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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM DESIGN

DANIEL ALVARES LOURENO

TIPOGRAFIA PARA LIVRO DE LITERATURA INFANTIL:

Desenvolvimento de um guia com recomendaes tipogrficas para designers

CURITIBA 2011

DANIEL ALVARES LOURENO

TIPOGRAFIA PARA LIVRO DE LITERATURA INFANTIL:

Desenvolvimento de um guia com recomendaes tipogrficas para designers

Dissertao de mestrado apresentada ao programa de PsGraduao em Design da Universidade Federal do Paran, desenvolvido pelo mestrando Daniel Alvares Loureno, sob orientao do Prof. Dr. Antonio Martiniano Fontoura.

CURITIBA 2011

Catalogao na publicao Sirlei do Rocio Gdulla CRB 9/985 Biblioteca de Cincias Humanas e Educao - UFPR

Loureno, Daniel Alvares Tipografia para livro de literatura infantil: desenvolvimento de um guia com recomendaes tipogrficas para designers/ Daniel lvares Loureno. Curitiba, 2011. 284 f. Orientador: Prof. Dr. Antonio Martiniano Fontoura Dissertao (Mestrado em Design) - Setor de Cincias Humanas, Letras e Artes, Universidade Federal do Paran. 1. Literatura infanto-juvenil - Impresso - Leitura. 2. Literatura infanto-juvenil - Projeto grfico (Tipografia). I.Ttulo. CDD 745.2

AGRADECIMENTOS

Primeiramente agradeo aos professores da Universidade Federal do Paran que de alguma forma influenciaram nas minhas decises durante o mestrado. Um agradecimento especial a professora Carla Spinillo que desde o comeo me ajudou e teve pacincia para sentar comigo e me aconselhar e que esta participando da minha defesa. Ao professor Marconi que reforou minha idia para fazer o que eu estava com vontade e a professora Maristela que de algum modo me mostrou como apaixonante dar aula e fazer pesquisa. Agradeo ao meu orientador Fontoura. Tambm fao aqui um agradecimento especial professora Las Licheski que participou de minha qualificao e da minha defesa e a professora Solange Coutinho que se disps a vir de to longe (Recife) para participar da minha banca de mestrado. Agradeo meus pais, meu irmo, meus cachorros, Pingo e Melo, aos meus tios, primos, avs desencarnados e a minha av ainda viva. Agradeo aos meus amigos de mestrado e de recreao Rafael, Reinaldo e Silmara. Ao Gerson por estar sempre de bom humor na secretria e nos acalmar. A salinha de recreao do mestrado com computadores de brinquedo. Agradeo ao Marcus, Edson, Lili, Tssia, Terezinha, Renata, Noam, Christy, Larissa, Carol, Pai Maneco, Preto Velho e Romeu. Agradeo minha pacincia por aguentar sentadinho lendo muitas e muitas coisas para escrever esta dissertao. Agradeo o pessoal da Revista Crescer e do lobby do Stio do Pica Pau Amarelo. Agradeo a Bolsa auxlio de Mestrado da Araucria que me ajudou muito para fazer o mestrado. Agradeo a Luciana Facchini e ao Daniel Bueno, que se dispuseram a responder ao meu questionrio. Agradeo a comida do R.U., que conseguiu me manter em forma e a simpatia das tias da comida. Agradeo a todos que participaram do experimento! Muito obrigado a todos que de algum modo me ajudaram!

Ser criana, poder viver a infncia. Ser criana, ter direito a uma moradia de qualidade, para que elas possam crescer com dignidade. Ser criana, ter direito a um saudvel alimento, para que elas possam ter um bom crescimento. Ser criana, ter direito a uma boa educao, para um dia ser um bom cidado. Ser criana, viver em harmonia com os pais, para que elas possam viver em paz. Ser criana, poder ser feliz, porque elas so o futuro do nosso pas. Patrcia Dayanne

RESUMO LOURENO, Daniel. TIPOGRAFIA PARA LIVRO DE LITERATURA INFANTIL: Desenvolvimento de um guia com recomendaes tipogrficas para designers. CURITIBA, 2011. Dissertao (Mestrado em Design de Sistemas de Informao) Programa de Ps-Graduao em Design, Universidade Federal do Paran. Curitiba, 2010.

Esta pesquisa tem como prioridade desenvolver um guia com recomendaes tipogrficas sobre as necessidades das crianas em incio de aprendizagem da leitura, considerando os aspectos da legibilidade. Este foi construdo para auxiliar designers que atuam na rea de editorao do livro de literatura infantil. O problema da pesquisa se centra na criao do guia e se este pode servir de auxilio para a diagramao e escolha tipogrfica dos livros. Em relao parte metodolgica, foi realizado um experimento para validao do guia, com designers. Consistiu na realizao de uma tarefa: primeiramente, diagramaram uma pgina de um livro infantil, e, logo aps fizeram a leitura do guia para realizarem a diagramao da mesma pgina. Ainda responderam um questionrio com perguntas mistas, onde apontaram aspectos referentes ao guia. Com o experimento realizado, chegou-se a concluso de que o guia realmente facilitou os designers na diagramao e na escolha tipogrfica para os livros voltados para as crianas, alm do que se trata de um material de apoio e inovador tanto para pesquisadores quanto para designers do mercado editorial.

Palavras-chave: Legibilidade. Livro de literatura infantil. Leitura.

ABSTRACT
LOURENO, Daniel. TYPOGRAPHIC FOR CHILDRENS BOOKS: Development of a guide with typographical recommendations for designers. CURITIBA, 2011. Dissertao (Mestrado em Design de Sistemas de Informao) Programa de PsGraduao em Design, Universidade Federal do Paran. Curitiba, 2010.

This research priority is the development of a guide with typographical recommendations about the needs of children in early learning of reading, considering the aspects of legibility. This was built to help designers working in the field of children's book publishing. The research problem focused on the creation of the guide and if it can serve as an aid to choose typography and the diagramming of books. In relation to the methodological part, an experiment was conducted with designers to validate the proposed guide. This experiment was consisted of a task: first, designers were requested to diagram a page of a children's book, and later (soon) after read the guide, they were requested to diagram the same page. In addition answered a questionnaire with mixed questions where indicated aspects related to the guide were presented. With the experiment it was possible to conclude that guide facilitated designers in diagramming and choose typeface for books geared to children. Besides the guide constitute a support and innovative material for researchers and designers of the publishing industry.

Key-words: Legibility. Children book. Reading.

LISTA DE TABELAS

Tabela 01: Produo e Vendas do Setor Editorial no ano de 2006.............................. pg.60 Tabela 02: Parmetros tipogrficos para livros infantis, recomendados por BURT, 1959. ....................................................................................................................................pg. 106

LISTA DE QUADROS

Quadro 01: Sntese das pesquisas em relao ao uso das serifas...........................pg. 105 Quadro 02: Diferencial Semntico utilizado no questionrio dos participantes.........pg. 194 Quadro 03: Diferencial Semntico utilizado no questionrio dos participantes.........pg. 196 Quadro 04: Diferencial Semntico utilizado no questionrio dos participantes. .......pg. 197 Quadro 05: Quadro com a sntese das caractersticas tipogrficas utilizadas pelos participantes do Grupo 1. ...........................................................................................pg.206 Quadro 06: Quadro com a sntese das caractersticas tipogrficas utilizadas pelos participantes do Grupo 2. ...........................................................................................pg. 206 Quadro 07: Diferencial semntico da pergunta 3 do participante 3. ..........................pg.212 Quadro 08: Diferencial semntico da pergunta 4 do participante 3. ..........................pg.214 Quadro 09: Diferencial semntico da pergunta 6 do participante 3. ..........................pg.214 Quadro 10: Diferencial semntico da pergunta 3 do participante 8. ..........................pg.223 Quadro 11: Diferencial semntico da pergunta 4 do participante 8. ..........................pg.224 Quadro 12: Diferencial semntico da pergunta 6 do participante 8. ..........................pg.225

LISTA DE FIGURAS

Figura 01: Desenho esquemtico da delimitao do tema. .......................................pg. 25

Figura 02: Desenho esquemtico da metodologia do projeto de pesquisa. ...............pg. 27

Figura 03: Mapa mental da dissertao.......................................................................pg. 32 Figura 04: Desenho esquemtico sobre as diferenas culturais entre os adultos e as crianas. ......................................................................................................................pg. 36 Figura 05: do livro Um Garoto chamado Rorbeto, escrito por Gabriel Pensador e ilustrado por Daniel Bueno. Exemplo do hibridismo entre imagem e texto................................pg. 37 Figura 06: Gustav Dore. Contos da Mame Gansa....................................................pg. 39 Figura 08: Jonathan Swiff. Viagens de Gulliver........................................................... pg. 39 Figura 09: Batle of the Boyn pg. 40 Figura 10: Irmos Grimm. A Bela Adormecida.......................................................... pg. 40 Figura 11: John Tenniel. Alice no pas das Maravilhas.................................................pg. 41 Figura 12: Poesias Infantis........................................................................................... pg. 42 Figura 13: Monteiro Lobato. Narizinho Arrebitado....................................................... pg. 43 Figura 14: Ana Maria Machado. Bisa Bisa Bel............................................................. pg. 43 Figura 15: Beatrix Potter. The Peter Rabbit................................................................. pg. 44 Figura 16: E.H. Shepard. Ursinho Pooh....................................................................... pg. 44 Figura 17: Eva Furnari. A Bruxinha Atrapalhada.......................................................... pg. 45 Figura 18: Graa Lima. Cad....................................................................................... pg. 45 Figura 19: Nelson Cruz. O Caso do Saci..................................................................... pg. 46 Figura 20: Roger Mello. A Flor do lado de l............................................................... pg. 46 Figura 21: Desenho esquemtico do relacionamento entre o livro de literatura infantil, professor e a criana................................................................................................... pg. 51 Figura 22: Desenho esquemtico do interesse das crianas pelo livro literrio infantil.......................................................................................................................... pg. 53 Figura 23: Livro para crianas muito pequenas.......................................................... pg. 55 Figura 24: Desenho esquemtico sobre a composio editorial................................ pg. 56 Figura 25: Aspectos de criao do livro de literatura infantil...................................... pg. 57 Figura 26: Diagrama sobre a produo de livros literrios no Brasil.......................... pg. 61 Figura 27: Mapa mental sobre a seo 2 da pesquisa............................................... pg. 64 Figura 28: Desenho esquemtico sobre a histria social da leitura............................ pg. 68 Figura 29: Esquema do processo de leitura................................................................ pg. 69 Figura 30: Esquema do processo de leitura e suas implicaes................................. pg. 72

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Figura 31: Esquema do processo da percepo da leitura.......................................... pg. 75 Figura 32: Esquema do processo da leitura no ensino................................................ pg. 78 Figura 33: Mapa mental da seo 3 dessa pesquisa................................................... pg. 81 Figura 34: Desenho esquemtico para desenvolvimento da seo 4 desta

pesquisa........................................................................................................................ pg. 82 Figura 35: Imagem representativa de entreletras (pequeno, normal e grande)............ pg. 86 Figura 36: Imagem representativa de entrelinha........................................................... pg. 86 Figura 37: Imagem representativa de entrepalavras (pequeno, normal e grande)....... pg. 87 Figura 38: Imagem representativa das diferenas entre a legibilidade e a

leiturabilidade............................................................................................................... pg. 89 Figura 39: Diferena entre o a e o g adulto (primeiro) e o a e o g infantil (segundo)..................................................................................................................... pg. 91 Figura 40: Modificaes dos caracteres infantis nas tipografias.................................. pg. 92 Figura 41: Diferenas que as crianas visualizam em relao ao a.......................... pg. 92 Figura 42: Exemplo da tipografia Avant Garde Gothic, e como no existe uma boa diferenciao entre as letras........................................................................................ pg. 93 Figura 43: Imagem ilustrativa de alguns exemplos de serifas. Estas foram desenvolvidas por Aldo Novarese, 1956................................................................................................... pg. 94 Figura 44: Exemplo da fonte criada por William Caslon IV em 1816.......................... pg. 95 Figura 45: Fonte tipogrfica Frutiger Std e Helvtica Std............................................ pg. 95 Figura 46: Exemplo de espelhamento......................................................................... pg. 98 Figura 47: Exemplo de similaridade............................................................................ pg. 98 Figura 48: Exemplo de impreciso.............................................................................. pg. 99 Figura 49: Famlia Tipogrfica Sassoon Primary Infant.............................................. pg. 100 Figura 50: Times Roman e Times itlico..................................................................... pg. 100 Figura 51: Helvtica.................................................................................................... pg. 101 Figura 52: Imagem do uso da tipografia nos quatro formatos no livro Sheepless Night............................................................................................................................pg. 101 Figura 53: Imagem das caractersticas tipogrficas relacionadas altura-x, ascendentes e descendentes............................................................................................................. pg. 102 Figura 54: Imagem da tipografia com serifa, Century e da tipografia sem serifa, Gill Sans........................................................................................................................... pg. 102 Figura 55: Uma comparao entre as trs famlias tipogrficas sem serifa que so utilizadas nos primeiros anos de leitura..................................................................................... pg. 103 Figura 56: Mau exemplo de quebra de linha.............................................................. pg. 108 Figura 57: Mau exemplo de comprimento de linha.................................................... pg. 108 Figura 58: Exemplo sobre um bom comprimento de linha......................................... pg. 109

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Figura 59: Exemplo sobre um bom comprimento de linha......................................... pg. 109 Figura 60: Separao lgica das palavras.................................................................. pg. 110 Figura 61: Texto para crianas no final do terceiro ano escolar.................................. pg. 110 Figura 62: Exemplo de ascendentes e descendentes................................................. pg. 112 Figura 63: Exemplo de propores.............................................................................. pg. 112 Figura 64: Fonte tipogrfica Escolar Portugal............................................................. pg. 113 Figura 65: Fonte tipogrfica Escolar Brasil..................................................................pg. 113 Figura 66: Exemplo das formas arredondadas da fonte Escolar Portugal.................. pg. 113 Figura 67: Exemplo da ascendente e descendente da fonte Escolar Portugal.......... pg. 114 Figura 68: Fabula. Exemplo da tipografia Fabula....................................................... pg. 114 Figura 69: Desenho esquemtico que representa a parte manuscrita da tipografia Sassoon Primary Infant............................................................................................................. pg. 116 Figura 70: Desenho esquemtico que representa a exit stroke.............................. pg. 116 Figura 71: Desenho do a da tipografia Sassoon........................................................ pg. 117 Figura 72: Exemplo das junes da fonte Escolar Portugal....................................... pg. 117 Figura 73: Exemplo dos ritmos regulares da fonte Escolar Portugal......................... pg. 118 Figura 74: Fonte tipogrfica Tcl Cotona, desenvolvida no Chile................................ pg. 118 Figura 75: Juno dos caracteres da Fonte tipogrfica Tcl Cotona, desenvolvida no Chile............................................................................................................................ pg. 119 Figura 76: Tipografia Grafito....................................................................................... pg. 119 Figura 77: Exemplo das ligaduras da Tipografia Grafito............................................ pg. 120 Figura 78: Exemplo dos espaos entreletras utilizados na pesquisa de Walker........ pg. 122 Figura 79: Exemplo dos espaos entrepalavras utilizados na pesquisa de Walker, em 2005........................................................................................................................... pg. 123 Figura 80: Exemplo dos espaos entrelinhas utilizados na pesquisa de Walker, em 2005............................................................................................................................ pg. 124 Figura 81: Exemplo de bom espao entreletras, entrepalavras e entrelinhas............ pg. 125 Figura 82: Desenho esquemtico sobre diagramao infantil.................................... pg. 127 Figura 83: Desenhos sobre diagramao infantil........................................................ pg. 127 Figura 84: Desenhos sobre diagramao infantil.........................................................pg. 128 Figura 85: Pargrafo rimado do livro Um Garoto Chamado Rorbeto...........................pg. 130 Figura 86: Pgina do livro Eram 3 do autor Guto Lins................................................ pg. 130 Figura 87: Linha de base ou linha de x....................................................................... pg. 132 Figura 88: Exemplo de linhas desalinhadas............................................................... pg. 132 Figura 89: Exemplo de linhas arco-ris....................................................................... pg. 133 Figura 90: Exemplo de linhas de extenso oscilante.................................................. pg. 133 Figura 91: Exemplo de linhas mistas.......................................................................... pg. 134

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Figura 92: Exemplo de linhas icnicas........................................................................ pg. 134 Figura 93: Exemplo de linhas em perspectiva............................................................ pg. 135 Figura 94: Exemplo de linhas mostrurio.................................................................... pg. 135 Figura 95: Exemplo de linhas invertidas...................................................................... pg. 136 Figura 96: Mapa mental relacionado seo 4 da pesquisa...................................... pg. 139 Figura 97: Capa da primeira verso do guia tipogrfico.............................................. pg. 141 Figura 98: Exemplo das pginas da primeira verso do guia...................................... pg. 142 Figura 99: Exemplo dos robs utilizados para a composio do guia tipogrfico....... pg. 143 Figura 100: Exemplo de imagem utilizada no guia com recomendaes

tipogrficas................................................................................................................. pg. 144 Figura 101: Exemplo de imagem utilizada no guia com recomendaes

tipogrficas................................................................................................................. pg. 144 Figura 102: Texto antes do aperfeioamento do guia................................................ pg. 154 Figura 103: Texto depois do aperfeioamento do guia.............................................. pg. 155 Figura 104: Pgina introduzida no guia......................................................................pg. 156 Figura 105: A figura do topo como o texto se apresentava antes da correo do guia. E a de baixo depois das correes............................................................................... pg. 157 Figura 106: A figura demonstra as diferenas entre legibilidade e leiturabilidade.... pg. 158 Figura 107: A figura demonstra as diferenas entre o antes e o depois sobre o uso de serifas........................................................................................................................ pg. 159 Figura 108: A figura demonstra as diferenas entre o antes e o depois sobre aspectos da diagramao............................................................................................................. pg. 160 Figura 109: Pgina introdutria da anlise dos livros infantis................................... pg. 161 Figura 110: Capa do livro Lampio e Lancelote..................................................... pg. 162 Figura 111: Ilustrao do livro Lampio e Lancelote.............................................. pg. 163 Figura 112: Exemplo do uso da tipografia no livro Lampio e Lancelote................pg. 163 Figura 113: Exemplo de ascendentes e descendentes no livro Lampio e Lancelote.............................................................................................................pg. 164 Figura 114: Exemplo dos espacejamentos no livro Lampio e Lancelote............. pg. 165 Figura 115: Outro Capa exemplo do livro do Um uso da tipografia chamado no livro de Lampio Gabriel e O Lancelote................................................................................................................... pg. 165 Figura 116: Garoto Rorbeto

Pensado................................................................................................................... pg. 166 Figura 117: Composio de pgina do livro Um Garoto chamado Rorbeto de Gabriel O Pensador............................................................................................................ pg. 167 Figura 118: Tamanho dos ascendentes e descendentes da tipografia utilizada no livro Um Garoto chamado Rorbeto de Gabriel O Pensador................................................ pg. 168

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Figura 119: Relao entre os espaamentos da tipografia utilizada no livro Um Garoto chamado Rorbeto de Gabriel O Pensador........................................................... pg. 168 Figura 120: Composio de pgina do livro Um Garoto chamado Rorbeto de Gabriel O Pensador............................................................................................................... pg. 169 Figura 121: Capa do livro Carvoeirinhos de Roger Mello...................................... pg. 169 Figura 122: Pgina interna do livro Carvoeirinhos de Roger Mello.......................... pg. 170 Figura 123: Pgina interna do livro Carvoeirinhos de Roger Mello.......................... pg. 171 Figura 124: Texto da pgina do livro Carvoeirinhos de Roger

Mello.................................................................................................................. pg. 171 Figura 125: Ascendentes e descendentes da fonte tipogrfica do livro Carvoeirinhos de Roger Mello.......................................................................................................... pg. 171 Figura 126: Espaamentos da fonte tipogrfica do livro Carvoeirinhos de Roger Mello....................................................................................................................pg. 172 Figura 127: Entrelinhas da fonte tipogrfica do livro Carvoeirinhos de Roger Mello..................................................................................................................... pg. 172 Figura 128: Capa do livro Na Noite Escura de Bruno Munari................................. pg. 172 Figura 129: Pgina do livro Na Noite Escura de Bruno Munari.............................. pg. 173 Figura 130: Parte do texto do livro Na Noite Escura de Bruno

Munari................................................................................................................... pg. 174 Figura 131: Entrelinhas do texto Na Noite Escura de Bruno Munari....................... pg. 174 Figura 132: Ascendentes e descendentes do texto Na Noite Escura de Bruno Munari................................................................................................................pg. 174 Figura 133: Entreletras e entrepalavras do texto Na Noite Escura de Bruno Munari.................................................................................................................pg. 175 Figura 134: Capa do livro Os Dez Amigos de Ziraldo.......................................... pg. 176 Figura 135: Pginas do livro Os Dez Amigos de Ziraldo......................................pg. 177 Figura 136: Espacejamentos da tipografia do livro Os Dez Amigos de Ziraldo....... pg. 178 Figura 137: Capa do livro Cacoete de Eva Furnari............................................. pg. 178 Figura 138: Exemplo de fonte caligrfica do livro Cacoete de Eva F..................... pg. 179 Figura 139: Pgina ilustrada do livro Cacoete de Eva Furnari............................... pg. 180 Figura 140: Exemplo de fonte fantasia do livro Cacoete de Eva Furnari................. pg. 180 Figura 141: Mapa conceitual da seo 5 da pesquisa............................................ pg. 183 Figura 142: Ilustraes para serem utilizadas no experimento................................pg. 188 Figura 143: Folha que os participantes recebero no experimento......................... pg. 190 Figura 144: Desenho esquemtico sobre como o experimento foi realizado............. pg. 200 Figura 145: Primeira verso da pgina diagramada do participante........................ pg. 209

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Figura 146: Escolha tipogrfica da primeira verso da pgina diagramada do participante 3......................................................................................................................... pg. 210 Figura 148: Exemplo dos caracteres infantis utilizado pelo participante 3............... pg. 210 Figura 149: Exemplo da quebra de contedo da linha........................................... pg. 211 Figura 150: Exemplo dos ascendentes e descendentes da tipografia do participante 3.......................................................................................................................... pg. 211 Figura 151: Exemplo dos espaamentos da fonte do participante 3...................... pg. 212 Figura 152: Texto ultrapassou o limite da ilustrao............................................... pg. 212 Figura 153: Segunda verso da pgina diagramada do participante 3..................... pg. 214 Figura 154: Escolha tipogrfica da segunda verso da pgina diagramada do participante 3......................................................................................................................... pg. 216 Figura 155: Exemplo de bom uso da linha............................................................. pg. 217 Figura 156: Exemplo de bom uso da linha..............................................................pg. 217 Figura 157: Exemplo dos ascendentes e descendentes da tipografia do participante 3........................................................................................................................... pg. 217 Figura 158: Exemplo dos espaamentos da fonte do participante 3........................ pg. 218 Figura 159: Exemplo dos espaamentos entrelinhas do participante 3 na segunda tarefa.......................................................................................................................... pg. 218 Figura 160: Primeira verso da pgina diagramada do participante......................... pg. 220 Figura 161: Escolha tipogrfica da primeira verso da pgina diagramada do participante 8........................................................................................................................... pg. 221 Figura 162: Exemplo dos caracteres infantis utilizado pelo participante 8................. pg. 221 Figura 163: Exemplo da quebra de contedo da linha........................................... pg. 222 Figura 164: Exemplo dos ascendentes e descendentes da tipografia do participante 8............................................................................................................................. pg. 222 Figura 165: Exemplo dos espaamentos da fonte do participante 8......................... pg. 223 Figura 166: Texto ultrapassou o limite da ilustrao............................................... pg. 223 Figura 167: Segunda verso da pgina diagramada do participante 8....................... pg. 225 Figura 168: Escolha tipogrfica da segunda verso da pgina diagramada do participante 8............................................................................................................................. pg. 227 Figura 169: Diferenciao entre os caracteres infantis............................................... pg. 227 Figura 170: Exemplo de bom uso da linha............................................................. pg. 227 Figura 171: Exemplo dos ascendentes e descendentes da tipografia do participante 8......................................................................................................................... pg. 228 Figura 172: Exemplo dos espaamentos da fonte do participante 8.......................... pg. 229 Figura 173: Mapa conceitual da seo 6 desta pesquisa....................................... pg. 231

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SUMRIO

INTRODUO ................................................................................................... 18

1.1 CONTEXTUALIZAO .............................................................................................. 18 1.2 DELIMITAO DO TEMA ........................................................................................ 24 1.3 VISO GERAL DO MTODO .................................................................................. 26 1.4 JUSTIFICATIVA .......................................................................................................... 28 1.5 ESTRUTURAO DA DISSERTAO ................................................................... 29 SEO 2- A CRIANA E O LIVRO DE LITERATURA INFANTIL .......................... 33 2.1 CONTEXTUALIZAO............................................................................................ 34 2.2 A CRIANA COMO COMPONENTE ESTRUTURAL DA SOCIEDADE ............ 34 2.3 O SURGIMENTO DO LIVRO INFANTIL E A PREOCUPAO COM O PBLICO ALVO .................................................................................................................................. 37 2.4 O LIVRO DE LITERATURA INFANTIL COMO CONHECIMENTO ....................... 47 2.5 O INTERESSE PELO LIVRO INFANTIL .................................................................. 51 2.6 COMPOSIO EDITORIAL DO LIVRO INFANTIL ............................................... 53 2.7 ASPECTOS DA CRIAO DO LIVRO INFANTIL ................................................. 56 2.8 DESIGN EDITORIAL DO LIVRO INFANTIL NO BRASIL...................................... 58 2.9 CONSIDERAES FINAIS ....................................................................................... 62 SEO 3 - A IMPORTNCIA DA LEITURA ............................................................ 65 3.1 CONTEXTUALIZAO .............................................................................................. 65 3.2 HISTRIA SOCIAL DA LEITURA ............................................................................. 66 3.3 O QUE LEITURA E COMO COMPREENDIDA? ............................................. 69 3.4 A PERCEPO DA LEITURA .................................................................................. 73 3.5 A IMPORTNCIA DA LEITURA NO ENSINO ......................................................... 76 3.6 FASES DA LEITURA.................................................................................................. 78 3.7 CONSIDERAES FINAIS ....................................................................................... 80 SEO 4 - TIPOGRAFIA ......................................................................................... 82 4.1 TIPOGRAFIA VOLTADA PARA CRIANAS ........................................................... 84 4.2 LEGIBILIDADE E LEITURABILIDADE ..................................................................... 85

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4.2.1 Legibilidade .............................................................................................................. 85 4.2.2 Leiturabilidade.......................................................................................................... 88 4.3 CARACTERSTICAS TIPOGRFICAS .................................................................... 90 4.3.1 Caracteres infantis................................................................................................... 91 4.3.2 Serifa......................................................................................................................... 93 4.3.2.1 Aspectos favorveis e desfavorveis em relao ao uso de serifa na tipografia em livros infantis ............................................................................................... 96 4.3.3 Tamanho da tipografia e o tamanho da linha ..................................................... 106 4.3.4 Ascendentes e Descendentes.............................................................................. 111 4.3.5 Estilo Caligrfico .................................................................................................... 115 4.3.6 Espacejamentos (entreletras, entrepalavras e entrelinha) ................................ 120 4.3.6.1 Entreletras e entrepalavras ............................................................................... 121 4.3.6.2 Entrelinhas .......................................................................................................... 124 4.3.7 Diagramao dos livros literrios infantis............................................................ 126 4.3.7.1 Tipografia como imagem ................................................................................... 129 4.3.7.2 A linha .................................................................................................................. 131 4.4 CONSIDERAES FINAIS ..................................................................................... 136 SEO 5 CRIAO DO GUIA COM RECOMENDAES TIPOGRFICAS PARA LIVROS DE LITERATURA INFANTIL ......................................................... 140 5.1 CONTEXTUALIZAO ............................................................................................ 140 5.2 GUIA COM RECOMENDAES TIPOGRFICAS .............................................. 140 5.3 QUESTIONRIOS COM OS DESIGNERS DA REA DE EDITORAO DE LIVROS LITERRIOS INFANTIS .................................................................................. 182 5.4 ANLISE DAS RESPOSTAS DO QUESTIONRIO ............................................. 182 5.5 CORREO E APERFEIOAMENTO DO GUIA COM RECOMENDAES TIPOGRAFICAS PARA LIVROS DE LITERATURA INFANTIL...............................182 5.6 CONSIDERAES FINAIS ..................................................................................... 182

SEO 6 EXPERIMENTO PARA VALIDAO DO GUIA COM RECOMENDAES TIPOGRFICAS PARA LIVRO DE LITERATURA INFANTIL ................................................................................................................................ 184 6.1 CONTEXTUALIZAO ........................................................................................... 184 6.2 EXPERIMENTO ....................................................................................................... 185

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6.3 RESULTADOS DO EXPERIMENTO E ANLISE DESSES RESULTADOS .... 199 6.3.1 Anlise Geral dos Participantes do Experimento ............................................... 201 6.4 CONSIDERAES FINAIS .................................................................................... 228 7 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................. 231 8. REFERNCIAS ................................................................................................... 236 APNDICE A- Guia Tipogrfico ............................................................................ 243 APNDICE B- Questionrios respondidos pelos designers sobre o guia ....... 267 APNDICE C- Modelo de questionrio utilizado para realizar o experimento . 272 APNDICE D- Resultado das pginas diagramadas dos participantes do experimento ........................................................................................................... 274

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INTRODUO

1.1 CONTEXTUALIZAO

Esta pesquisa teve como prioridade criar um guia com recomendaes tipogrficas sobre as necessidades dos leitores iniciantes, ou seja, crianas em incio de alfabetizao ou com pouca experincia de leitura. Este foi construdo para auxiliar designers grficos, mais especificamente os que atuam na rea da editorao do livro de literatura infantil, sendo assim, abordou aspectos relacionados com questes de legibilidade e posteriormente apontou caractersticas importantes do desenho tipogrfico. importante ressaltar que este material de apoio resultante dessa pesquisa foi chamado primeiramente de manual1 tipogrfico. Entretanto, com a realizao dos questionrios com designers sobre a aplicao deste material (que ser relatado posteriormente na seo 5 desta dissertao), notou-se um aspecto negativo em relao ao termo manual tipogrfico. Pde-se apontar como aspectos negativos sobre o uso do termo manual, foi que de imediato causou a sensao de limitao, ou seja, um bloqueio criativo sobre um assunto que desperta uma grande liberdade na criatividade, neste caso a escolha tipogrfica e diagramao do livro literrio infantil. Os entrevistados apontaram que um manual mais enftico, e que no deixa margens para possveis interpretaes. Sendo assim, como o intuito do material criado nessa pesquisa de fazer recomendaes tipogrficas para facilitar a escolha tipogrfica e diagramao dos livros infantis, e no impor regras para escolha tipogrfica e diagramao, sentiu-se a necessidade de mudar o termo do material para guia2 com recomendaes tipogrficas. Outra prioridade importante desta pesquisa foi a compilao de diversos estudos existentes sobre a leitura das crianas, mais especificamente sobre as

Manual livro de pequeno formato com o essencial de uma cincia ou de uma arte que acompanha algum equipamento explicando o funcionamento deste. (WIKCIONRIO, 2011) 2 Livro ou publicao contendo instrues, ensinamentos e conselhos de diversas naturezas. (WIKCIONRIO, 2011)

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necessidades das crianas em relao s caractersticas tipogrficas, ou seja, se a escolha tipogrfica interfere no rendimento da leitura. Observou-se nos estudos brasileiros que existe uma deficincia e que no se tem uma devida discusso em relao tipografia na produo de livros para esta faixa etria, conseqentemente existe a precariedade de materiais em relao ao uso da tipografia nos livros infantis. Sendo assim, foi importante destacar a necessidade de se buscar novos conhecimentos, ou caminhos para enriquecimentos nessa rea (tipografia para livros literrios infantis). Alm da deficincia em relao s discusses e a precariedade do uso de tipografia nos livros de literatura infantil, importante destacar o que Letcia Rumjanek, em sua dissertao de Mestrado realizada no ano de 2009 na Universidade Estadual do Rio de Janeiro aponta:
Alm da quantidade de estudos reduzidos, na poca (se refere ao curso de graduao em que desenvolveu uma famlia tipogrfica), senti certa dificuldade em ter acesso s informaes especficas, presentes em artigos e livros, entre outros. A partir da constatao do nmero reduzido de estudos sobre tipografia voltados para livro infantil, especialmente daqueles realizados no Brasil, senti necessidade de retornar ao tema e realizar um estudo comparando a influncia dos desenhos tipogrficos sobre a leitura feita por crianas em processos de alfabetizao. (RUMJANEK, 2009, p. 4).

Portanto, importante destacar os poucos estudos na rea e principalmente a dificuldade de se encontrar materiais de qualidade em lngua portuguesa que apontem para a utilizao da tipografia na construo do livro de literatura infantil. Quando se trata do assunto tipografia, a primeira questo a ser abordada para seu entendimento e embasamento sobre a leitura. De acordo com Silva e Fontana (2003), a leitura uma atividade permanente da condio humana, uma habilidade a ser adquirida desde cedo e treinada em vrias formas. L-se para entender e conhecer, para sonhar, viajar na imaginao, por prazer ou curiosidade. L-se para questionar e resolver problemas. O indivduo que l participa de forma efetiva na construo e reconstruo da sociedade e de si mesmo, enquanto ser humano na sua totalidade. Na sociedade moderna grande parte das atividades intelectuais e profissionais gira em torno da lngua escrita, ter o domnio desta habilidade garante o exerccio de cidadania, o acesso aos bens culturais e a incluso social. (Ibid.)

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Antes de estudar as questes da tipografia e suas caractersticas foi importante destacar o livro de literatura infantil, ou seja, qual a sua importncia e qual o papel do designer no desenvolvimento deste material que contribui no ensino e consequentemente na aprendizagem das crianas. Loureno (2007) aponta que por meio da materialidade do livro e de sua apresentao palpvel e visvel, o livro estimula sentido e sensaes no seu pblico, especialmente na criana, e para elas o livro no representa apenas um suporte de idias para ser admirado, tambm um objeto a ser apalpado, rabiscado, amassado e etc. Desse modo, justificado o sucesso entre o pblico infantil dos volumes ilustrados, dos livros com relevo, dos livros com partes para dobrar e muitos outros. Vale destacar a importncia dos livros infantis atualmente. Uma criana hoje recebe uma carga de informaes muito grande e intensa. Deste modo, cabe ao designer uma soluo especfica para cada projeto, o desenho perfeito foi deixado para trs, e o desenvolvimento de um estilo prprio passou a ser um aspecto extremamente importante a se desenvolver. (Ibid.) Outros aspectos que foram estudados durante esta pesquisa e que fazem parte do processo do ato de ler foram legibilidade3 e uma introduo a leiturabilidade4. importante destacar que a legibilidade juntamente com os aspectos tipogrficos so o foco desta pesquisa e a leiturabilidade foi tratada com menos profundidade. Esta viso superficial da leiturabilidade se deve ao fato de que este assunto esta relacionado com a parte de cognio da leitura e compreenso do texto, como ser explicado mais a frente, ou seja, nesta pesquisa no se pretende aprofundar neste assunto, porm se tratam de aspectos importantes para o escopo e a compreenso do estudo. Pode se afirmar portando que o ato de ler um dos aspectos mais importantes quando se trata do assunto tipografia. E este se torna mais importante quando quem esta lendo uma criana. Para Binns (1989, apud RUMJANEK 2008), a condio mnima para um texto ser lido de que este seja legvel. Neste caso, ele considera tipografia legvel como sendo grande e distinta o suficiente para um leitor que seja capaz de distinguir entrepalavras ou letras.

3 4

O termo legibilidade ser mais aprofundado na seo 4 desta pesquisa. O termo leiturabilidade ser explicado na seo 4 desta pesquisa. Sero apontadas diferenas importantes entre legibilidade e leiturabilidade.

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Quando se aponta o termo legvel fica claro que este se trata de um dos aspectos da legibilidade, sendo assim, necessrio destac-lo. Entretanto somente mais a frente nessa pesquisa que o termo ser definido com mais preciso. Existem muitas incertezas sobre o que trata a legibilidade, muitos autores divergem de opinies e as informaes costumam ser pouco precisas, como ser visto mais a frente. Espera-se chegar a um conceito adequado para legibilidade. Em relao questo da leiturabilidade, por se tratar de um termo novo, muitos autores sequer abordam este assunto. Para Rumjanek (2009), o uso do termo legibilidade, alm de representar uma categoria mais especfica, pode ser considerado uma palavra que engloba as muitas categorias que objetivam avaliar a leitura de um texto. Entretanto, Strunck (1999) destaca que a tipografia est envolvida em todos os aspectos que possam tornar o texto mais eficaz, transmitindo a mensagem definida pelo escritor, sempre se baseando no propsito ao qual esta se destina, seguindo aspectos da legibilidade e leiturabilidade. Pode-se afirmar ento que um dos aspectos da legibilidade esta relacionado a uma categoria de avaliao de uma boa ou ruim leitura de um texto, no sentido tipogrfico, ou seja, para a tipografia possibilitar a eficcia de um texto, deve seguir os aspectos da legibilidade e leiturabilidade. Em relao leiturabilidade, Niemeyer (2003) aponta que se trata de uma qualidade que torna possvel o reconhecimento do contedo da informao em um suporte quando ela est representada por caracteres em agrupamentos com significao, como textos corridos. Sendo assim, pode-se afirmar que a leiturabilidade se trata do reconhecimento da informao de um texto, ou seja, de sua compreenso. Esta informao fica mais clara quando Manoel (2003) afirma que a leitura no apenas decodificao, mas apreenso de um sentido, de uma informao que est dada no texto. O texto no unicamente um produto, mas apresenta significados. Assim, o leitor no apenas apreende o sentido que est no texto, mas atribui sentidos a ele (cria, faz associaes), compreende o texto. A leitura o momento crtico da constituio de um texto, um momento privilegiado do processo de interao verbal, uma vez que nele que se desencadeia o processo de significao. (Ibid.)

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Como j citado acima existe uma discordncia de opinies entre os pesquisadores para definir legibilidade e leiturabilidade. E muitas vezes causam confuso de compreenso dos termos. Para discutir sobre este assunto e embasar sobre os dois termos, Baines e Haslam (2005) citam um exemplo de como no criar confuso com os termos leiturabilidade e legibilidade. Se a pergunta for: voc reconhece a letra? E a resposta for sim, ento ela legvel; no entanto se a pergunta for: voc pode ler e entender a pgina? Se a resposta for sim porque o texto apresenta boa leiturabilidade. At agora se questionou sobre a tipografia de forma mais generalizada, mas quando se trata de um publico mais especfico como as crianas, as preocupaes e os cuidados so maiores. Abaixo alguns apontamentos iniciais sobre o uso da tipografia nos livros infantis e a importncia de uma boa escolha tipogrfica. Para se
produzir um livro infantil, e que seja feita escolha certa da tipografia, cabem as regras do design, adequao e legibilidade para o pblico definido. (...) As crianas preferem caracteres grandes e espessos (...). (ARAJO, 1986, p.350).

Sassoon e Willians (2000) apontam que as necessidades das crianas para o incio da leitura correspondem em principio com as necessidades que elas apresentam com o manuscrito. Entretanto, Walker e Reynolds (2003), afirmam que as crianas so menos sensveis a mudanas no visual das letras, palavras e sentenas do que muitos podem imaginar. O fato que a criana est apta a usar seu recente conhecimento adquirido na leitura para decifrar uma variedade de formas de letras. Isto indica que as crianas so mais adaptveis do que muitos professores acreditam. Quanto s diversidades tipogrficas, Walker (1992), afirma que o contato com os diversos tipos existentes nos anos de aprendizagem escolar, far com que a criana fique mais confortvel e segura ao se deparar com as possibilidades existentes apresentao do texto em vrias situaes. Apesar de estes autores apontarem para a diversidade tipogrfica como um fator positivo para as crianas, importante destacar que existem muitos aspectos da tipografia (o uso de serifas, entreletras, entrepalavras, tamanho da linha e outros) que devem ser considerados e analisados separadamente para conduzir para uma boa leitura feita pelas crianas. Estes aspectos foram discutidos ao longo da pesquisa.

