Aulas Tericas

Contextos da Medio Psicolgica y y y y y y y y y Educacional Organizacional Clnico Forense Investigao Vocacional Emprego (recrutamento) Militar Sade

A seguir psicoterapia, a actividade clinica mais importante a avaliao psicolgica. Propsitos da Avaliao Psicolgica y y y Avaliao Psicolgica Diagnstico clinico/Tomada de deciso clinica Recrutamento e seleco o Avaliao da personalidade o Entrevista de seleco o Observao (Ex: na seleco de chefes pretende-se a observao do comportamento de liderana; trabalho em equipa) Orientao da carreira Colocao/reconverso profissional Planeamento de intervenes Avaliao de intervenes Emisso de pareceres Investigao

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Avaliao psicolgica: y y Estudo intensivo de um individuo que possibilita a identificao de aces tendo em vista a resoluo de um problema prtico. Consiste num ciclo continuo de formulao e de teste de hipteses sobre um individuo. Cada elemento de informao seja um aspecto da histria pessoal, um comentrio do cliente, ou paciente, ou o resultado de um teste sugere uma hiptese que ser confirmada ou infirmada medida que vai sendo reunida informao. Estas hipteses indicam tambm futuras linhas de investigao sobre o cliente/paciente. Processo flexvel e no estandardizado de recolha, ponderao e anlise de dado tendo em vista alcanar uma concluso (uma avaliao) defensvel, relativa a um ou mais problemas ou questes de natureza psicolgica.

A medio em psicologia Medio Psicolgica Obteno de dados Individuo testado Localizao na populao Avaliao Psicolgica Tomar uma deciso relativa a um problema colocado Individuo avaliado/familiares/Professores/Profissionais de sade/Registos Localizao no desenvolvimento pessoal Qualitativa Subjectiva Elevada Reduzida Elevado/Demorada Elevada/Em psicologia ou no domnio da avaliao

Finalidade Fontes Foco Natureza Complexidade Estruturao Custo Qualificao

Definio de teste Os testes psicolgicos permitem num curto espao de tempo recolher muita informao porque foram, previamente escolhidas todas as perguntas que permitem avaliar determinada varivel (ex. depresso, inteligncia). A partir de uma amostra permitido generalizar para o comportamento do sujeito). Um teste a Medio objectiva e estandardizada de uma amostra de comportamento. MEDIDA: representao de uma observao na forma quantitativa. OBJECTIVA: independente de fontes de erro (observador, momento da observao, contedo da observao) ESTANDARDIZADA: uniformizada quanto aos procedimentos (para assegurar comparabilidade inter- e intra-individual); empiricamente testada quanto aos resultados (com estudo metrolgico e normativo na populao alvo) AMOSTRA DE COMPORTAMENTO: conjunto de respostas situao estandardizada de observao. Testes em contexto de seleco: 1. Avaliao de personalidade; 2. Entrevista de seleco; 3. Observao (ex. na seleco de chefes observar o comportamento de liderana, trabalho em grupo) Vantagens da Medio em Psicologia y y y y y y y Quantificao Economia descritiva Facilidade de comunicao de resultados Objectividade Estruturao priori da situao de avaliao Formalizao do apuramento de resultados Comparabilidade

o Com populao o Inter-individual o Intra-individual o Inter-grupal Menor exigncia de formao colectivos.

Definio de Psicometria y y y A psicometria trata das teorias e dos mtodos de medida em psicologia. o elo que liga a psicologia experimental (universal) e a psicologia diferencial (individual) Est envolvida sempre que so atribudos nmeros aos objectos de estudo a partir de bases tericas fundamentadas e de prticas formalizadas e explicitas. o Investigao fundamental experimental/diferencial o Investigao aplicada-avaliao psicolgica  Medio das diferenas individuais  Avaliao psicolgica

A Medio Psicolgica parte da Avaliao Psicolgica Atribuir nmeros aos fenmenos de forma a que estes sejam isomorfos.

Delimitao e apresentao do domnio da PSICOMETRIA: y Natureza e fundamentos o Disciplina de natureza tcnica o Fortemente alicerada na matemtica e na estatstica o Elo de ligao entre a psicologia geral e a psicologia diferencial o Tradicionalmente de carcter pragmtico o Progressivamente mais elaborada do ponto de vista da fundamentao terica  Teoria da Medida -> fundamentos da medida psicolgica e princpios que a legitimam y Problemas y Identificao dos testes a utilizar y legtimo ligar o nmero ao comportamento? y legtimo o comportamento predizer o comportamento futuro?  Teoria dos Testes -> fundamentos da construo, da utilizao e da avaliao das tcnicas de medida diferencial y Posso medir? y Como medir validamente?

EVOLUO HISTRICA y y China seleco de pessoas para o exrcito Grcia reproduzir por extracto social de forma a manter a estabilidade social ( as diferenas individuais existem devido adaptao e organizao social. Orientao cientifica de trabalho Especializar pessoas em diferentes processos industriais (rentabilizao). O que permite confiar na medida assumir a estabilidade das diferenas ao longo do tempo, o que permite predizer. y Biofsica Mostrou que era possvel quantificar e estabelecer leis. Estatisticas antropomtricas Distribuio normal Lei de Laplace e GaussLocalizao do estado individual relativamente curva de resultados (distribuio normal). (Devidamente estimulados os sujeitos com deficincia mental conseguem alcanar determinados objectivos.) INGLATERRA y Galton Estudou a hereditariedade das caractersticas psicolgicas. Os seus primeiros testes foram de sensaes e (ex. acuidade visual e auditiva) Coeficiente de Correlao de Spearman e Pearson. Os testes com coeficientes de correlao muito baixos so inteis. McKeen Cattell - Estabeleceu as bases para afirmao da Psicologia FRANA Primeiras medidas dos processos superiores y Binet e Henri As diferenas a nvel das sensaes so mnimas, no entanto, quando se utilizam variveis molares/complexas, as diferenas so visveis (colocar os sujeitos perante problemas) Escala mtrica de inteligncia de Binet-Simon: Encaminham crianas com problemas. Organizada por idades e avanando ou regredindo conforme o desempenho da pessoa. MOVIMENTOS DOS TESTES AT II GUERRA MUNDIAL Testes Colectivos Army- alfa linguagem e escrita Army-beta Aplicado aos analfabetos ou pessoas que no eram dos EUA Testes Factor G (Geral) Matrizes Progressivas teis para avaliar um grande nmero de pessoas ( contexto de recrutamento e seleco.

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y y

Numa prova de aplicao individual estes testes tm muito mais informao qualitativa (prefervel em contexto clnico). Os testes de factor G abriram caminho aos testes culture free. Os testes de linguagem so muito mais contaminados pela cultura. Testes de Aptides Escolsticas avaliao dos estudantes para acesso ao ensino superior. Baterias de aptides mltiplas aplicaes em vrios contextos para avaliar as aptides individuais. Existem autores que consideram que estes testes fornecem resultados globais, no entanto a maioria dos autores considera resultados individuais. Testes de aplicao individual

Escalas de realizao realizao de uma tarefa cronometrada. Possui riqueza qualitativa, uma vez que fornecemos a tarefa e ficamos a observar o comportamento do indiciduo. - Escala de realizao e PeP (Puzzles) - Tarefa de Cubos de Kohs (mais interessante para a observao) - Escala de realizao de Alexander Baterias de Inteligncia Geral - Wechshler Bellevue I - Wechsler Bellevue II Aparecem para superar as limitaes de Binet. O contedo das perguntas igual, apenas so colocadas por palavras diferentes.Se estes dois testes tiverem correlaes altas porque a medio est correcta. A W-BI deu origem escala de inteligncia para adultos e a W-BII escala de inteligncia para crianas. Testes Neuropsicolgicos Figura complexa de Rey Testar memria visual Elton Mayo sugere que a rentabilidade no trabalho depende tambm da motivao para tal Expanso das tcnicas de medida de condutas no cognitivas (conativas)

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Questionrios e inventrios importante na MMPI Testes Projectivos 10 pranchas com 10 manchas de tinta em que a pessoa questionada sobre o que v (razes tericas na psicanlise). As pessoas mais criativas conseguem ver mais coisas.

Surge a necessidade de disciplinar o domnio da medida psicolgica. y y The Mental Measurement Yearbook (Buros) Estabelecimento explicito dos fundamentos tericos da medida -> Impulso ao desenvolvimento da teoria da medida

MOVIMENTOS DOS TESTES APS A II GUERRA MUNDIAL Impulso ao desenvolvimento de novas tcnicas y y y y Baterias de aptides mltiplas Escalas de Inteligncia de Wechsler Novos testes neuropsicolgicos Testes de personalidade Sistematizao dos procedimentos de construo e estudo emprico dos testes y Impulso ao desenvolvimento da teoria dos testes

Anos 60 e 70 d-se a contestao aos testes e passa a existir maior exigncia no que diz respeito aos editores dos testes; passa a haver maior responsabilizao para os responsveis pela aplicao dos mesmos; maior nfase tica na avaliao psicolgica; Informatizao da medida psicolgica, etc.

Podemos representar as medies em diferentes tipos de escalas. A metodologia de anlise factorial est na base do factor G. Impacto adverso Favorecer determinados grupos sociais. Ideia de que os testes rotulam as pessoas, provocando, por vezes, uma desvantagem imposta (ex. se duas pessoas da mesma idade tiverem nveis de escolaridade com uma grande diferena 4 ano e 12ano muito provavelmente a segunda apresentar um desempenho muito melhor) Validade facial discutvel os testes tero de corresponder s funes para as quais os sujeitos esto a ser seleccionados.

Personalidade Conjunto de tendncias de resposta que so tpicos do individuo. Ab. Ideogrfica Observao do sujeito individualmente. Ab. Nomomtrica Situar o individuo em relao a uma populao. A Psicologia evoluiu do nomomtrico para o ideogrfico. Na Psicologia interessa se a pessoa responde ou no correctamente e no como conseguiu chegar resposta. Os testes servem para promover a igualdade de oportunidade (aplicao do mesmo mtodo a todos os indivduos). O impacto adverso surge quando nos resultados se verifica um agudizar das distncias entre grupos sociais (ex. fornecem mais oportunidades a quem tem um nvel mais elevado de escolaridade)

Quando algum classificado como sobredotado os outros tm outras expectativas em relao a essa pessoa (maior exigncia), e a mesma acaba por ter outro tipo de comportamento. Contudo, apesar do maior desenvolvimento cognitivo pode acabar por ter dificuldade nas relaes interpessoais com pessoas da sua idade (ex. no saber brincar e conviver acaba por ter maior facilidade em aproximar-se de adultos). Validade Facial At que ponto as tarefas correspondem ao que se pretende avaliar? As pessoas que esto a ser avaliadas podem criticar quando suspeitam que as tarefas no so adequadas para a avaliao. Itens ensaio-treino: item que no so iguais prova oficial mas que permitem aos sujeitos experimentar as suas competncias, principalmente em testes colectivos. Teoria da Resposta ao item Permite estabelecer diferentes bases para a construo de testes. Estudo prvio dos itens. Itens de Retrocesso Quando a pessoa falha num dos itens, retrocede-se para os anteriores cujo nvel de dificuldade menor.

Aplicao de um teste -> obteno de um (ou mais) resultado numrico o que legitima a correspondncia entre o valor numrico obtido (resultado) e o nvel do individuo no constructo terico que se admite estar a medir (interpretao)?

Teoria da Medida
Viabiliza a medio em Psicologia ou no legitimo traduzir quantitativamente aquilo que observamos qualitativamente? y y y y Estabelece os fundamentos lgicos da medio psicolgica Consiste na discusso epistemolgica da medida Ramo da matemtica aplicada que fundamenta a medio e a anlise de dados em psicologia Promove a reflexo sobre a medida e os seus fundamentos, da qual resulta a axiomatizao da medida (conceptualizao abstracta da medio em psicologia)

O que significa MEDIDA? y y y y y O processo ou acto de medio (medida em psicologia) O resultado da medio (medida da mesa) O instrumento da medio (medida de volume) As unidades de medio ou graduao do instrumento (quantas medidas tem o tanque?) Sentidos populares: o medida das suas necessidades o est mesmo medida para colocar neste local o tem a minha medida? o com conta, peso e medida o medida que for andando

Atribuio de nmeros aos objectos (ou acontecimentos) de acordo com regras de modo que representem quantidades de atributos Cambell,1940 OBJECTOS: Tudo o que pode constituir foco de ateno da cincia, em Psicologia, as pessoas; ATRIBUTOS: propriedades dos objectos; caractersticas em que os objectos diferem; variveis; NMEROSREPRESENTEM QUANTIDADES DE ATRIBUTOS: medir quantificar, avaliar a quantidade do atributo presente no objecto; relao entre os nmeros deve expressar relao emprica relativa ao atributo (ex. adio/concatenao -> concepo representacional da medida) REGRAS: asseguram objectividade da medida; asseguram possibilidade de replicao da medida (ex: estandardizao de um teste) Finalidades da MEDIDA Informao -> Descrio -> Interpretao -> Predio Preocupao Central da Teoria da Medida A medida no pode ser confundida com o atributo medido. Se pretendermos estabelecer concluses acerca do atributo, temos de esclarecer qual a natureza da correspondncia que estabelecemos entre o atributo e a medida.

