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1.

Reviso de textos como processo complexo


Pblio Athayde Chamamos reviso de textos toda reconsiderao no autoral de um texto original, incluindo tanto os comentrios, opinies e crticas de revisores e leitores crticos como as alteraes efetivas realizadas no escrito; comentrios, opinies, crticas e alteraes a que chamamos intervenes. Os revisores devem ter em conta o sentido do texto, mas nunca se deixar levar pelo sentido ao ponto de reconstruir algo que no estaria na letra do texto e, tampouco, passar pelo texto passivamente sem interferir nele. H grande diferena entre a tarefa do revisor que rel um texto e a do leitor que l um texto. Quem l um texto somente por ler faz uma leitura com a mente, faz uma ideia do significado do conjunto, opera sobre grandes fragmentos e ignora certos detalhes. Muitas vezes, durante essa leitura, se reconstroem fragmentos, se conclui. Quem revisa, diferentemente, faz a leitura com a mente e com os olhos, prestando ateno a todos os elementos, tanto os que esto mais carregados de sentido como os que no, os que so previsveis e os que no so previsveis. A reviso pode ser vista como leitura ou releitura do escrito, processos que no se limitam a aes corretivas, mas tarefa de interpretao; tarefa essencialmente ativa encarada pelo revisor a partir de seu campo de saber previamente constitudo no somente por normas e leis, mas por uma concepo mais ampla e pelo que denomina um certo recinto semitico composto por diversas direes. A releitura pode estar sustentada em diferentes olhares. Por exemplo, o revisor de provas trabalha em um s nvel: s v o que fez o digitador. O professor de escola v fundamentalmente a ortografia e a sintaxe. O orientador acadmico privilegia as questes de contedo mtodo. O que se corrige a si mesmo, por outro lado (em relao com todo esse conjunto), se fixa nos

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equvocos de composio, at as falsas ideias, passando pelos erros de ortografia, a sintaxe, a pontuao, para terminar em uma percepo global do texto, mas o faz em perspectiva prejudicada pela proximidade e pela saturao das mensagens do texto, portanto, no revisa no sentido estrito que damos ao termo. A Lingustica e a Semitica tm se ocupado de diferentes de problemas surgidos por causa das verses (originais e revisadas) de um texto nos prismas da Filologia e da Crtica Textual, respectiva e reciprocamente. Elas nos ensinam sobre o processo de produo dos textos e sobre o modo de trat-los para serem analisados, isto , nos ajudam a olhar o processo de reviso em perspectiva histrica e sociolingustica, admitindo que os problemas que o escritor e o revisor enfrentam no so de natureza distinta em um ou outro caso. Tais abordagens nos instruem sobre perspectivas e procedimentos metodolgicos para abordar o material emprico quando o mesmo est constitudo por verses de um mesmo texto e as verses se multiplicam como emaranhado de intertextos nas diferentes fases da redao, reviso, edio, at o produto final. A Crtica Textual defende que, na elaborao de um discurso (ainda no caso de reconhecidos e universais escritores de literatura), primordial a funo ativa do autor. Tanto um texto jurdico como um texto publicitrio exigem semanas de trabalho, retiradas, adies, reestruturaes, reescritas. Este processo que, a partir da perspectiva do autor pretende ser qualitativo, pode, no obstante, produzir verses de qualidade decrescente, mas os rastros que vo sendo deixados do conta da progresso de um discurso comum at um discurso timo, a partir da perspectiva do autor todavia, a continuidade e a durao da redao tendem tanto a aperfeioar certos aspectos quanto a deteriorar outros, em bases de mltiplas variveis contextuais e personalssimas do autor. esta perspectiva do autor sobre o que melhor a que se tenta desvelar na perspectiva do revisor, sem emitir juzo prvio sobre uma qualidade ideal. Na interao com o revisor (ou equipe de reviso), o autor (ou autores) do texto original se v diante de uma avaliao do seu produto, e deve tomar
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decises sobre afirmar, explicar, demonstrar, declarar. E sobre os estados mentais que supe comunicar, tais como crenas, dedues, conjecturas, suposies e concluses. Ao escrever, inevitvel tomar decises sobre a estrutura lingustica com conhecimento ou no da metalinguagem oral, por exemplo, ao marcar pargrafos ou oraes, ao narrar, enumerar ou descrever. Mas, alm do ato em si mesmo, existe uma metalinguagem oral para referir-se ao contedo do texto. Por exemplo, se verdico, se lgico, se conveniente. Estas consideraes so pertinentes na formao de

determinados tipos de textos, tais como os derivados da produo cientfica ou os em que ela latente, e so fundamentais para que se considere o conhecimento culto ou educado. Da o interesse na reviso, j que no somente constitui uma prtica, ou to somente um conjunto de intervenes corretivas, mas tambm um processo de repensar a linguagem.

1.1.