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Sendo assim, para poder criar um guia para designers sobre o uso da tipografia em livros de literatura infantil, foi necessrio estudos mais aprofundados sobre a construo do livro de literatura infantil, da leitura e sua percepo, alm do papel do designer para sua concluso. Desta forma, o problema da pesquisa centra na construo de um guia com recomendaes tipogrficas voltado para designers, ou seja, sobre as questes de verificar como se d a relao da tipografia na construo do livro infantil, mais precisamente nos livros de literatura, considerando que a criana necessita para estmulo leitura, de um material pertinente com os princpios da legibilidade, levando em conta as caractersticas dos desenhos tipogrficos. O problema de pesquisa acima exposto leva seguinte questo: A criao de um guia com recomendaes para a escolha tipogrfica e diagramao de livros literrios infantis constitui uma forma de benefcio para o trabalho dos designers que atuam nesse segmento de mercado? Esta pesquisa tem como objetivo principal criar um guia com

recomendaes tipogrficas sobre os livros de literatura infantil, para auxiliar tanto os designers grficos em geral como os que j atuam no seguimento de editorao infantil, considerando os impactos da tipografia, particularmente dos aspectos relacionados legibilidade e as caractersticas dos desenhos tipogrficos. Sendo assim, alm da criao de um produto (guia com recomendaes tipogrficas), essa pesquisa apresenta tambm como prioridade a compilao de diversos estudos sobre a leitura e o uso tipogrfico nos livros literrios infantis. Entretanto, no apenas se trata de um material de apoio para designers que atuam no mercado como tambm para pesquisadores que desejam se aprofundar nessa rea de estudo. Outros aspectos que foram discutidos e que apresentam grande importncia para a concluso da pesquisa so os objetivos especficos. O primeiro deles se trata de determinar no referencial terico quais so as condies ideais de legibilidade em relao aos projetos de obras literrias voltados ao pblico infantil. Para isso ser estudado cada aspecto tipogrfico separadamente para descobrir por meio de outras pesquisas como esses aspectos podem interferir na leitura realizada pelas crianas. Seguindo adiante outro objetivo que se relaciona com o primeiro a investigao de como estes aspectos tipogrficos funcionam e apresentam relaes

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um com os outros para proporcionar uma leitura com maior legibilidade para as crianas. Aps a concluso da construo do guia tipogrfico, espera-se estabelecer parmetros e recomendaes para os designers que atuam no segmento de projeto grfico para obras literrias infantis. Este objetivo tem como justificativa auxiliar estes profissionais e conseqentemente beneficiar a leitura das crianas. Sendo assim, aps a compilao do referencial terico, esperava-se conseguir realizar estes objetivos e atingir o que se espera de cada um citado acima.

1.2 DELIMITAO DO TEMA

Para realizar esta pesquisa foram estudados primeiramente os assuntos que envolvem questes sobre o livro de literatura infantil, da leitura, caractersticas tipogrficas e a construo de um guia com recomendaes tipogrficas para auxiliar os designers grficos e designers que atuam no segmento de editorao dos livros de literatura infantil. Ou seja, foram discutidos a importncia de cada elemento e como eles se relacionam no livro literrio infantil. Aps estes estudos foram abordados os aspectos tipogrficos em relao legibilidade e como estes aspectos auxiliam na leitura dos textos e conseqentemente na leitura das crianas. Tambm foram estudadas as caractersticas tipogrficas tais como: ascendentes e descendentes, o uso de serifas, entrelinhas, entreletras, e outras. Alm disso, importante destacar que estes aspectos foram essenciais para desenvolver o guia para os designers. Este guia foi desenvolvido, a partir de materiais j existentes, ou seja, pesquisas realizadas com crianas e que obtiveram resultados satisfatrios. Portanto, este guia foi construdo de forma que fosse prtico e dinmico para auxiliar rapidamente os designers no momento da diagramao do livro infantil, principalmente em relao ao desenvolvimento do projeto grfico e escolha tipogrfica. No centro do desenho esquemtico apresentado a seguir (Figura 01), est o problema da pesquisa, que em relao construo do guia com recomendaes tipogrficas sobre livro de literatura infantil voltado para designers que atuam neste

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segmento de mercado, ou seja, se a construo desse material de apoio ser importante para os designers como auxilio para diagramao de livros. E se essa pesquisa enriquecer de alguma forma o universo acadmico j que se trata de uma compilao de muitos estudos que abordam tipografia para livros literrios infantis. Logo aps foram analisados trs assuntos importantes para se chegar a este guia, ou seja, a importncia do livro de literatura infantil relacionando-o com o ato de leitura e o uso da tipografia nos livros literrios infantis. A importncia da leitura com a tipografia, ou seja, aspectos relacionados com a legibilidade dos textos de literatura infantil juntamente com as caractersticas dos desenhos tipogrficos. Sendo assim, para se chegar ao ponto central da pesquisa, a construo de um guia com recomendaes tipogrficas para o livro de literatura infantil, foram realizados estudos aprofundados nos trs campos relacionados abaixo: livro de literatura infantil, leitura e tipografia, e os aspectos relacionados com estes tpicos.

Figura 01: Desenho esquemtico da delimitao do tema. (Fonte: DO AUTOR)

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1.3 VISO GERAL DO MTODO

Este trabalho pode ser considerado uma proposta de pesquisa aplicada, pois de acordo com Silva e Meneses (2000) objetiva gerar conhecimentos para a aplicao prtica dirigidos para a soluo de problemas, ou seja, a partir da compilao de diversas pesquisas existentes espera-se gerar um material (guia) para facilitar a diagramao e escolha tipogrfica dos livros infantis. uma pesquisa qualitativa, quanto sua forma de abordagem, pois o ambiente natural a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador um instrumento chave. descritiva, j que os dados foram analisados indutivamente. Na pesquisa descritiva o autor aponta que os pesquisadores tendem a analisar seus dados indutivamente, sendo assim, o processo e seu significado so os focos principais de abordagem. (Ibid.) Esta pesquisa visa verificar as relaes das crianas com os livros de literatura infantil (diagramao e o uso da tipografia). Alm disso, envolve o uso de tcnicas padronizadas de coleta de dados como questionrios e observao sistemtica. Por fim trata-se de um delineamento experimental, pois consistiu em determinar um objeto de estudo, selecionar as variveis capazes de influenci-lo, definir as formas de controle e de observao dos efeitos que a varivel produz no objeto (GIL, 1999). Para a realizao da presente pesquisa, foi necessrio fazer um levantamento bibliogrfico sobre o tema, bem como, a realizao de anlise sobre o uso da tipografia, da adequao da diagramao para a construo do livro infantil. Desta investigao esperava-se obter informaes suficientes para se estabelecer critrios e parmetros para a anlise e avaliao dos aspectos tipogrficos e de diagramao de obras literrias infantis. Num segundo momento foi construdo o guia com recomendaes tipogrficas, de forma simples e prtica, com explicaes sobre os aspectos que influenciam o designer na diagramao dos livros infantis a partir dos estudos apontados nesta pesquisa.

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Aps a gerao do guia, foram propostos questionrios com perguntas abertas para designers que atuam neste segmento do mercado (editorao do livro de literatura infantil) para aperfeioamento do material desenvolvido nesta pesquisa. Logo aps, foi realizado o experimento com designers grficos e designers atuantes na rea de editorao de livros infantis. Esse experimento consistiu em testes, como a diagramao de uma pgina de um livro literrio infantil e questionrios que foram respondidos aps a realizao do teste para se saber qual a opinio dos designers em relao ao material apresentado a eles. Aps a investigao terica e a realizao do experimento foi realizado o fechamento do trabalho de pesquisa, analisando os resultados, concluindo e estabelecendo as devidas recomendaes e parmetros para novos projetos. Abaixo um desenho esquemtico (Figura 02) que representa a parte metodolgica desta pesquisa.

Figura 02: Desenho esquemtico da metodologia do projeto de pesquisa. (Fonte: DO AUTOR)

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1.4 JUSTIFICATIVA

Esta

pesquisa

apresenta

diversos

pontos

imprescindveis

para

enriquecimento dos estudos dentro do universo da tipografia voltada para livros literrios infantis. Um dos aspectos que importante destacar a falta de publicaes sobre o assunto (tipografia para livros literrios infantis) em portugus. Alm das publicaes, faltam pesquisas feitas com crianas no Brasil. Essa pesquisa ficou somente com o intuito de compilar estudos e trabalhos existentes para se criar um material de qualidade, cujos estudantes, designers de mercado e pesquisadores possam vir enriquecer seu conhecimento. importante destacar tambm que no mercado brasileiro no existe um material especfico sobre tipografia voltado para o livro de literatura infantil com intuito de auxiliar designers que atuam neste segmento de mercado, ou at mesmo, um livro que aborde profundamente os aspectos tipogrficos e a diagramao dos livros de literatura infantil. Mesmo quando encontrados estudos sobre este assunto no exterior no esto compilados em uma nica publicao e sim em diversos materiais. Sendo assim, designers que atuam na editorao do livro de literatura infantil no encontram materiais em lngua portuguesa sobre este assunto. Quando encontram esto em outras lnguas, e no esto compilados em um nico volume e sim separados em diversas pesquisas, dificultando a busca de um material completo e de fcil acesso. Alm disso, o tema relevante, pois seu estudo evidencia a importncia da leitura e da literatura para formao do intelecto infantil, ou seja, como a leitura de livros literrios um fator determinante para a educao infantil e para a formao social das crianas. A investigao sobre o tema permite identificar as implicaes da tipografia e do projeto grfico na melhoria da qualidade visual e na legibilidade dos textos infantis, ou seja, como o designer pode melhorar a qualidade da diagramao e escolha tipogrfica dos livros infantis contribuindo para a leitura das crianas. Para finalizar o resultado da pesquisa servir como referncia a designers grficos que buscam por respostas quando trabalham com diagramao. Alm de

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uma compilao de dados, esta pesquisa objetiva estabelecer parmetros para novos projetos grficos.

1.5

ESTRUTURAO DA DISSERTAO

A dissertao est dividida em introduo e mais seis sees:

Na introduo foi realizada uma contextualizao sobre os assuntos que vo ser discutidos ao longo do documento. Tambm foram definidos: a pergunta de pesquisa, os objetivos, geral, especficos, a delimitao do tema, a viso geral do mtodo e a justificativa da pesquisa.

Na seo 2 tem-se a base para iniciar o estudo desta pesquisa, a criana e o livro de literatura infantil. Primeiramente foi discutido como os pesquisadores deveriam levar em considerao as necessidades das crianas. Tambm foram apontados aspectos do livro infantil como: seu surgimento, sua importncia para as crianas e a composio editorial do livro infantil. Tambm foram apontados os aspectos para criao do livro infantil e quais so os interesses das crianas pelo livro literrio. Este captulo tem como objetivo apontar a importncia do livro de literatura como um objeto de conhecimento para as crianas e servir como escopo para o assunto principal dessa pesquisa que se relaciona com a escolha adequada da tipografia e a diagramao levando em considerao os aspectos da legibilidade. Na seo 3 foi destacado um segundo aspecto relacionado ao livro de literatura infantil, a leitura. Neste captulo foram demonstrados apontamentos da leitura, ou seja, como o seu funcionamento e como importante para as crianas, tanto para seu crescimento social quanto para o seu intelecto. Espera-se neste captulo entender o processo de leitura e conseqentemente como o ato de leitura pode ser um fator para a criana se desenvolver na sociedade.

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A seo 4 foi sobre tipografia. Tratou-se do maior captulo da dissertao, pois apontou todas as caractersticas necessrias para compor o guia tipogrfico para o livro de literatura infantil. A seo foi dividida em tpicos, e cada tpico constitui uma caracterstica tipografia5. No interior de cada tpico foram relacionados opinio de alguns autores sobre o assunto abordado. No final de cada discusso foi adotada uma concluso que foi utilizada no guia. Este captulo foi de extrema importncia para se definir alguns conceitos importantes dentro do universo tipogrfico. Espera-se encontrar definies e solues para cada assunto explorado para poder resumir e ajustar dentro do guia tipogrfico, e responder a pergunta da pesquisa, que esta relacionado a importncia de um material para a construo do livro literrio infantil.

A seo 5 trata da criao do guia tipogrfico voltado para livros infantis a partir das opinies e pesquisas abordados nos captulos anteriores. O guia foi construdo de forma a apresentar clareza e facilidade para os usurios, ou seja, tudo foi exposto de maneira didtica, com explicaes textuais, visuais e exemplos. A partir da primeira verso do guia, foram realizados questionrios sobre o material para enviar a designers conceituados na rea de editorao infantil. Estes questionrios com perguntas abertas foram enviados por e-mail para os designers juntamente com o guia. Esperou-se com isso obter um aperfeioamento do material com a experincia de mercado destes designers (Daniel Bueno e Luciana Facchini). Boas contribuies foram obtidas e o guia tipogrfico foi reelaborado para a aplicao do experimento.

A seo 6 sobre a parte metodolgica do experimento. Foi realizado um experimento com designers grficos e designers atuantes na editorao dos livros literrios infantis. O experimento consistiu primeiramente em realizar um teste com os designers em que eles diagramaram uma pgina de livro infantil. Logo aps os participantes realizaram a leitura do guia e novamente realizaram a mesma tarefa.

Nesta pesquisa o termo caracterstica tipogrfica se refere aos aspectos relacionados ao desenho das letras e suas caractersticas como: ascendentes e descendentes, o uso de serifas, estilo caligrfico das letras, tamanho da linha e etc.

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Para finalizar e obter respostas em relao ao material apresentado aos designers foi realizado um questionrio com perguntas abertas e fechadas para se obter informaes importantes sobre o guia com recomendaes tipogrficas. Foi feita uma discusso geral dos resultados, levando em considerao os aspectos apresentados na dissertao, no que se diz respeito criao do guia tipogrfico de acordo com a legibilidade e o uso adequado da tipografia para as crianas. A seo 7 trata das consideraes finais da pesquisa. Ao longo de toda a pesquisa foram apresentados desenhos esquemticos sobre os assuntos abordados. Espera-se com esses desenhos explicar de forma dinmica e visual os assuntos abordados, sendo assim, o leitor poder entender os processos e caminhos escolhidos de forma visual para facilitar a compreenso dos assuntos. Dessa forma, o leitor poder ter uma viso generalizada de toda a pesquisa somente acompanhando os desenhos esquemticos. Segue um breve mapa conceitual (Figura 03) sobre as sees da dissertao e como estas se relacionam entre si. Neste mapa o guia tipogrfico encontra-se no meio como componente central e de maior relevncia, ou seja, a partir de todos os assuntos abordados no referencial terico foi construdo o guia. As sees da dissertao, que esto ao redor do guia, encontram-se divididas da seguinte maneira: 1) Introduo, 2) Livro de literatura infantil, 3) Leitura, 4) Tipografia, 5) Guia tipogrfico, 6) Experimento, 7) Discusso e concluso. As setas em vermelho representam as ligaes que os assuntos abordados apresentam um com os outros.

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Figura 03: Mapa conceitual da dissertao. (Fonte: DO AUTOR)

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SEO 2- A CRIANA E O LIVRO DE LITERATURA INFANTIL

2.1 CONTEXTUALIZAO

Em muitas pesquisas realizadas com crianas, principalmente na definio de parmetros para realizar uma leitura adequada dos livros infantis, os pesquisadores, muitas vezes, no as consideram como agentes estruturais da sociedade, ou seja, no criam uma delimitao entre o universo infantil e o adulto. Todavia, estudiosos apontam que a criana possui suas prprias

caractersticas e que estas devem ser estudadas separadamente das dos adultos, para poder entender suas reais necessidades. Esta seo se inicia sobre o tratamento da criana e de sua importncia como um agente social e como ela deve ser levada em considerao nas pesquisas voltadas para o estudo desta faixa etria. Tambm foi realizada uma explorao das caractersticas do livro literrio infantil. Foram estudados assuntos como o seu surgimento e at a sua importncia em relao s crianas como um fator de conhecimento. Outro aspecto discutido referente ao livro infantil foi sobre o interesse das crianas por eles. Ainda foram apontados aspectos importantes para a construo de um livro infantil utilizados pelos designers. Foi pesquisada uma parte referente viso de mercado do livro infantil, ou seja, como se encontra o progresso das vendas e da leitura no mundo editorial. O objetivo desta seo foi obter respostas de como as crianas se comportam perante a sociedade e como os estudiosos e pesquisadores devem se portar diante deste pblico alvo. Referente s pesquisas sobre o livro infantil espera-se descobrir qual a sua importncia para as crianas tanto na parte ldica quanto na forma de aquisio de conhecimento e qual a relevncia do livro literrio infantil no mercado editorial.

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2.2 A CRIANA COMO COMPONENTE ESTRUTURAL DA SOCIEDADE

Para iniciar esta seo importante destacar a criana como um agente ativo na sociedade, ou seja, qual a sua importncia perante o restante dos seres humanos. Muitos estudiosos apontam para o fato de que as pesquisas realizadas com crianas no as consideram e tambm no ouvem suas opinies, ou seja, pesquisas realizadas por adultos que visam descobrir anseios relacionados s crianas, no consideram o seu pblico alvo. Para isso, Corsaro (1997, apud DELGADO e MULLER 2005) aponta que as crianas so agentes ativos que constroem sua prpria cultura e servem de contribuio para o mundo adulto. Sendo assim, Rumjanek (2008) destaca que os mtodos para os experimentos precisam ser pensados de modo diferente para o pblico infantil, ou seja, diferem dos mtodos utilizados para os adultos. Existem vrios fatores que devem ser considerados quando se faz pesquisa com crianas, um deles a capacidade das crianas conseguirem se concentrar na realizao de uma nica tarefa, que afeta diretamente os tempos de durao do experimento e as quantidades de texto a serem testadas. Alm disso, uma variao de tempo na execuo de um experimento pode resultar em uma grande diferena em relao ao nvel do aprendizado. (ibid.) Uma possvel explicao para essa falta de preocupao com a criana como um fator diferenciado de estudo pode ser explicado por Delgado e Muller (2005) que apontam para o fato de que a cincia androcntrica 6 que nasce com a modernidade pode ter contribudo para a ausncia das vozes das crianas nas pesquisas com crianas. Para os autores o desafio construir uma dinmica de proximidade com as crianas, investigaes, com as anlises e tipos de escrita que so priorizados.

O androcentrismo ou falocentrismo nada mais do que colocar a universalidade masculina no topo de uma hierarquia seja a de uma organizao social, ou a de um sistema de representaes ou de conceitos. Isso constitui uma maneira de apagar a dualidade dos sexos, com a superioridade do masculino sobre o feminino. (AGACINSKI, 1999 apud DELGADO e MULLER, 2005).

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Ainda de acordo com os autores, reconhecer as crianas como sujeito ao invs de objetos de pesquisa envolve aceitar que as crianas podem falar em seu prprio direito, que so capazes de descrever experincias vlidas. Na viso de Souza (2000, apud DELGADO e MULLER, 2005), para que se consiga captar as culturas infantis, os modos como as crianas se organizam, suas respostas que nada tm de bvias , suas formas de resistncia aos limites temporais e espaciais do mundo adulto, tem-se que necessariamente desenvolver ou redescobrir experincias sensveis, o que significa aprender a ver o que no se estampa de imediato, ou adotar uma tica da esttica. Prout (1997, apud DELGADO e MULLER, 2005), aponta que a infncia no uma imaturidade biolgica e tambm no se apresenta como uma caracterstica universal dos seres humanos e sim como um componente estrutural e cultural das sociedades. Muitas pesquisas revelam variedades de infncias em vez de um fenmeno nico e universal. Portanto, como j apontado, os pesquisadores afirmam que a criana apresenta sua prpria cultura e que esta deve ser considerada como um fator isolado. Para isso, Delgado e Muller (2005) apontam que a infncia algo impossvel de ser generalizado: portanto, as crianas e suas culturas apresentam-se como categorias que precisam ser problematizadas para se saber quem so de fato as crianas, muito diferentes dos adultos. Abaixo uma imagem esquemtica (Figura 04) sobre o que foi explicado acima, ou seja, como a cultura da criana se apresenta de forma diferente da cultura adulta e como as duas fazem parte da sociedade porm com espaos diferenciados.

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Figura 04: Desenho esquemtico sobre as diferenas culturais entre os adultos e as crianas.

(Fonte: DO AUTOR) Cordeiro (1987) aponta para o fato que se deve existir uma real preocupao com a produo cultural do que se produz no Brasil.
fundamental deixar de ver a criana como objeto, como um ser passivo e adentrar ao seu mundo, ao seu universo compreendendo com maior clareza o teor da relao infncia-poltica, infncia-cultura, pois a criana um homem independente de sua idade. (CORDEIRO, 1987, p. 30).

Sendo assim, deve-se levar em considerao o universo infantil e suas necessidades, neste caso com foco na leitura, mais precisamente os aspectos tipogrficos, dentre eles, os desenhos das letras que tangem para uma melhor leitura. Portanto, importante destacar que para pesquisas realizadas com crianas, necessrio descobrir quais so as suas necessidades, ou melhor, os possveis aspectos que possam afetar seu desempenho na leitura ou at mesmo seu nvel de aprendizagem. A seguir sero apresentados os aspectos sobre o livro infantil tais como: a preocupao com o livro de literatura infantil e como este pode ser importante para a aquisio de conhecimento da criana, o surgimento do livro de literatura infantil e tambm os aspectos para sua criao, como a fantasia, inveno, criatividade e imaginao, determinantes para a ludicidade infantil.

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Outro aspecto a ser destacado o mercado editorial do livro infantil no Brasil para enfatizar qual a importncia do livro literrio no mercado editorial e por fim, ser apresentado o interesse das crianas pelos livros.

2.3 O SURGIMENTO DO LIVRO INFANTIL E A PREOCUPAO COM O PBLICO ALVO

importante destacar que antes de apontar o surgimento do livro infantil necessrio fazer uma breve explicao sobre a funo da ilustrao. A ilustrao at algum tempo atrs cumpria seu papel bsico, elucidar a histria. Atualmente tanto a ilustrao quanto o texto se apresentam como fator determinante para o livro infantil ilustrado. O livro infantil contemporneo no corresponde a uma concretizao da narrativa oral (onde o contedo imagtico constitudo por palavras imagens verbais), mas a utilizao de uma linguagem hbrida (Figura 05) e mutuamente dependente, atravs da interao entre palavra e imagem (ARYSPE e STYLES, 2003, apud COELHO, 2005).

Figura 05: Figuras do livro Um Garoto chamado Rorbeto, escrito por Gabriel Pensador e ilustrado por Daniel Bueno. Exemplo do hibridismo entre imagem e texto. (Fonte: DO AUTOR)

Para a compreenso entre a relao dos livros ilustrados e as crianas, deve se destacar o momento em que ambos se encontram e se relacionam e passam a ser desenvolvidos para as crianas.

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Conforme estudos de Dalley (1982, apud FREITAS e ZIMMERMAN, 2006), no se tm exatido de quando datam as primeiras ilustraes, para alguns autores tanto as ilustraes quanto a escrita, possuem suas origens na pr-histria, a partir das inscries rupestres. Ainda de acordo com o autor, em relao cultura Greco-Romana e conseqentemente, ao predomnio da razo e da cincia, durante o Renascimento, as ilustraes aparecem fortemente voltadas ao desenho tcnico. Leonardo da Vinci considerado o mais importante ilustrador tcnico desta poca. Conforme pesquisas de Lajolo e Zilberman (2006), as primeiras publicaes de livros aparecem no sculo XV, e os livros voltados para as crianas, surgem somente no sculo XVIII. At ento obras como as Fbulas de La Fontaine (1668 e 1694) e os Contos da Mame Gansa (1697) de Charles Perrault (Figura 06), atualmente voltados para o gnero infantil, foram formulados para o pblico em geral. aps os sucessos de Perrault que a literatura infantil ganha espao, caracterizada pelos contos de fadas.

Figura 06: Gustav Dore. Contos da Mame Gansa. Disponvel em: < http://ciadelendas.blogspot.com/2009/05/os-contos-do-grande-pantchatantra-ha.html >. Acesso em: 05 de julho. 2010.

Na Inglaterra a ilustrao infantil como produto de consumo ganha importncia, fortalecida pelo forte comrcio do pas. Entre as instituies que ganham fortalecimento, esta a famlia, cada membro assume um papel importante na sociedade, at mesmo a criana, motivando o aparecimento de objetos industrializados (o

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brinquedo) e culturais (os livros) ou novos ramos da cincia (a psicologia infantil, a pedagogia e a pediatria). (LAJOLO E ZILBERMAN, 2006, p.17)

Para os autores so associadas s crianas caractersticas como a fragilidade e a dependncia, cabendo a escola prepar-la para a vida adulta, assim as aulas passam a ser obrigatrias. Destacam-se neste sculo (XVIII) as publicaes adaptadas de clssicos ao gnero infantil, como Robinson Cruso (1717) (Figura 07) de Daniel Defoe e Viagens de Gulliver (1726) (Figura 08) de Jonathan Swiff como se pode ver na figura abaixo. (Ibid.)

Figura 07: Daniel Defoe. Robinson Cruso. Disponvel em: <http://www.jahsonic.com/RobinsonCrusoe.html>. Acesso em: 05 de julho. 2010.

Figura 08: Jonathan Swiff. Viagens de Gulliver. Disponvel em: <http://diasquevoam.blogspot.com/2006/04/viagens-e-gulliver.html>. Acesso em: 05 de julho. 2010.

Lago (2005) diz que as crianas se sentiam mais atradas com os chapbooks, um tipo de publicao que se torna popular no sculo XVIII. Nestes

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livros, os contos de fadas e as lendas so recontados numa verso simplificada e ilustrada com xilogravuras.

Figura 09: ________. Batle of the Boyn. Disponvelem:<http://www.lib.uoguelph.ca/resources/archival_&_special_collections/the_collections/di gital_collections/scottish/chapbooks.htm>. Acesso em: 05 de julho. 2010.

A partir do sculo XIX, surgem na Alemanha as obras dos irmos Grimm, (1812), feitas a partir de adaptaes de histrias folclricas populares. Alguns de seus contos so: A bela Adormecida (Figura 10), Os Sete Anes e a Branca de Neve e Chapeuzinho Vermelho. (Ibid.)

Figura 10: Irmos Grimm. A Bela Adormecida. Disponvelem:<http://www.vademecumdeantonioodilon.jex.com.br/hora+do+conto/a+bela+ad ormecida>. Acesso em: 05 de julho. 2010.

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De acordo com Lajolo e Zilberman (2006) alguns temas que fizeram sucesso comeam a se repetir. So eles: as histrias fantsticas, como em Alice no Pas das Maravilhas (1863) (Figura 11), de Lewis Carrol; jovens desbravadoras vivendo aventuras em lugares exticos, como Cinco Semanas em um Balo, (1863), de Jules Verne.

Figura 11: John Tenniel. Alice no pas das Maravilhas. Disponvel em: <http://brasillewiscarroll.blogspot.com/2010/01/picture-2-por-alicemaravilhano-flickr.html>. Acesso em: 05 de julho. 2010.

Com isso torna-se consolidada a literatura infantil na Europa, aumentando a cada ano o nmero de produes e exportaes. assim que a literatura infantil chega ao Brasil a partir de obras traduzidas. Somente no sculo XX que surge no Brasil uma literatura infantil que pode ser denominada de brasileira. O livro no Brasil chega da mesma maneira que dos outros pases, como uma resposta a industrializao. Alguns exemplos so: Contos infantis (1886) de Jlia Lopes de Almeida e Adelino Lopes Vieira e Contos Ptrios (1904), de Olavo Bilac e Coelho Neto (Figura 12). (Ibid.)

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Figura 12: __________. Poesias Infantis. Disponvel em: <http://apologo11.blogspot.com/2008/07/olavo-bilac-e-as-estrelas-fazendo-coro.html>. Acesso em: 05 de julho. 2010.

Ainda no Brasil no se existia uma tradio em relao leitura dos livros infantis. Zilberman (2004) aponta algumas solues que consistiam em: - traduo de obras estrangeiras; - adaptao de obras feita para adultos para as crianas; - reciclagem de material escolar, pois os leitores que formavam o crescente pblico j eram alunos e estavam se habituando a utilizar o livro didtico; - busca da tradio popular, e confiana nas histrias populares que as crianas estavam acostumadas a escutar. Em 1921 surge Monteiro Lobato com Narizinho Arrebitado (Figura 13) passando a dedicar-se ao pblico infantil marcando a histria da literatura no pas. Nas dcadas de 30 e 40, perodos marcados pelo Estado Novo e pela Ditadura, acontecem algumas reformas na rea da educao e a criana tratada como cidad, desta maneira os livros infantis voltados para a fantasia so considerados inadequados para as crianas. (LAJOLO e ZILBERMAN, 2006)

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Figura 13: Monteiro Lobato. Narizinho Arrebitado. Disponvel em: <http://macmais.terra.com.br/noticias/globo-livros-lanca-o-primeiro-livrobrasileiro-interativo-para-ipad/>. Acesso em: 05 de julho. 2010.

A partir da dcada de 70 a qualidade e a criatividade passam a ser valorizados, com grandes inovaes no gnero infantil. Desta fase so: Bisa Bia Bisa Bel (Figura 14) e Histria do Contrrio de Ana Maria Machado; A Fada que tinha idias de Fernanda Lopes de Almeida.

Figura 14: Ana Maria Machado. Bisa Bisa Bel. Disponvel em: <http://www.pirlimpimpimbrinquedos.com.br/livros-infantojuvenis/bisa-bia-bisabel.html Acesso em: 05 de julho. 2010.

Ainda de acordo com os autores, nos ltimos anos o imaginrio passa a ser mais abordado, atravs de histrias baseadas tanto em temas universais como regionais e tambm elementos de folclore brasileiro.

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Tambm podem ser considerados os precursores do livro infantil, os livros religiosos, as cartilhas escolares e enciclopdias com imagens. Nesse perodo os ilustradores costumavam permanecer no anonimato, no assinando suas obras. (Ibid.) No incio do sculo XX surge na histria da ilustrao infantil europia, Beatrix Potter, que inovou ao associar o comportamento animal ao comportamento humano com The Peter Habbit (Figura 15). Alm disso, a autora se preocupava com o formato e manuseio do livro para as crianas. Nessa mesma poca tem-se o criador do Ursinho Pooh, E. H. Shepard (Figura 16), um personagem que atrai a ateno por se tratar de um urso de pelcia que ganha a vida. (BLAKE, 2003).

Figura 15: Beatrix Potter. The Peter Rabbit. Disponvel em:<http://www.peterrabbit.com/us/index.asp> Acesso em: 05 de julho. 2010.

Figura 16: E.H. Shepard. Ursinho Pooh. Disponvel em:<http://www.peterrabbit.com/us/index.asp> Acesso em: 05 de julho. 2010.

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No final do sculo XX no Brasil, que a ilustrao comea a receber grande ateno dentro do livro infantil, e alguns ilustradores recebem destaque, como Eva Furnari (Figura 17), Graa Lima (Figura 18), Nelson Cruz (Figura 19), Roger Mello (Figura 20) entre outros.

Figura 17: Eva Furnari. A Bruxinha Atrapalhada. Disponvel em:<http://revistacrescer.globo.com/Revista/Crescer/0,,EMI4895-10534-3,00OS+MELHORES+LIVROS+PARA+SEU+FILHO.html> Acesso em: 05 de julho. 2010.

Figura 18: Graa Lima. Cad. Disponvel em:<http://capaduraemcingapura.blogspot.com/2009/06/cade-de-graca-lima.html > Acesso em: 05 de julho. 2010.

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Figura 19: Nelson Cruz. O Caso do Saci. Disponvel em:<http://nelsoncruzilustrador.blogspot.com/> Acesso em: 05 de julho. 2010.

Figura 20: Roger Mello. A Flor do lado de l. Disponvel em:<http://www.dobrasdaleitura.com/vitrine/2008/04rm.html/> Acesso em: 05 de julho. 2010.

Apontou-se acima como foi chegada do livro de literatura infantil no mundo e no territrio brasileiro. Viu-se que a partir da dcada de 70 comeou a existir uma maior preocupao com a leitura das crianas, ou seja, passou-se a considerar as necessidades dos pequenos leitores. Pde-se perceber que somente com a necessidade de uma resposta eficiente a industrializao que o livro literrio infantil surgiu no Brasil na dcada de 70.

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Portanto, para esse exerccio se tornar um hbito no Brasil algumas solues foram tomadas; como a traduo de obras estrangeiras, a utilizao das histrias adultas em formato infantil e a busca da tradio escolar. Somente a partir da dcada de 1970 que surgiram grandes nomes da literatura infantil como Monteiro Lobato e s depois desse momento que a ludicidade e a criatividade passaram a serem temas freqentes nas histrias para essa faixa etria. Entretanto importante destacar que o livro literrio infantil no apresenta somente a funo de entreter, mas sim de aprendizagem e conhecimento. Nas escolas se trata de um importante instrumento de trabalho dos professores para o processo de ensino. A seguir ser exposto o livro infantil como gerador de conhecimento enfatizando sua importncia para o crescimento do intelecto infantil e justificando a importncia do estudo do livro literrio, enfatizando mais o hbito de leitura e, posteriormente a importncia de uma escolha adequada tipogrfica para facilitar a legibilidade dos livros.

2.4 O LIVRO DE LITERATURA INFANTIL COMO CONHECIMENTO

Originariamente, os livros infantis tinham uma inteno pedaggica, as histrias infantis eram um meio para o ensino didtico ou vinham impregnados de valores morais a serem incutidos nas crianas (MARTINS et al, 2004). Ainda de acordo com os autores, a partir da dcada de 70 a literatura infantil sofre uma virada temtica e passa a se sustentar em novos dogmas da educao: a valorizao da criatividade, da independncia e da emoo infantil, o chamado, pensamento crtico. Segundo Silveira (1997, p.149), "() e com nfase criana ativa,
participante, no-conformista".

Como pde ser observado, o livro infantil tinha apenas valor didtico ou de valores morais e religiosos, e somente a partir de um tempo que se introduziu a valorizao da criatividade e da emoo infantil.

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Sendo assim, Sawulski (2002) aponta que nas escolas, o livro infantil deve despertar o gosto pela leitura, pois, pode proporcionar fruio, alegria e encanto quando trabalhada de maneira significativa, alm disso, pode desenvolver a imaginao, os sentimentos a emoo e a expresso atravs de uma aprendizagem prazerosa. Miqueletto (2001) aponta que a literatura enquanto conhecimento rica e abundante, e como mtodo apresenta-se como mais um recurso para o educador conduzir a criana aquisio de conhecimentos, desenvolvendo nela vrias habilidades e despertando o gosto pela leitura e pela linguagem de uma forma prazerosa e dinmica. Para o autor a literatura infantil pode ser decisiva para a formao da criana em relao a si mesma ou ao mundo sua volta. O maniquesmo 7 que envolve as personagens em boas ou ms facilitar para a criana a compreenso de certos valores bsicos da conduta humana ou do convvio social. importante destacar o papel da escola e do educador na escolha do livro literrio. Ziberman (1985) destaca que o recurso literatura que pode desencadear com eficincia um pacto entra as crianas e o texto, assim como entre o aluno e o professor. Um enfoque importante a respeito da literatura infantil o que se refere linguagem, e a literatura contribui para o processo de criar uma nova linguagem. Quando uma criana reinventa uma linguagem, sonha com o fantstico e o encantamento, ou ainda, quando ela se deixa levar pelo prazer da palavra para si mesma, porque existe nela o gosto e a procura de palavras ainda desconhecidas em seu repertrio. Sendo assim, a literatura como arte um processo a ser desenvolvido na sala de aula, e deve ocorrer com sensibilidade e emoo, porm com anlise crtica. (MIQUELETTO, 2001, p.17) Entretanto deve-se levar em considerao o que Foucambert (1994) destaca, que mais que alfabetizar preciso leituralizar, ou seja, no somente ler, pois ler explorar a escrita de uma forma no linear. Ou seja, a criana atribui sentido a uma

O maniquesmo uma forma de pensar simplista em que o mundo visto como que dividido em dois: o do Bem e o do Mal. A simplificao uma forma primria do pensamento que reduz os fenmenos humanos a uma relao de causa e efeito, certo e errado, isso ou aquilo, ou no . A simplificao entendida como forma deficiente de pensar, nasce da intolerncia ou desconhecimento em relao verdade do outro e da pressa de entender e reagir ao que lhe apresenta como complexo. (LIMA, p. 2001)

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mensagem ou o que considera mais significativo para si, elaborando hipteses e mergulhando em sua imaginao. Freire (1996) aponta para um fator semelhante, de que o professor deve ser crtico em relao leitura, e que esta s verdadeira se houver um comprometimento verdadeiro de quem esta lendo, ou seja, o texto no apenas uma produo do autor ou da autora, e sim uma juno entre o leitor e o autor.

Para destacar sobre a importncia da literatura infantil:

Nos dias de hoje, percebe-se que as crianas comeam a formar sua leitura de mundo e despertar para rabiscos, traos e desenhos desde cedo, conforme as oportunidades que lhes so oferecidas. Cabe ento, enfatizar que se faz necessrio coloc-las em contato com a leitura e a escrita de maneira prazerosa. Um importante caminho a ser seguido nesse aspecto a explorao fruitiva da literatura infantil. A sua prtica desperta o interesse e a ateno das crianas, desenvolvendo nelas, entre outras coisas, a imaginao, a criatividade, a expresso das idias, e o prazer pela leitura e escrita. Cabe ressaltar tambm, que a literatura infantil oportuniza situaes, nas quais as crianas possam interagir em seu processo de construo do conhecimento, possibilitando assim, o seu desenvolvimento e aprendizagem (TASSI, 20058).

Para finalizar sobre a literatura infantil para as crianas:

A literatura infantil importante sob vrios aspectos biopsicosociais. Quanto ao desenvolvimento cognitivo, ela proporciona s crianas, meios para desenvolverem habilidades que agem como facilitadores dos processos de aprendizagem. Estas habilidades podem ser observadas no aumento do vocabulrio, nas referncias textuais, na interpretao de textos, na ampliao do repertrio lingstico, na reflexo, na criticidade e na criatividade. Estas habilidades propiciariam no momento de novas leituras a possibilidade do leitor fazer inferncias e novas releituras, agindo, assim, como facilitadores do processo de ensino-aprendizagem no s da lngua, 9 mas tambm das outras disciplinas. (MARTINS, et al. 2004 ).

de extrema importncia nesta pesquisa apontar para todos os fatores favorveis do livro de literatura infantil em relao ao aumento de conhecimento da

(TASSI, Adelaide da Rosa. A importncia da Literatura Infantil para o desenvolvimento e aprendizagem da criana. Disponvel em:<http://www.cce.ufsc.br/~neitzel/literinfantil/adelaide.htm>. Acesso em: Maio 2009.)
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(MARTINS, et. al. A importncia da literatura infantil no desenvolvimento cognitivo da criana. VII Cincias Humanas. 2004. Disponvel em:<http://www.sitedeliteratura.com/Noticias/2003/vitm.htm> Acesso em: Outubro 2009.)

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criana. Como foi visto alm das crianas desenvolverem habilidades relacionadas ao conhecimento imediato, como aumento do vocabulrio e da interpretao dos textos, ela consegue tambm gerar hipteses, aumentar sua imaginao, socializar e criar valores da conduta humana. importante destacar que a vivncia da leitura deve propiciar o desenvolvimento do pensamento organizado, capaz de levar o jovem a uma postura consciente, reflexiva e crtica frente realidade social em que vive e atua. Outro fator importante diz respeito postura do professor perante a sala de aula, no somente como um transmissor de conhecimento, mas tambm como um formador de opinio com esprito crtico. A imagem a seguir (Figura 21) demonstra como o livro literrio infantil, o professor e as crianas se relacionam e quais as implicaes de um sobre o outro. Em uma explicao breve: o livro de literatura infantil facilita o processo de aprendizagem da criana, assim como, o aumento de vocabulrio, da criticidade e da interpretao. Alm disso, o livro literrio se trata de um fator importante para a criatividade, a socializao e expresso das idias pelas crianas. O professor, com o uso do livro de literatura infantil na sala de aula deve apresentar um comprometimento com o ensino e a leituralizao dos livros. A criana aparece como plano de fundo no desenho esquemtico se beneficiando das propriedades do livro literrio infantil.

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Figura 21: Desenho esquemtico do relacionamento entre o livro de literatura infantil, professor e a criana. (Fonte: DO AUTOR)

Em relao ao livro infantil j foi apontado seu surgimento e como este propicia um melhor rendimento do conhecimento, ou melhor, como ele pode auxiliar na aprendizagem infantil. Para completar importante apontar quais os interesses das crianas em relao leitura do livro literrio infantil, para isso abaixo ser apontada uma relao de interesses baseados nos estudos de Schliebe-lippert & Beinlich (1987, apud BAMBENGER 1991).

