Question A Rio Qualidade de Vida 2

P REFEITURA M UNICIPAL DE P ATOS DE M INAS Secretaria Municipal de Educao
PROPOSTA CURRICULAR
Volume 2 Educao Infantil
2005/2008
Coordenao
S e cr et r ia d e Educa o V n ia B e a tr i z N o g u e ir a S o ar e s D ireto ra Pedagg ica So lang e Ferr eir a Can edo Pascal
Elaborao
Ed uca dores do C en tro d e Est udos Cont in uado s P rof ess ora Ma rluce Ma rt in s d e O l iv e ira S ch e r Ap arecid a de Ftima Corra Oliv eira Educao In fan til/Alfabetizao Ap arecid a de Lou rdes de D eus Geogr af ia Be lch ior Anton io d a S ilv a Ma te m tic a Bruno Canedo Pascal Edu c ao Fsica Consu e lo Ap arecid a Caix eta Sou za Educao Infan til/Alfabetizao D o r v a l ina M a r ia B a t i st a X av ier C i n c i as Fab iana Ferr eir a San tos Mir and a Lngu a Por tugu esa Far ley Jn io Ro cha Lngu a Ing lesa G een es A lves d a Silva H istr ia/Eduf aRural J an a na F er n an d e s A lv ar en g a Ed u c a o F s ic a Jos do s Reis Mo ta Lngu a Por tugu esa K n ia B e a tr i z G o n a lv es A m n c io Ed u f aRu r a l L e i l a S o ar es D a ma c en o R e is E d u c a o I n f an ti l / A lf abe t i za o Lu ciene Ba lb ino V a z Ma ch ado Nunes Ma tem tica Ma r ia A m lia d e A mor im L ngu a Ing les a Mar ia Aparecid a Br az Per e ir a Proj eto A cer tando o Passo e EJA / Valores Hu manos M a r ia d e F t i ma N as c ent e s d e Q u e ir o z P o r to C i n c i as Ma r ia O l mp i a V i e ira A rt e Roseli Evang e lista Ferreira Valores Hu mano s V n ia L c ia S o ar e s Mu n d i m C a ix e ta C i nc i as V icen te Lu iz d a Mo ta Ens ino Re lig ioso
Colaborao
D ireto ra de rgo Municipa l de Educa o Infant il N iv a lda Re se nde Fr anco S ilva P rof es so ra d e Lng ua Po rt ugu esa L c ia Corr a d e F tima Mag a lh e s E q u ipe A dm i n ist rat iv a da S e cr eta r ia M u n ic ipa l d e Ed uc a o Ed uca dores, Pa is e A luno s da R ede Mu n icipal de Ens ino
Agradecimentos
P r ef e it o M u n ic i pa l d e Pat o s d e M i na s An tn io do V a lle Ramos Ed uca dores, Pa is e A luno s da R ede Mu n icipal de Ens ino
SUMRIO
APRESENTAO ........................................................................................... 4 FUNDAMENTOS FILOSFICOS E PEDAGGICOS DA EDUCAO INFANTIL . 5 MATRIZ DE REFERNCIA CURRICULAR ARTE......................................... 10 MATRIZ DE REFERNCIA CURRICULAR EDUCAO FSICA ................... 18 MATRIZ DE REFERNCIA CURRICULAR LNGUA PORTUGUESA .............. 21 MATRIZ DE REFERNCIA CURRICULAR MATEMTICA ........................... 28 MATRIZ DE REFERNCIA CURRICULAR NATUREZA E SOCIEDADE ........ 35 PROPOSTA CURRICULAR - EDUCAO EM VALORES HUMANOS .............. 42 Fundamentos Filosficos e Pedaggicos da Educao em Valores Humanos ...... 42 Matriz de Referncia Curricular Educao em Valores Humanos................... 45 Referncias Bibliogrficas Educao em Valores Humanos .......................... 49 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS EDUCAO INFANTIL ......................... 50
APRESENTAO
A Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Patos de Minas est organizada em quatro volumes. O primeiro volume apresenta os pressupostos
tericos que fundamentam a elaborao do documento. O segundo volume contm a proposta curricular para a Educao Infantil. No terceiro, apresentada a proposta curricular para o Ensino Fundamental. No quarto volume consta a proposta para o Projeto Acertando o Passo e Educao de Jovens e Adultos. Este volume apresenta a proposta curricular para a Educao Infantil, que est estruturada da seguinte forma: os fundamentos filosficos e pedaggicos da Educao Infantil; as Matrizes de Referncia Curricular, que apresentam as competncias e as habilidades divididas por eixo (Arte, Educao Fsica, Lngua Portuguesa, Matemtica, Natureza e Sociedade, Valores Humanos) e por etapa (Berrio, Maternal I, Maternal II, Primeiro Perodo e Segundo Perodo); as referncias bibliogrficas que subsidiaram a elaborao da proposta e que podem ser utilizadas pelos educadores para enriquecimento de sua prtica pedaggica. A forma como foi organizado o documento pretende facilitar as atividades de planejamento e avaliao. No entanto, necessrio que os educadores tenham u ma viso ampla das competncias e habilidades em todas as disciplinas e de como se inter-relacionam, para que, nas atividades em sala de aula, e, especialmente, no desenvolvimento significativo. Ressalta-se, ainda, que qualquer proposta curricular deve ser flexvel, ou seja, nas matrizes foram definidas as habilidades essenciais que os alunos devem desenvolver ao longo do Ensino Fundamental. Entretanto, o educador, em sua prtica pedaggica, tem a autonomia para trabalhar outras que sejam pertinentes realidade dos educandos. de projetos, possam realizar um trabalho interdisciplinar
FUNDAMENTOS FILOSFICOS E PEDAGGICOS DA EDUCAO INFANTIL
Os conceitos de infncia e educao infantil so impregnados de histria, representaes, valores e modificam-se ao longo dos tempos, expressando o pensamento da sociedade em que foram constitudos. Compreender a evoluo histrico-cultural do conceito de infncia imprescindvel aos educadores que atuam, direta ou indiretamente, com crianas e que buscam entender as
especificidades dessa fase da vida. Nesse sentido, estudiosos de diferentes reas buscaram evidenciar como as formas de organizao social e as relaes de trabalho determinaram a insero da criana na sociedade ao longo do tempo, influenciando a concepo de infncia em diferentes momentos histricos. Aris (1981), pesquisador francs, considerado o precursor da histria da infncia, aponta, por meio de indcios encontrados na arte, na iconografia e na religio, o lugar e a representao da criana na sociedade dos sculos XII ao XVII. Para o autor, at o incio desse perodo, constatava-se a ausncia do sentido de infncia como estgio especfico do desenvolvimento do ser humano, ou seja, no havia registros da existncia de crianas uma vez que no referido contexto elas eram consideradas adultos em miniatura. A descoberta da infncia, ou seja, a percepo das crianas como detentoras de modos caractersticos de pensar, ver e sentir surgiu no final do sculo XVII, a partir de duas interpretaes simultneas e contraditrias: uma considerando a criana ingnua, inocente e pura, traduzindo-se em atitudes de paparicao; e outra tomando-a como um ser imperfeito e incompleto, com necessidades de moralizao. Essas duas interpretaes, em u ma relao de complementaridade, deram sustentao ao surgimento da escola infantil, cuja funo prtica seria preparar a criana, por meio da disciplina e do repasse de conhecimentos tcnicos, para uma atuao futura. A Revoluo Industrial, no sculo XVIII, foi um marco significativo na reorientao das formas de se compreender o significado da infncia, uma vez que alterou, sensivelmente, a configurao da famlia, como era tradicionalmente organizada. Isto pode ser percebido em funo da crescente insero da mulher nos
PREFEITURA MUNICIPAL DE PATOS DE MINAS Secretaria Municipal de Educao postos de trabalho da recm-criada indstria. Assim, buscando encontrar condies para que ela se firmasse, definitivamente, no mercado de trabalho, foram criadas as primeiras instituies de ensino, cujo propsito era cuidar dos filhos das operrias. No entanto, segundo Kramer (2003), no Brasil, os primeiros estabelecimentos de Educao Infantil surgiram apenas no final do sculo XIX, trazendo como marca uma ciso entre o que se propunha s classes mais favorecidas e s menos favorecidas. De um lado, ocorria um atendimento de carter assistencialista, oferecido por instituies filantrpicas ou pblicas, destinado, principalmente, aos cuidados com a sade, a higiene e a nutrio das crianas. De outro lado, em instituies particulares, era oferecido um atendimento educacional que visava ao preparo das crianas para a escolarizao que se seguiria. O papel do Estado, nesse cenrio, manteve-se, por um longo perodo, sob a tica do amparo e da assistncia, expresses recorrentes na maioria das constituies federais. Posteriormente, o final dos anos 80 e a dcada de 90 marcaram um perodo de reviso legislativa, principalmente no que diz respeito infncia, famlia e educao, garantindo importantes conquistas no campo da Educao Infantil no Brasil. A Constituio de 1988 reconheceu, enfim, a educao como sendo um direito das crianas de zero a seis anos e um dever do Estado: O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante garantia de [...] atendimento em creche e pr-escola s crianas de zero a seis anos de idade (p. 138). O estatuto da Criana e do Adolescente, de 1990, reafirma o direito da criana a esse atendimento. A promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9.394, de 1996) trouxe um novo avano, ao definir a Educao Infantil como primeira etapa da Educao Bsica, incorporando-a como responsabilidade da rea da educao e no apenas da rea social, da justia, do trabalho ou da sade. Os termos creche e pr-escola foram redefinidos, na tentativa de descaracterizar seus usos correntes, comumente atrelados, na sociedade brasileira, ao tipo de servios prestados, passando o termo creche a corresponder faixa etria de 0 a 3 anos e pr-escola, faixa dos 4 aos 6 anos, independentemente de regime de horrio, classe social ou setores envolvidos. Essa diviso foi alterada pela Lei Federal n. 11.114 de 2005, que determina o ingresso das crianas de 6 anos no primeiro ano do Ensino Fundamental, ficando a Educao Infantil incumbida do atendimento s crianas de at 5 anos de idade. A proclamao de leis que reconhecem a criana de 0 a 6 anos como sujeito de direitos educacionais representa uma grande conquista. Aps uma longa
PREFEITURA MUNICIPAL DE PATOS DE MINAS Secretaria Municipal de Educao trajetria, a sociedade civil brasileira pde afirmar, sob amparo legal, que a Educao Infantil direito da criana, dever do Estado e opo da famlia. Embora os avanos em relao aos aspecto s legais sejam inegveis, ainda h muito a ser feito no que tange efetivao prtica dessas leis e busca da qualidade em Educao Infantil. Hoje, superar a contradio entre o modelo assistencialista e o modelo educacional, assumindo cuidado e educao como duas dimenses indissociveis do trabalho educativo com crianas pequenas, um grande desafio para profissionais e pesquisadores da rea. Segundo o Referencial Curricular para Educao Infantil (1998), cuidado e educao, vistos como uma unidade, devem estar voltados ao favorecimento de conquistas que so essenciais para as crianas nessa fase, quais sejam cognitivas, motoras, afetivas, sociais, ticas e estticas. Nesse sentido, alm de se apropriarem de conhecimentos
historicamente acumulados pela humanidade, inegavelmente importantes para a participao ativa na sociedade, as crianas necessitam tamb m de espaos e tempos que garantam o desenvolvimento e a potencializao de suas diversas dimenses. Para tanto, o papel fundamental das instituies educacionais junto infncia possibilitar espaos de interaes e relaes sociais. Retomando a compreenso do conceito de infncia como uma necessidade dos profissionais que lidam com Educao Infantil, encontra-se em Sarmento e Pinto (1997), uma idia plural de infncia e cultura. Os autores afirmam que em uma mesma sociedade existem e so construdas diferentes infncias, resultantes da variao das condies scio-culturais em que as crianas vivem. Portanto, o conceito de infncia perpassa pela via da contextualizao, da heterogeneidade e da considerao das diferentes formas de insero da criana na realidade, no mundo adulto, nas brincadeiras e tarefas. Na concepo de Sarmento e Pinto (1997), a criana deve ser pensada como um ser simultaneamente singular e social, a quem no se devem negar a individualidade e a valorizao do contexto social em que est inserida. A capacidade e interesse em ap render, descobrir e ampliar conhecimentos so inerentes s crianas pequenas. Para elas, em seu cotidiano, tudo fonte de curiosidade e explorao. Agem em seu entorno, selecionando informaes, analisando-as, criando relaes e dando-lhes diferentes sentidos. Dessa forma, entendem e transformam a realidade; aprendem a respeito de si, das pessoas e do mundo, crescem e constituem suas identidades pessoais.
PREFEITURA MUNICIPAL DE PATOS DE MINAS Secretaria Municipal de Educao Atualmente a construo do conhecimento o foco das principais concepes que regem o trabalho pedaggico nas instituies de Educao Infantil. Para tanto, torna-se necessria a criao de um ambiente acolhedor e ao mesmo tempo estimulante, em que a criana se sinta segura para experimentar, formular hipteses, criar e expressar-se com liberdade. Assim, percebe-se a ludicidade como um importante instrumento de aprendizagem, abrindo caminho para a autonomia, a criatividade, a explorao dos significados e sentidos, alm de favorecer o equilbrio afetivo da criana. Para que o brincar e o aprender se efetivem como prticas indissociveis nesse nvel de ensino, outro aspecto fundamental a ser considerado a organizao dos tempos e espaos de ao das crianas. Cabe ao educador constituir, com elas, um ambiente rico e instigante, que caracterize a identidade do grupo, onde sejam permitidos e estimulados movimentos e organizaes flexveis, propiciando
interao, questionamentos, experimentao, aprendizagem e, sobretudo, prazer, elemento propulsor do fazer infantil. Portanto, a sala de aula apenas um dos espaos de construo de aprendizagem para a criana. De acordo com as especificidades de cada instituio, necessrio adequar diferentes atividades a espaos fsicos diversos. O ambiente escolar deve ser alfabetizador, o que implica na existncia de farto material impresso de circulao social, cuja explorao abra para as crianas a possibilidade da descoberta da utilidade e do prazer de ler. Criar situaes reais e significativas de leitura, estimular a participao oral da criana, brincar com o s textos criando relaes entre eles, so algumas das estratgias que viabilizam a formao de um leitor em potencial, j que, mesmo antes do domnio do sistema de escrita, o aluno capaz de levantar hipteses sobre o contedo dos textos e dialogar com eles. A Matriz de Referncia Curricular para a Educao Infantil est organizada a partir de competncias e habilidades a serem desenvolvidas pelas crianas, do berrio ao segundo perodo (06 meses a 05 anos e 11 meses). As competncias elencadas relacionam-se s seguintes reas do conhecimento: Arte, Educao Fsica, Lngua Portuguesa, Matemtica, Natureza e Sociedade e Valores Humanos. necessrio ressaltar que essa organizao apenas didtica e visa a facilitar atividades de planejamento e avaliao. No entanto, espera-se que em seu trabalho dirio, o educador tenha uma viso de todas as reas e das possibilidades de relao
PREFEITURA MUNICIPAL DE PATOS DE MINAS Secretaria Municipal de Educao entre elas, buscando a efetivao de uma prtica interdisciplinar e flexvel que considere a criana como um ser integral.
MATRIZ DE REFERNCIA CURRICULAR ARTE
Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Arte
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Competncia:
Reconhece as artes visuais como um meio de comunicao, expresso e construo do conhecimento.
As habilidades descritas nessa competncia sugerem conhecimentos que o educando deve atingir para que as artes visuais possam exercer plenamente sua funo expressiva e comunicativa. Sabe-se que a representao pictrica que antecede a construo da escrita realizada inicialmente pelo prazer do gesto que antes de tudo um ato motor. Ao notar que esse gesto produziu o trao, a criana ir produzi-lo novamente pelo prazer do efeito trao e somente mais tarde quando controla seus movimentos e passa a coorden-los, comea a registrar formas grficas e plsticas mais elaboradas. Considerando que a educao em artes visuais, visa a despertar o prazer de aprender e a alegria de conviver, essencial que a criana sinta-se com liberdade para criar, expressar-se e compartilhar seus sentimentos. Portanto, o mais importante nesta competncia que a produo artstica tenha significado real para a criana que produz, refletindo assim, a evoluo dos seus processos intelectuais. Contedo: Artes Visuais: Produo Artstica; Apreciao Artstica; Expressividade; Cores.
Habilidades/Descritores Nvel de Ensino:

1D1 1D2 Manipula e explora objetos e materiais diversos. Observa e identifica imagens relacionadas s suas vivncias.
Consideraes
EI - Berrio Objetos diversos, produzidos a partir de diferentes matrias primas, devem ser explorados por meio dos sentidos. A criana deve, por exemplo, agarrar, morder, cheirar e amassar.
Nvel de Ensino:
1D1 1D2 1D3 1D10 Manipula e explora objetos e materiais diversos. Observa e identifica imagens relacionadas s suas vivncias. Explora as cores em objetos do seu cotidiano. Organiza o espao aps a realizao de atividades.
EI - Maternal I Objetos diversos, produzidos a partir de diferentes matrias primas, devem ser explorados por meio dos sentidos. A criana deve, por exemplo, agarrar, morder, cheirar e amassar.
Nvel de Ensino:
1D4 1D5 1D6 1D7 1D8 1D9 1D10 Explora propriedades caractersticas de diferentes materiais. Observa e identifica imagens variadas. Explora e identifica cores variadas. Expressa-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem e escultura. Rasga com movimento de pina. Interessa-se pelas prprias produes. Organiza o espao aps a realizao de atividades.
EI - Maternal II Promover o contato das crianas com materiais de diferentes texturas e espessuras: lpis, pincis, tintas, gua, areia, argila, massinha e papis diversos.
Utilizar materiais diversos como: sucatas, pigmentos naturais, massinha, argila, areia, doce de leite em p e massa de bolacha.
Nvel de Ensino:
EI - 1 Perodo
Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Arte 1D4 1D5 1D8 1D9 1D10 1D11 1D12 1D13 1D14 1D15 1D16 1D17 Explora propriedades caractersticas de diferentes materiais. Observa e identifica imagens variadas. Rasga com movimento de pina. Interessa-se pelas prprias produes. Organiza o espao aps a realizao de atividades. Utiliza a tesoura como instrumento de recorte. Expressa-se livremente atravs de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura. Conhece espaos e objetos de divulgao da arte. Conhece vida e obra de alguns artistas. Utiliza tcnicas diversas em releituras de obras conhecidas. Identifica cores variadas. Experimenta misturas de cores e as utiliza em seus desenhos. Em situaes de brincadeira, executar movimentos de abrir e fechar a tesoura, e posteriormente, oferecer materiais para serem recortados sem um direcionamento pr-definido.
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Promover o contato das crianas com materiais de diferentes texturas e espessuras: lpis, pincis, tintas, gua, areia, argila, massinha e papis diversos.
Utilizar materiais diversos como: sucatas, pigmentos naturais, massinha, argila, areia, doce de leite em p e massa de bolacha. Levar ao conhecimento das crianas a existncia e a importncia dos museus, galerias, igrejas, revistas, livros e vdeos na divulgao de trabalhos artsticos. Como por exemplo: Mir, Picasso, Anita Malfatti, Tarsila do Amaral, Portinari.
Nvel de Ensino:
1D4 Explora propriedades caractersticas de diferentes materiais.
EI - 2 Perodo Oportunizar o contato das crianas com materiais e suportes grficos diversos como: lpis e pincis de diferentes texturas e spessuras, carvo, cordes, sucatas, tintas, gua, areia, argila, massinha, papel, papelo, jornal, parede, cho, caixa e madeira.
1D5 1D8 1D9 1D10 1D11 1D12 1D13 1D14 1D15 1D16 1D17 1D18
Observa e identifica imagens variadas. Rasga com movimento de pina. Interessa-se pelas prprias produes. Organiza o espao aps a realizao de atividades. Utiliza a tesoura como instrumento de recorte. Expressa-se livremente atravs de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura. Conhece espaos e objetos de divulgao da arte. Conhece vida e obra de alguns artistas. Utiliza tcnicas diversas em releituras de obras conhecidas. Identifica cores variadas. Experimenta misturas de cores e as utiliza em seus desenhos. Realiza atividades artsticas com ateno e concentrao. Promover recortes livres e gradativamente, direcion-los por meio de traados e contornos simples. Utilizar materiais diversos como: sucatas, pigmentos naturais, massinha, argila, areia, doce de leite em p e massa de bolacha. Levar ao conhecimento das crianas a existncia e a importncia dos museus, galerias, igrejas, revistas, livros e vdeos na divulgao de trabalhos artsticos. Como por exemplo: Mir, Picasso, Anita Malfatti, Tarsila do Amaral, Portinari.
Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Arte 1D19 1D20 1D21 1D22 1D23 Pinta, utilizando tcnicas variadas. Identifica produes artsticas. Demonstra interesse por obras de arte e seus autores. Expressa-se atravs de releitura de obras de arte. Protege o prprio corpo e o do colega ao manusear instrumentos, materiais e objetos. Empregar tcnicas de pintura como, por exemplo: pintura a dedo, a sopro, utilizando canudinho, esponja e pincel.
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Competncia:
Utiliza a dana como uma linguagem que possibilita conscincia corporal, interao, expresso e ritmo.
Danar um dos maiores prazeres que o ser humano pode desfrutar, talvez a mais antiga arte, j que o homem um ser danante e rtmico por natureza. Essa competncia contempla a dana como um segmento no apenas artstico, mas construtor de conhecimento, uma vez que, por meio dela, o sujeito compreende e percebe o mundo, a si prprio e as pessoas ao seu redor. Assim, a dana, alm de estimular a sensibilidade, promove a descoberta do corpo e de relaes tempo-espao. No o tempo cronolgico, mas o dos sentimentos e da expressividade. A dana est presente em todo o universo infantil retratando as diversas culturas, alm de envolver complexas seqncias motoras, incorporando a expressividade e a mobilidade prpria das crianas. Nesse sentido, o reconhecimento de ritmos, a explorao do espao, da imaginao, a criao de movimentos, a relao com o outro, so elementos bsicos para a insero do aluno na linguagem da dana. Na Educao Infantil, deve-se priorizar a dana como expresso natural, permitindo ao educando ser ele mesmo, traar sua trajetria e nela caminhar, construindo-se como sujeito com caractersticas, sentimentos e idias prprias, e ainda, estabeler relaes de confiana, sinceridade e companheirismo. Contedo: Dana: A dana como Manifestao Cultural; Modalidades de Dana; Apreciao em Dana; A Expresso Corporal e Ritmo; Coreografia.

2D1 2D2 2D3 Acompanha ritmos musicais. Explora as possibilidades de gestos, posturas e ritmos corporais. Expressa-se livremente por meio da dana.
Consideraes
EI - Berrio Movimentar-se ao ritmo de msicas e sons produzidos por palmas ou outras fontes sonoras. Utilizar a capacidade expressiva presente em seus movimentos corporais e desenvolver habilidades de sustentao do seu prprio corpo: virar-se, sentar-se, ficar ereto, deitar, dar tchau, bater palmas.
Nvel de Ensino:
EI - Maternal I Movimentar-se ao ritmo de msicas e sons produzidos por palmas ou outras fontes sonoras. Utilizar a capacidade expressiva presente em seus movimentos corporais e desenvolver habilidades de sustentao do seu prprio corpo: virar-se, sentar-se, ficar ereto, deitar, dar tchau, bater palmas.
Nvel de Ensino:
EI - Maternal II Movimentar-se ao ritmo de msicas e sons produzidos por palmas ou outras fontes sonoras. Comunica-se por meio de gestos simblicos e indicativos; sentar, ficar ereto, deitar, imitar poses de fotografias e gravuras.
Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Arte
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Nvel de Ensino:
2D1 2D2 2D3 2D4 2D5 Acompanha ritmos musicais. Explora as possibilidades de gestos, posturas e ritmos corporais. Expressa-se livremente por meio da dana. Aprecia diferentes modalidades de dana. Participa das atividades de dana respeitando os estilos individuais de interpretao e criao.
EI - 1 Perodo Movimentar-se ao ritmo de msicas e sons produzidos por palmas ou outras fontes sonoras. Comunica-se por meio de gestos simblicos e indicativos; sentar, ficar ereto, deitar, imitar poses de fotografias e gravuras. Explorar significados simblicos e estticos da dana como manifestao cultural: religiosa, folclrica, clssica, popular, respeitando o tempo de concentrao da criana, nessa fase.
Nvel de Ensino:
2D1 2D2 2D3 2D4 2D5 Acompanha ritmos musicais. Explora as possibilidades de gestos, posturas e ritmos corporais. Expressa-se livremente por meio da dana. Aprecia diferentes modalidades de dana. Participa das atividades de dana respeitando os estilos individuais de interpretao e criao.
EI - 2 Perodo Movimentar-se ao ritmo de msicas e sons produzidos por palmas ou outras fontes sonoras. Comunica-se por meio de gestos simblicos e indicativos; sentar, ficar ereto, deitar, imitar poses de fotografias e gravuras. Explorar significados simblicos e estticos da dana como manifestao cultural: religiosa, folclrica, clssica, popular, respeitando o tempo de concentrao da criana, nessa fase.
Competncia:
Interage com a msica, percebendo-a como uma forma de expresso individual e coletiva que favorece a socializao, o desenvolvimento da afetividade, da criatividade e do senso rtmico.
A msica, como manifestao artstica, acompanha o homem, desde os primrdios, ampliando o seu universo e capacitando-o culturalmente diante de diferentes pocas e etnias. Alm de promover a educao rtmica, favorece a comunicao e expresso de modo a estruturar o pensamento de forma lgica ou abstrata. A linguagem musical amplia a compreenso de nossa lngua, nossos costumes e nossa histria. Conforme os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil , aprender msica significa integrar experincias que envolvem a vivncia, a percepo e a reflexo. Por meio da audio dos sons do entorno, da anlise e compreenso dos ritmos que deles emergem, cria-se uma organizao temporal, espacial, intelectual e afetiva que revela o conhecimento construdo como advindo da interao da criana com o meio. Portanto, na Educao Infantil, a msica deve ser vista como facilitadora na construo desse conhecimento que envolve, conseqentemente, o despertar do gosto musical, da capacidade criadora e expressiva, e da sensibilidade. Conclui-se da, que a msica contribui sistemtica e significativamente com o processo integral do desenvolvimento da criana. Contedo: Msica: Percepo Auditiva; Elementos Musicais; Linguagem Musical; Apreciao Musical; Fazer Musical; Instrumentos Musicais.

