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PROPOSTA PEDAGGICA DA DISCIPLINA ECONOMIA SOLIDRIA

Salvador 2010

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Prefeitura de Salvador Joo Henrique de Barradas Carneiro Prefeito

SECULT

JooCarlosBacelarBatista
Secretrio

MarliadeCastilhoPereira
Subsecretrio

EliezerCruz AssessordeGesto

GilmriaRibeirodaCunha
Coordenadora de Ensino e Apoio Pedaggico

Edna Rodrigues de Souza Subcoordenadora da CENAP

Telma Cruz Costa Coordenadora da EJA

Equipe EJA Adalice Maria Azevedo Santana Ailda Damasceno de Jesus Cristiane Bacelar Lima da Cunha Denise Nascimento de Araujo Lourdes de Ftima Santos Pinto Vernica de Souza Santana

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Consultoras Alessandra Azevedo Ana Beatriz Simon Factum Ronalda Barreto Silva

Colaboradoras Adelci Assis Brasil Carla Arajo de Cerqueira Clia Silva da Costa Claudio Amorim Pereira Cristiano dAlmeida Ribeiro Edelzuita M. do Sacramento Edilma Oliveira S. Quadros Edleuza Lino da Cruz Souza Elane Cristina F. Oliveira Gilmria Oliveira dos Santos Izes Nascimento dos Santos Janeide Bispo Silva Janesmare Ferreira dos Reis Janete dos Santos Reis Jaqueline Santos de Jesus Joslia Silva de Oliveira Lima Josileda Rodrigues dos Santos Maicon Ventura da Silva Mrcia Francisca S. Ferreira Mrcia Maria Martins do Lago Marcio Lima Guimares Maria Cidensia Oliveira Santos Maria das Graas Moraes Marques Maria das Graas Vieira Santos Monica Francisco Neri Ribeiro Mnica Reis Xavier Raquel de Souza Batista Rita de Cssia Quintela da Silva Rosangela Gomes da Silva

SUMRIO

APRESENTAO............................................................................................................................5 1HISTRICO .................................................................................................................................7 . 2FUNDAMENTAOTERICA...................................................................................................10 2.1OSUJEITODESEJA................................................................................................................14 2.2UMAPROPOSTATRANSVERSALPARAOSEJAI.....................................................................15 3PRESSUPOSTOSTERICOSDADISCIPLINAECONOMIASOLIDRIASEJAII........................18 4OBJETIVOS ...............................................................................................................................23 . 4.1METODOLOGIADEENSINO.QUALUSARNADISCIPLINAECONOMIASOLIDRIA? .............23 . 4.2AVALIAO............................................................................................................................27 5CONTEDOPROGRAMTICO..................................................................................................30 REFERNCIAS..............................................................................................................................40

Eu sou um intelectual que no tem medo de ser amoroso, eu amo as gentes e amo o mundo. E porque amo as pessoas e amo o mundo, que eu brigo para que a justia social se implante antes da caridade.

Paulo Freire

APRESENTAO
Este documento foi elaborado pela equipe de Professores e Coordenadores pedaggicos que fizeram parte do primeiro Curso de Economia Solidria oferecido pela SECULT, com o objetivo de construir a proposta pedaggica da disciplina Economia Solidria. O contedo pertinente Economia Solidria uma necessidade no Segmento de Educao de Jovens e Adultos, por ser esse, primordialmente, o pblico que constitui a populao economicamente ativa do municpio de Salvador e sua Regio Metropolitana. Com a compreenso de que a Economia Solidria uma alternativa de sobrevivncia frente situao de desemprego e de precarizao do trabalho, para um pblico composto de pessoas subempregadas e desempregadas, em busca de alternativas para a sobrevivncia, melhoria na qualidade de vida e emancipao, o MEC e a SECULT tm estimulado experincias que articulem os contedos pertinentes formao do trabalhador solidrio na Educao de Jovens e Adultos - EJA. Assim, tem como finalidade contribuir para a sua preparao, tendo em vista o mundo do trabalho, oferecendo condies de gerenciamento do seu potencial produtivo. A inteno a de promover processos de transformaes efetivas na qualidade de vida das populaes jovens e adultas e compreender a importncia de incorporar ao currculo a dimenso do mundo trabalho. Dessa forma, a incluso social, o acesso, a permanncia e o sucesso dos alunos partem de um processo pedaggico adaptado s necessidades e realidade dos mesmos,

cuja escolaridade, dentre outros fatores, no permitiram galgar postos mais elevados na hierarquia social do trabalho. A formao continuada teve como finalidade promover uma reeducao para pessoas que foram formadas para a economia de mercado, cuja nfase est na transio do modo competitivo para o modo cooperativo de produo e distribuio, levando-as a perceber que a desigualdade no natural, injusta e s pode ser superada pela solidariedade entre homens e mulheres. Os empreendimentos da economia solidria resultam da unio entre pessoas excludas do emprego. Por isso que se configura como um ato pedaggico na medida em que prope uma nova prtica social, permite a valorizao das potencialidades dos diferentes sujeitos e do ambiente e, tambm, subverte o papel da escola enquanto espao de construo de prticas de cooperao, solidariedade e sustentabilidade. Tem em vista, portanto, a reflexo sobre os diversos processos de produo e trabalho nas sociedades, ao longo da histria, possibilitando a emancipao e empoderamento do educando em relao aos aspectos scio-polticos e econmicos. Para construo deste documento norteador da prtica pedaggico foram propostos momentos de encontro para discutir a incluso scio-produtiva e a possibilidade de uma estratgia de desenvolvimento diferenciada, inclusiva, implementando, assim, o currculo do SEJA I e II da Rede Municipal de Ensino de Salvador. Para manter as diretrizes estabelecidas para a organizao

curricular desse segmento, pensou-se em trabalhar os contedos da Economia Solidria de forma transversal no SEJA I e de forma disciplinar no SEJA II, conforme exigncias legais.

1 HISTRICO
O Projeto de Formao em Economia Solidria para

Professores/Coordenadores de Educao de Jovens e Adultos da Rede Municipal de Salvador-Ba teve como objetivos: a) Promover a reflexo sobre a reeducao do modo competitivo ao modo cooperativo de produo; b) Desenvolver uma cultura coletiva do trabalho em contraposio cultura capitalista, individualista e competitiva; c) Formar sujeitos crticos, capazes de participar como sujeitos histricos na Educao de Jovens e Adultos, integrando conhecimentos e prticas em Economia Solidria como forma de possibilitar aos educandos da EJA e comunidades a apropriao de novas formas de gerao de trabalho e renda de maneira sustentvel e solidria; d) Aprofundar o estudo do Mtodo Paulo Freire relacionando com a formao de jovens e adultos na cultura da autonomia, participao e respeito diversidade; e) Discutir a prtica da solidariedade no campo econmico como forma de construir novas possibilidades de sobrevivncia de parcelas da populao que se encontram em situao de vulnerabilidade social; f) Estimular a formao de empreendimentos solidrios entre educandos da EJA. O curso foi concebido como sistema aberto, dinmico, que permitiu o envolvimento de Professores e Coordenadores Pedaggicos de diferentes Escolas Municipais e CREs, valorizando a experincia pessoal, a troca e o exerccio da aprendizagem coletiva, constituindo no locus catalisador do processo de transformao social local e territorial.