2.5 O INTERESSE PELO LIVRO INFANTIL

Bambenger (1991) leva em considerao os estudos realizados por Schliebe-lippert & Beinlich do ano de 1987 que define o interesse das crianas pela leitura, de acordo com a expectativa infantil. Os autores interpretam as declaraes feitas pelas crianas em suas pesquisas desta maneira: - o sentimento de ser capaz de dominar o livro sozinhas; - os livros que esto de acordo com seus interesses pessoais; -os livros devem ser escritos com clareza, ser emocionantes e

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compreensveis; -a criana quando est com o livro quer fugir da monotonia, ou seja, exige o inusitado e a libertao do dia a dia, -espera superar a solido, -as crianas sentem prazer em colocar-se no lugar do personagem do livro infantil, em sentir e viver com eles; -muitas crianas gostam de exercitar seus poderes de fantasia e deliciam-se com sua alta capacidade de imaginao; -a adolescncia com sua capacidade de compreender os motivos psicolgicos e interpretar o comportamento humano, caracteriza-se pela curiosidade que tem de si mesmo; - ler para desenvolver hobby, em contraste com a leitura como hobby. Sendo assim pode-se constatar que o interesse pela leitura vai desde o sentimento de posse e dominao do livro at os prazeres relacionados com a aventura que o leitor esta diante. Entretanto necessrio apontar que nesses estudos somente so relacionados os aspectos ligados aos prazeres que as crianas tm em relao leitura e em nenhum momento foi feita uma relao com ou como os interesses das crianas podem estar relacionados ao aumento de conhecimento. Segue uma imagem (Figura 22) que demonstra a relao das crianas com o interesse pelo livro infantil, como explicado acima.

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Figura 22: Desenho esquemtico do interesse das crianas pelo livro literrio infantil. (Fonte: DO AUTOR)

A seguir ser exposto como realizada a composio editorial do livro literrio, ou seja, como o designer e ilustrador atuam e tem o papel de unir imagem e texto de forma coerente e que atendam as expectativas infantis para que este pblico se beneficie da melhor maneira possvel.

2.6 COMPOSIO EDITORIAL DO LIVRO INFANTIL

Em relao a composio editorial do livro infantil, tm-se Lins (2004, p. 38) que descreve o livro infantil da seguinte maneira,
Como produto industrial, o livro infantil est sujeito a imposies tcnicas e pedaggicas, resultado de um trabalho artstico e cooperativo e, como tal, tem que responder aos anseios estticos de todas as partes envolvidas, alm de atender s expectativas emocionais e psicolgicas do pblico leitor que escapam da teoria e de toda a metodologia de trabalho.

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interessante destacar o que Lins descreve, e que j foi apontado anteriormente nessa pesquisa, para o fato de que muitas vezes o pblico alvo, neste caso as crianas, so excludas dos processos metodolgicos para a escolha do que importante e necessrio para elas mesmas. Em relao ao papel do ilustrador, o autor aponta que h alguns anos atrs, o ilustrador brasileiro era contratado apenas para a elaborao das ilustraes, e que com a profissionalizao do mercado, passou a ocupar duas funes, ilustrador e projetista grfico, conseguindo um controle no resultado final. evidente que em alguns livros a imagem tem o importante papel de narrar uma histria, deste modo o ilustrador deixou de ser um prestador de servio e passou a ser co-autor da obra. (Ibid.) Cordeiro (1987) aponta que a literatura para a criana deve utilizar-se de um vocabulrio simplificado, predominantemente referencial. Devem-se evitar

descries longas, e sim falar por imagens e situaes visveis, atravs do dilogo e da narrao. Descreve do seguinte modo:
O texto deve emergir com toda a sua fora, pois s assim o livro infantil ser impresso adequadamente em termos de espao grfico. A palavra, bem trabalhada em termos grficos, emite sons, cria imagens, diminui ou amplia espaos, veicula, enfim, o texto em si. E atravs da palavra que reaes so desencadeadas no leitor-criana, embora a criana possua um horizonte limitado de palavras. (CORDEIRO, 1987, p. 31)

Lins (2004) sugere que pode dividir em categorias o estilo do livro infantil: para as crianas pequenas, em geral, tm muitas cores, so maiores, com muitas ilustraes e pouca massa de texto (figura 23); quando vo crescendo, aumenta-se a quantidade de texto e diminuem-se as ilustraes. Deste modo, pouco a pouco o livro deixa de ser um agente de prazer, passa a no fazer parte do dia a dia das crianas.

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Figura 23: _______. Livro para crianas muito pequenas. Disponvel em: <http://www.oceanodasletras.com.br/produtos.aspx?id=70&secao=livros-parabebes> Acesso em: 05 de julho. 2010.

Ainda aponta que em relao tcnica, seja qual for, o original vai se transformar em imagem eletrnica e ser reproduzido em srie. A tcnica, o estilo, o trao, tudo tem que trabalhar em conjunto, a favor do livro. O designer deve se preocupar com o resultado final do livro infantil, e no na ilustrao original como nas artes plsticas. O resultado uma mistura de tcnicas que criam caractersticas peculiares ao livro infantil. Desta forma o projeto grfico e visual de um livro podem ser considerados uma unidade, ambos esto em busca de harmonia entre forma e contedo, no modo sob o qual se organizam os diferentes elementos de cada pgina e o agrupamento dessas pginas, o livro. Com o propsito de comunicao direta, imediata, cmoda e visualmente agradvel entre o autor e seus leitores, transmitindo o equilbrio desejvel. Cabe ao designer, dar forma coerente aos elementos dispersos em um dado espao. (Ibid.) Entretanto importante relembrar que mesmo unindo os aspectos visuais no projeto grfico do livro de fundamental necessidade atender os anseios infantis relacionados com o conhecimento, socializao, fatores humanos, criticidade, ou seja, todos os aspectos j citados anteriormente. Abaixo (Figura 24) um esquema relacionado composio editorial. Neste desenho esquemtico, o designer, na composio editorial do livro literrio infantil, deve unir imagem e texto de modo que proporcione condies ideais

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de leitura, para atender as necessidades infantis.

Figura 24: Desenho esquemtico sobre a composio editorial. (Fonte: DO AUTOR)

Na seqncia apresenta-se uma breve explicao sobre os aspectos da criao do livro infantil. Como j apontado o livro literrio auxilia no conhecimento, mas tambm uma forma de entreter o pequeno leitor. E para a sua criao os designers utilizam de alguns aspectos bastante ldicos que vo ser descritos a seguir.

2.7 ASPECTOS DA CRIAO DO LIVRO INFANTIL

Esta parte da pesquisa apenas uma nfase na parte de criao do livro literrio infantil. Espera-se compreender como o designer e o livro infantil se relacionam no ato de criao. Com isso, chama-se a ateno para aspectos de extrema importncia. Segundo Bahia (1995) o ilustrador depende de alguns aspectos importantes como:

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fantasia, inveno, criatividade e imaginao (Figura 25), ou seja, o designer ao construir o livro de literatura infantil, deve levar em considerao esses aspectos para uma bom resultado.

Figura 25: Aspectos de criao do livro de literatura infantil. (Fonte: DO AUTOR)

Ainda de acordo com a autora para a criao do livro infantil, os personagens vo de um mundo a outro, vivem situaes irreais, abastecidas pelo mundo fantstico, o mundo artstico, o mundo da criatividade e o mundo da fantasia so indissociveis, situam-se alguns aspectos de natureza criativa que ajudam na construo visual do livro infantil. Destaca que os acontecimentos e aes na literatura fantstica diferem daqueles possveis da realidade. Uma caracterstica citada como delineadora e que limita a fantasia que a histria difere do universo de uma maneira que no resulta da cincia ou tecnologia, mas sim devido magia ou outro fenmeno anormal. Munari (1981) aponta que a partir da sua experincia na rea de comunicao visual focaliza a fantasia como uma faculdade humana que age simultaneamente com outras - inveno, imaginao e criatividade. Resgata a convergncia destas faculdades para um ponto comum na busca da descoberta de tudo que antes no existia: a novidade. Em relao inveno tem-se que: (...) inventar descobrir, e, descobrir
encontrar qualquer coisa que anteriormente no se conhecia, mas que j existia, a inveno e pensada, mas exclusivamente prtica. (MUNARI, 1981, p.24).

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Nas ilustraes a inveno pode ser percebida quando vem novidade, a surpresa pelos aspectos novos. A criatividade, qualidade de criar, de ser criativo, envolve diversos aspectos intelectuais, psicolgicos, sociais, econmicos. Para Munari (1981), o indivduo criativo est em constante evoluo e as suas possibilidades criativas nascem da contnua atualizao do aprimoramento dos conhecimentos, assim defini-se que o indivduo aprende com as prprias experincias e com os problemas enfrentados na vida e que est ligado a uma inteligncia flexvel rpida do que a um objetivo mental. Para o designer, imaginar preparar o esboo, o layout. Reforando o conceito, o autor descreve a imaginao como meio para visualizar, para tornar visvel, aquilo que pensam a fantasia, a inveno e a criatividade. Aps esta breve explicao sobre os aspectos de criao do livro literrio, importante destacar como est o design editorial infantil no Brasil. Com isso, esperase obter uma resposta em relao ao nmero de leitores e conseqentemente ao nmero de livros vendidos e lidos para destacar a importncia que o ato da leitura possui no territrio brasileiro e justificar o estudo tipogrfico para leitores iniciantes.

2.8 DESIGN EDITORIAL DO LIVRO INFANTIL NO BRASIL

importante destacar como est o crescimento da produo de literatura infantil no Brasil. Deste modo, sero evidenciadas algumas informaes em relao a este crescimento. Informaes contidas no Plano Nacional do Livro e Leitura (PNLL) indica que o ndice de leitura no Brasil de 1,8 livros por habitante no ano. Em populaes de pases desenvolvidos esses nmeros crescem, ou seja, elas lem mais. A pesquisa Retratos da Leitura no Brasil, realizada em 2001, pela Cmara Brasileira da Indstria do Livro (CBL), pelo Sindicato Nacional das Editoras de Livros (SNEL) e pela Associao Brasileira dos Editores de Livros (Abrelivros), revelou que os ndices de leitura crescem enquanto os jovens esto na escola. (CBL, 2009) Os leitores efetivos (que leram pelos menos um livro nos ltimos trs

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meses), chegam na mdia nacional a 45% da populao, mas se tratando em faixa etria dos 20 aos 29 anos, esse nmero cai a 23%. A partir do momento em que se termina o perodo escolar as taxas decrescem. Sendo assim, importante destacar que a escola tem um papel importante na leitura, como indicado nas pesquisas, ou seja, se a escola der um incentivo cada vez maior leitura esses nveis de crescimento vo continuar subindo. E para que essa leitura seja boa so necessrios todos os cuidados em relao ao texto, mais precisamente sobre a legibilidade e escolha tipogrfica que o tema dessa pesquisa. Segundo o Diagnstico do Setor Editorial Brasileiro produzido pela CBL e pelo SNEL, as compras governamentais garantem o principal filo da indstria do livro: em 2003 representaram 43% dos 222,5 mil exemplares de livros vendidos, ou 19% do faturamento total do setor, que foi de 2,4 bilhes de reais. De acordo com a CBL, o Brasil apresentou um grande avano na produo de livros infantis, em 1990, foram produzidos 22.479 ttulos, em contrapartida em 2000, chegou a 45.111 ttulos. Isso se deve a: qualidade artstica da literatura e da ilustrao brasileiras; informatizao e automao, reduo os custos de reproduo e impresso em policromia, globalizao e intercomunicao, que possibilitam a produo de livros para fora do pas; projetos e instituies, governamentais ou no. De acordo com a pesquisa: Produo e Venda no Setor Editorial Brasileiro, que realizada desde 1990, e a partir do ano 2000, o SNEL desenvolveu uma tabela sobre a evoluo do setor no mercado brasileiro. (Tabela 1), a seguir:

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Tabela 01 - Produo e Vendas do Setor Editorial10 no ano de 2006. (Fonte: Produo e Venda no Setor Editorial Brasileiro)

Como se pode perceber ocorreu uma queda na publicao dos livros entre 1997 e 2004 e a partir de 2005 a produo vem crescendo. Sendo assim, importante destacar que a produo de livros est caminhando para um aumento cada vez maior e esse crescimento aponta que o ato da leitura muito importante. Para a leitura das crianas importante considerar o papel do governo no aumento da produo de livro infantil, e apontar que as crianas brasileiras esto lendo mais. Outro fator de destaque que as escolas so determinantes para essa maior leitura, ou seja, pode-se afirmar que com um maior apoio do governo juntamente com um ensino de maior qualidade formam aspectos ideais para o incentivo leitura para as crianas. Segue um diagrama (Figura 26) das causas do aumento da produo dos livros literrios. Neste desenho esto representadas as causas do aumento da leitura no
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Pesquisa realizada semestralmente pelo Sindicato Nacional dos Editores de Livros (SNEL) e pela Cmara Brasileira do Livro (CBL).

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Brasil, primeiramente l se mais quando as crianas esto na escola, e um fator importante para o aumento da produo e vendas dos livros est relacionado s compras governamentais dos livros infantis. Em 1990, no Brasil, o avano da produo de livros visvel, cerca de 22.429 ttulos e em 2000 esse nmero dobra, 45.111 ttulos.

Figura 26 Desenho esquemtico sobre a produo de livros literrios no Brasil. (Fonte: DO AUTOR)

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2.9 CONSIDERAES FINAIS

At o presente momento, foram vistos alguns fatores sobre o livro de literatura infantil como seu surgimento, sua importncia como aquisio de conhecimento, a composio e o design editorial, os aspectos da criao e por fim o interesse da criana pelo livro. Estes fatores so de fundamental importncia para criar um embasamento terico sobre o estudo da legibilidade e sobre as caractersticas tipogrficas relacionados leitura infantil. Deste modo pde-se perceber o quo importante o livro infantil no cotidiano da criana e como este auxilia no seu crescimento intelectual e social. O livro literrio auxilia a criana em diversos aspectos: como a sua socializao ao meio em que se vive, a criatividade e expresso das idias, os valores de conduta humana. Alm disso, forma um cidado com criticidade e auxilia na aprendizagem: como o ganho de novos conhecimentos, o aumento de vocabulrio, a interpretao de texto e outros. Viu-se tambm como o relacionamento da criana com o livro infantil. Este relacionamento muitas vezes se baseia na parte ldica como a imaginao das crianas, a curiosidade, a libertao pessoal, a dominao do livro, o hobby pela leitura entre outros. importante destacar como a criana enxerga o livro, pois a partir disso os profissionais da rea podem incorporar o livro infantil no cotidiano dela e no apenas no ambiente escolar. Os pais tambm podem ser considerados um fator de extrema importncia para a familiarizao da criana com o livro literrio. Portanto, sabendo destes aspectos mais fcil introduzir na vida das crianas o hbito da leitura. A leitura e vrios aspectos relacionados a ela sero expostos na prxima seo. importante ressaltar que o estudo do livro literrio infantil serve de escopo para a prxima seo, a importncia da leitura, e esta se relaciona de imediato com o foco principal dessa pesquisa, que como melhorar a legibilidade e fazer uma escolha adequada tipogrfica nos livros infantis, e posteriormente a criao do guia com recomendaes tipogrficas.

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Para estudar os aspectos tipogrficos, sero abordados alguns atributos relacionados leitura tais como: a sua importncia, como realizada e compreendida, as fases da leitura e como ela importante para as crianas. A seguir um esquema (Figura 27) referente esta seo. Neste desenho a criana est como elemento principal, referente a uma sociedade que a considera como elemento integrante. Tambm demonstrada a importncia do livro infantil, como um agente de aquisio de conhecimento pela criana, e como o livro infantil surgiu, assim como, a preocupao com o pblico alvo e a leitura. Outra conexo que importante e que est representada o design editorial no Brasil e o designer que apresentam relao direta com o livro literrio e tambm com a criana que realizar essa leitura.

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Figura 27 Mapa mental sobre a seo 2 da pesquisa. (Fonte: DO AUTOR)

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SEO 3 - A IMPORTNCIA DA LEITURA

3.1 CONTEXTUALIZAO

Esta pesquisa visa apontar as caractersticas tipogrficas essenciais para as crianas, com foco na legibilidade dos textos de literatura infantil, para criar um guia com recomendaes tipogrficas para designers grficos e designers que atuam com a criao do livro infantil. Sendo assim, procura-se encontrar solues para que ocorram condies satisfatrias no processo de leitura, considerando os aspectos da legibilidade. A leitura um fator determinante a ser estudado, assim como o seu funcionamento. essencial apontar que o processo de leitura de uma criana se difere bastante do de um adulto. Vale destacar que a leitura realizada por leitores iniciantes atualmente baseada no processo de decifrao das letras, diferente do que acontece com leitores fluentes, que j possuem um repertrio e a leitura realizada segundo o formato do contorno das palavras e reconhecimento de um nmero maior de letras. (RUMJANEK, 2009, p. 1) Sendo assim deve-se levar em considerao o universo infantil, referente ao processo de reconhecimento da leitura, e como este se relaciona com o processo de leitura. Entretanto tambm necessrio definir inicialmente qual o aspecto social da histria da leitura e como realizado este processo na mente das crianas. Portanto, para se chegar a criao do guia tipogrfico necessrio saber o funcionamento da leitura, assim como sua definio e como processada no intelecto infantil. A compreenso do texto relacionado percepo tambm foi demonstrada para verificar se a leitura est sendo realizada de modo consciente, com ateno para o contedo do texto. Outro aspecto que foi considerado nesta pesquisa a relao da leitura no ensino e como os professores atuam perante a leitura das crianas.

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3.2 HISTRIA SOCIAL DA LEITURA

Antes de apontar a importncia da leitura, como ela realizada, e at como seu processo de aprendizagem importante destacar o surgimento da circulao da leitura como um aspecto cultural de fcil acesso e seus aspectos sociais. Zilberman (1985) aponta que a universalidade do ato de ler provm do fato de que todo indivduo est de alguma maneira ligado a ele, a partir de estmulos da sociedade e da vigncia de cdigos que se transmitem por intermdio de um alfabeto. A consolidao de um pblico leitor que se converte em um mercado ativo e exigente, a partir do sculo XVIII, talvez, o fenmeno cultural mais impressionante a caracterizar a sociedade ocidental desde ento. Pois ele acrescenta uma mudana radical no processo de circulao da cultura, sendo assim pode ser adquirida por qualquer cidado, ou seja, torna-se democrtica e popular. Para a autora, a escola desde o sculo XVIII sofre uma transformao em decorrncia da necessidade de ocupar a infncia durante esta etapa da vida e, simultaneamente, inform-la de um saber para momentos futuros. Pode-se afirmar que a instituio se transforma no intermedirio entre a criana e a cultura, utilizando como ponte entre os dois a leitura. interessante destacar as razes de a leitura estar em primeiro plano, em detrimento de outras modalidades, como a percepo e representao da realidade, passando a ser a porta de entrada para o conhecimento. Trs acontecimentos importantes so reconhecidos: Dar acesso leitura significou estimular uma indstria nascente a tipografia - que estava se desenvolvendo bastante no perodo e descobria formas especficas de impresso, tais como o livro, o jornal, o folhetim; A tradio do saber, no Ocidente, adotou o livro como o

privilgio dos produtos intelectuais e da tradio, em detrimento de outras possibilidades de expresso, como, por exemplo, as de ordem visual; O carter econmico do cdigo escrito facilitou a difuso deste.

Para Zilberman (1985), a ao de ler caracteriza toda a relao racional entre o indivduo e o mundo que o cerca.

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O emprego do livro na escola remonta aos primrdios desta. O livro como suporte do aprendizado das primeiras letras, passa por diversas fases, ao longo da histria da educao no Brasil. Para a autora o livro didtico, [...] exclui a interpretao e, com isto, exila o leitor. Propondo-se como auto-suficiente, simboliza uma autoridade em tudo contrria natureza da obra de fico que, mesmo na sua autonomia, no sobrevive sem o dilogo que mantm com seu destinatrio (ZILBERMAN, 1985: 21). Para finalizar a autora aponta que o recurso literatura que pode desencadear com eficincia um pacto entre as crianas e o texto, assim como entre o aluno e o professor. (Ibid.) importante destacar o papel da leitura no decorrer da histria, transformando a criana em um agente social e integrante da cultura, que at ento, como se pode ver ela no era considerada. Sendo assim, no universo infantil, as crianas passam a ser agentes ativos que constroem sua prpria cultura e servem de contribuio para o mundo adulto. A seguir um desenho esquemtico (Figura 28) sobre a histria social da leitura. demonstrado neste desenho que a leitura, a partir do sculo XVIII, dissemina-se, pois: existem novas possibilidades de expresso, a economia est maior, a leitura do livro se torna um fator de tradio entre as pessoas, a leitura tambm se torna democrtica e popular e h um aumento da produo de tipografia. Portanto, com estes aspectos citados acima, a leitura torna-se presente na escola, melhorando o aprendizado das crianas, em que o professor um intermediador desta relao (criana, livro e escola).

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Figura 28 Desenho esquemtico sobre a histria social da leitura. (Fonte: DO AUTOR)

No prximo tpico ser feita uma explicao sobre o processo de leitura. Primeiramente sero abordados quais os aspectos sobre o que leitura e como compreendida. E para finalizar sobre o processo de leitura, ser feita uma explicao sobre a percepo da leitura.

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3.3 O QUE LEITURA E COMO COMPREENDIDA

Uma primeira abordagem sobre a leitura sobre o que significa ler: Ler
significa ser questionado pelo mundo e por si mesmo, significa que certas respostas podem ser encontradas na escrita, significa ter acesso a essa escrita, significa construir uma resposta que integra parte das novas informaes ao que j se . (FOUCAMBERT, 1994: 5).

Foucambert aborda a parte social da leitura, ou seja, como as pessoas tendo acesso leitura podem fazer parte de uma sociedade. Para Barbosa (1991) ler pode ser considerado uma atividade extremamente complexa, pessoal e secreta, que s se pode observar em seus aspectos exteriores, ou seja, um leitor diante de um texto. Aponta tambm que ler uma atividade ideovisual e que depende do que est diante e atrs dos olhos. Trata-se de uma atividade visual, pois para poder ler necessrio haver um texto diante dos olhos. Entretanto afirma que mais que um exerccio dos globos oculares, pois, de um lado, o leitor recebe informao atravs de seu sistema de viso e por outro, informaes em sua cabea, na estrutura cognitiva (Figura 29).

Figura 29: Esquema do processo de leitura. (Adaptado de BARBOSA, 1991:117).

Ainda para o autor, um leitor, ao entrar em contato com o texto, constri uma hiptese sobre o que vai encontrar na leitura, ou seja, a leitura pressupe a elaborao de um saber prvio, que fornece dados para o leitor levantar hipteses sobre o que vai ler. Para o xito na atividade da leitura, o autor afirma que o leitor deve mobilizar trs habilidades: a verificao, a antecipao e a identificao.

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A verificao permite ao leitor certificar-se, atravs do sistema estruturado das palavras, sobre a antecipao do sentido que por ele foi previsto. Em relao antecipao, esto alguns fatores como, a experincia com textos escritos e as experincias de vida do leitor. Na identificao o leitor busca a informao nova, confirmando ou reestruturando as hipteses previamente intudas, ou seja, a leitura sempre um processo pontual e seletivo. Portanto, para ele no se ensina criana o que ler, porque a leitura no um saber, mas sim uma prtica, ou seja, lendo que a criana aprende. Entretanto Mialaret (1974) aponta que saber ler no apenas uma tcnica de decifrao e sim compreender o que se decifra, ou seja, traduzir em pensamentos, idias, emoes e sentimentos. Ento, saber ler significa poder tirar benefcios da civilizao e entrar em contato com todos os homens que sabem ler. O autor ainda aponta que a aprendizagem da leitura inseparvel da formao do pensamento e do desenvolvimento do esprito crtico, sendo assim saber ler constitui o resultado de toda uma educao, que nunca pode se dar por terminada. Foucambert (1994) destaca um aspecto que durante a leitura, s possvel entender um texto quando previamente j se tem mais conhecimento sobre ele do que nele consta, sendo assim para compreender algo, preciso possuir quatro vezes mais informaes do que aquela que se vai procurar. Na fase de aprendizado, o meio deve proporcionar criana toda a ajuda para utilizar textos verdadeiros e no textos simplificados para adapt-los s possibilidades atuais do aprendiz, ou seja, no se aprende primeiro a ler palavras, depois frases, mais adiante textos. Entretanto aprende-se a ler aperfeioando-se, desde o incio, mobilizando o conhecido para reduzir o desconhecido

(FOUCAMBERT, 1994). Para Moraes (1994) alm do conhecimento prvio das palavras, para aprender a ler utiliza-se at o conhecimento do mundo, experincia pessoal, mas tambm estes processos e conhecimentos atuam quando compreendida a linguagem falada. Para finalizar sobre como funciona o processo de leitura, Jouve (2002), assim como Barbosa (abordado anteriormente), traduz que a leitura antes de qualquer coisa, um ato concreto, observvel e que nenhuma leitura possvel sem um funcionamento do aparelho visual e de diferentes funes do crebro. Ler ,

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anteriormente a qualquer anlise do contedo, uma operao de percepo, de identificao e de memorizao dos signos. (JOUVE, 2002, p.17)

Ele aponta que muitos estudos mostram que o olho no aprende os signos um aps o outro, e sim por pacotes sendo assim, comum pular certas palavras ou confundir os signos entre si. De acordo com o autor o movimento do olhar no uniforme e linear, e sim, realizado de saltos bruscos e descontnuos entre os quais pausas mais ou menos longas permitem a percepo. essencial destacar que o processo de leitura de um adulto se difere bastante do de uma criana. Para as crianas a percepo que ocorre no processo de leitura, distinta dos leitores fluentes, por causa de seu repertrio limitado, a leitura envolve menos reconhecimento visual e mais operaes de anlise e sntese. (Ibid.) Os autores citaram diversos aspectos importantes para compreender como realizado o processo de leitura. Em sntese, esta pesquisa leva em considerao que a leitura transforma o ser humano em cidado e o integra em uma sociedade. Tambm destaca que o processo da leitura acontece primeiramente a partir de informaes visuais (texto) e logo aps das informaes da mente (parte cognitiva, ou seja, compreenso). importante apontar que o ato de ler acontece a partir de um conhecimento prvio do leitor em relao ao texto e tambm do seu conhecimento em relao ao mundo e sua experincia de vida. E alm de ser uma atividade ideovisual e de um ato de decifrao de signos tambm um ato de percepo e compreenso do que se est vendo. No prximo tpico ser discutida a percepo da leitura, ou seja, como o processo de entendimento do que se esta lendo, ou seja, a compreenso do texto. Um desenho esquemtico (Figura 30) foi feito para facilitar o entendimento do processo de leitura e suas implicaes.

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Figura 30: Esquema do processo de leitura e suas implicaes. (Fonte: DO AUTOR)

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3.4 A PERCEPO DA LEITURA

Nesta pesquisa sero analisados apenas os aspectos relacionados legibilidade, porm importante destacar todas as fases que constituem o processo da leitura. Nesta etapa, ser descrito o processo de percepo, que constitui uma etapa importante da leitura. A percepo da leitura esta relacionada leiturabilidade dos textos. Mais a frente sero apontados alguns conceitos relacionados leiturabilidade. O processo da percepo consiste em: estmulo, preparao para resposta e resposta, entretanto importante destacar que apesar do processo de leitura seguir este padro, deve-se reconhecer que a leitura de palavras envolve processos que so diferentes da percepo de outros objetos visuais. (RUMJANEK, 2009, p. 20) Para Jouve (2002), aps o leitor perceber e decifrar os signos, ele tenta entender do que se trata, ou seja, a converso das palavras em elementos de significao supe um importante esforo de subtrao. Esta compreenso pode ser mnima, somente sobre a ao do curso, ou pode ser que o leitor esteja preocupado em chegar ao fim, sendo assim a atividade cognitiva serve-lhe para progredir rapidamente. Ainda de acordo com o autor, para as crianas a percepo que ocorre no processo de leitura distinta dos leitores fluentes, por causa de seu repertrio limitado, a leitura envolve menos reconhecimento visual e mais operaes de anlise e sntese. Vale lembrar que a leitura das crianas feita pela decifrao das letras. Sendo assim deve-se levar em considerao o universo infantil e como este se relaciona com o processo de leitura. (RUMJANEK, 2009, p.1). Para Barbosa (2001), a percepo e o esforo para compreenso da leitura implicam alguns riscos, ou seja, h sempre uma possibilidade de erro. Aponta que evitar erros reduz as chances de acertos e de boas decises e que errar condio para aprender e ler. De acordo com ele: O hbito de oralizao integral do texto, palavra por palavra,
uma tentativa do leitor precavido de no correr o risco de errar; assim fazendo, ele prefere correr o risco de no compreender (BARBOSA, 1991, p. 120.).

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Pode-se perceber que o processo de leitura apresenta etapas bem distintas. Resumidamente ocorre primeiro o reconhecimento das letras, que nessa pesquisa estar relacionado legibilidade e posteriormente a percepo das letras que estar relacionado leiturabilidade das letras. Porm como dito anteriormente nesta pesquisa e conseqentemente no experimento ser levado em considerao apenas a primeira parte (legibilidade). O processo de percepo das letras aborda questes mais profundas como o entendimento das palavras, ou seja, a compreenso do texto. Deste modo, extrapola os limites das caractersticas tipogrficas, que o foco de estudo desta pesquisa. Entretanto foi necessrio fazer uma explicao sobre o processo de leitura, como o seu funcionamento e sobre a percepo da leitura para embasar essa pesquisa. Para ficar mais claro o processo de percepo da leitura e como este se encontra relacionado leiturabilidade foi proposto um desenho esquemtico (Figura 31). Neste desenho tem-se que: a percepo da leitura est relacionada leiturabilidade. E que esta percepo uma unio das opinies dos 3 pesquisadores estudados, ou seja, errar uma condio par se aprender a ler (Barbosa, 2001), para as crianas a leitura baseada na decifrao das letras (Rumjanek, 2009) e que para as crianas a leitura feita por anlise e sntese. (Jouve, 2002).

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Figura 31: Esquema do processo da percepo da leitura. (Fonte: DO AUTOR)

A seguir ser feita uma sntese relacionada importncia da leitura no ensino, ou seja, qual o papel da leitura na escola e at mesmo quais os fatores na escola que propiciam s crianas terem uma boa leitura.

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3.5 A IMPORTNCIA DA LEITURA NO ENSINO

Para Leite e Marques (1985), os textos so uma rica mediao de que dispem os professores para manter viva na escola e fora dela, a troca de experincia, o trabalho da reflexo, a vontade de criar e a tentativa de comunicar. De acordo com Barker e Escarpit (1975, apud CATTANI e AGUIAR, 1985), o ensino da leitura esta vinculado escola, de acordo com suas pesquisas, cabe a escola a formao e o desenvolvimento do hbito da leitura, e seu papel mais amplo quanto mais restrito for o da famlia, juntamente com os problemas socioeconmicos. O professor deve orientar-se no sentido de promover a leitura entre os alunos. Entretanto o trabalho do professor se orienta em relao a um currculo escolar, ou seja, existe a necessidade de verificar qual o espao que cabe leitura neste currculo (Ibid.). Leite e Marques (1985) apontam que para o professor de qualquer nvel, que trabalha com os textos e a linguagem, implica colocar-se criticamente em relao leitura proposta pelo livro didtico. Freire (1996) aponta para um fator semelhante, de que o professor deve ser crtico em relao leitura, e que esta s verdadeira se houver um comprometimento verdadeiro de quem est lendo, ou seja, o texto no apenas uma produo do autor ou da autora, e sim uma juno entre o leitor e o autor. O professor tambm um indivduo pertencente populao que trabalha com alunos das camadas mais baixas, tem um papel poltico fundamental no interior da escola. Sendo assim, o professor pode fazer o papel que o Estado exige dele, conformando os alunos aos padres da sociedade, ou ento, contribuir para aguar a contradio, ou seja, a contestao. (LEITE e MARQUES,1985) Para Lajolo (1985), o professor deve ser um bom leitor antes de poder ensinar os alunos. Tanto o professor quanto o aluno tm o direito de se recusar a trabalhar com determinado texto do livro didtico. Entretanto, tudo o que chega escola via livro didtico, se torna inquestionvel. Torna-se uma verdade absoluta. Sendo assim, a criana deve descobrir o prazer da leitura muito antes de aprender a ler e isto remete a importncia da famlia na formao do hbito da

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leitura. Entretanto para o professor que convergem s maiores expectativas, cabe a este iniciar as crianas nas letras e incentivar-lhe o gosto. (AGUIAR, 1985) O professor atingir os objetivos educacionais relacionados leitura oferecendo ao aluno um elenco de alternativas literariamente vlidas para que ele escolha o livro que mais o interessa. Pode-se perceber que existe um grande comprometimento do professor em relao ao ensino da leitura, isto fica evidente quando os autores apontam para o fato de que o educador deve escolher materiais atrativos e que estejam de acordo com a realidade dos alunos em sala de aula. Como exemplo tem-se: Lajolo (1985) que aponta que o professor deve ser um bom leitor, Freire (1996) ainda destaca que os professores devem se comprometer verdadeiramente, Barker e Escarpit (1975) afirmam que o professor deve promover a leitura entre os alunos e Leite e Marques (1985) apontam para a criticidade que o professor deve manter perante a leitura (Figura 32). Entretanto importante destacar que o professor apenas uma parte deste grupo correspondente a formao infantil. O governo exerce um papel importante e de responsabilidade na escolha dos materiais enviados a escola de rede pblica, assim como a famlia que tem o papel de estimular o hbito da leitura dentro de casa.

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Figura 32: Esquema do processo da leitura no ensino. (Fonte: DO AUTOR)

No prximo tpico sero apontadas as fases da leitura relacionadas com as faixas etrias infantis. Estas diferenas em relao escolha das crianas de determinada faixa etria importante para definir com que tipo de livros esta pesquisa est tratando.

3.6 FASES DA LEITURA

De acordo com os estudos de Schliebe-lippert e A. Beinlich, em 1987, Bambenger (1995) leva em considerao que as fases de leitura seguem as seguintes definies: - Idade dos livros de gravuras e dos versos infantis, se encaixam crianas de 2 a 5 anos, nesta fase a criana faz pouca distino entre o mundo

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interno e externo, s experimenta o seu meio em relao a si mesma, conhecida como a idade da mentalidade mgica. Os livros de gravura ajudam quando apresentam a criana algo diferente do seu cotidiano, se interessa menos pela ao do enredo do que pelas cenas individuais. O seu primeiro interesse pelo conhecimento factual satisfeito pelo mais simples dos livros de gravura de nofico. - Idade do conto de fadas, se encaixam crianas de 5 a 9 anos, nessa fase o desenvolvimento da criana essencialmente suscetvel fantasia, quanto menos se identifica com os personagens dos contos de fadas e mais os aprecia como brincadeiras de fantasia, tanto mais prefere personagens e histrias de um mundo distante de maravilhas. - Idade da histria ambiental e idade da leitura factual, crianas de 9 a 12 anos, a criana principia a orientar-se no mundo concreto, objetivo. A curiosidade se torna presente, o interesse pelos contos de fadas e pelas sagas ainda muito evidente, mas tambm principia o anseio do aventuroso. - Idade da histria de aventuras: realismo aventuroso ou a fase de leitura psicolgicas, orientada para as sensaes, crianas de 12 a 15 anos, durante o processo de desenvolvimento pr-adolescente, a criana, toma conscincia da prpria personalidade, predominam agressividade e a formao de gangues. - Os anos de maturidade ou o desenvolvimento da esfera lteroesttica da leitura, de 14 a 17 anos, quando ocorre o descobrimento do mundo inferior, desenvolvimento de um plano de vida, e vrias escalas de valores. importante considerar que essa diviso por faixas etrias um pouco limitada, pois o autor aponta as divises extremamente inflexveis e atualmente o universo dos livros literrios infantis tem grande liberdade para a escolha de temas dos livros. O guia com recomendaes tipogrficas est voltado para diagramao e escolha tipogrfica de crianas entre 7 e 9 anos, ou seja crianas em incio de aprendizagem da leitura ou com pouca fluncia. Sendo assim, o guia levar em considerao a idade das crianas e no as fases da leitura. Mas estes aspectos sero apontados no guia, pois apresentam alguns questionamentos interessantes relacionado com as escolhas das crianas e suas necessidades em determinado tipo de leitura dependendo da idade, porm com limitaes para as crianas de hoje em dia.

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3.7 CONSIDERAES FINAIS

Neste captulo viu-se como o processo de leitura funciona e sua percepo, assim como as suas fases de acordo com determinada faixa etria. Esta parte da fundamentao terica de extrema importncia para determinar quais caractersticas tipogrficas so fundamentais para compor o guia com recomendaes tipogrficas. Barbosa (1991) aponta que a concepo da leitura dinmica e varia de acordo com as situaes de leitura impostas por necessidades sociais. Sendo assim, quanto mais diversificadas e amplas forem as funes que a escrita assume no social, mais variadas vo ser as situaes de leitura que o leitor encontra para agir socialmente, para se informar dos acontecimentos, para usufruir de momentos de lazer, para se situar criticamente diante do processo de desenvolvimento da sociedade. Para finalizar, a importncia da leitura esta relacionada tanto a parte da aprendizagem quanto parte comportamental e social da criana. importante destacar que a vivncia da leitura deve propiciar o desenvolvimento do pensamento organizado, capaz de levar o jovem a uma postura consciente, reflexiva e crtica frente realidade social em que vive e atua. Nesta pesquisa somente a parte do reconhecimento de letras e suas implicaes ser considerado, ou seja, apenas as caractersticas tipogrficas que constituem os desenhos das letras destacando a legibilidade dos textos. Para facilitar o entendimento desta seo e as relaes dos tpicos foi criado um mapa conceitual (Figura 33) com a leitura e suas implicaes. Neste mapa a leitura aparece como elemento central e de maior destaque. O professor se destaca como um elemento importante para a introduo da leitura no ensino. Tambm demonstrado como a leitura compreendida, assim como, as suas fases e sua percepo. O caminho que a histria social da leitura segue indica a criana como um componente estrutural da sociedade. Todos estes aspectos se co-relacionam, com ligaes leitura.

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Figura 33: Mapa conceitual da seo 3 dessa pesquisa. (Fonte: DO AUTOR)

Na prxima seo sero estudados os principais aspectos relacionados escolha tipogrfica e diagramao dos livros literrios infantis. Trata-se da seo de maior tamanho e importncia para a construo do guia com recomendaes tipogrficas e por isso cada tpico foi discutido separadamente.

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SEO 4 - TIPOGRAFIA

Antes de abordar o principal aspecto de estudo nesta pesquisa, ou seja, como se d a relao da tipografia mais precisamente referente s questes da legibilidade nos livros de literatura infantil, foi importante destacar os aspectos gerais sobre a importncia e criao do livro de literatura infantil. Logo aps viu-se a leitura como fator determinante para o desenvolvimento da criana, e para isso buscou-se compreender o seu funcionamento, assim como sua percepo e a importncia para as crianas. Sendo assim, para estudar os aspectos tipogrficos e suas implicaes no rendimento da leitura no livro de literatura infantil, foi importante evidenciar estes assuntos que se integram com a importncia da tipografia para as crianas (Figura 34).

Figura 34: Desenho esquemtico para desenvolvimento da seo 4 desta pesquisa. (Fonte: DO AUTOR)

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Cordeiro (1987) aponta que a escolha de tipos adequados, a diagramao, os espaos entre as linhas - brancos - a extenso das margens se amalgamam e resultam num texto bem impresso, acessvel e de fcil leitura. Ainda importante destacar que,
No s os cadernos de exerccios, mas todos os livros apresentados s crianas nesta fase de aprendizagem (4, 7, 8 anos), devem ser exclusivamente compostos por uma nica fonte. Este uso exclusivo pode ajudar a evitar casos de dislexia e ajuda as crianas a focarem a sua ateno. (HEITLINGER, 2009, p. 18).

Schriver (1997) aponta que no basta elaborar um documento legvel. Outra caracterstica importante para a escolha da tipografia a adequao retrica, ou seja, a relao entre a face tipogrfica, o propsito do documento, seu gnero, a situao e as necessidades, desejos e objetivos da audincia. Isso importante para que a tipografia influencie a maneira como os leitores percebem, organizam e memorizam o contedo dos documentos. O livro infantil requer mais cuidados para ser elaborado que os demais, posto dirigir-se a um consumidor especial e ter por finalidade despertar o gosto pela leitura. Os primeiros contatos entre a escrita e a criana devem ser feitos em boas circunstncias, sem quaisquer descuidos, objetivando o xito da aprendizagem infantil. Nesta seo sero evidenciados aspectos relacionados tipografia votada para o pblico infantil. Entre estes aspectos esto legibilidade e leiturabilidade. O destaque maior ser para a legibilidade, que se refere ao assunto principal nessa pesquisa, porm sero destacadas as principais diferenas entre estes dois termos. Logo aps sero apontadas as caractersticas tipogrficas, entre elas, o uso de serifas, entreletras, entrelinhas, entrepalavras, estilo caligrfico e outras. Todos esses aspectos so de fundamental importncia para a construo do guia com recomendaes tipogrficas para livros infantis.