Do que trata? y y Do estabelecimento da viabilidade da medida (ser possvel a operacionalizao do constructo?) Do estabelecimento do isomorfismo (ou equivalncia) entre os smbolos matemticos e os fenmenos observados (haver correspondncia entre as propriedades dos nmeros e as propriedades dos fenmenos?) o Isomorfismo equivalncia de forma, que ns observamos. do estabelecimento da natureza da interligao de diferentes saberes (haver legitimidade em ligar as leis matemticas rea de conhecimento em que se pretende efectuar a medida?)

Atributo de medida: A medida no pode ser confundida com o atributo de medida. Por exemplo, medir o QI o QI no um atributo do individuo (a inteligncia um constructo psicolgico, no tem existncia real). Porque necessria? Para: y evitar afirmaes infundadas ou concluses precipitadas a partir dos dados quantitativos provenientes da observao (inferir QI com base em relaes de proporcionalidade. Ex: 20 o dobro de 10, o Joo tem metade da inteligncia do Jos porque os seus QIs so respectivamente 70 e 140)

impedir transformaes dos dados no permissveis, isto , que no preservam as relaes entre os nmeros e os fenmenos estabelecidos pelo processo de medida (ex: aplicao de regras de proporcionalidade directa ou propores a dados ordinais ou intervalares)

Concepes de medida 1. Teoria Clssica o Os nmeros devem representar propriedades empricas e apenas as grandezas extensivas grandezas que preenchem simultaneamente os axiomas da ordenao e da adio so mensurveis. o As grandezas intensivas apenas preenchem o axioma da ordenao e esta no suficiente para expressar uma medio. o Para que a medida seja possvel necessrio provar empiricamente que a adio possvel (concatenao a operao emprica que a adio representa).  Concatenao s possvel em medidas fsicas. Como representar isso em construtos psicolgicos? (no so passveis de demonstrao emprica). o Noo de unidade de medida central o Exemplos de aplicao:  Fechner (1860): a medida de uma quantidade consiste em determinar quantas vezes ela contm uma quantidade elementar do mesmo tipo.  Titchner (1905): quando medimos [] comparamos uma grandeza com alguma unidade convencionada do mesmo tipo e determinamos quantas vezes a unidade se encontra contida nessa grandeza 2. Concepo Operacional o o o o Um conceito um conjunto de operaes Uma medida qualquer operao, definida com preciso, que conduz a um nmero a operao de medio que gera a medida, no as propriedades do atributo Concepo no dispensa uma teoria formal da medida, uma vez que os nmeros NO representam propriedades dos objectos (no estabelecida uma correspondncia entre o mundo emprico e os nmeros) Concepo operacional no dispensa a teoria: desta derivam as operaes que conduzem obteno de nmeros). Mas a enfase da medida posta na descrio minuciosa das operaes que conduziram a ela e no naquilo que representam os nmeros apurados.

Resumindo, apenas um conjunto de operaes e, descrio rigorosa das mesmas permitem chegar a um nmero. extremamente limitativo, pois o que mentalista no observvel, no podendo assim ser interpretado, apenas descrito (resultado apenas ligado s operaes efectuadas). No permite interpretao a partir de constructos psicolgicos (baseado no Behaviorismo).

(Do ponto de vista prtico, os defensores da teoria representacional tambm aplicam uma srie de operaes quando medem; o processo de medio em si consiste sempre, inevitavelmente, num conjunto de operaes.)

3. Teoria Representacional o Champbel: Os nmeros representam quantidades de atributos. o Distino entre a Teoria Clssica e a Teoria representacional: No exige a existncia de unidade de medida. o Nmeros que designem ordenao, ou at mesmo que sirvam como etiquetas (escala nominal), para esta concepo funcionam como uma medida. o Grande base das medidas em psicologia. Medida Representacional ou Axiomtica Sistema Emprico O que medido; Objecto da medida; Pertence ao mundo da realidade (onde observamos o comportamento dos indivduos). Sistema Formal Sistema que expressa a medida; caracteriza-se por 9 axiomas. Correspondncia entre o Sistema Emprico e o Sistema Formal - correspondncia estabelece isomorfismo entre as propriedades dos nmeros e as propriedades do atributo medido. Escalas de medida de Stevens estabelecem modalidades de correspondncia.

Escalas de Medida de Stevens Permitem identificar a legitimidade das correspondncias 1,2,3 (ordem de chegada), correspondem a uma escala ordinal, o que no nos permite calcular mdias (no indicam o intervalo de chegada uns dos outros). Os percentis so uma escala ordinal. O no cumprimento do axioma aditividade o indicador de uma escala meramente ordinal (no sabemos a distncia entre os pontos. Com percentis no podemos calcular mdias). y y Escala Nominal No se pode calcular mdias, contudo podemos calcular a moda (quantidade com o mesmo nmero). O ZERO sempre convencional o nmero mdio do QI 100. Numa distribuio normal, sabemos que 99% da populao tem por exemplo QI de 145. Quanto mais avanarmos menor ser a quantidade da populao. o Apenas podemos estabelecer propores na existncia de um zero absoluto.

EM SUMA: Medir significa atribuir nmeros a atributos (de objectos, de acordo com regras, de modo que as propriedades dos nmeros sejam isomrficas das propriedades dos atributos.

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A medio serve propsitos de informao, descrio, interpretao e predio. A Teoria da Medida viabiliza e fundamenta a medio em Psicologia ao estabelecer as bases lgicas e epistemolgicas da medida. A Teoria Representacional entende a medida como ligao entre um sistema formal (o sistema numrico) e a realidade ( ou sistema empirico). As escalas de medida (Stevens) estabelecem a correspondncia entre os dois sistemas e viabilizam determinadas transformaes matemticas e a aplicao de determinadas tcnicas estatsticas. A Teoria da Medida procura evitar que se tirem concluses infundadas ou precipitadas a partir das medidas em psicologia. 25/10 Escala Nominal representao Escala Ordinal ex. ordem de chegada numa corrida. Escala intervalar distncia entre os nmeros. Escala proporcional zero absoluto. As etapas de medida dizem respeito concepo representacional da medida.

ETAPAS DO PROCESSO DE MEDIDA (4 etapas fundamentais) 1. Delimitao da varivel terica a medir isolar a varivel relativamente a um conjunto. Amostragem de dimenses existncia de diferenas psicolgicas individuais o que distingue uma dimenso. De entre o universo de todas as dimenses conceptualizveis para comparao inter e intra individual seleccionar as que so mais pertinentes em funo do objectivo da medio. A inteligncia uma dimenso psicolgica (gradao ao longo de um continuo) mas tambm um constructo (todo o corpo terico que lhe d significado). Seja qual for o constructo sempre uma construo terica sujeita a criticas. As dimenses esto sempre dependentes do conhecimento (histrico, cultural e cientifico.) Seleco contextualizada: histrica, cultural e cientificamente. Wechsler (anos 30) - A inteligncia uma manifestao da personalidade como um todo. 2. Observao Transformar o constructo num conjunto de operaes que conduzem inferncia legitima. Amostragem de situaes: do universo de todas as situaes passveis de fracultar a observao da dimenso psicolgica alvo, seleccionar situaes de observao pertinentes. Operacionalizao das dimenses em situaes de observao.

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Operacionalizar uma dimenso significa estipular as condies de observao dessa dimenso. Fase da concepo e escolha dos itens do teste quando se trata de criar uma nova operacionalizao/fase da opo quanto ao teste a utilizar, quando se recorre a uma operacionalizao antes testada. As escalas de Wechsler tm vrios subtestes com tarefas diferentes. Estas surgem da concepo de como medir de W. Existem testes de inteligncia em que a tarefa a mesma, s difere no grau de dificuldade. Se a inteligncia est presente em todas as tarefas, ento deve colocar-se a pessoa perante exerccios diferentes. Se colocssemos a pessoa perante uma nica tarefa podamos enviesar os resultados, uma vez que o sujeito pode ser mais ou menos apto para esse tipo de exerccio (os sujeitos tm sempre mais aptido para uma tarefa especifica do que para outra). Os vrios subtestes medem sempre a mesma coisa mas de forma diferente. Apenas se pode saber como o teste funciona quando se aplica a uma amostra de uma determinada populao. Amostragem de indivduos: do universo dos indivduos da populao alvo, seleccionar uma amostra representativa para observar nas condies estipuladas (operacionalizadas) Problema de amostragem coloca-se em toda a investigao em psicologia; em psicometria pe-se muito em especial com dois propsitos:  Estudo metrolgico dos testes (estudo emprico das quantidades mtricas anlise de itens, preciso, validao) Estudo metrolgico Estudo dos prprios nmeros. y Anlise de itens Esto a avaliar correctamente as diferenas individuais da populao (discriminativa) y Preciso y Validao  Construo de normas intra-grupo comparar os indivduos com uma amostra representativa da populao. (necessrias obteno de resultados interpretveis) Amostragem estratificada Ex. O nvel de inteligncia tem correlao com o nvel de escolaridade. Para ter uma norma tenho que respeitar as caractersticas da populao (obtm-se no INE). No podemos comparar um individuo que tem o 4 ano de escolaridade com um individuo que tem um curso superior. Estudo psicomtrico transformar em nmeros as propriedades psicolgicas. 3. Transformao das observaes em dados. A observao do comportamento efectuada no mundo real sistema emprico; mas na medio a anlise e interpretao no efectuada sobre a observao, mas sobre os dados quantitativos em que se traduz a observao sistema formal ou numrico. Uma conveno ter que servir para passar da observao aos dados: num teste previamente estudado as regras de transposio da observao aos dados esto previamente estabelecidas so os procedimentos de apuramento dos resultados;

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numa tcnica nova, h que estabelecer (convencionar) as regras necessrias a essa transposio preservando o isomorfismo entre os fenmenos observados e os dados que os representam. Este o momento da quantificao, da passagem do sistema emprico ao sistema numrico. Mas os dados so ainda os dados brutos (no so ainda directamente interpretveis). Aplicao de um conjunto de regras convencionadas para transformar escalas qualitativas em nmeros. (conjunto de critrios que permitem identificar categorias de resposta correspondentes a determinados nmeros). Isomorfismo Ex. Sinnimo correcto 2 pontos Sinnimo parcialmente correcto 1 ponto Passar dos dados (resultados brutos) a interpretaes de medida de resultados. Modelo de medida esclarecer o que os nmeros representam. Normas onde se situa o resultado do individuo. Validao Demonstrar que as medidas que obtemos no teste so legitimas. 4. Transformao dos dados em medidas A medida psicolgica envolve sempre um processo de inferncia, de uma amostra de comportamento observado para uma dimenso latente (atributo psicolgico); WAIS -> resultado bruto -> resultado derivado -> construto Envolve abstraco, posto que os atributos so medidos separadamente, em isolamento de todo um contexto; Os dados no representam medidas porque dizem respeito ao comportamento observado (concepo operacional), no dimenso latente (concepo representacional); A passagem dos dados quantificao das respostas/RB a medidas Resukltados Derivados estabelece a correspondncia entre a quantificao de um comportamento observado e a dimenso latente (atributo psicolgico) que est a ser medida; Essa passagem pode recorrer a diferentes MODELOS DE MEDIDA
MODELOS DE MEDIDA Aplicados

Os modelos de medida fundamentam a transformao dos dados em medidas e permitem estabelecer ligao entre os dados de observao e os atributos (dimebnses latentes) sob medida; Viabilizam a interpretao psicolgica dos dados da observao -> que se convertem, atravs da aplicao do modelo de medida, em medidas de um constructo psicolgico. a) Modelo de Resultado Verdadeiro tambm designado de modelo clssico o Baseia-se no principio de que toda a medida comporta erro de medida; o O resultado de um teste uma estimativa imperfeita da dimenso latente porque afectado por erros introduzidos por diversas fontes de erro (os itens do teste, as condies de aplicao, o avaliador, etc)

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O resultado verdadeiro do individuo desconhecido; a nica maneira de o medir seria aplicar o mesmo teste infinitas vezes e calcular a mdia dos resultados obtidos; O erro de medida tambm desconhecido, mas pode ser4 estimado separadamente para cada fonte de erro (se o numero de aplicaes fosse infinito o erro seria nulo) Quanto menor for o erro de medida, mais um teste permite fazer a medio exacta do resultado verdadeiro do individuo na dimenso latente; As dimenses Psicolgicas so contnuos latentes ao longo dos quais se distribuem os resultados verdadeiros dos indivduos; os testes permitem estimar esses resultados verdadeiros com margem de erro conhecida.