Discutiu-se a poltica pblica de Educao de Jovens e Adultos, pautada em diagnsticos socioeconmicos e culturais da realidade social que teve como resultado final a elaborao deste Projeto Poltico Pedaggico, j que h a pretenso de oferecer a disciplina Economia Solidria em todas as escolas municipais de Salvador como obrigatria nas turmas de SEJA II e transversal nas turmas de SEJA I. Trata-se de uma proposta inovadora que aborda a insero social pelo trabalho, tendo a lgica da emancipao como norte. A proposta da disciplina objetiva que os alunos das escolas municipais
apropriem-se de conhecimentos e prticas didtico-pedaggicas que integrem educao, trabalho associado e gerao de renda nos diferentes contextos e de maneira efetiva, traduzindo esta proposta como uma estratgia que possibilita a insero social, a emancipao e a melhoria da qualidade de vida dos sujeitos de forma sustentvel e solidria1,

Esta apropriao oportunizar o acesso a uma nova cultura do trabalho, organizado em bases solidrias, na busca da autonomia, da cooperao, condies para a desalienao do trabalhador, sua plena participao social e o exerccio da cidadania em contraposio uma cultura competitiva e individualista que o capitalismo impe. O trabalho como princpio educativo e emancipador foi o eixo principal da formao que prope a construo dos conhecimentos a partir da valorizao e resgate da experincia de vida e de trabalho, atravs do respeito e reconhecimento da cultura, do saber e dos anseios do grupo. Centrou-se na discusso da educao e trabalho associado, dos princpios e valores da Economia Solidria, estimulando a reflexo pela troca de experincias entre

1 ManualProduodeMateriaiseFormaodeEJAeEconomiasolidriadaResoluoFNDE/Cdno.51
de15dedezembrode2008,queestabelececritriosparaaapresentao,seleoeapoiofinanceiroa projetosquevisemofomentoproduodematerialpedaggicoformativoedeapoiodidticodeEJA, formao de educadores, coordenadores e gestores da EJA e publicao de experincias de EJA todoscomnfasenaEconomiaSolidria,p.1.

eles/as e os/as professores/as e com os membros dos empreendimentos2 visitados, o que permitiu a apropriao dos conhecimentos por meio do dilogo com a realidade dos sujeitos envolvidos nos processos educativos. Pretendeu-se, portanto, partir do universo do indivduo (Professores e Estudantes/Cooperados), entendendo-os como sujeito da sua histria e possibilitando que os mesmos fizessem a leitura do seu mundo. Com a inteno de construir coletivamente um modelo participativo de insero dos contedos da Economia Solidria na Educao de Jovens e Adultos, foi elaborado de forma participativa o Projeto Poltico-Pedaggico para o SEJA/SECULT, buscando fortalecer as novas formas de gesto democrtica das escolas pblicas. A perspectiva posta foi a de construo do conhecimento em condies igualitrias entre os atores envolvidos no processo. Foram realizadas atividades destinadas prospeco, identificao, registro e a criao de mecanismos de apoio inovao e pesquisa, com vistas elaborao de uma metodologia prpria, aplicvel aos contedos e prticas da Economia Solidria na Educao de Jovens e Adultos. Portanto, entende-se a disciplina de forma mais ampla, sem abandonar suas funes especficas de componente indispensvel formao profissional integrada. Ela se constitui em um espao capaz de realizar a dimenso pedaggica do plano de Educao de Jovens e Adultos, integrando educao, trabalho e

desenvolvimento socioeconmico e ambiental a partir da escolha de questes urgentes existentes na comunidade em que a escola est inserida para estudar, compreender e propor solues. Como j explicitado, a formao oferecida convergiu para a elaborao deste Projeto Poltico-Pedaggico que ter a finalidade de dar os primeiros passos no trabalho que dever ser realizado pelos docentes da Rede Municipal de Educao de Salvador, no segmento da Educao de Jovens e Adultos.

Cooperativa Cooper Plstico (Simes Filho); CAMAPET Estao Ferroviria Calada Salvador - BA

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2 FUNDAMENTAO TERICA
Estamos vivenciando significativas transformaes sociais, polticas e

econmicas que provocam preocupaes e tenses em funo da alta concentrao da riqueza e o agravamento das desigualdades sociais, produzindo, em consequncia, um setor de excludos no mais incluveis e, tambm, em manifestaes polticas de intolerncia, autoritarismo, neonazismo. Essas transformaes ocorrem num momento de crise do capitalismo, na busca de revitaliz-lo, levando-o a um novo modelo de funcionamento, um novo modelo de acumulao da riqueza. O modelo que todos ns vivenciamos, o taylorismo-fordismo, superado pelo modelo denominado de acumulao flexvel ou regime mundializado sob a gide financeira (SILVA, 2001). Significativas mudanas no mundo do trabalho, as quais tm sido possveis graas interveno do Estado, vm se ampliando no sentido de fornecer a base para as transformaes pretendidas. As referidas transformaes tm enfraquecido o poder de barganha da classe trabalhadora e uma conseqncia lgica seria a queda da resistncia perda das conquistas sociais, mesmo supondo-se uma maior organizao da sociedade civil. A precarizao do trabalho se aprofunda e o desemprego se amplia, aumentando a pobreza, a misria e agravando os problemas sociais. Enfrentamos o problema da precarizao social que resulta das novas formas e condies de trabalho. Castel (1998) analisa essa situao, preocupando-se no somente com os indivduos que foram postos margem do processo das transformaes recentes (excludos). Preocupa-se, sobretudo, com aqueles que permanecem no interior das zonas de coeso social ou nas zonas de integrao, em seu frgil equilbrio, constitudo a partir do vnculo entre as relaes de trabalho e as formas de sociabilidade, com o enfraquecimento da condio salarial. Afirma que essa condio chegou a estruturar quase inteiramente nossa formao social nebulosa de situaes marcadas pela

instabilidade e pela incerteza do amanh (SILVA, 2001).

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H uma evidente revoluo de espao e tempo, liberao do uso da fora de trabalho, exarcebao do individualismo, com base na ideologia meritocrtica. A competio a tnica e no a cooperao e a solidariedade entre indivduos e povos. Este Projeto Poltico Pedaggico prope-se a fomentar uma reflexo sobre o desenvolvimento e a cidadania de segmentos da populao que se encontra em situao de vulnerabilidade social frente s transformaes do mundo do trabalho e o aumento da excluso social. Nessa perspectiva est a proposta da Economia Solidria. A Economia Solidria como poltica pblica de gerao de trabalho e renda vem crescendo no Brasil nas esferas municipais, estaduais e federais, ainda que seja um universo recente e carente de anlises na sua prtica. Para Singer (2000, p.25), de acordo com Azevedo et al (2009), ela emerge no Brasil de forma esparsa na dcada de 1980, crescendo a partir da segunda metade dos anos 90, em decorrncia da reao de diversos movimentos sociais crise de desemprego em massa iniciada em 1981 e agravada com a abertura do mercado interno s importaes a partir de 1990 (apud AZEVEDO, 2007). O universo da Economia Solidria no Brasil composto por uma diversidade muito grande de tipos de empreendimentos, seja na forma jurdica (cooperativas,
desenvolvida3.

associaes

empresas

recuperadas),

seja

na

atividade

Para Gaiger (apud POLI, 2006, 134), os empreendimentos econmicos solidrios combinam a busca de eficincia e viabilidade com o aprimoramento dos princpios cooperativos e democrticos, bem como a sua autonomia de gesto com uma atitude de responsabilidade e de envolvimento social e a obteno de resultados econmicos com outros benefcios no plano da educao, da qualificao profissional, da cultura e outros.

3 Vale ressaltar que esse universo inclui desde os trabalhadores informais, cooperativas de costura, triagem de resduos, fabricao de produtos alimentcios, os empreendimentos industriais autogestionrios, at os profissionais liberais que optam por se agruparem e montarem empreendimentos autogestionrios (SINGER, 1997).

