeito e simultaneamente, adicionam, diferenciam, integram, modificam e enriquecem o conhecimento j existente podendo inclusive substitu-la. Assim alcanar um processo organizado e sistematizado pelo professor sem desconsiderar o pr-

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requisito que a Matemtica em funo das frmulas, assim como laboratrios para desenvolver as experincias e utilizaes de leituras de textos: jornais ou qualquer outros. 2 - CONTEDOS ESTRUTURANTES O contedo estruturante adotado para o Ensino Fundamental, A Expressividade Corporal que, atravs dos contedos especficos, permitem aflorar as diferentes manifestaes corporais que se tornam essenciais quando a educao do corpo, nesta fase, se constitui como alicerce do projeto educativo. Para o Ensino Mdio, os contedos estruturantes adotados foram: Ginstica; Esporte; Dana; Lutas e Jogos. Os contedos estruturantes foram escolhidos atravs de estudo da historia da cincia/disciplina, tendo em vista o quadro conceitual de referncia da Fsica. Assim, considerou-se o referencial terico presente ao final do sculo XIX, quando a Fsica podia ser estudada por meio de trs grandes reas: Estudo dos movimentos, a mecnica. Termodinmica, que est ligada ao estudo dos fenmenos trmicos. Eletromagnetismo, englobando o estudo dos fenmenos eltricos e magnticos. 3- CONTEDOS ESPECFICOS Entidades Espao, tempo, e Calor e entropia Carga, plos manjericos e campos. Temperatura e calor, de Reversibilidade a irreversibilidade do fenmenos consefsicos, e dos a As quatro Leis de

Fundamentais massa. Inrcia, Momentum um Conceitos Fundamentais corpo, variao momen-tum suas qncias.

Maxwell, a luz como uma onda eletro-magntica.

e conservao da energia.

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Quantidade de movimento (momentum) e inrcia, o papel da massa;

Temperatura Leis

e da

sua Terepro-

Conceitos de carga eltrica e plos magnticos;

medida;

modinmica: Lei zero da Termodinmica, quilbrio trmico,

conservao

do

As leis de Maxwell: Lei de Coulomb, Lei de Gaus, Lei de Faraday, Lei de Am-pere e Lei de Lenz. e Campos de eltrico

momentum; Variao da quantidade de movimento e impulso: 2 Lei de Newton a idia de fora; Conceito de Equilbrio e 3a Movimentos curvilneos; Gravitao universal; A energia e o princpio da Sistemas oscilatrios: peridicos, num sistema ondulatria, retilneos e Lei de Newton. Potencia; Contedos especficos

priedades termomtri-cas, medidas de tem-peratura; 1a Lei do Termo: idia de calor como energia, sistemas termodin-micos que realizam trabalho, a conser-vao da energia; 2a Lei do Termo: a mquinas trmicas,

magntico, as linhas campo; Fora eltrica e Magntica, Fora de Lorentz. Circuitos eltricos e magnticos: elementos do circuito, fontes de energia num circuito; As ondas eletromagnticas: a luz como uma onda eletromagntica; Propriedades da luz como uma onda e como partcula: a dualidade onda partcula; ptica Fsica e Geomtrica. A dualidade da matria; As interaes eletromagnticas, a estrutura da matria.

idia de entropia, processos irreversveis; 3a Lei do Termo: as hipteses da sua formulao, Comporta- mento da matria nas proximidades do zero absoluto. As idias da termodinmica desen- volvidas no mbito da Mecnica Quntica e da Mecnica Estatstica. A quantizao da energia no contexto da Termodinmica.

conservao da energia movimentos oscilaes massa acstica; Movimentos dos Fludos: propriedades gao, fsicas da dos matria, estados de agreviscosidade e fludos, comportamento de superfcies interfaces, estrutura dos materiais; As interaes mecnicas. Introduo caticos a sistemas mola,

4. ENCAMINHAMENTOS METODOLGICOS

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importante que o processo de ensino-aprendizagem, em Fsica, parta do conhecimento prvio dos estudantes, os experimentos tambm so importantes como metodologia; Matemtica como pr-requisito, noo tempo e espao. A compreenso da evoluo dos sistemas fsicos, as aplicaes possveis obtidas a partir desta, suas influncias na sociedade especialmente aps a resoluo industrial e a neutralidade da produo cientifica so considerados importantes com abordagem contempornea. Embora estamos adotando um tratamento disciplinar, temos de levar em conta que a Fsica no se separa das outras disciplinas. No entanto, ao estabelecermos uma relao interdisciplinar ela deve ser tal que os conceitos da outra disciplina permitam compreender melhor os conceitos da Fsica ou, o contrrio. 5. AVALIAO A avaliao deve levar em conta os pressupostos tericos adotados por esta diretriz. Ao considerarmos importante os aspectos histricos, conceituais e culturais, a evoluo das idias em Fsica e a no neutralidade da cincia, nossa avaliao deve levar em conta o progresso do estudante quanto a esses aspectos. Ainda, se o objetivo garantir o objeto de estudo da Fsica, ento ao avaliar deve-se tambm considerar a apropriao desses objetos pelos estudantes. Dessa forma, a avaliao deve ter um carter diversificado, levando em considerao todos os aspectos: a compreenso dos conceitos fsicos; a capacidade de anlise de um texto, seja ele literrio ou cientfico, emitindo uma opinio que leve em conta o contedo fsico; a capacidade de elaborar um relatrio sobre um experimento ou qualquer outro evento que envolva a Fsica, como por exemplo, uma visita a um Parque de Cincia, dentre outros. Ou seja avaliar s tem sentido quando utilizado como instrumento para intervir no processo de aprendizagem dos estudantes, visando o seu crescimento Referncia:
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14 GEOGRAFIA

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1 APRESENTAO E ESPECIFICIDADES DA DISCIPLINA/DIRETRIZES A ) CONCEPO O ensino de Geografia deve privilegiar a organizao, do tempo do espao e das experincias scio econmica e ambiental com atividades que propiciem o desenvolvimento das especificidades dos sujeitos, dessa forma a ao educativa em Geografia deve constituir-se num processo de discusso e reflexo continua, estabelecendo relaes entre conceitos geogrficos num contexto global, buscando superar a dicotomia humana. b) OBJETO DE ESTUDO DA DISCIPLINA O objeto de estudo da Geografia nessas diretrizes curriculares o Espao Geogrfico, entendido como o espao produzido culturais, polticas e econmicas). 2. CONTEDOS ESTRUTURANTES A Dimenso Econmica do Espao Geografico; A Dimenso Politica do Espao Geogrfico; A Dimenso Cultural Demogrfica do espao Geogrfico; A Dimenso Socioambiental do espao Geogrfico. apropriado pela sociedade, composto por objetos (naturais, culturais e tcnicos) e aes (relaes sociais, existente entre a geografia fsica e geografia

3 - CONTEDOS BSICOS 3.1 - Ensino Fundamental 5 SRIE Formao e transformao das paisagens naturais e cuturais.

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Dinamica da natureza e sua alterao pelo emprego de tecnologias de explorao e produo. A formao, localizao, explorao e utilizao dos recursos naturais. A distribuio espacial das atividades produtivas e a (re) organizao do espao geografico. As relaes entre campo e a cidade na sociedade capitalista. A transformao demografica, a distribuio espacial e os indicadores estatisticos da populao. A mobiidade popuaciona e as manifestaes socioespeciais da diversidade cultural. As diversasregionaizaes do espao geografico.

6 SRIE A formao, mobilidade das fronteiras e a reconfigurao do territorio brasileiro. A dinmica da natureza e sua alterao pelo empregado de tecnologias de explorao e produo. As diversas regionalizaes do espao brasileiro. As manifestes socioespacial da diversidade cultural. A transformao demogrfica, a distribuio espacial e os indicadores estatisticos da populao. Movimentos migratorios e suas movimentaes. O espao rural e a modernizao da agricutura. A formao, o crescimento das cidades, a dinamica dos espaos urbanos e a urbanizao. A distribuio especial das atividades produtivas, a (re) organizao do espao geografico. A circulao de mo de obra, das mercadorias e das informaes.