NOTA: No fazer confuso com a concepo clssica. Este modelo est dentro da concepo representacional. Toda a medida comporta erro. Devemos fazer com que a avaliao tenha o menos erro possvel (estandardizao). b) Modelo da Generalizabilidade (resposta dada/comportamento observado) o Consiste num aperfeioamento do modelo clssico ou do resultado verdadeiro: a noo de resultado verdadeiro substituda pela noo de resultado no universo (nota que obteria o sujeito no universo das observaes possveis) o Resposta de um sujeito a um item conceptualizada como uma observao no universo das observaes empricas possveis:  A observao consiste numa amostragem: resposta de um sujeito s extrado de um universo de sujeitos, a um item i extrado do universo de itens num dia j extrado de um universo de dias ou ocasies, atribudo por um avaliador a extrado de um universo de avaliadores; o A possibilidade de generalizao da amostra observada para o universo (dimenso latente) depende do grau de erro introduzido pelas diferentes fontes de erro ou facetas contedo do teste, momento de avaliao, avaliador); o O erro de medida desconhecido mas pode ser estimado tomando em considerao as facetas e as suas diversas condies atravs da aplicao de ANOVA. c) Modelo de Resposta ao Item o Conjunto de modelos que estabelecem uma ligao entre o nvel de competncia do sujeito no trao latente e a probabilidade de sucesso num item -> baseiam-se na predio da probabilidade (p) de um sujeito (s) dar uma determinada resposta a um determinado item (i) o Os modelos mais comuns so os modelos unidimensionais que admitem que um nico trao latente suficiente para explicar as respostas emitidas por um sujeito aos itens. o A medida de cada sujeito no trao latente representa o seu nvel de competncia e determina a probabilidade de que acerte em cada item. o Os modelos mais comuns de um parmetro assumem que os itens variam entre si apenas no nvel de dificuldade;

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O modelo exprime a relao entre competncia e dificuldade e estima a probabilidade de que um sujeito s d resposta indicativa do trao acada item.

d) Modelo de Anlise factorial o Conjunto de modelos que tm em comum o propsito de reduzir ao mnimo o numero de dimenses latentes necessrias para descrever e explicar as diferenas individuais; partem do postulado de que existem dimenses latentes responsveis pelas correlaes entre variveis empricas; o Partem da aplicao de mtodos designados de Anlise factorial, concebidos para analisar matrizes de intercorrelaes e extrair/identificar as dimenses latentes responsveis pelas correlaes; o A natureza psicolgica dos factores de seguida efectuada a partir das correlaes das variveis originais (da matriz de intercorrelaes) com os factores obtidos saturaes. o possvel determinar quais os agrupamentos de variveis (latentes) que esto presentes numa bateria de testes (quais tendem a variar em conjunto) e reduzir o numero de variveis necessrias para descrever as diferenas escolhendo as que so mais saturadas em cada factor. e) Modelo de Equaes Estruturais o Procuram estabelecer uma ligao clara entre medidas e teoria psicolgica; o Tal como a anlise factorial, parte das ligaes observadas entre as variveis empricas (expressas em geral em termos de varincias e covarincias), mas testa hipteses derivadas de uma teoria respeitantes s relaes de dependncia e/ou independncia entre variveis observadas e/ou latentes; o Lida com 4 tipos de variveis:  Observadas ou manifestas (dados provenientes da observao);  Latentes (inferidas);  Exgenas (independentes);  Endgenas (dependentes); o O investigador postula partida, com base na teoria, as relaes que espera encontrar entre estes quatro tipos de variveis (modelo) e o mtodo permite estimar o grau de ajustamento (proximidade) entre o modelo postulado pelo investigador e a estrutura das variveis observadas (equaes estruturais). 5. Transformaes complementares eventuais Tratamentos estatsticos efectuados sobre as medidas (para fins de investigao; para determinao de resultados compsitos) Transformaes tendo em vista a apresentao de resultados -> snteses, estatsticas descritivas, representaes grficas, etc. Imprescindvel atender s transformaes permissveis em funo do nvel de medida em que se expressam as medidas -> para manter isomorfismo entre propriedades dos nmeros e propriedades dos atributos (dimenses psicolgicas latentes) que se est a medir.

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Sntese das etapas de medida: Medir. O QU? COMO? Etapa 1 Etapa 2 Definio do construto Conceptualizao Observao Cotao, agrupamento

Operacionalizao do constructo

Etapa 3 Converso da observao em dados de resultados; PARA QU?

Etapa 4 Converso dos dados em medidas do constructo Interpretao Etapa 5 Tratamento de resultados (ou nova operacionalizao)

Teoria dos Testes O que ? y y y Estabelece procedimentos cientficos da construo da avaliao e da utilizao de testes Fundamenta os mtodos e tcnicas utilizados na criao, traduo e adaptao, aferio e estudo emprico (estudo metrolgico) dos testes. Constitui um quadro de referencia terico imprescindvel a quem utiliza testes: o Porque define os critrios a que deve obedecer a construo de testes para que se construam solidamente; o Porque define os critrios a que deve obedecer a avaliao dos testes para que se escolham fundamentadamente o Porque define os critrios a que deve obedecer a utilizao dos testes para que se utilizem rigorosamente

Temas 1. Fases da construo de um teste a. Definio e delimitao do constructo a construir b. Identificao do tipo de teste c. Construo de uma taxonomia de objectivos da medida (cobertura de domnio/constructo a medir) d. Concepo da estrutura do teste (partes;escalas;subescalas,etc) e dos itens (formato dos itens, formato das respostas aos itens, pontuaes a atribuir) > construo de uma pool de itens e. Reviso por especialistas f. Concepo do formato de apresentao e das instrues de aplicao g. Ensaios experimentais h. Estudo metrolgico: anlise de itens, estudo de preciso, estudos de validao i. Aperfeioamento sucessivo do teste (reviso de itens) j. Estudo de aferio e estandardizao (amostra representativa) k. Apuramento de normas e novo estudo metrolgico da populao l. Redaco do Manual

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2. Traduo e adaptao de testes So distinguidos trs tipos de vis: enviesamento de itens; enviesamento de mtodo; enviesamento de constructo. Enviesamento de ITENS Origem: o Impacto diferencial dos itens o Contedo culturalmente inapropriado o Deficincia de traduo dos itens o Redaco deficiente/ambiguidade do contedo Procedimentos: o o o o o o o Assumir a ausncia dos outros tipos de enviesamentos Traduo letra Aplicao sem adaptao Demonstrao de equivalncia lingustica Aplicao nas duas lngua/culturas Comparao inter-cultural ou inter-linguistica Teoria da Resposta ao Item facilita comparao entre grupos (invarincia especifica) -> requer suficientes itens de ancoragem, isto , supes ampla sobreposio entre verses Anlise factorial confirmatria Eventual adaptao parcial.

o o

Enviesamento de Mtodos Origem: o Factores da administrao ou aplicao do instrumento que ameaam o valor da medida:  Diferenas entre grupos quanto desirabilidade social, motivao, aquiescncia, familiaridade (estimulo/tipo de resposta/situao de teste)  Diferenas nas condies fsicas da aplicao  Diferenas na relao aplicador/sujeito

Procedimentos: o Diferenas entre grupos assumem-se decorrentes dos procedimentos de aplicao e (no de diferenas intrnsecas entre os grupos quanto ao construto medido) Aplicao de mtodos adicionais para recolha de informao sobre o mesmo trao Teste-reteste: comparao das duas culturas quanto s mudanas entre as duas aplicaes Medida da desirabilidade social (ou outros factores) e comparao entre culturas Aplicao no estandardizada solicitando comentrios dos examinados;

o o o o

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Adaptao parcial do teste.

Enviesamento de Constructo Origem o o o o Constructo tem significado diferente em diferentes culturas Diferenas na conceptualizao Diferenas nos comportamentos associados ao construto Mais comum quando um instrumento traduzido e no desenvolvido em simultneo em diferentes contextos (pases/grupos culturais, etc)

Procedimentos Comparao inter-cultural do significado dos cronstructos (ex. inteligncia) Revises de literatura; inquritos (leigos/especialistas) Anlise do etnocentrismo das teorias, das operacionalizaes da linguagem e dos contedos ou tarefas do teste o Equipas multilingusticas e multiculturais o Eliminao/substituio de itens culturalmente inapropriados (excesso de referncias contextuais) o Eventual concepo/construo de um novo instrumento o Necessria: anlise da rede nomolgica (Anlise Regresso; Equaes estruturais) 3. Estudo Metrolgico o o o Psicometria: rea da Psicologia Diferencial que se ocupa da medida das diferenas individuais em varveis psicolgicas (criando, para o efeito, instrumentos de medida psicolgica ou tcnicas psicomtricas). Metrologia: rea, com razes da matemtica aplicada, que inclui o estudo da viabilidade da medida (Teoria da Medida) e das qualidades mtricas dos instrumentos de medida (Teoria dos Testes) entre os quais os instrumentos de medida psicolgica. ESTUDO METROLGICO DOS INSTRUMENTOS PSICOMTRICOS Envolve essencialmente trs tipos de estudo: Anlise de itens Propsitos   Construo de testes: Tomar decises quanto aos itens a reter/ eliminar/ substituir. Avaliao de testes: y Verificar funcionamento dos itens ou qualidade metrolgica y Averiguar possveis deficincias ligadas menor qualidade das medidas (ndices de preciso ou validao deficitrios) Traduo/Adaptao de testes y Estudar adequao dos itens de uma forma traduzida/ adaptada de um teste

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Verificar equivalncia inter-cultural do funcionamento dos itens

Modelos de Medida  Modelo Clssico ou Resultado Verdadeiro y Anlise qualitativa y Trs tipos de anlise QUANTITATIVA o Dificuldade dos itens Dificuldade crescente Niveis de dificuldade com acentuada amplitude o Discriminao dos itens diferenciao correcta dos indivduos na dimenso latente o Impacto diferencial (imparcialidade) anlise do grau de enviesamento para determinados indivduos ou grupos da populao o Contributo para a consistncia interna (preciso do teste)  Teoria da Resposta ao Item ou de Trao latente y Modelos de UM PARAMETRO (dificuldade) y Modelos de DOIS PARMETRO (dificuldade/discriminao) y Modelos de TRS PARMETROS (dificuldade/discriminao/adivinhao)

Estudo da preciso o o o Rigor; exactido das medidas; confiana nas medidas. Avaliao do grau de consistncia das medidas Independncia em relao a fontes de erro

Consistencia dos resultados obtidos pelas mesmas pessoas quando so reexaminadas com o mesmo teste em diferentes ocasies, ou com conjuntos diferentes de itens equivalentes ou sob outras condies de observao.

Uma medida deve ser independente: y y y Do momento da observao (tempo) Dos itens do teste especficos com que obtida (contedo) Do avaliador (observador).

1. Modelo de Medida: TEORIA DO RESULTADO VERDADEIRO 2. Estudo da validade/validao o o o Significado, interpretao das medidas; utilidade das medidas Avaliao do grau em que um teste mede o que se prope medir Enquadramento definitrio" e nomolgico das medidas.

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4. Estudo de Aferio/Estandardizao/Estudo Normativo (normas e sua interpretao)

PRECISO
A preciso e a validade so os aspectos mais importantes da psicometria Preciso = lida com questes de rigor das medidas, exactido as medidas. Avalia o grau de consistncia das medidas e a independncia em relao a fontes de erro. a caracterstica essencial para um teste slido Validade: lida com o significado, interpretao e utilidade das medidas. Avalia o grau em que um teste mede o que pretende medir e tem um enquadramento definitrio e nomolgico das medidas (Dickens et al, 1994) Nota: y y A validade depende da preciso mas a preciso no depende da validade. Porm, para ser um teste slido, este tem de ser preciso e vlido A preciso no uma condio suficiente da validade pois por si s, no a assegura

Designaes de preciso: - reliability -fidelit -fidelidade (fidedignidade) -preciso (garantia) Definio: y Consistncia dos resultados obtidos pelas mesmas pessoas quando so reexaminadas com o mesmo teste em diferentes ocasies (tempo), ou com conjuntos diferentes de itens equivalentes (contedo) ou sob outras condies de observao (avaliador) (Anastasi e Urbina, 1997)

A preciso de um teste consiste na possibilidade de este fornecer resultados consistentes em vrias medies e significa o grau em que os resultados obtidos esto isentos daqueles defeitos internos susceptveis de procurar erros de medio inerentes aos prprios itens de estandardizao. Noo de preciso: Uma medida deve ser independente:  Do momento da observao (tempo)  Dos itens do teste especficos com que obtido (contedo)  Do avaliador (observador) Fontes de varincia: (ou variabilidade inter-individual da medida)

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y y y y y

Diferenas individuais na dimenso latente isto , na dimenso que se pretende medir Diferenas situacionais empiricamente controlveis isto , da responsabilidade do avaliador controlar certos erros (ex: seguir risca o manual) Diferenas decorrentes da ocasio da avaliao (ex: flutuaes motivacionais- a motivao no um factor controlvel) Diferenas decorrentes da situao de avaliao (ex: itens, contedo do teste) Diferenas decorrentes do avaliador (ex: relao, aplicao, conotao)

Na TEORIA DO RESULTADO VERDADEIRO:

Uma medida uma estimativa de erro do resultado verdadeiro de um individuo numa dimenso latente mas, toda a medida comporta erro de medida varincia total de uma medida varincia verdadeira varincia de erro

Varincia decorrente das diferenas individuais da dimenso latente Numa medida com elevada preciso:

varincia decorrente das fontes de erro

 Proporo de varincia verdadeira muito grande- coeficiente de preciso  Proporo de varincia do erro muito pequena- erro aleatrio  Varincia devida a factores empiricamente controlveis insignificante- erro controlvel

