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UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA DEPARTAMENTO DE MSICA CURSO DE LICENCIATURA EM MSICA

DBORA COSTA PIRES

RELATRIO DE ESTGIO: ESCOLA DILMA LCIA DOS SANTOS

FLORIANPOLIS 2008

UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA DEPARTAMENTO DE MSICA CURSO DE LICENCIATURA EM MSICA

DBORA COSTA PIRES

RELATRIO DE ESTGIO: ESCOLA DILMA LCIA DOS SANTOS

Trabalho realizado para a disciplina Prtica Pedaggica III, ministrada pelos professores Mrcio Corte Real e urea Demaria Silva, realizada durante o semestre 2008/1.

FLORIANPOLIS 2008

SUMRIO

APRESENTAO...................................................................................................... 3 CAPTULO I: PROJETO DE ESTGIO.............................................................. 4 1. 2. INTRODUO .................................................................................................... 5 JUSTIFICATIVA .................................................................................................. 6

3. OBJETIVOS ........................................................................................................ 7 3.1. OBJETIVO GERAL ........................................................................................... 7 3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS............................................................................. 7 4. 5. REFERENCIAL TERICO .................................................................................. 8 METODOLOGIA ............................................................................................... 10

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................ 12 CAPTULO II: ANLISE DAS AULAS ............................................................. 13 CONSIDERAES FINAIS ..................................................................................... 20 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................ 22 ANEXO A OBSERVAO: PRIMEIRA SEMANA................................................ 23 ANEXO B OBSERVAO: SEGUNDA SEMANA ............................................... 25 ANEXO C PLANO DE AULA N. 01 E RELATO .................................................. 26 ANEXO D PLANO DE AULA N. 02 E RELATO .................................................. 27 ANEXO E PLANO DE AULA N. 03 E RELATO .................................................. 29 ANEXO F PLANO DE AULA N. 04 E RELATO .................................................. 31 ANEXO G PLANO DE AULA N. 05 E RELATO .................................................. 32 ANEXO H PLANO DE AULA N. 06 E RELATO .................................................. 34 ANEXO I PLANO DE AULA N. 07 E RELATO .................................................... 35 ANEXO J PLANO DE AULA N. 08 E RELATO ................................................... 36 ANEXO K PLANO DE AULA N. 09 E RELATO .................................................. 37 ANEXO L PLANO DE AULA N. 10 E RELATO .................................................. 39 ANEXO M PLANO DE AULA N. 11 E RELATO .................................................. 40 ANEXO N PLANO DE AULA N. 12 E RELATO .................................................. 41 ANEXO O PARTITURA: ALPHA FOUR ............................................................... 42 ANEXO P PARTITURA: DOLPHINARTS ROND............................................... 43

APRESENTAO

O presente relatrio de estgio resultado da disciplina de Prtica Pedaggica III, durante o primeiro semestre de 2008. O estgio ocorreu na Escola Dilma Lcia dos Santos, localizada no bairro Armao do Pntano do Sul, em Florianpolis, durante os meses de Maro, Abril e Maio. Essa atividade foi realizada em duas etapas, observao e atuao. Sendo assim, no primeiro captulo deste relatrio apresento o Projeto de Estgio, o qual consiste numa prvia definio do campo de estgio, dos objetivos a serem alcanados durante esta prtica, bem como numa previso e sistematizao das atividades a serem desenvolvidas durante o estgio. O segundo captulo contm uma anlise expositiva dos dados do estgio, relacionando atividade e necessidade de ensino e aprendizagem. Esto colocadas nessa etapa as dificuldade encontradas durante a atividade pedaggica, bem como as estratgias utilizadas para resolv-las e anlise sobre o resultado alcanado com elas. Na terceira parte deste relatrio encontram-se todos os planos de aulas

relativos ao perodo de atuao, acompanhados pelos relatos de observao e relatos de atuao.

CAPTULO I:

PROJETO DE ESTGIO

1. INTRODUO

O estgio curricular referente disciplina Prtica Pedaggica III ser desenvolvido na Escola Bsica Dilma Lcia dos Santos, instituio de ensino da prefeitura municipal de Florianpolis, localizada no bairro Armao do Pntano do Sul. O bairro formou-se em torno de instalaes montadas para a pesca e desmonte de baleias, atividade encerrada na dcada de 1970. Hoje um dos principais ncleos de pesca artesanal de Florianpolis. A msica se faz presente na escola de 1 4 srie e de 5 a 8 srie como contedo obrigatrio curricular atravs da disciplina Artes, que conta com professores especialistas. As turmas com as quais o trabalho ser desenvolvido sero as 63 e 64, duas sextas sries do turno da tarde, onde se fazem presentes trinta alunos cada, que tm Viviane Machado como sua professora de Artes / Msica durante este ano letivo. A insero do estagirio dar-se- de Maro a Maio de 2008, cumprindo neste perodo observaes e atuaes individuais. Este projeto visa estabelecer os contedos e os modos como eles sero trabalhados e desenvolvidos em sala de aula, criando condies para que as atividades musicais sejam trabalhadas de forma adequada, aliando as necessidades de contedos propostos pela professora responsvel pela matria, bem como ampliar o acesso aos contedos musicais para os alunos. Portanto, trs linhas sero tomadas como referncia nesta prtica pedaggica: (1) Comunicao e Expresso em Msica, que inclui a interpretao e improvisao; (2) Apreciao Musical, abrangendo no s a escuta, mas o envolvimento e compreenso da linguagem e conceitos musicais; (3) Msica como um Produto Cultural, onde so abordados aspectos musicais e sons de diversas partes do mundo, em diferentes culturas e perodos histricos diversos.

2. JUSTIFICATIVA

O ensino de msica como disciplina curricular na escola cumpre um importante papel na formao do indivduo. Atravs dela o aluno amplia sua sensibilidade, a percepo, a reflexo e a imaginao, despertando sua criatividade. Desenvolve, com isso, sua capacidade de se posicionar, de perceber sua realidade cotidiana mais vivamente, reconhecendo objetos e formas que esto sua volta, no exerccio de uma observao crtica do que existe na sua cultura, podendo criar condies para uma qualidade de vida melhor (PCN, 1998, p.19). Segundo Loureiror (2003), os alunos desinteressados, com pouca concentrao e desmotivados, sendo superficiais em suas relaes com o ensinoaprendizagem precisam ser incitados a experimentar formas de apreenso da linguagem musical, mesclando estilos e procedimentos, proporcionando maior abertura para o dilogo e o fazer musical, aliando experincias e vivncias com as possibilidades do encontro com o novo. Nesse sentido, a msica cumpre um importante papel como uma facilitadora ao auto-conhecimento; no entendimento, compreenso e valorizao do outro; e no resgate das relaes sociais e humanas, haja vista que a msica no constitui em um momento de mero divertimento, nem apenas em mais um saber a ser adquirido, mas possibilita a nos orientar sobre o nosso lugar no mundo, na nossa relao com as pessoas e a natureza, oportunizando novas formas de expresso e comunicao que escapam ao domnio de outras reas do conhecimento (MLLER e GOMES, 2006; SMALL, 1989). O contato com os parmetros musicais: altura, durao, timbre e a intensidade; um modo amplamente utilizado para iniciar os conhecimentos musicais. Proporcionando diversas formas de vivncia musical o aluno tem a possibilidade de desenvolver com plenitude os conhecimentos musicais. Atravs das aulas com enfoque na atividade prtica, o objetivo desenvolver o aprendizado das noes elementares da msica a partir da experincia do aluno.

3. OBJETIVOS

3.1.

OBJETIVO GERAL Desenvolver conhecimentos sobre os quatro elementos do som: altura,

durao, timbre e a intensidade, alm de desenvolver a capacidade de compreenso e expresso das diversas manifestaes musicais; atravs de atividades musicais que propiciem a vivncia prtica da disciplina.

3.2.

OBJETIVOS ESPECFICOS Desenvolver a percepo auditiva; Ampliar o conhecimento da linguagem musical; Desenvolver a prtica musical em conjunto; Realizar atividades de audio; Explorar de maneira criativa possibilidades sonoras atravs da percusso corporal e de objetos do cotidiano.

4. REFERENCIAL TERICO
A escola, enquanto espao institucional para a transmisso do conhecimento socialmente construdo, pode se ocupar em promover a aproximao das crianas com a msica. Basta que lhes ofereamos oportunidades, saibamos motiva-las, e conduzi-las adequadamente, pois a msica uma atividade integradora (MONDINI, 2002).