7 SRIE As diversas regionaizaes do espao geografico.

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A circulao da mo de obra, do capital, das mercadorias e das informaes. A nova ordem mundial, os territorios supranacionais e o papel do Estado. O comercio e suas implicaes socioespeciais. A circulao da mo de obra, do capital, das mercadorias e das informaes. A distribuio especial das atividades produtivas, a (re) organizao do espao geografico. As relaes entre campo e a cidade na sociedade capitalista. O espao rural e a modernizao da agricutura. A transformao demogrfica, a distribuio espacial e os indicadores estatisticos da populao. Os Movimentos migratorios e suas movimentaes. As manifestes socioespacial da diversidade cultural. A formao, localizao, explorao e utilizao dos recursos naturais.

8 SRIE As diversas regionaizaes do espao geografico. A nova ordem mundial, os territorios supranacionais e o papel do Estado. A revoluo tecnico cientifico informaciona e os novos arranjos no espao da produo. O comercio as mundial as implicaes socioespeciais A formao demogrfica, a distribuio espacia e os indicadores estatisticos da populao. As manifestes socioespacial da diversidade cultural Os Movimentos migratorios e suas movimentaes. A distribuio especial das atividades produtivas, a (re) organizao do espao geografico. A dinmica da natureza e sua alterao pelo empregado de tecnologias de explorao e produo. O espao em rede: produo, transporte e comunicao na atual configurao territorial.

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3.2 - ENSINO MDIO A formao e transformao da paisagem. A dinmica da natureza e sua alterao pelo empregado de tecnologias de explorao e produo. A distribuio especial das atividades produtivas, a (re) organizao do espao geografico. A formao, localizao, explorao e utilizao dos recursos naturais. A revoluo tecnico cientifico informaciona e os novos arranjos no espao da produo. O espao em rede: produo, transporte e comunicao na atual configurao territorial. A circulao da mo de obra, do capital, das mercadorias e das informaes. A formao, mobilidade das fronteiras e a reconfigurao do territorio brasileiro. As relaes entre campo e a cidade na sociedade capitalista. A formao, o crescimento das cidades, a dinamica dos espaos urbanos e a urbanizao recente. A transformao demogrfica, a distribuio espacial e os indicadores estatisticos da populao. Os Movimentos migratorios e suas movimentaes. As manifestes socioespacial da diversidade cultural. O comercio e suas implicaes socioespeciais. As diversas regionaizaes do espao geografico. As implicaes scio especiais do processo do processo de mundializao. A nova ordem mundial, os territrios supranacionais e o papel do Estado.

4- ENCAMINHAMENTO METODOLGICO Propem-se que os contedos especficos sejam trabalhados de uma forma critica e dinmica, interligando teoria, pratica e realidade, mantendo uma

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coerncia dos fundamentos tericos propostos, utilizando ferramentas essenciais, possibilitando assim transitar em diferentes espao do globo. Ao desenvover os conteudos geogrficos deve ser considerada a intenso entre alunos e professor e professor e alunos, que o centro da atividade escolar deve ser a possibilidade para o aluno compreender e utilizar os conhecimentos geogrficos. Considerando que a aprendizagem da Geografia esteja ligada a compreenso, isto , a apreenso e atribuio de significados e que, aprendeu os significados e que, aprendeu o significado de um conteudo pressupe identificar suas reaes com outros conteudos, e que essas relaes s acontecem se os alunos puderem fazer conexo entre os conhecimentos da Geografia e as demais areas do conhecimento. 5 - AVALIAO A avaliao est inserida no processo de ensino /aprendizagem e, antes de mais nada, deve ser entendida como mais uma das formas utilizadas pelos professores para avaliar a sua metodologia e o nvel de compreenso dos contedos especficos pelo educando. A avaliao no deve ser feita em momentos separados do processo ensino aprendizagem, devendo o professor acompanhar o processo e perceber se o aluno apropriou-se do conhecimento geogrfico. A avaliao do ensino de Geografia deve considerar os seguintes aspectos: Apropriao de conceitos geograficos e o aprendizado dos contedos estruturantes e bsicos. Quando aplicada avaliao deve estar bem clara para os alunos que entendem como sero avaliados em cada atividade proposta. A avaliao deve ser um processo no linear de construes e reconstrues assentado sua interao na relao que acontece entre os elementos do processo: professor e auno. Referncia:
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15 - HISTRIA 1 APRESENTAO E ESPECIFICIDADES DA DISCIPLINA/DIRETRIZES a) - CONCEPO O ensino da Histria deve ser conduzido de modo critico, permitindo ao educando sua compreenso como cincia, contribuindo para formao da conscincia histrica dos alunos. Entendendo a Histria como produto da ao de todos os homens, do conjunto da humanidade. Tal principio permite nortear o estudo das sociedades, no tempo e no espao, compreendendo o que estas tem de original e de comum uma com as outras. Estudar a Histria como processo, ou seja , em seu momento continuo, e dialtico. b)- OBJETO DE ESTUDO DA DISCIPLINA A histria tem como objeto de estudos os processos histricos relativos s aes e s relaes humanas praticadas no tempo, bem como os sentidos que os sujeitos deram s mesmas, tendo ou no conscincia dessas aes. J as relaes humanas produzidas por estas aes podem ser definidas como estruturas scio-histricas, ou seja, so as formas de agir, de pensar ou de raciocinar, de representar, de imaginar, de instituir, portanto, de se relacionar social, cultural e politicamente. As relaes condicionam os limites e as possibilidades das aes dos sujeitos de modo a demarcar como estes podem transformar constantemente as estruturas scio-histricas. Mesmo condicionadas, as aes dos sujeitos permitem espaos para suas escolhas e projetos de futuro. Deve-se considerar tambm como objeto de estudos, as relaes dos seres humanos com os fenmenos naturais, tais como as condies geogrficas, fsicas e biolgicas de uma determinada poca e local, os quais tambm se conformam a partir das aes humanas.

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2. CONTEDOS ESTRUTURANTES A proposta Curricular da Educao Bsica do Estado do Paran reconhece a importncia do conhecimento sistematizado, fundamentado na idia de contedos estruturantes das disciplinas escolares. Os contdos Estruturantes,ensino e atrelam a uma concepo critica de educao. Os conteudos devem ser trabalhados de forma que articulada com os contedos bsicos/temas histricos e especificos que compem o trabalho pedaggico e a relao de ensino/aprendizagem no cotidiano da escola de forma articulada. Por meio desta articulao, o docente deve expor problemas contemporneos que representam carncias sociais concretas, como se destacam no Brasil, as temticas da Histria local, Histria e cultura AfroBrasileira, da Histria do Paran e da Historia da Cultura Indigena. Cosideram-se Contedos Estruturantes da disciplina de Histria a) Ensino Fundamental Relaes de trabalho; Relaes de Poder; Relaes Culturais.

b) Ensino Mdio Os contedos Estruturantes abordados no Ensino Mdio tornam se seqncia dos contedos Estruturantes j estudados no Ensino Fundamental, envolvendo se assim em um estudo crtico e aprofundado de conhecimentos j adquiridos nos anos anteriores ao Ensino Mdio, com base em temticas.No Ensino Mdio no consta nas Diretrizes Curriculares contedos especficos para serem trabalhados nos Trs anos do Curso, sendo os contedos trabalhados em forma de histria temtica, como uma releitura dos contedos do Ensino Fundamental. 2.1 CONTEDOS BSICOS - Ensino Fundamental 5 Srie

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A experincia humana no tempo; Os sujeitos e suas relaes As culturas locais e cultura comum;

6 Srie Relaes de propriedade; A constituio histrica do mundo do campo e do mundo da cidade; As relaes entre o campo e a cidade; Conflitos resistncia e produo Cultura campo/cidade;

7 Srie Histria das relaes da humanidade com o trabalho; O trabalho e a vida em sociedade; O trabalho e as contradies da modernidade; Trabalhadores e as conquistas de direito.

8 Srie A constituio das instituies sociais; A formao do estado; Sujeitos, guerras e revolues;

2.2 CONTEDOS BSICOS - Ensino Mdio TEMA 01 - Trabalho escravo, servil, assalariado e o trabalho livre; TEMA 02 Urbanizao e Industrializao; TEMA 03 Estado e as relaoes de poder; TEMA 04 Os sujeitos, as revoltas / as guerras. TEMA 05 Movimentos sociais, polticas e culturais e as guerras e revolues; TEMA 06 Cultura e religiosidade.