Resultado observado = resultado verdadeiro + erro de medida

O=V+E E=O-V Legenda: O = resultado observado obtido na aplicao de um teste a um individuo numa ocasio V= resultado verdadeiro- apenas poderia ser conhecido num nmero infinito de aplicaes do mesmo teste ao mesmo individuo. o que a medida pretende estimar E= erro possivel estimar a margem de erro provvel numa amostra (erro padro de medida) Como a distribuio de erros postulada como uma distribuio normal: 1. A mdia da distribuio dos erros de medio = 0 2. O erro de medida -> desvio padro da distribuio dos erros de medio logo, - pode ser conehcida a probabilidade do resultado verdadeiro do individuo se situar dentro de um intervalo (erro padro da medida EPM)

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- quanto maior a preciso, menos o EPM ou seja, quanto maior a preciso, menos o intervalo onde provavel situar-se o resultado verdadeiro - se idealmente, 100% da varincia fosse varincia verdadeira (R=1) ento, EPM=0 e O=V

INDCES DE PRECISO 1. Coeficiente de preciso

R= VRV VRO y relativo s medidas obtidas com um teste y Varia entre 0 e 1 y Expressa a proporo da varincia da varivel medida que representa a varincia verdadeira ( R= VV/VO ou R=1 VE/VO) y Regra geral exige-se que seja > 0.70 para efeitos de investigao e > 0.80 (idealmente >0.90) para efeitos de medio psicolgica y O coeficiente de preciso apresenta um ratio (ver slides) Nota_ o coeficiente de preciso no melhora a preciso do teste

2. Erro padro da medida (EPM)

y y y y y Aplica-se na interpretao do resultado de cada individuo no teste Expressa-se na unidade de medida do teste Representa um intervalo onde se situa, com probabilidade conhecida (na curva normal), o resultado do individuo Regra geral exige-se que seja muito inferior ao desvio-padro da distribuio das medidas obtido atraves de um produto (do DP dos resultados do teste pelo DP dos erros de medida) - ver slides

Interpretao da frmula: o resultado de uma pessoa neste teste situa-se entre - 4.5 e 4.5 unidades adicionadas ao seu resultado observado com uma probabilidade de 68%. O resultado de uma pessoa neste teste situa-se entre -9 e 9 unidades adicionadas ao seu resultado observado, com uma probabilidade de 95%. Neste exemplo, se o resultado observado fosse 120 ento o intervalo seria 11.5 124.5 (68% probabilidade). Mtodos para determinao de r (coeficiente de preciso) no modelo clssico - o erro decorre de diferentes fontes de erro: Algumas so empiricamente controlveis, sendo da responsabilidade do utilizador: Estandardizao das instrues e de todos os processos de aplicao, respeito pelo tempo limite etc. cumprir todas as indicaes do manual Respeito pelas condies fsicas e psicolgicas adequadas de aplicao (ambiente fsico, relao avaliador sujeito etc.) Cotao e apuramento de resultados cuidadosos No entanto .. outras fontes de erro so imprevisveis, aleatrias e no totalmente controlveis:

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o o o

Flutuaes individuais relativas ao momento de observao (estado de sade, fagida, motivao, ateno etc) Amostragem de contedo (itens especficos que fazem parte do teste) Subjectividade da medio efectuada por um avaliador

Mtodos de estimao de fontes de erro

1. Testes- reteste y Fontes de erro: o momento (erro de amostragem temporal) y Tipo de teste: testes para avaliao de traos relativamente estveis y Os constructos psicolgicos mudam no tempo, uns mais do que outros - distino trao/estado : personalidade e aplicvel no domnio cognitivo -a medio no trao pressupe estabilidade temporal (postulado consistncia comportamental) y Tcnica: aplicao do mesmo tempo mesma amostra, em 2 ocasies distanciadas no tempo (correlao entre as 2 aplicaes). O intervalo de tempo nao pode ser nem muito longo (interferncia de experincias e desenvolvimento) nem muito curto, por isso geralmente, tem de ser de 6 meses y R+f = coeficiente de estabilidade ( o grau de flutuao temporal dos resultados e indica em que grau os resultados obtidos numa nica aplicao podem ser generalizados a outras ocasies). Ex: WAIS

2. Correlao entre formas paralelas y Fonte de erro: contedo (erro de amostragem de contedos inconsistncia interitens; inconsistncia inter-itens e heterogeneidade de itens) y Tipo de teste: testes em que necessria a consistncia global dos resultados -Os itens especficos do teste podem determinar a interveno de factores fortuitos decorrentes do contedo, o que leva a uma deficiente amostragem de contedo y Formas paralelas: 2 testes idnticos nos propsitos, na estrutura, nos resultados etc, s so diferentes nos itens especficos y Tcnica: aplicao consecutiva numa amostra e correlao entre as 2 formas de teste - r1I = coeficiente de formas alternativas : grau de flutuao em funo do contedo do teste. Indica-nos em que grau os resultados obtidos numa forma de teste podem ser generalizados a qualquer outra forma, ao universo de contedo que o teste pretende representar. 3. Correlao entre 2 partes do mesmo teste: bipartio y Fonte de erro: contedo (igual anterior) y Tipo de teste: testes em que necessria a consistncia inter-itens - no comum dispor-se de 2 formas paralelas, pode-se ento derivar 2 resultados para o conjunto de itens de um teste, dividindo-o em 2 subconjuntos, geralmente de itens mpares e itens pares y Tcnica: apurar 2 cotaes independentes para cada individuo de uma amostra e correlacion-las. Em seguida, aplicar a correlao da frmula de Spearman-Brown (ver slide) - rhh = coeficiente de bipartio: grau de flutuao interna em funo do contedo do teste. Este coeficiente indica-nos o grau em que os resultados obtidos em cada

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metade do teste podem ser generalizados de contedo que o teste pretende representar Nota: a bipartio serve para estimar qual seria o coeficiente se o teste fosse o dobro do tamnha porque com a bipartio, o teste divide-se em 2 partes 4. Consistncia entre itens Kuder Richardson (testes de resposta dicotmica) e Alfa de Cronbach y Fonte de erro: contedo y Tipo de teste: testes em que necessria a consistncia inter-itens - so formulas que determinam a consistncia das respostas ao longo dos itens (a consistncia pode ser afectada pela amostragem de contedo) e pela heterogeneidade do domnio de comportamento da avaliao y Tcnica: aplicar a frmula (slide 23) - rtt = coeficiente de consistncia interna: grau de consistncia inter-itens. Matematicamente, equivalente mdia de todos os coeficientes de bipartio (obtidos a partir de todas as subdivises possveis do teste em 2 partes). geralmente, inferior ao coeficiente de bipartio par/impar que constitui uma das mais consistentes subdivises do teste em 2 partes. Este coeficiente indica-nos em que grau os resultados obtidos ao longo dos vrios itens do teste so consistentes entre si isto , em que grau medem uma mesma dimenso psicolgica/trao (homogeneidade). Nota: Se um teste pretende medir um domnio heterogneo, no se espera que a consistncia interna seja elevada. 5. Correlao entre formas paralelas aplicadas em diferido y Fonte de erro: momento + contedo y Tipo de teste: testes em que necessria a estabilidade temporal + consistncia global dos resultados - os itens especficos do teste podem determinar a interveno de factores fortuitos decorrentes do contedo (deficiente amostragem de contedo) e as ocasies da avaliao introduzem o factor tempo - formas paralelas: 2 testes idnticos nos propsitos que s diferem nos itens especficos y Tcnica: classificao/aplicao diferida numa amostra, correlao entre as 2 formas de teste - r1I= coeficiente de formas alternativas diferidas: grau de flutuao em funo do contedo dos itens e da ocasio da avaliao. Este coeficiente indica-nos em que grau os resultados obtidos numa forma de teste pode ser generalizados ao universo do contedo que o teste pretende representar, e a outras ocasies. 6. Correlao entre acordo inter-avaliadores y Fonte de erro: nos teste que exigem juzo de avaliao para classificao e/ou cotao das respostas, a diferena entre avaliadores (subjectividade) constitui fonte de erro de medida y Tipo de teste: testes cuja cotao depende do juizo avaliativo do examinador geralmente sao estabelecidos critrios de classificao que reduzem, mas nao eliminam totalmente a subjectividade

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y Tcnicas: classificao dos testes aplicados numa amostra por 2 ou mais avaliadores independentes!. Em seguida, faz-se a correlao entre as 2 cotaes do teste - raa = coeficiente de acordo inter-avaliadores : grau de flutuao em funo da subjectividade dos avaliadores. Este coeficiente indica-nos o grau em que os resultados obtidos dependem do avaliador que aplica e classifica o teste.

Ento, o o o Cada fonte de erro afecta a medida de forma diferente No existe correlao entre varincia e dimenso das fontes de erro (so sempre (independentes) Os estudos de preciso so sempre feitos separadamente de cada fonte de erro (anlise de factores de varincia de erro num teste X Anastasi e Urbina, 1997) ver slide 33

TEORIA DA GENERALIZABILIDADE (TG) (Cronbach et al, 1963 1972)

- avalia o grau de adequao da generalizao efectuada a partir de uma amostra de observaes, para o universo do qual essa amostra foi extrada aleatoriamente - a resposta a um item no uma estimativa do resultado verdadeiro do sujeito, uma das observaes extradas de um universo de observaes admissveis (possveis) = resposta de um sujeito s extrado de um universo de sujeitos, a um item i extrado do universo de itens, num dia j extrado de um universo de dias, atribudo por um avaliador a extrado de um universo de avaliadores - uma medida consiste numa amostra retirada do universo de observaes possveis. A nota de um individuo no universo definida como a mdia de todas as observaes possveis no universo. -o grau em que uma medida generalizvel, depende do rigor com que a medida permite estimar a nota do universo. -o grau em que diferentes itens ou diferentes observadores ou diferentes ocasies de medio determinam diferentes observaes, estabelece o nivel de confiana (dependability) que se pode ter nessa observao especifica (se as observaes sob diferentes condies conduzem a um mesmo resultado, maior a confiana na medida) -um estudo de generabilidade baseia-se na identificao das componentes de varincia associadas a diferentes facetas (factores ou fontes de erro estimveis pela ANOVA, isto , qual a % de varincia que decorre das variaes em cada faceta) TEORIA DA RESPOSTA AO ITEM (tri) A principal diferena relativamente ao modelo clssico, consiste em que a preciso no diz respeito totalidade da medida mas sim, porque depende do trao latente Funo de informao do item (IIC): um IIC indica a quantidade de informao psicomtrica de um item em todos os pontos do continuo do trao latente. A informao mxima nos nveis de competncia mdios e menor nos niveis de competncia muito altos ou muito baixos (interpretao inversa do EPM)

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Nos extremos, um bom item apresenta bons nveis de informao: se a curva for muito prxima do eixo das abcissas- trao latente- a funo de informao do item muito fraca para os nveis extremos de competncia Funo de informao do teste = soma das IIC de todos os itens

VALIDADE
Preciso : mede o rigor e a exactido das medidas (confiana nas medidas) e avalia o grau de consistncia das medidas sendo independente em relao a fontes de erro Validao: mede o significado e interpretao das medidas (utilidade das medidas) e avalia o grau em que um teste mede o que se pretende medir, com um enquadramento definitrio e nomolgico das medidas Noo de validade A lgica da noo de validade foi introduzida por Galton. Os primeiros estudos de validade foram feitos por McKeen Cattell e Wissler, onde se verificou que a correlao entre os resultados dos testes mentais e o aproveitamento acadmico dos estudantes era baixa, o que no legitimava (fundamentava empiricamente) a utilizao dos testes mentais em seleco. Comeou-se ento a procurar correlatos empricos que fundamentassem a leitura e o uso da medida. Exemplo da balana: o que legitima a interpretao da quantificao feita por uma balana como medida de peso? A observao de correlatos empricos de quantificao : a constatao do isomorfismo entre as propriedades dos nmeros e as propriedades empiricas do objecto + a verificao da relao entre as medidas e outras variveis pertinentes. Ento, a preocupao era a utilidade e pertinncia das medidas em contexto prtico. Evoluo da noo de validade o o A 1 noo de validade era a validade preditiva (validade empirica) A preocupao era utilizar as medidas em contextos prticos

AT aos anos 50:

- A concepo: um teste vlido para qualquer coisa com que se correlacione (Guilford, 1946) - nfase: na predio e diagnstico; na validade empirica ou relativa a um critrio; na validade como propriedade do teste - agente responsvel: o construtor do teste + utilizador (que escolhia os melhores testes com base na informao sobre a validade que o constutor dava) Ento, era uma viso pragmtica, onde de nao se interessava se o que se media era o que se pretendia medir, pois havia pouco interesse nos critrios

Anos 50:

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- a concepo: a validade de um teste pode ser avaliada de diferentes formas alternativas que correspondem a tipos de validade - nfase: 4 tipos de validade (CONTEDO, PREDITIVA, CONCORRENTE E CONSTRUO); validade como propriedade do teste -agente responsvel: construtor do teste + utilizador, que deve estar informado sobre a validade dos testes quando os utiliza. Nota: nos anos 50 surge o manual tcnico Technical Recommendations for Psychological Tests and Diagnostic Technices (APA, 1954). Ento, comeam-se a aperfeioar as tcnicas de aplicao para os testes