Reviso de textos e psicolingustica

A psicolingustica analisa qualquer processo que diz respeito comunicao humana mediante uso da linguagem no caso, interessa-nos a produo e a reviso do texto. Como essa cincia tambm estuda os fatores que afetam a decodificao, ou seja, as estruturas psicolgicas que nos capacitam a entender expresses, palavras, oraes, textos e sobre esses elementos que atua o revisor, em primeira instncia existe uma flagrante tendncia de se limitar a reviso estes pontos, quando h bem mais que isso em pauta, j que a compreenso da matriz da codificao a base do aperfeioamento do processo comunicacional. A comunicao humana pode ser considerada um ciclo contnuo de percepo-compreenso-produo. A riqueza da linguagem faz com que esse ciclo se processe de vrias maneiras sobre as quais as condicionantes psicossociais dos sujeitos (autor e revisor) interagem. Os trabalhos psicolingusticos que tm se ocupado produo escrita e da reviso de textos reconhecem duas grandes orientaes: cognitivistas e psicogenticas.

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As abordagens cognitivistas so consideradas pioneiras no estudo dos processos redacionais, da sua importncia tambm para a reviso de textos. No obstante, se ver que elas implicam em uma viso dicotmica sobre as condutas de escritores especialistas e revisores no processo construo do texto, assim como uma viso restritiva da interao entre eles e colocam limites sobre a utilidade de seus resultados ou, ao menos, fazem necessria uma ressignificao deles. De sua parte, os enfoques psicogenticos comearam a ocupar-se de aspectos geracionais da aquisio da escrita e, mais recentemente, adentraram nos processos de produo textual. Essa perspectiva se mostra de enorme utilidade para teoria da reviso porque, como coerente com esta linha de pesquisa, no a trata de uma descrio de condutas sucessivas, mas de uma interpretao psicogentica do processo de transformao da compreenso de um objeto o texto. Isto , no s se descrevem os modos de ser, mas se explicam porque autores agem das maneiras descritas e de que modo se transformam as formas de compreenso do objeto. Por outro lado, nesta linha se distinguem clara e explicitamente os trabalhos psicolingusticos dos sociolingusticos, porm, compartilhando uma mesma posio

epistemolgica segundo a qual em que ambos h sujeitos concebidos como coautores ativos do objeto, ao mesmo tempo em que se reconhece o carter de construo histrico-cultural partilhado do texto.

1.2.

Reviso de textos em enfoque cognitivo

Na linha da Psicologia Cognitiva, devemos investigao anglosaxnica a anlise dos processos que se pem em jogo na atividade da escrita, mais precisamente, a modelagem dos processos redacionais ou da produo de um texto em seus diferentes nveis de tratamento: o planejamento, a preparao e a reviso do texto. A partir desta perspectiva, defende-se que os bons escritores adultos (tanto os autores de literatura como aqueles que utilizam adequada e frequentemente a escrita cientfica) desenvolvem recursivamente trs tipos de

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subprocessos: planejar, textualizar e reescrever seus textos. Isto , so pessoas que pensam o que vo escrever, que transformam em palavras e que voltam ao que j foi produzido para julgar sua adequao. Sobretudo, no realizam as trs aes sucessivamente, mas vo e voltam, desenvolvendo um complexo processo de transformao de seus conhecimentos em texto. Para consegui-lo, organizam e reorganizam suas ideias sobre o que vo escrever ou o que esto escrevendo; escrevem partes, releem e corrigem; detectam expresses incompreensveis; corrigem erros antes, durante e depois da textualizao. Esta forma recursiva de proceder obedece necessidade de permanente integrao entre o contedo que se pretende transmitir e as formas retricas para coloc-lo em palavras de lngua escrita. A transformao do conhecimento (que o que este modelo tenta explicar) se produz dentro do espao do contedo, mas, para que o processo de composio tenha um papel na transformao do conhecimento, deve haver uma interao entre o espao do contedo e o espao retrico. Essa interao s pode resultar de um trabalho consciente e controlado sobre as prprias representaes aliado ao controle externo dessas variveis. O ato de redigir implica trs elementos essenciais que se refletem em trs unidades do modelo: o ambiente de trabalho, a memria de longo prazo do escritor e os processos de escrita, na qual o escritor armazena o conhecimento no apenas sobre o tema, mas tambm sobre o pblico e de vrios planos de redao. O processo de reviso se distingue do de reexame autoral. Durante a primeira, que deve ser consciente, o revisor rel para interferir ou para avaliar sistematicamente o texto. A reviso se d de forma planejada, e pode se processar em camadas nas quais o foco se dirija a aspectos especficos: ortografia e sintaxe num nvel, coeso e coerncia em outro ou em outros. A reviso inclui, alm disso, o controle externo sobre os processos autorais da construo do texto e determina quando as passagens entre um processo a outro, a eleio do estilo ou a manuteno dos objetivos.