3 - CONTEUDOS ESPECFICOS - Ensino fundamental

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5. Sries: Produo do conhecimento histrico: o Historiador e a produo do conhecimento histrico; tempo , temporalidade, fontes, documentos, patrimnio material e imaterial pesquisa. frica, o bero da Humanidade a Pr- Histria brasileira a Pr- Histria paranaense Surgimento, desenvolvimento da humanidade e grandes migraes teorias do surgimento do homem na Amrica povos indgenas no Brasil e no Paran Amerndios do territrio brasileiro e paranaense As primeiras civilizacoes na Amrica astecas, maias, incas, Amerndios da Amrica do norte Civilizaces do Oriente Mdio e Civiliza;oes Clssicas Egito Mesopotmia Gregos Romanos

6 Srie Sociedade Feual Ruralizaao europia; Chegada dos europeus na Amrica; Pennsula Ibrica no sculos XIV e XV: sociedade, cultura, e poltica, Formao da sociedade brasileira e americana, Os reinos e sociedades africanas e contatos com a Europa,

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7 srie:

Expanso e consolidao do territrio brasileiro, Estados Nacionais europeus, Migraes europias no territrio paranaense Movimentos de contestao no Brasil Colonial, Independncia das Treze colnias da Amrica do Norte, Iluminismo, Revoluo francesa/ invaso napolenica , Chegada da famlia real no Brasil, Processo de Independncia do Brasil, Independncia da Amrica espanhola.

Construo do Estado Nacional brasileiro, As Revolues Industriais (Sculo XVIII XIX e XX) Unificao da Itlia e Alemanha, Paran no sculo XIX, Transio do trabalho escravo para o assalariado, Imperialismo na frica, sia e Amrica,

Os primeiros anos da Repblica, Questo agrria a Amrica Latina, Primeira Guerra mundial, Revoluo Russa. 8 Srie: Brasil: A construo da Repblica (1889-1919), O Imperialismo e a Primeira Guerra mundial, A revoluo socialista na Russia em 1917, Crise do capitalismo e os regimes totalitrios, Brasil: A crise da Repblica oligrquica, Brasil: Era Vargas, II Guerra Mundial (Brasil- Europa)

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A Guerra Fria: O mundo dividido entre capitalistas e socialista, A descolonizao da frica e da sia, Amrica Latina no contexto da Guerra fria, A crise do socialismo e o fim do bloco sovitico, A nova ordem internacional na Amrica Latina.

4 - METODOLOGIA DA DISCIPLINA Sero problematizados os contedos e contextualizados, utilizando como recursos didticos, uso de mapas histricos, documentos histricos, debates, painis, murais, Seminrios. Tendo como pressupostos tericos norteadores a nova esquerda inglesa e a nova histria cultural. Considerando que a histria vista como um processo, ou seja em movimento continuo e dialtico. 5 - AVALIAO A avaliao proposta por este documento tem como objetivo superar a avaliao classificatria. Diante disso, prope-se para o ensino de Histria uma avaliao formal, processual, continuada e diagnstica. A avaliao deve estar contemplada no planejamento do professor e ser registrada de maneira formal e criteriosa. O acompanhamento do processo ensino-aprendizagem, tem como finalidade principal dar uma resposta ao professor e ao aluno sobre o desenvolvimento desse processo e, assim, permite refletir sobre o mtodo de trabalho utilizado pelo professor, possibilitando o redimensionando deste, caso seja necessrio. A avaliao no deve ser realizada em momentos separados do processo de ensino aprendizagem. O professor deve acompanhar o processo, percebendo o quanto cada educando desenvolveu na apropriao do conhecimento histrico. Ao longo do Ensino Mdio o aluno dever entender que as relaes de trabalho, as relaes de poder e as relaes culturais, as quais se articulam e constituem o processo histrico. E compreender que o estudo do passado se

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realiza a partir de questionamentos feitos no presente por meio da anlise de diferentes documentos histricos. O aluno dever compreender como se encontram as relaes de trabalho no mundo contemporneo, como estas se configuraram e como o mundo do trabalho se constituiu em diferentes perodos histricos, considerando os conflitos inerentes s relaes de trabalho. No que diz respeito s relaes de poder, o aluno deve compreender que estas se encontram em todos os espaos sociais e tambm deve identificar localizar as arenas decisrias e os mecanismos que as constituram. E ainda, quanto s relaes culturais, o aluno dever reconhecer a si e aos outros como construtores de uma cultura comum, compreendendo a especificidade de cada sociedade e as relaes entre elas. O aluno dever entender como se constituram as experincias culturais dos sujeitos ao longo do tempo e detectar as permanncias e mudanas nas diversas tradies e costumes sociais. A avaliao do ensino de Histria nesta Diretriz considera trs aspectos importantes: a apropriao de conceitos histricos e o aprendizado dos contedos estruturaram e dos contedos especficos. Esses trs aspectos so entendidos como complementares e indissociveis. Para tanto, o professor deve se utilizar de diferentes atividades como: leitura, interpretao e anlise de textos historiogrficos, mapas e documentos histricos; produo de narrativas histricas, pesquisas bibliogrficas, sistematizao de conceitos histricos, apresentao de seminrios, entre outras. Referncia:
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16 - LNGUA PORTUGUSA E LITERATURA 1 APRESENTAO E ESPECIFICIDADES DA DISCIPLINA/DIRETRIZES a) CONCEPO Segundo as Diretrizes, a linguagem vista como ao entre sujeitos histrica e socialmente situados, que se constituem e constituem uns aos outros em suas relaes dialgicas. A disciplina de Lngua Portuguesa/Literatura deve ser orientada por prticas que visem proliferao do pensamento e, atravs de experincias com a lngua em uso, o aprimoramento da expresso, da leitura crtica, bem como da compreenso do fenmeno esttico no mbito da literatura. O Ensino de Lngua Portuguesa sempre causou grandes polmicas ao longo da histria, primeiro por ser tratada como item reprodutora de mo-deobra para a indstria. O que se percebe que o ensino da lngua varia de acordo com as concepes que se tem a respeito dela. Tornando-se assim aberta e mltipla das prticas scia-interacionais orais ou escritas, que deve ser construda por O maior entrave no ensino, porm, o fato da necessidade e confiana em uma pr-aquisio de conhecimentos que nem sempre acontece. A meta do ensino dar ao aluno a possibilidade da convivncia num ambiente da relao scio-verbais que propicie amadurecimento e ampliao do domnio de sua linguagem que direita comum a todos os cidado e cidads. b) OBJETO DE ESTUDO DA DISCIPLINA sujeitos supostamente situados histrica e socialmente.

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O objeto de estudo da disciplina a Lngua e o Contedo Estruturante de Lngua Portuguesa/ Literatura o discurso enquanto prtica social (leitura, escrita e oralidade literatura ). O Ensino Mdio deve garantir ao estudante o domnio de prticas scio- verbais que o levem ultrapassar os limites de vivncias cotidianas e informais. Ele deve ter o domnio amplo da leitura, da escrita da oralidade e tambm uma certa reflexo das dimenses sociais, histricas e estruturais da lngua. Se a linguagem concebida como conjunto de prticas scio-interacionais , necessrio uma reflexo bsica sobre o funcionamento estrutural e social da linguagem para que consiga expor seus pensamentos, atravs da escrita e oralidade, com segurana e habilidade, podendo interagir com outros em qualquer contexto social. Na leitura, sendo capaz de ler alm das linhas e de responder aos textos de maneira crtica, sendo eles, verbais ou no-verbais, literrios ou no, entendendo as relaes scio-interacionais entre os sujeitos, suas especificidades e suas diferentes formas de concepo. A escrita tambm um ato scio-interacional por escrevermos para outros lerem, por isso necessrio que a escrita seja trabalhada de maneira prazeirosa para os alunos, dando a eles a possibilidade de interagirem com seus textos tendo o hbito de leitura, planejamento, organizao de seqncia, e observao do gnero tendo a escrita como ato desafiador e cativante. Falar um ato espontneo no nosso cotidiano, no entanto, a escola precis oferecer ao estudante amadurecimento e segurana para falar com fluncia em situaes formais. Todos os itens acima so essenciais lngua, porm no podemos deixar de lado a ao reflexiva sobre a prpria linguagem integrando prticas verbais e o pensar sobre elas. 2. CONTEDOS ESTRUTURANTES Prtica da Oralidade Parte do nvel da informalidade para a formalidade, pois um mesmo individuo apresenta desempenhos diversificados quanto aos tipos de formalidades,