Como afirma Fonterrada (2005), a idia de que o conhecimento necessita ser afastado de seu carter usual de experincia puramente intelectual para alojarse no corpo do indivduo e em sua experincia vivida, em sintonia com a filosofia de Koellreutter, citado por Brito (2001), que chama ateno para o fato de que devemos considerar a transformao da conscincia como enriquecimento, como ampliao da percepo numa dimenso nova e no como mero progresso. Assim como acontece com toda manifestao artstica e cultural, buscase que a msica e suas funes estejam relacionadas com um determinado contexto histrico para sua existncia tenha sentido, tenha valor cultural porque atravs dela que possvel enxergar os reflexos das identidades regionais de quem as tenha produzido (FONSECA, 2003). Comunicao e Expresso em Msica; Apreciao Musical e Msica como Produto cultural esto de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) em Arte emitidos pelo Ministrio da Cultura em 1998, que acompanham o processo de implantao da Lei de Diretrizes e Base de 1996 (LDB - Lei9394/96). O objetivo deste documento dar orientaes s escolas e professores sobre como elaborar seus currculos, selecionar os contedos, definir metodologias e critrios de avaliao. Tourinho (1993) aponta trs aspectos: composio, interpretao e apreciao como fundamentais na prtica escolar.
As atividades musicais na escola podem ser classificadas em trs categorias: (a) as de execuo, onde o aluno canta ou toca (incluindo o suo do corpo como um instrumento); (b) as de descrio [tendo como base audio, combinada ou no com a execuo], quando o aluno demonstra, atravs de movimentos, imagens, palavras ou notao, a compreenso de produtos sonoros presentes ou internalizados; (c) e as de criao, incluindo composio e improvisao. Essas trs categorias compreendem um universo bastante extenso de atividades musicais que podem ser realizadas em sala de aula. (TOURINHO, p.92-93).

Apreciao em Msica aborda em seu contexto a audio ativa, percepo, anlise critica e sistemtica da msica. A audio ativa deve ir alm do desenvolvimento de respostas prazerosas msica (LEONHARD, 1972 apud TOURINHO, p. 108, 1993). Deve-se permitir aos alunos a oportunidade de entender formas distintas de msica, seus significados, conceitos, contextos, refletindo sobre

eles de modo consciente. Segundo Swanwick (2003) [...] o desenvolvimento musical do aluno por meio da apreciao, certamente, influenciar a sua atividade de execuo e/ou composio e vice-versa. (SWANWICK, p.181, 2003). Msica como um Produto Cultural deve ser abordada como uma atividade humana, repleta de significados, simbologias, histria e tradio. A msica representa valores e funes diferentes, conforme o local e poca; por isso os educadores musicais devem estar atentos em trabalhar com a diversidade cultural.

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5. METODOLOGIA

Aps as observaes realizadas e diante da proposta de dar continuidade ao trabalho realizado pela professora Viviane Machado, a metodologia adotada ser o ensino terico aliado prtica musical. As turmas so compostas por trinta alunos cada, porm possuem suas especificidades. A turma 63 possui alunos com idades por volta dos 12 anos, e suas aulas esto divididas em dois dias; nas quartas, uma aula de quarenta e cinco minutos; e quintas-feiras, duas aulas perfazendo noventa minutos. J a turma 64 apresenta grande disparidade de idades, muitos alunos so repetentes, um dos alunos j h cinco anos. Essa turma considerada pelos professores como a pior do colgio, por seu comportamento e falta de participao nas aulas. As aulas de msica tambm esto distribudas nas quartas e quintas-feiras: nas quartas, duas aulas perfazendo noventa minutos; e quintas-feiras, com uma aula de quarenta e cinco minutos. As novas correntes da educao musical nos dias atuais procuram oferecer ao aluno mais do que a habilidade de tocar um instrumento. Procura-se proporcionar a ele um contato ntimo com a msica e que este contato esteja comprometido com sua a realidade scio-cultural, com sua poca, com seus anseios e desejos; em outras palavras, [...] o objetivo especfico da educao musical musicalizar, [...] tornar um indivduo sensvel e receptivo ao fenmeno sonoro, promovendo nele, ao mesmo tempo, respostas de ndole musical (GAINZA, p.101). Desse modo, a proposta metodolgica neste trabalho introduzir elementos como: experimentao, improvisao livre e estruturada, criatividade, percepo auditiva atravs da apreciao musical, performance em grupo; privilegiando os aspectos prticos antes de introduzir conceitos, atributos e os fundamentos tericos prprios da linguagem musical. Experimentando e improvisando, possibilitar ao aluno uma maior liberdade, despertando a vontade de descobrir por si, habituando-o a ouvir e pensar por conta prpria, facilitando o auto-conhecimento e o desenvolvimento da personalidade.
[...] experimentar est ligado permisso do erro. O permitir-se errar, trocando o medo pelo conhecimento que se adquire ao ousar-se fazer alguma coisa, pouco a pouco traz a segurana que fundamental para a aprendizagem. [...] O medo de errar interfere na corrente energtica, na sintonia da pessoa com os sons, na carga de afetividade que dever ser mantida entre msico e instrumento. (CAMPOS, p.78).

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Criando e compondo pequenos trechos, pequenas clulas rtmicas com diferentes timbres, percebendo o contraste e a variao de parmetros sonoros (altura, timbre, intensidade, durao e densidade), o aluno perceber que possvel organizar o som de modo que este crie forma e sentido. Segundo Swanwick (2003):
[...] a composio (inveno) oferece uma grande oportunidade para escolher no somente como, mas o que tocar ou cantar, e em que ordem temporal. Uma vez que a composio permite mais tomadas de deciso ao participante, proporciona mais abertura para a escolha cultural. A composio , portanto, uma necessidade educacional, no uma atividade opcional para ser desenvolvida quando o tempo permite. Ela d ao aluno uma oportunidade para trazer suas prprias idias microcultura da sala de aula, fundindo a educao formal com a msica de fora. (p.68)

Apreciao Musical com uma anlise crtica aps a escuta, os alunos podem, com isso, ampliar sua percepo desenvolvendo senso crtico e opinio prpria; alm de conhecer compositores, suas pocas, seus intrpretes, ampliando seu gosto e admirao pela msica. preciso fazer uma distino entre audio sensorial (ouvir), audio afetiva (escutar) e audio mental (ouvir compreendendo o que se ouve), sendo esta a ser trabalhada e desenvolvida em sala de aula. O treinamento auditivo tem sido, cada vez mais, um importante recurso utilizado no estudo da msica. A metodologia aplicada consistir em aulas expositivas, discusses em grupo e atividades prticas envolvendo: performance, improvisao e apreciao musical; utilizando brincadeiras e jogos educativos. Como recursos metodolgicos sero utilizados de recursos udio visuais: exibio de filmes, vdeos, clipes e documentrios; e materiais didticos como livros, partituras, mtodos de ensino, softwares, etc.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BEINEKE, Viviane; FREITAS, Srgio Paulo R. de. Lenga la Lenga: jogos de mos e copos. So Paulo: Ciranda Cultural Editora e Distribuidora ltda., 2006.

BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: arte. Braslia, DF: MEC/SEF, 1998. BRITO, Teca Alencar de. Koellreutter educador: o humano como objetivo da educao musical. So Paulo: Ed. Fundao Petrpolis, 2001. CAMPOS, Moema Craveiro. A Educao Musical e o Novo Paradigma. Rio de Janeiro: Enelivros, 2000. FONSECA, Drusio. O fortalecimento da cultura musical na escola: uma proposta de revalorizao da cultura, a partir da msica, para a escola do futuro. Dissertao de Mestrado em Engenharia de Produo. Florianpolis: UFSC, 2003. Disponvel em: <http://teses.eps.ufsc.br/defesa/pdf/16704.pdf>. Acesso em: 04 abr. de 2007. FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. De tramas e fios: Um ensaio sobre msica e educao. So Paulo: Editora da UNESP, 2005. GAINZA, Violeta Hemsy de. Estudos de Psicopedagogia Musical. So Paulo: Ed. Summus, 1988. LOUREIROR, Alcia Maria Almeida. O Ensino da Msica na Escola Fundamental: Dilemas e Perspectivas. Revista UFSM Educao. Santa Maria: UFSM, vol. 28, n. 01, 2003. Disponvel em: <http://coralx.ufsm.br/revce/revce/2003/01/a8.htm>. Acesso em: 04 abr. de 2007. MED, Bohumil. Teoria da msica. 4. ed. Braslia, DF: Musimed, 1996. MONDINI, Maria Lcia Salvador; POVOAS, Maria Bernadete Castelan; Universidade do Estado de Santa Catarina. A atividade musical como recurso para o fazer pedaggico. Monografia (Especializao). Rio do Sul: UDESC, 2002. MLLER, Vnia Beatriz; GOMES, Rodrigo Cantos Savelli. Msica, Comunidade, Subjetivao: um estudo de caso. In: IX ENCONTRO REGIONAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL. Anais. ABEMSUL, Londrina, 2006. SMALL, Christopher. Musica. Sociedad. Educacin. Madrid: Ed. Alianza, 1989. SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. So Paulo: Moderna, 2003. TOURINHO, Irene. Usos e Funes da Msica na Escola Pblica de 1 Grau. Fundamentos da Educao Musical. Porto Alegre: ABEM, n.01, mai. 1993.