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A Economia Solidria uma proposta de desenvolvimento onde homens e mulheres so centrais no processo. Trata-se de um processo onde os homens e mulheres se educam em comunho. Onde no h um saber superior e, portanto, todos os saberes so respeitados. Assim, independente de escolaridade, todos vem-se como parte importante do processo. Aqui a comunidade tomada no numa perspectiva ortodoxa de substituir o Estado, mas num processo de politizao cotidiana, a partir de uma participao efetiva. O sentido da oposio uma educao bancria que deposita conhecimentos no educando (estudantes e cooperados). Pretende-se uma prtica progressista e, para tanto, preciso assumir que o ato de ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produo ou sua construo (FREIRE, 1996, p.22) para no amesquinhar o carter formador da experincia educativa (AZEVEDO et al, 2009). De forma oposta, segundo Freire (1977), deve existir um intercmbio contnuo de saber entre educadores e educandos, com o escopo de que os ltimos no se limitem a repetir mecanicamente o conhecimento transmitido pelos primeiros. Por meio do dilogo entre professores e alunos, estabelecem-se possibilidades comunicativas em cujo cerne est a transformao do educando em sujeito de sua prpria histria. A proposta se ope ao discurso de construo do novo homem, do novo cidado, com base no modelo de competncia e empregabilidade para uma nova organizao social, segundo um novo paradigma de Estado, fundado em valores mercantis para atender, dentre outros, transformao da estrutura do mercado de trabalho, com terceirizao, precarizao e flexibilizao das relaes trabalhistas; passagem da sociedade do emprego para a sociedade do trabalho, isto , desaparecimento dos direitos sociais do trabalho; transferncia de deveres e responsabilidades do Estado e do direito social e subjetivo do cidado para a sociedade civil que se constitui em um novo paradigma de polticas pblicas: oferta pblica e execuo na sociedade civil.

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A proposta busca pensar a formao do trabalhador em um sentido oposto ao individualismo e competitividade da economia de mercado, preocupa-se com a formao para o trabalho e a cidadania de segmentos da populao que se encontram em situao de pobreza e misria com o aumento da desfiliao4. O propsito discutir a formao do segmento de jovens e adultos em uma direo que enfatiza a preservao da vida e a cidadania, tendo como questo central a possibilidade de emancipao do trabalhador, considerando que a Economia Solidria constitui-se em um movimento que discute a incluso social pelo trabalho, de modo diferente da lgica taylorista e da lgica toyotista.
De outra parte, a cooperao mostra-se capaz de converter-se no elemento motor de uma nova racionalidade econmica, apta a sustentar os empreendimentos atravs de resultados materiais efetivos e de ganhos extra-econmicos. Pesquisas empricas vm apontando que a cooperao na gesto e no trabalho, no lugar de contrapor-se aos imperativos de eficincia, atua como vetor de racionalizao do processo produtivo, com efeitos tangveis e vantagens reais, comparativamente ao trabalho individual e cooperao, entre os assalariados, induzida pela empresa capitalista (GAIGER et al., 1999; PEIXOTO, 2000). O trabalho consorciado age em favor dos prprios produtores e confere noo de eficincia uma conotao bem mais ampla, referida igualmente qualidade de vida dos trabalhadores e satisfao de objetivos culturais e tico-morais (GAIGER, 2003, p. 192).

As novas relaes supem uma formao dos recursos para uma cultura autogestionria, para a participao e para o labor produtivo, o que equivale a formar trabalhadores-gestores e a suplantar a diviso tpica da empresa capitalista (AZEVEDO e SILVA, 2010). Desenham-se as bases de uma nova cultura profissional, dada pelo conjunto de competncias produtivas, pelo envolvimento mtuo com o futuro do empreendimento (GAIGER, 2003, p. 204).

Termo utilizado por Robert Castel (1998) para referir-se aos laos de sociabilidade que se desintegram com o desemprego.
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Nessa perspectiva, Singer (2000) afirma que a economia solidria casa o princpio da unidade entre posse e uso dos meios de produo e distribuio com o princpio da socializao destes meios em razo do progresso tcnico que cria sistemas a serem operados por grande nmero de pessoas, agindo coordenadamente. Entende, portanto, diferentemente de Gaiger (2003), que o modo solidrio de produo e distribuio parece um hbrido entre o capitalismo e a pequena produo de mercadorias, mas que se constitui em uma sntese que supera ambos. (AZEVEDO e SILVA, 2010, p. 6)

Os atores da Economia Solidria primam por desenvolver as tecnologias sociais. As tecnologias sociais podem ser definidas como conjunto de tcnicas e metodologias transformadoras, desenvolvidas e/ou aplicadas na interao com a populao e apropriadas por ela, que representam solues para incluso social e melhoria das condies de vida5. A interao entre saber acadmico e saber popular retoma os ensinamentos de Paulo Freire (2005; 2008) no sentido da leitura de mundo e respeito ao saber do outro. Busca uma formao no bancria em que a tecnologia teria o papel de mediar a unidade entre o trabalho e a cincia. O trabalhador, assim, visto como o germe de um novo de tipo de homem, conforme preconiza Gramsci, um intelectual especialista e ao mesmo tempo dirigente.

2.1 O SUJEITO DE SEJA

Em um dilogo aberto com os professores, conclumos que o nosso educando traz consigo uma gama de conhecimentos, sendo ele o sujeito da sua prpria aprendizagem, a qual acontece de forma conflituosa entre os seus conhecimentos antigos e os novos e de forma coletiva. O professor, querendo ou no, no consegue realizar sua prtica de maneira espontnea, pois ela s acontece quando h troca de informao entre professor e aluno, e quando este respeita os saberes que os educandos j adquiriram na sua trajetria de vida.

Instituto de Tecnologia Social ITS.

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Sendo os nossos educandos trabalhadores do segmento formal e informal, o ato de ensinar exige do professor uma postura que atrele o saber cientfico ao saber popular, analise sua prxis pedaggica numa reflexo-ao, assuma e reconhea a prpria identidade cultural e a dos alunos. So pessoas de origem popular, afro-descendentes, que tm a expresso religiosa de matriz africana bem marcante em suas vidas, moradores de periferia, representados por diversos tipos de famlias. A grande maioria oriunda de pais analfabetos e, tambm, interromperam os estudos para ganhar o seu prprio

sustento. Buscam conhecimentos sistematizados, pensando desenvolver a leitura e a escrita para crescer no mercado de trabalho em busca de uma vida digna e atualizar-se em relao s informaes e conhecimentos para ter acesso ao mundo globalizado. Os educandos entendem e participam das manifestaes populares oferecidas pelo municpio de Salvador e Regio Metropolitana, bem como pelas comunidades em que se encontram inseridos. Vivem em um contexto social produzido e promovido por eles mesmos, extremamente rico em cultura, o que permite a realizao de um trabalho contextualizado e significativo em sala de aula.

