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FUNES UTILIZANDO RECURSOS TECNOLGICOS Maria Jussara Sobenko Hatum11 Joo Cesar Guirado2 Mrcia Maioli3

RESUMO

O artigo apresenta um tutorial de uso do software Geogebra, orientaes bsicas quanto ao seu uso e um ligeiro histrico do conceito de funo com atividades que podem ser exploradas com a utilizao de mdias tecnolgicas. O objetivo desse trabalho ressaltar a importncia das novas tecnologias aplicadas ao ensino da Matemtica, levando em conta as necessidades dos alunos, como desenvolver capacidade de criao, comparao e raciocnio. Busca-se tornar o contedo de funes mais prazeroso, possibilitar a superao de possveis desafios, incentivar o uso do laboratrio de informtica e prticas de discusses. Esse trabalho foi desenvolvido com alunos do Ensino Mdio do Colgio Estadual Almirante Tamandar, em Cruzeiro do Oeste - PR, com a durabilidade de dois meses.

Palavras-chave:

Funes

no

Geogebra.

Construcionismo.

Funes

Matemticas. Software Geogebra.

ABSTRACT The article presents a tutorial of use of the software Geogebra, basic directions as for its use and a light historical of the concept of function with activities that can be explored by the use of technological medias. The objective of this work is to emphasize the importance of the new technologies devoted to the teaching of the mathematics, taking into account the necessities of the pupils, since it will develop capacity of creation, comparison and reasoning. It is looked to make the most pleasurable the content of functions, to make possible the overcoming
1 2

Professora do Colgio Estadual Almirante Tamandar Cruzeiro do Oeste PR. Professor Orientador Universidade Estadual de Maring PR. 3 Professora Orientadora Universidade Estadual de Maring PR

of possible challenges, to stimulate the use of the laboratory of computer science and practices of discussions. This work was developed by high school students from Almirante Tamandar State School, in Cruzeiro do Oeste-PR, with the durability of two months.

Keywords: Geogebras Functions. Construtivism. Mathematics Funcions. Geogebra Software.

INTRODUO

Ensinar matemtica um grande desafio, pois estamos vivendo o pice da informao e do desenvolvimento tecnolgico e econmico onde se faz necessrio a utilizao de processos educativos mais atrativos para que possamos tentar desenvolver o raciocnio lgico, estimular o pensamento independente, a criatividade e a capacidade de resolver problemas, fazer previses e questionar resultados. O uso da tecnologia, especificamente os softwares educacionais disponibiliza de forma mais atrativa e motivadora a manipulao da representao grfica de maneira mais rpida do que com a lousa e o giz, ou com lpis e papel, permitindo ao educando fazer simulaes em busca de resultados que satisfaam aos objetivos propostos. As escolas paranaenses esto vivenciando uma realidade inovadora, esto sendo equipadas, pelo Governo do Estado, com laboratrios de informtica, caracterizando uma fase de evoluo tecnolgica, que pode trazer vrios benefcios para a incluso digital, a socializao de programas educacionais e o enriquecimento das estratgias de ensino em todas as disciplinas. Entretanto, segundo Valente (1988):
[...] o computador para ser efetivo no processo de desenvolvimento da capacidade de criar e pensar no pode ser inserido na educao como uma mquina de ensinar. Essa seria a informatizao do paradigma instrucionista. O computador, no paradigma

construcionista, deve ser usado como uma ferramenta que facilita a descrio, a reflexo e a depurao de idias.