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variando na fala e ou escrita conforme as condies de produo para efetivao do seu texto. A linguagem vista como um lugar de interao humana. por meio dela que o sujeito que fala, tambm pratica aes, constituindo compromissos e vnculos que no preexistiam fala. Prtica da Leitura Fazer com que o leitor interaja com o texto atravs da seleo, ou seja, o que interessa a ele; predileo, levantamento da hiptese a partir do que foi lido; inferncia: concluses e mensagens abstradas do texto, sem estarem literalmente escritas: autocontrole: ato de reavaliar as estratgias para que possa dar prosseguimento ou modific-las; auto-correo: o aluno ser capaz de corrigir hipteses levantadas. Prtica da escrita Ler e escrever devem ser considerados atos inseparveis, pois a pratica da leitura favorece a escrita.Para se escrever um texto, precisa-se de uma opinio formada acerca do assunto a ser desenvolvido. Para isso, h necessidade de se ter contextualizao, coeso, coerncia, intencionalidade e informatividade, estando o professor atento ao trabalho do educando, auxiliandoo de maneira eficiente estando o professor atento ao trablho do educando, auxiliando-o de maneira eficiente no processo da estruturao da escrita. Para que este, o processo, possa ser alcanado, deve-se tambm auxili-lo nas revises das produes textuais, valorizando seu rascunho como parte do processo, fazendo com que entenda que h dois fatores fundamentais para isso: pacincia e trabalho continuo com as palavras. 4 CONTEDOS ESPECFICOS

Textos literrios: literatura de informao; Barroca brasileiro; Arcadismo brasileiro; testos poticos e teatrais; contos; crnicas e romances (trabalhos em obras e no em fragmentos). Textos no literrios: Jornalsticos , propagandas, resenhas, resumos, textos argumentativos, flexveis de acordo com a turma.

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Fontica: (acentuao) Reflexo sobre linguagem Estilstico: (figuras de linguagem) Morfologia: (estrutura e processos de formao de palavras ) Classes gramaticais (artigos, numerais, interjeies) 3.1 - Ensino Fundamental 5 SRIE Leitura; Vocabulrio; Interpretao de texto; Expresso oral; Produo de texto; Ortografia; Frases; Smbolos; Substantivo; Adjetivos; Fbulas e contos; Advrbios; Preposies; Numeral; Comparao, Poesia, Narrao e Descrio; Predicado verbal e nominal; Personagens e Narrao; Verbos; Sujeito e Predicado; Pronomes 6 SRIE

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Leitura de livros infanto-juvenil, contos, poemas; Textos narrativos, informativos, jornalsticos e lumasticos; Sujeito e Predicado (classificao); Pontuao e dilogo; Substantivos; Pronomes;

Adjunto adnominal; Ortografia; Verbos; Objeto direto e indireto; Advrbio e adjunto adverbial; Discurso direto; Locuo adjetiva e adverbial; Voz ativa e passiva.

7 - SRIE Leitura silenciosa, oral, dialogada; Vocabulrio; Interpretao; Produo de texto; Substantivos; Sujeito e predicado; Predicado verbal e complementos; Verbos regulares e flexes; Diviso silbica, consonantal , dgrafo; Adjuntos, adverbiais e pontuao; Acentuao verbal das palavras proparoxtonas; Predicativo do sujeito; Predicativo verba nominal; Complemento nominal; Aposto e Vocativo;

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Vozes verbais ativa, passiva e reflexiva; Voz passiva analtica e sinttica; Classificao do sujeito.

8 SRIE Leitura: silenciosa, oral e dialogada; Interpretao; Perodo simples e composto; Uso dos porqus; Acentuao; Ortografia; Perodo composto por coordenao; Polissemia dos signos; Ortografia s ou z; Narrao da poesia.

3.2 Ensino Mdio 1 SRIE 3.2.1 Textos literrios: literatura de informao; Barroca brasileiro; Arcadismo brasileiro; testos poticos e teatrais; contos; crnicas e romances (trabalhos em obras e no em fragmentos); Textos no literrios: Jornalsticos , propagandas, resenhas, resumos, textos argumentativos, flexveis de acordo com a turma. 3.2.2 Declamao de poesia; dramatizao; Leitura expressiva; apresentao de trabalhos, oral. 3.2.3 Produode poesias; Resumos; Resenhas; Textos descritivos; Esquemas; Roteiros. 3.2.4 -Fontica: (acentuao) Reflexo sobre linguagem; Estilstico: (figuras de linguagem) Morfologia: (estrutura e processos de formao de palavras) Classes gramaticais (artigos, numerais, interjeies).

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2 SRIE 3.2.1 - Textos literrios: Romantismo (poesia e prosa), Realismo naturalismo, parnasianismo e simbolismo, textos poticos e teatrais, contos, crnicas e romances obras e no em fragmentos); Textos no literrios: Jornalsticos , propagandas, resenhas, resumos, textos argumentativos, flexveis de acordo com a turma. 3.2.2 Declamao de poemas; dramatizao; Leitura expressiva; apresentao de trabalhos, oral. 3.2.3 Produo de poesias; Resumos; Resenhas; Textos narrativos esquemas; roteiros;reflexes sobre linguagem; classes gramaticais;(substantivos adjetivos pronomes advrbios verbos e conjunes). 3 SRIE 3.2.1 LEITURA: Textos literrios: Pr modernismo, modernismo), ( 1 e 2 fase) romance regionalista, Concretismo, Ps Modernidade e Literatura contempornea parnasianismo e simbolismo, textos poticos e teatrais, contos, crnicas e interpretao de texto. 3.2.2 ORALIDADE Dramatizao Leitura expressiva Apresentao de trabalhos Seminrios Debates. 3.2.3 ESCRITA Produo de textos poticos, sntese, resumos, esquemas, roteiros dissertativos, argumentativos, etc 3.2.4 - REFLEXO SOBRE A LINGUAGEM Orao perodo Perodo Composto por Coordenao Perodo Composto por subordinao (oraes adverbiais e adjetivas) Concordncia verbal e nominal

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Regncia verbal e nominal 4- ENCAMINHAMENTO METODOLGICO A metodologia do ensino da disciplina de Lngua Portuguesa condicionada de acordo com a nossa concepo de linguagem, que dever ser diversificada e ativa desenvolvendo trabalhos de forma individual, em duplas, em grupos pequenos e/ou com a turma toda, assim como exposio de atividades pelos professores. Pretende-se com isso que a leitura seja trabalhada de forma prazerosa e que o aluno relacione o hoje e o ontem em textos literrios ou no, percebendo as prticas as praticas scio-interacionais que se concretizam dando vida efetiva a linguagem, interagindo com ela de forma a desenvolver o senso crtico e responsiva. A escrita ser estimulada atravs de prticas em oficinas dando sentido as produes, como leitura, para e pelos colegas, impresses em jornais de escola, publicaes a um pblico que eles, produtores jamais imaginaram alcanar. Assim conseguiremos produtores efetivos que no final do ensino mdio sero crticos, diversificados e capazes de alcanar produes indispensveis para a vida cidad, Como a escrita argumentativa; a escrita informativa, a de apoio cognitiva, a escrita informativa, a de apoio cognitivo,sem deixar de lado oportunidades de se vivenciar a escrita literria. A oralidade deve ser amadurecida atravs de atividades especficas, como exposies orais sobre temas escolhidos por eles com utilizao de roteiros, leitura dramtica de peas com preparao individual, que podem transformar-se em montagem de peas teatrais podendo-se descobrir assim talentos entre os alunos, como: msicos, ilustradores, tcnicos e expressividade oral e corporal, debates para desenvolver a escuta respeitosa, enunciao clara e sustentada de opinies que geram novos argumentos e pontos de vista. O ensino de lngua portuguesa em todos os aspectos acima no deve deixar de lado questes reflexivas que levem a lngua a ser pensada como organizao gramatical e varivel em aspectos regionais, sociais, etc. que levaro os alunos a uma prtica sem preconceitos, reconhecendo sua