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CAPTULO II:

ANLISE DAS AULAS

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ANLISE DAS AULAS

O estgio na escola Dilma Lcia dos Santos iniciou com duas semanas de observao das turmas de sexta srie, denominadas 63 e 64. As observaes comearam no ms de Maro e, depois de uma interrupo por causa da greve dos professores municipais, em Abril. No primeiro dia de observao da turma 64 pdese perceber o excesso de conversa e baguna entre os alunos durante as atividades como exemplo extrai-se um trecho do relatrio de observao que consta em anexo:
Iniciando as atividades deste dia, a professora colocou para tocar a msica de Arnaldo Antunes, Msica para Ouvir, e escreveu no quadro o acompanhamento rtmico que seria feito pela turma atravs de percusso corporal. Essa atividade j havia sido iniciada na aula anterior, porm houve muita disperso da turma e falta de colaborao na realizao da atividade (PIRES, 2008, ANEXO A).

Como conseqncia desta disperso, chegou-se a uma agresso fsica entre dois alunos, interrompendo o andamento da aula e impedindo a continuidade das atividades:
[...] A turma estava agitada e alguns atritos entre alunos comearam a ocorrer at que houve uma agresso fsica entre dois alunos. A professora tentou cont-los, afastando e encaminhando-os para a diretoria a fim de resolver a questo. A turma ficou ainda mais agitada e quando a professora retornou o tempo de aula j havia acabado (PIRES, 2008, ANEXO A).

Neste mesmo dia foi observada a turma 63, as mesmas atividades foram realizadas com esta turma e, apesar de tambm estar agitada e dispersa, houve participao dos alunos nas atividades. Continuando a observao desta turma no dia seguinte, pode-se destacar a seguinte atividade, constante no relato de observao:
Terminada as correes a professora iniciou uma atividade sobre pulsao. Atravs de exemplos musicais a turma deveria descobrir a pulsao e classificar se a msica era lenta, rpida ou mdia. Foram utilizados os seguintes exemplos musicais: Korn Flakes Samba Junky, Devolva-me Adriana Calcanhoto, Oxignio Jota Quest, Olhos e Olhares Renegado. A turma saiu-se muito bem e a professora realizou uma espcie de prova, utilizando outros exemplos musicais para que a turma classificasse o andamento, escrevesse e entregasse para ela (PIRES, 2008, ANEXO A).

Nesta atividade pude perceber o interesse e empenho dos alunos, participavam espontaneamente, enriquecendo a atividade com comentrios e dvidas. Em determinadas msicas perguntaram sobre os instrumentos, gerando mais questes que foram sendo respondidas pela professora.

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A segunda semana de observao foi destinada realizao de uma prova escrita sobre um texto que abordava o sentido da msica. Porm, pode-se destacar uma nova atividade que foi realizada com a turma 63, descrita a seguir:
[...] Com o fim da prova, a professora iniciou uma atividade utilizando copos. Houve muito barulho por parte da turma. A professora explicou e mostrou por partes o ritmo que envolvia palmas, batidas e movimento com os copos. A turma repetia, houve muita conversa, mas a conseguiram realizar todos os movimentos do exerccio antes do fim da aula (PIRES, 2008, ANEXO B).

Embora tenha havido muita conversa entre os alunos foi possvel perceber que esta estava relacionada atividade. Os alunos pareceram achar esta atividade divertida e desafiante. Houve envolvimento e participao de todos os alunos. Por meio destas observaes pude perceber que houve poucos momentos prticos em sala de aula, nos quais a msica pudesse ser vivenciada. Tambm observei que os alunos no apresentavam interesse na maioria das atividades e destaco neste ponto a turma 64, com maiores problemas de disciplina e ateno durante as aulas. A partir disso planejei para a primeira aula com turma 63 uma atividade prtica e uma de audio. A atividade prtica envolveria o ensino da msica Alpha Four (HALL, 2005), que utiliza a percusso corporal e permite trabalhar aspectos como forma dinmica, alm da prpria prtica em conjunto. A atividade de audio envolvia msicas no ocidentais e um exemplo de msica da Grcia Antiga, o objetivo era ampliar repertrio e dar continuidade ao texto dado pela professora da turma que abordava o sentido da msica. A atividade prtica foi muito bem sucedida, tive a ateno e a participao dos alunos. Pude perceber dificuldades rtmicas e de coordenao motora que foram gradativamente sendo superadas. Em destaque:
Ensinei a msica Alpha Four (HALL, 2005), parte por parte, explicando a forma da msica e seus componentes. A turma se envolveu bastante na atividade, apresentaram dificuldades rtmicas, porm participaram e prestaram ateno nas explicaes que eram dadas. Fizemos a msica toda e realizamos mudanas de andamentos e dinmicas. A turma entendia rapidamente o que era para ser realizado e executava. Alguns alunos tambm fizeram sugestes para a realizao da msica (PIRES, 2008, ANEXO C).

Na atividade de audio no tive a ateno dos alunos, houve muitas brincadeiras. Pude perceber que isso ocorreu por preconceito dos alunos, alguns se referiam as msicas no-ocidentais como msica de macumba, e a msica da Grcia Antiga como msica de velho. Apesar da explicao que fiz sobre a funo

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e importncia da msica nestas sociedades e a relao com a msica antiga ocidental, no houve ateno. Para a turma 64 planejei estas duas atividades e acrescentei atividades de criao rtmica que trabalham com pulso, ritmo e memria musical. Estas atividades encontram-se descritas com maiores detalhes no anexo D. Com a atividade da msica Alpha Four (HALL, 2005) foi possvel notar que a turma 64 tinha grande facilidade em memorizar e realizar os ritmos, como descrito no relato de aula, anexo D:
Ensinei a msica Alpha Four (HALL, 2005), parte por parte, explicando a forma da msica e seus componentes. A turma se envolveu na atividade, porm nem todos os alunos. Os alunos que participaram aprenderam rapidamente a msica, memorizando e realizando sem nenhuma dificuldade. Fizemos a msica toda e realizamos mudanas de andamentos (PIRES, 2008, ANEXO D).

A turma 64 tem maior facilidade que a turma 63, j que alguns dos seus alunos j haviam tido aula de msica na escola antes. Houve uma boa participao nesta atividade, mas alguns alunos no quiseram fazer. Nas atividades de criao rtmica tive os maiores problemas, envolvendo falta de participao e concentrao, como est relatado no anexo D: Nenhuma das atividades de percusso foi realizada com sucesso. Diante da falta de participao e envolvimento passei para a atividade de audio. A atividade de audio apresentou os mesmos problemas encontrados na turma 63, desinteresse e preconceito com as msicas consideradas chatas e sem sentido. Diante da boa realizao do exerccio Alpha Four (HALL, 2005) na turma 63, planejei realizar na aula seguinte as atividades de criao rtmica eles, experimentando a resposta deles s atividades e comparando com a turma 64. A resposta da turma 63 s atividades foi completamente diferente conforme excerto a seguir:
Nas atividades de percusso corporal tive muito mais ateno e participao da turma, todos estavam atentos e querendo participar. Modifiquei as atividades e propus uma criao rtmica. Eu faria um ritmo, o seguinte o repetiria e acrescentaria outro, seguindose assim at o ltimo da fila. A turma gostou bastante, tiveram dificuldades na memorizao das clulas rtmicas, mas se envolveram (PIRES, 2008, ANEXO E).

Foi interessante perceber as diferenas entre as duas turmas. A turma 63 apresenta maior dificuldade rtmica, so alunos que pela primeira vez tm aula de

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msica, mas superam essas dificuldades com a ateno na aula. J a turma 64 tem dificuldades de comportamento pela prpria dinmica da turma e por serem os alunos mais velhos, por causa do nmero de repetncias. Para envolver os alunos nas atividades e dar oportunidades para eles desenvolverem suas idias, propus s duas turmas um trabalho envolvendo a pesquisa de timbres que seria realizado sobre o ritmo da msica Alpha Four (HALL, 2005) e este deveria ser escrito por cada grupo em uma partitura. Para auxili-los planejei atividades de criao e descriminao dos mais variados timbres, com nfase nos timbres de objetos comuns e com acesso de todos. Alm disso, trabalhei algumas aulas relembrando a msica Alpha Four (HALL, 2005). Ao propor o trabalho para a turma 64, disponibilizei um tempo da aula para a reunio dos grupos. O trabalho foi bem aceito pela turma que mostrou-se interessada em planej-lo, como est relatado a seguir:
[...] Nessa atividade a turma se envolveu e nos grupos discutiram sobre a realizao e modificaes que poderiam ser feitas no ritmo. Um dos grupos gostou da possibilidade em inserir instrumentos na msica e se organizou para tal atividade. Conversei com cada grupo, tirando dvidas e relembrando a estrutura da msica (PIRES, 2008, ANEXO F).

Na aula seguinte da turma 64 levei algumas gravaes de timbres utilizando-se de diferentes fontes sonoras, tanto instrumentos musicais, objetos cotidianos e eventos da natureza. Houve duas realidades; um grupo de alunos muito interessados, relacionando os timbres com eventos e comentando e outro grupo que no se envolveu, conversando entre si, independente de ter a ateno chamada, conforme relato:
A segunda atividade de audio comentada foi um pouco mais conturbada, apesar de eu explicar a sua finalidade, muitos alunos no mostraram interesse se contrapondo a um grupo de alunos que mostrou grande interesse, participando e comentando o que ouviam [...] (PIRES, 2008, ANEXO G).