Anos 60:
- a concepo: os diferentes tipos de validade ligam-se aos diferentes objectos de utilizao dos testes - nfase: 3 tipos de validade (CONTEDO, RELATIVA A UM CRITRIO, CONSTRUO); os tipos de validade so conceptualmente interdependentes e s raramente importa avaliar apenas um deles, pois um estudo completo de um teste envolve informao sobre todos os tipos de validade -agente responsvel: construtor do teste Nota: * note-se que os anos 60 foi uma dcada de grande contestao pblica relativa aos testes : impacto adverso, job relatedness; rotulagem, secretismo dos testes. Os nveis de contestao : a nivel tcnico eram da utilidadedos testes e a nvel tico, do valor das medidas. Foi introduzido o Strandards for Educational and Psychological Tests and Manuals, em 1966, que nos vem explicar:

OS TIPOS DE VALIDADE 1. Validade de contedo: As observaes constituem uma amostra do universo de tarefas/situaes que se pretendem representar? Procedimento: 1. Exame dos itens do teste e das respostas invocadas, feitos para avaliar programas educacionais como por exemplo: a representatividade do contedo de um teste de conhecimento de aritmtica face ao programa 2. Comparao com a descria do universo que o teste pretende representar, com procedimentos de observao em investigao de comportamentos tpicos como por exemplo: a avaliao de grelhas de observaao quanto s categorias que contemplam. 2. Validade relativa a um critrio (preditiva / concorrente)

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Como se relaciona a observao de um comportamento com os resultados do teste? Procedimento: Aplicar o teste, como testes usados em seleco escolar, profissional, ou militar (o critrio a classificao no curso) Colher dados sobre o critrio, com testes utilizados em tomadas de deciso relativas ao tratamento a ser aplicado a um cliente Examinar a correspondncia entre as medidas do critrio e os resultados do teste, com testes utilizados em substituio de procedimentos mais dispendiosos ou difceis (ver exemplos no quadro) 3. Validade de construo ou de constructo Como podem os resultados do teste ser interpretados psicologicamente? O teste mede o que pretende medir (neste caso o atributo psicolgico)? Procedimento: Levantar hipteses acerca dos resultados dos testes Estabelecer os resultados esperados de acordo com as hipoteses levantadas Testar as hipoteses: -aplicaes: testes utilizados na medio de processos psicolgicos cognitivos ou de personalidade; testes usados em diagnstico diferencial , investigao e avaliao educacional (ver exemplos no quadro) ASSIM, estes 3 aspectos da validade so apenas conceptualmente independentes e s raramente, numa situao particular, importa avaliar apenas um deles. Um estudo c ompleto de um teste envolve, normalmente, informao sobre todos os tipos de validade (APA, 1966) Anos 70: - concepo: validade o grau de relao entre (...) a conduta do individuo observada e a (...) conduta que se afirma estar a ser medida (Ferreira Marques); podem identificar-se os diferentes aspectos da validade -nfase : contedo, critrio e constructo (constituem diferentes aspectos interdependentes da validade); a validade baseia-se na anlise da consistncia entre o comportamento observado (as medidas) e domnio a que pertence; validade como propriedade das medidas -agente responsvel: construtor mais utilizador do teste Nota: a validade das medidas depende da utilizao que se faz do teste Anos 80:

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- a concepo: a validade significa a genuidade das medidas: estimada pela compatibilidade entre uma operacionalizao e a teoria psicolgica relevante para o constructo ( M. Jos Miranda, 1985) ; validade como conceito unitrio Podem identificar-se diferentes categorias de evidncias de validade ou diferentes procedimentos de validao (Anastasi, 1982) -nfase: validade como fundamentao das inferncias que se fazem a partir dos resultados dos testes; validade das inferncias que se fazem das medidas e no das prprias medidas; a validade baseia-se na reunio de evidncias que suportam as inferncias que se fazem a partir das medidas; a validade do constructo abrange e integra todos os aspectos da validade (o significado do constructo est subjacente a todas as inferncias que se fazem a partir dos testes) -agente responsvel: utilizador (principalmente) + construtor

FACETAS DA VALIDADE (Messick, 1980)

A validade consiste num juzo avaliativo global acerca da adequao e da relevncia das inferncias efectuadas a partir dos resultados de um teste Nota: desde os anos 50 que a validade considerada como propriedade do teste MAS, divide-se em vrios aspectos dentro de um todo. Ento, sabe-se que a validade no pode ser vlida assim e por isso, segue-se o processo de validao. Esta validao assenta em 2 facetas da validade: a ) funo do teste para ver em que vamos us-lo, se na interpretao ou na tomada de deciso; b ) na origem da justificao /fonte de fundamentao quando combinadas, determinam os 4 aspectos da validade de uma tcnica diferencial. o Fundamentao a partir de evidncias: estudos experimentais

- validade de construo: sumrio indutivo da investigao convergente e discriminante que evidencia que os resultados do teste so interpretveis em termos de um determinado constructo - validade de construo + relevncia/utilidade: apresentao de evidncias que fundamentam explicitamente a relevncia do construto e a utilidade dos resultados em aplicaes especficas o Fundamentao a partir de consequncias: ponderar os resultados e as implicaes para ver se h impacto social

-implicaes de valor: avaliao das implicaes de valor nessa interpretao -consequncias sociais: avaliao das consequncias sociais actuais e potenciais da utilizao proposta para o teste Ento, um psiclogo deve 1 ver se vai somente interpretar o teste OU se para alm de interpretar, vai tirar concluses a partir dele.

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DEFINIES DA VALIDADE (MESSICK 1993) Anos 90:

- a concepo: validade como o grau em que as evidncias e a teoria fundamentam as interpretaes e a utilizao dos testes; a validao implica a explicitao da interpretao proposta e da relevncia de utilizao, formulao de proposies que fundamentem interpretao e utilizao, a reviso de evidncias e de literatura e a anlise lgica de cada uma das proposies; podem distinguir-se diferentes fontes de evidncia da validade (aspectos da validade so encarados por fontes de evidncia) -nfase: a interpretao dos resultados do teste que decorre de determinada utilizao e que validada, e no o teste em si!; 5 fontes de evidncias da validades baseadas : 1) no contedo, 2) nos processos de resposta, 3) na estrutura interna, 4) na relao com outros variveis, 5) nas consequncias da medio; as fontes de evidncia esclarecem diferentes aspectos da validade, no representam tipos distintos de validade A validade um conceito unitrio. O conceito de validade de constructo redundante porque todos os resultados de testes so medidas de algum constructo. (a noo de validade torna-se muito presente e unificadora para todos os testes) -agente responsvel: construtor do teste + utilizador : o construtor responsvel por fornecer evidncias, o utilizador responsavel pela avaliao das evidncias disponibilizadas (no pode simplesmente reproduzir um teste). Alem disso, quando a utilizao de um teste diferir da que foi fundamentada pelo construtor do teste, ao utilizador que cabe a responsabilidade pela validao da nova utilizao. Nota: os Strandards for Educational and Psychological Testing (APA; 1999) so os que vigoram actualmente. O processo de validao estrutura-se em 3 fases: 1 o que se quer medir 2 conjunto de proposies/hipteses que fundamentam a interpretao proposta 3 recolha de evidncias empricas ou seja, se a hiptese se comprova ou no Assim, a validade do constructo est sempre presente pois faz-nos interpretar as medidas num quadro de referncia terico. Noo de validao : escola francfona (Dickens, Tournois, Flieller e Kop, 1994) Relao entre conceitos de validade: Validao intra- conceito : parte de uma teoria que se baseia num constructo teoria definitria ( correlao entre uma medida e outras que meam o mesmo constructo ex: WISC WAIS ou seja, at que ponto convergem testes que meam o mesmo ) correlaes positivas elevadas

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Validao inter-conceito: parte de uma teoria em que o constructo tem uma relao com outros construtos teoria nomolgica (relaes entre um constructo e outros validade do ponto de vista do constructo) ou seja, at que ponto medem testes que no medem o mesmo- correlaes negativas Validade de constructo

Validade convergente

validade divergente/discriminante

Representatividade de contedo (relativa a um universo)

rede nomolgica (relaes entre constructo)

Actualidade: com o contributo da escola francfona de psicologia diferencial - a concepo: abandona o termo validade em favor do termo validao : investigao contnua apoiada num conjunto convergente de argumentos e evidncias empricas: validao a pesquisa cientifica de significado das medidas; 2 perspectivas de validao inter-conceitos e intra-conceitos; validade de contedo tradicional (validao intraconceito); validade do constructo tradicional : validao intra-conceito (validade convergente + representatividade do constructo) e validao inter-conceito (validade divergente + rede nomolgica). A validade convergente pretende eliminar factores no pertinentes da medida, a generalizao particularmente til para assegurar a validade convergente.

- nfase: validao como processo de recolha de evidncias da relao entre variveis; as variveis podem ter internas ao constructo ou externas mas, esta classificao no absoluta, relativa a um nvel de anlise: as variveis internas enquadram-se numa teoria definitria e as externas numa teoria nomolgica. LOGO, toda a validade validade de construo no sentido tradicional do termo, porque remete para o enquadramento terico da medida.; a validao de contedo = representatividade dos elementos que constituem o instrumento em relao ao constructo medido; a validao do critrio = estudo de relaes entre as medidas de 2 constructos um dos quais o critrio, o outro a medida a validade de constructo = validade convergente e discriminante = representatividade do constructo e rede nomolgica = validade intra-conceito e inter-conceito preciso a representatividade de constructo ou a generalizabilidade que parte do processo de validao.

- agente responsvel: a validao um investimento perptuo e a validade sempre provisria : como consequncia, a validao uma responsabilidade partilhada entre o

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construtor e o utilizador do teste; a necessidade de conhecer as teorias subjacentes ao constructo que est a querer medir-se; a necessidade de testar a rede de relaes (internas e externas) do constructo para assegurar o fundamento das interpretaes das medidas; a necessidade de averiguar a rede de relaes em novas populaes ou em novas condies de aplicao.

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AULAS PRTICAS

Psicologia Diferencial Diferenas individuais e humanas. Abordagem experimental A partir das situaes que se vo manipular, generalizar para o resto da populao (influncia da varivel). Abordagem Diferencialista y y y Explica as diferenas individuais que na experimentao eram consideradas como resduos; Quantificar diferenas de forma a agrupar (operacionalizar) de forma a proceder comparao, em que existe quantificao; necessrio observar para sistematizar, contudo, para existir uniformidade deve utilizar-se uma grelha conceptual de forma a diminuir o impacto das variveis;

Teste Uniformizado Na existncia de diferenas estas devem-se aos observados e no aos testes. A Psicologia Diferencial centra-se nas diferenas em vivenciar as situaes.

Caractersticas das Tcnicas Diferenciais y y y y Uniforme/objectiva; quantificao; Possibilidade de comparao do sujeito com a norma (inter-individual); Independncia do meio e do tempo; Economia de tempo e meio (escolha do teste adequado)

Classificao das Tcnicas Diferenciais Existem vrias formas de classificao CLASSIFICAO QUANTO S CONDUTAS MEDIDAS Medidas das condutas CONGNITIVAS o Testes de Inteligncia geral (avaliao global da inteligncia)  Testes compsitos de inteligncia (Baterias individuais ou colectivas conjuntos de vrios subtestes)  Testes Colectivos de inteligncia (Ex. testes de factor G) O QI o resultado da eficincia global. Um teste de aplicao individual nunca pode ser de aplicao colectiva, enquanto um teste colectivo pode ser aplicado individualmente. o Testes de realizao Apelam para a realizao de tarefas (ex. resolver problemas manualmente). Populao: crianas ou adultos com diversos tipos de dificuldades. Baterias de Aptides mltiplas

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Nunca fornece um resultado global, mas sim um conjunto de vrias aptides, no sendo estas to amplas que possibilitem um s resultado. o Testes de aptides especificas Avaliam o resultado em tarefas especificas (artes, moleculares-velocidade, tempos de reaco) Populao: pilotos da fora area, exrcito. Exemplo: Recrutamento de pilotos da TAP Aplicao de testes sobre tempos de reaco, acuidade visual e auditiva (conduta cognitiva). Tambm necessrios testes de conduta CONATIVA. Testes de conhecimentos Permitem conhecer de forma objectiva o conhecimento em diferentes reas (ex. histria, pintura) Os testes de realizao e de conhecimento so os menos utilizados em Portugal. Medidas das condutas CONATIVAS/Personalidade As medidas cognitivas e conativas tm em comum as mesmas caractersticas gerais. Motivaes, ideias e emoes. Perfil de resultados que permite identificar o sujeito em diferentes reas da personalidade (ex. liderana, segurana, agressividade) Como avaliar estas reas? Testes que no tm respostas certas ou erradas porque se referem aos interessas e objectivos das pessoas. Utilizao de escalas organizadas em graus de concordncia Escalas de avaliao heteroavaliao da personalidade. Pessoas como, por exemplo, os pais do sujeito, podem ter tendncia a avali-lo de forma mais positiva ou negativa (parcialidade).