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diversidade lingstica e interagindo com as vrias modalidades, modos de falar, de um povo. O importante que se consiga trabalhar a lngua de forma subordinada, s atividades orais e escritas observando suas diferenas nos aspectos formais e no formais. Uma opo para a prtica reflexiva colocar o aluno diante do seu prprio texto, percebendo suas faltas e utilizando como apoio o uso de dicionrios. Toda metodologia baseia-se no pressuposto de que haja interesse mtuo da sala e material adequado, assim como incentivo pedaggico e nmero reduzido de alunos em cada turma. 5 - AVALIAO A avaliao deve ser vinculada a nossa concepo de linguagem e aos nossos objetivos e metodologias acontecendo de maneira contnua e cumulativa pois as prticas scio-verbais tambm no so fragmentadas. Devem ser revistas como ato reflexivo sobre o processo de ensino, ou seja, observar o rendimento das prticas pedaggicas e no existir apenas para dar notas ou cumprir calendrios. As formas de avaliao dos alunos acontecero atravs de provas objetivas, dissertativas, trabalhos em grupos, debates, relatrios, individuais, releitura de textos baseados, todos, nos objetivos e metodologias escolhidas. Referncia:
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17 - MATEMTICA 1 APRESENTAO E ESPECIFICIDADES DA DISCIPLINA/DIRETRIZES a) CONCEPO O ensino de Matemtica proposto nas Diretrizes Curriculares para a educao bsica prev a formao de um estudante crtico, capaz de agir com autonomia nas suas relaes sociais e, para isso, necessrio que ele se aproprie de conhecimentos, dentre eles, o matemtico. A Matemtica uma cincia que provm da construo humana, seus conceitos surgiram da necessidade do homem resolver situaes-problema. Essas situaes esto relacionadas com outras reas, mas nem sempre percebemos que estamos usando conceitos matemticos. A matemtica uma forma de pensar que deve estar ao alcance de todos, uma vez que ela parte integrante de nossas razes culturais. necessrio que o processo de ensino e aprendizagem em Matemtica contribua para que o estudante tenha condies de constatar regularidades matemticas, generalizaes e apropriao de linguagem adequada para descrever e interpretar fenmenos ligados Matemtica e a outras reas do conhecimento. Assim, a partir do conhecimento matemtico, seja possvel o estudante criticar questes sociais, polticas, econmicas e histricas. c) - OBJETO DE ESTUDO DA DISCIPLINA As formas espaciais e as quantidades. No documento das diretrizes curriculares o objeto de estudo da Matemtica encontra-se desdobrados em campos do conhecimento matemtico, denominado contedos estruturantes. So eles:

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Ensino Fundamental: Nmeros, lgebra, Medidas, Geometria(s) e Tratamento de Informao. Ensino Mdio: Nmeros e lgebra, Funes, Geometrias e Tratamento da Informao s grandezas e medidas. 2 - CONTEDOS ESTRUTURANTES: Nmeros e lgebra; Grandezas e Medidas; Geometrias; Funes; Tratamento da Informao.

3 - CONTEDOS ESPECFICOS Ensino Fundamental 3.1 - Nmeros e gebras. 5 SRIE 6 SRIE Conjuntos Numricos (reais, inteiros e irracionais) Porcentagem nos diferentes processos de clculo. Razo e Proporo; Expresses Numricas; Equaes e Inequaes de 1 Grau Expresses numricas Sistema de numerao decimal e no-decimal, Nmeros naturais e suas representaes, Conjuntos numricos (naturais e racionais) As seis operaes e suas inversas Transformo de nmeros fracionrios em nmeros decimais Adio, subtrao, multiplicao e diviso de fraes por Mltiplos e Divisores.

meio de equivalncia;

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7 SRIE 8 SRIE Equaes e inequaes de 2 grau; Funes; Trigonometria no tringulo retngulo; 3.2 - Grandezas e medidas 5 SRIE: Organizao do sistema mtrico decimal e sistema monetrio Transformaes de unidades de medida de massa, Noes de varivel e incgnita e a possibilidade de clculo Equaes, inequees e sistemas de equaes de 1 grau; Polinmios e os casos notveis; Produtos notveis ngulos Fatorao; Clculo do nmero de diagonais de um polgono; pela substituio de letras por valores numricos.

capacidade, comprimento e tempo. Permetro, rea, volume, unidades correspondentes.

6 SRIE: ngulos e arcos Permetro, rea, volume, unidades correspondentes e aplicaes nos problemas algbricos. Medidas de Temperatura.

7 SRIE: Permetro, rea, volume e aplicaes na resoluo de problemas algbricos; ngulos e arcos-unidade, fracionamento e clculos;

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Congruncia e semelhana de figuras planas; Poliedros regulares.

8 SRIE: rea das figuras geomtricas planas e aplicaes na resoluo de problemas algbricos; Capacidade e volume e suas relaes; Congruncias e semelhana de figuras planas Teorema de Toles; Tringulo retngulo relaes mtricos e Teorema de Pitgoras; Tringulos Quaisquer.

3.3 Geometria 5 SRIE Classificao e nomenclatura dos slidos geomtricos e figuras planas Condies de paralelismo e perpendicularidade Desenho Geomtrico com uso de rgua; Elementos de Geometria Enclidiana ngulos, polgonos e circufernciais. Classificao de poliedros e corpos redondos polgonos e crculos Classificao de tringulos Representao cartesiana 6 SRIE: Construes e representaes no espao e no plano. Definio e construo do baricentro, ortocentro, incentro e circuncentro; Desenho Geomtrico com uso de rgua e compasso, Classificao de poliedros e corpos redondos polgonos e crculos, ngulos, Polgonos e Circunferncias Representao Cartesiana e Confeco de Grficos;

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7 SRIE: Elementos de Geometria Euclidiana e Noes de Geometria NoEuclidiana, Planificao de Slidos Geomtricos; Padres entre bases, faces e arestas de pirmides e prismas; Desenho Geomtrico com uso de Rgua e Compasso. Classificao de Poliedros e Corpos Redondos, Polgonos e Crculos ngulos, Polgonos e Circunferncias, Representao cartesiana e confeco de grficos, Representao Geomtrica dos Produtos Notveis, Estudos dos Poliedros de Plato, Construo de Polgonos inscritos em circuferncia. Crculo e Cilindro Noes de Geometria Espacial 8 SRIE: Desenho Geomtrico com uso de rgua e compasso Representao Cartesiana e Confeco de Grficos. Estudo de Polgonos encontrados a partir de Prismas e Pirmides; Equaes; Noes de Geometria Espacial.

Interpretaes Geomtrica de Equaes, Inequaes e Sistemas de

3.4 Tratamento de Informao 5, 6 , 7 e 8 Coleta, organizao e descrio de dados; 5, 6, 7 e 8 Leitura, interpretao e representao de dados de tabelas, listas, diagramas, quadros e grficos; 5, 6 Grficos de barras, colunas, linhas polgonos; 7, 8 Grficos de setores e de curvas e histogramas; 6, 7 e 8 Noes de probabilidade;

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6, 7 e 8- Mdias, moda e mediana. 3- CONTEDOS ESPECIFICOS Ensino Mdio 1 SRIE Funo afim Funo quadrtica Funo exponencial Funo logartmica Funo modular Progresso aritmtica e geomtrica. 2 SRIE Sistemas Lineares Geometria Espacial Geometria Analtica Noes Bsicas de Geometria no Euclidiana Anlise Combinatria Estatstica Probabilidade Matemtica Financeira Binmio de Newton Conjunto numrico Geometria plana