2.2 UMA PROPOSTA TRANSVERSAL PARA O SEJA I

Embora a temtica da Economia Solidria venha conquistando visibilidade crescente nos ltimos anos no Brasil e dos inmeros trabalhos cientficos que aparecem em vrias universidades, atravs da prpria dinmica no seio da sociedade civil e dos movimentos populares, ou por meio das inmeras experincias de polticas pblicas que vm sendo empreendidas em diferentes cantos do pas, trata-se ainda de uma novidade na qual repousa grandes expectativas sociais, econmicas e culturais. Por essa razo, no pode estar dissociada das discusses no mbito educacional que se iniciou com

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construo da Plataforma da Economia Solidria na Plenria Nacional (em dezembro de 2002 em So Paulo). Em agosto de 2004, foram enriquecidos e aprofundados aspectos dessa Plataforma, disponvel nos Fruns Estaduais e na Secretaria Executiva Nacional. A ltima verso desse documento estabelece que o ensino da Economia Solidria deva contemplar temas transversais como gnero, raa, etnia e fazer parte dos programas de rgos pblicos como o Ministrio da Sade, Ministrio do Trabalho, Emprego e Renda e Ministrio do Meio Ambiente. Diante destas verificaes, o que estamos propondo para a Economia Solidria para constar do Programa Educacional no Segmento SEJA I a transversalidade deste tema nas salas de aula dos nossos jovens e adultos, para embas-la como disciplina no SEJA II, como prev o currculo desse segmento. A idia que a Economia Solidria faa parte do quadro dos temas transversais j estabelecidos nos PCNs. Nessa perspectiva, a orientao estabelecer a Economia Solidria como alvo de discusses, anlises e reflexes a partir da realidade de cada espao escolar e/ou comunidade. O que se busca, portanto, um conhecimento imbricado com a realidade, com a construo de conhecimentos que gerem novas posturas para alunos e professores. Em se tratando do referido tema, isso no parece difcil para operacionalizar, na medida em que o estudo dessa temtica envolve vrias outras que podem percorrer as diversas disciplinas do currculo escolar, como trabalho e renda, justia social, meio ambiente, consumo, dentre outras. Compreendendo que o ensino algo dinmico e que necessita adaptar-se s diversas realidades, as orientaes aqui sugeridas tm a inteno de nortear o processo de elaborao das propostas de trabalho de cada Unidade Escolar para o Ensino da Economia Solidria, numa perspectiva transversal, respaldada na realidade e nas demandas de cada instituio. Entende-se que o

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tema pode possibilitar ao educando posicionar-se de forma crtica frente sua realidade, na construo da sua cidadania. Vincular as concepes que norteiam a prtica da Economia Solidria no Seja I e II, por meio de Temas Transversais e/ou disciplina instituda, requer uma fundamentao que foi estabelecida nos conceitos de Autogesto; Ecologia de Saberes; Intertransculturalidade; Cooperao; Pedagogia da Produo

Associada, dentre outros que solidificam a Economia Solidria na sociedade atual. Diante disto, ponderaremos sobre estes conceitos no decorrer deste documento.

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3 PRESSUPOSTOS TERICOS DA DISCIPLINA ECONOMIA SOLIDRIA SEJA II

Boaventura Santos (2009) nos apresenta a Economia Solidria, defendendo a articulao da conscincia operria com a conscincia cidad, a autogesto quanto questo do controle, gesto do processo e da organizao do trabalho. Atravs da OLT (Organizao por Local de Trabalho), os trabalhadores forjam seus instrumentos de auto-organizao para dar vida s suas utopias. Assim, podemos falar de autogesto numa perspectiva de longo prazo, enquanto sociedade futura em que os produtores gerem a propriedade social e de autogesto das lutas e organizaes, enquanto resistncia cotidiana organizao autoritria do trabalho. A autogesto deve ser estudada de duas forma diferentes: como meio de luta, abrindo caminho, e , como meio de reorganizao, a transformao de baixo para cima da vida cotidiana e do Estado. Neste sentido, a perspectiva de uma Economia Solidria e de Cooperativas de Produo e Consumo faz parte da cultura e da prtica autogestionrias. Surge como nova forma de gesto autnoma do conjunto social. Por conselho operrio entende-se o controle da gesto da fbrica, com a conquista do poder poltico. Para Lia Tiriba (1994) a auto-gesto uma forma de promover a disciplina voluntria, onde os trabalhadores conciliem prazer e trabalho, mantendo a produtividade. Para isso, no entanto, deve-se observar questes como: comportamento do grupo ao assumir os meios de produo; como foram educados; em que medida possvel mudar o sentido do trabalho e mesmo o sentido da vida; em que medida possvel driblar a lgica excludente do mercado capitalista; Segue-se a lgica da fbrica? No tendo a perspectiva de competir no mercado, preciso tentar competir politicamente e construir uma nova cultura do trabalho. preciso um olhar crtico sobre a Utopia da Autogesto no tempo do Neoliberalismo. Tiriba (op cit) no se refere a empreendimentos autogestionrios, mas na inspirao do trabalho atravs da

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autogesto. Considera a importncia da valorizao e conscincia da existncia dos muitos mundos do trabalho e da escolaridade de seus membros (mdia de trs anos no Brasil) hoje, o Calcanhar de Aquiles dos empreendimentos associativos. Quando Boaventura de Sousa (2009) apresenta A ecologia de saberes, propoe que esta deva contar com a participao de diferentes saberes e seus sujeitos. A ecologia plural. um equvoco, e uma viso reducionista, considerar a ecologia no singular. A ecologia de saberes chama ateno ao saber propositivo, uma vez que foca no reconhecimento da pluralidade de saberes heterogneos, da autonomia de cada um deles. A ecologia dos saberes definida pelo socilogo portugus Boaventura de Sousa Santos consiste na promoo de dilogos entre o saber cientfico ou humanstico que a universidade produz e saberes leigos, populares, tradicionais, urbanos, camponeses, provindos de culturas no ocidentais que circulam na sociedade. (2009). Prope uma articulao entre o saber popular, social, com o saber tcnico e cientfico, num processo de mtua fertilizao e de incluso do conhecimento social excludo das universidades. A relao entre autogesto e ecologia dos saberes entra em consonncia com as idias de Paulo Freire que, no seu penltimo livro Sombra da Mangueira, escrito em 1995, analisa e denuncia o utilitarismo e o consumismo psmoderno neoliberal e anuncia uma concepo de civilizao que no nega a importncia da tecnologia atual, mas subordina a outros valores, os da cooperao e da solidariedade. Segundo Paulo Freire, a Economia Solidria expressa um conjunto de prticas associada s aes de consumo, comercializao, produo e servios, ligados participao coletiva, autogesto, democracia, cooperao, intercooperao, auto-sustentao, promoo do desenvolvimento humano, responsabilidade social e a

preservao do equilbrio dos ecossistemas. Hoje, as Redes de Economia Solidria agrupam organizaes de todo o planeta e oferecem um novo modelo de convivncia.

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No contexto da atual educao intertranscultural, Paulo Freire est vivo com a concepo de que as diferenas devem no apenas ser respeitadas, mas compreendidas como riquezas culturais com as quais todos podem aprender e crescer. A Economia solidria como prxis pedaggica inaugura a srie Educao Popular. Prefaciado por Paul Singer, neste livro Moacir Gadotti (2009) sustenta que a Economia Solidria no trata apenas de produtos e servios. Ela , antes de tudo, a adoo de um conceito, o conceito de bem viver. Por isso, ela precisa tanto da educao quanto a educao precisa dela. Segundo o autor, a economia solidria o embrio de uma nova sociedade e uma alternativa real ao capitalismo que, por natureza, incapaz de atender a todos e a todas com justia. A Economia Solidria resgata, hoje, na Amrica Latina, o carter contestatrio, participativo, alternativo e alterativo dos primrdios do grande movimento da educao popular. A Economia Solidria como ato pedaggico, compreendendo a atual conjuntura scio-poltica e econmica do Brasil como desafiadora para quem segue acreditando que fazer diferente possvel, necessrio e urgente. Sonia Kruppa (2005) confrontou o modelo neoliberal de educao que visa educar o sujeito para ser mais produtivo com a Economia Solidria, compreendida como autogesto e Pedagogia construtora do socialismo. A educao produtivista encara o sujeito como instrumento da produo, reduzindo-o a um operador do sistema capitalista, baseado na explorao. A Economia Solidria como proposta de formao apreende o trabalho e o sujeito como ser autnomo e coletivo. Kruppa (2005) embasou suas reflexes na trajetria como educadora na Incubadora de Cooperativas Populares da USP e na Secretaria Nacional de Economia Solidria do Ministrio do Trabalho, criada em 2003, a partir da mobilizao do Frum Brasileiro de Economia Solidria. Na Secretaria, junto com Paul Singer, vivenciou o dilogo entre a Economia Solidria e a Educao de Adultos. A nica maneira de aprender a construir a Economia Solidria