A mesma atividade foi realizada com a turma 63 e novamente tive uma resposta diferente. Eles mostraram interesse e participaram, houve silncio e ateno. Em complemento s atividades com timbre, planejei uma atividade rtmica utilizando copos, baseada na boa resposta da turma 63 a atividade com copos vista na observao e na possibilidade de desenvolver a conscincia rtmica. Ao realizar esta atividade com a turma 64 tive que lidar com a resistncia inicial da turma que achou a atividade boba e infantil. Porm quando comearam a fazer e perceberam

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que no seria to fcil assim, prestaram mais ateno na realizao. A turma apresentou dificuldades em realizar em um grande grupo essa atividade, como descrito no relato a seguir:
[...] A atividade contou com a participao da turma, porm alguns motivos rtmicos tiveram muita dificuldade em serem executados corretamente por todos, atrapalhando o desenvolvimento [...] (PIRES, 2008, ANEXO G).

Para conseguir realizar a atividade precisei dividir a turma em grupos menores, dessa maneira pude tirar as dvidas e os ritmos propostos conseguiram ser realizados. Com a turma 63 propus a mesmo atividade e tive a colaborao de todos desde o incio. A turma se divertiu, mas tambm teve dificuldades de realizar em um grande grupo a atividade e tambm foram subdivididos em grupos menores, apesar de terem resistido de incio e insistido em permanecer em um grupo maior, como relatado no anexo I: [...] A turma se dividiu em sua maioria em grupos maiores com seis e oito alunos e no
decorrer da atividade, diante das dificuldades em se realizar o exerccio em grupo, foram se subdividindo. Dessa forma a atividade rendeu bastante, todos os grupos realizaram os motivos ritmos e todas as combinaes propostas, envolvendo-se na sua realizao. Pude auxiliar individualmente o que melhorou rapidamente a coordenao motora e o entendimento rtmico da turma [...] (PIRES, 2008, ANEXO I).

Nas aulas seguintes, depois que a msica Alpha Four (HALL, 2005) j havia sido relembrada algumas vezes propus para as turmas a realizao da partitura durante a aula para que eu pudesse auxili-los e identificar dvidas individuais. Nas duas turmas houve participao e envolvimento dos alunos e a maioria dos alunos teve facilidade em realizar as partituras, utilizaram como referncia alguns exerccios dados pela professora. Outra atividade desenvolvida com as turmas foi a apreciao de dois vdeos, Music for One Apartment for Six Drummers e Stomp: Out Loud. Esses dois vdeos trabalham com a percusso e a utilizao de objetos do cotidiano para a variao de timbres. Essa atividade foi planejada para auxili-los no planejamento do trabalho. Novamente as reaes a esta atividade foram diferenciadas:
[...] A turma 63 foi mais participativa, comentando os trechos do filmes e fazendo perguntas sobre a realizao dos mesmos. Assim como a turma 64, mostraram preferncia pelo vdeo Music for One Apartment for Six Drummers [...] (PIRES, 2008, ANEXO K).

O vdeo Music for One Apartment for Six Drummers apresentou uma histria onde se desenrolava a atividade musical, prendendo a ateno de todos,

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alm disso, influenciou o tempo mais curto e fato de ter sido um vdeo indito para todos. Alguns alunos j haviam visto o vdeo do grupo Stomp em outros locais fora da escola. A aula seguinte foi destinada ao ensaio dos grupos j que a professora havia me alertado da dificuldade que os alunos tinham em se encontrar fora do horrio escolar para realizar os ensaios. Novamente foi uma oportunidade de lembrar o ritmo e tirar dvidas. Na seqncia ocorreram as apresentaes, com resultados bem diferentes. Na turma 64 poucos alunos quiseram se apresentar alegando no estarem preparados, outros tiveram dificuldade em realizar o ritmo por ter vergonha dos outros colegas. A turma 63 teve maior coerncia com o ritmo proposto e todos participaram apresentando-se:
[...] Esta turma precisou de bem menos tempo para o ensaio, porque j estava preparada. Todos os grupos se apresentaram e utilizaram o ritmo [...] (PIRES, 2008, ANEXO L).

Mas foi possvel observar dificuldade na explorao de timbres, como descrito no relato do anexo L: Faltou nas apresentaes uma maior explorao de timbres, os alunos se ativeram aos materiais escolares para fazer o exerccio (ANEXO L). As partituras das duas turmas, em sua maioria, estavam claras e na aula seguinte foram distribudas para grupos diferentes e assim eles puderam observar a clareza delas e sugerir modificaes, podemos assim discutir a funo da partitura. Ao final do estgio pude observar uma melhora na coordenao rtmica e na memria musical, em especial da turma 63, que apresentavam as maiores dificuldades e tiveram os melhores resultados. Creio que deveria ser melhor trabalhado a questo de pesquisa de timbres, com outras atividades mais participativas, para ampliar o repertrio deles e tornar a apresentao final mais rica.

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CONSIDERAES FINAIS

O estgio realizado na Escola Bsica Dilma Lcia dos Santos foi uma experincia rica e gratificante. Esta experincia ocorreu com o apoio da professora Viviane Machado, regente da turma, sempre disposta a ajudar. As dinmicas das aulas envolveram muitas atividades prticas, e os alunos corresponderam bem a elas, em especial a turma 63, que mostrou maior interesse e empenho nas atividades, apesar de possuir maiores dificuldades iniciais nas questes musicais. A atividade pedaggica dividida em dois segmentos: observao e participao efetiva; apresentou um desenvolvimento muito produtivo, obedecendo e dando seqncia ao processo anterior. As observaes foram muito importantes, por permitir a observao no s das turmas como tambm da professora e seu processo didtico, ampliando o meu repertrio como futura educadora musical. As aulas foram oportunidades de entrar em contado direto com as turmas e experimentar formas de lidar com elas, alm disso, tive a possibilidade de criar dinmicas no momento da aula, conforme o desempenho da turma, contribuindo para o meu conhecimento e experincia na licenciatura. Foi muito interessante tambm vivenciar a experincia de estgio com duas turmas de sexta srie. Apesar de estarem no mesmo ano escolar, apresentaram respostas completamente diferentes. Muitas vezes desenvolvi dinmicas com uma turma e as modifiquei para a outra, justamente pela diferenciao no perfil. A turma 64 foi um desafio em termos de envolvimento nas atividades, os alunos eram mais velhos e apresentavam interesses distintos, porm aprendiam muito rpido os contedos. A turma 63 envolveu-se em todas as atividades e empenhava-se em superar as dificuldades rtmicas, tornando as mesmas mais produtivas. Durante o estgio lidei com situaes recorrentes, entre elas a dificuldade rtmica das turmas, a falta de ateno, o desinteresse e preconceito com novas msicas. Essas problemticas foram muito desafiantes e intensificaram a necessidade de metodologias de ensino que dessem suporte ao planejamento e encaminhamento das aulas. Tanto o desinteresse dos alunos pelas aulas como as outras dificuldades, so de responsabilidade do professor e a minha carncia de solues para superar essas questes, talvez, por meio de uma formao pedaggica mais ampla, pudesse ser superada, priorizando o aprendizado de estratgias pedaggicas que auxiliem nessas situaes.

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Na Prtica Pedaggica III realizada na Escola Dilma Lcia dos Santos pude lidar com duas turmas diferentes e duas respostas diferentes minha atuao. Alm disso, tambm os obstculos encontrados nos estgios foram diferentes e/ou intensificados em cada turma. Na turma 64 pouca facilidade em despertar o interesse e em obter ateno da turma, j na turma 63 houve dificuldades rtmicas maiores. Esses aspectos influenciaram no desenvolvimento das aulas e no resultado conseguido. Ao avaliar esses aspectos, considero que um planejamento individual para cada turma pudesse ter tido melhores resultados, adaptando-se s especificidades de cada turma e desenvolvendo outras estratgicas. Da mesma forma que houve realidades comportamentais especficos em cada turma, tambm existiu questes musicais especficas. A turma 63 possua uma necessidade de desenvolvimento rtmico, da coordenao motora e memria musical. A maioria dos alunos estava tendo aula de msica pela primeira vez, portanto so naturais as dificuldades iniciais. Dificuldades estas que, ao final do estgio, pude observar que haviam tido uma considervel melhora. A turma 64, composta por alunos mais velhos, apresentou grande facilidade musical, aprendendo os ritmos e memorizando as frases musicais com maior desenvoltura e rapidez. Porm, as questes comportamentais prejudicaram o desenvolvimento musical da turma. Ao terminar o estgio pude perceber que algumas questes musicais deveriam ter sido trabalhadas de uma forma diferente com as turmas, com mais qualidade e ateno de minha parte, para promover uma ampliao do repertrio dos alunos e uma melhoria na qualidade musical deles. O estgio na Escola Bsica Dilma Lcia dos Santos me permitiu adquirir experincias muito importantes, ampliando meu conhecimento no ambiente escolar, primordial dentro da licenciatura e para meus objetivos futuros. Esta escola um campo de estgio pouco explorado, por causa da sua localizao, mas que apresenta uma boa estrutura e abertura para estagirios e, portanto, poderia ser aproveitada, com a presena intensa de educadores musicais em formao inicial.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