3 SRIE Matrizes Determinantes Sistemas Lineares Polinmio Noes de Nmeros Complexos Geometria Analtica

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ENCAMINHAMENTO METODOLGICO Considerando que se aprende matemtica fazendo matemtica, a aprendizagem dos conceitos matemticos se d pela interao entre alunosprofessor e professor-alunos; que o centro de atividade matemtica escolar deve ser a possibilidade para o aluno compreender e utilizar os conhecimentos matemticos. 5 - AVALIAO A avaliao no ensino de Matemtica tem um papel de mediao no

processo de ensino e aprendizagem, ou seja, ensino, aprendizagem e avaliao devem ser vistos integrados na prtica docente. Cabe ao professor considerar no contexto das prticas de avaliao encaminhamentos diversos como a observao, a interveno, a reviso de noes e subjetividades, isto , buscar diversos mtodos avaliativos (formas escritas, orais e de demonstrao), incluindo o uso de materiais manipulveis, computador e/ou calculadora. Desta forma, rompe-se com a linearidade e a limitao que tem marcado as prticas avaliativas. Como prticas avaliativas pressupem discusses dos processos de ensino e da aprendizagem caracterizadas pela reflexo sobre a formao do aluno enquanto cidado atuante numa sociedade que agrega problemas complexos, avaliando-o ao longo do processo ensino-aprendizagem. Referncia:
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18 - QUIMICA 1 APRESENTAO E ESPECIFICIDADES DA DISCIPLINA/DIRETRIZES a) - CONCEPO O ensino da qumica no se constitui apenas no estudo terico e assimilativo de smbolos, frmulas ou nomes de substncias, mas tambm na compreenso e utilizao de mtodos laboratoriais para completo conhecimento dos fundamentos da Qumica. Esta disciplina participa decisivamente do desenvolvimento cientficotecnolgico com importantes contribuies cientficas, cujas decorrncias tm alcance econmico, social e poltico. Ela est presente em muitos aspectos do cotidiano, como em materiais de limpeza, alimentos, vidros, plsticos, materiais sintticos, na manuteno da vida humana, dado que a qumica contribui decisivamente no desenvolvimento de remdios, alm de estar presente nos processos qumicos corporais, nas questes ambientais, como processos de poluio da gua, ar e terra, entre muitos outros. b) OBJETO DE ESTUDO DA DISCIPLINA DE QUIMICA O objeto de estudo da Qumica a matria, suas propriedades, sua estrutura e suas transformaes. O aluno dever ser capaz de compreender os conceitos bsicos da qumica, analisar fatos e frmulas, dar nomes s substancias, manusear substncia qumicas, diferenciar as caractersticas das substancias, formular respostas demonstrando seus conhecimentos sobre Qumica Orgnica

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A qumica tem como objeto de compreenso da natureza. As substancias e suas estruturas. Qumica orgnica e substancias dos organismos vivos. O desenvolvimento pratico laboratorial em qumica. 2 - CONTEDOS ESTRUTURANTES BIOGEOQUMICA

caracterizado pelas interaes existentes entre a hidrosfera, litosfera e atmosfera. QUMICA SINTTICA alimentcia (conservantes, acidulantes, aromatizantes,

caracteriza-se pela sntese de novos materiais: produtos farmacuticos, a indstria edulcorantes ), fertilizantes, agrotxicos. Avanos tecnolgicos, obteno produo de materiais artificiais que podem substituir os naturais. MATRIA E SUA NATUREZA Estuda os aspectos macroscpicos e microscpicos da matria, a modelos e

essncia da matria e caracteriza-se pelo trabalho com representaes. 3 - CONTEDOS ESPECFICOS 1 Srie 3.1 - Matria e sua Natureza Estrutura da matria; Substncia e Misturas; Mtodos de separao; Fenmenos fsicos e qumicos; Estrutura atmica; Distribuio eletrnica; Tabela peridica;

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2 srie

Ligaes qumicas; Funes qumicas; Radioatividade.

3.2 Biogeoqumica Solues. Termoqumica; Cintica qumica; Equilbrio qumico. 3 Srie 3.3 Qumica Sinttica Qumica do carbono; Funes oxigenadas; Funes nitrogenadas; Isomeria; Polmeros.

Alm dos contedos citados, achamos a necessidade de acrescentar: Clculos qumicos (estequiomtrico) que podero ser trabalhados durantes o estudo de solues ou antecipadamente a critrio do professor, considerando este um pr-requisito para os demais assuntos. Os temas reciclagem, meio ambiente e qualidade de vida. Obs: Seria interessante rever o ttulo de Qumica Sinttica presente na diviso dos Contedos Estruturantes, j que esta contempla o estudo de vrios compostos naturais. 5- ENCAMINHAMENTO METODOLGICO

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No estudo da qumica necessrio que o aluno tenha um conhecimento terico e prtico. Com o passar dos tempos, o homem aprendeu a dominar determinados conhecimentos e determinados fenmenos atravs dos quais ele consegue promover transformaes nas substncias, essenciais para produo de materiais que hoje so indispensveis para a humanidade. Assim, necessrio o desenvolvimento de aulas prticas em laboratrio, afinal, a qumica est presente no nosso dia a dia em muitos fenmenos que ocorrem diante dos nossos olhos ou no, alm de poder transmitir ao aluno os conceitos bsicos atravs dos quais as transformaes ocorrem e produzem materiais importantes e necessrios para a humanidade. Assim, o aluno ser avaliado pela capacidade de manusear instrumentos de laboratrio, conhec-los e utiliz-los em situaes prticas. Far parte da avaliao tambm a postura tica e profissional do aluno em relao segurana dos procedimentos em laboratrio. De maneira geral, o aluno ser constantemente avaliado atravs de produes tericas, derivadas de sua pesquisa acadmica, sua relao prtica com os instrumentos e materiais em laboratrio, sua capacidade de interpretar fatos e fenmenos relacionados qumica, sua capacidade de identificar no dia a dia elementos caractersticos e inerentes qumica, sua capacidade de expresso de idias atravs da apresentao de trabalhos de forma oral, entre outras formas encontradas pelo professor durante o processo. 5 - AVALIAO

O aluno ser avaliado atravs de seu desempenho global em sala de aula. O professor dar oportunidades para o aluno expor suas idias, mostrar seus conhecimentos. O professor far o aluno desenvolver seus conhecimentos e o aluno ser avaliado pelo desenvolvimento do seu conhecimento. A avaliao dever ser contnua e diagnstica, realizada no dia a dia do trabalho pedaggico. Todo desenvolvimento demonstrado pelo aluno dever ser valorizado e considerado na avaliao. Importantssimo no processo de aprendizagem do aluno a capacidade de expressar suas idias de forma escrita. Em qumica, o aluno dever desenvolver a capacidade de pesquisa e adquirir o seu conhecimento

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atravs da busca por este conhecimento. Portanto torna-se importante o incentivo do professor pela pesquisa e produo de textos cientficos em Qumica. Referncia:
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19 - LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA APRESENTAO E ESPECFICIDADES DA DISCIPLINA/DIRETRIZES a) CONCEPO O ensino da Lngua Estrangeira Moderna deve organizar e prever formas de atender s necessidades da comunidade visando a preservao da dignidade, a identidade social e o exerccio de cidadania de todos os envolvidos no processo de aprendizado. Precisamos recriar a realidade da escola brasileira para que possamos exercer nossa profisso de maneira mais criativa e tambm reconsiderar conceitos e estipular novos valores desenvolvendo a conscincia do papel da lngua na sociedade. b) OBJETO DA DISCIPLINA A lngua, estendida como prtica social. Introduzir conhecimentos da lngua que facilitem a compreenso de diversos tipos de texto; Desenvolver habilidades de estudo que visem a leitura eficiente de textos, tias como: resumir pargrafos , traduzir pequenos textos, reconhecer

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idias principal; para que o aluno interaja com os textos; Dever oportunizar todos aqueles com conhecimentos escola ainda mais democrtica. Dominar o vocabulrio bsico que permita um bom desempenho, numa comunicao. Quer seja escrita ou falada; Aprender a organizao da estrutura de frases na lngua; Expressar-se com ritmo e entonao corretas; Ouvir e ler com compreenso pequenos textos. diferentes de

linguagem, diminuindo assim as desigualdades sociais para que haja uma

2 - CONTEDO ESTRUTURANTE A lngua estendida como interao, enquanto espao de produo de sentidos, marcadas por relaes contextuais de poder, ter como contedo estruturante o discurso, enquanto prtica social, efetivado por meio das prticas discursivas, prtica de leitura, prtica de escrita, prtica de oralidade. 3 - CONTEDOS ESPECFICOS 3.1 Ensino Fundamental 5 SRIE Greetings, the alphabet, articles (a/an), Demonstratives (this / that ), Personal pronouns TO BE verb (affirmative interrogative and negative form) Family members. TO be verb (singular and plural form) To be verb (interrogative form-and short and long answers / Questions with whom. And answers.