Ex. Avaliao em contexto forense. Avaliao de indivduos que pretendem adoptar uma criana. o Escalas de avaliao o Questionrios e inventrios de Auto-descrio Perguntas objectivas dirigidas ao sujeito. Inventrios so afirmaes que permitem ao sujeito descrever-se atravs de maior identificao ou no com as mesmas. Problemas: Subjectividade da leitura dos dados. O individuo pode querer dar uma imagem mais ou menos favorvel de si prprio. Uma forma de despistar isso so as ESCALAS DE VALIDADE. ESCALAS DE VALIDADE

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- Colocar a mesma questo vrias vezes ao longo do teste; - Fazer perguntas completamente opostas; - Se o questionrio pretende avaliar determinada caracterstica no se consegue ir muito para alm disso (resposta fechada) o Testes Objectivos de Personalidade Ex. Testes de figuras embutidas de Witkin. o Tcnicas projectivas Ex. Testes de borres de tinta, em que se pretende saber que interpretao a pessoa faz do borro. Testes de resposta mais aberta, indo alm dos questionrios e inventrios. Como dotar a subjectividade de objectividade? Tcnicas dissimuladas Estas tcnicas foram desenvolvidas de acordo com normas psicomtricas. As pessoas no sabem como vo ser cotadas as suas respostas, ultrapassando-se assim a defesa social consciente e indo a um estado mais interno. Provas situacionais Dilemas morais em que a resposta no obvia. Pretendem avaliar aspectos de funcionamento em grupo. (ex. liderana) NOTA: Uma nica Teoria no suficientemente abrangente para avaliar as caractersticas mais profundas, sendo necessrio haver complementariedade. Outras tcnicas Diferenciais CLASSIFICAO QUANTO NATUREZA DA TAREFA Testes de Potencial A dificuldade dos itens crescente e o tempo acessvel. Testes de Velocidade testada a velocidade da resposta. Geralmente ningum consegue chegar ao fim da tarefa. Pretende-se distinguir as diferenas individuais com o objectivo de perceber quais so os indivduos que tm melhor memria de trabalho (associar mais fcil e rapidamente os smbolos aos nmeros) Testes de Comportamentos Tpicos No existe limite de tempo. Os testes de realizao testam a velocidade; Os testes de factor G testam a velocidade e o potencial. CLASSIFICAO QUANTO AO CONTEDO/TIPO DE RESPOSTA Testes Verbais Dar significado a determinadas palavras. Testes No Verbais (figuras)

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No tem que se manipular nada, a avaliao feita em termos figurativos. Testes de Realizao Compostos por materiais especficos como por exemplo, cubos, peas de puzzle. Testam a velocidade. Resposta Aberta ou construda Resposta Mltipla Diz-nos muito menos sobre o sujeito, contudo mais objectiva e fcil de avaliar. CLASSIFICAO QUANTO S CONDIES DE OBSERVAO Individuais Aplicao apenas a um individuo de cada vez; favorece o estabelecimento de relao entre as pessoas (mais informao qualitativa). Normalmente utiliza-se em contexto clinico (ex. WISC, WAIS) para perceber quais so os factores que esto a influenciar o comportamento que queremos medir. Desvantagens: Baixa economia de tempo. Colectivos Elevada economia de tempo. So mais utilizados em contexto de recrutamento e seleco, escolares (ex. bateria de aptides mltiplas) Desvantagens: No obtemos informao qualitativa. Informatizados Os sujeitos respondem no monitor de um PC. So apenas utilizados em contextos especficos. (ex. investigao). Tm a vantagem de serem muito precisos em relao aos tempos de resposta. Economia em termos de meio e tratamento de dados. Contudo, necessrio fazermos uma leitura e interpretao das respostas (possveis erros informticos). Desvantagens: A maioria das pessoas no utiliza este tipo de material; no existe o estabelecimento de qualquer tipo de relao. Situacionais Avaliar o sujeito em situaes de contexto tpicas (grelha de observao qualitativa). No se trata de observao naturalista (quantitativa). Existe sempre uma certa artificialidade no prprio ambiente, de forma a assegurar que as condies de observao so iguais para todos os sujeitos.

Procurar referncia para estudar a varivel psicolgica Existem bases de dados organizadas THE MENTAL MEASUREMENTS YEARBOOK - Toda a informao sobre testes publicados em ingls; - disponibilizada uma verso electrnica de 6 em 6 meses;

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- Objectivo de fornecer informao actualizada sobre os testes publicados em ingls. Pretende-se apresentar anlise critica sobre os testes existentes no mercado (bem fundamentada) forma de decidir se estamos perante um bom ou mau teste. - acessivel mediante a compra da informao (assegurar apenas interesse fidedigno).

UTILIDADE DOS TESTES DE AVALIAO PSICOLGICA Objectividade constructo objectivo que pretendemos avaliar, individualizado dos restantes testes. Economia de tempo e de meios Possibilidade de comparao inter-individual (sujeito com grupo normativo) e intra-individual (com o prprio sujeito) Possibilidade de Tratamento Estatstico Definio de Teste Psicomtrico (A. Anastasi) Teste uma medida comportamento. objectiva e estandardizada de uma amostra de

- medida queremos avaliar a medida das diferenas individuais. - objectiva igual para todos e independncia em todos os aspectos. - estandardizada uniformizao que nos permite mostrar que as diferenas nos dados obtidos se devem s diferenas individuais dos sujeitos e no devido aos testes - amostra do comportamento constructo definido pelo prprio autor, avaliando um amostra representativa de todos os sujeitos, de forma a fazer uma extrapolao para a populao. Os testes permitem descrever o comportamento do individuo em vrias situaes com o objectivo de interveno.

ESTANDARDIZAO (da responsabilidade do construtor do teste) CONTEDO o Instrues de Aplicao Devemos limitar-nos ao que descrito (ler op que est escrito no manual quando aplicamos o teste); explicar os sujeitos as instrues de aplicao. o Questes e Tarefas Itens de treino quando algum diz que percebeu tudo e pede para passar frente, no devemos permitir. Quando algum diz que no percebeu, relemos vrias vezes. No entanto, se ainda assim o sujeito continuar sem perceber, trata-se de uma diferena individual, porque se tratam de itens que 99% da populao consegue realizar. No pode ser fornecida qualquer tipo de pista quando a pessoa no entende. Os itens de treino servem para o individuo se familiarizar com a situao.

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Quando existem 5 respostas erradas em cada tarefa passa-se para a tarefa seguinte. o o Materiais Devem ser iguais para todos os sujeitos. Falhas de Registo Sujeito escreve as respostas.

APLICAO o Condies Fsicas O local de aplicao das provas dever ser o mais neutro possvel, livre de estmulos distratores. Nunca devr realizar-se uma prova num ambiente com o qual o sujeito se sente familiarizado. o Condies Psicolgicas o Procedimentos APURAMENTO DE RESULTADOS o Classificao das Respostas o Cotao das respostas INTERPRETAO DE RESULTADOS o Normas Desempenho da populao estudada para classificao padro dos resultados o Fundamentao terica dos testes Adequao do teste. o Fundamentao emprica do teste AVALIAO PSICOLGICA DIFERENCIAL OBJECTIVO: PORQU? Responde necessidade prtica de medir as diferenas entre os indivduos em variveis psicolgicas. Potencialidades: -Quantificao - Objectividade - Possibilidade de comparao: - do individuo com a populao - do individuo com outros indivduos de grupos restritos - do individuo consigo prprio numa diversidade de variveis. NATUREZA: COMO? Recorre a instrumentos estandardizados de observao do comportamento. Caracteristicas:

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- Situao de observao estadardizada - Mtrica convencionada - regras de atribuio de pontuao - comparao com a norma - Generalizao fundamentada - Preciso - Validade UTILIZAES: PARA QU? Tomar decises sobre o individuo e apoiar tomadas de deciso por parte do individuo. Finalidades: - Tomar decises sobre o individuo - Planeamento de intervenes - Escolha de candidatos - Emisso de pareceres - Promover decises do individuo - Auto-conhecimento - Construo do conceito de si - Fundamentar tomadas de deciso - Investigao - Avaliao de procedimentos COMPETNCIAS DO PSICLOGO QUE UTILIZA TCNICAS DIFERENCIAIS Conhecimentos tcnicos de Psicometria Conhecimento das tcnicas especificas com que trabalha Conhecimentos sobre teoria psicolgica no mbito das tcnicas que utiliza Conhecimentos tericos subjacentes s tcnicas especificas com que trabalha Respeito pelos princpios ticos subjacentes medida psicolgica

REGRAS TICAS Conjunto de princpios que tm o objectivo de regularizar princpios morais. As regras ticas servem no s para proteger no s o doente como tambm o psiclogo.

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Se um tribunal nos pedir uma avaliao, os resultados da mesma vo ser divulgados, no havendo confidencialidade. Deveremos avisar sempre o individuo de que isso ir acontecer. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Resoluo de assuntos ticos Competncia Relaes humanas Privacidade e confidencialidade Publicidade e afirmaes pblicas Arquivo de processos e honorrios Formao e experiencia Investigao e publicao Avaliao Psicolgica (Assessment) Terapia

9. Avaliao Psicolgica 9.01 Fundamentao das Avaliaes y Os psiclogos emitem pareceres, relatrios e diagnsticos baseados em informao e em tcnicas de avaliao completas, adequadas e cientificamente slidas. 9.02 Utilizao das avaliaes y Os psiclogos conduzem a avaliao, a adaptao, a cotao e a interpretao de resultados de acordo com evidncias provenientes de investigao, com as tcnicas que utilizam. y Ponto (b) especifica: os psiclogos utilizam instrumentos de avaliao cuja validade e preciso foram determinadas na populao a que pertencem os indivduos examinados. Quando essas informaes no existam, os psiclogos devem identificar as potencialidades e limitaes dos resultados e das suas interpretaes. 9.03 Consentimento Informado

y Os Psiclogos obtm consentimento informado para efectuar a avaliao psicolgica e elaborar diagnsticos (com algumas excepes listadas) y O consentimento informado inclui a explicao (em linguagem adequada ao cliente/paciente) da natureza e do objectivo da avaliao, dos honorrios, do envolvimento de terceiros ( quando se aplique) e dos limites da confidencialidade ( quando existam), e tambm a oportunidade ao cliente/paciente, para esclarecer todas as suas dvidas.

9.04 Comunicao dos Resultados y Os psiclogos s disponibilizam os resultados, as respostas s questes, ou as observaes de comportamento a quem tenha sido previamente identificado como sendo seu destinatrio; (deve ter sido em conta quem solicitou a avaliao). y Os Psiclogos podem recusar-se a transmitir essas informaes quando pretendem proteger o cliente ou outros do seu uso indevido.

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9.05 Construo dos testes ( fundamentao terica e metodolgica dos testes) y Os Psiclogos que desenvolvem, adaptam, estandardizam, validam testes so obrigados a respeitar os procedimentos psicomtricos apropriados e baseados em conhecimentos cientficos actualizados. 9.06 Interpretao de resultados dos testes y Os Psiclogos tomam em considerao os objectivos da avaliao bem como os factores situacionais, lingusticos, culturais que podem afectar os juzos ou reduzir o rigor da interpretao. y Os Psiclogos identificam e descrevem as limitaes das suas interpretaes, quando existam. (devem ser mencionados todos os factores que podero afectar a interpretao factores motivacionais, fsicos) 9.07 Avaliao por pessoas sem qualificao profissional y Os Psiclogos no promovem a utilizao de tcnicas diferenciais por pessoas no qualificadas, excepto quando tal utilizao feita no mbito da formao e sob superviso. ( a aplicao em contexto de formao no implica a interpretao dos resultados) 9.08 Testes desactualizados e resultados obsoletos y Os Psiclogos no baseiam as suas decises em resultados de testes desactualizados ou no adequados aos presentes objectivos. (ex. utilizao de testes no adequados realidade portuguesa) 9.09 Servios de cotao e interpretao y Os Psiclogos que fornecem servios de cotao e interpretao descrevem o objectivo, as normas, as evidncias de validade e de preciso e as aplicaes dos procedimentos adoptados. y Os Psiclogos escolhem um servio de cotao e interpretao baseando-se em critrios de rigor e evidncias de validade relativas aos procedimentos adoptados; y Os Psiclogos detm a responsabilidade pela correcta aplicao dos procedimentos de cotao e interpretao quer estas tarefas sejam executadas por si, por outros ou automatizadas.

9.10 Explicao dos resultados da avaliao y Os Psiclogos devem assegurar que os resultados so explicados aos indivduos avaliados, ou a quem esteja designado para os representar, a menos que a natureza da realizao inviabilize a concretizao de uma explicao dos resultados (ex. seleco o sujeito teria noo dos seus resultados e poderia melhorar, provocando um enviesamento nos resultados) desde que esse facto tenha sido previamente transmitido aos indivduos avaliados ( no caso de no podermos fornecer a informao deveremos avisar previamente os indivduos para nos salvaguardarmos; contudo pode ser dado um feedback de forma geral).

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9.11 Manter o secretismo dos testes y Os Psiclogos matem a integridade e a segurana de todos os materiais dos testes (manuais, instrumentos, protocolos, itens e contedos das questes ou estmulos) de acordo com a lei e com obrigaes contratuais e promovendo o respeito por este cdigo de tica. - No devemos divulgar o objectivo, materiais e procedimentos que iro ser utilizados no teste. Os manuais no devero estar ao alcance do utilizador comum.