CAUDURO, Vera Regina. Iniciao musical na idade pr-escolar. Porto Alegre: Sagra, 1989. BEINEKE, Viviane; FREITAS, Srgio Paulo R. de. Lenga la Lenga: jogos de mos e copos. So Paulo: Ciranda Cultural Editora e Distribuidora ltda., 2006. HALL, Anne Carothers. Studying rhythm. New Jersey, USA: Pearson Prentice Hall, 2005. MOURA, Ieda Camargo de; BOSCARDIN, Maria Teresa Trevisan; ZAGONEL, Bernadete. Musicalizando crianas: teoria e prtica da educao musical. So Paulo: tica, 1989. MUSIC for One Apartment for Six Drummers. Produo de Ola Simonsson e Johannes Stjrne Nilsson. Sucia: Kostr-Film, 2001. 1 Video (10 min. ): DVD, Color, Dolby. PIRES, Dbora Costa. Relatos de Estgio, mar. abril e mai. de 2008. 9 f. Notas de Aula. SCHAFER, R. Murray. O ouvido pensante. So Paulo: UNESP, 1991. STOMP. Out Loud. Produo de Steve McNicholas e Luke Cresswell. Nova Iorque: HBO Home Video, 1997. 1 Video (55 min. ): DVD, Color, Compilation, Dolby, NTSC. Ingls. WEIGEL, Anna Maria Gonalves. Brincando de msica: experincia com sons, ritmos, msica e movimentos na pr-escola. Porto Alegre: Kuarup, 1988.

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ANEXO A OBSERVAO: PRIMEIRA SEMANA A primeira observao aconteceu no dia 12/03, iniciando com a turma 64, com duas aulas seguidas de msica neste dia. A aula comeou com a apresentao da estagiria, realizada pela professora. Havia muita conversa e baguna, a professora realizou a chamada e cobrou da turma a tarefa daquele dia. Iniciando as atividades deste dia, a professora colocou para tocar a msica de Arnaldo Antunes, Msica para Ouvir, e escreveu no quadro o acompanhamento rtmico que seria feito pela turma atravs de percusso corporal. Essa atividade j havia sido iniciada na aula anterior, porm houve muita disperso da turma e falta de colaborao na realizao da atividade. Em seguida, foram escritas no quadro algumas questes referentes ao texto: O Sentido da Msica, que havia sido dado turma na semana anterior, e que deveriam ser respondidas para a prxima aula. A turma estava agitada e alguns atritos entre alunos comearam a ocorrer at que houve uma agresso fsica entre dois alunos. A professora tentou cont-los, afastando e encaminhando-os para a diretoria a fim de resolver a questo. A turma ficou ainda mais agitada e quando a professora retornou o tempo de aula j havia acabado. A aula seguinte ocorreu com a turma 63, no mesmo dia. A professora apresentou a estagiria para a turma, fez a chamada e comeou a atividade com a msica de Arnaldo Antunes, Msica para Ouvir, com percusso corporal. A professora explicou sobre a diviso rtmica do acompanhamento e a turma executou, sem a msica, duas vezes. Na repetio da percusso com a msica houve muita baguna e disperso, alguns alunos se debatiam. Na seqncia, a professora deu por encerrada a atividade e marcou prova sobre o texto: O Sentido da Msica, que se realizaria sem consulta s anotaes. Em seguida, houve a correo das perguntas sobre o texto e participao da turma nas respostas das questes. A aula terminou e a correo de algumas questes ficou para a prxima aula. O segundo dia de observao aconteceu no dia 13/03, comeando com a turma 63, com duas aulas em seguida de msica. A aula j comeou com muito barulho e agitao da turma. A professora escreveu no quadro um lembrete sobre o dia de realizao da prxima prova e continuou a correo das questes, iniciada na aula anterior.

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Terminada as correes a professora iniciou uma atividade sobre pulsao. Atravs de exemplos musicais a turma deveria descobrir a pulsao e classificar se a msica era lenta, rpida ou mdia. Foram utilizados os seguintes exemplos musicais: Korn Flakes Samba Junky, Devolva-me Adriana Calcanhoto, Oxignio Jota Quest, Olhos e Olhares Renegado. A turma saiu-se muito bem e a professora realizou uma espcie de prova, utilizando outros exemplos musicais para que a turma classificasse o andamento, escrevesse e entregasse para ela. Houve muita agitao e ao final a turma pde escolher duas msicas, a partir dos exemplos dados, para ouvir inteira. Porm, no momento da audio, todos conversaram e a msica tornou-se msica de fundo. Uma das msicas suscitou perguntas pela turma em relao aos instrumentos utilizados e a forma de produo do som, a turma pareceu interessada no assunto. A aula seguinte ocorreu com a turma 64, a aula comeou j com uma srie de advertncias realizadas pela professora por causa do comportamento da turma. Para ocupar um dos alunos, a professora o encarregou de realizar um desenho para ela. Enquanto isso, ela realizou a correo das perguntas sobre o texto: O Sentido da Msica, que seriam utilizadas na prova. Depois disso a professora pedia turma que duas destas perguntas fossem respondidas e entregues por escrito, correspondendo a uma avaliao.

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ANEXO B OBSERVAO: SEGUNDA SEMANA A segunda semana de observao ocorreu nos dias 09 e 10 de Abril, depois de algumas semanas de greve na rede municipal de ensino de Florianpolis e de algumas aulas de msica. A observao do dia 09/04 comeou com a turma 64, a aula iniciou com uma pequena reviso sobre a aula passada e com o lembrete sobre a recuperao da prova que aconteceria na prxima aula e sobre a entrega de uma redao. A professora relembrou as notas da prova, onde apenas trs alunos haviam tirado acima de sete. Depois fez uma reviso sobre as questes da prova e em seguida pedia turma que realizasse dois desenhos, um com uma paisagem urbana e outro com uma paisagem natural. Enquanto a turma realizava os desenhos a professora olhou os cadernos, avaliando-os. A turma estava dispersa. A aula seguinte, com a turma 63 comeou com uma explicao sobre a prova do dia seguinte e, em seguida, a professora pediu turma que realizasse os dois desenhos sobre a paisagem urbana e a natural enquanto olhou os cadernos. Esta turma apresenta novos alunos. As aulas da turma 63 do dia 10/04 comearam com uma reviso dos contedos da prova de recuperao e depois alguns alunos realizaram a prova e a professora continuou olhando os cadernos. Com o fim da prova, a professora iniciou uma atividade utilizando copos. Houve muito barulho por parte da turma. A professora explicou e mostrou por partes o ritmo que envolvia palmas, batidas e movimento com os copos. A turma repetia, houve muita conversa, mas a conseguiram realizar todos os movimentos do exerccio antes do fim da aula. A aula da turma 64 foi destinada prova, a maioria da turma teve que realizar a prova de recuperao que contou com uma reviso no incio da aula.

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ANEXO C PLANO DE AULA N. 01 E RELATO

Escola Bsica Dilma Lcia dos Santos Turma: 63 Turno: Vespertino DADOS GERAIS: Professora: Viviane Machado Data: 16/04/2008 (uma aula) OBJETIVO GERAL: Desenvolver a conscincia rtmica. Vivenciar a prtica musical em conjunto; OBJETIVOS Ampliar os conhecimentos tericos; ESPECFICOS: Desenvolver a memria musical; Apreciar gravaes de msicas. Pulsao, ritmo, forma, parmetros do som: durao e timbre, CONTEDOS: Histria da msica: msica no-ocidental e Grcia antiga. Quadro-negro, CD Voices of Forgotten Worlds (1993) e gravao do RECURSOS: Hino da Musa. Alpha Four (ANEXO O). REPERTRIO: Atividade 1: Alpha Four Todos em p e em crculo, a msica ensinada parte por parte, e a cada parte os alunos repetem. A msica realizada por inteiro. feita uma breve explicao sobre a forma da msica e suas partes. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS: Atividade 14: Msica no-ocidental Comentrio sobre as diferenas entre a msica ocidental e no ocidental, os valores culturais implcitos. Atividade 15: Grcia Antiga Comentrio sobre a msica na Grcia e as descobertas realizadas neste perodo. HALL, Anne Carothers. Studying rhythm. New Jersey, USA: REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: Pearson Prentice Hall, 2005.

RELATO DE AULA Houve uma alterao de horrios devido falta de um professor, por isso a aula da turma 63 ocorreu antes, s 13 horas ao invs de 15:30. Comecei a aula me apresentando e falei sobre as atividades que realizaramos nessa aula. Ensinei a msica Alpha Four (HALL, 2005), parte por parte, explicando a forma da msica e seus componentes. A turma se envolveu bastante na atividade, apresentaram dificuldades rtmicas, porm participaram e prestaram ateno nas explicaes que eram dadas. Fizemos a msica toda e realizamos mudanas de andamentos e dinmicas. A turma entendia rapidamente o que era para ser realizado e executava. Alguns alunos tambm fizeram sugestes para a realizao da msica. Na atividade de audio comentada tive problemas em obter a ateno dos alunos, que conversavam enquanto ouviam a msica ou brincavam com a msica, no prestando ateno nos comentrios realizados por mim.