3D1 3D2 Percebe e imita sons. Produz sons por meio da manipulao de objetos.
Consideraes
EI - Berrio
Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Arte 3D3 Acompanha ritmos musicais. Danando, batendo palmas, batendo os ps.
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Nvel de Ensino:
3D1 3D2 3D3 3D4 3D5 Percebe e imita sons. Produz sons por meio da manipulao de objetos. Acompanha ritmos musicais. Distingue sons e rudos. Interpreta, por meio da voz, repertrios musicais.
EI - Maternal I
Danando, batendo palmas, batendo os ps. Identificar fontes sonoras presentes no seu cotidiano como, por exemplo, chocalhos e utenslios de cozinha. Por exemplo: msica infantil, cantiga de roda, cano de ninar.
Nvel de Ensino:
3D1 3D2 3D3 3D4 3D5 3D6 3D7 3D8 Percebe e imita sons. Produz sons por meio da manipulao de objetos. Acompanha ritmos musicais. Distingue sons e rudos. Interpreta, por meio da voz, repertrios musicais. Cria sons e ritmos com o prprio corpo. Explora instrumentos musicais. Experimenta o silncio como linguagem musical.
EI - Maternal II
Danando, batendo palmas, batendo os ps. Identificar fontes sonoras presentes no seu cotidiano como, por exemplo, chocalhos e utenslios de cozinha. Por exemplo: msica infantil, cantiga de roda, cano de ninar. Explorar sons e rudos produzidos com a boca, nariz, mos, ps. Uma sugesto seria o professor organizar brincadeiras com miniaturas de instrumentos. O silncio deve ser experimentado em diversas situaes e contextos, pois valoriza o som, cria expectativa e tambm msica.
Nvel de Ensino:
3D1 3D2 3D3 3D4 3D5 3D6 3D8 3D9 3D10 Percebe e imita sons. Produz sons por meio da manipulao de objetos. Acompanha ritmos musicais. Distingue sons e rudos. Interpreta, por meio da voz, repertrios musicais. Cria sons e ritmos com o prprio corpo. Experimenta o silncio como linguagem musical. Orienta-se pela presena de um som. Explora e identifica alguns instrumentos musicais.
EI - 1 Perodo
Danando, batendo palmas, batendo os ps. Identificar fontes sonoras presentes no seu cotidiano como, por exemplo, chocalhos e utenslios de cozinha. Por exemplo: msica infantil, cantiga de roda, cano de ninar. Explorar sons e rudos produzidos com a boca, nariz, mos, ps. O silncio deve ser experimentado em diversas situaes e contextos, pois valoriza o som, cria expectativa e tambm msica. Identifica a direo de fontes sonoras. Se possvel, promover o contato da criana com instrumentos de sopro, corda e percusso. Nesse sentido, pode ser construda uma bandinha com sucatas.
Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Arte 3D11 3D12 Expressa sensaes, sentimentos e pensamentos por meio da msica. Demonstra interesse por obras musicais diversas, seus compositores e intrpretes. Ouvir com as crianas, obras musicais de diferentes gneros, pocas e culturas, da produo musical brasileira e de outros povos e pases. EI - 2 Perodo
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Nvel de Ensino:
3D1 3D2 3D3 3D4 3D5 3D6 3D8 3D9 3D10 3D11 3D12 3D13 Percebe e imita sons. Produz sons por meio da manipulao de objetos. Acompanha ritmos musicais. Distingue sons e rudos. Interpreta, por meio da voz, repertrios musicais. Cria sons e ritmos com o prprio corpo. Experimenta o silncio como linguagem musical. Orienta-se pela presena de um som. Explora e identifica alguns instrumentos musicais. Expressa sensaes, sentimentos e pensamentos por meio da msica. Demonstra interesse por obras musicais diversas, seus compositores e intrpretes. Explora sons vocais.
Criar dilogos e seqncias sonoras. Danando, batendo palmas, batendo os ps. Identificar fontes sonoras presentes no seu cotidiano como, por exemplo, chocalhos e utenslios de cozinha. Por exemplo: msica infantil, cantiga de roda, cano de ninar. Explorar sons e rudos produzidos com a boca, nariz, mos, ps. O silncio deve ser experimentado em diversas situaes e contextos, pois valoriza o som, cria expectativa e tambm msica. Identifica a direo de fontes sonoras. Se possvel, promover o contato da criana com instrumentos de sopro, corda e percusso. Nesse sentido, pode ser construda uma bandinha com sucatas. Ouvir com as crianas, obras musicais de diferentes gneros, pocas e culturas, da produo musical brasileira e de outros povos e pases. Brinca com variaes sonoras: de intensidade - sons fortes e fracos, de andamento - rpido e lento, de durao longo e curto, de altura - grave e agudo e silncio - pausa.
Competncia:
Utiliza a linguagem teatral para interagir com o outro e com o meio, expressando emoes, idias e ampliando conhecimentos.
Os movimentos, as mudanas de fisionomia, o choro, os gritos do beb so diferentes formas de expresso e comunicao, por meio das quais a criana se relaciona com o mundo. Com o tempo essas expresses tornam-se voluntrias, convertem-se em palavras, a viso de mundo amplia-se e a criana busca novos recursos como saltos, gestos, desenhos, que lhe permitem interpretar e expressar seu universo interior e exterior. Isso estimula seu desenvolvimento cognitivo, psicomotor e afetivo. Com esse desenvolvimento, o jogo ldico muda espontaneamente para o jogo dramtico, proporcionando novas descobertas e experincias. No jogo preciso considerar as manifestaes espontneas da criana para que ela possa exteriorizar sua personalidade, o equilbrio entre a expresso do eu e o conhecimento do outro. A linguagem teatral permite ao educando formas simples e despojadas para a construo do conhecimento, o relacionamento com o outro e a interpretao do meio social empregando gestos, palavras, brincadeiras, imitaes e observao. Vale ressaltar que, mesmo sendo necessrio despertar na criana o gosto pela apreciao e o fazer teatral, na educao infantil no se trabalha o teatro propriamente dito, mas os jogos que contribuam para a construo de um ser humano seguro e autnomo que possa exercer prticas sociais com liberdade e equilbrio. Contedo: Teatro: Expressividade; Linguagem Dramtica; Jogo Dramtico; Releitura Cnica; Apreciao Teatral; Fazer Teatral.
Consideraes
EI - Berrio
Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Arte 4D1 Imita gestos e expresses fisionmicas. Em situaes ldicas, fazendo caretas, imitando bichos e cenas cotidianas.
17
Nvel de Ensino:
4D1 4D2 Imita gestos e expresses fisionmicas. Utiliza objetos para simbolizar realidades do mundo fsico e social.
EI - Maternal I Criar situaes ldicas e contextualizadas que permitam a imitao de cenas cotidianas e de gravuras. Desenvolver atividades que permitam criana penetrar no mundo adulto por meio do faz de conta, por exemplo: um lpis pode transformar-se em um microfone, uma tampa de panela pode representar a direo de um carro. EI - Maternal II Criar situaes ldicas e contextualizadas que permitam a imitao de cenas cotidianas e de gravuras. Desenvolver atividades que permitam criana penetrar no mundo adulto por meio do faz de conta, por exemplo: um lpis pode transformar-se em um microfone, uma tampa de panela pode representar a direo de um carro. Dramatiza cenas assistidas em teatro, filmes, contao de histrias.
Nvel de Ensino:
4D1 4D2 Imita gestos e expresses fisionmicas. Utiliza objetos para simbolizar realidades do mundo fsico e social.
4D3
Faz releitura cnica.
Nvel de Ensino:
4D2 Utiliza objetos para simbolizar realidades do mundo fsico e social.
EI - 1 Perodo Desenvolver atividades que permitam criana penetrar no mundo adulto por meio do faz de conta, por exemplo: um lpis pode transformar-se em um microfone, uma tampa de panela pode representar a direo de um carro. Dramatiza cenas assistidas em teatro, filmes, contao de histrias. Utilizar recursos como: fantoches, mscaras e bonecos.
4D3 4D4 4D5
Faz releitura cnica. Cria pantomimas de cenas do cotidiano. Cria dilogos simples.
Nvel de Ensino:
4D2 Utiliza objetos para simbolizar realidades do mundo fsico e social.
EI - 2 Perodo Desenvolver atividades que permitam criana penetrar no mundo adulto por meio do faz de conta, por exemplo: um lpis pode transformar-se em um microfone, uma tampa de panela pode representar a direo de um carro. Dramatiza cenas assistidas em teatro, filmes, contao de histrias. Utilizar recursos como: fantoches, mscaras e bonecos.
4D3 4D4 4D5 4D6 4D7
Faz releitura cnica. Cria pantomimas de cenas do cotidiano. Cria dilogos simples. Explora as possibilidades gestuais e de movimento do prprio corpo em diferentes espaos. Interpreta personagens explorando movimentos, gestos e voz em jogos de improvisao.
MATRIZ DE REFERNCIA CURRICULAR EDUCAO FSICA
Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Educao Fsica
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Competncia:
Demonstra controle sobre o prprio corpo utilizando-o intencionalmente como instrumento de interao com o outro e com o meio atravs do movimento.
A Educao Fsica a disciplina que se caracteriza por trabalhar os movimentos mais amplos da crina, permitindo a ela experimentar possibilidades e limites motores. Na Educao Infantil, essa disciplina, destaca-se principalmente pela estruturao da motricidade da criana, buscando o equilbrio entre as necessidades individuais e coletivas, por meio de atividades ldicas, desenvolvendo a conscincia corporal e espao-temporal. Assim, o movimento nessa faixa etria, essencial para que a criana conhea e domine gradativamente seu corpo, reconhecendo caractersticas fsicas que integram a sua pessoa, afirmando a sua identidade, potencializando o seu desenvolvimento, nos aspectos fsico, cognitivo e social. Desse modo, merece destaque o paradoxo existente no universo humano; o individual e o social, em que cada um, busca por meio do movimento, adquirir cada vez mais o controle do prprio corpo e simultaneamente a percepo do corpo do outro na relao com seu grupo. Ao movimentar-se a criana expressa sentimentos, emoes e pensamentos, podendo estabelecer uma relao de confiana, respeito e afetividade com o seu semelhante. Contedo: Capacidades Fsico-Motoras; Capacidades Percepto-Cognitivas; Capacidades Socioafetivas.

1D1 1D2 1D3 Apresenta confiana progressiva em suas capacidades motoras. Desloca-se no espao com destreza progressiva. Utiliza as possibilidades de movimento do prprio corpo em jogos e brincadeiras.
Consideraes
EI - Berrio
Rolar, arrastar, engatinhar, andar, correr, pular...
Nvel de Ensino:
1D1 1D2 1D3 1D4 Apresenta confiana progressiva em suas capacidades motoras. Desloca-se no espao com destreza progressiva. Utiliza as possibilidades de movimento do prprio corpo em jogos e brincadeiras. Controla gradualmente o prprio movimento.
EI - Maternal I
Andar, pular, rastejar, rolar e correr, variando o ritmo e a intensidade dos movimentos.
Coordenar os grandes msculos, movimentando de forma geral o tronco, braos, pernas, cabea ou o corpo todo.
Nvel de Ensino:
1D1 1D2 Apresenta confiana progressiva em suas capacidades motoras. Desloca-se no espao com destreza progressiva.
EI - Maternal II
Pular, correr, rolar, rastejar, deslizar e andar variando o ritmo e a intensidade dos movimentos, sobre ou entre linhas, sobre superfcies elevadas, de ccoras, de costas, na ponta dos ps, nos calcanhares, apoiando-se nas laterais dos ps... Explorar capacidades de fora, coordenao, resistncia, velocidade, flexibilidade e equilbrio. Observar a coordenao dos grandes msculos (movimento do tronco, braos, pernas, cabea ou do corpo todo) e dos pequenos msculos (movimentando olhos, lbios, lngua e dedos).
1D3 1D4 1D7
Utiliza as possibilidades de movimento do prprio corpo em jogos e brincadeiras. Controla gradualmente o prprio movimento. Respeita a prpria integridade fsica e a dos colegas.
Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Educao Fsica
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Nvel de Ensino:
EI - 1 Perodo
Pular, correr, rolar, rastejar, deslizar e andar variando o ritmo e a intensidade dos movimentos, sobre ou entre linhas, sobre superfcies elevadas, de ccoras, de costas, na ponta dos ps, nos calcanhares, apoiando-se nas laterais dos ps... Explorar capacidades de fora, coordenao, resistncia, velocidade, flexibilidade e equilbrio. Observar a coordenao dos grandes msculos (movimento do tronco, braos, pernas, cabea ou do corpo todo) e dos pequenos msculos (movimentando olhos, lbios, lngua e dedos). A lateralidade implica conseguir realizar movimentos diversificados com os dois lados do corpo reconhecendo o seu lado dominante.
1D3 1D4 1D5 1D7
Utiliza as possibilidades de movimento do prprio corpo em jogos e brincadeiras. Controla gradualmente o prprio movimento. Amplia gradativamente a independncia de movimentos de um lado do corpo em relao ao outro. Respeita a prpria integridade fsica e a dos colegas.
Nvel de Ensino:
EI - 2 Perodo
Pular, correr, rolar, rastejar, deslizar e andar variando o ritmo e a intensidade dos movimentos, sobre ou entre linhas, sobre superfcies elevadas, de ccoras, de costas, na ponta dos ps, nos calcanhares, apoiando-se nas laterais dos ps... Explorar capacidades de fora, coordenao, resistncia, velocidade, flexibilidade e equilbrio. Observar a coordenao dos grandes msculos (movimento do tronco, braos, pernas, cabea ou do corpo todo) e dos pequenos msculos (movimentando olhos, lbios, lngua e dedos). Demonstra maior facilidade de movimento com um dos lados do corpo, o que em geral evidencia-se por volta dos 4 anos de idade. Para se fazer aflorar essa dominncia devem-se propor atividades bilaterais, ou seja, que utilizem simultnea ou alternadamente os dois lados do corpo.
1D3 1D4 1D6
Utiliza as possibilidades de movimento do prprio corpo em jogos e brincadeiras. Controla gradualmente o prprio movimento. Define a prpria dominncia lateral.
1D7 1D8 1D9 1D10
Respeita a prpria integridade fsica e a dos colegas. Identifica suas prprias sensaes e sinais vitais. Participa da elaborao de regras e combinados do grupo. Respeita regras e combinados elaborados.
MATRIZ DE REFERNCIA CURRICULAR LNGUA PORTUGUESA
Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Lngua Portuguesa
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Competncia:
Participa de situaes de interlocuo, demonstrando habilidades de ouvir, compreender e produzir textos orais.
As habilidades relacionadas linguagem oral devem ser desenvolvidas cotidianamente, a partir de atividades significativas, tais como as realizadas em rodinhas ou por meio de jogos dramticos. Alm de inicialmente ouvir com ateno e compreenso, a criana dever, de acordo com seu nvel de desenvolvimento, utilizar a linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar desejos, necessidades, idias, preferncias, sentimentos, recontar histrias e relatar suas vivncias nas diversas situaes de interao das quais participa. Aos poucos, haver a ampliao do vocabulrio e o desenvolvimento da linguagem, tornando sua comunicao mais clara e estruturada. Vale ressaltar que expressar-se oralmente algo que requer confiana em si mesmo, o que somente conquistado em ambientes favorveis manifestao de pensamentos e emoes. Desse modo, o desenvolvimento da capacidade de expresso oral depende consideravelmente de o espao educativo constituir-se num ambiente que respeite e acolha a diversidade. Deve-se considerar tambm a incluso social de crianas com algum tipo de deficincia, procurando alternativas para que possam desenvolver todas as suas potencialidades. Contedo: Linguagem Oral: Ateno Auditiva; Comunicao e Expresso; Gneros Textuais; Suportes Textuais.