CDIGO DEONTOLGICO (2011) Conjunto de deveres especficos que regulamentam o exerccio de determinada profisso. Objectivo Pretende integrar os princpios ticos da actividade profissional em psicologia, em qualquer rea de aplicao e contexto, com o objectivo de guiar os psiclogos no sentido de prticas de excelncia, garantindo que a referncia do exerccios profissional o mximo tico e no o mnimo aceitvel. Referem-se como Psiclogos qualquer pessoa que tenha formao especifica em Psicologia concordante com as normas em vigor e que se encontre inscrito, como membro ou como membro estagirio, na ordem dos Psiclogos. Princpios Gerais Principio A - Respeito pela dignidade e direitos da pessoa Os Psiclogos devem respeitar as decises e os direitos da pessoa, desde que estes sejam enquadrados no exerccio da racionalidade e de respeito pelo outro. No devem fazer distines entre os clientes e devem promover o exerccio de autonomia pelo seu cliente, tendo apenas em conta os problemas e situaes apresentadas. Principio B - Competncia A competncia adquirida atravs de um formao terico e pratica especializada, obtida no ensino superior e constantemente actualizada, bem como de formao prtica supervisionada por psiclogos. Depois de termos formao profissional dever haver sempre uma constante actualizao de conhecimentos. Quando algum nos pede algo fora da nossa rea, devemos fazer formao nessa mesma rea ou ento reencaminhar a situao para algum especializado na rea em questo. Principio C Responsabilidade Os Psiclogos devem ter conscincia das consequncias que o seu trabalha pode ter junto das pessoas, da profisso e sociedade em geral. Devem contribuir para bons resultados no exerccio da sua actividade nestas diferentes dimenses e assumir a responsabilidade pela mesma. Devem saber avaliar a fragilidade dos seus clientes, pautar as suas intervenes

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pelo respeito absoluto da decorrente vulnerabilidade, e promover e dignificar a sua actividade. Principio D - Integridade Princpio E Beneficncia e no-maleficncia Os Psiclogos devem ajudar o seu cliente a promover e a proteger os seus legtimos interesses. O psiclogo deve sempre intervir promovendo a integridade do paciente. No entanto, quando algo pe em casa a sua integridade e a dos outros (ilegal), devemos fazer com que o paciente tome consciencia da situao. Se o paciente continuar a realizar o mesmo comportamento, devemos denunci-lo s autoridades competentes. Podemos comunicar entre psiclogos, dentro do sigilo profissional. Temos que ter dados sustentados para denunciar a situao, caso contrrio samos prejudicados. Se um paciente for vitima de violncia por parte dos pais, devemos comunicar aos mesmos que iremos proceder denuncia. No caso de um paciente que afirma que vai cometer suicdio, devemos inform-lo que iremos comunicar famlia. Temos que proteger a vida existe legitimidade para que o Psiclogo faa o encaminhamento para o internamento.

Princpios Especficos: 1. 2. 3. 4. Consentimento Informado Privacidade e confidencialidade Relaes Profissionais Avaliao psicolgica 4.1. Natureza da avaliao psicolgica As entrevistas so instrumentos de avaliao, de medida. 4.2. Competncia especfica 4.3. Utilizao apropriada 4.4. Consentimento informado para avaliao 4.5. Materiais de avaliao, sua proteco e segurana 4.6. Instrumentos 4.7. Dimenses da interpretao 4.8. Comunicao dos resultados da nossa competncia explicar os resultados s pessoas, e de que forma estes podem ajud-las. O comunicado pode ser escrito ou oral deve existir uma entrevista que possibilita, por parte do paciente, h esclarecimento de dvidas. 4.9. Fundamentao dos pareceres

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4.10. Relatrios Psicolgicos 4.11. Relaes profissionais 5. 6. 7. 8. Prtica e interveno psicolgicas Ensino, formao e superviso psicolgicas Investigao Declaraes pblicas

Porque damos maior nfase avaliao psicolgica em relao aos cdigos de tica e deontologia? Pelo facto de ser a actividade de maior relevncia e aquela que necessitamos aprender. Os psiclogos tm de emitir pareceres com base em tcnicas de avaliao psicolgica.

Aula 8/9/10 PRIMEIROS TESTES DE INTELIGNCIA Galton e McKeen Cattell o A medio de inteligncia atravs de testes sobre imagens mentais e descriminao sensorial (Galton) o Introduo dos testes Mentais nos EUA (Cattell): testes de memria, imagem, ps imagens, viso cromtica, preferncia de cores, percepo de sons e de peso, percepo de intervalos de tempo, sensibilidade dor, preciso do gesto manual, tempos de reaco. o Inteligncia avaliada a partir das suas componentes elementares ou processos moleculares (viso atomista). Binet e Simon o 1905: 1 Escala Mtrica de inteligncia de Binet-Simon 30 itens de dificuldade crescente para identificao de crianas deficientes mentais entrada para a escolaridade (ex. coordenao visual, execuo de instrues simples, imitao gestual, conhecimento verbal de objectos, repetio de 3 dgitos, repetio de frases, desenhos de memria, rimas de palavras) o 1908: 2 Escala Mtrica de inteligncia de Binet-Simon Organizao por nveis de idade (escala por idades) com base na estandardizao Introduo do ndice de Idade Mental (IM) Idade Mental em anos inteiros. 1911: 3 Escala Mtrica de Inteligncia de Binet- Simon Introduo de fraces de ano no clculo da idade mental (1/5 ano por teste) Comparao da idade mental com a idade cronolgica

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ndices de Medidas de Inteligncia IM: Idade Mental Proposto por Binet e Simon e adoptado na escala mtrica de inteligncia Resultado expresso em anos e meses que indica qual o nvel alcanado por uma criana (ou adulto) num teste organizado por nveis etrios. A idade mental representa o nvel de desenvolvimento mental mdio das crianas de determinada idade cronolgica (IC)  IM>IC Criana adiantada  IM=IC Criana normal  IM<IC Criana atrasada Escala de Inteligncia de Stanford-Binet o 1916: Escala de Inteligncia de Stanford-Binet (Terman) Cada teste vale em geral a 2 meses de idade mental e cada ano tem 6 testes. Introduo do QI razo (Stern, 1912) 3-14 anos + Adulto Mdio + Adulto Superior o Revises da Stanford-Binet Indices de Medida de Inteligncia QI de razo ou QI clssico Frmula proposta por Stern e adoptada na escala de Stanford-Binet:

Para determinao do QI dos adultos ( a partir dos 16 anos), a IC na frmula substituda pelo valor fixo de 16 que se assumiu como a idade em que o desenvolvimento mental mdio atinge o seu mximo. Para que o resultado dos adultos de inteligncia superior mdia possam ser expressos por um QI determinao com esta frmula, o teste permite que se obtenham IM superiores a 16. (Fixaram o topo do desenvolvimento nos 16 anos ( quanto mais idade, menor a inteligncia) -> problemas em termos de comparao entre indivduos de 16 anos e por exemplo indivduos com 40 anos. Criticas de Wechsler Escala de Stanford-Binet (1916) 1. Desadequao do contedo para os adultos. No modificaram muito o contedo das provas, o que faz com que pessoas com mais idade no consigam manter a motivao. 2. Desadequao da organizao por nveis etrios: - Arbitrariedade da atribuio de crditos de meses s respostas correctas; - Desadequao de atribuio de valores de Idade Mental superiores idade estabelecida como limite mximo do desenvolvimento mental (16anos) 3. Desadequao da utilizao do QI de Razo

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Significado do QI de Razo varivel em funo da idade. Daqui decorre que o QI deve ser acompanhado da idade para que possa ser interpretado. o A verificao emprica de que os parmetros de atribuio de Qi (mdias e varincias) so variveis de idade para idade tambm implica que o significado do QI no o mesmo para todas as idades ( um determinado valor de QI numa idade pode afastar-se da mdia dessa idade mais do que um desvio padro e noutra idade estar prximo da respectiva mdia.) o No caso dos adultos (para alm da desadequao do ndice de IM) o QI de Razo expressa a eficincia do sujeito quando comparado com um padro fixo de desenvolvimento ( o mximo estabelecido em 16 anos) e no o desenvolvimento mental ( que suporia a comparao com o desempenho caracterstico do respectivo grupo etrio).

ndices de Medida de Inteligncia QI de Desvio ou QI padronizado Proposto por Wechsler e adoptado nas suas escalas de inteligncia Consiste num resultado padronizado que se interpreta, em todos os nveis etrios, localizando-a numa distribuio Normal de Mdia 100 e desvio padro de 15. Se dissermos que uma criana de 10 anos e um adulto tm um QI de 130 tem o mesmo significado descritivo (esto 2 desvios padro acima da mdia) mas no explicativo (no so iguais nas suas capacidades, apenas na sua forma). - os QIs no so imutveis e fixos ao longo do tempo. Temos que verificar de X em X tempo se houve alterao do mesmo (como resultado de interaces com o meio) - Os padres normativos tambm diferem ao longo do tempo. CONCEPO DE INTELIGNCIA DE WECHSLER Definio de Inteligncia (forma mais molar) A inteligncia o agregado ou capacidade global do individuo para actuar finalizadamente, pensar racionalmente e proceder com eficincia em relao ao ambiente. Inteligncia como conceito Global A inteligncia mais do que uma soma de aptides. A conduta inteligente depende da configurao das aptides (qualitativamente diferenciveis e parcialmente independentes). A conduta inteligente depende tambm da interveno de factores de temperamento ou de personalidade, de factores no intelectivos; a inteligncia um aspecto da personalidade total. A inteligncia desenvolve-se ao longo de toda a vida do individuo. As vrias aptides emergem ou atingem a maturidade em idades diferentes. O desenvolvimento da inteligncia prossegue para alm da adolescncia. A inteligncia geral dependente do estado e da estrutura do crebro no seu conjunto, no tendo localizao cerebral especifica, razo porque no afectada por leses cerebrais localizadas. O comportamento inteligente sempre dirigido a um fim, com carcter adaptativo desse mesmo comportamento.

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Escalas de Inteligncia de Wechsler Caracteristicas Gerais: - Baterias individuais com contedos heterogneos; - Subdiviso das baterias em verbal e realizao - Escalas por pontos: dificuldade crescente a nvel da dificuldade por pontos. - QI padronizado. Proporcionam vrios tipos de resultados: o Resultados Globais  QI Verbal  QI de Realizao  QI de Escala Completa s deve ser usado quando no existem leses. Neste caso o QI verbal e de realizao so mais expressivos. o Resultados factoriais Relaes mais fortes dentro dos resultados de cada uma das partes (resultados mais finos agrupar em subgrupos para verificar as dificuldades especificas)     o o o ndice ndice ndice ndice de compreenso verbal de Organizao perceptiva de Memria de Trabalho de Velocidade de Processamento

Resultados normalizados-padronizados para os subtestes Aferio com grandes amostras estratificadas ( a nveis etrios, escolar, socioeconmico, etc) Manuais tcnicos ricos de informao tcnica e metrolgica

NOTA: Se no aplicarmos os subtestes opcionais, apenas podemos calcular QIs. Caso os apliquemos tambm podemos calcular ndices factoriais.

Metodologia de Anlise de Resultados 1. Anlise da validade do protocolo (Estandardizao da aplicao) Avaliao da situao de observao e do comportamento face prova. Devemos assegurar isto para que a informao retirada sobre o funcionamento intelectual do sujeito seja a mais adequada. 2. Passar do estado global para o QI de Escala Completa - Ver se tem interpretabilidade psicolgica ver se o desempenho foi homogneo ao longo da prova (significado e frequncia da diferena). - Significncia clnica -> a frequncia da diferena muito pequena; - Significncia estatstica -> erro padro associado aos prprios resultados. H diferena entre as partes se houver significncia clnica. A significncia clnica ainda mais fina do que a significncia estatstica. Logo, se existir significncia clnica tem que existir significncia estatstica, sendo que a existncia da ltima no implica a existncia da primeira.