Porm, a entrada dos computadores na educao tem provocado inquietao aos professores, pois este recurso provoca insegurana na maioria dos docentes. Isso implica numa mudana de postura dos membros do sistema educacional e na formao dos administradores e professores. Este artigo apresenta orientaes bsicas quanto ao uso do software Geogebra e um ligeiro histrico do conceito de funo com atividades que podem ser exploradas com a utilizao de mdias tecnolgicas visando tornar o assunto mais atraente ao educando, dando condies necessrias para que diminua a distncia do professor com o computador, de modo que ele se sinta vontade no manuseio desse instrumento e no ameaado por essa tecnologia. Desta forma, possibilitar o enriquecimento dos ambientes de aprendizagem, auxiliando o aprendiz no processo de construo de seu conhecimento. O software Geogebra foi escolhido por ser distribudo de forma livre em portugus e possibilita trabalhar simultaneamente com lgebra e geometria. Alm disso, pode ser utilizado na plataforma Linux instalada nas escolas pblicas e privadas.

FUNDAMENTAO TERICA

As escolas pblicas da Rede Estadual do Paran esto recebendo computadores atravs do programa Paran Digital e junto com eles est surgindo a necessidade de se ter conhecimentos e metodologias para sua utilizao de forma pedaggica. Diante desta situao, percebemos que necessrio que o professor busque conhecimentos e se atualize para utilizar esse importante recurso (computador) como uma ferramenta pedaggica que o auxilie no ensino de sua disciplina. No ensino da Matemtica, o uso do computador poder proporcionar avanos no processo ensino aprendizagem, contribuindo e desafiando professores e alunos a torn-lo um aliado importante na construo do conhecimento.

Assim, Valente (1999) acredita na utilizao dos computadores na educao to remota quanto o advento comercial dos mesmos. O autor afirma que, j em meados da dcada de 50, apareceram as primeiras experincias do seu uso na educao. No entanto, a nfase dada nessa poca era praticamente a de armazenar informao em uma determinada seqncia e transmiti-la ao aprendiz. Hoje, a proposta para o uso dos computadores na educao mais diversificada e desafiadora do que simplesmente a de transmitir informao ao aluno. O computador pode ser um auxiliar do processo de construo do conhecimento e utilizado para enriquecer os ambientes de aprendizagem. A simples presena das novas tecnologias no por si s garantia de maior qualidade na educao, pois a aparente modernidade pode mascarar um ensino tradicional, baseado na recepo e memorizao de informaes. O uso inteligente do computador na Educao est vinculado maneira como ns concebemos a tarefa na qual ele ser utilizado. Se o utilizarmos como mquina de ensinar, estaremos apenas informatizando os mtodos de ensino tradicionais. Contudo, se o computador for utilizado como ferramenta pedaggica, onde ele no simplesmente o instrumento que ensina o aprendiz, mas a ferramenta com a qual este desenvolve, descreve, busca novas estratgias e soluciona situaes-problema, estaremos abordando a perspectiva Construcionista.
Na abordagem Construcionista o computador no o detentor do conhecimento, mas uma ferramenta tutorada pelo aluno e que lhe permite buscar informaes em redes de comunicao a distncia, navegar entre ns e ligaes, de forma no-linear, segundo seu estilo cognitivo e seu interesse momentneo. (ALMEIDA, 2000).

A autora ainda afirma que, nessa perspectiva, o aluno que coloca o conhecimento no computador e indica as operaes que devem ser executadas para produzir as respostas desejadas. Borba e Penteado (2005) afirmam que a relao entre a informtica e a Educao Matemtica deve ser pensada como transformao da prpria prtica educativa.

De acordo com o Documento das Diretrizes Curriculares de Matemtica para a Educao Bsica do Estado do Paran (2006, p. 24)
O ensino da Matemtica trata a construo do conhecimento matemtico sob uma viso histrica, de modo que os conceitos devem ser apresentados, discutidos, construdos e reconstrudos e tambm influenciar na formao do pensamento humano e na produo de conhecimentos por meio das idias e das tecnologias.