1D1 1D2 1D3 1D4 1D5 Ouve com ateno. Compreende o sentido das mensagens que ouve. Expressa desejos, necessidades e sentimentos. Demonstra interesse por histrias, brincadeiras e jogos verbais. Segue instrues.
Consideraes
EI - Berrio
Realizar atividades que estimulem o desenvolvimento da ateno auditiva. Podem ser utilizados diferentes recursos e estratgias, como gravuras em srie, fantoches, teatro de sombras, dramatizaes. A criana dever ser estimulada a seguir instrues simples em atividades dirias e brincadeiras dirigidas.
Nvel de Ensino:
1D2 1D3 1D4 1D5 1D6 1D7 Compreende o sentido das mensagens que ouve. Expressa desejos, necessidades e sentimentos. Demonstra interesse por histrias, brincadeiras e jogos verbais. Segue instrues. Relata vivncias. Reproduz textos oralmente.
EI - Maternal I Realizar atividades que estimulem o desenvolvimento da ateno auditiva. Podem ser utilizados diferentes recursos e estratgias, como gravuras em srie, fantoches, teatro de sombras, dramatizaes. Nesse perodo, a criana capaz de relatar parcialmente experincias e situaes vividas em brincadeiras, festas, passeios. Nessa fase, a criana comea a recontar histrias em funo das intervenes do adulto e de recursos visuais auxiliares como ilustraes.
Nvel de Ensino:
1D2 1D3 1D5 Compreende o sentido das mensagens que ouve. Expressa desejos, necessidades e sentimentos. Segue instrues.
EI - Maternal II Realizar atividades que estimulem o desenvolvimento da ateno auditiva.
Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Lngua Portuguesa 1D6 1D7 Relata vivncias. Reproduz textos oralmente. Incentivar o relato de fatos do cotidiano em momentos de conversa informal e brincadeiras. Recontar histrias, reproduzir jogos verbais, poemas, msicas, notcias.
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Nvel de Ensino:
1D2 1D3 1D5 1D7 1D8 1D9 1D10 1D11 1D12 Compreende o sentido das mensagens que ouve. Expressa desejos, necessidades e sentimentos. Segue instrues. Reproduz textos oralmente. Elabora perguntas e respostas de acordo com os contextos de que participa. Transmite informaes. Narra fatos. Cria histrias. Explica e defende suas idias.
EI - 1 Perodo Realizar atividades que estimulem o desenvolvimento da ateno auditiva.
Recontar histrias, reproduzir jogos verbais, poemas, msicas, notcias.
Produzir histrias oralmente, a partir de imagens e temas sugeridos.
Nvel de Ensino:
1D5 1D7 1D8 1D9 1D13 Segue instrues. Reproduz textos oralmente. Elabora perguntas e respostas de acordo com os contextos de que participa. Transmite informaes. Expressa seu pensamento com organizao lgica temporal e causal.
EI - 2 Perodo
Recontar histrias, reproduzir jogos verbais, poemas, msicas, notcias.
Por meio do relato de vivncias, narrativas ficcionais e argumentao.
Competncia:
Vivencia prticas de leitura, ampliando suas possibilidades de interpretao, compreenso e acesso ao mundo letrado.
Por vrios motivos, muitas crianas no tm contato sistemtico com textos e com adultos leitores. Nesse sentido, a escola torna-se ambiente importante para a interao com diferentes gneros e suportes textuais que sero manuseados e observados, despertando a conscincia sobre a existncia de textos escritos com funes diferentes e em contextos diversos. Tais aes viabilizam, desde cedo, interesse e participao, mesmo que ainda de modo no convencional, em prticas de leitura em diferentes linguagens. A leitura hipottica de materiais impressos, realizada a partir da observao de pistas textuais como formato e ilustrao, favorece a valorizao de textos como fonte de prazer, entretenimento e comunicao. Ressalta-se, ainda, a importncia do trabalho com o texto literrio na perspectiva da formao do leitor, da curiosidade e do encantamento pelos livros. Encontram-se, ainda, nesse eixo, habilidades relacionadas ao reconhecimento do sistema alfabtico, que devem ser desenvolvidas nos anos finais da Educao Infantil. Ao mesmo tempo em que o aluno adquire, progressivamente, domnio desse sistema, a partir do contato com diversos gneros e suportes textuais, desenvolve tambm o letramento, ou seja, conscincia de que a leitura e a escrita tm funes sociais e esto inseridas em determinados contextos. O letramento , portanto, decisivo no desenvolvimento individual, no acesso ao conhecimento, no relacionamento social, no sucesso escolar e no exerccio da cidadania. Contedo: Leitura e Compreenso: Leitura Incidental; Pseudoleitura; Semitica; Gneros Textuais; Suportes Textuais.
Consideraes
EI - Berrio
Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Lngua Portuguesa 2D1 2D2 L imagens em contextos diversos. Manuseia diferentes suportes textuais. Estimular a observao de imagens relacionadas vivncia da criana. Revista, folder, livro e cartaz so exemplos de suportes que podem ser explorados nessa fase.
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Nvel de Ensino:
2D1 2D2 2D3 2D4 L imagens em contextos diversos. Manuseia diferentes suportes textuais. Manifesta interesse pela leitura. Faz pseudoleitura.
EI - Maternal I Gravuras, fotografias, placas, logomarcas, e outras de acordo com o interesse da criana. Revista, folder, livro e cartaz so exemplos de suportes que podem ser explorados nessa fase. Simulao de leitura por meio de brincadeiras e faz-de-conta, sem preocupao com a escrita real.
Nvel de Ensino:
2D1 2D3 2D4 2D5 2D6 2D7 2D8 L imagens em contextos diversos. Manifesta interesse pela leitura. Faz pseudoleitura. Distingue desenho de escrita. Identifica a primeira letra do nome dentro de um conjunto de letras. Levanta hipteses sobre o contedo de diferentes suportes textuais. Faz leitura incidental.
EI - Maternal II Gravuras, fotografias, placas, logomarcas, e outras de acordo com o interesse da criana. Simulao de leitura por meio de brincadeiras e faz-de-conta, sem preocupao com a escrita real.
Leitura, por memorizao, de etiquetas dos objetos da sala, dos cartazes de rotina, dos crachs dos colegas e do professor, placa das dependncias da escola, cardpio da cantina.
Nvel de Ensino:
2D1 2D3 2D4 2D5 2D6 2D7 2D8 2D9 2D10 2D11 2D12 L imagens em contextos diversos. Manifesta interesse pela leitura. Faz pseudoleitura. Distingue desenho de escrita. Identifica a primeira letra do nome dentro de um conjunto de letras. Levanta hipteses sobre o contedo de diferentes suportes textuais. Faz leitura incidental. Reconhece a leitura como fonte de prazer e informao. Identifica letras do alfabeto em contextos significativos. Identifica o primeiro nome dentro do conjunto de nomes do grupo. Compreende textos de diferentes gneros.
EI - 1 Perodo Gravuras, fotografias, placas, logomarcas, e outras de acordo com o interesse da criana. Simulao de leitura por meio de brincadeiras e faz-de-conta, sem preocupao com a escrita real.
Leitura, por memorizao, de etiquetas dos objetos da sala, dos cartazes de rotina, dos crachs dos colegas e do professor, placa das dependncias da escola, cardpio da cantina. importante oferecer aos alunos oportunidade de contato com grande variedade de gneros textuais para que possam descobrir o carter utilitrio e esttico da leitura.
O professor pode se valer do uso de diversas linguagens para avaliar essa compreenso: desenho, dramatizao, modelagem, pintura, escrita.
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Nvel de Ensino:
2D1 2D3 2D4 2D5 2D6 2D7 2D8 2D9 2D11 2D12 2D13 2D14 2D15 2D16 2D17 2D18 2D19 2D20 2D21 L imagens em contextos diversos. Manifesta interesse pela leitura. Faz pseudoleitura. Distingue desenho de escrita. Identifica a primeira letra do nome dentro de um conjunto de letras. Levanta hipteses sobre o contedo de diferentes suportes textuais. Faz leitura incidental. Reconhece a leitura como fonte de prazer e informao. Identifica o primeiro nome dentro do conjunto de nomes do grupo. Compreende textos de diferentes gneros. L observando a direo e o alinhamento da escrita. Distingue letras de numerais e outros sinais grficos. Identifica as letras do alfabeto. Percebe a existncia de diferentes tipos de letras. Percebe a letra como unidade da palavra. Percebe a palavra como componente do texto. Estabelece relaes entre os sons da fala e a grafia. Percebe a semelhana de sons em palavras distintas. Reconhece globalmente palavras significativas.
EI - 2 Perodo Gravuras, fotografias, placas, logomarcas, e outras de acordo com o interesse da criana. Simulao de leitura por meio de brincadeiras e faz-de-conta, sem preocupao com a escrita real. Explorar em materiais impressos diversos, o texto e a ilustrao, como linguagens diferentes, porm, em alguns casos, complementares.
Leitura, por memorizao, de etiquetas dos objetos da sala, dos cartazes de rotina, dos crachs dos colegas e do professor, placa das dependncias da escola, cardpio da cantina. importante oferecer aos alunos oportunidade de contato com grande variedade de gneros textuais para que possam descobrir o carter utilitrio e esttico da leitura. O professor pode se valer do uso de diversas linguagens para avaliar essa compreenso: desenho, dramatizao, modelagem, pintura, escrita. Essa habilidade pode ser avaliada mesmo antes de a criana saber ler convencionalmente nas atividades de pseudoleitura e leitura incidental.
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Competncia:
Vivencia prticas de escrita, ampliando suas possibilidades de comunicao e expresso.
Para o desenvolvimento de habilidades relacionadas a prticas de produo, preciso viabilizar a participao da criana em situaes significativas, nas quais se faz necessrio o uso da escrita, de modo que ela possa utilizar o conhecimento de que dispe, no momento, sobre o sistema de escrita em lngua materna. A forma como a criana escreve revela indcios do nvel em que ela se encontra e dos conhecimentos que j possui, permitindo que intervenes sejam planejadas tendo em vista o desenvolvimento gradativo do domnio da escrita. Nessa competncia, foram contemplados todos os estgios de alfabetizao pr-silbico, silbico, silbico-alfabtico e alfabtico. Nesse sentido espera-se garantir criana o direito de evoluir no seu pensamento sobre o sistema de escrita, sem estabelecer limites para essa construo. Na avaliao desses descritores, o educador dever assumir uma postura coerente e flexvel, para no exigir demais da criana, nem subestim-la. Contedo: Sistema de Escrita: Produo de Textos; Semitica; Gneros Textuais; Suportes Textuais; Topologia.