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4.1 TIPOGRAFIA VOLTADA PARA CRIANAS

A principal questo levantada pelos pesquisadores a de que as decises sobre os parmetros prprios para crianas so feitas por adultos, sejam eles educadores, sem um conhecimento maior sobre desenhos de letras, ou designers, que tendem a privilegiar as questes estticas em detrimento da percepo e dos interesses de crianas. No existe uma regra estabelecida quanto ao uso de uma tipografia adequada para as crianas. Muitos autores apontam que se devem expor as crianas s variaes para que haja uma familiaridade com diversos textos e mensagens encontrados no cotidiano. (COUTINHO e SILVA, 2006, p.7). Entretanto Heitlinger (2007) aponta que existem diversos estudos

relacionados ao desenvolvimento de tipos prprios ao aprendizado infantil, como fontes regulares que acompanhem o traado natural das letras. Afirma tambm que no existe um consenso, mas que o uso de fontes consideradas divertidas ou irregulares no recomendado para fins didticos. Apesar desta pesquisa se tratar de livro de literatura infantil importante abrir uma exceo e apontar sobre o livro didtico, j que este tambm se relaciona ao aprendizado infantil. Miranda e Vasconcelos (2009), em suas pesquisas com coleta e anlise de livros didticos apontam que em relao tipografia adotada nos livros didticos, foram observados dois problemas como o uso de diversos tipos, com e sem serifa, alm de diversas variaes entre caixa alta, baixa, itlico e outras. E tambm o uso de tipos considerados bonitinhos, que atraem o olhar infantil, porm no apresentam fins pedaggicos. Nesta pesquisa sero evidenciadas as principais caractersticas tipogrficas que auxiliam na leitura dos textos levando em considerao a legibilidade destes. Para isso ser de fundamental importncia apresentar projetos tipogrficos voltados especialmente para este pblico e que levam em considerao no somente suas necessidades, mas tambm suas opinies. Para iniciar sero apresentados dois aspectos que se divergem, porm so imprescindveis para a pesquisa: legibilidade e leiturabilidade.

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4.2 LEGIBILIDADE E LEITURABILIDADE

Nesta pesquisa o conceito legibilidade est sendo muito utilizado, e nele que sero embasados os estudos. Antes de abordar as caractersticas tipogrficas, muito importante definir este conceito, todavia necessrio destacar um segundo conceito, mais novo em relao tipografia e que vem sendo utilizado pelos tipgrafos, como j dito antes, se trata da leiturabilidade. Porm, a leiturabilidade, ser tratada apenas superficialmente j que no o objeto de estudo nesta pesquisa. Pode-se afirmar que legibilidade um termo muito utilizado no design grfico, e que conseqentemente um assunto j explorado e muito bem definido em relao aos seus conceitos. Porm, esta uma afirmao equivocada, pois muitos autores apresentam pontos de vistas diferenciados, como sero expostos mais a frente. Entretanto, quando o assunto a leiturabilidade, a confuso ainda maior. Pois muitos autores nem consideram este aspecto, j que se trata de algo relativamente novo dentro do universo tipogrfico, porm de extrema importncia para o entendimento dos textos (compreenso dos textos), principalmente quando estes so direcionados ao pblico infantil. Abaixo sero divididos em dois tpicos os conceitos de legibilidade e leiturabilidade, para facilitar a compreenso.

4.2.1 Legibilidade

Vrios autores apontam para o conceito de legibilidade e suas definies. Abaixo sero apresentados alguns pontos de vista sobre este assunto para se chegar a um consenso sobre o que se trata a legibilidade. Legibilidade segundo Strunck (1999) refere-se facilidade de identificao correta de um grupo de caracteres por parte do leitor. Dependem tambm do espao esculpido entre as letras e sua volta, conhecido como entreletras (Figura 35), o

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designer tem que levar em considerao, pois quando feito de maneira incorreta a legibilidade se esgota. Tambm depende da entrelinha (Figura 36), que a distncia de uma linha de base a outra. No caso do livro infantil, onde tipos tendem a ser maior, a entrelinha positiva, ou seja, o respiro entre uma linha e outra ser maior.

Figura 35: Imagem representativa de entreletras (pequeno, normal e grande). (Fonte: DO AUTOR)

Figura 36: Imagem representativa de entrelinha. (Fonte: DO AUTOR)

Lund (1999) afirma que o termo legibilidade tem sido usado para mensurar (sob uma variedade de condies): a velocidade de leitura de um texto corrido (combinado com vrios tipos de testes de compreenso), e a visibilidade ou percepo das palavras ou letras (quer agrupado ou isolado, em qualquer sentido de tomada de decises ou a uma distncia varivel, sob iluminao varivel, ou pelo tempo de exposio). Bringhurst (2002) assim como Strunck, tambm aponta para o fato da legibilidade das letras tipogrficas no depender apenas de sua forma ou da tinta que as imprime, mas tambm do espao vazio esculpido entre elas e a sua volta.

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Entretanto, Baines & Haslam (2005) e Niemeyer (2003) afirmam que legibilidade se refere forma da letra ou caractere tipogrfico e o quo fcil o reconhecimento de um caractere individual ou alfabeto em uma fonte particular. Citam um exemplo que se o leitor reconhecer a letra de um texto, quer dizer que ela legvel. Ainda para Niemeyer (2003) a legibilidade tambm afetada por fatores ambientais, como o nvel de iluminao, o grau de contraste entre letra e fundo e o nvel de fadiga visual do leitor. Quando o alvo so as crianas, estas apresentam caractersticas mais especficas, como espacejamentos maiores, maior tamanho da fonte tipogrfica, e outras determinaes. Sendo assim, Sassoon e Willians (2000) apontam que para as crianas devem-se considerar as diferentes necessidades desses leitores, ou seja, deve-se levar em considerao o espaamento das palavras (entrepalavras, Figura 37) e justificar um texto somente se for absolutamente necessrio. Em pesquisas com jovens leitores a importncia de um espaamento consistente extremamente importante.

Figura 37: Imagem representativa de entrepalavras (pequeno, normal e grande). (Fonte: DO AUTOR)

Ainda para Rumjanek (2009), a legibilidade normalmente associada ao reconhecimento de caracteres individuais, e aponta que a leitura realizada pelas crianas, ainda depende do reconhecimento de letra-por-letra. Pode-se adotar como consenso nesta pesquisa que o termo legibilidade se refere tanto a forma das letras, ou seja, ao reconhecimento de um caractere individual, quanto ao espao entrelinhas, entreletras e entrepalavras, que esto relacionados ao espao vazio entre as linhas, letras e as palavras. Tambm

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apresenta relao com a velocidade de leitura, dos fatores ambientais, do nvel de fadiga do leitor, alm dos aspectos culturais e da habilidade e experincia do leitor. Em relao ao pblico infantil, deve-se ter mais cuidado nas escolhas em relao ao uso de tipografia, pois as crianas apresentam necessidades muito especficas, como exemplo depende da leitura letra a letra e necessitam de um espaamento muito consistente.

4.2.2 Leiturabilidade

importante

destacar

as diferenas em relao

legibilidade

leiturabilidade. Para Binns (1989) a leiturabilidade um passo alm da legibilidade. Um texto pode ser legvel, mas no ter boa leiturabilidade, o que significa que sua leitura no confortvel e torna-se muitas vezes cansativa. Frascara (2003) aponta que leiturabilidade diferente de legibilidade j que se preocupa com a compreenso dos textos. De acordo com o autor o termo foi inventado por Hebert Spencer, fundador do Legibility Research Unit at Royal College of Art em Londres. O autor afirma que a primeira tarefa de um designer organizar a informao em si, depois se preocupar com a apresentao visual. Pargrafo,
pontuao, nfase, comprimento de linha e quebra de linha, todos contribuem para facilitar a compreenso, memorizao e observao. (FRASCARA, 2003, p.59).

Aponta tambm que leiturabilidade, mais do que relacionado percepo est relacionado cognio. Cada grupo de pessoas requer uma ateno, de crianas a idosos, todos, apresentam suas prprias maneiras de lidar com as informaes visuais apresentadas por escrito. Concordando com o que Binns (1989) aponta, para Aldrich e Fennell (1991) um texto tem boa leiturabilidade quando este pode ser lido facilmente e modo convidativo e prazeroso para os olhos. Se o leitor ficar entediado ao ler um texto, o designer no ter obtido a mxima leiturabilidade. Apesar desta pesquisa no se aprofundar no campo da leiturabilidade, ou melhor, na parte cognitiva da leitura dos textos realizada pelas crianas, importante destacar do que se trata o termo, j que alguns estudiosos o apontam.

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Sendo assim o termo leiturabilidade fica definido como um aspecto relacionado compreenso do texto, ou seja, da parte cognitiva, e no apenas a sua percepo como o caso da legibilidade. Alm disso, fica claro que um texto com boa leiturabilidade se apresenta de forma prazerosa e convidativa para o leitor. interessante mostrar as diferenas mais importantes entre os dois termos que muitas vezes causam confuso entre os designers (Figura 38). A figura 38 mostra as diferenas entre legibilidade e leiturabilidade. Para entender o que significa legibilidade necessrio realizar a pergunta Voc reconhece a letra?- se a resposta for sim ento quer dizer que o texto apresenta uma boa legibilidade. Alm disso, o termo est relacionado ao nvel de fadiga do leitor, espao entreletras, entrepalavras, reconhecimento do caractere, velocidade de leitura e tambm aos fatores ambientais. Entretanto, para saber sobre a leiturabilidade do texto tem que se fazer a seguinte pergunta Voc pode ler e entender a pgina? Se a resposta for positiva, quer dizer que o texto apresenta uma boa leiturabilidade. Outros aspectos da leiturabilidade so: a percepo, a cognio e a facilidade de leitura de um texto.

Figura 38: Imagem representativa das diferenas entre a legibilidade e a leiturabilidade. (Fonte: DO AUTOR)

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No prximo tpico sero discutidas todas as caractersticas tipogrficas que faro parte do guia com recomendaes tipogrficas. No final da discusso de cada aspecto tipogrfico ser realizado uma sntese e definido qual a soluo tipogrfica mais adequada.

4.3 CARACTERSTICAS TIPOGRFICAS

Nesta parte da pesquisa, que est relacionado com a pergunta inicial- A criao de um guia com recomendaes para a escolha tipogrfica e diagramao de livros literrios infantis constitui uma forma de benefcio para o trabalho dos designers que atuam nesse segmento de mercado?- sero expostas as caractersticas consideradas mais importantes na escolha de uma tipografia para a diagramao de livros de literatura infantil. Conseqentemente, estas caractersticas vo compor o guia com recomendaes tipogrficas, a proposta principal desta pesquisa. A idia apresentar as caractersticas consideradas mais importantes e logo aps criar o guia. O guia com recomendaes tipogrficas foi enviado para designers renomados no segmento de editorao de livro literrio infantil, juntamente com um questionrio sobre o material. Com isso, espera-se obter respostas sobre o guia e conseqentemente recomendaes para um possvel aprimoramento do material. Algumas destas caractersticas so mais evidenciadas como o uso de serifas, j que muitos designers encontram sua primeira dificuldade neste ponto. Sendo assim, a discusso em relao ao uso de serifas ser mais rica que em outras caractersticas. Abaixo cada caracterstica tipogrfica ser dividida em tpicos, e nestes tpicos sero apontadas diversas opinies de autores, e logo aps ser adotado uma definio para a construo do guia com recomendaes tipogrficas.

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4.3.1 Caracteres infantis

Em relao tipografia voltada para as crianas, importante ressaltar que existem caracteres especiais, criados especialmente para melhorar a legibilidade dos textos infantis, e que so chamados de caracteres infantis. Caractere infantil de acordo com Walker (2005) utilizado para descrever as letras projetadas de acordo com as necessidades percebidas nas crianas. Algumas vezes as letras so redesenhadas para parecer com o manuscrito, e outras so especificamente desenhadas para ser distinguidas das letras similares. (Figura 39)

Figura 39: Diferena entre o a e o g adulto (primeiro) e o a e o g infantil (segundo). (Fonte: DO AUTOR)

A autora aponta que na prtica, as escolas primrias, neste caso as inglesas, oferecem livros produzidos por editores comerciais, sendo assim as crianas so apresentadas a muitos tipos de tipografias ao mesmo tempo, tanto com ou sem serifa ou com ou sem os caracteres infantis. Pode-se perceber que estes editores so mais propensos somente para vender os livros nas escolas. Raban (1984) realizou uma pesquisa sobre a opinio dos professores (271 entrevistados), em que classificou os recursos considerados mais importantes quando so escolhidos livros para leitores iniciantes. Para estes professores existia a preferncia pelo uso do a e do g infantil em livros para crianas de 5 a 6 anos de idade porm esta questo j no era to importante quando se tratava de crianas com 7 anos ou mais.

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Outra pesquisadora que a favor ao uso dos caracteres infantis Vera Coghill (1980) que aponta para o fato de os caracteres no infantis causarem dificuldades para a leitura das crianas. Uma pesquisa realizada por Walker (2005) e que bastante significativa em relao s tipografias Century Educational e Gill Schoolbook (Figura 40), que foram desenvolvidas com caracteres especiais de acordo com as preferncias dos professores das escolas primrias. As modificaes tambm estavam relacionadas com caractersticas que remetessem as formas caligrficas.

Figura 40: Modificaes dos caracteres infantis nas tipografias. (WALKER, 2005, p. 9)

interessante destacar que algumas crianas comentaram que o a infantil o que elas escrevem e o a adulto o que elas lem (Figura 41).

Figura 41: Diferenas que as crianas visualizam em relao ao a. (Adaptado de WALKER, 2005,p. 9)

Outras crianas apontaram que o a e o g adultos so mais difceis de compreender do que os caracteres infantis, porm no afetaram o desempenho de leitura nos testes de Walker.

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A autora finaliza que nem todos os caracteres infantis beneficiam a leitura das crianas. Aponta tambm que muito importante que se for utilizar o caractere infantil, deve existir uma diferenciao entre as letras o, a e g (Figura 42), pois podem confundir as crianas. Como exemplo, cita que a tipografia Avant Garde Gothic no possui essa diferenciao.

Figura 42: Exemplo da tipografia Avant Garde Gothic, e como no existe uma boa diferenciao entre as letras. (Adaptado de WALKER, 2005:9)

Sendo assim, a partir das opinies dos autores citadas acima, e tambm das crianas, fica claro que existe uma preferncia pelo uso dos caracteres infantis, j que estes so mais fceis de ler, ou seja, apresentam uma melhor legibilidade nos textos. Portanto, esta pesquisa considera o uso de caracteres infantis eficiente, principalmente em relao s letras a e g, que apresentam grande diferena em relao aos caracteres adultos. Entretanto importante ressaltar o que Walker (2005) aponta que se deve ter uma preocupao em relao a letras que possam causar confuso de leitura como o caso do a, g e o. O prximo tpico ser sobre a serifa e se seu uso afeta a legibilidade dos textos voltados para as crianas.

4.3.2 Serifa

De acordo com Clair e Busic-snyder (2009) uma serifa uma leve extenso no incio e no fim do trao de uma letra, desenhada em ngulo reto ou obliquamente atravs do brao, haste ou cauda de uma letra. Tinha-se o conceito que as serifas

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vinham dos dias em que o tipo era cortado na pedra com um cinzel, porm isso discutvel. As serifas so categorizadas de acordo com sua forma fsica e existem grandes variedades nos nomes e formas das serifas entre os exemplos histricos. Como mostrado a seguir (Figura 43):

Figura 43: Imagem ilustrativa de alguns exemplos de serifas. Estas foram desenvolvidas por Aldo Novarese, 1956. (Adaptado de: NORAVESE, 1956)

Lupton (2006) aponta que com a ascenso da industrializao e do consumo de massas no sculo XIX veio a exploso da propaganda, uma nova forma de comunicao que exigia novas formas tipogrficas. Fontes grandes e pesadas foram feitas com a distoro dos elementos anatmicos das letras clssicas. Fontes com altura, largura e profundidade apareceram. As serifas deixaram de ser acabamento para tornarem-se estruturas independentes e a tenso vertical das letras tradicionais enveredou por novos caminhos.

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As fontes sem serifa surgiram na Inglaterra, no incio do sculo XIX. O tipgrafo William Caslon IV lanou em 1816 uma fonte em corpo 28 (Figura 44), com caracteres apenas em caixa alta, chamada Two Line English Egyptian. Porm as tipografias sem serifa despontaram apenas no incio do sculo XX, despindo as antigas formas de todo e qualquer significado histrico, decoraes suprfluas ou aspectos nacionalistas. (ROCHA, 2003).

Figura 44: Exemplo da fonte criada por William Caslon IV em 1816. (ROCHA, 2003:34)

Rocha (2003) aponta que existe uma lenda relacionada s serifas, de que elas melhoram a legibilidade dos caracteres em texto corrido e, dessa forma, as colocariam em melhor situao quando comparadas s letras corridas. O autor aponta que relativa afirmao de que as serifas conduzem os olhos durante a leitura e, portanto mais legveis que os caracteres sem serifa. Aponta que uma fonte balanceada e em condies ideais de tamanho, espaamento, largura da linha e entrelinhamento pode prescindir das serifas para ter legibilidade. Ele cita um exemplo de que fontes sem serifa como a Frutiger e a Helvtica (Figura 45) so importantes e que so muito utilizadas em comunicao visual, na sinalizao de aeroportos e em outros ambientes pblicos.

Figura 45: _______. Fonte tipogrfica Frutiger Std e Helvtica Std. Disponvel em: < http http://tipografos.net/tipos/frutiger.html > Acesso em: 09 de junho. 2010.

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Na sequncia sero apontados diversos autores, suas pesquisas e opinies sobre o uso de serifas em livros infantis. Esta parte da dissertao ser um pouco maior que as outras, j que existem muitos autores que tratam sobre este assunto e divergem entre si. Logo aps ser realizada uma sntese sobre as diversas opinies.

4.3.2.1 Aspectos favorveis e desfavorveis em relao ao uso de serifa na tipografia em livros infantis

Uma questo importante a se debater nesta parte da dissertao em relao ao uso de serifas em textos de livros infantis. Como este o primeiro e muitas vezes o nico assunto que diversos autores tratam sobre tipografia voltada para crianas, foi feita uma coleta de informaes e opinies sobre se o uso de serifas facilita a legibilidade em textos infantis. Abaixo sero destacados autores que apontam aspectos positivos ao uso de serifas, ou seja, que consideram a serifa um aspecto favorvel legibilidade dos textos e autores que consideram o uso de serifa desfavorvel para entendimento dos textos pelas crianas. Coghill (1980) realizou uma pesquisa, na Central School of Art and Design, em Londres, que apresenta mais interesse no ensino da leitura, e tem como objetivo principal entender a influncia de desenhos de letras na leitura feita por crianas em processo de alfabetizao. Em relao se o uso da serifa altera ou no a legibilidade de textos em livros literrios infantis, a pesquisadora questiona se a posio difundida quanto ao uso de tipografias sem serifa em livros infantis apresenta fatores educacionais, ou se apenas uma conveno. Uma das questes abordadas refere-se ao problema em distinguir um objeto a partir de sua orientao, que , provavelmente, enfrentado pela primeira vez no incio do processo de alfabetizao. Portanto, conceitos como certo e errado, dependem da orientao da leitura. Coghill por fim chega concluso em sua pesquisa que a tipografia com serifa, seria mais adequada para o pblico infantil,

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pois apresenta maior diferenciao entre letras (por meio de formas mais complexas) do que a tipografia sem serifa. Um ponto que a autora aponta em relao serifa que ela facilita a distino de uma letra para outra e ajuda um grupo de letras formar palavras, ou seja, o papel da serifa para facilitar a alcanar um grupo de letras dentro de cada palavra, o agrupamento nos princpios de proximidade da Gestalt11 pode ser o fato mais significante. Alm deste autor, Willburg e Forssman (2007) demonstram que os tipos romanos (com serifa) mais comuns, como exemplo Times e Garamond so mais unvocos do que os tipos sem serifas mais usuais, como exemplo a Helvtica, em que h pares de letras que no so claramente diferenciadas ou duplas de letras contguas que, em conjunto, podem ser confundidas com uma terceira letra. Nesse caso, seria mais conveniente ter predominncia de tipos serifados comuns nos livros das primeiras sries, com introduo gradativa dos sem serifa, com desenhos de letras especialmente cuidadosos para evitar confuso e ambigidade. Para os autores a tipografia sem serifa no clara e direta, ou seja, causa nos leitores iniciantes uma srie de tropeos na leitura. Ainda apontam para o fato de algumas combinaes de letras causarem este problema como ser exposto abaixo: Espelhar (Figura 46): Para as crianas, as diferenas de esquerda e direita e acima e abaixo, no esto totalmente definidas. No conseguem distinguir se as letras esto viradas ou em p ou invertida. Sendo assim, deve-se providenciar que essas formas no sejam parecidas. Para as escritas sem serifas devem ser feitas algumas adaptaes, como as serifas das romanas onde as diferenas em geral esto presentes de forma natural. Abaixo alguns exemplos:

11 11

Para Filho (2000) de acordo com os princpios da proximidade da Gestalt, os elementos pticos prximos uns dos outros tendem a ser vistos juntos e, por conseguinte, a constiturem um todo ou unidades dentro do todo.

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Figura 46: Exemplo de espelhamento. (Adaptado de WILLBURG e FORSSMAN, 2007, p. 74)

Similaridade aparente (Figura 47): I e I, i e j no tm ou s possuem diferenas mnimas. Em tipos para crianas devem ser claramente diferenciveis. A figura abaixo evidencia este exemplo:

Figura 47: Exemplo de similaridade. (Adaptado de WILLBURG e FORSSMAN, 2007, p. 74)

Imprecises (Figura 48): Na tipografia para criana, deve-se evitar que dois caracteres se fundam formando outro caractere. Exemplo:

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Figura 48: Exemplo de impreciso. (Adaptado de WILLBURG e FORSSMAN, 2007, p. 74)

Entretanto, nesta dissertao a idia de que o uso de serifas na tipografia em livros infantis literrios facilita a leitura das crianas no considerado adequado. Sendo assim, importante considerar que: importante que as letras sejam limpas e claras para no dificultar, ou melhor, no confundir a leitura pelas crianas; A necessidade das crianas por tipografias que remetam caligrafia muito forte, e os tipos sem serifas se aproximam mais desses anseios. Abaixo pesquisadores que concordam com esta afirmao. Estas pesquisas no esto divididas em um aspecto cronolgico e sim pela similaridade das justificativas a favor do uso da serifa. Assim, interessante inicialmente destacar a opinio de alguns autores em relao ao uso de serifa para textos em livros para adultos. Lange et al. (1993) apud Lund (1999) sugerem que a maioria dos manuais em tipografia promove a idia que tipografias sem serifa no to bem adaptado para texto corrido quanto s tipografias com serifa. Entretanto, apontam que a maioria dessas opinies no baseada em evidncia emprica satisfatria, mas parece para refletir a opinio pessoal dos autores. Pressupostos sobre uma maior legibilidade nos textos sobre o uso de serifas parecem ser generalizaes. O autor no encontrou elementos de prova durante sua pesquisa de literatura para confirm-los. Poulton (1965), a partir de testes com leitores adultos, faz uma comparao entre tipografia com e sem serifa e conclui que no necessria a utilizao de serifas para um texto ser legvel. Sassoon e Williams (2000), que trabalharam durante dcadas com questes relacionadas a problemas de escrita, buscaram avaliar a percepo de crianas em

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relao a desenhos tipogrficos e espacejamentos diferentes, em seu estudo de 1993. A partir dos resultados de sua pesquisa, desenvolveram uma famlia tipogrfica prpria para esse grupo de leitores, abaixo uma imagem (Figura 49) que demonstra os caracteres tipogrficos desta famlia, chamada de Sassoon.

Figura 49: Famlia Tipogrfica Sassoon Primary Infant. (SASSOON e WILLIAMS, 2000, p.5)

Nos estudos de Sassoon foram comparados quatro desenhos tipogrficos: Times Roman, Times itlico, Helvtica e uma tipografia inclinada sem serifa (Figura 50 e 51). Foram identificadas algumas opinies em comum como o desejo por tipos sem serifas.

Figura 50: _______. Times Roman e Times itlico. Disponvel em: <http://www.identifont.com/show?WP > Acesso em: 09 de junho. 2010.

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Figura 51: _______. Helvtica. Disponvel em: < http http://tipografos.net/tipos/frutiger.html > Acesso em: 09 de junho. 2010.

Walker e Reynolds (2003) realizaram uma pesquisa com crianas para descobrir se o uso da serifa ou no importante em textos infantis. Elas utilizaram um mtodo combinando testes de desempenho solicitando as crianas suas opinies sobre o material que utilizaram em seus testes. Foram trabalhados com editores e designers da Oxford University Press (OUP) no livro a Sheepless Night, com ilustraes e textos em todas as pginas. Foram escolhidas quatro categorias de tipografias no teste: com serifa, sem serifa, com serifa e com caracteres infantis e sem serifa com caracteres infantis. Abaixo uma imagem (Figura 52) demonstrando os quatro textos utilizados no teste e a pgina do livro.

Figura 52: Imagem do uso da tipografia nos quatro formatos no livro Sheepless Night. ( WALKER e REYNOLDS ,2003, p.113/115)

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As tipografias utilizadas foram: Century e Gill Sans, ambas tm generosos ascendentes, e o comprimento dos descendentes similar em relao ao peso x. Ambas tem caracteres infantis bem desenhados. Segue uma imagem (Figura 53) representando as caractersticas tipogrficas e aps uma imagem da tipografia Century e Gill Sans.

Figura 53: Imagem das caractersticas tipogrficas relacionadas altura-x, ascendentes e descendentes. (Fonte: DO AUTOR)

Century

Gill Sans

Figura 54: Imagem da tipografia com serifa, Century e da tipografia sem serifa, Gill Sans. (Fonte: DO AUTOR)

No geral, Gill foi a tipografia favorita pelas crianas, mas no porque leram melhor, e sim pela qualidade visual que importante. Os resultados mostraram que algumas crianas apresentam opinies prprias sobre tipografia e que a tendncia de preferir a Gill sugere que tipos sem serifa tem um apelo particular nos leitores iniciantes. Burt (1959, apud LUND, 1999) tambm aponta para argumentos a favor do uso de tipografia sem serifa e afirma que seus argumentos so todos suportados por evidencias experimentais. Arajo (1986, apud JUNIOR, 2003) complementa que os padres construtivistas de El Lissitzky tiveram influncia especial sobe o alemo Jan

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Tschichold 12 (1902-1974), autor de dois famosos livros (A nova tipografia, de 1928 e A estrutura tipogrfica, de 1935), que vieram dar nova direo pgina do livro infantil. Entre os postulados de Tschichold estavam, por exemplo, a utilizao de tipos sem serifas, a valorizao de fotografias pelo recurso de 'sangr-las' (ultrapassar a mancha impressa at alcanar o corte do papel) e o equilbrio entre brancos e massas em construes assimtricas. Para finalizar existem as preferncias dos educadores, que muitas vezes produzem seus prprios caracteres, pois para eles a letra da leitura tem que ser similar com a letra da escrita, neste caso sem serifa. (WALKER e REYNOLDS, 2003). Raban (1984) em sua pesquisa, como j relatado acima, com professores de escola primria aponta como fator mais importante o fato de que dois teros dos professores favoreceram o uso da tipografia sem serifa, pois acreditavam que a limpeza e as formas claras correspondiam aproximadamente a escrita infantil. Em uma pesquisa realizada em 2001, no Centro de Linguagem e Literatura da University of Reading, as verses tipogrficas da Helvtica, Frutiger, e em menor extenso a Gill Sans continuam a ser amplamente utilizadas nos primeiros estgios de leitura, com o a e o g infantil. Essas trs tipografias no apresentam serifas. Abaixo as imagens (Figura 55) demonstram essas tipografias, e as letras que correspondem aos caracteres infantis. (WALKER e REYNOLDS, 2003).

Figura 55: Uma comparao entre as trs famlias tipogrficas sem serifa que so utilizadas nos primeiros anos de leitura. (Fonte: DO AUTOR)

Entretanto, necessrio destacar a opinio de Zachrisson (1965) diretor do Graphic Institute de Estocolmo, que em sua tese investigou tanto os aspectos
12

De acordo com Junior (2003), Jan Tschichold foi o principal responsvel pelo desenvolvimento das teorias e pela aplicao dos princpios construtivistas ao design e ao livro atravs do tratado "A Nova Tipografia", de 1928.

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ergonmicos (relacionados a legibilidade) quando os aspectos semnticos da tipografia. Iniciou seus estudos com uma suposio freqentemente encontrada nos livros, que sobre o uso de tipografias sem serifas serem menos legveis que tipografias romanas (com serifa). No h razes para supor que em condies normais no existem diferenas significativas entre tipografias de uso comum por adultos para leitura de textos. Ainda aponta que as crianas por serem leitores mais lentos e por lutar pela compreenso do texto, no do muita importncia quando encontram diferenas no desenho da tipografia. Zachrisson (1965, apud WALKER e REYNOLDS, 2003) realizou um experimento com 72 crianas entre 7 e 8 anos, metade delas realizou leitura com serifa e a outra metade leitura sem serifa. Em sua hiptese no h diferena significativa entre tipo com serifa e sem serifa em termos de legibilidade na opinio dos leitores pesquisados. Em um experimento mais recente, Lange et al. (2003, apud WALKER e REYNOLDS, 2003), utilizou um teste de reconhecimento de palavra, a rapidez de leitura do texto, um teste de compreenso e um teste para comparar a tipografia Times New Roman com a Helvtica. A presena ou ausncia de serifas no teve um efeito estatstico significante em qualquer um dos testes. Para Grard e Rogiers (1998, apud BOCCHINI, 2007), os tipos a serem privilegiados nos livros infantis so do tipo Times ou Helvtica, sem estabelecer diferenas significativas em relao ao uso de serifa ou no. Nesta pesquisa ser adotado como adequado o uso da tipografia sem serifa em livros de literatura infantil. Para as crianas as formas simples e claras so mais fceis de serem reconhecidas. Apesar de alguns autores afirmarem que a serifa facilita o reconhecimento dos caracteres, e ajudam na sua diferenciao, e outros apontarem que o uso de serifas no apresenta um efeito significante na leitura das crianas, acredita-se que o mais importante seja a clareza destes caracteres assim como a sua similaridade com a escrita caligrfica, que ser melhor discutido a frente. A seguir foi gerado um quadro (Quadro 01) com uma sntese das pesquisas realizadas e opinies dos autores para facilitar o entendimento do que foi discutido nesta parte da pesquisa. Neste quadro houve uma diviso por opinies distintas e divididas cronologicamente.

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Quadro 01: Sntese das pesquisas em relao ao uso das serifas. (Fonte: DO AUTOR)

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Quando se trata da escolha da tipografia para diagramar um livro infantil a primeira dificuldade encontrada em relao se a tipografia deve ou no ter serifa. Devido a isto existem diversas pesquisas que questionam sobre o uso de serifas no livro de literatura infantil, por isso esta parte do captulo apresenta maior quantidade de autores que abordam este assunto. Abaixo sero discutidos o tamanho da tipografia e o tamanho da linha.

4.3.3 Tamanho da tipografia e o tamanho da linha

Um aspecto muito importante e que tambm causa dvidas em relao ao tamanho da tipografia e da linha no texto voltado para crianas. Em relao ao tamanho dos caracteres, Burt (1959, apud COUTINHO, 2006), aponta que para os primeiros anos de leitura todos os livros devem ser impressos em letras grandes, para o primeiro ano, em corpo 16, para o segundo em corpo 14, e terceiro e quarto, em corpo 12. Deste modo se assegura movimentos fceis e corretos nos olhos. Em relao a linha que deve ser a mais curta possvel. O progresso nas habilidades de leitura pode ser aferido pela rapidez com que as crianas se acostumam com os tipos menores mais compridos e menos espacejados. A seguir uma tabela que exemplifica as pesquisas de Burt.
Tabela 02: Parmetros tipogrficos para livros infantis, recomendados por Burt (1959, apud COUTINHO e SILVA, 2006).

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Entretanto Willberg e Forssman (2007) apontam que o ditado que diz, quanto menor a criana, maior a letra est errado. Mostram que existem duas escolas de pensamento: a primeira advoga por letras relativamente grandes em livros infantis e de iniciao leitura para que a diferenciao das formas das letras seja inconfundvel. Nesta primeira escola, apenas com o treinamento da leitura que o corpo das letras deve ser reduzido. A segunda, parte da idia de que crianas com viso saudvel podem focalizar com preciso e que na maior parte das vezes, conseguem ler a uma distncia bem pequena entre os olhos e o papel. Sendo assim, com letras maiores as palavras mais longas exigiriam olhar duas ou mais vezes at poder captar a palavra inteira, o que seria prejudicial ao aprendizado da leitura. Entretanto os autores no se manifestam em relao a qual pensamento acham mais adequado para o aprendizado infantil. Sassoon (2003) aponta que a tipografia para as crianas funciona melhor quando se tem apenas poucas palavras na pgina. E quando se tem muitas palavras, as crianas preferem uma tipografia ligeiramente inclinada. Em relao ao comprimento da linha, Willberg e Forssman (2007) recomendam que ela deva ser percebida em um nico olhar e que tenha ao redor cerca de 50 toques por linha. Apontam tambm que a quebra de linha deve ocorrer de acordo como no sentido das frases. Abaixo dois maus exemplos apresentados pelos autores, um relacionado quebra de linha e outro relacionado ao comprimento da linha.

Neste primeiro exemplo (Figura 56) a quebra de linha no considerou o contedo, e ainda h separao de palavras, deste modo, ocasiona uma confuso na leitura.

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Figura 56: Mau exemplo de quebra de linha. (Adaptado de WILLBURG e FORSSMAN, 2007, p. 76)

Neste outro exemplo (Figura 57) a linha longa demais at para um leitor adulto quanto mais para uma criana.

Figura 57: Mau exemplo de comprimento de linha. (Adaptado de WILLBURG e FORSSMAN, 2007, p. 76)

Os autores demonstram com exemplos quais seriam conceitos tipogrficos considerados adequados para crianas do 2 e 3 ano do primrio (nos exemplos a tipografia esta reduzida 58% do tamanho original). Na seqncia tem-se quatro exemplos:

Neste exemplo (Figura 58), o texto redigido de modo que a criana sempre encontre uma concluso ao final de cada linha e alcance um

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objetivo. Portanto, a quebra de linha ocorre de acordo com o sentido da frase, sem se preocupar com a parte esttica tipogrfica.

Figura 58: Exemplo sobre um bom comprimento de linha. (Adaptado de WILLBURG e FORSSMAN, 2007, p. 77)

Os autores apontam que perto do final do segundo ano escolar h uma preocupao para texto justificado esquerda sem preocupao com uma mensagem completa na linha, mas sem diviso de palavras. Assim tambm ocorre para o terceiro ano escolar.

Figura 59: Exemplo sobre um bom comprimento de linha. (Adaptado de WILLBURG e FORSSMAN, 2007, p. 77)

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J neste exemplo (Figura 60), os autores explicam que com uma crescente confiana no processo de leitura, aparecem separaes lgicas de palavras no texto alinhado esquerda.

Figura 60: Separao lgica das palavras. (Adaptado de WILLBURG e FORSSMAN, 2007, p. 77)

No final do terceiro ano escolar, o texto se apresenta unificado como acontece normalmente em livros para adultos. (Ibid.)

Figura 61: Texto para crianas no final do terceiro ano escolar. (Adaptado de WILLBURG e FORSSMAN, 2007, p. 77)

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Em relao ao tamanho do caractere da tipografia viu-se que existem divergncias, Burt (1959) aponta que quanto menor a criana maior o tamanho da letra, j Willberg e Forssman (2007) apontam que existem duas escolas, uma que aponta para o que Burt considera adequado e outra que considera que uma letra grande pode fazer com que a criana desvie o olhar e tenha que olhar novamente para o texto para visualizar o trmino da palavra. Sendo assim, nesta pesquisa ser considerada adequada uma tipografia com caracteres grandes o suficiente para que haja uma diferenciao entre as letras e para que as crianas consigam realizar a leitura slaba a slaba, geralmente acompanhando com os dedos. Acredita-se tambm que com o tempo e principalmente com o treino da leitura, os caracteres possam ser diminudos sem afetar a legibilidade dos textos pelas crianas. Em relao ao tamanho da linha, tem-se como mais adequado uma linha curta (com poucas palavras), para que no exista um comprometimento do pequeno leitor em relao leitura do texto, ou seja, com linhas curtas possvel que a criana consiga ler a linha at o final sem retirar o olhar uma nica vez. Outros aspectos importantes so em relao ao contedo do texto e a quebra de linha. Quando se tem uma criana de menor idade importante que o contedo de cada linha apresente um objetivo, ou seja, a quebra de linha feita de acordo com a compreenso do texto e sem separao das palavras. Com o aumento da idade da criana e da confiana na leitura, no existe uma maior preocupao com o contedo de cada linha e as palavras j vo sendo divididas. Os prximos aspectos a serem analisados so referentes aos ascendentes e descendentes na tipografia.

4.3.4 Ascendentes e Descendentes

As ascendentes e descendentes na tipografia so as partes estendidas para cima e para baixo da altura de x. As ascendentes so as partes das letras minsculas que

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se projetam acima da altura de x e as descendentes so as que se projetam abaixo da altura de x, como representado no desenho abaixo (Figura 62).

Figura 62: Exemplo de ascendentes e descendentes. (Fonte: DO AUTOR)

Um aspecto muito importante abordado por Willberg e Forssman (2007) que as ascendentes devem ser suficientemente grandes para impedir a confuso entre os caracteres na leitura pelas crianas (Figura 63).

Figura 63: Exemplo de propores. (Adaptado de WILLBURG e FORSSMAN, 2007, p. 74)

Em Portugal, no ano de 2009, foi criada por Paulo Heitlinger, uma fonte para suprir as necessidades das crianas em relao aprendizagem da escrita. Mesmo sendo uma fonte voltada para a escrita infantil, apresenta caractersticas que favorecem o ato da leitura. Essa fonte foi chamada de Escolar Portugal (Figura 64), e tambm apresentou algumas variaes como a Portugal Brasil (Figura 65).

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Figura 64: Fonte tipogrfica Escolar Portugal. (HEITLINGER, 2009, p. 11)

Figura 65: Fonte tipogrfica Escolar Brasil. (HEITLINGER, 2009, p.12)

Nesta fonte a modularidade inerente s formas de vrias minsculas feita transparente e bvia. No caso do a, d, g, o, p e q, as crianas conseguem perceber que estas letras so compostas por um elemento redondo, e outro reto, utilizado para formar as hastes das ascendentes ou descendentes (Figura 66).

Figura 66: Exemplo das formas arredondadas da fonte Escolar Portugal. (HEITLINGER, 2009, p. 15)

Os laos que correspondem s descendentes e ascendentes desta fonte so sempre idnticos facilitando a leitura. Abaixo uma imagem (Figura 67) que representam esta caracterstica.

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Figura 67: Exemplo da ascendente e descendente da fonte Escolar Portugal. (HEITLINGER, 2009, p. 15)

Walker (2005), em sua pesquisa aponta que os designers ou tipgrafos que trabalham com tipografia voltada para o pblico infantil devem saber quais so as caractersticas negativas quando escolhem uma tipografia. Como exemplo cita que tipografia com ascendentes e descendentes muito curtos um exemplo de escolha desagradvel. Ainda de acordo com a autora, a fonte tipogrfica Sassoon Primary, desenhada por Rosemary Sassoon nos anos 80, apresenta grandes ascendentes e descendentes, auxiliando na leitura. Outro exemplo que a autora aponta sobre a tipografia Fabula (Figura 68), criada em 1999 por Vincent Connare, que apresenta inmeras caractersticas importantes para a leitura das crianas incluindo os longos ascendentes e descendentes que ajudam a identificar o formato das palavras.

Figura 68: Fabula. Exemplo da tipografia Fabula. Disponvel em: http://tipografos.net/tipos/fontes-para-crian%E7as.html> Acesso em: 09 de junho. 2010.

Para Sassoon e Willians (2000), muitos editores modernos utilizam ascendentes e descendentes muito pequenos para economizar o mximo de espao

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em um espao limitado. Entretanto para as crianas so necessrias letras fceis e amigveis de se reconhecer e que produzam um formato bem definido. A autora ainda aponta que o princpio de longos ascendentes e descendentes define o formato das palavras e contribui consideravelmente para a legibilidade tanto na tela do computador quanto para texto impresso com letras de tamanho pequeno. A partir das opinies apresentadas pode-se considerar que para aumentar a eficcia da legibilidade dos textos, principalmente quando se trata de crianas, os ascendentes e descendentes devem sempre apresentar uma uniformidade, ou seja, devem ser do mesmo tamanho. Outro aspecto positivo que devem ter um maior prolongamento em relao ao corpo de x, pois assim, ajudam a criar uma identificao do formato das letras e tambm produzem um formato bem definido.

4.3.5 Estilo Caligrfico

Um dos aspectos mais discutidos em relao escolha tipogrfica para as crianas sobre as letras remeterem as formas caligrficas. A maior parte dos estudiosos aponta que as crianas apresentam maior facilidade de leitura quando a tipografia se assemelha a forma escrita. Abaixo diversos autores apontam para isso. Sassoon e Willians (2000) afirmam que as necessidades das crianas para o incio da leitura correspondem em principio com as necessidades que elas apresentam com o manuscrito. Para as autoras os editores educacionais foram rpidos a reconhecer a utilidade de um tipo que poderia representar caligrafia que ainda no estava num modelo rigoroso. Os arcos da Sassoon (como j explicado acima, fonte criada pelas autoras) refletem os movimentos da escrita manuscrita mostrando facilmente a relao entre todas as letras, como se pode ver na seqncia (Figura 69).