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Nationality Numbers Imperative Possessive and adjectives pronouns. Colors. Prepositions of places. There (to be). Numbers / what time is it

6 SRIE Revisers 5 the ( TO BE Verb) Article(the) Ordinal numbers Days of the week Verb to be past tense was ; were There to be (past tense ) Prepositions Verb can Simple Present Present continuous tense affirmative form Immediate future Interrogative words Genitive case Simple present

7 SRIE Reviser 5th and 6th Possessive adjectives and form) pronouns Prepositions of places Indefinites / (much, little, a lot of, many and few Why, because To be pass ado Simple Present ( every forms)

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Verb Can ( reviser) Past tense of regular verb Past tense of irregular verbs Past tense of Regular and irregular verbs ( every forms) Personal pronouns Additional texts

8 SRIE Plural of nouns What time is it Simple Present (review ) Simple past (review) Difference between how many and how much Indefinite pronouns There to be Degree of adjectives Present perfect Future tense (will) Conditional tense ( every form) Passive voice Question tags Relatives Gerund

3.2 - Ensino Mdio 1 SRIE Artigos indefinidos Pronomes pessoais Verb TO BE ( present/past) Presente Contnuo Todas as formas Pronomes Pessoais Objeto : Interrogativos Preposies

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Verbo imperativo Presente Simples (todas as formas / shortanswers) Compreenso de textos informativos Futuro imediato e futuro simples Pronomes possessivos e adjetivos Afixos (prefixos e sufixos Passado simples dos verbos (regulares e irregulares) Conjugaes e falsos cognatos Verbose anomalous (can, may,must) Artigo definido the

2 SRIE PepsiCos Conjunes Caso genitive adverbios ; presente continuo ( Reviso) Passado continuo ( Todas as formas ; short answers) Presente perfeito (todas as formas ; short answers) Interpretao de textos Presente perfeito contnuo (todas as formas ) Afixos (prefixos e sufixos) Futuro Simples (review) Futuro continuo Readng for information Grau dos adjetivos ( comparativo e superlativo) Indefinidos (some, any, no e seus compostos) Pronomes reflexivos Falso cognatos Textos informativos e outros Adjectives de quantities (Little, a little, less, few, a few, fewer, much, many, very)

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3 SRIE Conjunes ; preposies (Review) Presente simples (reviso) Passado simples (reviso) Pronomes relativos Verbos (two-word verbs) Pronomes interrogativos Passado perfeito Afixos (prefixos e sufixos) Condicional (simples e perfeito) Frases e oraes condicionais Textos ( text compreension) Tag Questions Verbos anmalos Infinitivo e gerndio dos verbos (uso) Voz ativa e passiva True and false friends.

4 - ENCAMINHAMENTO METODOLGICO Considerando que as crianas e jovens no so iguais, e no apresentam um mesmo ritmo de aprendizagem, cabe ao professor o compromisso de atender as diferenas individuais de seus alunos, adaptando o encaminhamento, segundo suas necessidades. Para cada contedo, prope-se formas diferentes de instrumentos e estratgias como: prtica social, problematizao, instrumentalizao, catarse e retorno prtica social. O encaminhamento dever levar o aluno ao entendimento do contexto, para isso ser utilizado material apropriado como, bravuras, cartes, cds, dvds, livros de histria, folhas impressas com atividades para diversificar o trabalho. 5- AVALIAO

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Prtica emancipadora possibilitando aos alunos por meio de atividades crticas e problematizadoras, que se concretizam por meio da lngua como prtica social. O instrumento de aprendizagem deve permitir fornecer feed-back adequados para promover o avano dos alunos. Referncia:
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20 - FILOSOFIA 1 APRESENTAO E ESPECIFICIDADES DA DISCIPLINA/DIRETRIZES a) CONCEPO Para desenvolvimento do pensar crtico e criativo sobre as questes desafiadoras do nosso tempo necessrio a formao de um homem com pensamento autnomo. A disciplina de filosofia deve estar voltada reflexo crtica sobre o mundo e a realidade, considerando as experincias dos alunos e os significados cientficos, ticas e subjetivos dos conhecimentos historicamente acumulados. Isso deve acontecer num ambiente enriquecedor, em que as reflexes e discusses sejam realizadas por meio de investigao filosfica. Os passos para a experincia filosfica so a sensibilizao, a problematizao, a investigao e a interlocuo o texto filosfico, buscando compreender seu contedo e seu significado no contexto atual. b) OBJETO DE ESTUDO DA DISCIPLINA DE FILOSOFIA A Filosofia tem como objeto a investigao de problemas filosficos que tm recorrncia histrica e seus conceitos, que so criados e ressignificados tambm historicamente, gerando discusses promissoras e criativas que podem desencadear aes transformadoras, individuais e coletivas, nos sujeitos do fazer filosfico.

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um saber que opera por questionamentos, conceitos e categorias de pensamento que buscam articular a totalidade espao-temporal e scio-histrica em que se d o pensamento e a experincia humana. O pensamento filosfico deve formular questes sobre a significao; sobre a estrutura, sobre as relaes e sobre a origem de um objeto, de um valor, de uma idia. Com relao ao pensamento, a reflexo pode se dar a partir do questionamento dos motivos e razes; do contedo e do sentido; da inteno e da finalidade do pensamento e das aes. A disciplina de Filosofia um espao para o exerccio do pensamento filosfico. Os passos para a experincia filosfica so a problematizao, a sensibilizao, a investigao e a interlocuo com o texto filosfico, no

sentido de compreender seu contedo e seu significado para o nosso tempo, buscando a criao/recriao de conceitos. 2. CONTEDOS ESTRUTURANTES Mito e filosofia: Teoria do Conhecimento tica Filosofia Poltica Filosofia da Cincia Esttica

3- Contedos especficos 3.1 Ensino Mdio 1 Srie A origem da Filosofia Mudana de paradigma: conhecimento de f para conhecimento racional O problema do conhecimento Os instrumentos para conhecer

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Perspectivas do conhecimento Tecnologias na sociedade do conhecimento 2 Srie

A virtude em Aristteles e Sneca; Liberdade Moral A busca da essncia do poltico Maquiavel Democracia Ideologia 3 Srie

O surgimento da cincia Os progressos histricos da cincia Biotico Pensar a beleza A universalidade da beleza A necessidade e o fim da arte? O cinema

4- ENCAMINHAMENTO METODOLGICO O ensino se dar por meio de sensibilizao, de problematizao, da investigao e de criao/recriao de conceitos. O ensino de filosofia no se confunde apenas com o ensino de contedos. Os contedos so elementos mediadores fundamentais para que se possa desenvolver o ensino de filosofia. O ensino se dar por meio da sensibilizao, da problematizao, da investigao e da criao/recriao de conceitos SENSIBILIZAO

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No ainda uma atividade propriamente filosfica e utiliza-se de diversos recursos: filme, obras de arte, texto jornalstico ou literrio, msica, charges, trabalho de campo, etc devendo culpa, piedade PROBLEMATIZAO Os problemas filosficos esto presentes na atualidade e nos textos filosficos Problematizar significa formular questes sobre a significao, a estrutura, a razo, a inteno, a finalidade e o sentido do pensamento sobre a realidade. INVESTIGAO FILOSFICA Investigar exercitar o pensamento de forma metdica buscando elementos, informaes, conhecimentos para discutir o problema posto ela dever recorrer Histria da Filosofia e aos clssicos, seus problemas e possveis solues sem perder de vista a realidade onde o problema est inserido. CRIAO/RECRIAO DE CONCEITO o processo pelo qual o estudante se apropria, pensa e repensa os conceitos problematizados e investigados da tradio filosfica esperando que o mesmo possa argumentar de forma verbal e escrita utilizando os conceitos apropriados de forma lgica, coerente e original (criao de conceitos). 5. AVALIAO Funo diagnstica, isto , no tem finalidade em si mesma, com a funo de subsidiar e redirecionar o processo de ensino-aprendizagem. Respeito pelas posies do estudante: capacidade de identificar os limites dessas posies. Considerar a atividade com conceitos, a capacidade de construir e tomar posies, de detectar os princpios e interesses subjacentes aos temas e discursos. argumentar e de instigar, provocar, desafiar, sensibilizar para pensar o problema e no pode ser confundida com provocar emoes, sentimentos de pena,