3D1 Manuseia diferentes ferramentas e suportes de escrita produzindo rabiscos.
Consideraes
EI - Berrio o incio da fase evolutiva do grafismo, denominada rabiscao, em que ao desenhar a criana apresenta movimentos desordenados e incontrolados, apenas pelo prazer de explorar os novos materiais que est conhecendo. Cabe ao educador, estimular e acompanhar essa explorao para que a mesma se d com liberdade e segurana. EI - Maternal I Ainda muito prxima da rabiscao, a garatuja representa uma fase em que a criana comea a controlar seus movimentos usando predominantemente movimentos circulares. Seu desenho deixa de ser simples expresso motora e comea a representar coisas de sua realidade, em geral figuras humanas. A interveno do educador se faz necessria, no sentido de acompanhar e estimular a evoluo do pensamento infantil sobre a funo e o significado dos seus registros. EI - Maternal II importante que seja oportunizado s crianas o manuseio livre de diferentes materiais e espaos que possam ser destinados a exerccios de escrita: lpis, giz de cera, carvo, giz, papis diversos, quadro, cho, parede, areia, alfabeto mvel. EI - 1 Perodo Buscar contextos significativos para trabalhar os aspectos topolgicos das letras.
Nvel de Ensino:
3D2 Manuseia diferentes ferramentas e suportes de escrita produzindo rabiscos e garatujas.
Nvel de Ensino:
3D2 Manuseia diferentes ferramentas e suportes de escrita produzindo rabiscos e garatujas.
Nvel de Ensino:
3D3 3D4 3D5 Manuseia diferentes ferramentas e suportes de escrita para desenhar, traar letras e outros sinais grficos. Transcreve o primeiro nome. Escreve espontaneamente utilizando o conhecimento de que dispe sobre o sistema de escrita. Produz pequenos textos coletivamente.
No nvel pr-silbico a criana pode manifestar diferenas na estruturao do seu pensamento sobre a escrita, empregando, por exemplo, hipteses do realismo nominal, critrios de propriedade quantitativa e qualitativa da escrita, ou at mesmo percepo da constncia na grafia das palavras. importante que sejam criados momentos significativos em que a escrita se faa necessria, por exemplo, bilhetes para os pais, registro de regras de jogo, relatrios, roteiro das atividades dirias.
3D14
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Nvel de Ensino:
3D3 3D4 3D6 3D7 3D8 3D9 3D10 3D11 3D12 3D13 3D14 Manuseia diferentes ferramentas e suportes de escrita para desenhar, traar letras e outros sinais grficos. Transcreve o primeiro nome. Escreve observando a direo e o alinhamento da escrita. Escreve o primeiro nome. Transcreve o nome completo. Escreve, por memorizao, palavras com as quais tem familiaridade. Escreve espontaneamente empregando hipteses do nvel pr-silbico. Escreve espontaneamente empregando hipteses do nvel silbico. Escreve espontaneamente empregando hipteses do nvel silbico-alfabtico. Escreve espontaneamente empregando hipteses do nvel alfabtico. Produz pequenos textos coletivamente.
EI - 2 Perodo Buscar contextos significativos para trabalhar os aspectos topolgicos das letras e dos numerais.
importante orientar o aluno para a disposio dos registros no papel de forma adequada, observando, tambm, a posio do caderno e a pgina a ser utilizada.
importante que sejam criados momentos significativos em que a escrita se faa necessria, por exemplo, bilhetes para os pais, registro de regras de jogo, relatrios, roteiro das atividades dirias.
MATRIZ DE REFERNCIA CURRICULAR MATEMTICA
Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Matemtica
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Competncia:
Percebe o espao ocupado pelo prprio corpo e por diferentes objetos, demonstrando noes de orientao espacial.
Desde que nasce, a criana est em contato com o mundo. Por meio dos seus sentidos, ela comea a explorar e a interpretar o ambiente que a rodeia e, antes mesmo de dominar as palavras, passa a conhecer o espao e as formas presentes nele. O espao fsico o lugar de movimento das crianas, onde elas estabelecem pontos de referncia para situar-se, posicionar-se e deslocar-se, bem como para identificar relaes de posio entre objetos, interpretar e fornecer instrues para construir a terminologia adequada. A compreenso do espao e forma ocorre quando as crianas se envolvem de modo reflexivo em distintas situaes de visualizao, manipulao, comunicao, orientao, representao, construo e reconstruo de figuras geomtricas planas e espaciais. Por meio desse campo de conhecimento da Matemtica o aluno desenvolve noes e habilidades de pensamento que lhe permitiro compreender, descrever e representar o mundo em que vive. Portanto, prope-se que as atividades a serem exploradas na Educao Infantil sejam conduzidas de forma que o aluno receba estmulos para assimilao e abstrao dos conceitos bsicos do pensamento lgico por meio de desafios, da liberdade de experimentao e expresso de suas descobertas e sentimentos. Contedo: Espao e Forma; Propriedades Fsicas do Objeto; Relaes Espaciais; Topologia; Noes de Geometria.

1D1 Observa, manipula e explora objetos variados.
Consideraes
EI - Berrio Propiciar criana o contato livre com diferentes materiais, portadores de atributos diversos, como cor, forma, tamanho, textura, temperatura, odor, utilidade, entre outros, que possam estimular sua percepo e raciocnio. O professor precisa organizar o espao de modo a estimular o interesse da criana para a percepo de pontos de referncia nos seus deslocamentos, iniciando, assim, a construo de noes de proximidade, interioridade e direcionalidade.
1D2
Explora limites e relaes espaciais entre objetos.
Nvel de Ensino:
1D2 Explora limites e relaes espaciais entre objetos.
EI - Maternal I O professor precisa organizar o espao de modo a estimular o interesse da criana para a percepo de pontos de referncia nos seus deslocamentos, oportunizando, assim, a construo de noes de proximidade, interioridade e direcionalidade. Atividades em que a criana possa empilhar, pendurar, enfileirar, sobrepor, construir e encaixar podem favorecer o desenvolvimento dessa habilidade. Propiciar criana o contato livre com diferentes materiais, portadores de atributos diversos, como cor, forma, tamanho, textura, temperatura, odor, utilidade, entre outros, que possam estimular sua percepo e raciocnio. EI - Maternal II O professor precisa organizar o espao de modo a estimular o interesse da criana para a percepo de pontos de referncia nos seus deslocamentos, oportunizando, assim, a construo de noes de proximidade, interioridade e direcionalidade. Atividades em que a criana possa empilhar, pendurar, enfileirar, sobrepor, construir e encaixar podem favorecer o desenvolvimento dessa habilidade.
1D3 1D6
Organiza objetos no espao conforme suas caractersticas. Observa, manipula e identifica caractersticas de objetos variados.
Nvel de Ensino:
1D2 Explora limites e relaes espaciais entre objetos.
1D3
Organiza objetos no espao conforme suas caractersticas.
Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Matemtica 1D4 1D5 1D6 Estabelece relaes de comparao entre objetos observando suas propriedades. Representa objetos atravs de desenhos ou smbolos. Observa, manipula e identifica caractersticas de objetos variados.
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Propiciar criana o contato livre com diferentes materiais, portadores de atributos diversos, como cor, forma, tamanho, textura, temperatura, odor, utilidade, entre outros, que possam estimular sua percepo e raciocnio. Estabelecer aproximaes a algumas noes matemticas presentes no seu cotidiano. EI - 1 Perodo Atividades em que a criana possa empilhar, pendurar, enfileirar, sobrepor, construir e encaixar podem favorecer o desenvolvimento dessa habilidade.
Nvel de Ensino:
1D3 1D4 1D5 1D6 Organiza objetos no espao conforme suas caractersticas. Estabelece relaes de comparao entre objetos observando suas propriedades. Representa objetos atravs de desenhos ou smbolos. Observa, manipula e identifica caractersticas de objetos variados.
Propiciar criana o contato livre com diferentes materiais, portadores de atributos diversos, como cor, forma, tamanho, textura, temperatura, odor, utilidade, entre outros, que possam estimular sua percepo e raciocnio. Estabelecer aproximaes a algumas noes matemticas presentes no seu cotidiano. Explorar com as crianas as formas geomtricas presentes no ambiente, planificar e reconstruir embalagens, so exemplos de atividades que podem permitir o desenvolvimento dessa habilidade de forma significativa. Incentivar a explicitao e representao da posio de pessoas e objetos, utilizando vocabulrio pertinente, nos jogos, brincadeiras e nas situaes em que essa ao seja necessria. Fazer, com as crianas, roteiros dos deslocamentos dirios, brincar de mapa do tesouro, organizar circuitos utilizando materiais diversos, construindo obstculos para serem vencidos. frente/atrs, embaixo/em cima, ao lado/entre.
1D7
Identifica e nomeia formas geomtricas planas.
1D8
Utiliza pontos de referncia para situar-se e deslocar-se no espao.
1D9
Utiliza conceitos bsicos de posio.
Nvel de Ensino:
1D3 1D4 1D5 1D6 Organiza objetos no espao conforme suas caractersticas. Estabelece relaes de comparao entre objetos observando suas propriedades. Representa objetos atravs de desenhos ou smbolos. Observa, manipula e identifica caractersticas de objetos variados.
EI - 2 Perodo Atividades em que a criana possa empilhar, pendurar, enfileirar, sobrepor, construir e encaixar podem favorecer o desenvolvimento dessa habilidade.
Estimular a observao de objetos a partir de diferentes ngulos de viso. Propiciar criana o contato livre com diferentes materiais, portadores de atributos diversos, como cor, forma, tamanho, textura, temperatura, odor, utilidade, entre outros, que possam estimular sua percepo e raciocnio. Estabelecer aproximaes a algumas noes matemticas presentes no seu cotidiano. Explorar com as crianas as formas geomtricas presentes no ambiente, planificar e reconstruir embalagens, so exemplos de atividades que podem permitir o desenvolvimento dessa habilidade de forma significativa.
1D7
Identifica e nomeia formas geomtricas planas.
Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Matemtica 1D8 Utiliza pontos de referncia para situar-se e deslocar-se no espao.
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Incentivar a explicitao e representao da posio de pessoas e objetos, utilizando vocabulrio pertinente, nos jogos, brincadeiras e nas situaes em que essa ao seja necessria. Fazer, com as crianas, roteiros dos deslocamentos dirios, brincar de mapa do tesouro, organizar circuitos utilizando materiais diversos, construindo obstculos para serem vencidos. frente/atrs, embaixo/em cima, ao lado/entre.
1D9
Utiliza conceitos bsicos de posio.
Competncia:
Estabelece relaes de ordem e incluso hierrquica, quantificando grupos de objetos e utilizando diferentes estratgias para solucionar problemas cotidianos.
Quando chega escola, a criana j experimentou, provavelmente, diversas situaes de contagem, pois os nmeros, portando diferentes significados, esto presentes no seu cotidiano. Porm, o fato de a criana cit-los, identific-los ou mesmo verbalizar uma seqncia, no significa que tenha um conceito de nmero formado, uma vez que o este no ensinado, mas construdo pela criana ao vivenciar aes como, pegar, apalpar, dobrar, apertar, amassar, juntar, separar, classificar e organizar os objetos, mantendo com eles uma relao extrnseca. Portanto, no dia-a-dia surgem inmeras situaes que o educador pode aproveitar para estimular a criana a pensar, relacionar e construir conceitos a partir de suas prprias indagaes. Sabe-se que o nmero uma abstrao, cujo significado, para ser compreendido, depende das noes que a criana adquire quando compara quantidades e estabelece relaes entre elas. Essa abstrao tambm fator relevante para o desenvolvimento do raciocnio, to necessrio para a efetivao de clculos mentais, resoluo de problemas, leitura, interpretao e construo de grficos e tabelas. Assim, para que ocorra o desenvolvimento do conceito de nmero, imprescindvel que a criana compreenda o princpio da conservao da quantidade que em si mesmo no numrico, mas, lgico. importante, ainda, salientar que a conservao, classificao e a seriao so conceitos lgicos que sustentam os conceitos matemticos. Entretanto, a conservao deve ser iniciada na Educao Infantil, mas s ser concretizada por volta dos 8 anos, quando a criana j tem uma maturidade cognitiva mais desenvolvida, sendo capaz de assimilar esses conceitos mais abstratos. Contedos: Nmeros e Sistema de Numerao: Classificao; Seriao; Conservao; Contagem; Representao de Quantidades; Escrita Numrica; Tratamento da Informao; Resoluo de Problemas.