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Figura 69: Desenho esquemtico que representa a parte manuscrita da tipografia Sassoon Primary Infant. (Adaptado de SASSON e WILLIANS, 2000, p.9)

Entretanto apontam que o mais importante da sua tipografia que apresentam exit strokes (Figura 70) na linha de base, estas exit strokes encorajam um agrupamento espontneo e tambm constroem um adequado espao entreletras.

Figura 70: Desenho esquemtico que representa a exit stroke. (Adaptado de SASSOON e WILLIANS, 2000, p.10)

Da maneira que a tipografia foi construda, existe uma continuidade na letra. A imagem abaixo (Figura 71) demonstra isso, em uma letra que existe um nico grande ponto de partida, a caneta ou lpis no deixa o papel at que a letra tenha terminado de desenhar.

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Figura 71: Desenho do a da tipografia Sassoon. (SASSOON e WILLIANS, 2000:7)

Para Heitingler (2009), na criao da fonte tipogrfica Escolar Portugal, que se assemelha a forma caligrfica, as formas no apresentam inclinao. Ainda em relao mesma fonte tipogrfica, as letras foram construdas ligadas para facilitar criana a construo de slabas e palavras simples e para lhe dar um treino no espaamento correto. As formas das letras foram criadas de forma simples, evitando desenhos desnecessrios. Elas so compostas por elementos arredondados e so evitadas as formas diagonais. As junes so sempre diagonais e orientadas no mesmo ngulo (Figura 72).

Figura 72: Exemplo das junes da fonte Escolar Portugal. (HEITLINGER, 2009, p.18)

Ainda de acordo com o autor, os ritmos regulares do estilo caligrfico da fonte Escolar Portugal (Figura 73) auxiliam a criana a desenvolver uma boa forma de letra, e a alcanar um espaamento ideal, cuja uniformidade favorece a legibilidade dos textos.

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Figura 73: Exemplo dos ritmos regulares da fonte Escolar Portugal. (HEITLINGER, 2009, p.15)

Outra tipografia que segue os traos da caligrafia a Tcl Cotona (Figura 74), desenvolvida no Chile pelo grupo, Typografia cl. escolares. especificamente para livros

Figura 74: Fonte tipogrfica Tcl Cotona, desenvolvida no Chile. (TYPOGRAFIA CL, 2006, p.6)

Nesta tipografia os desenhos de cada caractere se encontram como elementos autnomos. Sendo assim, o designer deve organizar manualmente cada desenho para formar as palavras (Figura 75).

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Figura 75: Juno dos caracteres da Fonte tipogrfica Tcl Cotona, desenvolvida no Chile. (TYPOGRAFIA CL, 2006, p.4)

Outra tipografia chilena criada por Kote Soto e Felipe Cceres a Grafito (Figura 76), se trata de uma fonte tipogrfica mais condensada e com novos desenhos nos caracteres e propores mais otimizadas. Os caracteres so baseados nos modelos exigidos pelo ministrio da educao (chileno). Esta tipografia apresenta mais de 60 ligaduras (Figura 77) que melhoram o ritmo das palavras.

Figura 76: Tipografia Grafito. (SOTO e CCERES, 2009)

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Figura 77: Exemplo das ligaduras da Tipografia Grafito. (SOTO e CCERES, 2009)

Outra preocupao que aparece quando se escolhe uma tipografia para crianas em relao inclinao das letras. Para Sasson e Willians (2000) quanto mais texto aparece em uma pgina mais apropriado se torna o uso de uma tipografia com uma leve inclinao. De acordo com as autoras pesquisas mostram que crianas preferem uma leve inclinao das letras quando se tem um corpo de texto. Sendo assim, a partir das opinies e exemplos que foram mostrados acima esta pesquisa leva em considerao a grande importncia da tipografia que remete aos traos caligrficos para a criana apresentar uma maior facilidade de leitura. importante destacar que o estilo caligrfico cria uma melhor legibilidade nos textos voltados para as crianas j que representa uma similaridade com a forma com que se escreve. Outro aspecto a se considerar a inclinao dos caracteres, uma leve inclinao considerada mais adequada principalmente quando a quantidade de textos maior, alem de facilitar a legibilidade dos textos.

4.3.6 ESPACEJAMENTOS (ENTRELETRAS, ENTREPALAVRAS E ENTRELINHA)

Para Walker (2005) tipografia muito mais que apenas seus caracteres. Tambm apresenta grande relao com o jeito que estes caracteres so usados, ou seja, os espaos entre as letras, palavras e linhas.

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Abaixo sero mostradas algumas pesquisas com crianas e apontados opinies sobre quais espaamentos podem ser considerados mais adequados para facilitar a leitura dos textos pelas crianas.

4.3.6.1 Entreletras e entrepalavras

Nesta parte da pesquisa sero relatados alguns experimentos com crianas e opinies de pesquisadores em relao ao entreletras e entrepalavras nos textos voltados para a criana. Walker (2005) realizou uma pesquisa com 24 crianas para descobrir diversos aspectos sobre as caractersticas tipogrficas. Nesta pesquisa a autora afirma que as crianas noticiaram mais diferenas no espaamento das letras do que no de palavras. Para esta pesquisa, ela utilizou quatro tipos de espaamentos entreletras: justo, normal, grande e muito grande. (Figura 78). Das 24 crianas, 22 perceberam diferenas e 17 apontaram que o espaamento mais justo apresentava dificuldade de leitura e at mesmo que as letras pareciam mais escuras, mais espessas e menores. importante destacar que os textos da pesquisa de Walker foram modificados, e o contedo do texto mudou para que o nmero de palavras quando traduzidas do ingls para o portugus continuasse o mesmo. Os espaamentos (entrelinhas, entreletras e entrepalavras) continuam idnticos aos da pesquisa da autora para no haver diferenas nos resultados. As cores tambm foram alteradas, pois, acredita-se que se as autoras estavam observando apenas as diferenas referentes em relao aos espaamentos e no haveria problemas.

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Figura 78: Exemplo dos espaos entreletras utilizados na pesquisa de Walker. (Adaptado de WALKER, 2005, p.14)

Em relao percepo do espao entrepalavras (Figura 79) a autora afirma que os resultados so menos conclusivos. Apenas 13 crianas observaram diferenas nos espaamentos. As preferncias das crianas se apoiaram no espaamento mais justo, sendo assim, apresentavam maior facilidade de leitura. As crianas utilizaram termos como: (...) espao pequeno, grande escrita... fcil de ler. (WALKER, 2005, p. 15). Para finalizar sobre a opinio das crianas, a autora aponta que espaamentos entreletras e entrepalavras maiores ou menores afetam as suas vises em relao ao tamanho, textura, e nvel de dificuldade de leitura. E o aspecto que mais importa que as letras e palavras mais prximas causaram maior dificuldade e maior confuso na leitura. Algumas crianas acharam que um espaamento maior apresenta facilidade de leitura e apontam para o fato de obter um espao que ajudam a soletrar a palavra. Entretanto, um problema que se apresenta quando existe espaamento entreletras nas palavras que estas podem parecer fragmentadas e para

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compensar necessrio que o espaamento entrepalavras e entrelinhas sejam ajustados proporcionalmente. (Ibid.)

Figura 79: Exemplo dos espaos entrepalavras utilizados na pesquisa de Walker, em 2005. (Adaptado de WALKER, 2005, p. 15)

Para Willberg e Forssman (2007), para que as imagens das palavras sejam

captadas sem equvocos pelas crianas, as palavras devem estar bem espaadas, sendo assim, os espaos entre as palavras devem ser maiores do que na tipografia normal (voltada para adultos), sem esquecer que o espao entre as linhas deve ser maior que o espao entre as palavras. Sendo assim, fica claro que para as crianas existe uma real necessidade de um espaamento maior entreletras e entrepalavras do que para um adulto. Entretanto importante considerar que um espaamento muito grande,

principalmente quando se trata de entrepalavras pode causar confuso tanto quanto um espaamento justo. De acordo com as opinies das crianas, um entreletras muito justo causa bastante dificuldade de leitura, e o mesmo ocorre com o entrepalavras, mas em menor escala.

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Outra caracterstica importante em relao s diferentes vises que espaamentos pequenos ou grandes causam nas crianas, como textura, percepo do tamanho dos caracteres e at intensidade das cores. Nesta pesquisa ser considerado mais adequado um espaamento maior entreletras e entrepalavras para textos de literatura infantil, porm tendo a precauo de no exagerar, pois como j explicitado acima, se houver um espaamento muito grande as linhas podem se tornar maiores e afetar a legibilidade dos textos.

4.3.6.2 Entrelinhas

Outra varivel avaliada por Walker (2005) foi o espao entrelinhas. No teste foram utilizados quatro diferentes espaamentos (Figura 80). De acordo com a autora um dos aspectos mais importantes quando se trata de escolher livros para as crianas.

Figura 80: Exemplo dos espaos entrelinhas utilizados na pesquisa de Walker, em 2005. (Adaptado de WALKER, 2005, p. 17)

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As crianas analisadas apontaram uma preferncia por espaamentos normais e grandes, geralmente relacionados ao tamanho ou ao espao aparente da tipografia. Entre as muitas razes das crianas, seis basearam sua escolha explicitamente sobre os aspectos do espaamento e trs sobre o tamanho percebido da tipografia. Willberg e Forssman (2007) apontam que no caso de tipografia para crianas a entrelinha deve ser suficientemente grande para se ter uma boa legibilidade nos textos. Abaixo um exemplo (Figura 81) em que os autores apontam para o entreletras, entrepalavras e entrelinhas. Afirmam que de acordo com este exemplo, o espao entreletras valoriza a imagem das palavras, o espao entrepalavras suficiente para a captao das palavras como um todo. O grande espao entrelinha impede o desvio do olhar para outra linha.

Figura 81: Exemplo de bom espao entreletras, entrepalavras e entrelinhas. (Adaptado de WILLBERG e FORSSMAN, 2007, p.76)

Deste modo ser considerado adequado que para uma boa legibilidade dos textos voltados para as crianas o espao entrelinhas deve ser grande o suficiente para haver uma diferenciao de uma linha a outra. Em relao s opinies das crianas tem-se que um espao entrelinhas maior cria a percepo de que os caracteres so maiores e impede o desvio do olhar para outra linha.

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4.3.7 DIAGRAMAO DOS LIVROS LITERRIOS INFANTIS

Outro aspecto importante que est relacionado ao posicionamento do texto na pgina do livro juntamente com a ilustrao e que afeta a legibilidade a diagramao. Nesta parte da pesquisa ser abordada a relao espacial entre a ilustrao e o texto, a partir da ocupao de ambos na mancha grfica. A mancha grfica representa a rea ocupada por blocos de texto, ilustraes, fotografias e etc. NECYC (2007, p. 101) aponta que:
A relao espacial entre texto e imagem determina os processos de leitura e visualizao das imagens. Algumas disposies favorecem maior integrao visual ou at mixagem dos elementos visuais e textuais. Quando texto e imagens se encontram visualmente integrados tende-se a aprend-los de maneira diferenciada daquela de uma disposio separada.

As ilustraes no livro infantil podem aparecer como uma figura colocada sobre o fundo ou podem constituir o prprio fundo, gerando vrias relaes espaciais com o texto (NODELMAN, 1988). Nodelman (1988) observa que a relao entre as imagens e o espao branco tende a definir em que lugar as palavras de um texto podem ser alocadas assim, a relao fsica do texto com a imagem menos significativa do que a do espao em branco com a imagem. A ocupao espacial da pgina da ilustrao, em relao ao texto pode-se dar em quatro maneiras principais: a ilustrao aplicada numa rea separada do texto; a ilustrao aplicada parcialmente em unio ao texto; o texto aplicado de modo a intermediar ou se relacionar com a forma da ilustrao; o texto aplicado dentro da rea de ilustrao.(Ibid) Os primeiros livros infantis obedeciam a uma configurao em que a ilustrao era aplicada numa rea separada do texto (Figura 82).

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Figura 82: Desenho esquemtico sobre diagramao infantil. (Adaptado de NODELMAN 1988)

Quando a ilustrao aplicada parcialmente em unio com o texto, configurase determinado estado no qual continua a ocupar uma rea delimitada num retngulo, mas dentro da mancha de texto, ou seja, parcialmente unida ao texto. O terceiro tipo (Figura 83) quando o texto intermedia a ilustrao, isto , pode aparecer entre partes da ilustrao, criar uma forma para circundar a ilustrao, ou ainda acompanh-la como uma linha que reproduz sua forma.

Figura 83: Desenhos sobre diagramao infantil (Adaptado de NODELMAN 1988)

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No ltimo tipo (Figura 84), a ilustrao abrange todo o fundo da pgina e, em geral, a imagem se apresenta em sangramento. O texto fica inserido dentro do espao da ilustrao.

Figura 84: Desenho sobre diagramao infantil (Adaptado de NODELMAN 1988)

Uma das principais caractersticas do livro infantil contemporneo reside no fato dele ser ilustrado do incio ao fim, ou seja, a ilustrao faz parte do livro e da histria. Necyc (2007) aponta que a localizao do texto e das imagens causa influencia na leitura da pgina, e do livro como um todo. Uma maneira pela qual se pode realizar tal induo da leitura pelo equilbrio ou pelo contraste do balano visual de cada pgina do livro, cita como exemplo que, pginas com poucos elementos tendem a gerar maior valor grfico para cada um deles. Em relao diagramao dos livros, esta pesquisa considera importantes os estudos de Nodelman (1988), em que apontam quatro tipos de alocao do texto em relao ilustrao, como j explicado acima. Entretanto, quando o assunto diagramao existe uma grande liberdade de criao para o designer e cabe a este equilibrar criatividade com uma diagramao que facilite a legibilidade. Muitos outros aspectos compem o assunto diagramao, como a relao do livro como um todo, o livro como objeto e etc. importante ressaltar que estes assuntos no fazem parte do escopo desta pesquisa e por isso no sero analisados. Os aspectos de interesse dessa pesquisa se restringem aos que esto relacionados legibilidade. Outra caracterstica que tambm muito importante quando o texto se torna imagem. Em muitos livros infantis comum o uso deste recurso na diagramao, e a seguir ser feita uma explicao sobre este aspecto e sero demonstrados alguns

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exemplos sobre isso.

4.3.7.1 Tipografia como imagem

Existe uma parte na escolha tipogrfica do livro infantil que est relacionada mais diretamente com a diagramao que quando a tipografia se apresenta como um elemento compositivo, ou melhor, a tipografia se apresenta como elemento pictrico. Este recurso muito utilizado por designers que trabalham na diagramao dos livros infantis, e apesar de muitas vezes ser considerado mais amplamente a parte esttica, tambm deve ser utilizado de acordo com os princpios da legibilidade. Pode-se destacar que:
O livro infantil contemporneo dotado de liberdade na disposio de seus elementos tipogrficos em conjunto com a imagem, pois a disposio grfica da pgina pode, dentre suas mltiplas leituras, ser apreendida num mesmo enunciado. O livro infantil trabalha uma tendncia de incorporao nos dois sentidos: do texto pela imagem e da imagem pelo texto. (NECYK, 2007, p. 89)

Ainda de acordo com a autora, atualmente a tipografia muito usada para converter significado. Neste segmento, o texto impresso transmite a mensagem codificada por meio do alfabeto, mas, alm disso, pode atravs do efeito visual criar significados simblicos da mesma forma que a imagem. O texto permanece com sua funo, mas a tipografia e consequentemente sua forma se apresentam como um sistema que se relaciona com o restante da pea grfica. A autora ainda destaca que as formas de modelao da recepo da narrativa verbo-visual atravs da aplicao tipogrfica podem se dar em diversos nveis. A autora aponta que:
Desde a leitura de um dilogo ou de uma rima at o desenho das letras na forma de personagem da histria, encontram-se vrias formas de aplicao. Em todas, observa-se a tendncia de usar o texto como imagem, de potencializar sua dimenso grfica. (NECYK, 2007,p. 91).

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Abaixo dois exemplos citados pela autora que remetem a esta relao da tipografia como elemento pictrico na pgina de um livro. Exemplo 1: No livro Um Garoto Chamado Rorbeto (Figura 85) do ano de 2005 de Gabriel Pensador, tem-se exemplo de diagramao para aplicao do estilo tipogrfico intercalado, com a inteno de guiar o leitor nas rimas dos versos. A autora aponta que a alternncia de estilos (normal e negrito) estabelece o ritmo do pargrafo.

Figura 85: Pargrafo rimado do livro Um Garoto Chamado Rorbeto. (Fonte: DO AUTOR)

Exemplo 2: Neste exemplo (Figura 86) pode-se perceber que o texto produz grande efeito visual, ou seja, o texto alm de conter palavras torna-se um elemento de composio da pgina, ou seja, uma imagem.

Figura 86: Pgina do livro Eram 3 do autor Guto Lins. (Fonte: DO AUTOR)

Para finalizar a autora destaca que:

Diversas outras aplicaes, como frases construdas ao estilo da poesia concreta; o uso de fontes fantasias e manuscritas; a utilizao de palavras intermediando ilustraes; e a utilizao de frases inteiras em caixa alta, so encontradas no livro infantil. O livro infantil absorveu uma srie de inovaes tipogrficas, provenientes de outras mdias, acabando por incorporar um estilo tipogrfico ecltico. No raro encontrarmos o texto aplicado como elemento grfico e como imagem. (NECYK, 2007, p.95)

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Como visto acima, existem diversas maneiras de incorporar a tipografia no livro infantil, sendo como texto ou imagem. A preocupao do designer deve ir alm da parte esttica, ou seja, deve tambm se preocupar com a funcionalidade do texto, neste caso, tanto a relao subjetiva (psicolgica) do texto quanto parte da legibilidade. importante destacar que por mais belo que a pgina final esteja necessrio que haja uma compreenso pela criana do que est escrito. Entretanto no caso do livro infantil estes recursos visuais criam um enriquecimento muito grande, por isso foram explicitados nesta pesquisa.

4.3.7.2 A linha

interessante destacar outra caracterstica que esta relacionada com a tipografia como imagem, a linha. De acordo com Twyman (1986) as caractersticas da linguagem grfica so divididas em dois tipos, as intrnsecas e as extrnsecas. A primeira est relacionada aos caracteres e ao sistema que usado para produzi-los. Sendo assim, esto relacionadas ao conjunto especfico de caracteres (tipografia), e sobre o seu estilo, como as caractersticas tipogrficas em si. As caractersticas extrnsecas dizem respeito ao meio em que se dispe para configurar e organizar uma informao. Maia (2002, p. 5) aponta desta maneira o conceito de linha:
Porm, mesmo tecnicamente falando, a linha de assentamento dos caracteres denominada linha de base (imagem abaixo) (baseline), sempre uma linha de referncia, determinada pelos typedesigners que, ao conceberem uma fonte, estabelecem tambm os parmetros necessrios para que a disposio de todas as letras se processe numa perfeita horizontalidade. So linhas imaginrias cuja visibilidade fruto do que segundo a teoria da gestalt conhecido como lei da continuidade e que pressupe que o nosso crebro se encarrega, abstratamente, de tornar concreto o que apesar de no existir de fato, somos induzidos a construir.

A seguir uma imagem (Figura 87) da linha de base:

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Figura 87: Linha de base ou linha de x. (Fonte: DO AUTOR)

Ainda de acordo com o autor, nos livros de literatura infantil, a linha no um objeto de percepo indivisvel, mas, antes o produto de interao de mltiplas caractersticas grficas de que os alfabetos so alvos. O autor ainda apresenta oito situaes em que a linha apresenta uma ruptura relevante. Estas sero demonstradas rapidamente abaixo. 1- Linhas desalinhadas ou fora da linha Estas linhas so as que deixam a horizontalidade com diversos propsitos e com muitos resultados diferentes. Nestes casos, muitas vezes, o designer busca fugir da monotonia (Figura 88).

Figura 88: Exemplo de linhas desalinhadas. (Fonte: DO AUTOR)

2 Linhas arco-ris So linhas em que a cor funciona como um elemento compositivo a mais, ou seja, obtm uma maior ateno do leitor (figura 89).

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Figura 89: Exemplo de linhas arco-ris. (Fonte: DO AUTOR)

3 - Linhas de extenso oscilante So as linhas que causam uma ruptura atravs do desalinhamento da mancha grfica (Figura 90).

Figura 90: Exemplo de linhas de extenso oscilante. (Fonte: DO AUTOR)

4. Linhas mistas (imagem + palavra) Nas linhas mistas existe uma mistura de tudo, como exemplo, o cone em vez da palavra escrita, a imagem que se intercala na linha (Figura 91):

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Figura 91: Exemplo de linhas mistas. (Fonte: DO AUTOR)

5. Linhas icnicas So linhas concebidas que despertam movimentos, ritmos e a construo de uma visibilidade plstica dos trajetos e dos tempos (Figura 92).

Figura 92: Exemplo de linhas icnicas. (Fonte: DO AUTOR)

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6. Linhas em perspectiva Estas so linhas em que existe um aumento ou uma diminuio dos caracteres e, deste modo, podem criar diversos efeitos, como o prprio nome diz, o efeito de perspectiva (Figura 93).

Figura 93: Exemplo de linhas em perspectiva. (Fonte: DO AUTOR)

7. Linhas mostrurio So linhas que respeitam a mancha grfica, ou seja, mantm uma uniformidade visual. De acordo com o autor, estas linhas nas quais surgem palavras destacadas criam marcos visuais marcantes (Figura 94).

Figura 94: Exemplo de linhas mostrurio. (Fonte: DO AUTOR)

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8. Linhas invertidas O autor aponta da seguinte maneira: So linhas que se apresentam invertidas face
ao leitor originando um outro leitor imaginrio colocado frente ao leitor e assim iniciando um processo ldico especular . Nestes casos o leitor encontra-se perante um outro leitor residente, anterior a quem chega obra. (MAIA, 2002, p.17) (Figura 95).

Figura 95: Exemplo de linhas invertidas. (Fonte: DO AUTOR)

A linha um aspecto muito importante a se considerar. Em relao aos exemplos acima, todos so de grande auxlio para a diagramao de livros voltados para crianas e tambm sero utilizadas para compor o guia com recomendaes tipogrficas. Nos livros infantis existe certa liberdade para preservar a ludicidade e ainda manter o fator de estudo desta pesquisa, a legibilidade dos textos. Sendo assim, nos aspectos referentes diagramao dos livros necessrio apontar os aspectos relacionados acima.

4.4 CONSIDERAES FINAIS

importante ressaltar que em estudos realizados com crianas sobre tipografia voltada para elas, muitas tiveram opinio marcante. No caso das

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pesquisas realizadas por Walker, em 2005, suas discusses apontam que as crianas so muito tolerantes a variaes tipogrficas. A autora aponta para alguns pontos muito importantes como: A motivao para a leitura das crianas pode ser afetada por caracteres no apropriados para livros de leitura; As crianas conseguem ver diferenas entres as tipografias, como o caso do a e do g infantil, porm isso no afeta sua motivao para ler; E que, as crianas pesquisadas apresentaram seus gostos em relao s tipografias apresentadas, e discusses sobre estes atributos so elementos significantes para ajudar a criana a escolher um livro. Outro aspecto importante quando se trata de pesquisas com crianas apontado pela autora, quando se usa um tipo especfico de vocabulrio, como palavras normal ou fcil para descrever tipografias, tem como consequncia motivar a leitura das crianas. Tanto Walker quanto Sassoon e Willians apontam que a viso das crianas em relao tipografia to importante quanto dos professores ou editores. O captulo sobre tipografia foi importante para esclarecer os anseios das crianas em relao aos textos dos livros, mais especificamente os de literatura infantil. As crianas apresentam necessidades especficas que devem ser levadas em considerao na escolha tipogrfica. Essas escolhas devem ser um conjunto entre designer, professores e as prprias crianas como especificado desde o incio. Esta seo representou uma compilao de diversas caractersticas ligadas tipografia e que so consideradas adequadas para compor um guia sobre tipografia voltado para livros de literatura infantil. Sendo assim, importante destacar que ainda falta um aperfeioamento para a construo do guia com recomendaes tipogrficas. O guia ser criado e logo aps ser revisado por designers conceituados no meio da literatura infantil para que a partir de suas experincias neste meio, o material seja aprimorado e pronto para sua validao por meio de testes, que ser explicado na seo 6. Segue um desenho esquemtico (Figura 96) sobre a seo 4. Esta figura mostra de forma simples e clara quais os caminhos e autores pesquisados para a criao do guia com recomendaes tipogrficas.

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A seguir (seo 5) uma breve explicao da criao do guia tipogrfico. Primeiramente foi realizada uma diviso entre legibilidade e leiturabilidade. O tema abordado com mais profundidade foi legibilidade. Foram consideradas

caractersticas tipogrficas todos os aspectos que influenciam a legibilidade, ou seja, os caracteres infantis, a serifa, o tamanho da tipografia e da linha, os ascendentes e descendentes, o estilo caligrfico, os espacejamentos, a diagramao e a linha. A partir do estudo destas caractersticas, foi realizada uma sntese e gerado a primeira verso do guia com recomendaes tipogrficas.

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Figura 96: Mapa conceitual relacionado seo 4 da pesquisa. (Fonte: DO AUTOR)

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SEO 5 CRIAO DO GUIA COM RECOMENDAES TIPOGRFICAS PARA LIVROS DE LITERATURA INFANTIL

5.1 CONTEXTUALIZAO

Nesta seo apresentado o processo de criao do guia com recomendaes tipogrficas que ser utilizado no experimento com designers grficos e designers com atuao especfica em diagramao (explicao na seo 6). Primeiramente foi apontada de forma rpida a primeira verso do projeto grfico. Posteriormente foi realizada uma readequao do projeto grfico do material com desenhos esquemticos melhor elaborados. Essa verso ainda se trata da primeira. Para uma readequao do guia e uma melhora em termos de conceito e at de viso de mercado foi gerado um questionrio para que designers conceituados do meio de editorao de livros literrios infantis respondessem. Todavia, com as respostas dos entrevistados esperava-se uma reavaliao do guia e uma viso prtica de mercado, alm da opinio dos designers sobre o material apresentado.

5.2 GUIA COM RECOMENDAES TIPOGRFICAS

O guia com recomendaes tipogrficas presente nesta pesquisa apresentou duas verses. A primeira verso foi feita para demonstrar como seria uma prvia do material para a banca de qualificao do mestrado. Apresentou-se de forma simples, sem desenhos, ou seja, pouco atrativo visualmente. Nas figuras abaixo exemplos da primeira verso do guia. Nesta fase o guia era chamado de manual tipogrfico para livro de literatura infantil (Figura 97), porm ao decorrer dos estudos e dos questionrios

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respondidos pelos designers (como ser visto mais a frente), percebeu-se que a palavra manual era forte e criava a impresso de um material com uma nica interpretao sem abertura para diferentes opinies sobre o assunto. Portanto o manual passou-se a chamar guia.

Figura 97: Capa da primeira verso do guia tipogrfico. (Fonte: DO AUTOR)

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Figura 98: Exemplo das pginas da primeira verso do guia. (Fonte: DO AUTOR)

Nesta primeira verso (Figura 98), a diagramao era simples, somente com texto justificado a esquerda e poucos detalhes visuais. Entretanto, como se trata de um material sobre a escolha tipogrfica para livros voltados para o pblico infantil e tambm um guia de consulta para designers que atuam na rea editorial, sentiu-se a necessidade de criar algo mais atrativo visualmente e mais adequado para a faixa etria. Posteriormente para uma melhor visualizao deste material, foi refeita toda a parte grfica e criou-se um conceito sobre o material. Sendo assim, para a criao de uma nova identidade visual deste material, que fosse atrativo para os designers e estivesse relacionado com crianas, partiu-se da idia de que a construo do caractere tipogrfico apresenta-se de forma meticulosa, com propores regulares, ngulos e medidas precisas e formas matemticas.

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A idia principal foi se basear em robs, porm com formas simples. Os robs remetem a preciso da criao do caractere tipogrfico e, alm disso, esto relacionados com os brinquedos infantis (Figura 99).

Figura 99: Exemplo dos robs utilizados para a composio do guia tipogrfico. (Fonte: DO AUTOR)

Outros aspectos que foram considerados na diagramao do guia foram s cores. Foram escolhidas cores contrastantes entre si e que remetessem a infncia. Tons de verde e rosa foram as cores utilizadas para representar menino e menina respectivamente. Os tons de bege e marrom foram utilizados como cores neutras para deixar o material esteticamente agradvel. O guia tipogrfico (apndice A nesta pesquisa) foi criado a partir das opinies dos autores apresentados ao longo da pesquisa. Ou seja, a partir das opinies e pesquisas apresentadas, criou-se um conceito em relao ao que seria mais adequado para cada caracterstica tipogrfica e para a diagramao do livro infantil. Sendo assim, foram gerados exemplos visuais prticos para facilitar a utilizao do guia pelos usurios, ou seja, foram criadas figuras para exemplificar cada item apresentado (Figuras 100 e 101).

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Figura 100: Exemplo de imagem utilizada no guia com recomendaes tipogrficas. (Fonte: DO AUTOR)

Figura 101: Exemplo de imagem utilizada no guia com recomendaes tipogrficas. (Fonte: DO AUTOR)

As informaes apresentadas no guia ainda no so as finais. Para uma possvel correo e um aprimoramento do guia foi criado um questionrio que foi aplicado com designers da rea de editorao infantil. Somente a partir dos questionrios respondidos que o material ser finalizado. Nesta etapa da pesquisa o guia apresenta setenta e seis pginas com um tamanho de fcil leitura (16 x 27 cm). Enfim, o material criado tem como finalidade explicar de forma prtica e dinmica o processo de escolha tipogrfica e diagramao nos livros de literatura infantil considerando os princpios da legibilidade para auxiliar as crianas na leitura.

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5.3 QUESTIONRIOS COM OS DESIGNERS DA REA DE EDITORAO DE LIVROS LITERRIOS INFANTIS

Nesta parte da pesquisa foram realizados questionrios com designers que atuam no segmento de editorao de livro infantil. O intuito destes questionrios de enriquecimento do material criado (guia com recomendaes tipogrficas) com opinies e at novos conceitos de acordo com a viso de mercado dos entrevistados. Sendo assim, antes de realizar o experimento, tem-se a finalidade de enriquecer o material a partir das opinies destes profissionais qualificados, unindo o conceito terico das pesquisas acadmicas compiladas nesta pesquisa com a viso de mercado dos designers. O guia foi enviado para os designers: Daniel Bueno, Luciana Facchini Noleto, Guto Lins e Paulo Andr Chagas. A data de envio foi no ms de setembro. Entretanto apenas Daniel Bueno
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e Luciana Facchini

responderam o questionrio

sobre o guia com recomendaes tipogrficas, ambos possuem grande experincia com produo de livros de literatura infantil e so premiados por seus trabalhos. Os outros entrevistados alegaram falta de tempo devido aos trabalhos de final de ano.

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Daniel Bueno (1974) formado em arquitetura e urbanismo na FAU-USP e atua como designer grfico e ilustrador. Levou primeiro lugar no VI Salo Nacional de Humor e Quadrinhos de Ribeiro Preto (Brasil), na categoria histria em quadrinhos, em 1996. Exps em 2002 na Espanha Madrid e Barcelona na mostra coletiva de quadrinhos Consecuencias. Foi vencedor do Salo Internacional de Desenho para a Imprensa de Porto Alegre (Brasil) na categoria ilustrao editorial (2003). Participou do anurio da Society of Illustrators de Nova York em 2004 e 2005 - nos livros Illustrators 46 e Illustrators 47 -, e exps as obras escolhidas em NY. Recebeu o prmio HQ Mix (Brasil) em 2004, como Revelao do Ano. Criou em 2004 o curta de animao Into Pieces - dirigido por Guilherme Marcondes exposto em diversos festivais do mundo, dentre eles o festival de Ottawa (Canad) e Annecy (Frana), levando meno honrosa no Prix Ars Electronica (ustria). convidado a participar, dando palestras e workshops e expondo trabalhos, do Tercero Encuentro Internacional de Comix de La Paz, Bolvia, em maio de 2005. Participa, em 2005, da exposio Humor DArquitecte (Espanha), organizado pelo Col-legi dArquitectes de Catalunya Demarcaci de lleida. associado e membro do conselho da SIB Sociedade dos Ilustradores do Brasil. Faz mestrado na FAU-USP em Histria da Arte e Arquitetura com um estudo sobre Saul Steinberg. 14 Luciana Facchini designer grfica, formada pela Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo (FAU-USP), em 2000. Trabalha na editora Cosac Naify desde 2004. Desde 2007 coordena a parte de criao grfica da rea infanto-juvenil. Teve trabalhos expostos na 7a, 8a e 9a Bienais de Design Grfico da Associao de Designers Grficos do Brasil. Ganhou prmios pelos livros Lampio e Lancelote (3 lugar em capa - 49 Prmio Jabuti, 2007) e Fera na selva (2 lugar em projeto grfico 50 Prmio Jabuti, 2008) e em 2009, primeiro lugar em projeto de capa pelo livro Moby Dick (51 Prmio Jabuti, 2009).

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Esperava-se que os designers respondessem o questionrio dentro de um ms j que o guia extenso. No entanto os designers enviaram os questionrios respondidos no final do ms de dezembro totalizando mais de dois meses para respond-lo. Este questionrio, que ser apresentado a seguir, tem como intuito captar as opinies dos profissionais da rea e conseqentemente apontar as caractersticas positivas e negativas do material. E, conseqentemente, se as caractersticas tipogrficas apresentadas foram suficientes para a escolha tipogrfica e

diagramao do livro infantil. A partir desta primeira etapa e de uma possvel coleta de informaes com estes designers especializados, ser realizada uma reavaliao do material e sero incorporadas possveis informaes e sugestes dadas para um enriquecimento do guia. Vale destacar que o guia apresentado uma compilao de estudos referentes escolha tipogrfica para livros de literatura infantil considerando os aspectos de legibilidade e as necessidades das crianas em relao leitura e a aprendizagem. importante considerar que no material o conceito caractersticas tipogrficas se refere aos aspectos que so essenciais na composio tipogrfica, como exemplo: serifas, entreletras, tamanho das ascendentes, comprimento da linha e outras. importante fixar que as perguntas do questionrio utilizam o termo manual (e no guia com recomendaes tipogrficas), pois nessa fase da pesquisa o material ainda possua este nome. Abaixo segue o questionrio:

1-

Quando voc diagrama um livro literrio voltado para as crianas, recorre a algum tipo de material de apoio (livros, revistas, artigos...)? Caso afirmativo, qual/is?

2-

Qual a sua opinio em relao criao de um material especfico para tipografia voltado s crianas?

3-

Voc poderia relatar qual o seu processo de escolha tipogrfica para livros de literatura infantil?

4-

A idade interfere na escolha tipogrfica?

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5-

Em relao legibilidade dos textos, existe algum critrio que voc segue para escolha tipogrfica para auxiliar a leitura dos textos pelas crianas?

6-

Em relao diagramao, existe mais liberdade de acordo com determinada faixa etria?

7-

Voc encontrou dificuldade para entender algum conceito do manual? Caso afirmativo, qual/is /so este conceito?

8-

Existe alguma caracterstica tipogrfica que ficou mal explicada? Ou ento que faltaram informaes para realizar determinada tarefa: como escolher o tamanho certo do caractere ou tamanho dos ascendentes e descendentes.

9-

Existe alguma caracterstica tipogrfica que voc acredita no constar no manual? Caso afirmativo, qual/is /so ela/s?

10-

Voc gostaria de colocar alguma informao importante nesse material? Caso afirmativo, qual/is /so ela/s?

11-

Para finalizar, gostaria de saber quais so os aspectos positivos e negativos do manual?

Com uma breve explicao sobre o questionrio, pode-se afirmar que com a primeira pergunta esperava-se obter uma resposta se existia, e se os designers utilizavam algum tipo de material de apoio para diagramar os livros literrios infantis. Outro aspecto a ser considerado foi sobre que tipos de materiais so pesquisados. A segunda pergunta foi criada para saber qual a opinio do entrevistado em relao criao de um material que auxilie na escolha tipogrfica e diagramao dos livros infantis, ou seja, se acreditam ser necessrio um material explicativo sobre estes aspectos. A terceira questo est relacionada qual processo o designer utiliza quando vai diagramar um livro literrio infantil, sendo assim, visou descobrir quais eram os passos para uma escolha tipogrfica que eles consideravam mais adequados. J na quarta questo foi procurada uma resposta em relao escolha tipogrfica referente s diferentes idades das crianas que lem os livros literrios. A quinta questo foi realizada para descobrir qual aspecto o entrevistado considera mais importante quando esta fazendo a escolha tipogrfica, ou seja, se algo

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intuitivo ligado ao processo criativo, ou se um aspecto relacionado parte esttica da composio da pgina ou se recorre aos princpios tericos da legibilidade. A sexta questo tambm foi referente idade das crianas e se existe diferenas em relao diagramao para diferentes faixas etrias. Com estas questes esperou-se obter respostas que pudessem definir diferenas entre diversas faixas etrias. A partir da stima questo o questionrio passou a ter perguntas sobre o guia com recomendaes tipogrficas. Nestes ltimos questionamentos esperavase obter informaes importantes sobre a criao do guia, tambm foi de fundamental importncia saber se houve alguma dificuldade para entender o material, se algum conceito ficou mal explicado ou at mesmo se faltou alguma informao que o entrevistado considerava importante para a escolha tipogrfica e a diagramao dos livros literrios. A ltima questo foi importante para saber se o material proporcionou aspectos positivos ou negativos nos designers entrevistados e qual tipo de ajuda foi proporcionado ou que poder proporcionar no momento da editorao. Logo aps esta etapa, as respostas dos designers foram avaliadas e esperava-se um aprimoramento do guia com recomendaes tipogrficas. A seguir sero expostas as respostas dos designers sobre o material apresentado a eles e as possveis mudanas no guia.

5.4 ANLISE DAS RESPOSTAS DO QUESTIONRIO

Nesta parte da pesquisa foram interpretadas as perguntas dos questionrios respondidas por Daniel Bueno e Luciana Facchini. Os questionrios respondidos se encontram no apndice B desta pesquisa. Como j explicado anteriormente esperava-se obter respostas que

aprimorassem o guia com recomendaes tipogrficas e conhecimento desses profissionais da rea. Na primeira pergunta que foi sobre a consulta de materiais de apoio

para diagramao de livros infantis, Luciana Facchini aponta que Dependendo do

tema, sim. Mais para pesquisa e embasamento esttico/histrico do que tipogrfico.

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Entretanto Daniel Bueno apontou que busca materiais de apoio, porm no especficos em tipografia infantil e sim materiais relacionados a design e tipografia no geral. Os designers no falaram sobre um material especfico que aborde o assunto, escolha tipogrfico para as crianas.

A segunda pergunta foi sobre a opinio dos entrevistados em relao

criao de um material especfico para tipografia voltado s crianas. importante apontar que a partir da opinio de Luciana o nome do material produzido nessa pesquisa mudou de nome. Ela afirma que: Acho til, porm como todo manual,
restritivo para o lado criativo. Como o universo infanto-juvenil muito rico em possibilidades, um manual tb serve para ser transgredido.

Com este relato da entrevistada ficou claro que o nome manual criava uma restrio criativa para o material construdo nessa pesquisa. Portanto sentiu-se a necessidade de mudar o nome para algo que de mais possibilidades de interpretao, como guia com recomendaes tipogrficas para livro de literatura infantil. Daniel Bueno achou interessante e apontou que este assunto pouco difundido, ou seja, outro aspecto que fundamenta essa pesquisa.

Na terceira questo, sobre qual o processo que o entrevistado tem

para escolher a tipografia para livros de literatura infantil, interessante apontar que os dois deram respostas semelhantes. Apontaram que buscam adequao da tipografia com o restante do livro. Daniel Bueno foi mais especfico em sua resposta:
Busco adequao ao conjunto do projeto grfico, ou seja, procuro escolher uma fonte que leve em considerao o projeto e aspectos que o definiram: a faixa etria, o tom (leve ou pesado, sbrio ou divertido, etc), peculiaridades do tema e do texto (como por exemplo, um perodo histrico citado no texto, um movimento ou postura ideolgica, caractersticas dos personagens e do ambiente em que se encontram etc), a diagramao (cheios e vazios, o modo como o texto se relaciona com a pgina e imagens). BUENO (2010).

importante destacar que os designers buscam uma adequao da tipografia com o estilo das ilustraes, e at mesmo com o tipo de tema que as histrias apresentam. Portanto, alm do uso correto da tipografia, ou seja, utiliz-la levando

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os aspectos da legibilidade em considerao, os designers buscam outros tipos de informaes para compor todo o projeto grfico do livro. Luciana ainda apontou o quanto importante a legibilidade dos textos voltados para as crianas, o que enfatiza os aspectos estudados nessa pesquisa. Outro apontamento da entrevistada e que importante para a pesquisa o fato de a fonte fantasia ser quase proibitiva em livros infantis.