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ANEXO D PLANO DE AULA N. 02 E RELATO

Escola Bsica Dilma Lcia dos Santos Turma: 64 Turno: Vespertino DADOS GERAIS: Professora: Viviane Machado Data: 16/04/2008 (duas aulas) OBJETIVO GERAL: Desenvolver a conscincia rtmica. Vivenciar a prtica musical em conjunto; Praticar a leitura musical; OBJETIVOS Ampliar os conhecimentos tericos; ESPECFICOS: Desenvolver a memria musical; Apreciar gravaes de msicas. Pulsao, ritmo, forma, parmetros do som: durao e timbre, CONTEDOS: Histria da msica: msica no-ocidental e Grcia antiga. Quadro-negro, CD Voices of Forgotten Worlds (1993) e gravao do RECURSOS: Hino da Musa. Alpha Four (ANEXO O). REPERTRIO: Atividade 1: Alpha Four Todos em p e em crculo, a msica ensinada parte por parte, e a cada parte os alunos repetem. A msica realizada por inteiro. feita uma breve explicao sobre a forma da msica e suas partes. Atividade 2: Explicao sobre pulso e ritmo Breve explicao sobre a diferena entre ritmo e pulso. Diviso da turma em dois grupos: um marca o pulso e outro realiza divises simples, algumas delas colocadas no quadro. Atividade 3: Eco em grupo Todos em crculo, um ritmo proposto e todos repetem. Trs ritmos. Atividade 4: Eco em cadeia Um ritmo realizado e repetido um por um sem interromper a pulsao. Dois ritmos. PROCEDIMENTOS Atividade 5: Eco individual METODOLGICOS: Um ritmo realizado e individualmente alguns alunos o repetem, prestando ateno nas dinmicas. Dois ritmos. Atividade 6: Eco pula um Um ritmo proposto por um aluno, o aluno seguinte pensa sobre e o terceiro continua a partir do silncio. Trs ritmos. Atividade 7: Eco em pulsos Um esquema quaternrio proposto pelo professor, a turma repete para memoriz-lo. Cada um, em seqncia, bate o ritmo pertencente a um pulso. Para auxiliar, o professor marca a pulsao. Dois ritmos. Atividade 8: Msica no-ocidental Comentrio sobre as diferenas entre a msica ocidental e no ocidental, os valores culturais implcitos. Atividade 9: Grcia Antiga Comentrio sobre a msica na Grcia e as descobertas realizadas neste perodo. CAUDURO, Vera Regina. Iniciao musical na idade pr-escolar. REFERNCIAS Porto Alegre: Sagra, 1989. BIBLIOGRFICAS: HALL, Anne Carothers. Studying rhythm. New Jersey, USA: Pearson Prentice Hall, 2005.

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MOURA, Ieda Camargo de; BOSCARDIN, Maria Teresa Trevisan; ZAGONEL, Bernadete. Musicalizando crianas: teoria e prtica da educao musical. So Paulo: tica, 1989. WEIGEL, Anna Maria Gonalves. Brincando de msica: experincia com sons, ritmos, msica e movimentos na pr-escola. Porto Alegre: Kuarup, 1988.

RELATO DE AULA Comecei a aula me apresentando e falei sobre as atividades que realizaramos nessa aula. Ensinei a msica Alpha Four (HALL, 2005), parte por parte, explicando a forma da msica e seus componentes. A turma se envolveu na atividade, porm nem todos os alunos. Os alunos que participaram aprenderam rapidamente a msica, memorizando e realizando sem nenhuma dificuldade. Fizemos a msica toda e realizamos mudanas de andamentos. As outras atividades de percusso corporal apresentaram grandes problemas, muitos alunos no participavam, envolvendo-se em conversas. Tambm no haviam concentrao para realizao do exerccio, fazendo com que ele fosse reiniciado algumas vezes ou mesmo no funcionasse. Nenhuma das atividades de percusso foi realizada com sucesso. Diante da falta de participao e envolvimento passei para a atividade de audio. Esta atividade tambm apresentou problemas, alm dos alunos conversarem enquanto ouviam a msica, houve muito preconceito com a msica no acidental, qualificada por eles como chata e sem sentido, independente das explicaes realizadas. Tentei propor um debate, porm eles no estavam dispostos a considerar outra opinio. Poucos alunos prestaram ateno nas msicas e nas explicaes.

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ANEXO E PLANO DE AULA N. 03 E RELATO

Escola Bsica Dilma Lcia dos Santos Turma: 63 Turno: Vespertino DADOS GERAIS: Professora: Viviane Machado Data: 17/04/2008 (duas aulas) OBJETIVO GERAL: Desenvolver a conscincia rtmica. Vivenciar a prtica musical em conjunto; Praticar a leitura musical; OBJETIVOS Ampliar os conhecimentos tericos; ESPECFICOS: Desenvolver a memria musical; Apreciar gravaes de msicas. Pulsao, ritmo, forma, parmetros do som: durao e timbre. CONTEDOS: Alpha Four (ANEXO O). REPERTRIO: Atividade 1: Alpha Four Todos em p e em crculo, a msica relembrada parte por parte, e a cada parte os alunos repetem. A msica realizada por inteiro. Atividade 2: Criao de Timbres Ser proposto que a turma se divida em grupos, estes grupos devero realizar uma pesquisa de timbres que ser utilizada na realizao da msica Alpha Four. Eles devero tambm escrever a partitura da msica e apresentar para a classe no prazo de duas semanas. Atividade 3: Explicao sobre pulso e ritmo Breve explicao sobre a diferena entre ritmo e pulso. Diviso da turma em dois grupos: um marca o pulso e outro PROCEDIMENTOS realiza divises simples, algumas delas colocadas no quadro. METODOLGICOS: Atividade 4: Eco em grupo Todos em crculo, um ritmo proposto e todos repetem. Trs ritmos. Atividade 5: Eco em cadeia Um ritmo realizado e repetido um por um sem interromper a pulsao. Dois ritmos. Atividade 6: Eco individual Um ritmo realizado e individualmente alguns alunos o repetem, prestando ateno nas dinmicas. Dois ritmos. Atividade 7: Eco em pulsos Um esquema quaternrio proposto pelo professor, a turma repete para memoriz-lo. Cada um, em seqncia, bate o ritmo pertencente a um pulso. Para auxiliar, o professor marca a pulsao. Dois ritmos. CAUDURO, Vera Regina. Iniciao musical na idade pr-escolar. Porto Alegre: Sagra, 1989. HALL, Anne Carothers. Studying rhythm. New Jersey, USA: Pearson Prentice Hall, 2005. REFERNCIAS MOURA, Ieda Camargo de; BOSCARDIN, Maria Teresa Trevisan; BIBLIOGRFICAS: ZAGONEL, Bernadete. Musicalizando crianas: teoria e prtica da educao musical. So Paulo: tica, 1989. WEIGEL, Anna Maria Gonalves. Brincando de msica: experincia com sons, ritmos, msica e movimentos na pr-escola. Porto Alegre: Kuarup, 1988.

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RELATO DE AULA A aula comeou com a msica Alpha Four (HALL, 2005), os alunos j haviam esquecido do ritmo e precisamos rever com mincias cada parte. Alguns alunos estavam com muitas dificuldades, ento os auxiliei individualmente, o que aumentou a participao deles na atividade, relembramos as dinmicas e os andamentos. A turma acelerou muitas vezes e tentei demonstrar isso a eles. Depois falei a eles sobre a atividade de criao de timbres e que durante as prximas aulas eu iria trazer atividades que os ajudariam na realizao dessa atividade. Nos grupos eles mostraram-se interessados em discutir o trabalho. Nas atividades de percusso corporal tive muito mais ateno e participao da turma, todos estavam atentos e querendo participar. Modifiquei as atividades e propus uma criao rtmica. Eu faria um ritmo, o seguinte o repetiria e acrescentaria outro, seguindo-se assim at o ltimo da fila. A turma gostou bastante, tiveram dificuldades na memorizao das clulas rtmicas, mas se envolveram.

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ANEXO F PLANO DE AULA N. 04 E RELATO

Escola Bsica Dilma Lcia dos Santos Turma: 64 Turno: Vespertino DADOS GERAIS: Professora: Viviane Machado Data: 17/04/2008 (uma aula) OBJETIVO GERAL: Trabalhar habilidades de criao rtmica. Vivenciar a prtica musical em conjunto; OBJETIVOS Trabalhar a conscincia rtmica; ESPECFICOS: Trabalhar a memria musical; Apreciar gravaes de msicas. Pulsao, ritmo, forma, parmetros do som: durao. CONTEDOS: Alpha Four (ANEXO O). REPERTRIO: Atividade 1: Alpha Four Todos em p e em crculo, a msica relembrada parte por parte, e a cada parte os alunos repetem. A msica realizada por inteiro. PROCEDIMENTOS Atividade 2: Criao de Timbres METODOLGICOS: Ser proposto que a turma se divida em grupos, estes grupos devero realizar uma pesquisa de timbres que ser utilizada na realizao da msica Alpha Four. Eles devero tambm escrever a partitura da msica e apresentar para a classe no prazo de duas semanas. HALL, Anne Carothers. Studying rhythm. New Jersey, USA: REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: Pearson Prentice Hall, 2005.