2D1 Manipula, explora e observa quantidades.
Consideraes
EI - Berrio Priorizar o trabalho com o ldico de forma a atender as necessidades reais de contagem.
Nvel de Ensino:
2D2 2D3 Realiza contagem oral em contextos diversos. Classifica objetos de acordo com seus atributos.
EI - Maternal I Priorizar as atividades ldicas e o atendimento a necessidades reais de identificao de quantidades, sem estabelecer limites para essa contagem. Inicialmente a criana capaz de organizar objetos a partir de intervenes e direcionamentos do professor.
Nvel de Ensino:
EI - Maternal II Priorizar as atividades ldicas e o atendimento a necessidades reais de identificao de quantidades, sem estabelecer limites para essa contagem. Nessa fase, a criana trabalha em um nvel elementar, em que se encontram as colees figurais, ou seja, ela no se preocupa com as diferenas e semelhanas entre os objetos, mas com a possibilidade de organiz-los em uma configurao espacial que signifique algo (um caminhozinho ou uma boneca, por exemplo).
Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Matemtica 2D4 Organiza elementos em sries.
32
Nesse perodo, a criana alinha objetos apoiada em percepes, podendo, por exemplo, construir torres com blocos de tamanhos diferentes ou encaixar copinhos do menor para o maior, porm essas aes no constituem, ainda, operaes lgicas. Muito/pouco, mais/menos.
2D5
Utiliza conceitos bsicos de quantidade.
Nvel de Ensino:
EI - 1 Perodo Priorizar as atividades ldicas e o atendimento a necessidades reais de identificao de quantidades, sem estabelecer limites para essa contagem. Nesse estgio, a criana pode evoluir para o nvel das colees no-figurais, em que capaz de formar pequenos grupos de objetos pelas semelhanas que guardam entre si, reunir elementos de duas ou mais colees, subdividir uma coleo maior em subcolees. Porm, os critrios em que se apia para isso so ainda intuitivos. Nesse perodo, a criana alinha objetos apoiada em percepes, podendo, por exemplo, construir torres com blocos de tamanhos diferentes ou encaixar copinhos do menor para o maior, porm essas aes no constituem, ainda, operaes lgicas. Muito/pouco, mais/menos. Incentivar a criana a comunicar quantidades utilizando, por exemplo, objetos, desenhos, oralidade. Propor desafios para estimular a busca de estratgias prprias de clculo envolvendo adio e subtrao. EI - 2 Perodo Priorizar as atividades ldicas e o atendimento a necessidades reais de identificao de quantidades, sem estabelecer limites para essa contagem. Nesse estgio, a criana age ainda intuitivamente, no nvel das colees no-figurais, formando grupos de objetos pelas semelhanas que guardam entre si, reunindo elementos de duas ou mais colees ou subdividindo uma coleo maior em subcolees. Nesse nvel as crianas so capazes de organizar sries compostas de um nmero maior de elementos, baseando-se em tentativas, agindo ainda de forma intuitiva, pr-operatria, portanto, muitas vezes, no conseguem uma intercalao sem falhas. Muito/pouco, mais/menos. Propor desafios para estimular a busca de estratgias prprias de clculo envolvendo adio e subtrao.
2D4
Organiza elementos em sries.
2D5 2D6 2D7
Utiliza conceitos bsicos de quantidade. Representa quantidades utilizando diferentes linguagens. Utiliza noes simples de clculo mental como estratgia para resolver problemas.
Nvel de Ensino:
2D4
Organiza elementos em sries.
2D5 2D7 2D8 2D9
Utiliza conceitos bsicos de quantidade. Utiliza noes simples de clculo mental como estratgia para resolver problemas. Relaciona nmero sua respectiva quantidade. Associa nmero a numeral.
A criana deve compreender a funo social da escrita numrica, para que possa empregar registro convencional e no convencional, contemplando a utilizao de diferentes representaes como: a oralidade, a escrita, a dramatizao, a ilustrao, a linguagem corporal, o uso de smbolos, grficos, dentre outros.
Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Matemtica 2D10 L e utiliza tabelas e grficos simples. Podem ser trabalhadas atividades que envolvam a leitura, interpretao e construo de tabelas e grficos, enfatizando a sua funo informativa em situaes reais .
33
Competncia:
Utiliza instrumentos de medida empregando noes de tempo, temperatura, comprimento, massa, capacidade.
As medidas surgiram a partir das necessidades sociais do ser humano e continua a fazer parte do cotidiano das crianas que vivenciam desde muito cedo, aes de medir. Desse modo, as observaes, comparaes e relaes feitas por elas, referentes dimenso, volume, massa, capacidade, tempo e temperatura, implicam na identificao de caractersticas opostas quanto grandeza que esto presentes em vrias situaes do dia-a-dia. Ao iniciar o trabalho com grandezas e medidas na Educao Infantil prope-se utilizar instrumentos no convencionais, sempre partindo de situaes-problema, que permitam s crianas ampliar, aprofundar e construir novos sentidos para seus conhecimentos. Sendo assim, o educador infantil precisa levar em conta as experincias intuitivas das crianas e propor atividades de carter prtico e utilitrio, porque medindo que se aprende a medir e partindo de necessidades reais que se garante o interesse das crianas. Portanto, explorar atividades que envolvam relaes temporais , medies, comparao de grandezas, estimativas simples e sistema monetrio, podem levar os pequenos a refletirem sobre o processo de construo das noes de grandezas e medidas. Contedos: Grandezas e Medidas: Comparao de grandezas; Noes de medidas; Relaes temporais; Relaes causais; Sistema monetrio.

3D1 Percebe a seqncia temporal.
Consideraes
EI - Berrio Organizar a rotina diria de forma que a criana possa relacionar noes de tempo a seus ritmos biolgicos, por exemplo, horrios de sono e alimentao.
Nvel de Ensino:
EI - Maternal I Organizar a rotina diria de forma que a criana possa relacionar noes de tempo a seus ritmos biolgicos, rotinas familiares e do espao escolar, por exemplo, horrios de sono e alimentao, de brincadeiras, de banho, de chegada da mame. Grande/pequeno. Leve/pesado. Cheio/vazio. Quente/frio.
3D2 3D3 3D4 3D5
Utiliza conceitos bsicos de dimenso. Utiliza conceitos bsicos de massa. Utiliza conceitos bsicos de capacidade. Utiliza conceitos bsicos de temperatura.
Nvel de Ensino:
EI - Maternal II Organizar a rotina diria de forma que a criana possa relacionar noes de tempo a seus ritmos biolgicos, rotinas familiares e do espao escolar, por exemplo, horrios de sono e alimentao, de brincadeiras, de banho, de chegada da mame. Grande/pequeno. Leve/pesado. Cheio/vazio. Quente/frio/gelado.
3D2 3D3 3D4 3D5
Utiliza conceitos bsicos de dimenso. Utiliza conceitos bsicos de massa. Utiliza conceitos bsicos de capacidade. Utiliza conceitos bsicos de temperatura.
Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Matemtica
34
Nvel de Ensino:
3D2 3D3 3D4 3D5 3D6 3D7 3D9 Utiliza conceitos bsicos de dimenso. Utiliza conceitos bsicos de massa. Utiliza conceitos bsicos de capacidade. Utiliza conceitos bsicos de temperatura. Utiliza conceitos bsicos de tempo. Utiliza conceitos bsicos de valor. Percebe a lgica da seqncia temporal.
EI - 1 Perodo Grande/pequeno; maior/menor; alto/baixo; grosso/fino. Leve/pesado. Cheio/vazio. Quente/frio/gelado. Agora/depois, rpido/depressa/devagar. Caro/barato. Manh/tarde, dia/noite.
Nvel de Ensino:
3D2 3D3 3D4 3D5 3D6 3D7 3D8 3D9 3D10 Utiliza conceitos bsicos de dimenso. Utiliza conceitos bsicos de massa. Utiliza conceitos bsicos de capacidade. Utiliza conceitos bsicos de temperatura. Utiliza conceitos bsicos de tempo. Utiliza conceitos bsicos de valor. Compara grandezas utilizando diferentes procedimentos. Percebe a lgica da seqncia temporal. Percebe causas e efeitos das mudanas de temperatura.
EI - 2 Perodo Grande/pequeno; maior/menor; alto/baixo; grosso/fino; comprido/curto; largo/estreito. Leve/pesado. Cheio/vazio. Quente/frio/gelado. Antes/agora/depois; primeiro/ltimo; cedo/tarde; lento/rpido;depressa/devagar. Caro/barato. Explorar, em situaes concretas, possibilidades e instrumentos diversos para medida e comparao de grandezas como: tempo, dimenso, massa, capacidade, valor e temperatura. Manh/tarde, dia/noite, ontem/hoje/amanh, semana, ms, ano. Podem ser realizados experimentos com alteraes de temperatura: cozinhar, derreter, congelar, estourar pipocas. O uso do termmetro pode servir como detonador para uma srie de questionamentos acerca desses processos, que motivaro a criana para a construo de novos conhecimentos.
MATRIZ DE REFERNCIA CURRICULAR NATUREZA E SOCIEDADE
Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Natureza e Sociedade
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Competncia:
Interage com o meio ambiente demonstrando atitudes de investigao, respeito e preservao.
Para que a criana interaja com o meio ambiente necessrio que ela perceba que as relaes dos seres humanos com a natureza no acontecem desvinculadamente. Dessa forma, importante partir da compreenso da realidade humana, entendendo que o espao e o tempo prximos a ela so referncias constantes para as vivncias, experincias e reflexes. Assim, o trabalho do professor deve ser pautado nos acontecimentos do dia-a dia, investigando o ambiente da criana e os fatos que ocorrem sua volta. necessrio, tambm, trabalhar para que ela perceba as interferncias dos seres humanos na natureza e as transformaes por eles realizadas, como decorrentes de diferentes necessidades mas, causadoras de grandes problemas ambientais. Portanto, necessrio iniciar desde cedo a formao da conscincia ecolgica, considerando que uma relao de respeito com plantas e animais, e pequenos cuidados dirios no uso de espaos, objetos e materiais tambm so formas de preservao ambiental. Contedos: Meio Ambiente: Lugares e paisagens; Fenmenos da natureza e sua influncia na vida humana; Plantas; Animais; Objetos e suas propriedades; Processos de transformao de materiais; Preservao do meio ambiente.

1D1 Explora o meio ambiente atravs da ao e observao.
Consideraes
EI - Berrio Permitir criana o deslocamento livre no espao, o contato com plantas, animais, pessoas e diferentes tipos de objetos que faam parte do seu cotidiano, resguardando os devidos cuidados com a segurana.
Nvel de Ensino:
1D1 1D2 1D3 1D4 1D5 Explora o meio ambiente atravs da ao e observao. Desenvolve hbitos de organizao contribuindo para a preservao do meio ambiente. Explora e identifica objetos da sua vivncia observando suas caractersticas. Demonstra interesse por plantas e animais. Conhece alguns animais e suas caractersticas.
EI - Maternal I Manipulando, experimentando, questionando e fazendo pequenas descobertas. Guardando seus pertences e brinquedos, jogando lixo na lixeira.
Oportunizar o contato das crianas com animais e plantas no ambiente escolar, mesmo que periodicamente, no caso dos animais.
Nvel de Ensino:
1D1 1D2 1D6 1D7 1D8 1D9 Explora o meio ambiente atravs da ao e observao. Desenvolve hbitos de organizao contribuindo para a preservao do meio ambiente. Descreve o ambiente em que se encontra. Explora objetos relacionados sua vivncia identificando suas propriedades evidentes. Observa e lida com transformaes decorrentes de misturas de elementos e materiais. Percebe a importncia de alguns cuidados no uso dos objetos do cotidiano.
EI - Maternal II Criar um clima de investigao que permita s crianas perguntar sobre o que vem e aprender principalmente como achar as respostas. Guardando seus pertences e brinquedos, jogando lixo na lixeira. Nesse nvel importante a interveno do educador, conduzindo o processo por meio de perguntas. Por exemplo: brinquedos, livros, almofadas, materiais para construo, objetos que possam ser empilhados, justapostos, que produzam sons. Explorar receitas culinrias, massas, tintas, areia, terra.
Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Natureza e Sociedade 1D10 Observa e descreve animais e plantas que fazem parte da sua vivncia.
37
Nvel de Ensino:
1D1 Explora o meio ambiente atravs da ao e observao.
EI - 1 Perodo importante que as crianas tenham contato com diferentes elementos, fenmenos e acontecimentos do mundo, que sejam instigadas por questes significativas para observ-los e explic-los e que tenham acesso a modos variados de compreend-los e represent-los. Nesse perodo a criana passar a fazer descries de forma mais autnoma, apoiando-se em caractersticas marcantes e pontos de referncia. Por exemplo: brinquedos, vasilhas, embalagens, material escolar, roupas, mveis. Cuida dos pertences e espaos individuais e coletivos. Nos casos em que no for possvel o contato das crianas com animais, ser til o uso de gravuras ou vdeos que possam tornar esse trabalho menos abstrato.
1D6 1D11 1D12 1D13 1D14 1D15
Descreve o ambiente em que se encontra. Percebe alguns elementos que compem a paisagem do lugar onde vive. Explora diferentes tipos de objetos identificando suas propriedades evidentes. Demonstra atitudes de cuidado, preservao e valorizao do meio ambiente. Observa e descreve animais identificando semelhanas e diferenas entre eles. Observa e descreve plantas identificando semelhanas e diferenas entre elas.
Nvel de Ensino:
1D13 1D15 1D16 1D17 1D18 1D19 Demonstra atitudes de cuidado, preservao e valorizao do meio ambiente. Observa e descreve plantas identificando semelhanas e diferenas entre elas. Observa e descreve ambientes, lugares e paisagens. Identifica mudanas e permanncias ocorridas em ambientes, lugares e paisagens. Percebe a influncia da natureza no modo de viver das pessoas. Explora diferentes tipos de objetos e materiais identificando suas propriedades no evidentes e relaes de causa e efeito. Observa processos e etapas de transformao de materiais e objetos. Conhece algumas invenes do homem e sua utilidade. Identifica profisses relacionadas a plantas e animais.
EI - 2 Perodo Cuida dos pertences e espaos individuais e coletivos, bem comode plantas e animais, visando preservao do meio ambiente. O professor dever conduzir os alunos observao do entorno e descrio dos elementos que o caracterizam, de forma mais intencional. Observar ambientes de sua vivncia. Identificar alteraes na alimentao e no vesturio relacionadas s mudanas climticas. Por exemplo: flutuar, rolar, esticar, afundar, rasgar, quebrar, amassar, queimar, refletir, ampliar ou inverter as imagens; produzir, transmitir ou ampliar sons; propriedades ferromagnticas, elasticidade, permeabilidade e resistncia. Atividades culinrias e de construo de brinquedos com sucata podem ser estratgias interessantes para a observao dessas transformaes. Por exemplo: Computador, calculadora, copiadora, filmadora, mquina fotogrfica, retroprojetor, aparelhos de TV, vdeo. Conhecer um pouco sobre essas profisses fundamental para que as crianas valorizem a formao que permite aos jardineiros, horticultores, bilogos, veterinrios, vaqueiros, domadores, trabalhar com eficincia no manejo e cuidado desses seres vivos.
1D20 1D21 1D22
Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Natureza e Sociedade 1D23 Elabora hipteses intuitivas sobre alguns fenmenos da natureza.
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A partir de atividades planejadas, estimular a observao e pesquisa sobre fenmenos naturais questionando, por exemplo, como acontece a chuva, o arco-ris, a enchente, a neblina, o calor e o frio. Transform-los em objetos de investigao para que as crianas possam formar idias, tambm, sobre fenmenos distantes como a neve, o vulco e o terremoto.
Competncia:
Conhece o corpo humano, suas potencialidades e limites, valorizando hbitos de cuidados com a sade e bem-estar individuais e coletivos.
Alm de reconhecer e identificar as partes do seu corpo, importante que a criana possa perceb-lo como um todo, compreendendo que para ter uma vida saudvel, necessrio que tenha hbitos saudveis. Assim, alimentar-se de forma correta, dormir bem e ser preservada de situaes que a desequilibrem psicologicamente, importante para garantir o bem-estar fsico e mental. Prticas pedaggicas que promovam o trabalho cooperativo e o esprito de solidariedade entre os alunos so necessrias, cabendo ao professor propor desafios para que eles reconheam seus limites e, ao mesmo tempo, sintam-se instigados a ultrapass-los. Desse modo, necessrio criar um ambiente favorvel s descobertas onde o dilogo acontea de maneira democrtica, para que a criana tenha liberdade de expressar seus sentimentos. Contedos: O Corpo Humano: Esquema corporal; Vesturio; Alimentao; Higiene; Sade; Segurana; Fases da vida.