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praticando-a. Mas seus valores fundamentais precedem sua prtica e exigem que as pessoas formadas no capitalismo sejam reeducadas. Essa reeducao tem de ser coletiva, pois deve ser de todos os que efetuam em conjunto a transio do modo competitivo ao modo cooperativo de produo e distribuio. Essa reeducao coletiva representa um desafio pedaggico, pois se trata de passar a cada membro do grupo outra viso de como a economia de mercado pode funcionar e do relacionamento cooperativo entre scios. A pedagogia da Economia Solidria requer a criao de situaes em que a reciprocidade surge espontaneamente, como o fazem os jogos cooperativos. Visa no apenas o aprendizado do comportamento adequado, mas o sentimento que surge da prtica solidria. A Economia Solidria produzida tanto por convico intelectual como por respeito e afeto pelo prximo com o qual se coopera. Todos tm inclinao tanto por competir como por cooperar. Qual dessas inclinaes acabar por predominar, vai depender muito da prtica mais freqente, que induzida pelo arranjo social em que o sujeito nasce, cresce e vive. Os que se formam no capitalismo so postos em situaes de competio desde a infncia, na famlia e na escola. Ainda assim, na necessidade ou em situaes de excluso, as pessoas percebem que a solidariedade e o coletivo so meios de se buscar uma sada. No Brasil, a freqente opo pela Economia Solidria por trabalhadores com pondervel vivncia sindical, explica-se por seus valores. A educao que a luta de classes proporciona aos operrios est embebida em valores solidrios e igualitrios que esto na base do socialismo, enquanto projeto e utopia. Os trabalhadores, assim como os pequenos produtores de mercadorias e os pobres em geral, inclinam-se espontaneamente Economia Solidria sempre que tm ensejo de realizar autonomamente alguma atividade econmica, de forma coletiva. A efetividade desse ensino decorre

provavelmente da estreita conexo entre seus fundamentos tericos e sua aplicao prtica.

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Diz Paulo Freire: Ningum ensina nada a ningum; aprendemos juntos. (1995). Isso se aplica inteiramente Economia Solidria, enquanto ato pedaggico. Docentes e discentes so igualmente inexperientes. Os primeiros possuem conhecimentos tericos, os segundos o saber que se adquire por tentativa e erro na prxis. Nessa interao, produz-se um auto-aprendizado mtuo.

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4 OBJETIVOS
1. Que os sujeitos do SEJA I e II apropriem-se de conhecimentos e prticas
didtico-pedaggicas que integrem educao, trabalho associado e gerao de renda nos diferentes contextos e de maneira efetiva, traduzindo esta proposta como uma estratgia que possibilita a insero social, a emancipao e a melhoria da qualidade de vida dos sujeitos de forma sustentvel e solidria6;

2. Estabelecer uma base da formao em Economia Solidria para os sujeitos do

SEJA I e SEJA II.

4.1 METODOLOGIA DE ENSINO. QUAL USAR NA DISCIPLINA ECONOMIA SOLIDRIA?

A metodologia de ensino busca apresentar roteiros para diferentes situaes didticas, conforme a tendncia/corrente pedaggica adotada pelo facilitador e a escola, para garantir que o educando absorva os conhecimentos propostos, interaja e construa de forma crtica e apresente suas concluses atravs das atividades pedaggicas. Diante destas discusses, a pesquisa-ao uma proposta metodolgica que possui um carter revolucionrio ao propor a sada do modelo clssico de fazer pesquisa, em que o pesquisador apenas observa (h uma separao do pesquisador - objeto e dos pesquisados). A pesquisa-ao coloca em questo o mito da neutralidade cientfica ao trazer a nova proposta, motivo porque o pesquisador dever estar preparado para trabalhar, dentre outros fatores, a questo da subjetividade (prpria e dos sujeitos). A pesquisa-ao bastante

Manual Produo de Materiais e Formao de EJA e Economia solidria da Resoluo FNDE/Cdno. 51de 15 de dezembro de 2008, que Estabelece critrios para a apresentao, seleo e apoio financeiro a projetos que visem o fomento produo de material pedaggicoformativo e de apoio didtico de EJA, formao de educadores, coordenadores e gestores da EJA e publicao de experincias de EJA todos com nfase na Economia Solidria, p.1.
6

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eficaz no sentido de proporcionar ao pesquisador informaes especficas e detalhadas, possibilitando uma profunda anlise organizacional. Possibilita gerar subsdios metodolgicos participativos aplicveis em projetos de pesquisa, ensino e extenso, especialmente no contexto da capacitao organizacional em empresas de vrios setores, para o desenvolvimento local (rural e urbano) e sobre questes relacionadas com tecnologia e formao profissional. A pesquisa-ao apresenta-se como opo metodolgica em cincias sociais, organizao, educao, comunicao, tecnologias

apropriadas e demais reas. O maior objetivo da pesquisa-ao proporcionar novas informaes, gerar e produzir conhecimento que traga melhorias e solues para toda a organizao. E Thiollent (1997) vai alm, afirmando que o conhecimento no somente para informar, mas, principalmente, para conscientizar o grupo. Diante de um mercado que sofre constantes mudanas, a aplicao de uma pesquisa em que os sujeitos tambm so construtores (ativos) proporcionar a insero deles, pois esta construda de forma participativa, que sejam compreendidos: 1) A pesquisa-ao envolve os atores de maneira igualitria e democrtica; 2) A relao entre pesquisador e sujeitos horizontal, isto , se caracteriza por uma pesquisa sujeito-sujeito (os pesquisadores tambm participam da pesquisa-ao, ou seja, no so apenas observadores); 3) A pesquisa-ao tem o intuito de diagnosticar a situao-problema e propor aes coletivamente; 4) Est diretamente ligada cultura organizacional; 5) Implica tambm a produo de conhecimento, aprendizagem e mudana de forma co-responsvel, dado que um construto de forma participativa. (THIOLLENT, 1997, p. 138)

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Ao pensar a prtica pedaggica, entendemos que s sero possveis mudanas significativas na educao brasileira medida que o professor tiver uma compreenso profunda da razo de ser da sua prtica/inteno e uma clara opo poltica acerca do seu ato pedaggico: Que cidado eu estou preparando? Embora muitos professores sintam que tm um papel importante na determinao de mudanas significativas no processo de ensino, frustram-se quando, na busca de alternativas, nem sempre conseguem bons resultados. Se na sua prtica cotidiana o professor percebe que a metodologia adotada favorece apenas alguns alunos, em detrimento de outros ou da maioria, preciso que ele compreenda e tenha claro o porqu disso, a que alunos este mtodo favorece e porque os favorece. Sem essa compreenso, dificilmente conseguir mudanas que levem a resultados significativos. Alguns pontos chaves devem ser analisados, tais como: a necessidade de que o aluno tenha participao ativa no processo ensino-aprendizagem; critrios de escolha a ser considerado, conforme os itens a seguir: Objetivos educacionais; Experincia didtica do professor; Estrutura do assunto e tipo de aprendizagem envolvida; Etapa no processo de ensino; Contribuies e limitaes das atividades de ensino; Tempo disponvel; Aceitao e experincia dos alunos; Facilidades fsicas. Cada atividade tem um potencial pedaggico diferente e limitaes especficas, no se pode oferecer uma receita didtica, mas apenas conceitos e tipologias. Alguns dos importantes subsdios de escolha so:

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1) O objetivo de ensino o definidor dos critrios de seleo e organizao dos mtodos e tcnicas; 2) A estrutura do assunto a ser ensinado determina o tipo de atividade; 3) As caractersticas prprias das atividades de ensino; 4) A etapa no processo de ensino determina o tipo de atividades mais indicado; 5) Tempo e as facilidades fsicas disponveis; 6) Analisar, teorizar, sintetizar, observar, aplicar e transferir o aprendido so capacidades que devem ser desenvolvidas junto ao aluno. As atividades metodolgicas desenvolvidas devem ser combinadas, de forma simultnea ou seqencial, oferecendo ao aluno a oportunidade de perceber e analisar o assunto sob diversos ngulos. Segundo Vasconcellos (1999, p. 147), de acordo com a teoria do conhecimento que fundamenta o trabalho do professor, considera como referncia a concepo dialtica de conhecimento, destacando a problematizao como elemento nuclear na metodologia de trabalho em sala de aula. Se forem adequadamente captadas, as perguntas devero provocar e direcionar, de forma significativa e participativa, o processo de construo do conhecimento por parte do aluno, sendo tambm um elemento mobilizador para esta construo. De acordo com Vilarinho (1985, p. 52), os mtodos de ensino apresentam trs modalidades bsicas: 1) Mtodos de ensino individualizado: a nfase est na necessidade de se atender s diferenas individuais, como por exemplo: ritmo de trabalho, interesses, necessidades, aptides, etc., predominando o estudo e a pesquisa, o contato entre os alunos acidental.

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2) Mtodos de ensino socializado: o objetivo principal o trabalho de grupo, com vistas interao social e mental proveniente dessa modalidade de tarefa. A preocupao mxima a integrao do educando ao meio social e a troca de experincias significativas em nveis cognitivos e afetivos. 3) Mtodos de ensino scio-individualizado: procura equilibrar a ao grupal e o esforo individual, no sentido de promover a adaptao do ensino ao educando e a participao deste ao meio social. Mais especificamente, do ponto de vista das estratgias metodolgicas, ficam como sugesto aquelas que foram utilizadas nos processos formativos do prprios docentes: Atividades diversificadas contemplando teoria e prtica por meio de aulas, oficinas, dinmicas que integraram educao e trabalho associado e incorporaram os princpios e valores da Economia Solidria; Processos de pesquisa junto aos sujeitos envolvidos na EJA e em experincias de Economia Solidria na diversidade de contextos, atravs de observao e entrevistas por ocasio de visitas aos empreendimentos econmicos solidrios; Dilogo entre profissionais de incubadoras, empreendimentos

econmicos solidrios e os profissionais da educao (formadores e formandos).

4.2 AVALIAO
A avaliao escolar um processo pelo qual se observa, se verifica, se analisa, se interpreta um determinado fenmeno (construo do conhecimento), situando-o concretamente quanto aos dados relevantes, objetivando uma tomada de deciso em busca da produo humana. Segundo Moretto (2001),

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ela no deve ser um acerto de contas, mas um momento privilegiado de construo do conhecimento. De acordo com Luckesi (1995), a avaliao

pode ser caracterizada como uma forma de ajuizamento da qualidade do objeto avaliado, o que indica tomada de posio a respeito do mesmo, para aceit-lo ou transform-lo. Esse julgamento se faz com base nos caracteres relevantes da realidade do objeto avaliado, o juzo emergir dos indicadores da realidade que delimitam a qualidade esperada do objeto. Segundo Luckesi (1995, p.148),
O ato de avaliar tem, basicamente, trs passos: Conhecer o nvel de desempenho do aluno em forma de constatao da

realidade. Comparar essa informao com aquilo que considerado importante no processo educativo. (qualificao)-Tomar as decises que possibilitem atingir os resultados esperados.

Nesse processo de avaliao, onde se espera um novo olhar para a educao, a escola precisa avaliar o aluno de forma integral e no pode existir uma nica forma de avaliao. As escolas precisam trabalhar com avaliaes mais abrangentes. Em consonncia, Demo (1996, p.186) afirma que
O xito de qualquer ensino, no pela capacidade de reproduo que o aluno tem do que lhe foi apresentado como informao ou caso exemplar, mas pela sua capacidade de construir solues prprias a novos problemas, ainda que para isso ele recorra quilo que lhe foi colocado como caso exemplar, ou seja, que ele lance mo das solues cannicas que lhe foram apresentadas.

Para Hoffmann,
Avaliar nesse novo paradigma dinamizar oportunidades de ao - reflexo, num acompanhamento permanente do professor e este deve propiciar ao aluno em seu processo de aprendizagem, reflexes acerca do mundo, formando seres crticos libertrios e participativos na construo de verdades formuladas e reformuladas. (HOFFMANN, 1993, p.134)

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As definies de avaliao, segundo alguns educadores, do uma idia clara da universalidade do conceito da avaliao, mas, de uma forma geral, todas as definies partem do principio de que a avaliao deve buscar uma soluo futura. Isto , seu campo de ao to vasto que as conseqncias tcnicocientficas so incomensurveis, considerando, principalmente, que so ainda inimaginveis os resultados a alcanar. Portanto, a avaliao na disciplina Economia Solidria dar-se- dentro de um processo de construo coletiva continua e processual, onde cada instrumento avaliativo ser elaborado em conjunto, obedecendo princpios da colaborao, autogesto e compromisso nas atividades realizadas. O educando/educador faro um controle da realizao das atividades propostas, bem como uma avaliao em grupo e individual para chegar a um valor quantitativo e qualitativo consensual.

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5 CONTEDO PROGRAMTICO
1 CONTEDO: CONCEITO DE TRABALHO
EMENTA: Diversas abordagens do conceito de trabalho. O processo histrico-scio-cultural do trabalho (o trabalho e suas mudanas ao longo dos tempos). Tipos de trabalho: trabalho urbano x rural, autnomo x formal, pblico x privado, trabalho braal x trabalho intelectual (saber x fazer), trabalho individual x trabalho coletivo. OBJETIVOS ESPECFICOS: a) Refletir, atravs do processo histrico-social-cultural, sobre o trabalho e o ser humano (relao ser humano-natureza-sociedade e cultura). b) Compreender o trabalho coletivo e a economia solidria como estratgia de desenvolvimento. CARGA HORRIA: 6 horas/aula BIBLIOGRAFIA:

ANTUNES, Ricardo. A centralidade do trabalho hoje. Sociedade e Estado. Vol. XI, No 2. Braslia, 1996. p. 281-294. ANTUNES, Ricardo. Os sentidos do trabalho: Ensaio sobre a afirmao e negao do trabalho. 6a reimpresso. So Paulo, Boitempo Editorial, 2003. FRIGOTTO, Gaudncio. Concepes e Mudanas no Mundo do Trabalho e o Ensino Mdio. www.grupos.com.bt/group/fis. KURZ, Robert. A honra perdida do trabalho. 2002. Acessado eletronicamente em http://obeco.planetaclix.pt/rkurz109.htm em agosto de 2005.

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GAIGER, L. I. Significados e tendncias da Economia Solidria. In: Sindicalismo e Economia Solidria. So Paulo: Central nica dos trabalhadores CUT, 1999. pp. 29-42.