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Discurso que o aluno tinha antes e o discurso que tem aps o estudo da Filosofia. Avaliao como um processo que se d no processo e no como um momento separado. Referncia:
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21- SOCIOLOGIA 1 APRESENTAO E ESPECIFICIDADES DA DISCIPLINA/DIRETRIZES a) - CONCEPO Nossa sociedade apresentao, hoje, de uma forma muito diversificada, em seus mais variados aspectos, um perodo ps guerra-fria, onde haviam dois campos ideolgicos distintos e as sociedades oscilam para um e para outro lado inclusive as concepes tericas. Neste momento de transio firma-se uma nova proposta scio-poltica-econmica a do neoliberalismo, que quebrando as barreiras polticas ampliam seus princpios a todos os cantos do planeta. A combinao de ambas as aes torna a diversidade as sociedades numa condio peculiar, pois caram as teorias totalizantes, as deterministas e criou-se a necessidade de valorizao de quem, realmente, faz a histria: o Homem, Ser Humano, construtor de si mesmo, de sua historicidade. Este Homem passa a ser concebido como criador e criatura de seu prprio histrico. Ele possui sua individualidade e esta interage com outras individualidades e ambas formam o coletivo que age sobre todos. Ele, o Homem, nico, mas no vive sozinho, precisa do outro para se realizar como pessoa, como ente Humano, que no dizer de Aristteles possui uma essncia poltica. Numa sociedade em permanente transformao, e neste momento em particular, precisamos propiciar a formao de um tipo especfico de Cidado. Que deve possuir uma conscincia de sua histria, com a compreenso na qual

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se reconhea como, tambm, responsvel por ela, que foi seu construtor e no apenas mera marionete manipulada por elites, ideologias que lhe eram estranhas ter responsabilidade pela sua situao. A concepo da disciplina a de uma Sociologia Crtica, cujos contedos fundamenta-se em teorias com diferentes tradies sociolgicas, tais como: Karl Marx, mile Durkheim e Max Weber. E, contemporaneamente, acrescidos por Antnio Gramsci, Pierre Bourdieu, Florestan Fernandes entre outros, que tambm buscaram responder as questes surgidas nos diferentes contextos das sociedades, pensando as relaes sociais, polticas e sociais. tarefa primordial do conhecimento sociolgico explicitar e explicar problemticas sociais concretas e contextualizadas, desconstruindo pr-noes e preconceitos que quase sempre dificultam o desenvolvimento da autonomia intelectual e aes polticas direcionadas transformao social. b) OBJETO DE ESTUDO DA DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA As relaes sociais decorrentes das mudanas estruturais impostas pela formao do modo de produo capitalista. Estas relaes materializam-se nas diversas instncias sociais: instituies sociais, movimentos sociais, prticas polticas e culturais, as quais devem ser estudadas em sua especificidade e historicidade. Hoje, embora j consolidado, o sistema capitalista no cessa a sua dinmica, assumindo inditas formas de produo, distribuio e opresso, o que implica em novas formas de olhar, compreender e atuar socialmente. 2 - CONTEDOS ESTRUTURANTES PROCESSO DE SOCIALIZAO E INSTITUIES SOCIAIS CULTURA E INDUSTRIA CULTURAL TRABALHO, PRODUO E CLASSES SOCIAIS PODER, POLITICA E IDEOLOGIA DIREITO, CIDADANIA E MOVIMENTOS SOCIAIS

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3- CONTEDOS BSICOS Desenvolvimento antropolgico do conceito de cultura a sua contribuio na anise das difrentes sociedades; Diversidade cutural; Identidade; Indstria cutural; Meios de comunicao de massa; Sociedade de consumo; Industria cutural no Brasil; Questes do gnero; Culturas afro brasileiras e africanas; Culturas indgenas; O conceito de trabaho e o trabaho nas diferentes sociedades; Desigualdades social estatamentos, castas, classes sociais; Organizao do trabalho nas sociedades capitalistas e suas contradies; Globalizao e neoliberalismo; Trabalho no Brasil; Formao e desenvolvimento do Estado Moderno; Democracia, autoritarismo, totalitarismo; Estado no Brasil; Conceitos de Ideologias; Conceitos de dominao e legitimidade; As expresses da violencia nas sociedades conteporaneas.

PROCESSO DE SOCIALIZAO E INSTITUIES SOCIAIS as instituies devem ser situadas no tempo e no espao, ou seja, no possvel estabelecer comparaes entre instituies de sociedades diferentes, e devem ser estudadas em suas dinmicas e contradies, entendidas como construes sociais, passveis de crticas e mudanas. dinmica do processo de socializao

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instituies escolares, familiares, religiosas, empresariais, presidirias, etc.

CULTURA E INDUSTRIA CULTURAL esse contedo deve problematizar e desnaturalizar os conceitos de cultura e suas derivaes. As diferentes sociedades e grupos sociais no podem ser comparadas entre si e classificadas como mais ou menos importantes, pois possuem desenvolvimento poltico, econmico e social bastante diversificados. conceitos de cultura, diversidade cultural, etnocentrismo, relativismo cultural, cultura e gnero, etnia, e minorias, mercantilizao da cultura. TRABALHO, PRODUO E CLASSES SOCIAIS as mudanas estruturais das sociedades modernas e contemporneas e as decorrentes mudanas nas relaes de trabalho. - construo das relaes de trabalho na sociedade capitalista, mudanas no mundo do trabalho nas sociedades contemporneas neoliberais, desemprego, subemprego, novas configuraes das classes sociais. PODER, POLITICA E IDEOLOGIA problematizao respeito da constituio do poder: este no se constitui por si s, mas possui uma estratgia, um discurso e uma forma para se legitimar. Portanto, em sua forma de efetivao est embutida a ideologia que se manifesta a partir de prticas polticas. Os conceitos podero ser trabalhados separadamente, mas devero estar sempre em dilogo. conceitos de poder, poltica, e ideologia e suas implicaes nas diversas instncias sociais. DIREITO, CIDADANIA E MOVIMENTOS SOCIAIS este contedo articula os conceitos de direito, cidadania e movimentos sociais, pois na anlise dos direitos deve-se considerar que esses foram sendo inscritos nas leis, lentamente, ou foram sendo conquistados pela presso dos que no tinham direitos. So os direitos que definem a cidadania, ou seja, a possibilidade de sermos indivduos atuantes com direitos e deveres. Mas os direitos s se tornam plenos, e portanto, elementos da cidadania, se forem exercidos no cotidiano das aes das pessoas. Por isso a vinculao desta temtica com os movimentos sociais. Estes tm sua

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existncia vinculada criao de novos direitos ou no sentido de fazer valer os que j esto inscritos na lei. Conceitos de direito, cidadania e movimentos sociais, movimentos sociais rurais, movimentos sociais urbanos, movimentos estudantis, movimentos conservadores, outras formas de participao e organizao na sociedade. 4- ENCAMINHAMENTO METODOLOGICO Essas encaminhamentos podem, tambm, ser enriquecidos se lanarmos mo de recursos audiovisuais que, assim como os textos, tambm so passveis de leitura. A utilizao de filmes, imagens, musicas e charges constitui importante elementos para que os alunos relacionem a teoria com sua pratica social, possibilitando a construo coletiva dos novos saberes. Para a sociologia, a pesquisa de campo, quando viavel, deve ser proposta de maneira que articule os dados levantados a teoria estudada, propiciando um efetivo trabalho de compreenso e critica de elementos da realidade social de aluno. Para que o aluno seja colocado como sujeito de seu aprendizado, faz-se necessaria a articulao constantemente entre as teorias sociologicas e as anlises, problematizaes e contextualizaes propostas. Essa pratica deve permitir que os conteudos estruturantes dialoguem constantemente entre si permitir, tambm, que o conhecimento sociologico dialogue com conhecimentos especificos das outras discipinas que compoem a grade curricular do Ensino Mdio. 5- AVALIAO A viso da sociologia sobre a avaliao, um saber sobre o contedo, na medida em que os alunos dominem os conhecimentos, transformando-os e incorporando-os em suas vidas, pois mais do que outras disciplinas a Sociologia se transforma no retrato fiel de nova sociedade. Ela relaciona os poderes, seus processos e procura demonstrar suas influencias sobre os indivduos, e podermos verificar o quanto o conhecimento sobre estes processos, (alienantes e ideolgicos), so incorporados pelos indivduos e/ou so rejeitado, encarados como uma coisa fora de suas vidas. Importante ter a conscincia de que a produo sociolgica no neutra, ela

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transformadora na medida em que o individuo se percebe em processo adiante e tenta sair dele, sistematizando o seu conhecimento. Ela conservadora, na medida em que procura estabelecer estruturas, fazer analise onde individuo se sinta seguro. Quanto aos instrumentos podem ser os mais variados: relatrios de pesquisa, textos, exposio oral, painis, provas, trabalhos escritos, dramatizaes, apresentaes musicais. Referncia:
LIVRO DIDATICO - Estadual DIRETRIZES CURRICUARES ESTADUAIS, DCES 2008/2009.

Referncias Bibliogrficas:
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