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Critrios de deciso: >13 pontos de diferena no significativo 14<diferena<22 pontos provavelmente, existe um desempenho, tendencialmente heterogneo. >23 pontos significa que estamos perante um desempenho hetergeneo, que diz que os QIs de escala completa no significa o nvel de desempenho global. 30 pontos de diferena entre QIV e QIR no representativo porque h uma diferena muito grande entre partes, deve analisar-se separadamente. 3. Anlise de QIs e ndices Factoriais Erros Comuns na aplicao e cotao das Escalas de Wechsler 1. Calculo da idade errado Podemos apresentar um tecto de entrada errado (caso da WISC) tarefas demasiado fceis ou difceis para o sujeito. Comparao errada com as tabelas. Existe uma mudana de 6 em 6 meses porque o conhecimento desta populao (WISC) no to estvel como na populao da WAIS. 2. Identificao incorrecta dos nveis basal e tecto a. Idade de inicio no coincidente com a idade identificada (WISC) b. Esquecimento ou incorreco na aplicao dos itens de inverso c. Desrespeito pelas regras de paragem da aplicao 3. Registo das respostas do examinado incorrecto a. Respostas do examinado omissas, incompletas ou no exactas b. Omisso ou erro no registo dos tempos (Deve apontar-se sempre toda a informao para termos conhecimento das diferenas qualitativas da resposta). 4. Falha de averiguao suplementar das respostas ambguas a. Identificao incorrecta de respostas ambguas b. Falta de domnio dos critrios de classificao (Alguns testes tm Q (questionamento) e outros no. Este facto est relacionado com o estudo normativo. Se estivermos sempre a questionar, o sujeito vai pensar que est constantemente a fornecer respostas erradas ou incompletas. Uma utilizao excessiva dos questionamentos tambm est relacionada com a insegurana do examinador). 5. Cotaes dos itens incorrectas a. Atribuio incorrecta de pontuaes s respostas do examinado b. Nos testes de resposta aberta excessiva ateno aos exemplos de resposta, esquecendo os critrios gerais c. Tendncia sobrevalorizao enquanto com pouca experincia d. Esquecimento ou engano na atribuio de bonificaes por desempenhos rpidos e. Identificao de erros incorrecta no subteste de L

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6. Somatrios das pontuaes dos subtestes (RB) errados a. Somas dos itens dos subtestes mal efectuadas b. Esquecimento da adio dos itens de inverso no aplicados c. Chave de cotao mal sobreposta. Esquecimento da correcto do resultado no subteste PS (pesquisa de smbolos) 7. Derivao dos resultados errada a. Erro na identificao da tabela a consultar, em funo da idade do examinado b. Consulta de colunas erradas na tabela (troca de subtestes) c. Somatrios dos resultados dos subtestes mal efectuados d. Incluso de subtestes opcionais na determinao de Somatrios para as partes V e R e/ou para a escala completa.

DESENVOLVIMENTO E CONTEXTUALIZAO HISTRICA Adaptao - traduo Aferio retirar normas expressivas da populao em causa. A WISC, WAIS e WPPSI so aferies portuguesas. No caso de uma criana com 6 anos e 6 meses se esta vier com queixas de dificuldades de aprendizagem, deve utilizar-se a WPPSI ( mais fcil), mas se existirem suspeitas de sobredotao deve utilizar-se a WISC. A utilizao das escalas deve adequar-se a realidade da criana mas tambm depende do pedido que feito ( o mesmo acontece com a WAIS). As capacidades cognitivas a partir dos 6/7 anos e 16 anos no variam muito, por isso que as faixas etrias estre as escalas esto organizadas desta forma. Passo fundamental para chegar a resultados fidedignos clculo da idade do sujeito.

WNV (escala no verbal) Para pessoas analfabetas, com dificuldades de linguagem e expresso oral. W.I.S.C. e W.A.I.S. tem um grande componente escolar, acadmico e cultural. WASI Forma abreviada da WISC e da WAIS WPPSI avalia mais as capacidades de realizao, deixando de parte a componente verbal. Aplicam-se provas para verificar se as crianas esto preparadas para entrar na escola.

W.I.S.C. III Nos EUA e Reino Unido fazem-se adaptaes muito mais rapidamente, porque a lngua a mesma e a cultura muito idntica.

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Nas aferies apenas se mudam os traos verbais ( os de realizao so iguais em todo o mundo). As verses da W.I.S.C. e da W.A.I.S. so alternadas para manter a motivao. W.A.I.S Escala de Inteligncia de Wechsler para adultos 3edio Aferio Portuguesa 2 revises: W.A.I.S.-R e W.A.I.S III Variveis contempladas: sexo, idade, nvel de ensino atingido, regio geogrfica, zona geogrfica e rea de residncia Caracteristicas metrolgicas: Elevados nveis de preciso (consistncia interna, estabilidade temporal e inter-avaliadores. Mltiplas evidncias de validade: intercorrelaes e anlises factoriais, correlaes com outros testes de inteligncia, correlaes com outras medidas externas, estudos com grupos especiais e clnicos (Perturbaes do desenvolvimento e da aprendizagem; Perturbaes Neurolgicas e relacionadas com a Demncia; Perturbaes Neuropsiquitricas dados da verso dos EUA); Estudos com grupos clnicos (Epilepsia, Esquizofrenia, Perturbaes Depressivas dados da verso portuguesa). 14 Subtestes = 7 verbais + 7 de Realizao

QI Quociente de Inteligncia Modo de situar um resultado individual, obrito num teste de inteligncia, numa distribuio de resultados obtida numa amostra representativa da populao a que o sujeito pertence. DEPENDE: - Do desempenho do sujeito: num determinado teste (contedo) do momento determinado da avaliao (fase de desenvolvimento do individuo) das caractersticas da amostra normativa (padro de comparao) Assim, o QI: y um conceito descritivo e no explicativo; y A inteligncia medida um atributo do comportamento do sujeito; y Permite situar os resultados de um individuo num teste determinado, num momento do seu desenvolvimento e em relao a uma determinada populao. O QI no : y Uma descrio universal, descritiva e absoluta de inteligncia.

TESTES DE FACTOR G Testes de aplicao individual e/ou colectiva. Aplicaes Colectivas aspectos a ter em considerao: o o Sala Grupos

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o o o o o

Estabelecimento da relao Instrues fornecidas Distribuio do material Condies e regras de aplicao (cronometragem do tempo) Factor G como uma

Testes que medem a inteligncia geral Testes de Factor G capacidade geral necessria ao sucesso em todos os testes. Caractersticas dos testes de factor G: y y y y y Provas colectivas/ou individuais Contedo homogneo grfico/abstracto Itens ordenados por dificuldade crescente Envolvem a eduo de relaes e eduo de correlatos Testes de resposta mltipla

MATRIZAS PROGRESSIVAS DE RAVEN y y y Itens matriz com linhas e colunas, onde se omite uma das partes, sendo necessrio identific-la num conjunto de vrias alternativas disponveis. Forma de aplicao colectiva e/ou individualmente, No tem tempo limite de aplicao

Formas de apresentao do teste: o o o o Starndard SPM paralel Matrizes Progressivas coloridas Matrizes progressivas avanadas adolescentes e adultos superiores mdia

D48 e D70 Provas de inteligncia geral que constituem uma boa medida do factor G e que avaliam as capacidades de: - conceptualizao, compreenso de relaes; nomeadamente aspectos de abstraco e de

- sujeitos aplicarem o raciocnio sistemtico a novas situaes Provas claramente independentes de factores culturais, que recorrem a estmulos no verbais. D48 - Teste com 48 itens - Organizados por dificuldade crescente

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- Sequencias ou arranjos de peas de domin com uma regra ou um conjunto de regras que o sujeito deve descobrir para identificar a pea que completa a sequncia ou arranjo. D70 Forma paralela ao D48 Costuma ser utilizada na avaliao de indivduos com nvel de habilitao igual ou superior ao 9ano. Leis subjacentes aos itens da D70 so variadas, de modo mais sistemtico e por vezes combinadas num nico item, tornando-o mais difcil.

Vantagens dos testes de facto G y Testes que permitem estabelecer a distino entre a aptido natural do sujeito avaliado e factores de aprendizagem especficos (melhores anlises do potencial individual) Provas que podem aplicar-se de forma colectiva -> reduz custos relativamente ao factor tempo e a profissionais envolvidos. Forma de correco rpida e mecanizada (diminuio da possibilidade de erro humano associado). Muitos destes testes so medidas quase puras do factor G com ndices de preciso que se estimam serem superiores a 0,85. Devido a estes elevados ndices de preciso, podem aplicar-se como um primeiro processo de seleco rigorosa na seleco de grupos. A maioria destes testes caracterizam-se por serem livres dos factores culturais ou que envolvam aquisio de conhecimentos (ex. matrizes progressivas de Raven) Em determinados testes, como o dos domins (D48 e D70), podem-se calcular os ndices de rapidez e de preciso, aspecto relevante na seleco de pessoal. Possuem uma correlao positiva e significativa com o rendimento e aproveitamento escolar. Podem servir para predizer a capacidade dos sujeitos quanto capacidade de aquisio de destrezas em determinadas tarefas, como por exemplo, na resoluo de problemas. Limites dos Testes de factor G y A aplicao colectiva de testes envolve dificuldades vrias, nomeadamente em termos de comprovao que os sujeitos avaliados compreenderam adequadamente as instrues. Se no grupo em que se est a proceder avaliao existir algum individuo com dificuldades de compreenso, pode trocar a aplicao mais lenta e coloca-se a questo se se deve prestar uma ateno mais individualizada. Quando os sujeitos avaliados possuem uma elevada formao cultural e em termos de aptides, em alguns testes, em vez de se ficar a conhecer a sua capacidade intelectual (QI), a caracterstica destacada pode ser a rapidez perceptiva-associativa.

y y y y y y y y

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A aplicao de testes colectivos, com o intuito de identificao de candidatos em processos de seleco, pode acarretar riscos de rejeitar sujeitos vlidos, devido elevada ansiedade que este tipo de avaliao muitas vezes envolve, o que pode fazer com que determinados sujeitos no alcancem os resultados necessrios para uma eventual seleco. Alguns estudos no campo da educao tm demonstrado que a incluso de determinados factores de personalidade neste tipo de testes, melhoraria significativamente o nvel de exactido na predio dos resultados acadmicos.

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Perguntas Tericas 1. Desenvolva um dos seguintes temas escolha, utilizando no mximo um caderno. Tema 1 Sobre a importncia da quantificao em psicologia, refira os contributos do sculo XIX para o desenvolvimento dos mtodos psicomtricos e os grandes aspectos da teoria da medida. Tema 2 A natureza da medida em psicologia: pressupostos e consequncias; os nveis de medida e suas aplicaes. 2. A natureza da medida psicolgica: significado, possibilidade e utilidade 3. Validao intra-conceito e inter-conceito. 4. Desenvolva um dos seguintes temas: Tema 1 - Os grandes aspectos da quantificao em psicologia: possibilidade de medida e utilidade da medida. Tema 2 Refira a importncia da teorizao na validao inter-conceito e na validao intra-conceito (abordagem psicomtrica e abordagem axiomtica). Caracterize sumariamente os processos de investigao. 5. Comente a afirmao: Qualquer instrumento de medida, em Psicologia com em qualquer outra cincia, serve para comparar uma quantidade sob medio com uma unidade de medida: para medir um comprimento, por exemplo, verificamos quantos centmetros (polegadas, quilmetros, etc.) cabem dentro da distncia que pretendemos medir 6. Considere a situao em que lhe pedido que emita um parecer tcnico sobre o grau de rigor das medidas proporcionadas por uma bateria de testes de desempenho mximo. Identifique, caracterize e justifique as tcnicas de estudo que seriam mais pertinentes e refira as implicaes dos respectivos resultados para a emisso do parecer solicitado. 7. Refira-se ao significado e funo da TRI quer enquanto modelo de medida, quer no contexto do estudo metrolgico dos testes. Caracterize e compare, a propsito dessa teoria, os contributos da Teoria da Medida e da Teoria dos Testes para a medio em Psicologia. 8. Refira-se varincia de erro no quadro das componentes de varincia dos resultados dos testes, e s tcnicas e ndices estatsticos disponveis para estimar o grau em que afecta a qualidade das medidas. Neste contexto justifique a razo porque a estandardizao das condies e dos procedimentos de aplicao considerada uma boa prtica em Psicometria.

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Perguntas Prticas 1. O quociente de inteligncia: contextualize a sua origem e comente o seu significado, as suas aplicaes e as implicaes da sua utilizao. Ilustre a resposta reportando-se escala de inteligncia de Wechsler. 2. Enquadre e justifique do ponto de vista tico e deontolgico, os procedimentos de: a) Aplicao b) Constructo e apuramento de resultados c) Interpretao e transmisso de resultados do teste com que trabalhou na realizao do trabalho prtico de psicometria. 3. Caracterize uma escala de inteligncia de Wechsler como tcnica diferencial. Enquadre o ponto de vista tico e o deontolgico, os procedimentos estabelecidos para a sua utilizao e os fundamentos da interpretao dos seus resultados. 4. Identifique a funo desempenhada pelas Escalas de Medida de Stevens (1940) na medio psicolgica e justifique a sua centralidade neste domnio, por comparao com outros domnios cientficos. 5. Os instrumentos de medida utilizados na avaliao psicolgica das condutas cognitivas, apresentam diversos tipos, contedos e formatos, assim como servem objectivos diferenciados ao nvel da avaliao desse mesmo domnio. De acordo com a frase apresentada, comente a pertinncia de utilizao das escalas de Wechsler no mbito da medio do construto de inteligncia. Refira-se s potencialidades e limitaes destas formas de medida quanto aos objectivos, natureza, utilidade e utilizao no mbito da avaliao psicolgica diferencial. 6. Fundamente e justifique a classificao dos testes de factor g enquanto tcnicas diferenciais e enquanto testes de inteligncia geral. Enquadre, do ponto de vista tico e deontolgico, os procedimentos implicados no uso adequado destes instrumentos. 7. Tome por referncia a concepo de inteligncia de Wechsler e a sua proposta para avaliao deste constructo com recurso a diversas escalas de medida. Justifique a criao de regras de utilizao e de cdigos de procedimentos para que o trabalho deste autor seja respeitado, dando continuidade a uma prtica de avaliao cognitiva que detenha qualidade cientfica.

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