2 CONTEDO: TIPOS DE ECONOMIA

EMENTA: Diversas abordagens do conceito de Economia. Economia capitalista x Economia socialista. Conceito de Economia na ECOSOL. OBJETIVO ESPECFICO: Refletir e conhecer os tipos de economia que vigoram ou vigoraram e fazer relao dessas economias com a ECOSOL. CARGA HORRIA: 6 horas/aula BIBLIOGRAFIA:

GAIGER, Luiz Incio G. A economia Solidaria diante do modo de produo Capitalista. Caderno CRH. Salvador: n 39, p.181-211, jul/dez.2003. TIRIBA, Lia Vargas. Economia Popular e Produo de uma Nova Cultura do Trabalho: contradies e desafios frente crise do trabalho assalariado. In: FRIGOTTO, Gaudncio (Org.). Educao e crise do Trabalho: Perspectivas de final de sculo. Petrpolis, RJ : Vozes, 1998. SINGER, Paul. Globalizao e desemprego: diagnstico e alternativas. So Paulo: Contexto, 2000. Frana, Cassio Luiz de; Vaz, Jos Carlos; Silva, Ivan Prado (orgs.) (2002). Aspectos econmicos de experincias em desenvolvimento local. So Paulo: Instituto Polis, n 40. (Publicaes Polis)

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CONTEDO:

DESENVOLVIMENTO

SUSTENTVEL

CONSUMO

CONSCIENTE
EMENTA: Importncia do estudo de viabilidade na economia solidaria. Conceituao do Desenvolvimento Sustentvel e a Sustentabilidade Humana, Reaproveitamento dos resduos (lixo) na perspectiva de gerao de renda atravs da relao saudvel com o meio. Ressignificao do consumo evitando o desperdcio. Anlise do impacto scioambiental do consumo no consciente. OBJETIVO ESPECFICO: Refletir sobre a relao existente entre o desenvolvimento sustentvel, o consumo consciente e a interao saudvel entre o homem e o ambiente, considerando o processo de reaproveitamento e a reciclagem de materiais/produtos. CARGA HORRIA: 6 horas/aula BIBLIOGRAFIA:

MARTINS, P. H.. O Estado e a redistribuio dos bens de cidadania num contexto ps-nacional. In: MARTINS, P.H. & NUNES, B.F. (org.). A nova ordem social. Braslia: Paralelo 15, 2004. BAUMAN, Z. Vida para Consumo: A transformao das pessoas em mercadoria. Rio de Janeiro: Jorge Zahar.Ed, 2008. CONCEIO, Mrcio Megera, Os empresrios do lixo: Um Paradoxo da Modernidade. Campinas - SP, Editora tomo, 2003. DAGNINO, Ricardo de Sampaio. Um olhar geogrfico sobre a questo dos materiais reciclveis em Porto Alegre: sistemas de fluxos e a

(in)formalidade, da coleta comercializao. Porto Alegre: UFRGS, 2004.

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GONALVES, P. A Reciclagem Integradora dos Aspectos Ambientais, Sociais e Econmicos. Rio de Janeiro: Fase, 2003. VEIGA, Jos Eli da. Desenvolvimento Sustentvel: o desafio do sculo XXI. Rio de Janeiro: Garamond, 2008.

4 CONTEDO: ESTATSTICA
EMENTA: Analise quantitativa, construo de tabelas e grficos. OBJETIVO ESPECFICO: Construir e Analisar dados estatsticos a partir do contexto em que est inserido. CARGA HORRIA: 6 horas/aula BIBLIOGRAFIA:

MURTEIRA, G.A. Probabilidade e Estatstica. Portugal: McGraw-Hill, 1990. FONSECA, J.S. Estatstica Aplicada. So Paulo: Atlas, 1976.

5 CONTEDO: TECNOLOGIAS SOCIAIS

EMENTA: Diversas abordagens da tecnologia. Historia da tecnologia social. A tecnologia social e a qualidade de vida. Inovaes tecnolgicas e suas vertentes para ECOSOL. OBJETIVOS ESPECFICOS: 1) Promover a reflexo sobre a revoluo tecnolgica.

34 2) Compreender a tecnologia social e seu impacto na sociedade.

CARGA HORRIA: 6 horas/aula BIBLIOGRAFIA:

Instituto de Tecnologia Social - ITS. Tecnologia Social: Desenvolvimento Local Participativo e Sustentvel nos Municpios. So Paulo: Instituto de Tecnologia Social, Relatrio Final, 24 a 26 de maio de 2004. Disponvel em www.itsbrasil.org.br/ pages/14/Relatorio_DesenvolvimentoLocal.pdf, 2004. Instituto de Tecnologia Social ITS. Tecnologia Social no Brasil: Caderno de Debate. So Paulo: ITS; Secis/MCT. Disponvel em www.itsbrasil.org.br. Fundao Banco do Brasil. Tecnologia social: uma estratgia para o desenvolvimento. Rio de Janeiro: 2004. Disponvel em:

http://www.itsbrasil.org.br/infoteca/tecnologia-social/tecnologia-social-umaestrategia-para-o-desenvolvimento. Acessado em 20 de novembro de 2010.

6 CONTEDO: COOPERATIVISMO / ASSOCIATIVISMO

EMENTA: Conceito de cooperativismo. Tipos de cooperativas. Princpios das cooperativas. Histria do cooperativismo. Princpios do cooperativismo.Globalizao e evoluo do pensamento cooperativo.Tendncias do cooperativismo contemporneo. OBJETIVO ESPECFICO: Possibilitar que os alunos reflitam sobre os princpios que norteiam o trabalho cooperativado.

35 CARGA HORRIA: 06 horas/aula BIBLIOGRAFIA:

SINGER, Paul. Economia Solidria. In: CATTANI, Antonio David (org.). A outra economia. Porto Alegre: Veraz, 2003. ANTEAG e IBASE. Autogesto em avaliao. So Paulo, Anteag, 2004. p.125 ANTEAG. Construindo histrias de autonomia dos trabalhadores. Revista de Economia Solidria. So Paulo: ano1, no 0, dez de 2005. p 11-19. AZEVEDO A.; Inovao Tecnolgica em Empreendimentos

Autogestionrios: Utopia ou Possibilidade? IX Colquio Internacional sobre Poder Local, em Salvador, no perodo de 15a 18 de junho de 2003. CORAGGIO, J. Alternativas para o desenvolvimento humano em um mundo globalizado. In: Proposta: revista trimestral de debates, Ano 26, n 72. So Paulo: FASE, 1997.

7 CONTEDO: POLTICAS PBLICAS

EMENTA: Conhecer o que so polticas pblicas, suas formulaes, importncia para os empreendimentos econmicos solidrios. Polticas pblicas relacionadas economia solidaria. OBJETIVOS ESPECFICOS: 1) Discutir o conceito de polticas pblicas; 2) Analisar as polticas federais e estaduais para a Economia Solidria;

36 3) Analisar exemplos de polticas democrticas. CARGA HORRIA: 6 horas/aula BIBLIOGRAFIA:

BARBOSA, Rosngela N.de Carvalho. A economia Solidria como poltica Publica: Uma tendncia de gerao de renda e ressignificao do Trabalho no Brasil. So Paulo: Cortez Editora, 2007. EID, Farid. Descentralizao do Estado, Economia Solidria e Polticas Pblicas: construo da cidadania ou reproduo histrica do

assistencialismo? Anais do XI FIEALC Federao Internacional de Estudos sobre Amrica Latina e Caribe, Osaka, Japo, setembro de 2003. SILVA, R. B.; Azevedo, A. . Polticas Pblicas Para Educao Superior: A Incubao de Cooperativas Populares. Caderno de Pesquisa Esse in Curso. Salvador, v. 4, p. 27-38, 2008. Disponvel em:

http://www.ppgeduc.com/ppgeduc/producao/esseincurso/esseincurso7.pdf TORRES, Carlos Alberto. Novos Pontos de Partida da Pedagogia Poltica. In: TORRES, Carlos Alberto et al. Reiventando Paulo Freire no Sculo 21. So Paulo: Editoria e Livraria Instituto Paulo Freire, 2008. (Srie Unifreire)

8 CONTEDO: LEGISLAO
EMENTA: Diferenas entre microempresa, associao, cooperativa, fundao e sindicato. Etapas para legislao de uma cooperativa. Construo de Estatuto e Regimento Interno. Formao de Conselho Administrativo e Fiscal. Assemblias gerais. Estrutura organizacional de uma cooperativa.