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A elaborao de modelos externos de reviso ou de planejamento, leitura recproca de textos e elaborao de pautas externas de reviso, alivia a sobrecarga cognitiva que supe a coexistncia de todos os subprocessos redacionais. Nos autores, grande parte da energia cognitiva se deposita na expresso. O conceito de sobrecarga cognitiva se explica no sentido de que o escritor sempre trabalha sob uma situao de sobrecarga mental (cognitive overload), dado que necessita ativar na memria de longo prazo contedos semnticos, bem como relig-los entre si, impor-lhes organizao sequencial que no tinham na origem e, finalmente, administrar sries de enunciados, levando em conta simultaneamente regras locais ou globais. Os enfoques cognitivistas tm evoludo desde posies mais

pessimistas, at posies mais compreensivas das prticas de reviso, a partir do desenvolvimento de trabalhos para a no contexto so sociolingustico. de Os

procedimentos

centrais

reviso

modelos

facilitao

comunicacional fundamentados no conceito de sobrecarga cognitiva. A dimenso histrico-social da escrita no s um componente da comunicao, mas um sistema basilar que possibilita significar o mundo e compartilhar essas significaes com os outros. Revisar mais do que verificar o uso das palavras com correo e adequao, compartilhar e debater os significados culturais sobre o mundo que as palavras nos permitem gerar. Da a profunda relao entre pensamento e linguagem, redao e reviso.

1.3.

Reviso de textos em enfoque psicogentico

Os enfoques psicogenticos sobre a escrita e reviso de textos colocam em destaque os processos de produo, preparao e assimilao do texto como objeto cultural. Na dcada de 1980, a partir de tal marco terico, abordou-se o estudo da escrita como processo de aquisio deste objeto especfico. Estas investigaes romperam definitivamente com a iluso de transparncia entre ensino e aprendizagem da lngua escrita, de certa forma obliterando conceitos estabelecidos e limitantes de certo e errado.

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preciso reconstruir um saber construdo em certo domnio para poder aplic-lo a outro domnio; necessria a reconstruo de um saber construdo previamente com respeito a um domnio especfico para poder adquirir outros conhecimentos do mesmo domnio que, de algum modo, foram registrados sem serem compreendidos; assim tambm a reconstruo do conhecimento que tem a criana da lngua oral, para que possa utiliz-lo no domnio do escrito. Assim, finalmente, necessria a reconstruo do conhecimento sobre letramento para aplic-lo na prxis revisional, rever a relao professor aluno no enfoque autor-revisor, no como mera projeo escalar, mas como sucednea e agora como dilogo entre discursos privilegiados. Pesquisou-se sobre a construo infantil do sistema de representao da escrita para compreender como o autor transforma seus conceitos sobre si, afastando-se da viso normativa que sinalizasse o que falta nos textos. Em pesquisas posteriores ampliou-se o campo de questes sobre problemas como a segmentao de palavras, ortografia, pontuao e construo textual. Mostrou-se que as crianas pequenas (4-5 anos) j tm ideias claras sobre as caractersticas de diversos tipos de texto: podem tanto reconhecer de que tipo de texto se trata quando algum o l como plasmar muitas dessas qualidades em suas produes escritas. Da mesma forma os autores de textos cientficos. Mas, em ambos os casos, essa ideias sobre os tipos de textos so inerentes aos usos que fazem de tal mdia, como produtores e autores, no do conhecimento terico do objeto. Essa abordagem permite aos revisores de texto ampliar a racionalidade de mdias grficas que hoje j no nos parecem desvios, mas que, em outras pocas, no eram consideradas normais ou naturais. Ao assumir esta viso histrico-cultural dos processos de textualizao, passa-se a compartilhar com as colocaes interacionistas uma mesma concepo histrico-cultural sobre a fala e a escrita e sobre o papel primordial que a interao social cumpre na construo do conhecimento e sua transmisso. Existe a possibilidade da aplicao direta do resultado da investigao psicolingustica prtica que se rege por uma racionalidade diferente do

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domnio psicolgico: a reviso de texto no , em si, um processo comunicativo direto, mas uma prtica de valorizao da comunicabilidade da estrutura miditica, o texto. Os processos de transformao da compreenso do texto no podem ficar fora da pesquisa lingustica, porque sua considerao reformula as perguntas interpretativas e gera respostas distintas das consideradas previamente. Reformulam-se as perguntas no sentido de que se deixe de pensar em qual o meio que conduz ao fim, para comear a perguntar quais so as condies que deve reunir uma situao comunicacional para que os contedos possam ser compreendidos de maneira coerente com os propsitos colocados. Pois bem, uma vez projetada uma resposta a este novo tipo de pergunta, a considerao dos processos de transformao da compreenso do objeto passa a fazer parte do problema da reviso. Ao propor uma alterao que permita ao leitor compreender melhor o texto, suscitam-se respostas cuja interpretao requer marcos tericos que permitam apreciar o processo de transformao, a que denominamos reviso do texto, feito com aquele especfico propsito. Inspirado e livremente adaptado de Torres, M. s.d.

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