A quarta pergunta sobre a idade interferir na escolha tipogrfica, foi

positiva, isto , os dois afirmam que a idade das crianas deve ser considerada na escolha tipogrfica.

A quinta questo, que se trata sobre a existncia de algum critrio

seguido para a escolha tipogrfica em relao legibilidade dos textos, os dois entrevistados apontaram que o uso de serifas no tem muita importncia na legibilidade, entretanto Daniel Bueno apontou um exemplo interessante:
(...) Sei que artistas grficos de formao moderna como o Ziraldo so contrrios ao uso de serifa, por exemplo. Mas no livro Um Garoto chamado Rorbeto, de Gabriel o Pensador ilustrado por mim, e com design da Cosac Naify a escolha foi por uma fonte serifada (Filosofia), que se mostrou bastante legvel pelo modo leve como foi diagramada nas pginas, sempre integrada s ilustraes. O manual pontua de modo muito interessante as diversas posturas e aspectos da legibilidade em fontes serifas e sem serifa. BUENO (2010).

O entrevistado ainda ressaltou que tambm leva em considerao o tamanho da tipografia, da linha e as quebras de linha e que j desenhou uma fonte tipogrfica para compor a histria do texto. Ainda apontou de maneira positiva o modo que o guia coloca as diferentes opinies dos pesquisadores em relao ao uso de serifas em livros infantis. Fica claro que os designers no se preocupam tanto com o uso de serifas na tipografia voltada para as crianas, e sim acreditam que so diversos fatores que influenciam a escolha tipogrfica, tais como; tamanho da fonte, linha e outros, que devem ser considerados juntos para uma adequao tipogrfica para os pequenos leitores.

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A sexta questo foi sobre a liberdade na diagramao dos livros

infantis. Luciana apontou que quanto mais velha for criana maior a quantidade de texto e maior as possibilidades de diagramao. Entretanto Bueno destacou para o fato dos livros para as crianas menores ter pouco texto e mais espaos para composio:
Existe um tipo de liberdade peculiar encontrado em muitos livros infantis que decorre da pouca quantidade de texto e da grande presena da ilustrao: de algum modo, tais livros abrem oportunidade para uma diagramao bem solta, com as palavras interagindo com as ilustraes. Mas questionvel concluirmos que o livro para os mais pequenos tenha maior liberdade de diagramao. Publicaes para crianas mais velhas podem ter maior quantidade de texto, mas propiciam caminhos para novos tipos de experimentao livres de algumas preocupaes de legibilidade para crianas pequenas. BUENO (2010).

Os entrevistados possuram opinies contrrias em relao s faixas etrias, um apontou que livros para crianas maiores tm muito mais liberdade de diagramao, enquanto Daniel questionou este fato e destacou que livros para os menores apresentam maior liberdade, mas no descarta a possibilidade de caminhos diferentes quando se trata de diagramao de livros com mais textos para as crianas maiores.

A partir da stima questo o questionrio passou a ser sobre o guia

com recomendaes tipogrficas. Neste ponto esperava-se obter as respostas e observaes necessrias para um possvel enriquecimento do material a partir do ponto de vista dos designers entrevistados que possuem muita experincia de mercado. Portanto, a partir dessas respostas que algumas mudanas podero ser realizadas no material criado nesta pesquisa, ou seja, a partir do que foi apresentado aos designers, um material com compilao de pesquisas existentes sobre a escolha tipogrfica em livros literrios infantis, espera-se uma unio entre a parte terica das pesquisas e a opinio dos designers com sua viso de mercado. A stima questo foi sobre se o entrevistado encontrou alguma dificuldade para entender os conceitos do guia. Daniel aponta que tudo foi bem explicado e no encontrou dificuldades. Entretanto Luciana se expressou de modo diferente:

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Achei o comeo do manual um pouco confuso, com conceitos um pouco polmicos e sem explicao de onde vem, de como se chegou nisso... Depois achei claro. FACCHINI (2010)

A designer questionou o incio do guia, ela no especificou quais os assuntos que apresentaram confuso, porm pde-se supor que se tratava do tpico inicial do material, sobre o livro literrio infantil. Acredita-se que a maneira que as informaes foram colocadas no esteja muito clara, e que tenham sido apresentadas como uma nica forma de interpretao. No prximo tpico da seo 5 sero apresentadas as mudanas que foram realizadas no guia. Ser mostrado o antes e o depois, ou seja, como o material foi apresentado ao entrevistado e como ficou aps as respostas dos questionrios.

A oitava questo foi se existiu alguma dificuldade em entender alguma

das caractersticas tipogrficas apresentadas pelo guia. Os designers no encontraram nenhuma dificuldade.

A nona questo foi se faltaram informaes para realizar determinada

tarefa: como escolher o tamanho certo do caractere ou tamanho dos ascendentes e descendentes. Os dois entrevistados no identificaram.

A dcima pergunta se tratou sobre a existncia de algum assunto no

explorado no guia. Luciana aponta que no apresentou nenhum assunto que no tivesse sido explorado. Entretanto Daniel Bueno afirmou que: Faltou, talvez, abordar
um pouco no assunto diagramao a relao com o conjunto do livro, o livro como objeto, a relao entre as pginas, as possibilidades na sucesso de pginas."

Apesar de o entrevistado apontar para a falta de discusso sobre este assunto, que muito importante, a parte sobre a diagramao que foi explorada no guia ficou somente no contexto da alocao do texto na pgina juntamente com a ilustrao. A parte que Bueno apontou em relao ao projeto grfico como um todo do livro infantil se desloca do escopo desta pesquisa, que sobre a escolha tipogrfica nos livros literrios levando em considerao os princpios da legibilidade. Entretanto, importante destacar que o assunto diagramao pode ser explorado em outras pesquisas, pois apresenta aspectos de extrema importncia para colaborar com o xito da leitura infantil.

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Portanto, essa parte sobre o projeto grfico como um todo no foi considerado nessa pesquisa, porm importante destacar que estes aspectos so de extrema importncia para a composio editorial do livro infantil.

A dcima primeira questo foi para saber dos entrevistados aspectos

positivos e negativos do guia com recomendaes tipogrficas. Luciana Facchini apontou que no existiu um consenso em relao ao uso tipogrfico nos livros infantis. Esse aspecto citado pela designer bastante destacado no decorrer da pesquisa, diversas definies tipogrficas ainda no possuem consenso, dificultando muitas vezes o entendimento sobre o universo tipogrfico. De acordo com Bueno:
(...) pode ser interessante esmiuar ainda mais o assunto das tipografias caligrficas, especialmente as elaboradas a partir da escrita cursiva, pois sei que determinadas linhas educacionais aplicadas em algumas escolas comearam a educar as crianas pequenas com a letra de forma para posteriormente introduzirem a letra cursiva. (BUENO, 2010).

Apesar de considerar importante as diferentes formas de ensino da leitura e escrita das crianas nas escolas, fazer aprofundamentos nessa rea saem do escopo da pesquisa. A seguir sero apresentadas as mudanas que vo ocorrer com o guia tipogrfico a partir das opinies dos designers. Sero pequenas mudanas, mas que sero muito importantes para o aperfeioamento do material.

5.5 CORREO E APERFEIOAMENTO DO GUIA COM RECOMENDAES TIPOGRAFICAS PARA LIVROS DE LITERATURA INFANTIL

Nesta parte da pesquisa foi feito uma readequao do guia com recomendaes tipogrficas. A partir das opinies dos designers entrevistados, mudanas foram realizadas para que houvesse uma unio entre as pesquisas existentes e a viso de mercado desses designers conceituados da rea de editorao e ilustrao infantil. As alteraes realizadas foram:

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1) Na parte inicial do guia, em que existem conceitos considerados muito importantes do livro literrio infantil, ou seja, foi criado um texto explicativo para facilitar a compreenso do leitor; 2) Foram feitas discusses de projetos grficos de livros, apontando seus aspectos positivos e negativos considerando as recomendaes do guia; 3) Foi colocada no material uma imagem que demonstra as diferenas mais importantes entre legibilidade e leiturabilidade; 4) Outra mudana importante foi em relao opinio referente ao uso de serifas, ou seja, no decorrer da pesquisa viu-se que o uso de serifas no apresenta tanta relao em uma boa legibilidade nos textos voltados para as crianas; 5) Foi criado um pargrafo explicativo sobre o porqu no foram explorados todos os aspectos da diagramao no guia tipogrfico; 6) Para finalizar foi realizada uma anlise dos projetos grficos de 5 livros: Lampio e Lancelote, Um garoto chamado Rorbeto, Carvoeirinhos, Na noite escura, Os Dez Amigos e Cacoete. A seguir sero explicadas todas estas mudanas realizadas no guia. A primeira mudana foi na parte inicial do material, no tpico Livro de Literatura Infantil. A designer entrevistada, Luciana Facchini afirmou que alguns conceitos iniciais que so importantes e at polmicos foram colocados sem apontar a interpretao e como se chegou a estes aspectos. Na figura 102, como o texto estava anteriormente. Foi necessrio colocar um pargrafo introdutrio explicando porque o guia no se aprofundou no assunto ilustrao infantil (Figura 103).

Figura 102: Texto antes do aperfeioamento do guia. (Fonte: DO AUTOR)

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Figura 103: Texto depois do aperfeioamento do guia. (Fonte: DO AUTOR)

Tambm foi introduzida mais uma pgina (Figura 104) no guia sobre o livro de literatura infantil como conhecimento. Essa pgina complementou alguns conceitos sobre o assunto e aponta como o livro um fator importante para o conhecimento infantil e como contribui para o desenvolvimento infantil em diversos aspectos.

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Figura 104: Pgina introduzida no guia. (Fonte: DO AUTOR)

Na parte do guia que trata sobre as fases da leitura das crianas, no tinha sido explicado como aqueles conceitos iriam ser utilizados pelo guia. Foi importante colocar um texto explicativo com consideraes sobre o assunto apontando as limitaes que as fases da leitura causam (Figura 105).

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Figura 105: A figura do topo como o texto se apresentava antes da correo do guia. E a de baixo depois das correes. (Fonte: DO AUTOR)

Outra alterao realizada no material foi a introduo de uma imagem sobre as diferenas entre legibilidade e leiturabilidade. Essa mudana no foi um pedido dos entrevistados, entretanto, se trata de uma imagem de fcil entendimento e que traz uma melhoria no contedo do guia (Figura 106).

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Figura 106: A figura demonstra as diferenas entre legibilidade e leiturabilidade. (Fonte: DO AUTOR)

Em relao ao uso de serifas, ocorreu uma mudana. Antes essa pesquisa considerava adequada uma fonte sem serifas para as crianas, entretanto, a partir das opinies dos designers e tambm pelas anlises dos projetos grficos de livros literrios infantis (abaixo na pesquisa), viu-se que o uso de serifas realmente no apresenta tanta importncia para a legibilidade dos livros. E que so diversos fatores, que juntos, afetam a leitura feita pelas crianas (Figura 107).

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Figura 107: A figura demonstra as diferenas entre o antes e o depois sobre o uso de serifas. (Fonte: DO AUTOR)

Outro aspecto alterado foi o que Daniel Bueno havia apontado sobre a diagramao. O entrevistado destacou que faltava falar sobre outros assuntos importantes em relao diagramao dos livros infantis. Ento como o que o designer apontou no apresenta muita relao com o escopo da pesquisa, que

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sobre os aspectos que afetam a legibilidade da leitura feita pelas crianas, foi feito um pargrafo explicativo sobre isso (Figura 108).

Figura 108: A figura demonstra as diferenas entre o antes e o depois sobre aspectos da diagramao. (Fonte: DO AUTOR)

As mudanas realizadas no guia que so relacionados a conceitos foram s apresentadas acima. A seguir sero discutidos projetos grficos de livros infantis e estas discusses foram anexadas no guia com recomendaes tipogrficas (Figura 109).

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Figura 109: Pgina introdutria da anlise dos livros infantis. (Fonte: DO AUTOR)

A partir do que Luciana Facchini apontou sobre a falta de exemplos de livros que apresentam bons projetos grficos, optou-se por apresentar e discutir projetos grficos considerados muito bons e outros considerados pouco adequados para as crianas. Essa relao entre adequado e menos adequado ser feita atravs dos aspectos discutidos no guia com recomendaes tipogrficas criado nessa pesquisa.

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Sendo assim, para realizar esta anlise sero utilizados os seguintes critrios: a) Legibilidade; b) Caracteres infantis; c) O uso de serifas; d) Tamanho da tipografia e da linha; e) Ascendentes e Descendentes; f) Estilo Caligrfico; g) Entreletras, entrepalavras e entrelinhas; h) Diagramao. Os livros foram escolhidos pois so muito utilizados nas escolas brasileiras. Muitos deles so premiados no universo da literatura infantil, tanto pelas histrias quanto pelas ilustraes e projeto grfico. A seguir seguem as anlises: O primeiro livro a ser discutido Lampio e Lancelote da Editora

Cosacnaify, do ano de 2006 (Figura 110). Escrito e ilustrado por Fernando Vilela, capa e projeto grfico por Luciana Facchini. Este livro j foi premiado diversas vezes entre eles: 18 Prmio Fernando Pini de Excelncia Grfica, Capa (49 Prmio Jabuti), Melhor Ilustrao de livro infantil ou juvenil (49 Prmio Jabuti), Melhor livro infantil (49 Prmio Jabuti), Prmio Bologna Ragazzi, Escritor revelao (Prmio FNLIJ), Melhor ilustrao (Prmio FNLIJ), Melhor livro poesia (Prmio FNLIJ), Melhor projeto editorial (Prmio FNLIJ), Catlogo White Ravens (IBBY), Honour list ilustrador (IBBY). Abaixo figura da capa e de uma ilustrao do miolo.

Figura 110: Capa do livro Lampio e Lancelote. (Fonte: DO AUTOR)

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As ilustraes so em xilogravura e apresentam cores especiais na impresso, cobre e prata (Figura 111). Todo o interior do livro tem ilustraes bem carregadas, ou seja, pginas com muita informao visual e pouco espao para compor ilustrao e texto.

Figura 111: Ilustrao do livro Lampio e Lancelote. (Fonte: DO AUTOR)

Em relao escolha tipogrfica e seu uso no projeto do livro, a designer utilizou de boas escolhas (Figura 112).

Figura 112: Exemplo do uso da tipografia no livro Lampio e Lancelote. (Fonte: DO AUTOR)

a) Legibilidade: A tipografia utilizada foi a Vedetta, uma fonte serifada. importante destacar o que os designers apontaram nos questionrios, que muitas vezes a

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escolha tipogrfica realizada a partir do tema do livro e do estilo das ilustraes. Neste livro, por se tratar de uma histria sobre guerras e apresentar ilustraes dispersas e com grande quantidade de informao visual, o uso da tipografia serifada se adequou ao estilo da histria. Porm, importante apresentar as outras caractersticas que favoreceram o bom uso da tipografia no texto.

b) Caracteres infantis: A tipografia utilizada no livro no apresenta caracteres infantis.

c) O uso de serifas: Como j explicado acima a tipografia apresenta serifas. No entanto o uso de serifas neste livro apresentou uma boa integrao visual entre texto e ilustrao.

d) Tamanho da tipografia e da linha: As linhas so pequenas, em mdia 3 a 5 palavras por linha. De acordo com Burt (1959, apud COUTINHO, 2006), a linha deve ser o mais curta possvel, para facilitar a leitura das crianas, ou seja, neste texto as linhas curtas apresentam um aspecto favorvel para a leitura das crianas. Outro aspecto favorvel o tamanho da tipografia, no livro esta informao no aparece, porm as letras so grandes o suficiente para se ter um reconhecimento de forma de cada caractere. e) Ascendentes e Descendentes: A tipografia apresenta um bom tamanho dos ascendentes e descendentes (Figura 113), facilitando a diferenciao entre as letras e de uma linha a outra.

Figura 113: Exemplo de ascendentes e descendentes no livro Lampio e Lancelote. (Fonte: DO AUTOR)

f) Estilo Caligrfico: A tipografia utilizada no livro no apresenta nenhuma similaridade com o estilo caligrfico.

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g) Entreletras, entrepalavras e entrelinhas: Os espaamentos na tipografia utilizada no livro se apresentam em um bom tamanho. De acordo com Walker (2005) as crianas apresentam preferncias por espaamentos maiores que auxiliam na diferenciao entre as letras e palavras. O espao entrelinhas tambm foi bem utilizado facilitando a diferenciao entre uma linha e outra.

Figura 114: Exemplo dos espacejamentos no livro Lampio e Lancelote. (Fonte: DO AUTOR)

h) Diagramao: Pode-se perceber que a designer utiliza de um espao entrelinhas grande o suficiente para uma boa diferenciao entre uma linha e outra. As linhas so curtas e todas apresentam um comeo e fim bem definido, ou seja, a criana entende o contedo de cada linha separadamente sem uma quebra de contexto. Outro aspecto bem utilizado foi o espao entrepalavras, as palavras esto bem espaadas e criam uma boa legibilidade. A designer ainda aproveitou a inclinao da ilustrao para compor com o bloco de texto, de forma diferenciada. Abaixo mais uma imagem (Figura 115) de como o texto foi bem alocado e utilizado de maneira que causa uma maior legibilidade.

Figura 115: Outro exemplo do uso da tipografia no livro Lampio e Lancelote. (Fonte: DO AUTOR)

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Novamente apresentou um bom espao entrelinhas e entrepalavras, as linhas so curtas e apresentam incio e fim sem causar uma confuso de compreenso para as crianas. O segundo livro O Garoto chamado Rorbeto de 2005 (Figura 116),

da editora Cosacnaify, escrito por Gabriel O Pensador, ilustrado por Daniel Bueno e projeto grfico por Luciana Facchini. Apresenta alguns prmios: 48 Prmio Jabuti (Melhor livro infantil), FNLIJ (Altamente recomendvel criana) e IBBY (Catlogo White Ravens).

Figura 116: Capa do livro Um Garoto chamado Rorbeto de Gabriel O Pensador. (Fonte: DO AUTOR)

As ilustraes do livro so colagens, e grande parte da composio se d entre ilustrao e bloco de texto, ou seja, a tipografia neste livro se trata de uma parte importante no contexto imagtico. Abaixo exemplo das pginas do interior do livro (Figura 117).

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Figura 117: Composio de pgina do livro Um Garoto chamado Rorbeto de Gabriel O Pensador. (Fonte: DO AUTOR)

a) Legibilidade: Foi utilizada uma fonte serifada, Filosofia, porm como visto acima o uso de serifas no apresenta tanta diferena em relao legibilidade do texto, ainda mais quando bem utilizado. Ou seja, linhas curtas, palavras de tamanho grande (que apresentam uma boa leitura para as crianas), entreletras, entrepalavras e entrelinhas com um timo espaamento para o pequeno leitor. A seguir uma descrio mais detalhada de cada caracterstica tipogrfica. b) Caracteres infantis: A tipografia utilizada no apresenta caracteres infantis.

c) O uso de serifas: A tipografia apresenta serifas. Neste caso o uso de serifas tem relao com todo o projeto grfico do livro, auxiliando na composio da unidade visual.

d) Tamanho da tipografia e da linha: As linhas so pequenas e com poucas palavras, auxiliando na compreenso do contedo. A tipografia tem um bom tamanho, e em alguns momentos seu tamanho varia para criar entonao em algumas frases (Figura 117).

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e) Ascendentes e Descendentes: A tipografia apresenta um bom tamanho dos ascendentes e descendentes, facilitando a diferenciao entre as letras e linhas (Figura 118).

Figura 118: Tamanho dos ascendentes e descendentes da tipografia utilizada no livro Um Garoto chamado Rorbeto de Gabriel O Pensador. (Fonte: DO AUTOR)

f) Estilo Caligrfico: A tipografia no apresenta estilo caligrfico.

g) Entreletras, entrepalavras e entrelinhas: A tipografia apresenta um entreletras homogneo e de bom tamanho, criando uma diferenciao de uma letra para outra, assim como no espaamento entrepalavras (Figura 119). O entrelinhas tambm apresenta um bom tamanho.

Figura 119: Relao entre os espaamentos da tipografia utilizada no livro Um Garoto chamado Rorbeto de Gabriel O Pensador. (Fonte: DO AUTOR)

h) Diagramao: Como se pode perceber acima, a ilustrao e o bloco de texto se complementam. Alm disso, foi utilizado tipografia para compor a imagem da composio da pgina do livro. Neste bloco de texto tem-se a aplicao do estilo tipogrfico intercalado, que serve como um guia para o leitor. A alternncia de estilos (normal e negrito) estabelece ritmos entre os pargrafos (Figura 117). Este livro apresenta um timo exemplo de unio entre ilustrador e diagramador, como se pode ver abaixo (Figura 120). O texto, que tem um jogo de palavras bastante inteligente, muito bem utilizado na alocao da pgina, ou seja, a alternncia de tamanhos da tipografia e o contraste entre a fonte em negrito e a normal criam uma unio imagtica de excelente composio.

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Figura 120: Composio de pgina do livro Um Garoto chamado Rorbeto de Gabriel O Pensador. (Fonte: DO AUTOR)

Portanto, trata-se de um livro com grande qualidade de utilizao da tipografia no projeto grfico. Apresenta legibilidade em todas as pginas, e seguem muitas das recomendaes do guia apresentado nesta pesquisa. O terceiro livro Carvoeirinhos de 2009 (Figura 121), da editora

Companhia das Letrinhas, escrito e ilustrado por Roger Mello. O projeto grfico foi feito pela equipe da editora e no citado o nome do designer.

Figura 121: Capa do livro Carvoeirinhos de Roger Mello. (Fonte: DO AUTOR)

O livro apresenta um contraste de cores com muita intensidade, composto por tons de cinza e cores fluorescentes vibrantes (Figura 122).

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Figura 122: Pgina interna do livro Carvoeirinhos de Roger Mello. (Fonte: DO AUTOR)

a) Legibilidade: Em relao ao projeto grfico do livro e a escolha tipogrfica podese apontar alguns aspectos pouco adequados. O texto apresenta alguns aspectos desfavorveis para uma boa legibilidade considerando um leitor de pouca idade (Figura 123). Esses aspectos sero apresentados a seguir.

Figura 123: Pgina interna do livro Carvoeirinhos de Roger Mello. (Fonte: DO AUTOR)

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b) Caracteres infantis: A tipografia utilizada no apresenta caracteres infantis.

c) O uso de serifas: A tipografia no apresenta serifas e tambm no afeta a legibilidade.

d) Tamanho da tipografia e da linha: A tipografia apresenta um bom tamanho, pois, neste caso, as letras apresentam uma boa diferenciao facilitando a leitura das crianas. Em relao ao tamanho da linha, ela se apresenta grande, e de acordo com Willburg e Forssman (2007) a linha deve ser curta para ser percebida em um nico olhar, o que no ocorre neste livro (Figura 124). Portanto, a criana provavelmente teria que olhar mais de uma vez para terminar de ler uma linha e isso poderia prejudicar o seu entendimento.

Figura 124: Texto da pgina do livro Carvoeirinhos de Roger Mello. (Fonte: DO AUTOR)

e) Ascendentes e Descendentes: A tipografia utilizada apresenta um tamanho adequado de ascendentes e descendentes, so homogneos e grandes o suficiente para haver uma diferenciao entre as letras e de uma linha a outra (Figura 125).

Figura 125: Ascendentes e descendentes da fonte tipogrfica do livro Carvoeirinhos de Roger Mello. (Fonte: DO AUTOR)

f) Estilo Caligrfico: A tipografia utilizada no apresenta nenhuma relao com o estilo caligrfico.

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g) Entreletras, entrepalavras e entrelinhas: Os espaamentos utilizados so homogneos e de tamanho adequado para uma boa legibilidade das crianas. interessante destacar que dentre os livros analisados, esta a tipografia com maior espaamento entreletras (Figura 126). Entretanto, o espao entrelinhas pequeno podendo causar confuso entre as linhas no momento da leitura (Figura 127).

Figura 126: Espaamentos da fonte tipogrfica do livro Carvoeirinhos de Roger Mello. (Fonte: DO AUTOR)

Figura 127: Entrelinhas da fonte tipogrfica do livro Carvoeirinhos de Roger Mello. (Fonte: DO AUTOR)

h) Diagramao: A maior parte do texto do livro se apresenta com blocos de textos com linhas longas e espaos pequenos e ilustrao ao fundo. Outro livro a ser analisado o Na Noite Escura (Figura 128), escrito

e ilustrado por Bruno Munari, publicado pela primeira vez em 1956, com reedio pela editora Cosacnaify. Traduo de Nilson Moulin e diagramao de Luciana Facchini.

Figura 128: Capa do livro Na Noite Escura de Bruno Munari. (Fonte: DO AUTOR)

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um livro com uma esttica bastante diferenciada, requer uma leitura sensorial, por meio de diferentes papis combinados com imagens simples e texto conciso. Apresenta um projeto grfico com poucas informaes e cores. Os blocos de textos so pequenos, ou seja, apresentam muito pouco texto (Figura 129).

Figura 129: Pgina do livro Na Noite Escura de Bruno Munari. (Fonte: DO AUTOR)

a) Legibilidade: Apesar dos blocos de textos serem pequenos, com poucas palavras, pode-se afirmar que a maneira que a tipografia foi utilizada est pouco adequada. Novamente os questionamentos sobre o uso de serifas na fonte no apresentam muita importncia. Neste livro a tipografia utilizada uma fonte sem serifa, Helvtica, porm esta caracterstica no criou qualquer melhora na legibilidade do texto, pois este encontra diversos aspectos que no so considerados adequados de acordos com os princpios da legibilidade e com as recomendaes do guia tipogrfico. A seguir uma explicao mais detalhada de cada caracterstica tipogrfica.

b) Caracteres infantis: A tipografia utilizada no apresenta caracteres infantis.

c) O uso de serifas: A tipografia no apresenta serifa.

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d) Tamanho da tipografia e da linha: Apesar das linhas serem curtas (Figura 130), elas apresentam um espao entrelinhas muito pequeno (Figura 131), este espao deveria ser mais bem explorado, j que existe espao suficiente na pgina. Outro aspecto pouco favorvel o tamanho da letra, muito pequena (corpo 9) para as crianas lerem e identificar as letras e slabas.

Figura 130: Parte do texto do livro Na Noite Escura de Bruno Munari. (Fonte: DO AUTOR)

Figura 131: Entrelinhas do texto Na Noite Escura de Bruno Munari. (Fonte: DO AUTOR)

e) Ascendentes e Descendentes: A tipografia utilizada apresenta ascendentes e descendentes muito pequenos (Figura 132), o que causa uma confuso visual entre as linhas, j que o entrelinhas muito pequeno.

Figura 132: Ascendentes e descendentes do texto Na Noite Escura de Bruno Munari. (Fonte: DO AUTOR)

f) Estilo Caligrfico: A tipografia no apresenta relaes com o estilo caligrfico.

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g) Entreletras, entrepalavras e entrelinhas: A tipografia utilizada apresenta um entrepalavras de bom tamanho, entretanto, o espao entreletras muito pequeno podendo causar confuso no reconhecimento das formas das letras no ato da leitura feita pelas crianas (Figura 133). Apresenta tambm um entrelinhas pequeno.

Figura 133: Entreletras e entrepalavras do texto Na Noite Escura de Bruno Munari. (Fonte: DO AUTOR)

h) Diagramao: Apesar dos blocos de textos serem pequenos, com poucas palavras, pode-se afirmar que a maneira que a tipografia foi utilizada est pouco adequada. Portanto apesar de ser um livro com um histrico de sucesso, sua escolha tipogrfica e a maneira que o texto foi utilizado no esta adequada. Muitos fatores apontam para aspectos pouco adequados de legibilidade (considerando os estudos dos pesquisadores apontados nesta pesquisa) causando desconforto e confuso na leitura. Com medidas simples todo o projeto grfico do livro poderia ter mais adequao para as crianas, como o aumento do tamanho das letras, um espaamento entrepalavras e entrelinhas adequado seria suficiente.

O prximo livro a ser analisado, um livro de muito sucesso utilizado

nas escolas brasileiras, Os Dez Amigos (1983) (Figura 134), escrito e ilustrado por Ziraldo, da Editora Melhoramentos. Um livro de grande sucesso, porm com um projeto grfico que apresenta alguns pontos pouco adequados em relao a uma boa legibilidade dos textos.

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Figura 134: Capa do livro Os Dez Amigos de Ziraldo. (Fonte: DO AUTOR)

a) Legibilidade: Apesar das letras possurem tamanho grande e no possuir serifa, o modo que o texto foi alocado na pgina causa uma baixa legibilidade. O principal aspecto para isso o pequeno espao entrelinhas, que causa uma confuso e at a sensao de letras mais grossas assim como as crianas apontaram na pesquisa de Walker em 2005, que falam que espaos pequenos criam sensao de texturas diferentes (Figura 135). importante destacar novamente que o uso adequado da tipografia um soma de fatores como j mencionado acima. A seguir uma anlise mais aprofundada das caractersticas tipogrficas.

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Figura 135: Pginas do livro Os Dez Amigos de Ziraldo. (Fonte: DO AUTOR)

b) Caracteres infantis: A tipografia utilizada no apresenta caracteres infantis.

c) O uso de serifas: A tipografia no apresenta serifas.

d) Tamanho da tipografia e da linha: A tipografia apresenta um bom tamanho facilitando a diferenciao entre as letras. A linha pequena, de 4 a 8 palavras, auxiliando na legibilidade do texto. e) Ascendentes e Descendentes: A tipografia est em caixa alta.

f) Estilo Caligrfico: A tipografia no tem relao com o estilo caligrfico.

g) Entreletras, entrepalavras e entrelinhas: A tipografia utilizada apresenta um pequeno espaamento entreletras, prejudicando a legibilidade. Entretanto o entrepalavras homogneo e tem um bom tamanho para diferenciao das letras. O espao entrelinhas pequeno, dificultando a diferenciao entre as linhas (Figura 136).

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Figura 136: Espacejamentos da tipografia do livro Os Dez Amigos de Ziraldo. (Fonte: DO AUTOR)

h) Diagramao: O livro apresenta uma uniformidade de diagramao em todas as pginas, ilustrao acima do texto. A quantidade de texto em cada pgina pouca e a tipografia utilizada em caixa alta. importante destacar novamente que o uso adequado da tipografia um soma de fatores como j mencionado acima. O livro Cacoete (Figura 137) escrito e ilustrado por Eva Furnari, do

ano de 2008 editado pela Editora tica, apresenta alguns pontos pouco adequados em relao ao uso da tipografia. Projeto grfico de Eva Furnari e Cludia Furnari.

Figura 137: Capa do livro Cacoete de Eva Furnari. (Fonte: DO AUTOR)

a) Legibilidade: No livro foram utilizadas diversas tipografias. E muitas delas, pouco adequadas para a legibilidade das crianas. A seguir uma descrio mais detalhada das caractersticas tipogrficas. b) Caracteres infantis: A tipografia no apresenta caracteres infantis.

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c) O uso de serifas: A tipografia no apresenta serifas.

d) Tamanho da tipografia e da linha: A tipografia tem um bom tamanho, assim como as linhas, que so curtas e favorecem a legibilidade.

e) Ascendentes e Descendentes: A tipografia apresenta ascendentes e descendentes longos, favorecendo a legibilidade. f) Estilo Caligrfico: Um aspecto pouco favorvel a fonte caligrfica utilizada que apresenta uma inclinao muito grande e espaamentos muito pequenos, dificultando muito a leitura (Figura 138).

Figura 138: Exemplo de fonte caligrfica do livro Cacoete de Eva Furnari. (Fonte: DO AUTOR)

g) Entreletras, entrepalavras e entrelinhas: O diagramador utiliza uma fonte caligrfica (Figura 138) para compor o livro, entretanto, essa fonte apresenta pouca legibilidade. As letras so muito inclinadas, diminuindo muito o espao entreletras, causando uma confuso no entendimento das palavras. Somando a isso, tem-se um espao entrelinhas muito pequeno, e os ascendentes no so grandes o suficiente para causar uma diferenciao entre as outras letras. h) Diagramao: Na diagramao deste livro foram utilizadas diversas tipografias, ou seja, fontes fantasias, letras cursivas e fonte com serifa (Figura 139).

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Figura 139: Pgina ilustrada do livro Cacoete de Eva Furnari. (Fonte: DO AUTOR)

Pode-se observar que no caso das fontes fantasias a legibilidade muito ruim. A dificuldade tanta que at um adulto apresenta problemas para entender o que est escrito no texto, a decifrao das letras quase impossvel (Figura 140).

Figura 140: Exemplo de fonte fantasia do livro Cacoete de Eva Furnari. (Fonte: DO AUTOR)

Portanto fica claro nessa pgina que o uso de fonte fantasia no adequado para uma boa legibilidade por diversos fatores, mas o principal pela dificuldade em diferenciar as letras. Outro aspecto pouco adequado a fonte caligrfica utilizada

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que apresenta uma inclinao muito grande e espaamentos muito pequenos, dificultando muito a leitura. As discusses realizadas nessa parte da pesquisa foram realizadas para apontar aspectos positivos e pouco adequados na diagramao e na escolha tipogrfica de livros do mercado editorial brasileiro. importante destacar que foram analisados livros premiados como Lampio e Lancelote e Um Garoto chamado Rorbeto e livros de autores brasileiros consagrados como Ziraldo e Eva Furnari. Como aspecto geral percebeu-se que o uso da tipografia no livro infantil, uma soma de fatores que guiam para uma boa legibilidade. Estes fatores esto todos explicados na pesquisa, e conseqentemente esto no guia tipogrfico. Dentre estes fatores esto, tamanho da letra, espao entreletras, entrepalavras e entrelinhas, ascendentes e descendentes, e outros. Outro aspecto a ser considerado que livros de autores importantes brasileiros apresentam uma escolha tipogrfica ruim e com isso no apresenta uma boa legibilidade mostrando o pouco cuidado com a tipografia e a leitura que a criana pode realizar. A maioria dos livros discutidos foi colocada no guia como exemplos de escolhas tipogrficas. Sendo assim, o leitor vai poder observar como a escolha e o uso adequado da tipografia no livro infantil pode favorecer a leitura das crianas. importante destacar que a opinio dos designers em relao ao guia foi muito importante para uma reavaliao do material e um enriquecimento de alguns conceitos. Com todas as alteraes realizadas no guia, o material esta pronto para ser aplicado no experimento que ser explicado na prxima seo.

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5.6 CONSIDERAES FINAIS

A seo 5 foi de fundamental importncia para a realizao do experimento desta pesquisa, ou seja, a partir da construo do guia com recomendaes tipogrficas tem-se o material para a realizao da parte metodolgica da pesquisa. Foi realizada uma compilao das pesquisas existentes que abordam a escolha tipogrfica dos livros literrios infantis levando em considerao os princpios da legibilidade e as necessidades dos pequenos leitores. Os questionrios realizados com os designers Daniel Bueno e Luciana Facchini apontaram aspectos importantes para a finalizao do guia e uma conseqente melhora do material, com correes e anlise de projetos grficos de livros infantis. A verso final do guia apresenta 94 pginas com o mesmo tamanho anterior (16 x 27 cm). Com o guia finalizado o experimento pode ser realizado. Na prxima seo ser apontado como se realizou o experimento e a discusso dos resultados que os participantes obtiveram com a tarefa proposta por essa pesquisa. A seguir um mapa conceitual da seo 5 (Figura 141). Neste mapa, demonstrado como ocorreu o processo para a criao do guia com recomendaes tipogrficas. Primeiramente foi gerada uma verso simplificada, apenas com informaes textuais, e logo aps, foi elaborada uma verso mais detalhada, com texto e ilustraes. O guia foi apresentado aos designers (Daniel Bueno e Luciana Facchini) que aps a leitura do material, responderam a um questionrio com perguntas abertas sobre seu processo de escolha tipogrfica e diagramao e sobre o material apresentado a eles (guia). Logo aps, foi feita uma readequao do guia, considerando a opinio dos designers e tambm foi anexada a anlise dos livros realizada nesta pesquisa. O guia estava pronto para poder realizar o experimento.

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Figura 141: Mapa conceitual da seo 5 da pesquisa. (Fonte: DO AUTOR)

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SEO 6 EXPERIMENTO PARA VALIDAO DO GUIA COM RECOMENDAES TIPOGRFICAS PARA LIVRO DE LITERATURA INFANTIL

6.1 CONTEXTUALIZAO

Nesta etapa da pesquisa foi realizado o experimento que teve como objetivo a validao do guia com recomendaes tipogrficas que consistiu em aplicar o guia e uma tarefa (explicao a seguir) com designers grficos e designers atuantes na rea de editorao de livros. Apesar do guia com recomendaes tipogrficas ser voltado especialmente para designers de editorao infantil, importante ressaltar que realizar esse experimento com designers com diferentes nveis de conhecimento teve como finalidade observar como o guia pde causar influencias em profissionais com pouca experincia de mercado e como o material pde interferir no trabalho de profissionais que trabalham na rea de editorao. Todavia, designers com pouca experincia podem vir a trabalhar na rea de editorao infantil no futuro. Como o guia j foi analisado por designers renomados na rea de editorao de livros literrios (seo 5), esperava-se com este experimento observar como o material influenciaria no trabalho de designers iniciantes e at atuantes na rea.

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6.2 EXPERIMENTO

Nesta parte da pesquisa ser relatado como o experimento foi realizado e apresentado aos participantes. Objetivos da validao No experimento realizado nesta dissertao esperava-se descobrir se o guia com recomendaes tipogrficas para livros de literatura infantil tem eficincia para auxiliar designers na escolha tipogrfica e diagramao dos livros infantis e consequentemente melhorar a legibilidade dos textos para os pequenos leitores em incio de aprendizagem de leitura, ou seja, crianas entre 7 e 9 anos de idade. Participantes do experimento Como esse experimento se tratou de uma anlise qualitativa, o nmero de participantes para participar dele foi pequeno, ao todo 8 participantes. Os participantes foram divididos em 2 grupos: os que trabalham com diagramao esporadicamente (4 participantes, chamados de Grupo 1) e os que trabalham com diagramao, para crianas e adultos freqentemente (4 pessoas, chamados de Grupo 2). Essa diviso foi realizada a partir da primeira pergunta do questionrio, em que tinham que responder qual era a familiaridade que tinham com diagramao e escolha tipogrfica. Os critrios estabelecidos para a escolha das pessoas para realizar o experimento foram: Profissionais e estudantes da rea de Design Grfico, tanto com conhecimento quanto com pouco conhecimento na rea de editorao de livros; Profissionais que tenham pelo menos uma proximidade com o tema, ou seja, que sintam um pouco de afinidade com diagramao e tipografia;

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Procedimentos Os participantes receberam um texto em pdf, apresentado logo abaixo, e receberam as ilustraes (figura 142). No houve regras ou qualquer outra limitao em relao diagramao. A nica determinao era que o texto fosse legvel15 para as crianas. Em relao s ilustraes os participantes deveriam utilizar pelo menos uma delas. A idia era que eles tivessem liberdade de composio tanto com uma ou com todas as ilustraes. No houve restrio em relao s cores utilizadas na tipografia ou fundo da pgina. O participante teve liberdade para criao de um fundo na pgina. Tambm no foi determinado se a ilustrao era em pgina dupla ou simples. Todos os requisitos do teste foram realizados para que existisse uma total liberdade para utilizar os conceitos do guia tipogrfico, assim como, no houve restrio ao uso de fontes tipogrficas, se o participante possuir uma das fontes citadas no guia, ele poderia usar normalmente. Abaixo o texto para compor a pgina do teste.

Amigos Robs
Estes so os amigos robs. Eles fazem de tudo um pouco. Limpam, passam, lavam, conversam, brincam e at sorriem. Vivem por ai facilitando nossas vidas. Agora basta saber se eles possuem sentimento. A maioria deles tem um corao de ferro, mas ser que ele funciona? Ainda no se sabe essa resposta at os dias de hoje. O melhor a fazer aproveitar a companhia dos amigos robs.