RELATO DE AULA Comecei a aula relembrando a msica Alpha Four (HALL, 2005), mas percebi que muito pouco da turma realizava a atividade ou mesmo prestava ateno, por isso logo propus a atividade de criao de timbres. Nessa atividade a turma se envolveu e nos grupos discutiram sobre a realizao e modificaes que poderiam ser feitas no ritmo. Um dos grupos gostou da possibilidade em inserir instrumentos na msica e se organizou para tal atividade. Conversei com cada grupo, tirando dvidas e relembrando a estrutura da msica.

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ANEXO G PLANO DE AULA N. 05 E RELATO

Escola Bsica Dilma Lcia dos Santos Turma: 64 Turno: Vespertino DADOS GERAIS: Professora: Viviane Machado Data: 23/04/2008 (duas aulas) OBJETIVO GERAL: Distinguir variaes de timbres. Vivenciar a prtica musical em conjunto; OBJETIVOS Trabalhar a conscincia rtmica; ESPECFICOS: Trabalhar a memria musical; Apreciar gravaes de timbres. Parmetros do som: durao e timbre. CONTEDOS: CD com exemplos de timbres, Copos. RECURSOS: Atividade 1: Ritmo com copos Turma sentada em crculo. Sero colocadas no quadro trs clulas rtmicas. Cada uma ser ensaiada e depois o professor escolhe aleatoriamente uma seqncia e o grupo realiza o exerccio sem parar o ritmo. PROCEDIMENTOS Atividade 2: Audio Comentada METODOLGICOS: Sero tocados alguns exemplos auditivos, e atravs dos timbres a turma dever reconhecer a fonte sonora. Atividade 3: Criao Rtmica Separados em grupos, cada grupo dever escolher trs timbres e criar uma pea rtmica aplicando esses timbres. Essa pea dever ser escrita e apresentada turma pelo grupo.

RELATO DE AULA Comecei a atividade organizando a turma em um crculo com as carteiras, distribu os copos e escrevi no quadro os motivos rtmicos, depois os expliquei para a turma, demonstrando. A atividade contou com a participao da turma, porm alguns motivos rtmicos tiveram muita dificuldade em serem executados

corretamente por todos, atrapalhando o desenvolvimento. Percebendo que com o grupo inteiro a atividade no conseguiria ser realizada, dividi a turma em pequenos grupos, com aproximadamente cinco alunos e os auxiliei indo de grupo em grupo, mostrando como deveria ser feito e criando composies rtmicas com os motivos, acrescentando a cada vez uma dificuldade de execuo. Desse modo a atividade pode ser bem realizada por todos e eu tive a oportunidade de identificar dificuldades e auxili-los. Houve uma resistncia da turma no incio com a atividade, mas logo que esta comeou, houve empenho em realiz-la. A segunda atividade de audio comentada foi um pouco mais conturbada, apesar de eu explicar a sua finalidade, muitos alunos no mostraram

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interesse se contrapondo a um grupo de alunos que mostrou grande interesse, participando e comentando o que ouviam. Pela falta de tempo no ouve a possibilidade de realizar a terceira atividade.

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ANEXO H PLANO DE AULA N. 06 E RELATO

Escola Bsica Dilma Lcia dos Santos Turma: 63 Turno: Vespertino DADOS GERAIS: Professora: Viviane Machado Data: 23/04/2008 (uma aula) OBJETIVO GERAL: Distinguir variaes de timbres. Vivenciar a prtica musical em conjunto; OBJETIVOS Trabalhar a conscincia rtmica; ESPECFICOS: Trabalhar a memria musical; Apreciar gravaes de timbres. Parmetros do som: durao e timbre. CONTEDOS: CD com exemplos de timbres, Copos. RECURSOS: Atividade 1: Ritmo com copos Turma sentada em crculo. Sero colocadas no quadro trs clulas rtmicas. Cada uma ser ensaiada e depois o PROCEDIMENTOS professor escolhe aleatoriamente uma seqncia e o grupo METODOLGICOS: realiza o exerccio sem parar o ritmo. Atividade 2: Audio Comentada Sero tocados alguns exemplos auditivos, e atravs dos timbres a turma dever reconhecer a fonte sonora.

RELATO DE AULA Da mesma forma que na primeira turma, comecei a atividade organizando a turma em um grande crculo com as carteiras, distribu os copos e escrevi no quadro os motivos rtmicos, depois os expliquei para a turma, demonstrando. A atividade contou com a participao e ateno da turma, muito mais do que na turma 64. Eles apresentaram ainda mais dificuldade em realizar o exerccio em grupo, j que dois alunos atrapalhavam a atividade dificultando a passagem dos copos. Chamei a ateno deles e como o problema se repetiu propus a diviso da turma em pequenos grupos, assim como fiz na turma 64, porm os alunos pediram para continuar em grupo. Optei por explicar de uma nova forma o primeiro motivo rtmico e a treinar individualmente os alunos, para em seguida praticar em grupo. Dessa forma a atividade se realizou melhor, porm ainda houve muitas dificuldades individuais que impediram um melhor resultado. A aula acabou e s dois motivos ritmos haviam sido praticados.

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ANEXO I PLANO DE AULA N. 07 E RELATO

Escola Bsica Dilma Lcia dos Santos Turma: 63 Turno: Vespertino DADOS GERAIS: Professora: Viviane Machado Data: 24/04/2008 (duas aulas) OBJETIVO GERAL: Distinguir variaes de timbres. Vivenciar a prtica musical em conjunto; OBJETIVOS Trabalhar a conscincia rtmica; ESPECFICOS: Trabalhar a memria musical; Parmetros do som: durao e timbre. CONTEDOS: Atividade 1: Ritmo com copos Turma sentada em crculo, dividida em pequenos grupos. Sero colocadas no quadro trs clulas rtmicas. Cada uma ser ensaiada e depois o professor escolhe aleatoriamente uma seqncia e os grupos realizam o exerccio sem parar o ritmo. PROCEDIMENTOS Atividade 2: Audio Comentada METODOLGICOS: Sero tocados alguns exemplos auditivos, e atravs dos timbres a turma dever reconhecer a fonte sonora. Atividade 3: Criao Rtmica Separados em grupos, cada grupo dever escolher trs timbres e criar uma pea rtmica aplicando esses timbres. Essa pea dever ser escrita e apresentada turma pelo grupo.

RELATO DE AULA Dando continuidade a aula anterior, comecei dividindo a turma em grupos para tentar sanar dvidas individuais e propiciar o desenvolvimento completo da atividade. A turma se dividiu em sua maioria em grupos maiores com seis e oito alunos e no decorrer da atividade, diante das dificuldades em se realizar o exerccio em grupo, foram se subdividindo. Dessa forma a atividade rendeu bastante, todos os grupos realizaram os motivos ritmos e todas as combinaes propostas, envolvendose na sua realizao. Pude auxiliar individualmente o que melhorou rapidamente a coordenao motora e o entendimento rtmico da turma. Ao final um dos grupos, depois de ter realizado toda a atividade pediu para auxiliar outros grupos, contribuindo com a aula. A segunda atividade, audio de timbres, desenvolveu-se bem. Mostraram interesse e participaram. O que atrapalhou a atividade foi a altura do som que no era suficientemente audvel para todos, mas isso tambm contribuiu para um maior silncio da turma. Os alunos participaram e deram sugestes de outras formas de produo do mesmo timbre. A aula acabou com essa atividade.

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ANEXO J PLANO DE AULA N. 08 E RELATO

Escola Bsica Dilma Lcia dos Santos Turma: 64 Turno: Vespertino DADOS GERAIS: Professora: Viviane Machado Data: 24/04/2008 (uma aula) OBJETIVO GERAL: Escrever uma partitura rtmica; OBJETIVOS Trabalhar a conscincia rtmica; ESPECFICOS: Trabalhar a memria musical; CONTEDOS: Pulsao, ritmo, forma, parmetros do som: durao. REPERTRIO: Alpha Four (ANEXO O) Atividade: Partitura rtmica PROCEDIMENTOS Divididos nos grupos da apresentao, desenvolvero as METODOLGICOS: partituras rtmicas da msica Alpha Four, utilizando a notao convencional ou no. HALL, Anne Carothers. Studying rhythm. New Jersey, USA: REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: Pearson Prentice Hall, 2005.

RELATO DE AULA Comecei a aula falando da atividade que realizaramos hoje e relembrando a msica Alpha Four (HALL, 2005). Os alunos se reuniram nos grupos e passaram a desenvolver a atividade. Fui de grupo em grupo, sanando dvidas e explicando o ritmo, pude assim ajudar um aluna nova, ensinando-a a msica. Houveram comportamentos distintos nessa aula, grupos que se reuniram e rapidamente realizaram a partitura e outros que se ocuparam em pequenas discusses entre si. Ao final da aula obtive trs partituras, duas delas muito bem desenvolvidas onde pude perceber que houve o entendimento do ritmo e da forma da msica pelos grupos. Essa atividade contava pontos na nota da apresentao que se realizar no dia 07 de Maio.