Segundo Borba (1999), no contexto da Educao Matemtica, os ambientes de aprendizagem gerados por aplicativos informticos podem dinamizar os contedos curriculares e potencializar o processo de ensino e da aprendizagem voltados Experimentao Matemtica com possibilidades do surgimento de novos conceitos e novas teorias matemticas. As Diretrizes Curriculares de Matemtica mencionadas ressaltam ainda que os recursos tecnolgicos sejam eles o software, a televiso, as calculadoras, os aplicativos da Internet, entre outros, tm favorecido as experimentaes matemticas e potencializado formas de resoluo de problemas. Borba e Penteado (2005) consideram as ferramentas tecnolgicas interfaces importantes no desenvolvimento de aes em Educao

Matemtica. Destacam que abordar atividades matemticas com os recursos tecnolgicos enfatiza um aspecto fundamental da disciplina, que a experimentao. De posse dos recursos tecnolgicos, os estudantes desenvolvem argumentos e conjecturas relacionadas s atividades com as quais se envolvem e que so resultados dessa experimentao. Torna-se necessrio, portanto, buscar meios como softwares

matemticos, e avaliar o potencial de cada um deles para o trabalho pedaggico. Por meio dos softwares educacionais de modelagens ou simulao, os alunos podem ser estimulados a explorar idias e conceitos matemticos, antes difceis de construir com lpis e papel, proporcionando assim, condies para descobrir e estabelecer relaes matemticas.

Conforme GRAVINA e SANTAROSA (1998), as novas tecnologias oferecem instncias fsicas em que a representao passa a ter carter dinmico, e isto tem reflexos nos processos cognitivos, particularmente no que diz respeito s concretizaes mentais. Como vimos, os pesquisadores apontam a necessidade de o computador ser utilizado nas escolas como ferramenta pedaggica. No entanto, nos sentimos despreparados para essa nova realidade escolar. Existem diversos softwares matemticos que podem ser utilizados pelo professor para enriquecer a aprendizagem. Dentre eles, citamos CabriGomtre, GeoGebra, Winplot, Rgua e Compasso, entre outros. Por ser um software gratuito, com verso em portugus e funcionar na plataforma matemticas Linux, optamos o por apresentar neste trabalho atividades em

utilizando

software

Geogebra

(disponvel

www.geogebra.org). Criado pelo prof. Dr. Markus Hohenwarter da Flrida Atlantic University, em 2001, o Geogebra um software de matemtica dinmica para ser utilizado em Educao Matemtica nas escolas de Ensino Fundamental, Mdio e Superior que rene geometria, lgebra e clculo. O Geogebra um software disponvel na rede para Download e escrito em linguagem Java. Foi traduzido para o portugus por J. Geraldes e objeto de estudos de um ex-aluno da Universidade Estadual de Maring, Humberto Jos Bortollossi. Segundo HOHENWARTER (2007), idealizador do software, a

caracterstica mais destacvel do Geogebra a percepo dupla dos objetos: cada expresso na janela de lgebra corresponde a um objeto na Zona de Grficos e vice-versa. Por um lado o Geogebra possui todas as ferramentas tradicionais de um software de geometria dinmica: pontos, segmentos, retas e sees cnicas. Por outro lado, equaes e coordenadas podem ser inseridas diretamente. Assim, o Geogebra tem a vantagem didtica de apresentar, ao mesmo tempo, duas representaes diferentes de um mesmo objeto que interagem entre si: sua representao geomtrica e sua representao algbrica sendo ento mais uma ferramenta que pode oferecer a oportunidade de dinamizar e consolidar o trabalho pedaggico em matemtica.