A seguir as ilustraes:

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Legvel quando um conjunto de letras pode ser lido. (FONTOURA, 2004)

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Figura 142: Ilustraes para serem utilizadas no experimento. (Fonte: DO AUTOR)

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O texto curto e apresenta grande flexibilidade na composio na pgina. O importante era que os participantes tivessem liberdade de criao e pudessem utilizar este texto de diversas formas, como: dar nfase em determinada frase, unir ilustrao e texto, utilizar blocos de textos, e at mesmo tornar o texto um fator integrante da parte imagtica do livro. O texto foi apresentado aos participantes em uma fonte comum, a Times New Roman, e eles tinham que diagramar e fazer a escolha da tipografia que considerassem mais adequadas. O teste foi dividido em duas partes. Na primeira parte os participantes tiveram que diagramar a pgina com o texto e as ilustraes apresentados acima, contudo eles no possuam material de apoio para auxiliar nesse processo (guia com recomendaes tipogrficas). Eles receberam o texto e as ilustraes com a seguinte explicao:

Este um experimento para a dissertao de mestrado (Design da UFPR) do

aluno Daniel Alvares Loureno com orientao do professor Dr. Antonio Martiniano Fontoura. Voc vai realizar um teste, que consiste em diagramar uma pgina de um livro literrio infantil. Voc est recebendo as ilustraes e o texto para realizar o teste. Vale destacar que a escolha tipogrfica, assim como, a distribuio dos elementos da pgina, ou at mesmo a escolha destes elementos fica a seu critrio. Voc no obrigado a utilizar todas as ilustraes, mas importante que contenha na pgina todo o texto e pelo menos uma ilustrao. A pgina do livro tem 20 cm de largura por 26 cm de altura e voc pode diagramar em pgina dupla tambm (40x26cm). Voc ter liberdade para criar um fundo: com cores, com elementos de composio ou at mesmo branco. Esse aspecto ser livre. Voc pode utilizar qualquer programa de diagramao disponvel e no existe um tempo determinado para cumprir a tarefa. Voc esta recebendo um arquivo com o texto e as ilustraes. importante destacar que esta uma pgina de livro para leitores iniciantes, crianas de 7 a 9 anos, e para isso devem-se levar em considerao que o texto seja legvel. Entende-se por legvel um texto que pode ser lido, mas no

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necessariamente por todos, ou seja, neste caso importante que o texto possa ser lido pelas crianas. OBS: No se esquea de transformar a fonte tipogrfica em curva.

Figura 143: Folha que os participantes recebero no experimento. (Fonte: DO AUTOR)

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Esperava-se nessa primeira parte do teste descobrir qual o nvel de conhecimento sobre editorao de livros que os participantes apresentavam, ou seja, como eles iriam diagramar uma pgina de livro sem a leitura do guia. Na segunda parte todos os participantes receberam o guia com recomendaes tipogrficas em arquivo digital (pdf) para lerem. Logo aps a leitura eles realizaram novamente a primeira tarefa do teste, ou seja, diagramaram a mesma pgina com o mesmo texto e ilustraes. As especificaes determinadas para realizar a anlise referente s diferenas entre a primeira parte do teste e a segunda parte desta maneira foram: A anlise do material diagramado pelos participantes foi realizada a partir das recomendaes que o guia tipogrfico props com as pesquisas existentes; A anlise do material das duas partes do teste (a pgina diagramada sem o guia e a mesma pgina diagramada aps a leitura do guia) foi uma comparao entre esses dois materiais, ou seja, uma comparao entre o antes e o depois. Foi escolhida esta forma de anlise, pois assim teria como avaliar as condies que o participante se encontrava antes da leitura do guia. Portanto foi possvel apontar qual era o nvel de instruo que o participante tinha antes de receber o material de leitura; Um aspecto questionvel da escolha para a realizao do teste desta maneira que uma mesma tarefa realizada pela segunda vez pelo mesmo participante pode apresentar uma melhora independente da leitura do guia. Esperava-se obter resultados nesse experimento referentes escolha tipogrfica e diagramao, sendo assim, acreditase que a anlise das diferenas entre o antes e o depois fosse referente a estes dois aspectos e foi feita considerando que uma tarefa realizada da mesma forma duas vezes pode apresentar melhora mesmo sem um material de auxlio (guia).

importante destacar que o experimento foi realizado de 2 formas: na primeira, de forma presencial, ou seja, o pesquisador acompanhou o participante para observar se o participante estava seguindo os passos corretos do experimento,

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portanto, se ele estava lendo o guia, se estava realizando as tarefas de um modo correto e o tempo para realizar cada parte do teste (tempo da primeira diagramao, tempo de leitura do guia e tempo da segunda diagramao). A segunda forma foi realizada por meio digital, por email. O participante recebeu a explicao da tarefa em arquivo digital do Word e logo aps recebeu o arquivo com o texto e as ilustraes. Foi anotado o tempo que o participante levou para realizar essa tarefa. Logo aps foi enviado ao participante em arquivo pdf o guia com recomendaes tipogrficas para realizar a leitura. Tambm foi anotado o tempo de leitura. Aps a leitura o participante recebeu a informao de que ele teria que diagramar novamente a primeira pgina apresentada a ele (agora com a leitura do guia). E por fim, o questionrio foi enviado para que o participante pudesse respond-lo. Como se tratava de um experimento longo, e alguns participantes moram em outras cidades do Brasil, a segunda forma (no presencial) foi a mais utilizada. Posteriormente, aps todos os participantes terem terminado o experimento, foi realizada uma anlise com os resultados da primeira parte do teste com os resultados da segunda parte do teste. Forma de anlise dos resultados Para realizar a anlise os seguintes critrios foram utilizados: necessrio destacar que o escopo da pesquisa se foca em legibilidade e essa anlise do antes e depois foi focada nos aspectos que tangem para legibilidade; Em relao diagramao, foi analisada mais a composio do texto com o fundo, ou seja, se a ilustrao e o texto formavam um conjunto sem dificultar a legibilidade para as crianas; Um aspecto difcil para se analisar em relao parte esttica da diagramao da pgina. Nessa anlise no foi considerada essa parte intrnseca composio esttica, e sim se a composio auxiliou ou prejudicou de alguma maneira a legibilidade dos textos.

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Outros aspectos analisados foram em relao s caractersticas tipogrficas do guia. Portanto, a anlise foi feita considerando (na ordem do guia com recomendaes tipogrficas): a) legibilidade; b) caracteres infantis; c) o uso de serifas; d) tamanho da tipografia e da linha; e) ascendentes e descendentes; f) estilo caligrfico; g) entreletras, entrepalavras e entrelinhas; h) diagramao.

Portanto, utilizaram-se na anlise todas as caractersticas tipogrficas abordadas no guia. Desta forma esperava-se obter informaes importantes de como cada participante aproveitou as informaes do guia para composio da pgina para o livro infantil proposto. Foi realizada uma anlise com os resultados gerais dos participantes. Com essa anlise esperava-se demonstrar diferenas e semelhanas entre os resultados dos participantes e pontos importantes de como os participantes aproveitaram o guia para compor as pginas diagramadas. A anlise das pginas diagramadas foi realizada levando em considerao a compilao das pesquisas existentes no guia com recomendaes tipogrficas. Sendo assim, com o resultado dos testes esperava-se observar se o guia apresentou eficcia para a realizao da tarefa indicada, tanto pela escolha tipogrfica quanto pela opinio dos participantes que responderam a um questionrio aps realizar a tarefa. O questionrio se tratou de um questionrio misto com perguntas abertas e fechadas. Primeiramente era necessrio saber a formao de cada participante. Todos os participantes atuam na rea de Design, porm com nvel de conhecimento e escolaridade diferentes. Foi importante saber o nvel de escolaridade para se saber qual era o tempo de experincia de cada participante.

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Abaixo uma explicao de como cada pergunta foi elaborada assim como, o que se esperava encontrar com as respostas dos participantes. O questionrio utilizado no experimento se encontra no apndice C desta pesquisa. 1- Qual o seu nvel de atuao com diagramao e tipografia?

( ) Nenhum

( ) Espordico

( ) Freqente

Na primeira pergunta esperava-se saber qual o Nvel de Expertise (nvel de propriedade de conhecimento) do participante. Ou seja, qual era a familiaridade que o participante tinha com o assunto tipografia e diagramao em um nvel geral. A partir desta resposta foi mais fcil criar uma idia inicial de como comear a anlise dos testes realizados (pginas diagramadas).

2- a primeira vez que voc diagrama um texto voltado para o pblico infantil? Qual o nvel de dificuldade que voc encontrou?

A segunda pergunta tratou-se de uma pergunta aberta e esperava-se saber qual era o nvel de familiaridade do participante com editorao, neste caso, para o pblico infantil. A partir da respostas dos participantes a analise das pginas diagramadas puderam ser realizadas considerando a relao destes, com a diagramao e a escolha tipogrfica feita para os leitores iniciantes. Portanto, dependendo da qualidade da pgina diagramada antes da leitura do guia com recomendaes tipogrficas e da resposta dessa pergunta pde-se saber qual era o nvel que o participantes possua antes de realizar a tarefa.

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3- Em relao primeira parte do teste, que consistiu na diagramao da pgina do livro sem a leitura do guia, como voc se sentiu? Marque com x nos espaos (Quadro 02). +
Mais criativo Mais confiante Pressionado Com medo Decidido Determinado

+/-

+/-

+
Menos criativo Menos confiante Relaxado Com coragem Indeciso Confuso

Quadro 02: Diferencial Semntico utilizado no questionrio dos participantes. (Fonte: DO AUTOR)

Na segunda pergunta foi utilizada uma tcnica chamada Diferencial Semntico, que tem como inteno medir o significado conotativo. A tcnica foi proposta pelos psiclogos norte americanos Charles E. Osgood, George J. Suci e Percy H. Tannenbaum, em 1957. Basicamente a tcnica consiste em usar uma escala bipolar de adjetivos com sete espaos entre eles para verificar o quanto um objeto se aproxima de um adjetivo ou outro. (OSGOOD, C. E., SUCI, G. J., e TANNENBAUM, P. H., 1957) Foram utilizados adjetivos com dimenso avaliativa. O motivo de utilizar esta tcnica foi oferecer ao participante algumas opes de sentimento dele em relao realizao do teste. Se a pergunta fosse aberta provavelmente teriam muitas respostas diferenciadas e seria muito difcil catalogar quais os sentimentos que mais prevaleceriam. Para a escolha dos adjetivos foram utilizados os seguintes critrios: As caractersticas foram propostas para saber como o participante se sentiu ao realizar a tarefa de diagramar uma pgina para livro infantil. No caso dos participantes com pouca familiaridade com o assunto o entrevistado poderia se sentir intimidado; Utilizou-se o termo criatividade para saber se o participante se sentiu criativo em relao tarefa. Se por se tratar de uma tarefa nova, ou sem um conhecimento prvio poderia ser um limitador de criatividade;

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O sentimento de confiana foi escolhido, pois, muitas vezes ao realizar uma tarefa pode ocorrer uma falta de coragem, tanto pela falta de conhecimento do assunto ou at mesmo por se tratar de um trabalho inusitado a ser realizado;

Para saber a tenso que o participante sentiu foram utilizados os termos pressionado e relaxado. Esperava-se obter uma resposta em relao a como o participante estava se sentindo naquele momento ao realizar uma tarefa de forma inesperada sem um material de apoio;

Para avaliar o nvel de encorajamento do participante utilizaram-se os termos medo e coragem. Estes termos foram escolhidos, pois ao se deparar com uma nova experincia (neste caso diagramar uma pgina de livro literrio infantil), o participante poderia se sentir intimidado;

Para descobrir o quanto de deciso o participante estava utilizando para realizar a tarefa foram utilizados os termos decidido e indeciso.

Por fim esperava-se saber qual a determinao do participante ao realizar a tarefa proposta. O termo determinado estava mais relacionado com o nvel de confuso que o participante estava tendo ao realizar a tarefa de diagramar uma pgina de livro infantil.

Esperava-se obter com essa pergunta os sentimentos que o participante teve ao realizar a tarefa sem o guia, ou seja, sem uma explicao sobre o assunto diagramao e escolha tipogrfica para livro literrio infantil.

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4- Em relao segunda parte do teste, que consistiu na diagramao da mesma pgina do livro, porm com a leitura do guia, como voc se sentiu? Marque com x nos espaos (Quadro 03).

+
Mais criativo Mais confiante Pressionado Com medo Decidido Determinado

+/-

+/-

+
Menos criativo Menos confiante Relaxado Com coragem Indeciso Confuso

Quadro 03: Diferencial Semntico utilizado no questionrio dos participantes. (Fonte: DO AUTOR)

A quarta pergunta muito parecida com a segunda, foi utilizada a mesma tcnica, o Diferencial Semntico. Portanto, com essa pergunta esperava-se obter os sentimentos que o participante sentiu ao elaborar a mesma tarefa, porm com a leitura do Guia com Recomendaes Tipogrficas. Foram utilizados os mesmos adjetivos de dimenso avaliativa, pois, esperava-se saber quais foram s mudanas em relao aos mesmos sentimentos da primeira tarefa para a segunda tarefa. Portanto, com os resultados dessa questo foram obtidos as mudanas em relao aos sentimentos do participante ao realizar a tarefa com a leitura de um material sobre o assunto do tema da tarefa.

5- O guia com recomendaes tipogrficas lhe limitou ou auxiliou seu trabalho criativo? Justifique sua resposta.

Com essa pergunta esperava-se uma resposta mais especfica em relao ao sentimento de criatividade. Geralmente um manual e at mesmo um guia pode causar uma limitao de criatividade. Neste caso o guia, apesar de oferecer interpretaes diversas e no se apresentar como uma nica soluo para escolha tipogrfica e diagramao dos livros infantis, poderia causar alguma limitao para algum participante que realizou a tarefa.

197

Portanto, essa pergunta foi necessria para saber se um material elaborado para auxiliar os designers poderia apresentar um aspecto negativo no momento de criao. 6- O que voc achou sobre o guia apresentado para a escolha tipogrfica e diagramao dos livros literrios infantis? Marque com x nos espaos (Quadro 04).

+
Claro Confivel Objetivo Amigvel Decidido Inovador

+/-

+/-

+
Confuso No confivel No objetivo Hostil Indeciso Comum

Quadro 04: Diferencial Semntico utilizado no questionrio dos participantes. (Fonte: DO AUTOR)

Na sexta pergunta foi utilizado o Diferencial Semntico para obter informaes mais especficas sobre o guia com recomendaes tipogrficas. Esperava-se saber dos participantes qual a viso de cada um em relao ao material e de certa forma descobrir aspectos negativos e positivos do guia. O Diferencial Semntico foi utilizado para propor adjetivos mais especficos sobre o material oferecido aos participantes. A escolha desses adjetivos foi realizada da seguinte forma: A clareza do guia foi medida pelos termos claro e confuso. Com esse adjetivo esperava-se obter do participante se o material apresentado a eles apresentava uma leitura clara, sem dificuldades de entendimento dos contedos; Esperava-se obter do participante tambm o nvel de confiabilidade que o material apresentou a eles, ou seja, se os assuntos abordados foram tratados de forma correta e que parecesse verdadeiro o suficiente para gerar confiana ao participante; Por se tratar de um guia, as informaes tinham que ser abordadas de maneira rpida e objetiva. Por isso esperava-se obter o nvel de

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objetividade do material, ou seja, se todas as informaes foram objetivas o suficiente para se realizar o que o Guia prope, diagramar e realizar a escolha tipogrfica adequada para os livros literrios infantis levando em considerao os princpios da legibilidade; Outro aspecto que foi avaliado foi o se o guia se apresentou de maneira amigvel ou hostil, ou seja, de que maneira o participante enxergou como as informaes foram apresentadas no material. Como exemplo: se algum conceito foi exposto de modo que s houvesse uma nica interpretao ou soluo sem deixar margens para possveis interpretaes, at mesmo do participante; Esperava-se obter tambm o nvel de deciso de como os conceitos foram apresentados no guia, ou seja, se as definies e conceitos foram abordados de forma clara e se apresentam uma posio do pesquisador em relao aos assuntos estudados; Por fim, esperava-se obter do participante uma opinio em relao originalidade do material, ou seja, se este se apresentou de forma comum, ou com um material inovador para realizar o que o guia se prope, diagramao e escolha tipogrfica para livros infantis. 7- De forma geral, qual a sua opinio sobre o guia com recomendaes tipogrficas? Voc acredita que o material te auxiliou ou prejudicou a tarefa? Justifique.

A stima e ultima questo do questionrio foi aberta. Esperava-se obter dos participantes uma viso geral do guia. Qual era a viso de cada um em relao ao material apresentado. A pergunta foi aberta para deixar que o participante expressasse com total liberdade a sua opinio. A partir do experimento realizado (Figura 144) e com as perguntas dos questionrios respondidas foi feita uma avaliao se o guia realmente apresentou funcionalidade e se ele se apresentou completo para escolha de uma tipografia considerada adequada para o pblico infantil e para a diagramao.

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Figura 144: Desenho esquemtico sobre como o experimento foi realizado. (Fonte: DO AUTOR)

6.3 RESULTADOS DO EXPERIMENTO E DISCUSSES

Nesta parte da pesquisa foi realizada de forma geral uma anlise das respostas dos participantes do questionrio. Esperava-se obter respostas em relao como o participante se sentiu ao realizar as tarefas e qual a sua viso em relao ao guia com recomendaes tipogrficas apresentado a ele. Logo aps foi realizada uma sntese das caractersticas usadas pelos participantes para fazer a diagramao do teste. Primeiramente foi observada a pgina diagramada sem a leitura do guia e logo depois a mesma pgina diagramada, porm com a leitura do guia com recomendaes tipogrficas. Todas as pginas diagramadas se encontram no apndice D desta pesquisa. Essa anlise consistiu em avaliar quais aspectos do guia foram utilizados pelos participantes para a diagramao e escolha tipogrfica na pgina do livro infantil. Desta anlise foi elaborada uma sntese que ser demonstrada mais a frente.

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Logo aps essa anlise geral foi realizada uma anlise mais aprofundada de 2 participantes, ressaltando todas as escolhas que eles fizeram ao realizar a tarefa assim como suas respostas do questionrio que embasam suas escolhas e apontam suas opinies referentes ao guia com recomendaes tipogrficas. A seguir sero expostos os resultados dos participantes do experimento.

6.3.1 ANLISE GERAL DOS PARTICIPANTES DO EXPERIMENTO

Como esse experimento se tratou de uma anlise qualitativa, o nmero de participantes para participar dele foi pequeno, ao todo 8 participantes. Os participantes foram divididos em 2 grupos: os que trabalham com diagramao esporadicamente (4 participantes, chamados de Grupo 1) e os que trabalham com diagramao, para crianas e adultos freqentemente (4 pessoas, chamados de Grupo 2). Essa diviso foi realizada a partir da primeira pergunta do questionrio, em que tinham que responder qual era a familiaridade que tinham com diagramao e escolha tipogrfica. importante destacar que os participantes no estavam nas mesmas condies para realizar o experimento. Trs participantes tiveram seus experimentos acompanhados pessoalmente e outros receberam as informaes por email. Percebeu-se que os participantes que foram acompanhados pessoalmente (3 participantes) sentiram-se um pouco desconfortveis e de certo modo at pressionados, pois se tratava de um experimento longo e que exigiu muita concentrao. Por isso, o restante dos participantes realizou o experimento recebendo as instrues por email. Outro aspecto importante a se considerar que todos os participantes so da rea de Design Grfico e possuem algum tipo de experincia, mesmo que pequena, na rea de diagramao e escolha tipogrfica de livros. Os participantes tiveram que realizar a primeira parte do experimento, ou seja, diagramar a pgina do livro infantil sem a leitura do guia com recomendaes tipogrficas.

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Na segunda questo em que se pergunta se era a primeira vez que o

participante diagramava um livro infantil e qual era o nvel de dificuldade encontrado, pde-se perceber que a maior parte dos participantes, mesmo com experincia em diagramao, apresentou dificuldades. No Grupo 2 , todos os participantes j tinham diagramado algum material para as crianas e um participante trabalha diretamente com diagramao de livros infantis. Entretanto, no Grupo 1 apenas 1 dos participantes havia diagramado para criana. Apenas um participante no encontrou nenhuma dificuldade, pois trabalha diretamente com diagramao para livros infantis. Pde-se perceber que uma dificuldade freqente era sobre o tamanho da tipografia:
Sempre tenho muita dificuldade em escolher a tipografia, no apenas para livros infantis. Mas no caso eu no sabia bem o que usar ou como usar, meu principal parmetro era deixar a fonte grande para facilitar a identificao do caractere. (Participante Grupo 1)

Nvel de Dificuldade mdio. Principalmente na escolha adequada da tipografia e tamanho de letra. (Participante Grupo 2)

Observou-se

que

mesmo

os participantes que j

tinham realizado

diagramao e escolha tipogrfica para livros infantis encontraram dificuldades para realizar a tarefa proposta.

Na terceira pergunta os participantes tinham que marcar no diferencial

semntico como eles se sentiram ao realizar a primeira parte do teste, ou seja, realizar a escolha tipogrfica e diagramao sem a leitura do guia. Em relao criatividade (um dos aspectos do diferencial semntico) percebeu-se que os participantes do Grupo 1, se sentiram menos criativos para realizar a tarefa e os participantes do Grupo 2 se sentiram mais criativos. Essas respostas se devem a familiaridade que os participantes tinham com o assunto. Na parte que se relaciona confiana uma semelhana com a criatividade foi notada, os participantes do Grupo 1 se sentiram menos confiantes e do Grupo 2 mais confiantes. Em relao tenso que os participantes sentiram ao realizar a primeira parte do teste, puderam-se observar novamente respostas semelhantes. Os

202

participantes do Grupo 1 se sentiram pressionados, enquanto que, os participantes do Grupo 2 se sentiram mais relaxados. Alguns participantes no sentiram medo e nem coragem. Entretanto, na sua maior parte os participantes ficaram com medo de realizar a tarefa. No houve uma diviso deste sentimento em relao aos grupos 1 e 2, entretanto, somente 1 participante do Grupo 2 se sentiu corajoso, que era o participante que trabalha diretamente com diagramao para livro infantil. Sobre a deciso que o participante teve ao realizar a primeira parte do teste, apenas 1 participante se sentiu determinado para realizar a tarefa, o mesmo participante que trabalha com diagramao para livros infantis. interessante apontar que em relao determinao para a realizao da tarefa, a resposta foi mesma sobre a deciso. E, novamente o mesmo participante do Grupo 2 se sentiu muito determinado. Pde-se perceber que excluindo algumas excees, os participantes do Grupo 1, que trabalham com diagramao esporadicamente, apresentaram mais dificuldades para realizar a primeira parte do teste, enquanto que os participantes do Grupo 2, que realizam diagramao freqentemente, tiveram mais facilidade. Entretanto um participante do Grupo 2, que trabalha somente com diagramao para livros infantis, respondeu o diferencial semntico assinalando todas as caractersticas de modo extremamente positivo. Isso demonstra que a familiaridade com o assunto facilitou muito a realizao da tarefa.

Na quarta pergunta, depois que os participantes tinham realizado a

leitura do guia e diagramado novamente a mesma pgina, eles tinham que assinalar outro diferencial semntico com as mesmas caractersticas que o anterior. Em relao criatividade, apenas 2 participantes do Grupo 1 e 1 participante do Grupo 2 marcaram que sua criatividade aumentou quando realizou a segunda parte do teste. O restante dos participantes no houve oscilaes de criatividade. Entretanto o participante do Grupo 2 que trabalha diretamente com livros infantis apontou que sentiu sua criatividade diminuda. Pde-se perceber que na maior parte dos participantes o guia no causou influencia em relao criatividade. A quinta pergunta tambm foi sobre criatividade, porm mais especfica. A seguir algumas respostas sobre essa pergunta:

203

No caso do livro infantil, sei que existem uma srie de especificidades que podem auxiliar no alcance de uma otimizao da leitura, no entanto,eu desconhecia muitas delas. O guia trouxe a mim uma srie de dados e explicaes das quais eu possua uma vaga idia de existncia. A noo real desses parmetros me permitiu selecionar com mais facilidade e segurana uma tipografia adequada para a leitura infantil, bem como as caractersticas que o corpo de texto apresentaria na pgina, como espaamento entre palavras, letras e linhas. Alm do que, uma vez definida a rea do texto dentro da pgina, tona-se muito mais simples conjugar os demais elementos. (Participante do Grupo 1)

O guia ajudou muito o processo criativo. Li algumas informaes importantssimas. Mesmo estudando tipografia e diagramao a algum tempo no tinha conhecimento sobre muitas informaes do guia. (Participante do Grupo 2)

Nenhum participante apontou qualquer aspecto negativo referente ao guia prejudicar a criatividade. Ainda em relao quarta pergunta tm-se a sensao de confiana que os participantes tiveram depois de realizar a segunda parte do teste aps terem realizado a leitura do guia. Nos dois grupos, a maior parte dos participantes se sentiu mais confiante para realizar a segunda parte da tarefa. Alguns deles que j estavam confiantes na primeira parte do teste continuaram sentindo a mesma coisa na segunda parte. Em relao tenso, ou seja, se o participante estava se sentindo relaxado ou pressionado, na maior parte dos participantes do Grupo 1, a tenso diminuiu, apontando para um relaxamento. Todavia, nos participantes do Grupo 2 no houveram mudanas. Somente para o participante que trabalhava diretamente com diagramao de livros infantis houve uma maior tenso. Sobre o sentimento de medo ou coragem, no Grupo 1, os participantes se sentiram mais corajosos para realizar a segunda tarefa. No Grupo 2, a maioria dos participantes continuaram com mesmo sentimento que antes (ao realizar a primeira tarefa). Somente o participante que trabalha com editorao infantil se sentiu com mais medo. Em relao deciso dos participantes ao realizar a segunda tarefa, os participantes do Grupo 1 se sentiram bem mais decididos, todos apresentaram melhoras neste aspecto. No Grupo 2 o resultado foi o mesmo, todos os participantes se sentiram decididos.

204

Por fim, sobre a determinao de cada participante para realizar a tarefa, a resposta dos dois grupos foram iguais, os que se sentiam determinados continuaram com determinao na segunda tarefa e os que se sentiam confusos passaram a se sentir mais determinados depois da leitura do guia. Pde-se observar que em relao s respostas das perguntas 3 e 4, houve uma melhora na maior parte dos aspectos quando os participantes realizaram a segunda parte da tarefa. Estes aspectos positivos indicam que o guia foi de grande auxlio para os participantes realizarem suas tarefas. Entretanto importante destacar que houve excees, como no caso do participante do Grupo 2 que apresenta muita familiaridade com a diagramao de livros infantis. Na segunda tarefa este participante se sentiu menos criativo, mais pressionado e com mais medo. Esses sentimentos podem ter ocorrido devido grande familiaridade que o participante tinha com o assunto, e no momento que recebeu muitas informaes novas para realizar a segunda tarefa suas escolhas foram questionadas. Entretanto, mesmo este participante que sentiu alguns sentimentos mais negativos apontou o guia como um fator de auxlio para diagramao e escolha tipogrfica dos livros infantis.

A sexta questo, sobre o que os participantes tinham achado do guia

com recomendaes tipogrficas, tambm foi utilizado um diferencial semntico. A maioria dos participantes apontou aspectos positivos para o guia, ou seja, acharam o material claro, objetivo, confivel, amigvel, decidido e inovador. Um participante do Grupo 1 apontou que: Achei que poderia encontrar todas as
caractersticas reunidas no fim do guia, para consultas rpidas.

Na stima questo os participantes apontaram suas opinies em

relao ao guia. As opinies foram bastante positivas, como:

O guia apresenta uma srie de posicionamentos de especialistas da rea ao longo do tempo, no entanto algumas vezes esses posicionamentos se confrontam. Torna-se difcil saber se algumas concluses devem-se a discrepncias (cclicas) de geraes, entre as preferncias e tendncias infantis, ou se so fatos sobre suas necessidades de aprendizagem. No entanto muitas noes tipogrficas apresentadas fazem muito sentido, como por exemplo: a necessidade de a tipografia utilizada ser similar desenhada pela criana; A separao clara, e quase exagerada aos olhos de um adulto, entre palavras e linhas para evitar confuso. Acredito que o material me

205

auxiliou na realizao da tarefa. Ele apresenta uma srie de requisitos importantes e respaldados por pesquisas (ainda que em alguns casos haja certo conflito entre autores), que esclarecem necessidades na leitura da criana, que se atendidas, podem auxiliar a compreenso da leitura da criana bem como reforar sua ateno. Tais parmetros reduzem significativamente o universo de busca na hora da escolha de uma tipografia para o projeto. Essas mesmas informaes tambm permitem ao designer uma soluo mais rpida e assertiva no momento de distribuir o texto na pgina. (Participante do Grupo 1)

Com certeza auxiliou na medida em que expe caractersticas to peculiares da leitura infantil e esclarece algumas duvidas que sempre permeiam esse assunto, como por exemplo o uso de serifas ou fontes caligrficas. Cria um embasamento que traz maior confiana ao diagramar, facilitando o raciocnio lgico e criativo que fazem parte da diagramao. (Participante do Grupo 2)

Pde-se perceber que pelas respostas dos participantes o guia com recomendaes tipogrficas foi de grande utilidade para realizar a tarefa proposta, alguns participantes alegaram que nunca tinham pensado que existiam parmetros especficos para a leitura das crianas, e mesmo os que j tinham bastante experincia com o assunto apontaram para aspectos importantes que no conheciam e constavam no guia. Em relao s pginas diagramadas pelos participantes, foi gerada uma sntese (Quadro 05 e 06) com as caractersticas tipogrficas utilizadas na segunda parte do teste, ou seja, nesta sntese foram apontados se os participantes utilizaram os conceitos apontados no guia com recomendaes tipogrficas, e se realizaram mudanas favorveis para melhorar a leitura das crianas na segunda diagramao. A sntese foi dividida em dois quadros, um de cada grupo, para facilitar a compreenso e para observar se houve diferenas em relao s escolhas dos grupos para diagramao e escolha tipogrfica. As setas em verde indicam que o participante considerou um dos aspectos citados pelo guia como apropriado e alterou na composio da pgina ao realizar a segunda parte do teste. A linha na horizontal indica que o participante no realizou nenhuma mudana referente caracterstica tipogrfica indicada. No foi observado nenhum aspecto negativo, ou seja, nenhum participante, ao realizar a segunda diagramao, utilizou uma caracterstica tipogrfico que dificultasse a legibilidade do texto.

206

Quadro 05: Quadro com a sntese das caractersticas tipogrficas utilizadas pelos participantes do Grupo 1. (Fonte: DO AUTOR)

Quadro 06: Quadro com a sntese das caractersticas tipogrficas utilizadas pelos participantes do Grupo 2. (Fonte: DO AUTOR)

Pde-se observar que no Grupo 1 os participantes se preocuparam mais com os espaamentos e o tamanho da tipografia e da linha ao realizar a segunda parte do teste (diagramao da pgina aps a leitura do guia). Nenhum dos participantes realizou mudanas em relao ao uso de serifas. Somente um dos participantes realizou mudanas em relao diagramao e 2 participantes ao uso de caracteres infantis. Entretanto importante destacar que no geral, a legibilidade dos textos melhorou muito, mesmo realizando poucas mudanas. Fica evidente que para melhorar a legibilidade, pequenas mudanas podem fazer grande diferena. No Grupo 2, os participantes realizaram mais mudanas em mais caractersticas tipogrficas ao diagramar a pgina novamente (aps a leitura do guia). Foi considerado o tamanho da tipografia e da linha, o uso de ascendentes e descendentes, caligrafia, espaamentos e tambm a diagramao. Ou seja, a maior parte dos participantes realizou mudanas positivas em relao a estas caractersticas tipogrficas. Pde-se perceber que no Grupo 2, que o grupo com participantes com mais experincia, eles ficaram mais atentos a mais detalhes, e consideraram mais caractersticas tipogrficas ao realizar a segunda tarefa.

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O uso de serifas no foi evidenciado e novamente nenhum participante realizou mudanas em relao a esta caracterstica tipogrfica. Fica claro, que o uso de serifas no causa tanta diferena na legibilidade nos textos, como apontados pelos designers entrevistados (Daniel Bueno e Luciana Facchini). Nos 2 grupos pde-se perceber que as maiores mudanas foram realizadas em relao aos espaamentos e ao tamanho da tipografia e da linha, ou seja, acredita-se que os participantes observaram que realizando mudanas nestes aspectos a legibilidade seria muito maior. Poucos participantes realizaram mudanas na diagramao e mesmo quando realizaram, estas mudanas foram mais relacionadas a posicionamento de texto e imagem e no utilizaram nenhuma das linhas diferenciadas apontados no guia, em que o texto se torna uma parte imagtica importante na diagramao. Em relao ao tempo para realizar cada tarefa (1-diagramar a pgina sem a leitura do guia, 2- a leitura do guia e 3- realizar a diagramao novamente da mesma pgina) pde-se observar que foi muito parecido nos 2 grupos. Em mdia para diagramar a primeira pgina levou-se de 40-60 minutos, para a leitura do guia de 6080 minutos e diagramar a pgina novamente 30 -50 minutos. A seguir ser apresentada uma anlise mais detalhada das pginas de 2 participantes assim como, as respostas dos questionrios, que participaram do experimento. A escolha desses participantes foi definida da seguinte maneira: Primeiramente, foi determinado que seria feita uma anlise mais detalhada de 1 participante de cada grupo; No Grupo 1 que so os participantes que trabalham com diagramao de forma espordica, foi escolhido o participante com menos experincia, que faz graduao em Design; No Grupo 2, que so os participantes que trabalham com diagramao freqentemente, foi escolhido o participante que trabalha diretamente com diagramao infantil; importante ressaltar que essa escolha foi realizada para enfatizar as diferentes escolhas realizadas por designers com pouca experincia em diagramao e designers com muita experincia.

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Participante 3 (Grupo 1)

O primeiro participante tem 22 anos e faz graduao em Design. Na primeira pergunta do questionrio respondeu que apresentava um nvel de atuao em diagramao e tipografia espordico. Ou seja, no apresenta muita familiaridade com o assunto. Na primeira tarefa (diagramar a pgina do livro sem a leitura do guia) utilizou 40 minutos para diagramao (Figura 145).

Figura 145: Primeira verso da pgina diagramada do participante 3. (Fonte: DO AUTOR)

O participante optou por diagramar a pgina do livro em pgina simples (20 cm de largura por 26 cm de altura). Optou tambm por um fundo colorido para a composio. importante destacar que no foi perguntada qual a fonte tipogrfica foi utilizada para o texto, pois no se sentiu necessidade em saber qual a tipografia e

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sim como ela foi utilizada e se as formas dos caracteres beneficiaram ou prejudicaram a legibilidade. Seguindo os aspectos do guia com recomendaes tipogrficas tem-se: a) Legibilidade: Neste caso pde-se observar que a fonte escolhida apresentou

pouca legibilidade (Figura 146). As letras no apresentam um desenho bem definido, tem linhas espessas dificultando a leitura at para um adulto, a fonte escolhida pode ser considerada uma fonte fantasia, prejudicial para a leitura realizada pelas crianas.

Figura 146: Escolha tipogrfica da primeira verso da pgina diagramada do participante 3. (Fonte: DO AUTOR)

b)

Caracteres infantis: A fonte apresenta caracteres infantis, porm

importante ressaltar que neste caso no favoreceu a leitura do texto pela similaridade da forma das letras (Figura 147).

Figura 148: Exemplo dos caracteres infantis utilizado pelo participante 3. (Fonte: DO AUTOR)

As letras a, g e o, apresentam formas muito parecidas e as linhas espessas criam uma confuso e at a sensao de pouco espao entre as letras.

c)

O uso de serifas: A tipografia escolhida no apresenta serifas. Neste caso o

fato de no ter serifas nas letras no apresentou diferenas em relao

210

legibilidade. importante destacar que a legibilidade afetada por diversos fatores, ou seja, pelo conjunto de caractersticas das letras e no somente pelo uso de serifas. d) Tamanho da tipografia e da linha: O participante 3 utilizou uma tipografia

muito pequena. Pde-se observar que o bloco de texto em relao ao tamanho da pgina pequeno (Figura 145). E, por se tratar de uma letra com linhas espessas e espaamentos pequenos seria importante a utilizao da fonte em um tamanho maior, para facilitar a leitura. As linhas da maneira que foram apresentadas so pequenas e de certa forma apresentam aspectos positivos importantes para a leitura realizada pelas crianas, ou seja, a criana consegue realizar a leitura em uma nica vez sem desviar o olhar. Todavia, ao montar a linha no foi considerado o contedo do texto, fazendo uma quebra na leitura (Figura 149), dificultando a compreenso de cada linha pela criana.

Figura 149: Exemplo da quebra de contedo da linha. (Fonte: DO AUTOR)

e)

Ascendentes e descendentes: O participante 1 utilizou uma tipografia com

ascendentes e descendentes muito curtos, dificultando uma diferenciao entre as letras e conseqentemente a legibilidade (Figura 150). E mesmo as letras caixa baixa apresentam extenses que ultrapassam a linha de x, causando uma confuso ainda maior na leitura.

Figura 150: Exemplo dos ascendentes e descendentes da tipografia do participante 3. (Fonte: DO AUTOR)

f)

Estilo Caligrfico: A fonte utilizada pelo participante 1 remete a uma fonte

caligrfica. Apesar do guia considerar adequada uma fonte que remeta para a

211

caligrafia, neste caso a inclinao das letras dificultou o reconhecimento das letras, j que estas, apresentam pouco espaamento entre elas e linhas espessas. g) Entreletras, entrepalavras e entrelinhas: A fonte utilizada apresenta

diferentes espaamentos (Figura 151). Em vermelho est o espao entreletras, que, alm de ser muito pequeno, no existe uma homogeneidade entre os espaos. A mesma coisa acontece com o espao entrepalavras, pequeno e sem

homogeneidade. O espao entrelinhas utilizado tambm foi pequeno para o texto, dificultando ainda mais a leitura.

Figura 151: Exemplo dos espaamentos da fonte do participante 3. (Fonte: DO AUTOR)

h)

Diagramao: Em relao diagramao o participante no apresentou

muita ousadia. Utilizou um bloco de texto com figura ao fundo. Um problema em relao texto e imagem aconteceu quando o texto ultrapassou a imagem causando uma confuso entre texto e imagem (Figura: 152).

Figura 152: Texto ultrapassou o limite da ilustrao. (Fonte: DO AUTOR)

212

Essa abordagem realizada do participante foi importante para poder observar o nvel de afinidade do participante com o assunto (diagramao e tipografia). Antes de abordar e analisar a segunda parte do teste, que consistiu na diagramao da mesma pgina depois da leitura do guia com recomendaes tipogrficas, ser realizada uma anlise das perguntas 2 e 3 do questionrio do participante 3 para entender um pouco mais sobre as escolhas realizadas na primeira parte do teste. Na pergunta 2 sobre se existiu dificuldade para diagramao e se era a primeira vez que ele diagramava um texto voltado para o pblico infantil ele respondeu: Sim. Encontrei muita dificuldade antes de ler o guia e pouca dificuldade depois,
pois o guia me orientou sobre as principais questes sobre diagramao para livros infantis.

O quadro do diferencial semntico da pergunta 3 (Quadro 07) ficou da seguinte maneira:

+
Mais criativo Mais confiante Pressionado Com medo Decidido Determinado

+/-

+/-

+
x x Menos criativo Menos confiante Relaxado Com coragem x x Indeciso Confuso

x x

Quadro 07: Diferencial semntico da pergunta 3 do participante 3.

Pelas respostas que o participante 1 marcou no quadro pde-se perceber claramente que ele sentiu dificuldade para diagramar pela primeira vez. Outro aspecto que deve ser levado em considerao que o participante no apresenta muita familiaridade com o assunto e isso provavelmente foi um dos fatores que influenciaram suas respostas. Aps realizar a leitura do guia com recomendaes tipogrficas, com tempo de leitura de 50 minutos, o participante 1 foi avisado que teria que diagramar novamente a mesma pgina (Figura 153).

213

Figura 153: Segunda verso da pgina diagramada do participante 3. (Fonte: DO AUTOR)

Na segunda verso da diagramao o participante optou por diagramar em pgina dupla. importante lembrar que os participantes tinham liberdade de escolha em relao pgina simples e pgina dupla. Alm disso, o participante trocou a fonte tipogrfica, a cor de fundo e toda a diagramao foi alterada. O tempo para realizar essa tarefa foi de 40 minutos. Outro aspecto a ser considerado que sempre pode haver uma melhora em uma mesma tarefa realizada pela segunda vez, entretanto importante observar que neste caso as mudanas foram marcantes e bem visveis e analisando as outras respostas do questionrio do participante 3 pde-se perceber o porque das mudanas. Em relao quarta pergunta, que era sobre como o participante se sentia ao realizar a tarefa pela segunda vez com a leitura do guia, ficou da seguinte maneira (Quadro 08):

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+
Mais criativo Mais confiante Pressionado Com medo Decidido Determinado x x x

+/-

+/-

+
Menos criativo Menos confiante

x x x

Relaxado Com coragem Indeciso Confuso

Quadro 08: Diferencial semntico da pergunta 4 do participante 3.

Observou-se uma grande melhora em todos os aspectos, o participante 3 se sentiu mais criativo, confiante e muito determinado. Talvez outro aspecto que favorea estas mudanas porque o participante no tinha muita vivencia com o assunto, e na primeira tarefa sentiu aspectos negativos. Na quinta pergunta sobre se o Guia alterou a criatividade o participante expe da seguinte maneira sua opinio : Auxiliou muito, pois esclareceu todas as
dvidas sobre os aspectos mais importantes na diagramao de um livro infantil.