37 OBJETIVO ESPECFICO: Conhecer as etapas para abri e legalizar uma cooperativa. CARGA HORRIA: 6 horas/aula BIBLIOGRAFIA:

AZEVEDO, Osmar Reis, & SENNE, Silvio Helder Lencioni. Obrigaes Fiscais das Sociedades Cooperativas e Entidades sem Fins Lucrativos. 2 ed. SP: Thomson IOB, 2007. BECHO, Renato Lopes. Elementos de Direito Cooperativo. So Paulo: Dialtica, 2002. CRUZIO, Helnon de Oliveira. Cooperativas em Rede e Autogesto do Conhecimento. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2006. KRUEGER, Guilherme (coord). Cooperativismo e o Novo Cdigo Civil. Belo Horizonte: Mandamentos, 2003. PERIUS, Verglio Frederico. Cooperativismo e Lei. Porto Alegre: Unisinos, 2001. ____________. Cooperativas de Trabalho: manual de organizao. Porto Alegre: Unisinos, 1997. TEIXEIRA, Francisco (org). Gesto de Redes de Cooperao

Interempresariais: em busca de novos espaos para o aprendizado e a inovao. Salvador: Casa da Qualidade, 2005.

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9 CONTEDO: DESIGN PARTICIPATIVO

EMENTA: Conceito de design participativo. Etapas para a construo de um design participativo. Identificao da relao Design Participativo e Cooperativismo. OBJETIVO ESPECFICO: Conhecer o que um design participativo, suas etapas de construo e sua importncia dentro da cooperativa. CARGA HORRIA: 6 horas/aula BIBLIOGRAFIA:

COUTO, Rita Maria de Souza; COSTA, Anna Paula Buy ET PEREIRA, Marcelo. Experimento com ensino de design no primeiro grau. Anais do P&D DESIGN 98 AEnD-BR Estudo em Design. V.1, out,1998. AZEVEDO, Alessandra B.A. de, FACTUM, Ana Beatriz S. e SILVA, Ronalda B.. Design Participativo: articulao entre Desenvolvimento, cidadania e Sustentabilidade Ambiental. XI Encontro Nacional da ABET. Campinas: UNICAMP, 28-09 a 01-10, 2009. SACHS, Ignacy; VIEIRA, Paulo F. (Org.). Rumo Ecossoeconomia: teoria e prtica do desenvolvimento. So Paulo: Cortez, 2007.

10 CONTEDO: COMERCIALIZAO E LOGSTICA

EMENTA: Histria da comercializao (os primeiros tipos de comercio entre os homens.). Conceito de Comercializao Etapas que compe o processo de comercializao. Conceito de logstica. Importncia da logstica para a ECOSOL. Etapas do processo

39 de logstica. Anlise econmica. Custo de Produo. Custos Comerciais. Custos de Administrao. Conceito de Marketing e Propaganda. Pesquisa de Mercado. OBJETIVOS ESPECFICOS: 1) Compreender o processo de comercializao ao longo do tempo e as etapas que o compe dentro de um empreendimento solidrio. 2) Saber a importncia da logstica dentro de um empreendimento solidrio. CARGA HORRIA: 6 horas/aula BIBLIOGRAFIA:

Segundo, Joaquim; Magalhes, Sandra. O poder do circulante local. A moeda social no Conjunto Palmeira. Fortaleza: Banco Palmas, 2005. Souza, Maria Buss de. Redescobrindo as trocas. In: Moeda social e trocas solidrias: experincias e desafios para aes transformadoras. Rio de Janeiro: PACS, 2005. (srie: Semeando Socioeconomia, n. 8). Primavera, Helosa. Moeda Social. In: A. Cattani (org.). A outra economia. Porto Alegre: Veraz, 2003. KRAYCHETE, Gabriel. Sustentabilidade e viabilidade de empreendimentos associativos: aspectos a serem considerados. In: CAPINA. Viabilidade Econmica e Gesto democrtica de empreendimentos associativos. Capina: Rio de Janeiro, 2009. (apostila do Curso de Viabilidade Econmica e Gesto Democrtica). KRAYCHETE, Gabriel; AGUIAR, Ktia (Orgs.). Economia dos setores populares: sustentabilidade e estratgias de formao. So Leopoldo: Oikos, 2007.

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REFERNCIAS
1. AZEVEDO, A. B. A. de. Autogesto e competitividade: estudos de caso em cooperativas industriais brasileiras e bascas/espanholas. Campinas, SP: Universidade Estadual de Campinas, 2007. (Tese Doutorado) 2. AZEVEDO, Alessandra B.A. de, FACTUM, Ana Beatriz S. e SILVA, Ronalda B.. Design Participativo: articulao entre Desenvolvimento, cidadania e Sustentabilidade Ambiental. XI Encontro Nacional da ABET. Campinas: UNICAMP, 28-09 a 01-10, 2009. 3. AZEVEDO, Alessandra B.A. de e SILVA, Ronalda B. Formao do Trabalhador Solidrio: condio da emancipao ou legitimao da explorao? Revista Linhas Crticas. Braslia: UNB, volume 16, no. 30, janeiro/julho 2010. Disponvel em

http://seer.bce.unb.br/index.php/linhas/article/viewFile/1461/1093, acessado em 01-11-2010. 4. CASTEL, Robert. As Metamorfoses da Questo Social. Trad. de Iraci D.Poleti. Petrpolis: Vozes, 1998. 5. DEMO, Pedro. Avaliao sob o olhar propedutico. Campinas-SP. Papyrus, 1.9896. 6. FREIRE, Paulo. Sombra desta Mangueira. So Paulo: Editora Olho Dgua, 1995. 7. ____________. Educao e Mudana. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986. 8. GAIGER, Luiz Incio. A Economia Solidria diante do modo de Produo Capitalista. Caderno CRH. Salvador: n. 39, p. 181-211, jul./dez. 2003.

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9. GADOTTI, Moacir. Economia Solidria como prxis pedaggica. So Paulo: Editora e Livraria Insittuto Paulo Freire, 2009. 10. HOFFMANN, Jussara. Avaliao Mediadora: Uma Prtica em

Construo da Pr-escola. A Universidade. 14 ed. Porto Alegre: Mediao 1993. 11. KRUPPA, Sonia M. Portella. Economia solidria e educao de jovens e adultos. Braslia: Inep, 2005. 12. .LUCKESI, Cipriano G. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez, 1995. 13. MARTINS, Pura Lcia Oliver. Didtica Terica e Didtica Prtica: para alm do confronto. So Paulo: Loyola, 1989. 14. MORETTO, Vasco. Prova: um momento privilegiado de estudo no um acerto de contas. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. 15. SILVA, Ronalda B. As Razes do Neoliberalismo. Revista da FAEEBA. Salvador, v.10, 1. 15, jun., 2001. p.157-168. 16. SANT'ANNA, Elza Martins. Porque avaliar? Como avaliar? Critrios e Instrumentos. 5 ed. Petrpolis: Vozes, 1999. 17. Singer, Paul. A Economia Solidria como ato pedaggico.

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20. TIRIBA, Lia. Autogesto e cho-de-fabrica: um ensaio inspirado nos trabalhadores da Remington. (Relatrio final de pesquisa). Niteri: Universidade Federal Fluminense, 1994. 21. VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: Projeto de EnsinoAprendizagem e Projeto Poltico-Pedaggico. So Paulo: Libertad, 1999. (Cadernos Pedaggicos do Libertad) 22. VILARINHO, Lcia Regina Goulart. Didtica: Temas Selecionadas. Rio de Kaneiro: Livros Tcnicos e cientficos, 1985.