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ANEXO K PLANO DE AULA N. 09 E RELATO

Escola Bsica Dilma Lcia dos Santos Turma: 64 e 63 Turno: Vespertino Professora: Viviane Machado Data: 30/04/2008 Apreciar vdeos que trabalham a percusso e a variao de timbres. Ampliar os conhecimentos tericos;

DADOS GERAIS: OBJETIVO GERAL: OBJETIVOS ESPECFICOS: CONTEDOS: RECURSOS:

Parmetros do som: durao e timbre. DVD Stomp e One Apartment for Six Drummers Atividade 1: DVD Stomp: Out Loud Ser falado sobre a histria do grupo Stomp e sobre sua PROCEDIMENTOS proposta, depois sero mostrados alguns trechos do vdeo. METODOLGICOS: Atividade 2: Vdeo Music for One Apartment for Six Drummers Na seqncia ser falado sobre o vdeo One Apartment for Six Drummers e mostrado.

RELATO DE AULA Essas atividades foram realizadas com a turma 64, e contaram com algumas dificuldades. Ao iniciar a aula expliquei a turma o que ns iramos fazer depois nos encaminhamos para o auditrio da escola para assistirmos os vdeos. Chegando l o vdeo do Stomp no foi reconhecido pelo leitor de DVD, apesar do vdeo ter sido testado antecipadamente. Com isso, mudei a ordem das atividades e assistimos ao vdeo for One Apartment for Six Drummers, iniciando com uma explicao sobre o vdeo e sobre a sua realizao. A turma gostou muito do vdeo, prestaram ateno e comentaram trechos dos vdeos, admirando a execuo feita. Para podermos assistir o vdeo do Stomp, foi preciso verificar a disponibilidade da sala de informtica, que estaria vaga na aula seguinte. Aproveitando o tempo que restou da primeira aula, falei aos alunos sobre o vdeo Out Loud e sobre o grupo Stomp e tirei dvidas sobre a apresentao. Na segunda aula fomos assistir ao DVD da Stomp, passei apenas alguns trechos, j pr-selecionados, para mostrar a versatilidade das apresentaes e usos de materiais. Alguns alunos j haviam assistido ao vdeo em outros locais. Ao final, a turma relatou ter gostado mais do primeiro vdeo, por causa da histria e criatividade. A realizao dessa atividade com a turma 63 foi muito mais tranqila, a sala de informtica foi reservada e assistimos aos dois vdeos neste local, alm disso, para essa aula foi possvel melhorar a qualidade do som com o uso de um amplificador. A turma 63 foi mais participativa,

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comentando os trechos do filmes e fazendo perguntas sobre a realizao dos mesmos. Assim como a turma 64, mostraram preferncia pelo vdeo Music for One Apartment for Six Drummers. Avisei-os sobre a possibilidade que haver na prxima aula para ensaio das peas da apresentao e pedi que trouxessem os materiais que seriam utilizados na apresentao.

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ANEXO L PLANO DE AULA N. 10 E RELATO

Escola Bsica Dilma Lcia dos Santos Turma: 64 e 63 Turno: Vespertino DADOS GERAIS: Professora: Viviane Machado Data: 07/05/2008 e 08/05/2008 (respectivamente) OBJETIVO GERAL: Apresentao dos arranjos realizados Vivenciar a prtica musical em conjunto; OBJETIVOS Praticar a escrita musical; ESPECFICOS: Desenvolver a memria musical; Parmetros do som: durao e timbre. CONTEDOS: Alpha Four (ANEXO O) REPERTRIO: PROCEDIMENTOS Cada grupo ser chamado frente da sala para apresentar seu METODOLGICOS: arranjo. HALL, Anne Carothers. Studying rhythm. New Jersey, USA: REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: Pearson Prentice Hall, 2005.

RELATO DE AULA As apresentaes dos trabalhos tiveram resultados bem diferenciados em cada turma. Na turma 64, comecei a aula explicando os critrios da avaliao e depois cedi parte da aula para o ensaio dos grupos. A maioria da turma estava despreparada para a apresentao e no havia feito ainda a partitura. O primeiro grupo que se apresentou, cantou uma msica com acompanhamento de violo sem nenhuma relao com o ritmo estabelecido, sem explorao de timbres e o entrosamento do grupo era mnimo. Outro grupo tentou apresentar, utilizando rguas de plstico, o ritmo, porm no conseguiram realizar o ritmo inteiro e no havia entrosamento do grupo. O terceiro grupo apresentou o ritmo inteiro e explorou os sons da carteira e da parede. Outros dois grupos no quiseram se apresentar por se considerarem despreparados. As partituras entregues pelos grupos que se apresentaram estavam claras e corretas ritmicamente. A aula com a turma 63 comeou da mesma forma, expliquei os critrios da avaliao e disponibilizei um tempo da aula para ensaio. Esta turma precisou de bem menos tempo para o ensaio, porque j estava preparada. Todos os grupos se apresentaram e utilizaram o ritmo. Houve ateno e envolvimento da turma durante a apresentao e as partituras entregues estavam claras, em sua maioria. Faltou nas apresentaes uma maior explorao de timbres, os alunos se ativeram aos materiais escolares para fazer o exerccio.

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ANEXO M PLANO DE AULA N. 11 E RELATO

Escola Bsica Dilma Lcia dos Santos Turma: 63 Turno: Vespertino DADOS GERAIS: Professora: Viviane Machado Data: 07/05/2008 (uma aula) OBJETIVO GERAL: Ensaio da pea de apresentao Vivenciar a prtica musical em conjunto; OBJETIVOS Praticar a leitura musical; ESPECFICOS: Desenvolver a memria musical; Parmetros do som: durao e timbre. CONTEDOS: Alpha Four (ANEXO O) REPERTRIO: Ser disponibilizada esta aula para esclarecer dvidas sobre a pea PROCEDIMENTOS e sua realizao, alm de possibilitar que os grupos ensaiem para a METODOLGICOS: apresentao. HALL, Anne Carothers. Studying rhythm. New Jersey, USA: REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: Pearson Prentice Hall, 2005.

RELATO DE AULA Comecei a aula falando da atividade que realizaramos e relembrando a msica Alpha Four (HALL, 2005). Falei novamente para a turma sobre os critrios da avaliao e sobre a necessidade de entrega da partitura. Os alunos se reuniram nos grupos e passaram a desenvolver a atividade, ensaiando para a pea e fazendo a partitura. A turma teve maiores dvidas sobre a realizao da partitura, porm explicando de grupo em grupo, rapidamente eles entenderam e as desenvolveram. De grupo em grupo relembrei o ritmo e a forma da msica, assim os alunos puderam tirar as ltimas dvidas e fazer perguntas sobre a apresentao e sobre os procedimentos.

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ANEXO N PLANO DE AULA N. 12 E RELATO

Escola Bsica Dilma Lcia dos Santos Turma: 64 Turno: Vespertino DADOS GERAIS: Professora: Viviane Machado Data: 08/05/2008 (uma aula) OBJETIVO GERAL: Vivenciar a prtica musical em conjunto; OBJETIVOS Ampliar os conhecimentos tericos; ESPECFICOS: Desenvolver a memria musical; Parmetros do som: durao e timbre. CONTEDOS: Dolphinarts Rond (ANEXO P), Alpha Four (ANEXO O). REPERTRIO: Atividade 1: Dolphinarts Rond Todos em p e em crculo, a msica ensinada parte por parte, e a cada parte os alunos repetem. A msica realizada por inteiro. feita uma breve explicao sobre a forma da PROCEDIMENTOS msica e suas partes. METODOLGICOS: Atividade 2: Leitura Musical Sero distribudas as partituras feitas pelos alunos da msica Alpha Four para grupos diferentes e estes, a partir da partitura devero realiz-la. Explicaes sobre partitura e sua funo sero realizadas. REFERNCIAS HALL, Anne Carothers. Studying rhythm. New Jersey, USA: BIBLIOGRFICAS: Pearson Prentice Hall, 2005.

RELATO DE AULA Comecei a aula mudando a ordem das atividades e iniciei com a atividade de leitura musical. Expliquei para a turma a funo da partitura e distribu as partituras que eles haviam feito, trocando os grupos, eles deveriam tentar entender as partituras e depois tentar realizar o que haviam entendido. Esta atividade acabou tomando a aula toda porque a turma demorou a conseguir entender as partituras e acabou levantando dvidas acerca das partituras e sobre questes de escrita. Auxiliei-os de grupo em grupo e juntos realizamos o que as partituras diziam. Foi uma aula produtiva por causa das dvidas que foram levantadas, fechando assim as atividades desenvolvidas at aqui.

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ANEXO O PARTITURA: ALPHA FOUR

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ANEXO P PARTITURA: DOLPHINARTS ROND