Na sexta pergunta o participante foi indagado sobre o guia com recomendaes tipogrficas, o resultado do diferencial semntico foi (Quadro 09):

+
Claro Confivel Objetivo Amigvel Decidido Inovador x x x x x x

+/-

+/-

+
Confuso No confivel No objetivo Hostil Indeciso Comum

Quadro 09: Diferencial semntico da pergunta 6 do participante 3.

Todas as caractersticas foram favorveis em relao ao guia com recomendaes tipogrficas, portanto pode-se afirmar que para o participante 3 o material foi de grande auxilio j que este no tinha muito conhecimento sobre o assunto. Na stima pergunta esperava-se obter uma resposta mais especfica em relao ao guia e seu desempenho para realizar a tarefa. Eu achei o material

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excelente. Me auxiliou muito para a tarefa. extremamente esclarecedor e acrescentou muitas coisas novas ao meu conhecimento sobre diagramao.

Novamente uma resposta extremamente positiva sobre o material. importante destacar que houve uma grande melhora na diagramao da segunda vez que o participante realizou a tarefa. Abaixo uma anlise mais detalhada da segunda verso da tarefa, seguindo os aspectos do guia com recomendaes tipogrfica.

a) Legibilidade: Neste caso pde-se observar que a fonte escolhida apresentou uma melhora significativa na legibilidade (Figura 154) em relao primeira pgina. As letras apresentam um desenho mais definido. Abaixo nas caractersticas tipogrficas sero relatados os aspectos mais importantes da diagramao e da escolha tipogrfica.

Figura 154: Escolha tipogrfica da segunda verso da pgina diagramada do participante 3. (Fonte: DO AUTOR)

b) Caracteres infantis: A fonte no apresenta caracteres infantis.

c) O uso de serifas: A tipografia escolhida no apresenta serifas.

d)Tamanho da tipografia e da linha: Na segunda verso da pgina diagramada do participante 3 as letras foram aumentadas, melhorando muito o aspecto de leitura para uma criana. As linhas da maneira como foram apresentadas so pequenas e apresentam aspectos positivos importantes para a leitura realizada pelas crianas, ou seja, a criana consegue realizar a leitura em uma nica vez sem desviar o olhar. Entretanto, na segunda verso o participante 3 utilizou as linhas de forma que no

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tivessem uma quebra de contedo fazendo com que a criana obtenha um entendimento no final de cada linha (Figura 155).

Figura 155: Exemplo de bom uso da linha. (Fonte: DO AUTOR)

Entretanto, na ltima linha o participante cometeu uma quebra da linha, apresentando um aspecto pouco adequado para a compreenso da linha (Figura 156).

Figura 156: Exemplo de bom uso da linha. (Fonte: DO AUTOR)

e) Ascendentes e descendentes: O participante 3 utilizou novamente uma tipografia com ascendentes e descendentes muito curtos, dificultando uma diferenciao entre as letras e conseqentemente a legibilidade (Figura 157). Os descendentes no ultrapassam a linha de base, dificultando ainda mais a diferenciao entre as letras.

Figura 157: Exemplo dos ascendentes e descendentes da tipografia do participante 3. (Fonte: DO AUTOR)

f) Estilo Caligrfico: A fonte da segunda verso da pgina diagramada no apresenta relao com o estilo caligrfico.

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g) Entreletras, entrepalavras e entrelinhas: A fonte utilizada apresenta diferentes espaamentos (Figura 158). Em vermelho est o espao entreletras, observou-se que o participante 3 no levou em considerao o espao entre as letras, pois, continua muito pequeno e no existe uma homogeneidade entre os espaos. Todavia, o espao entrepalavras esta melhor definido e mais homogneo, auxiliando a legibilidade.

Figura 158: Exemplo dos espaamentos da fonte do participante 3. (Fonte: DO AUTOR)

Em relao ao espao entrelinhas o participante 3 na segunda parte da tarefa aumentou bastante o espaamento. Na primeira pgina ele utilizou um espaamento muito grande, ou seja, o texto no apresenta uma continuidade, as frases ficam muito separadas dificultando uma fluidez no texto. Na segunda pgina o espaamento foi melhor, facilitando a leitura, o texto apresenta uma continuidade (Figura 159).

Figura 159: Exemplo dos espaamentos entrelinhas do participante 3 na segunda tarefa. (Fonte: DO AUTOR)

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h) Diagramao: Em relao diagramao o participante resolveu transformar a pgina simples em pgina dupla, dividiu o texto em dois blocos, um em cada folha. Essa diviso causou uma melhora na legibilidade. Outro aspecto interessante que o participante utilizou foi criar um dgrad entre o contraste das linhas. Na primeira pgina a linha vai da mais escura a mais clara e na outra ocorre o contrario. Esta alternncia cria um ritmo interessante ao texto, melhorando a sensao de continuidade do texto.

Para finalizar importante ressaltar que o participante apresentou grandes avanos em relao diagramao da primeira parte do teste para a segunda. Mesmo considerando que uma mesma tarefa realizada pela segunda vez pode apresentar uma possvel melhora, pde-se perceber que as mudanas foram muito grandes e que o guia realmente auxiliou. O prprio participante afirma a sua melhora na realizao da segunda tarefa e como o material afetou sua viso sobre o assunto. Considerando que o participante no apresentava muita familiaridade com o assunto, as mudanas realizadas com a leitura do guia foram relacionadas mais aos aspectos impactantes e visveis, ou seja, o participante no se preocupou com os pequenos detalhes, como um bom espaamento entreletras e at mesmo com ascendentes e descendentes maiores e bem definidos para facilitar a leitura das crianas. Outro aspecto importante que fica bem claro que a legibilidade uma soma de fatores e mesmo o guia apontando para diversos fatores relacionados melhora da legibilidade, visvel que realizando mudanas em alguns aspectos a legibilidade pode melhorar muito. O tempo para realizar as duas tarefas foi o mesmo, 40 minutos. Esperava-se que para realizar a segunda tarefa o participante utilizaria menos tempo, portanto, isso indica que o participante reavaliou seus conhecimentos em relao aos aspectos que o guia prope para melhorar a legibilidade. importante ressaltar que a anlise do participante em relao aos seus sentimentos, a realizao da segunda parte da tarefa e sua viso sobre o guia com recomendaes tipogrficas so extremamente positivos, pois o participante no tem muita familiaridade com o assunto, j que no realiza muitos trabalhos de diagramao e no conhecia materiais sobre o assunto diagramao e escolha tipogrfica para livros literrios infantis.

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Participante 8 (Grupo 2)

O participante 8 tem 36 anos e mestre na rea de Design. Na primeira pergunta do questionrio respondeu que apresentava um nvel de atuao em diagramao e tipografia freqente. Ou seja, apresenta muita familiaridade com o assunto e trabalha diretamente com diagramao de livros infantis. Na primeira tarefa (diagramar a pgina do livro sem a leitura do guia) utilizou 40 minutos para diagramar a pgina (Figura 160).

Figura 160: Primeira verso da pgina diagramada do participante 8. (Fonte: DO AUTOR)

O participante optou por diagramar a pgina do livro em pgina dupla (40 cm de largura por 26 cm de altura). Optou tambm por um fundo colorido para a composio. O participante ousou mais na utilizao do texto, criou formas que delimitam o espao em relao ao fundo enfatizando uma separao maior entre texto e imagem. Seguindo os aspectos do guia com recomendaes tipogrfica tem-se:

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a) Legibilidade: Pde-se observar que neste caso a fonte e a maneira como o participante disps o texto na pgina propiciou uma boa legibilidade (Figura 161). Alguns aspectos podem melhorar e estes sero relacionados a seguir.

Figura 161: Escolha tipogrfica da primeira verso da pgina diagramada do participante 8. (Fonte: DO AUTOR)

b) Caracteres infantis: A fonte apresenta caracteres infantis, porm importante ressaltar que neste caso no favoreceu a leitura do texto pela similaridade da forma das letras (Figura 162).

Figura 162: Exemplo dos caracteres infantis utilizado pelo participante 8. (Fonte: DO AUTOR)

As letras a, g e o, apresentam formas extremamente parecidas, praticamente no existe nenhuma distino de uma letra com a outra, prejudicando muito a leitura.

c)

O uso de serifas: A tipografia escolhida no apresenta serifas. Neste caso o

fato de no ter serifas nas letras pode ter sido um fator negativo. Provavelmente com o uso de serifas as letras teriam uma maior diferenciao uma da outra, facilitando a leitura realiza pelas crianas.

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d) Tamanho da tipografia e da linha: O participante utilizou uma tipografia de bom tamanho. Pde-se observar que o bloco de texto em relao ao tamanho da pgina pequeno e este aspecto facilita a leitura. As linhas da maneira que foram apresentadas so pequenas e apresentam aspectos positivos importantes para a leitura realizada pelas crianas, ou seja, a criana consegue realizar a leitura em uma nica vez sem desviar o olhar. Todavia, novamente ao montar a linha no foi considerado o contedo do texto, fazendo uma quebra na leitura (Figura 163), dificultando a compreenso de cada linha pela criana. interessante destacar que o participante apresenta muita familiaridade com o assunto e um designer atuante do mercado de editorao infantil.

Figura 163: Exemplo da quebra de contedo da linha. (Fonte: DO AUTOR)

e) Ascendentes e descendentes: O participante utilizou uma tipografia com ascendentes e descendentes com tamanhos relativamente bons (Figura 164). Eles apresentam homogeneidade e aspectos positivos para uma boa leitura.

Figura 164: Exemplo dos ascendentes e descendentes da tipografia do participante 8. (Fonte: DO AUTOR)

f)

Estilo Caligrfico: A fonte utilizada pelo participante no apresenta nenhuma

relao com o estilo caligrfico, o participante no utilizou nenhuma inclinao na letra.

g) Entreletras, entrepalavras e entrelinhas: A fonte escolhida pelo participante no apresenta espaamento entreletras, as palavras se apresentam como blocos

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sem um mnimo de respiro entre as letras, o que apresenta um aspecto negativo muito grande para a leitura realizada pelas crianas. Entretanto foi utilizado um bom espaamento entrepalavras com

homogeneidade nos espaos. Outro aspecto positivo em relao ao espao entrelinhas, o bloco de texto apresenta um bom espaamento entrelinhas (Figura 165).

Figura 165: Exemplo dos espaamentos da fonte do participante 8. (Fonte: DO AUTOR)

h) Diagramao: Em relao diagramao o participante utilizou um dos princpios citados por Nodelman (1988), ou seja, blocos de textos com ilustraes ao fundo. O aspecto mais interessante utilizado pelo participante foram as demarcaes que ele utilizou para enfatizar ainda mais os blocos de texto e fazer uma separao entre texto e fundo (Figura: 166).

Figura 166: Texto ultrapassou o limite da ilustrao. (Fonte: DO AUTOR)

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Essa abordagem realizada do participante foi importante para poder observar o nvel de afinidade do participante com o assunto (diagramao e tipografia). Percebeu-se que o participante apresentava familiaridade com o assunto e que focou em aspectos importantes para uma boa escolha tipogrfica e diagramao de texto voltado para as crianas. Antes de abordar e analisar a segunda parte do teste, que consistiu na diagramao da mesma pgina depois da leitura do guia com recomendaes tipogrficas, ser realizada uma anlise das perguntas 2 e 3 do questionrio do participante 8 para entender um pouco mais sobre as escolhas realizadas na primeira parte do teste. Na pergunta 2 sobre se existiu dificuldade para diagramao e se era a primeira vez que ele diagramava um texto voltado para o pblico infantil ele respondeu que no sentiu nenhum tipo de dificuldade. O quadro do diferencial semntico (Quadro 10) da pergunta 3 ficou da seguinte maneira:

+
Mais criativo Mais confiante Pressionado Com medo Decidido Determinado x x

+/-

+/-

+
Menos criativo Menos confiante

x x x x

Relaxado Com coragem Indeciso Confuso

Quadro 10: Diferencial semntico da pergunta 3 do participante 8.

Pelas respostas que o participante apontou no quadro pde-se perceber claramente que ele se sentiu muito a vontade com a realizao da primeira parte da tarefa, provavelmente pela sua familiaridade com o assunto. Aps realizar a leitura do guia com recomendaes tipogrficas, com tempo de leitura de 50 minutos, o participante foi avisado que teria que diagramar novamente a mesma pgina (Figura 167).

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Figura 167: Segunda verso da pgina diagramada do participante 8. (Fonte: DO AUTOR)

Na segunda verso da diagramao o participante continuou com a diagramao em pgina dupla. O tempo para realizar essa tarefa foi mais rpido, ele levou 25 minutos. Em relao quarta pergunta, que era sobre como o participante se sentia ao realizar a tarefa pela segunda vez com a leitura do guia, ficou da seguinte maneira (Quadro 11):

+
Mais criativo Mais confiante Pressionado Com medo Decidido Determinado x x x x

+/x

+/-

+
Menos criativo Menos confiante Relaxado

Com coragem Indeciso Confuso

Quadro 11: Diferencial semntico da pergunta 4 do participante 8.

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Observou-se que em alguns aspectos o participante apresentou melhoras. Ele se sentiu mais determinado e decidido para realizar a tarefa, provavelmente com as informaes que ele recebeu do guia, alguns aspectos foram abordados de modo mais determinante. Essa constatao se apresenta na resposta da pergunta 7 do questionrio sobre a opinio do participante em relao ao guia, ele aponta que :
Auxiliou bastante, sim, na tarefa, de modo claro e confivel. Refiz a parte tipogrfica com as recomendaes do guia. Mudei o espao entre letras, entre linhas e entre palavras, e quebrei as linhas pelo contedo do texto. E mudei para uma fonte menos bagunada, com leve inclinao e tipos mais fceis de serem diferenciados. Acho muito bom que seja publicado, para ajudar diagramadores a cumprirem suas tarefas!

Entretanto o participante se sentiu mais pressionado e com medo. Acredita-se que para um profissional da rea que trabalha h muitos anos com diagramao pra livros infantis, quando apresentado um material com contedos novos ele se sinta pressionado em relao a rever seus conceitos definidos. Na quinta pergunta sobre o guia com recomendaes tipogrficas, o participante 8 afirmou que: Auxiliou o trabalho de forma a torn-lo mais eficiente: mais
legvel para o pblico-alvo, mais interessante para as crianas, mais focado no resultado e no usurio.

O participante no relatou que se sentiu pressionado ou que o guia apontou para uma falta de criatividade ao diagramar a pgina novamente. Na sexta pergunta o participante foi indagado sobre o guia com recomendaes tipogrficas, o resultado do diferencial semntico foi (Quadro 12):

+
Claro Confivel Objetivo Amigvel Decidido Inovador x x x

+/-

+/-

+
Confuso No confivel

x x x

No objetivo Hostil Indeciso Comum

Quadro 12: Diferencial semntico da pergunta 6 do participante 8.

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Todas as caractersticas foram favorveis em relao ao guia com recomendaes tipogrficas, portanto pode-se afirmar que para o participante 8 o guia poderia ser mais amigvel, decidido e objetivo. Aponta da seguinte maneira sua opinio: Pode ser mais amigvel, se deixar de lado a formatao acadmica ao citar outros
autores de modo mais informal, e reduzir a fonte das referncias bibliogrficas acho que no so to importantes assim. Ficaria mais parecido com um livro normal.

Abaixo uma anlise mais detalhada da segunda verso da tarefa, seguindo os aspectos do guia com recomendaes tipogrfica.

a) Legibilidade: Neste caso pde-se observar que a fonte escolhida apresentou uma melhora significativa na legibilidade (Figura 168) em relao primeira pgina. As letras apresentam uma leve inclinao e tambm foi inserido um espaamento entreletras. O modo como o texto foi aplicado nas pginas no apresentou mudanas.

Figura 168: Escolha tipogrfica da segunda verso da pgina diagramada do participante 8. (Fonte: DO AUTOR)

b) Caracteres infantis: A fonte apresenta caracteres infantis. E puderam-se observar mudanas sutis, porm importantes, as letras a, o e g apresentam formas que facilitam uma diferenciao entre as letras (Figura 169).

Figura 169: Diferenciao entre os caracteres infantis. (Fonte: DO AUTOR)

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c) O uso de serifas: A tipografia escolhida no apresenta serifas.

d)Tamanho da tipografia e da linha: Na segunda verso da pgina diagramada do participante, as letras permaneceram do mesmo tamanho que na primeira verso. As linhas da maneira como foram apresentadas so pequenas e apresentam aspectos positivos importantes para a leitura realizada pelas crianas, ou seja, a criana consegue realizar a leitura em uma nica vez sem desviar o olhar. Entretanto, na segunda verso o participante 8 utilizou as linhas de forma que no final de cada uma tivesse uma compreenso do contedo (Figura 170).

Figura 170: Exemplo de bom uso da linha. (Fonte: DO AUTOR)

e)Ascendentes e descendentes: A nova fonte escolhida pelo participante apresenta ascendentes e descendentes demarcados e homogneos, aspectos favorveis para a leitura (Figura 171).

Figura 171: Exemplo dos ascendentes e descendentes da tipografia do participante 8. (Fonte: DO AUTOR)

f) Estilo Caligrfico: A fonte da segunda verso da pgina diagramada apresenta relao com o estilo caligrfico. Uma leve inclinao pode representar uma melhora para a leitura das crianas.

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g)

Entreletras,

entrepalavras

entrelinhas:

entrepalavras

entrelinhas continuaram com um bom tamanho. O participante aumentou o espaamento entreletras para melhorar a legibilidade dos textos (Figura 172).

Figura 172: Exemplo dos espaamentos da fonte do participante 8. (Fonte: DO AUTOR)

h) Diagramao: O participante no realizou mudanas em relao diagramao.

Pde-se observar que o participante 8 apresenta grande familiaridade com o assunto diagramao e escolha tipogrfica. Essa familiaridade fica ainda mais evidente quando na segunda parte do teste as mudanas realizadas foram bastante sutis. As mudanas que o participante apontou foram todas observadas e relatadas na anlise realizada anteriormente. Outro aspecto importante citado pelo participante foi em relao a publicar um material de apoio para diagramadores que atuam nessa rea de editorao, justificando a importncia desta pesquisa. Puderam-se perceber com a anlise realizada, mudanas ntidas entre participantes com pouca experincia e muita experincia. Todavia nos 2 grupos analisados as mudanas foram positivas.

6.4 CONSIDERAES FINAIS

Na seo 6 foram relatados todos os passos seguidos para realizar o experimento desta pesquisa, assim como, os resultados do experimento. Tem-se que o material criado nesta pesquisa, o guia com recomendaes tipogrficas, apresentou grande auxilio para os designers que realizaram o experimento. Entretanto importante afirmar que por se tratar de uma avaliao

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qualitativa no se pode chegar a concluses exatas e sim a suposies a partir dos resultados obtidos pelos participantes. No Grupo 1, participantes com atuao espordica em diagramao, percebeu-se que as mudanas ocorreram em aspectos mais especficos como,

espaamentos e tamanho da tipografia e da linha. As respostas do questionrio foram muito favorveis ao guia, mostrando aspectos positivos da leitura do material apresentado aos participantes. No Grupo 2, participantes com atuao freqente em diagramao, as mudanas ocorreram em mais aspectos, como tamanho da tipografia e da linha, ascendentes e descendentes, estilo caligrfico das linhas e espaamentos. Com isso, percebeu-se que os participantes com mais experincia no assunto observaram e buscaram mais aprimoramento na realizao da segunda tarefa. Todavia, todos os participantes apresentaram aspectos favorveis a legibilidade das crianas, seguindo os conceitos do guia com recomendaes tipogrficas. Os participantes apontaram tambm que o guia foi de grande auxlio destacando aspectos positivos do material. O guia em sua maior parte no apresentou um limitador de criatividade e em alguns casos chegou a aguar este sentimento. Para finalizar necessrio destacar que as mudanas realizadas nas pginas diagramadas pelos participantes no experimento podem favorecer a legibilidade dos textos na leitura realizada pelas crianas, ou seja, com pequenas e grandes mudanas em aspectos da diagramao e escolha tipogrfica os pequenos leitores podem receber grandes benefcios no ato da leitura. A seguir um mapa conceitual da seo 6 (Figura 173) desta pesquisa. Neste mapa, primeiramente est exemplificado como ocorreu a construo do guia e logo aps, o andamento do experimento. Depois, foi realizada a anlise das pginas diagramadas dos participantes, assim como, as respostas dos questionrios. A partir dessa anlise, chegou-se a concluses referente ao questionrio e as pginas diagramadas.

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Figura 173: Mapa conceitual da seo 6 desta pesquisa. (Fonte: DO AUTOR)

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7 CONSIDERAES FINAIS
Esta pesquisa procurou auxiliar os designers grficos na diagramao e escolha tipogrfica dos livros literrios infantis. Com isso, esperava-se obter solues em relao legibilidade dos livros literrios infantis, ou seja, criando um material de apoio aos designers (guia com recomendaes tipogrficas) os livros infantis que so disponibilizados para as crianas podero apresentar uma maior qualidade em relao leitura. Os livros literrios infantis so muito utilizados nas escolas e alm de propiciar entretenimento apresentam a funo de promover a aquisio de conhecimento para os pequenos leitores. A vivncia com a leitura propicia o desenvolvimento do pensamento organizado, levando a criana a uma postura consciente frente realidade que vive e atua. importante destacar que a criana que l passa a ser agente ativo que constri sua prpria cultura e serve de contribuio para o mundo adulto. Portanto a leitura do livro infantil pode propiciar s crianas inmeros aspectos positivos para o seu desenvolvimento tanto dentro da escola quanto fora dela. Sendo assim essa pesquisa se trata de uma contribuio que afeta diretamente os pequenos leitores, ou seja, auxiliando designers na diagramao e escolha tipogrfica, os textos infantis apresentados a elas, iro apresentar uma melhor qualidade. O problema da pesquisa se centrou na construo de um guia com recomendaes tipogrficas voltado para designers, ou seja, sobre as questes de verificar como se d a relao da tipografia na construo do livro infantil, mais precisamente nos livros de literatura, destacando que a criana necessita para estmulo leitura, de um material pertinente com os princpios da legibilidade, considerando as caractersticas dos desenhos tipogrficos. Levando em conta o problema exposto foi gerada a seguinte questo no incio desta pesquisa: A criao de um guia com recomendaes para a escolha tipogrfica e diagramao de livros literrios infantis constitui uma forma de benefcio para o trabalho dos designers que atuam nesse segmento de mercado? O experimento realizado nesta pesquisa com designers apontou para uma reposta positiva a esta questo, ou seja, pde-se perceber que os designers, tanto

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os que auxiliaram na readequao do guia, quanto os que participaram do experimento, apontaram vrios fatores positivos em relao ao guia com recomendaes tipogrficas. Alguns desses fatores puderam ser vistos nas anlises das pginas diagramadas realizadas nesta pesquisa (Seo 6), ou seja, os participantes do experimento utilizaram conceitos explorados no guia para realizar a composio da pgina. Outros aspectos positivos foram s prprias opinies dos participantes em que apontaram o guia como um material de apoio e facilitador para a diagramao e escolha tipogrfica nos livros infantis. Os designers entrevistados que auxiliaram na readequao do guia, tambm contriburam com seus conhecimentos e opinies referentes ao guia. Apontaram que o material pode beneficiar na editorao dos livros infantis e auxiliaram apontando aspectos que poderiam ser mudados no guia para melhorar o seu desempenho. A seguir sero apontadas algumas consideraes divididas por tpicos. Quanto ao Objetivo Geral O objetivo geral dessa pesquisa foi elaborar um guia com recomendaes tipogrficas sobre os livros de literatura infantil, para auxiliar tanto os designers grficos em geral como os que j atuam no seguimento de editorao infantil, considerando os impactos da tipografia, particularmente dos aspectos relacionados legibilidade e as caractersticas dos desenhos tipogrficos. Acredita-se que este objetivo foi cumprido com sucesso e o material criado nessa pesquisa ir ser de grande auxilio na editorao dos livros literrios infantis e ajudar na leitura das crianas, j que o guia desde seu incio visou melhora da legibilidade dos textos. Cada caracterstica tipogrfica foi bem elaborada e explorada para apontar quais os caminhos existentes e considerados mais adequados para o designer seguir ao diagramar um livro, assim como, escolher uma tipografia. Todavia, no apenas se trata de um material de apoio para designers que atuam no mercado como tambm para pesquisadores que desejam se aprofundar nessa rea de estudo.

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Quanto aos Objetivos Especficos Um dos objetivos especficos desta pesquisa se tratava em determinar no referencial terico quais eram as condies ideais de legibilidade em relao aos projetos de obras literrias voltados ao pblico infantil. Este objetivo tambm foi cumprido. Foram evidenciadas vrias pesquisas existentes com crianas em que o foco principal era a legibilidade e conseqentemente a melhoria da leitura realizada por elas. Tambm foram analisados livros infantis premiados no universo literrio e livros muito utilizados nas escolas (como livros escritos por Ziraldo e Eva Furnari) para demonstrar como estavam sendo realizadas a escolha tipogrfica e diagramao nestes livros. importante apontar tambm que existem muitas pesquisas que foram realizadas e que esto sendo realizadas referentes leitura das crianas que esta pesquisa no levou em considerao. Entretanto acredita-se que grande parte das pesquisas foram citadas, discutidas e evidenciadas. Em relao ao segundo objetivo especfico, a investigao de como os aspectos tipogrficos funcionam e apresentam relaes um com os outros para proporcionar uma leitura com maior legibilidade para as crianas, acredita-se que tambm foi cumprido. Tanto no referencial terico quanto no experimento essas relaes foram percebidas. No experimento foram realizadas as anlises das pginas diagramadas e viu-se que as caractersticas tipogrficas apontados no guia, quando bem utilizadas podem favorecer para uma boa legibilidade. Quanto ao ultimo objetivo especfico, ou seja, estabelecer parmetros e recomendaes para os designers que atuam no segmento de projeto grfico para obras literrias infantis, tambm foi cumprido. Com a criao do guia com recomendaes tipogrficas, foi criado um material de apoio com parmetros e recomendaes para a diagramao e escolha tipogrfica para os designers. Contribuio ao Design

Em relao contribuio ao

Design,

essa

pesquisa

apresenta

uma

grande compilao das pesquisas existentes sobre legibilidade voltada para os textos infantis.

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Assim como um material criado com o resumo e as principais contribuies dessas pesquisas, o guia com recomendaes tipogrficas. importante destacar tambm que ainda no existe no mercado brasileiro um guia, ou at mesmo, materiais que fazem aprofundamentos no tema desta pesquisa, diagramao e escolha tipogrfica para livros literrios infantis, e que esta pesquisa apresenta uma importante compilao de diversos estudos existentes pelo mundo. Trabalhos realizados

Durante o desenvolvimento desta pesquisa foram publicados artigos. O primeiro deles foi no 5 Congresso Internacional de Design (2009), com o nome de Livro Infantil: Anlise sobre a Diagramao e o Uso da Tipografia. Foi publicado um artigo nos anais no III Simpsio Nacional de Tecnologia e Sociedade Desafios para a Transformao Social, UTFPR, com o nome de Legibilidade: um estudo sobre o uso de serifas em textos de livros infantis. Tambm foram publicados 2 artigos no Congresso P&D Design no ano de 2010: Aspetos tipogrficos: os caracteres infantis, o estilo caligrfico das letras e os espacejamentos; Fatores culturais relacionados com pesquisas sobre a leitura feita pelas crianas. Acredita-se que seja possvel realizar outras publicaes com as outras sees desta pesquisa, principalmente as referentes compilao terica e ao experimento e seus resultados. Continuidade

Acredita-se que esta pesquisa se trata apenas de um pequeno comeo dentro de um grande projeto de estudo relacionado leitura infantil. Espera-se realizar com as crianas brasileiras o mesmo que outros pesquisadores apontados no guia realizaram em seus respectivos pases, ou seja, realizar pesquisas com as crianas referentes leitura considerando as diferenas culturais brasileiras. importante destacar que no Brasil as condies culturais so muito diferentes em relao aos outros pases apontados nesta pesquisa, e que considerar

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estes aspectos em pesquisas futuras um fator de extrema importncia para saber como os desenhos dos caracteres e outros aspectos da legibilidade podem afetar o rendimento da leitura das crianas em incio de aprendizagem. Espera-se, portanto, no futuro realizar pesquisas diretamente com crianas brasileiras em incio de aprendizagem para buscar novos conhecimentos relacionados a cada caracterstica tipogrfica apresentada nesta pesquisa, ou seja, criar parmetros importantes considerando a cultura infantil no Brasil.

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8. REFERNCIAS

AGUIAR, Vera Teixeira. Leitura em crise na escola: as alternativas do professor. Leituras para o 1 grau: critrios de seleo e sugestes. Mercado Aberto, Srie Novas Perspectivas, Porto Alegre, 1985. ALDRICH, Ruenzel e FENNELL, John. Producing Consistently Readable and Beautifully Printed Type. In Designers Guide to Typography. Watson-Guptill Publications, Nova Iorque:1991. ARAJO, Emanuel. A Construo do Livro. 4 edio. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira S.A. 1986. BARBOSA, Jos Juvncio. Alfabetizao e Leitura. Coleo Magistrio 2 Grau. 4 Edio. Srie Fromao do professor. So Paulo: Cortez, 1991. BAINES, Phil e HASLAN Andrew. Type & Typography. Segunda Edio. Laurence King Publishing, London. 2005. BAHIA, Maria Carmem Batista. A Construo visual do livro infantil. Dissertao (Mestrado em Artes Plsticas). Instituto de Artes, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1995. BAMBERGER, Richard. Como incentivar o hbito da leitura. 5. ed. So Paulo: tica, 1991. BINNS, Betty. Better type. EUA: Watson-Guptill Publications, 1989. BLAKE, Quentin (selec.). Magic Pencil. Childrens book illustration today. London: The British Library, 2003. BOCCHINI, Maria Otlia. Legibilidade visual e projeto grfico na avaliao de livros didticos pelo PNLD. Universidade de So Paulo. 2007. BRINGHURST, Robert. Elementos do estilo tipogrfico. Traduo de Andr Stolarsk. 3. ed. So Paulo: Cosacnaify. 2005.

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APNDICE A- Guia Tipogrfico

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APNDICE B- Questionrios respondidos pelos designers sobre o guia tipogrfico

Abaixo segue o questionrio da designer Luciana Facchini Loneto:

1- Quando voc diagrama um livro literrio voltado para as crianas, recorre a algum tipo de material de apoio (livros, revistas, artigos...)? Caso afirmativo, qual/is? Dependendo do tema, sim. Mais para pesquisa e embasamento

esttico/histrico do que tipogrfico.

2- Qual a sua opinio em relao criao de um manual especfico para tipografia voltado s crianas? Acho til, porm como todo manual, restritivo para o lado criativo. Como o universo infanto-juvenil muito rico em possibilidades, um manual tb serve para ser transgredido.

3- Voc poderia relatar qual o seu processo de escolha tipogrfica para livros de literatura infantil? Particularmente, me atenho mais ao dilogo do tipo com a ilustrao. Preocupada tambm com a legibilidade. O uso de fonte fantasia quase proibitivo no caso de livro infantis. A leitura deve ser fcil e direta. Mesmo dentro desses parmetros h uma infinidade de possibilidades.

4- A idade interfere na escolha tipogrfica? Sim.

5- Em relao legibilidade dos textos, existe algum critrio que voc segue para escolha tipogrfica para auxiliar a leitura dos textos pelas crianas?

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Em relao fonte serifada ou sem serifa: no. No acho que importa tanto assim.

6- Em relao diagramao, existe mais liberdade de acordo com determinada faixa etria? Sim, quanto maior a criana, mais texto e mais possibilidades na diagramao.

7- Voc encontrou dificuldade para entender algum conceito do manual? Caso afirmativo, qual/is /so este conceito? Achei o comeo do manual um pouco confuso, com conceitos um pouco polmicos e sem explicao de onde vem, de como se chegou nisso... Depois achei claro.

8- Existe alguma caracterstica tipogrfica que ficou mal explicada? Ou ento que faltaram informaes para realizar determinada tarefa: como escolher o tamanho certo do caractere ou tamanho dos ascendentes e descendentes. Eu achei claro.

9- Existe alguma caracterstica tipogrfica que voc acredita no constar no manual? Caso afirmativo, qual/is /so ela/s? No.

10- Voc gostaria de colocar alguma informao importante nesse manual? Caso afirmativo, qual/is /so ela/s? No. Sinto falta de exemplos, livros que foram muito bem sucedidos e so paradigmas pro mundo dos livros infantis.

11- Para finalizar, gostaria de saber quais so os aspectos positivos e negativos do manual?

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Achei interessante. Na verdade como foi demonstrado no h um consenso em relao ao uso tipogrfico em livros infantis. Mas aponta caminhos muito interessantes e que so proveitosos. Abaixo segue o questionrio do designer e ilustrador Daniel Bueno:

1- Quando voc diagrama um livro literrio voltado para as crianas, recorre a algum tipo de material de apoio (livros, revistas, artigos...)? Caso afirmativo, qual/is? Assim como no ato de criar ilustraes, ao conceber o projeto grfico de uma publicao e diagramar no raro eu folhear livros para buscar inspirao. Nesses casos, recorro aos diversos livros e revistas que tenho em casa, de artes, design, ilustrao, e claro, livros infantis. No tenho o costume de consultar livros tcnicos e tericos na hora de diagramar, mas evidente que leio eventualmente obras sobre tipografia e design, como O tipo da grfica (Claudio Ferlauto), Livro Infantil? (Guto Lins), Elementos do estilo tipogrfico (Robert Bringhurst), O design do livro (Richard Hendel), Novos Fundamentos do Design (Ellen Lupton e Jenifer Cole Philips)etc.

2- Qual a sua opinio em relao criao de um manual especfico para tipografia voltado s crianas? pertinente e ser til, pois a tipografia voltada para livros infantis ainda assunto pouco difundido.

3- Voc poderia relatar qual o seu processo de escolha tipogrfica para livros de literatura infantil? Busco adequao ao conjunto do projeto grfico, ou seja, procuro escolher uma fonte que leve em considerao o projeto e aspectos que o definiram: a faixa etria, o tom (leve ou pesado, sbrio ou divertido, etc), peculiaridades do tema e do texto (como por exemplo, um perodo histrico citado no texto, um movimento ou postura ideolgica, caractersticas dos personagens e do ambiente em que se encontram etc), a diagramao (cheios e vazios, o modo como o texto se relaciona com a pgina e imagens).

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4- A idade interfere na escolha tipogrfica? Sim. Mas no meu caso nunca fiz um livro para o pblico mais novo, at 6 anos. Costumo ilustrar livros infanto-juvenis, e os livros infantis que elaborei foram, de modo geral, feitos para crianas mais velhas, de 10, 11 anos.

5- Em relao legibilidade dos textos, existe algum critrio que voc segue para escolha tipogrfica para auxiliar a leitura dos textos pelas crianas? Fico atento ao tamanho da tipografia, da linha e s quebras de linha. Existem momentos especiais tambm, como quando a histria pede que o texto e a fonte apaream de modo inusitado: mais de uma vez, j desenhei mo as letras para compor uma frase importante de uma histria (histrias essas que tinham relao com o universo escolar e com questes de escrita). No acho que exista uma regra muito rgida quanto ao uso de serifa, cada caso um caso. Sei que artistas grficos de formao moderna como o Ziraldo so contrrios ao uso de serifa, por exemplo. Mas no livro Um Garoto chamado Rorbeto , de Gabriel o Pensador ilustrado por mim, e com design da Cosac Naify a escolha foi por uma fonte serifada (Filosofia), que se mostrou bastante legvel pelo modo leve como foi diagramada nas pginas, sempre integrada s ilustraes. O manual pontua de modo muito interessante as diversas posturas e aspectos da legibilidade em fontes serifadas e sem serifa.

6- Em relao diagramao, existe mais liberdade de acordo com determinada faixa etria? Existe um tipo de liberdade peculiar encontrado em muitos livros infantis que decorre da pouca quantidade de texto e da grande presena da ilustrao: de algum modo, tais livros abrem oportunidade para uma diagramao bem solta, com as palavras interagindo com as ilustraes. Mas questionvel concluirmos que o livro para os mais pequenos tenha maior liberdade de diagramao. Publicaes para crianas mais velhas podem ter maior quantidade de texto, mas propiciam caminhos para

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novos tipos de experimentao livres de algumas preocupaes de legibilidade para crianas pequenas.

7- Voc encontrou dificuldade para entender algum conceito do manual? Caso afirmativo, qual/is /so este conceito? No. O livro expe tudo de modo claro.

8- Existe alguma caracterstica tipogrfica que ficou mal explicada? Ou ento que faltaram informaes para realizar determinada tarefa: como escolher o tamanho certo do caractere ou tamanho dos ascendentes e descendentes. No.

9- Existe alguma caracterstica tipogrfica que voc acredita no constar no manual? Caso afirmativo, qual/is /so ela/s? No identifiquei.

10- Voc gostaria de colocar alguma informao importante nesse manual? Caso afirmativo, qual/is /so ela/s? Faltou, talvez, abordar um pouco no assunto diagramao a relao com o conjunto do livro, o livro como objeto, a relao entre as pginas, as possibilidades na successo de pginas.

11- Para finalizar, gostaria de saber quais so os aspectos positivos e negativos do manual? O manual claro e de modo geral bem organizado, mas em determinados momentos poderia ser mais conciso, ou dar um espao mais sutil a alguns aspectos bastante elementares e mais destaque s questes mais complexas. Tambm pode ser interessante esmiuar ainda mais o assunto das tipografias caligrficas, especialmente as elaboradas a partir da escrita cursiva, pois sei que determinadas linhas educacionais aplicadas em

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algumas escolas comearam a educar as crianas pequenas com a letra de forma para posteriormente introduzirem a letra cursiva.

APNDICE C- Modelo de questionrio utilizado para realizar o experimento Dados do entrevistado

Nome: Idade: Escolaridade: Profisso: QUESTIONRIO

1- Qual o seu nvel de atuao com diagramao e tipografia?

( ) Nenhum

( ) Espordico

( ) Freqente

2- a primeira vez que voc diagrama um texto voltado para o pblico infantil? Qual o nvel de dificuldade que voc encontrou? 3- Em relao primeira parte do teste, que consistiu na diagramao da pgina do livro sem a leitura do guia, como voc se sentiu? Marque com x nos espaos.

+
Mais criativo Mais confiante Pressionado Com medo

+/-

+/-

+
Menos criativo Menos confiante Relaxado Com coragem

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Decidido Determinado

Indeciso Confuso

4- Em relao segunda parte do teste, que consistiu na diagramao da mesma pgina do livro, porm com a leitura do guia, como voc se sentiu? Marque com x nos espaos.

+
Mais criativo Mais confiante Pressionado Com medo Decidido Determinado

+/-

+/-

+
Menos criativo Menos confiante Relaxado Com coragem Indeciso Confuso

5- O guia com recomendaes tipogrficas lhe limitou ou auxiliou seu trabalho criativo? Justifique sua resposta.

6- O que voc achou sobre o guia apresentado para a escolha tipogrfica e diagramao dos livros literrios infantis? Marque com x nos espaos.

+
Claro Confivel Objetivo Amigvel Decidido Inovador

+/-

+/-

+
Confuso No confivel No objetivo Hostil Indeciso Comum

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7- De forma geral, qual a sua opinio sobre o guia com recomendaes tipogrficas? Voc acredita que o material te auxiliou ou prejudicou a tarefa? Justifique.

APNDICE D- Resultado das pginas diagramadas dos participantes do experimento

GRUPO 1 (Grupo que atua com diagramao esporadicamente) 1 Parte do teste (sem a leitura do guia com recomendaes tipogrficas).

2 Parte do teste (com a leitura do guia com recomendaes tipogrficas).

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1 Parte do teste (sem a leitura do guia com recomendaes tipogrficas).

2 Parte do teste (com a leitura do guia com recomendaes tipogrficas).

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1 Parte do teste (sem a leitura do guia com recomendaes tipogrficas).

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2 Parte do teste (com a leitura do guia com recomendaes tipogrficas).

1 Parte do teste (sem a leitura do guia com recomendaes tipogrficas).

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2 Parte do teste (com a leitura do guia com recomendaes tipogrficas).

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GRUPO 2 (Grupo que atua com diagramao freqentemente)

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1 Parte do teste (sem a leitura do guia com recomendaes tipogrficas).

2 Parte do teste (com a leitura do guia com recomendaes tipogrficas).

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1 Parte do teste (sem a leitura do guia com recomendaes tipogrficas).

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2 Parte do teste (com a leitura do guia com recomendaes tipogrficas).

1 Parte do teste (sem a leitura do guia com recomendaes tipogrficas).

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2 Parte do teste (com a leitura do guia com recomendaes tipogrficas).

1 Parte do teste (sem a leitura do guia com recomendaes tipogrficas).

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2 Parte do teste (com a leitura do guia com recomendaes tipogrficas).