2D1 2D2 2D3 2D4 Percebe o prprio corpo por meio da explorao de suas habilidades fsicas, motoras e perceptivas. Relaciona partes do corpo com peas do vesturio e objetos pessoais. Participa de atividades envolvendo cuidados bsicos de higiene pessoal. Identifica e localiza algumas partes do corpo.
Consideraes
EI - Berrio Estimular a percepo do prprio corpo na hora do banho, por meio de massagens, brincadeiras e canes.
Nvel de Ensino:
2D1 2D2 2D3 2D4 2D5 Percebe o prprio corpo por meio da explorao de suas habilidades fsicas, motoras e perceptivas. Relaciona partes do corpo com peas do vesturio e objetos pessoais. Participa de atividades envolvendo cuidados bsicos de higiene pessoal. Identifica e localiza algumas partes do corpo. Identifica objetos usados na higiene pessoal.
EI - Maternal I Estimular a observao e explorao do prprio corpo por meio de brincadeiras, canes e jogos que promovam o contato fsico e o desenvolvimento da afetividade.
Nvel de Ensino:
2D2 2D3 2D4 2D5 Relaciona partes do corpo com peas do vesturio e objetos pessoais. Participa de atividades envolvendo cuidados bsicos de higiene pessoal. Identifica e localiza algumas partes do corpo. Identifica objetos usados na higiene pessoal.
EI - Maternal II
Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Natureza e Sociedade
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Nvel de Ensino:
2D2 2D5 2D6 2D7 2D8 2D9 2D10 2D11 Relaciona partes do corpo com peas do vesturio e objetos pessoais. Identifica objetos usados na higiene pessoal. Identifica e localiza as partes do corpo em si e em outras pessoas. Apresenta hbitos de higiene pessoal. Identifica alimentos saudveis. Reconhece a necessidade de cuidados higinicos com os alimentos. Demonstra cuidado com o prprio corpo em relao aparncia, sade e segurana. Explora os rgos sensoriais identificando suas funes.
EI - 1 Perodo
Levar o aluno a compreender a importncia da adoo de hbitos alimentares adequados.
Evitar cobranas com relao nomenclatura relacionada.
Nvel de Ensino:
2D2 2D5 2D6 2D7 2D8 2D9 2D11 2D12 2D13 2D14 Relaciona partes do corpo com peas do vesturio e objetos pessoais. Identifica objetos usados na higiene pessoal. Identifica e localiza as partes do corpo em si e em outras pessoas. Apresenta hbitos de higiene pessoal. Identifica alimentos saudveis. Reconhece a necessidade de cuidados higinicos com os alimentos. Explora os rgos sensoriais identificando suas funes. Nomeia partes do corpo e identifica algumas de suas funes. Valoriza atitudes relacionadas sade, segurana e ao bem-estar individual e coletivo. Identifica e caracteriza as fases de vida pelas quais passa o ser humano.
EI - 2 Perodo
Levar o aluno a compreender a importncia da adoo de hbitos alimentares adequados. Evitar cobranas com relao nomenclatura relacionada.
Competncia:
Identifica a organizao, os modos de ser, viver e trabalhar do grupo familiar e de outros grupos sociais com os quais convive.
O cotidiano da criana marcado por sua insero em diversas prticas sociais, dentro e fora da escola. nessas relaes que ela adquire conhecimentos sobre a vida social, amplia suas experincias e estabelece novas formas de relao no grupo ao qual pertence. A referncia permanente para o trabalho do professor deve ser a vivncia diria do aluno no espao escolar. necessrio que os princpios de convivncia sejam estabelecidos coletivamente, num trabalho sistemtico, em que a criana se envolva de forma cooperativa e solidria. Contedos: Interao Social: Identidade e autonomia; Famlia; Casa; Escola; Convivncia; Tradies culturais.
Consideraes
EI - Berrio
Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Natureza e Sociedade 3D1 3D2 3D3 Age com progressiva autonomia utilizando os recursos de que dispe para manifestar e satisfazer suas necessidades essenciais. Interage com as pessoas com as quais convive estabelecendo vnculos afetivos. Reconhece as pessoas com as quais convive.
40
Participar dos momentos de interao social: brincadeiras, jogos, msicas e danas, atividades de rotina do CEI e da famlia.
Nvel de Ensino:
3D2 3D4 3D5 Interage com as pessoas com as quais convive estabelecendo vnculos afetivos. Controla progressivamente suas necessidades e suas reaes relacionadas a desejos e sentimentos, em situaes cotidianas. Identifica os membros da famlia e outras pessoas com as quais convive.
EI - Maternal I Participar dos momentos de interao social: brincadeiras, jogos, msicas e danas, atividades de rotina do CEI e da famlia.
Nvel de Ensino:
3D2 3D4 3D6 3D7 3D8 Interage com as pessoas com as quais convive estabelecendo vnculos afetivos. Controla progressivamente suas necessidades e suas reaes relacionadas a desejos e sentimentos, em situaes cotidianas. Identifica relaes de parentesco. Narra acontecimentos familiares. Conhece algumas tradies culturais de sua comunidade.
EI - Maternal II Participar dos momentos de interao social: brincadeiras, jogos, msicas e danas, atividades de rotina do CEI e da famlia.
Pais, irmos, avs. Dramatizao de cenas cotidianas, conversa informal, brincadeiras. Por meio da vivncia de atividades que envolvam: contao de histrias, brincadeiras folclricas, festas, vestimentas, jogos e canes populares. EI - 1 Perodo A ampliao gradativa das possibilidades de comunicao e integrao social da criana pode favorecer a elevao da sua auto-estima.
Nvel de Ensino:
3D2 3D4 3D6 3D7 3D8 3D9 Interage com as pessoas com as quais convive estabelecendo vnculos afetivos. Controla progressivamente suas necessidades e suas reaes relacionadas a desejos e sentimentos, em situaes cotidianas. Identifica relaes de parentesco. Narra acontecimentos familiares. Conhece algumas tradies culturais de sua comunidade. Reconhece costumes e valores existentes na famlia.
Pais, irmos, avs, tios e primos Dramatizao de cenas cotidianas, conversa informal, brincadeiras. Por meio da vivncia de atividades que envolvam: contao de histrias, brincadeiras folclricas, festas, vestimentas, jogos e canes populares. Hbitos alimentares, vesturio, lazer, profisses.
Nvel de Ensino:
EI - 2 Perodo
Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Natureza e Sociedade 3D2 3D4 3D6 3D7 3D8 3D9 3D10 3D11 3D12 3D13 3D14 3D15 3D16 3D17 Interage com as pessoas com as quais convive estabelecendo vnculos afetivos. Controla progressivamente suas necessidades e suas reaes relacionadas a desejos e sentimentos, em situaes cotidianas. Identifica relaes de parentesco. Narra acontecimentos familiares. Conhece algumas tradies culturais de sua comunidade. Reconhece costumes e valores existentes na famlia. Representa os lugares onde vive e se relaciona, utilizando diferentes linguagens. Reconhece a importncia da moradia na vida das pessoas. Identifica mveis e utenslios domsticos relacionando-os aos respectivos cmodos da casa. Identifica diferentes tipos de moradia existentes na comunidade. Conhece o espao fsico da escola, seus equipamentos, profissionais e respectivas funes. Reconhece papis sociais existentes em seu grupo de convvio. Estabelece comparaes entre homem e mulher identificando diferenas fsicas, sociais e psicolgicas. Demonstra atitudes de respeito diversidade nos grupos sociais dos quais participa. Levar a criana a perceber que uma mesma pessoa detm papis sociais distintos. Ex: o pai tambm filho, irmo, tio, motorista. Evitar prticas educacionais que reproduzam valores sociais estereotipados e preconceituosos com relao aos papis e direitos femininos e masculinos. Diferenas de gnero, etnia, cultura, religio, condio econmica e social. Pais, irmos, avs, tios e primos Dramatizao de cenas cotidianas, conversa informal, brincadeiras. Por meio da vivncia de atividades que envolvam: contao de histrias, brincadeiras folclricas, festas, vestimentas, jogos e canes populares. Hbitos alimentares, vesturio, lazer, profisses. Oralidade, desenho, pintura, modelagem.
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A ampliao gradativa das possibilidades de comunicao e integrao social da criana pode favorecer a elevao da sua auto-estima.
PROPOSTA CURRICULAR - EDUCAO EM VALORES HUMANOS
Fundamentos Filosficos e Pedaggicos da Educao em Valores Humanos
A sociedade atual vem apresentando mudanas significativas nas formas de ser e portar-se dos seres humanos. Na verd ade, possvel perceber um processo de inverso de valores, especialmente no campo da moral e da tica, que pode ser considerado resultante do avano da cincia e da tecnologia e sua empregabilidade no meio social. O domnio de ambas tem sido determinante na delimitao das fronteiras entre pases ricos e pobres, ao longo do tempo. Desse modo, as disparidades sociais tm se tornado cada vez mais intensas, evidenciando-se, principalmente, nas regies subdesenvolvidas. Esse cenrio fruto do avano do capitalismo que estabelece, naturalmente, o princpio da competio. Entretanto, utilizando-se armas diferentes, por assim dizer, a cincia e a tcnica, pases ricos sobrepem pases pobres e os diferentes grupos sociais discriminam-se e marginalizam-se, em funo da condio
econmica que possuem. Em relao a isto, Shinyashik (1997) afirma que

A lu ta p e la sobr ev ivn cia est bru taliz ando o ser human o. As p es soa s v iv e m e x trema me n te pr es s ionad a s. A co mp e ti o te m serv ido co mo ju stif icativ a p ara todo s os tipos d e absurdo s. Milhes d e ano s depo is do ho me m d a s cavernas, a v ida con tinu a sendo u m c a mp o d e b a t a lh a. A s p es so a s d e str o e m a s i me s ma s e ao s o u tro s p ara a ting ir s u as me ta s . A ma n e ir a c o mo con stro e m s e u su ce sso agressiv a, e a v itria sabo reada solitariamen te, d ev ido ao me do do s adv er sr io s. (p . 21).
Nesse sentido, Sampaio (2004) afirma que,

A con tempor aneid ad e nos r evela mu ito das conseqncias d e no sso s atos an ter io res. Estamos v ivendo u ma crise g lobal profund a, ond e o vazio ex isten c ial e af etivo, provocado p e la ma n ipu lao e d es ma n d o s, f av o r ec e a mis r i a , a v i o l nc i a, a c o r r u p o , o me d o , a inseguran a, resu ltado d a frag ilida de das r e la es e dos valo res hu ma nos. (p. 35).
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PREFEITURA MUNICIPAL DE PATOS DE MINAS Secretaria Municipal de Educao Nosso pas no foge a esta realidade. Apesar do recente crescimento econmico e da melhoria da condio social de boa parte dos brasileiros, tendo em vista os programas sociais institudos pela atual administrao federal, a
desigualdade social e a marginalizao, tanto nas reas urbanas quanto nas rurais, ainda perceptvel. Quase sempre, desemprego e delinqncia caminham lado a lado. A omisso do poder pblico na garantia dos direitos humanos e sociais acaba desencadeando, de forma generalizada, a excluso social. Essa complexa conjuntura vigente reflete diretamente em todos os setores da sociedade, inclusive na educao. Conforme atesta Sampaio (2004), essa situao gera a alienao e fragmentao do conhecimento, conduzindo perda da dimenso valorativa do sentimento, da emoo, da espiritualidade e da qualidade de vida. (p. 35). Infelizmente esse o cenrio no qual a escola est inserida. Profissionais da educao, alunos e suas respectivas famlias se encontram vulnerveis a esse modelo social posto pela dinmica capitalista do sculo XXI, ou seja, os efeitos da globalizao. Desse modo, repensar a funo social da escola e as prticas desenvolvidas em seu interior urgente e imprescindvel. A escola tradicional, que incorporava a concepo de que o ato de educar estava relacionado apenas com o processo ensinoaprendizagem, j no atende mais a realidade que se apresenta atualmente. Isto porque os novos tempos trouxeram tamb m novos alunos, cujas caractersticas scio-culturais foram reelaboradas, assim como tambm se tornaram diferentes os desafios a serem enfrentados pelos profissionais da educao. Nesse sentido, torna-se necessrio incorporar novas abordagens educao. Alm dos processos cognitivos, essencial trabalhar com as crianas, jovens e adultos aspectos relacionados afetividade, moral, tica e formao cidad, contemplando todas as dimenses do ser humano: fsico, mental, emocional, psquico e espiritual. Ao assumir esse novo papel, a escola coloca-se diante da sociedade como agente de mudana, capaz de interferir no processo histrico de forma positiva.
A edu c a o e m v a lor es hu ma no s tr ans forma a edu ca o e m instru me n to efetivo p ar a a r ealiz ao do ho me m n a conqu is ta d a p az , d a s r e la es , d a l ib er d ad e cr ia t i v a e d a b u sc a d a p e r f e i o . D es se mo d o , p er mi t e q u e a s n t es e cu ltur a l e e sp ir i tu a l d a hu ma n id ade s ej a co mp ar tilhad a s e m b arr e ir as , for ma ndo u m a lic er ce comu m, sobre o qu a l s e cons tro em a s r e la es e m b enef cio m tuo. (SA MPA IO, 2004 , p. 101).
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Nesse sentido, a matriz de Educao em Valores Humanos constitui-se num referencial significativo para que educadores, educandos e demais envolvidos no processo, busquem a superao dessa realidade atravs do resgate de valores essenciais promoo do bem estar humano. O objetivo possibilitar o
desenvolvimento harmonioso da sociedade, em que haja respeito, cooperao e solidariedade entre os seres humanos.
Um mestre funciona como um catalisador, cuja simples presena estimula... o que o sol faz com as flores, dando-lhes calor e encorajando-as delicadamente. O sol simplesmente cria o clima no qual elas podem desabrochar. Um desejo interior surge dentro delas, as flores se abrem e comeam a exalar a sua fragrncia. Exatamente como o trabalho do mestre... Ele no pode entregar a voc aquilo que conhece, mas pode criar um certo campo de energia no qual suas ptalas podem se abrir, no qual as suas sementes so encorajadas, em que voc pode criar coragem suficiente para dar o salto, no qual o milagre torna-se possvel. Osho
Matriz de Referncia Curricular Educao em Valores Humanos
Matriz de Referncia Curricular - Educao em Valores Humanos
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Competncia:
Compreende a verdade diferenciando o que imutvel do que transitrio.
A verdade a constante busca pelo autoconhecimento para responder a pergunta quem sou eu? Devemos conhecer a ns mesmos para podermos nos tornar aquilo que somos em essncia. A busca da verdade leva o homem a descobrir que dentro dele mesmo que se abriga aquilo que no muda. A verdade em seu sentido real algo que tem a qualidade de ser imutvel. Para compreend-la preciso aprender a diferenciar o que imutvel, permanente, do que transitrio. Toda matria que vemos neste mundo est num fluxo contnuo de transformao portanto transitrio. A primeira meta da educao conduzir os educandos compreenso de que tudo no mundo relativo e ensinar-lhes que acima dos conhecimentos cientficos sujeitos a mudanas, h uma realidade imutvel que impera. E a nica coisa imutvel, eterna e absoluta neste mundo Deus. Valor Absoluto: Verdade. Subvalores: Discernimento, Interesse pelo conhecimento, Auto-anlise, Esprito de pesquisa, Perspiccia, Ateno, Reflexo, Sinceridade, Otimismo, Honestidade, Exatido, Coerncia, Imparcialidade, Sentido de Realidade, Lealdade, Justia, Liderana, Humildade.