E dentro do universo da matemtica, alguns contedos, em especial, so de difcil assimilao por parte do aluno, como funes, por exemplo. O ensino de funes apresenta ainda hoje considerveis dificuldades conceituais e metodolgicas. Alguns livros didticos se prendem s definies formais e conceitos sem, no entanto, dar importncia interdisciplinaridade at mesmo dentro da prpria matemtica, fazendo com que o aluno fique preso apenas a um excesso de formalismo e memorizao de regras e algoritmos impedindo-o de exercitar a sua criatividade, a fazer previses e correlaes entre as variveis que interferem no mundo real, como exemplo, no crescimento e controle de algumas espcies, o nmero do sapato em funo do tamanho do p, a cicatrizao de uma ferida em relao substncia aplicada para a reparao tecidual, o pagamento de uma conta de gua e o consumo e outros. De acordo com os exemplos acima citados, podemos perceber que o conceito de funo essencial ao estudo da matemtica e est presente em situaes diversas. Segundo as Diretrizes Curriculares do Estado do Paran (2006) o uso de mdias tecnolgicas um grande avano para o ensino e amplia as possibilidades de observao e investigao por parte dos alunos, alm de favorecer experimentaes matemticas, valorizando o conhecimento. Nesse sentido, nosso objetivo refletir sobre metodologias que podemos desenvolver com o uso do software, de forma que nossos alunos construam seu prprio conhecimento a respeito de funes e no apenas usem o computador para apertar teclas e obter respostas corretas. Papert, segundo Valente, denomina a construo do conhecimento atravs do computador de construcionismo. Neste caso, o computador pode enriquecer ambientes de aprendizagem onde o aluno, interagindo com os objetos desse ambiente, tem a chance de construir o seu conhecimento. VALENTE (1991). Afirma tambm que na viso construcionista o conhecimento no mais passado para o aluno, o aluno no mais ensinado, mas o construtor do seu prprio conhecimento. Nosso desafio aprender a utilizar o programa no simplesmente para memorizar, mas, sobretudo, como uma forma de exercitar a mente, a

descoberta, o desenvolvimento lgico e prtico. O computador torna-se a uma ferramenta que motiva e conduz a investigaes com prazerosas descobertas. Entretanto, necessrio que o professor crie metodologias de ensino, tornando a mquina uma aliada nas suas aes pedaggicas, instrumentalizando desta forma o aluno, tornando-o capaz de se beneficiar das diferentes tecnologias.

METODOLOGIA

Esse trabalho teve incio com a leitura de vrios textos oferecidos pelos docentes das IES, durante as aulas, e de textos indicados nas referncias bibliogrficas sugeridas pela SEED, mediante seleo realizada conjuntamente com o orientador; a produo de material didtico-pedaggico e a participao em um projeto coordenado pela professora Mrcia Maioli, no campus da Universidade Estadual de Maring, em Cianorte/PR. . Nos encontros de orientao foram discutidos encaminhamentos relacionados ao desenvolvimento do trabalho, elaborao e execuo de cada atividade, utilizando como ferramenta o software Geogebra. As atividades iniciais apresentadas so simplesmente para a

familiarizao com o software Geogebra, hoje disponvel nas escolas da rede pblica do Paran, conforme exposto. As atividades de funes foram aplicadas depois que o contedo foi ministrado e avaliado.

UM POUCO SOBRE GEOGEBRA

Ser apresentada uma breve introduo s ferramentas do software Geogebra verso 3.0, visando auxiliar o leitor que no tem familiaridade no manuseio destas ferramentas. Para isso sero propostas algumas atividades para serem realizadas com a ajuda do software. Outras informaes podero ser obtidas no menu Ajuda do programa (em ingls) ou no endereo eletrnico www.geogebra.org, onde tambm possvel fazer o download do programa. No site esto todas as informaes sobre instalao e ajuda.

3.2. A tela do Geogebra

FERRAMENTAS

JANELA DE LGEBRA

JANELA DE GRFICOS

LINHA/ENTRADA DE COMANDOS

FIGURA 1- Tela central do Geogebra Fonte: Dados da pesquisa.

FIGURA 2 Barra de ferramenta do Geogebra Fonte: Dados da pesquisa

Cada janela contm vrias ferramentas. Para selecionar uma funo, devemos clicar sobre uma das janelas, lado direito inferior sobre a seta, e arrastar o cursor para baixo, e, quando a funo desejada estiver selecionada, s dar um clique.