1D1 1D2 1D3 1D4 1D5 1D6 1D7
Consideraes
Educao Infantil
Conhece sua histria pessoal e valoriza positivamente sua experincia de vida. Construir uma auto-imagem, autoconceito e auto-estima positivos Identidade. Reconhece seus dons e talentos e os do prximo. Faz opes e escolhas adequadas considerando o bem e o mal. Busca solues para seus conflitos. Convive sem preconceito respeitando fatos e ou situaes. Busca por meio de experincias, a aprimorao de atitudes e valores. Demonstra harmonia entre pensamento, palavra e ao. Aderir totalmente verdade libertando-se das inseguranas. Reconhecer e diferenciar o bem do mal, afastar-se emocionalmente da situao e escolher o que melhor.
Competncia:
Reconhece a importncia de agir corretamente demonstrando esprito de iniciativa, traquejo social e prticas ticas.
A ao correta ou retido uma virtude que se revela no homem com o aprimoramento do carter, em decorrncia do processo de autoconhecimento. A retido a manifestao concreta da conscincia humana por meio do corpo fsico, pois atravs dela que desenvolvemos a lei da ao e reao. Comeamos a agir corretamente quando o conhecimento da verdade despertado em ns. O exerccio da retido no mecnico: tem a ver com atos plenos de amor, e no com o cumprimento de uma obrigao. S quando nos damos conta de que somos ligados aos nossos semelhantes e ao universo que passamos a agir com retido. Valor Absoluto: Ao Correta. Subvalores; Dever, Responsabilidade, tica, Vida salutar, Iniciativa, Perseverana, Respeito, Esforo, Simplicidade, Amabilidade, Bondade, Disciplina, Limpeza, Ordem, Coragem, Integridade, Dignidade, Servir o prximo, Prudncia.
Consideraes
Educao Infantil
Matriz de Referncia Curricular - Educao em Valores Humanos 2D1 2D2 2D3 2D4 2D5 2D6 2D7 2D8 2D9 Responsabiliza-se por seus atos. Cuida da sua higiene. Cuida do seu material com zelo. Cuida do material da escola. Demonstra iniciativa para superar dificuldades. Demonstra respeito por si mesmo, pelo outro e pela natureza. Trata o outro com bondade e amabilidade. Age com equilbrio e planeja aes solidrias. Age com prudncia, visando o bem comum. Ser cauteloso, atendo-se aos fatos para agir de acordo com a conscincia e a verdade interior. Responder pelas prprias palavras e pelo que lhe foi confiado. Possuir hbitos saudveis de higiene do corpo e da mente.
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Competncia:
Possui controle emocional e harmoniza suas energias buscando a paz em seu interior.
Alcanamos a paz quando conseguimos controlar as oscilaes emocionais e harmonizar as energias treinando a mente a se aquietar. Quando permanecemos em estado de meditao, nos conectamos com o nosso Deus interior e conseguimos ouvir a voz do corao, desprovidos de desejos, do eu e do ego. Nesse estgio de perfeita harmonia entre corpo e alma, sabemos diferenciar o que transitrio do que eterno. So momentos de reflexo sobre ns mesmos, nossos hbitos, nossas crenas e atitudes perante a vida. No adianta buscar a paz no lado de fora, nas pessoas, nos lugares. Ela s pode ser encontrada dentro de ns. Valor Absoluto: Paz. Subvalores: Silncio interior, Calma, Contentamento, Tranqilidade, Pacincia, Autocontrole, Tolerncia, Concentrao, Auto-aceitao, Auto-estima, Desprendimento, Autoconfiana.

3D1 3D2 3D3 3D4 3D5 3D6 Possui equilbrio interior demonstrando capacidade de esperar com tranqilidade. Domina seus impulsos e atos inferiores. Demonstra tolerncia, compreenso e respeito s diferenas individuais. Concentra nas atividades que est realizando. Demonstra desprendimento e desapego vivendo em harmonia com os aspectos materiais e espirituais. Demonstra ter conscincia de seus dons e de que pode contribuir com o crescimento dos outros.
Consideraes
Educao Infantil
Respeitar os diferentes modos de pensar, agir e sentir.
Matriz de Referncia Curricular - Educao em Valores Humanos
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Competncia:
Compreende o amor como uma energia que cria, rege e sustenta o universo.
O amor a verdadeira manifestao divina, e como energia criadora origina, nutre e transforma a vida, sendo capaz de influenciar aqueles a quem dirigido. Est em toda forma de vida, at mesmo nas plantas, nos animais e nos minerais. A vida uma realizao amorosa atravs do livre fluxo dessa energia. Para amar a ns mesmos e aos outros preciso transcender os desejos, controlar o ego e praticar o mais nobre dos exerccios: o servio ao prximo. S seremos capazes de desenvolver o amor que existe em ns amando Deus em primeiro lugar e praticando a f, pois somente ela produz a unidade. Valor Absoluto: Amor. Subvalores: Dedicao, Amizade, Generosidade, Devoo, Simpatia, Gratido, Caridade, Perdo, Compaixo, Compreenso, Igualdade, Alegria, Doao.

4D1 4D2 4D3 4D4 4D5 4D6 Valoriza a amizade e relaciona-se bem com os outros. Demonstra gratido em diferentes situaes. Desculpa o prximo. Compadece-se pelo sentimento e sofrimento do outro. Percebe que todos so iguais em essncia. Demonstra alegria.
Consideraes
Educao Infantil
Competncia:
Expressa a conscincia da no-violncia atravs de um relacionamento compreensivo e harmonioso com tudo e com todos.
A conscincia da no-violncia corresponde ao estgio mximo da evoluo humana. A prtica desse conceito se d por meio da dedicao ao servio social, que proporciona aos educandos o aprendizado capaz de valorizar e proteger as prprias qualidades e respeitar as do prximo. Valor Absoluto: No-Violncia. Subvalores: Cooperao, Fraternidade, Altrusmo, Respeito cidadania, Concrdia, Fora interior, Unidade, Patriotismo, Responsabilidade cvica, Solidariedade, Respeito natureza, Respeito s religies, Uso adequado do tempo, Uso adequado do dinheiro.

5D1 5D2 5D3 5D4 5D5 5D6 Participa ativamente de trabalhos em equipe Reconhece-se como parte de um todo cuja essncia nica. Respeita todas as formas de vida e reconhece suas interdependncias. Valoriza a terra em que vive e contribui para o seu crescimento e desenvolvimento. Aproveita bem o tempo na execuo das atividades propostas. Faz uso adequado do dinheiro, percebendo-o como fonte de possibilidades e no como instrumento de poder.
Consideraes
Educao Infantil
Reconhecer que todos tm a mesma origem divina e os anseios so basicamente os mesmos.
Referncias Bibliogrficas Educao em Valores Humanos
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CANO BVIA
Paulo Freire
Escolhi a sombra desta rvore para repousar do muito que farei, enquanto esperarei por ti. Quem espera na pura espera, vive um tempo de espera v. Por isso, enquanto te espero, trabalharei os campos e conversarei com homens e mulheres. Suarei meu corpo que o sol queimar, minhas mos ficaro calejadas, meus ps aprendero o mistrio do caminhar, meus ouvidos ouviro mais, meus olhos vero o que antes no viam. Enquanto esperarei por ti, no esperarei na pura espera. Porque meu tempo de espera, um tempo de fazer. Desconfiarei daqueles que viro dizer-me, em voz baixa e precavidos: perigoso agir, perigoso falar, perigoso andar; perigoso esperar na forma em que esperas. Porque esses recusam a alegria da tua chegada. Desconfiarei tambm daqueles que viro dizer-me, com palavras fceis que j chegaste. Porque esses, ao anunciar-te ingenuamente, antes te denunciam. Estarei preparando a tua chegada como o jardineiro prepara o jardim para a rosa que abrir na primavera.
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P REFEITURA M UNICIPAL DE P ATOS DE M INAS Secretaria Municipal de Educao

Volume 2 Educao Infantil

FUNDAMENTOS FILOSFICOS E PEDAGGICOS DA EDUCAO INFANTIL

MATRIZ DE REFERNCIA CURRICULAR ARTE

Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Arte

Reconhece as artes visuais como um meio de comunicao, expresso e construo do conhecimento.

Habilidades/Descritores Nvel de Ensino:

Habilidades/Descritores Nvel de Ensino:

Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Arte

Habilidades/Descritores Nvel de Ensino:

Habilidades/Descritores Nvel de Ensino:

Faz releitura cnica.

4D3 4D4 4D5

4D3 4D4 4D5 4D6 4D7

MATRIZ DE REFERNCIA CURRICULAR EDUCAO FSICA

Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Educao Fsica

Habilidades/Descritores Nvel de Ensino:

Rolar, arrastar, engatinhar, andar, correr, pular...

1D3 1D4 1D7

Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Educao Fsica

1D3 1D4 1D5 1D7

1D3 1D4 1D6

1D7 1D8 1D9 1D10

MATRIZ DE REFERNCIA CURRICULAR LNGUA PORTUGUESA

Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Lngua Portuguesa

Habilidades/Descritores Nvel de Ensino:

EI - Maternal II Realizar atividades que estimulem o desenvolvimento da ateno auditiva.

EI - 1 Perodo Realizar atividades que estimulem o desenvolvimento da ateno auditiva.

Recontar histrias, reproduzir jogos verbais, poemas, msicas, notcias.

Produzir histrias oralmente, a partir de imagens e temas sugeridos.

Recontar histrias, reproduzir jogos verbais, poemas, msicas, notcias.

Por meio do relato de vivncias, narrativas ficcionais e argumentao.

Habilidades/Descritores Nvel de Ensino:

Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Lngua Portuguesa

Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Lngua Portuguesa

Vivencia prticas de escrita, ampliando suas possibilidades de comunicao e expresso.

Habilidades/Descritores Nvel de Ensino:

Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Lngua Portuguesa

MATRIZ DE REFERNCIA CURRICULAR MATEMTICA

Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Matemtica

Habilidades/Descritores Nvel de Ensino:

Explora limites e relaes espaciais entre objetos.

Organiza objetos no espao conforme suas caractersticas.

Identifica e nomeia formas geomtricas planas.

Utiliza pontos de referncia para situar-se e deslocar-se no espao.

Utiliza conceitos bsicos de posio.

Identifica e nomeia formas geomtricas planas.

Utiliza conceitos bsicos de posio.

Habilidades/Descritores Nvel de Ensino:

Utiliza conceitos bsicos de quantidade.

Organiza elementos em sries.

2D5 2D6 2D7

Organiza elementos em sries.

2D5 2D7 2D8 2D9

Habilidades/Descritores Nvel de Ensino:

3D2 3D3 3D4 3D5

3D2 3D3 3D4 3D5

Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Matemtica

MATRIZ DE REFERNCIA CURRICULAR NATUREZA E SOCIEDADE

Matriz de Referncia Curricular - Educao Infantil - Natureza e Sociedade

Interage com o meio ambiente demonstrando atitudes de investigao, respeito e preservao.

Habilidades/Descritores Nvel de Ensino:

1D6 1D11 1D12 1D13 1D14 1D15