FIGURA 3 Demonstrao da utilizao das ferramentas Geogebra Fonte: Dados da pesquisa

Algumas dicas: O item Desfazer, no menu Editar, uma ferramenta muito usada para anular as ltimas operaes. Pode-se usar tambm no teclado Ctrl+z (desfazer) e Ctrl+y (refazer) e estas opes tambm so encontradas no canto superior da tela.

FIGURA 4 - Item desfazer Fonte: Dados da pesquisa

Cada vez que selecionamos uma ferramenta, o Geogebra d informaes de como proceder para utiliz-la.

FIGURA 5 - A seta demonstra o sistema de dicas do Geogebra Fonte: Dados da pesquisa

1- O menu Exibir Protocolo de Construo fornece uma tabela listando todos os passos que voc tomou fazendo sua construo. Ele serve para revisar a construo passo a passo utilizando as teclas de seta.

Apresentaremos

seguir

algumas

atividades

bsicas

para

familiarizao com as principais funes do Geogebra.

3.3. Atividades demonstrativas

ATIVIDADE 01 1- Nesta atividade sero utilizados a Janela de lgebra, o Eixo e a Malha. No menu Exibir aparece essas trs funes, sempre que precisar, voc poder ativ-las ou desativ-las. 2- Para criar um ponto selecione a ferramenta novo ponto clique na rea de trabalho. Marque no plano cartesiano cada um dos seguintes pontos: A (2, 1); B (8, 1); C (8, -2) e D (2, -2). Outra forma de marcar os pontos digit-los na Caixa de Entrada da seguinte forma: A=(2,1) e teclar Enter. 3- Mude a cor dos pontos. Para mudar a cor do ponto, clique sobre ele com o lado direito do mouse, selecione a opo Propriedades e, em seguida, a opo Cor. No lado esquerdo dessa janela aparecem os pontos. Clique neles, um a um, e na cor desejada. Para a operao ser concluda, clique em Fechar. , e d um

4- Utilizando a ferramenta polgono

, clique sobre os pontos e forme o

Polgono ABCD. Lembre-se de fechar o polgono no ponto 5- Para mudar a cor do polgono, repita o procedimento utilizado para mudar a cor dos pontos, clicando dentro do polgono com o lado direito do mouse. 6- Observe a janela de lgebra. Os dados do polgono tambm mudaram de cor. O objeto Poly1 traz a medida da rea do Polgono P. Os objetos a, b, c, d, so as medidas dos lados deste polgono. 7- A intensidade da cor do preenchimento do polgono pode ser alterada. Para isso, clique dentro dele com o lado direito do mouse. A seguir, clique em Propriedades, escolha a opo Estilo, movimente com o mouse a seta de Preenchimento que pode intensificar ou diminuir sua cor. 8- Para mover ou arrastar um objeto, selecione a ferramenta mover ,

clique no polgono e arraste para o local desejado. Agora clique sobre um dos pontos e mova. Clique sobre um dos lados e mova. 9- Caso queira salvar a atividade realizada, abra o menu Arquivo clique na opo Gravar.

ATIVIDADE 02

1- Abra um arquivo novo clicando em Arquivo. Na janela que surge, selecione Novo. 2- Nesta atividade, no utilizaremos a Janela de lgebra, Malha e nem o Eixo. A Janela de lgebra tambm pode ser fechada, clicando no x que aparece em seu canto superior direito. 3- Construa uma reta utilizando a ferramenta Reta definida por dois pontos , selecione a ferramenta e depois clique em dois lugares quaisquer no plano. 4- Renomeie os pontos A e B para C e D. Para isso, clique sobre o ponto com o lado direito do mouse e uma janela ser aberta. Selecione a

opo Renomear. Digite a letra que voc identificar o ponto e clique em Aplicar. 5- Nomine a reta como r. Se a letra no aparecer, clique com o lado direito do mouse sobre a reta e selecione Exibir rtulo. 6- Mude a cor da reta. (Use o mesmo procedimento utilizado para mudar a cor dos pontos e do polgono). 7- Modifique a espessura da reta. Clique sobre ela com o lado direito do mouse, selecione Propriedades e na funo Estilo pode-se aumentar ou diminuir a espessura da reta movendo a seta correspondente. Tambm nesta janela pode-se mudar o estilo da reta para pontilhado. 8- Construa um novo ponto fora da reta e represente-o pela letra P. 9- Construa uma reta paralela reta r passando pelo ponto P. Clique na ferramenta Reta paralela (ou vice-versa). 10- Movimente a reta r clicando em um de seus pontos e observe o que acontece com a reta paralela. , a seguir clique na reta r e no ponto P

ATIVIDADE 03 1- Abra um arquivo novo. 2- Para esta atividade, no utilizaremos a Janela de lgebra e o Eixo. 3- Selecione a opo Segmento definido por dois pontos o segmento AB, nomeie como 4- Marque o ponto mdio deste segmento. Selecione a opo Ponto mdio ou centro e clique nos pontos A e B. e construa

5- Trace uma reta perpendicular ao segmento AB, passando pelo ponto mdio C. Selecione a ferramenta Reta perpendicular segmento e no ponto C. 6- Desenhe um tringulo ao lado da reta criada. Selecione a opo Polgono . ,clique no

7- Para Construir um tringulo congruente a este, selecione a opo Reflexo com relao a uma reta . Clique sobre o tringulo

construdo e depois sobre a reta. Aparecer um tringulo congruente ao primeiro. 8- Mude sua cor. 9- Observe na Janela de lgebra e compare as medidas dos lados dos dois tringulos. 10- Movimente a reta e os tringulos.

ATIVIDADE 04 1- Abra um arquivo novo. 2- Nesta atividade, no utilizaremos as opes Janela de lgebra e Eixo. 3- Construa duas semi-retas de mesma origem. Selecione a opo Semireta definida por dois pontos . Clique em dois pontos distintos na

rea de trabalho. Usando o mesmo procedimento, construa a semi-reta AC. 4- Marque o ngulo formado pelas duas semi-retas. Selecione a ferramenta ngulo e clique sobre os pontos no sentido horrio.

5- importante destacar que duas semi-retas, determinam dois ngulos, e que para marcar o ngulo interno voc deve selecionar a ferramenta ngulo e clicar nos pontos no sentido horrio, BC (como ilustra a figura abaixo), o segundo ponto sempre ser o vrtice. Caso queira marcar o ngulo externo voc dever clicar nos pontos CB, nesta ordem.

FIGURA 6 - Modulao para marcar o ngulo Fonte: Dados da pesquisa

6- Movimente os pontos para aumentar ou diminuir o ngulo.

ATIVIDADE 05

Abra um arquivo novo Nesta atividade, utilizaremos a Janela de lgebra. Desative a opo Eixo. Construa um tringulo qualquer. Marque os ngulos internos desse tringulo. Clique com o cursor na caixa de comando Entrada que fica no canto inferior esquerdo da Janela. Digite a soma ++ e pressione a tecla Enter. Essas letras encontram-se direita desta entrada. D um clique na letra correspondente a um dos ngulos e esta aparecer na caixa de entrada.

Observe que na janela de lgebra aparecer a soma . Mova os vrtices e observe os ngulos na janela algbrica.

ATIVIDADE 06

1- Abra um arquivo novo. 2- Nesta atividade utilizaremos a Janela de lgebra e o Eixo. 3- Digite na caixa de entrada a funo F(x)=-2x-1 e pressione a tecla

Enter. Surgir o grfico na rea de trabalho e sua funo na janela algbrica. 4- Mude a cor da reta. 5- Digite na caixa de entrada G(x)=x^2+6x+1e pressione a tecla Enter. Sempre que for digitar um expoente digite o acento (^) antes. 6- Para ajustar a posio do grfico, selecione a opo (Deslocar

eixo). Com essa ferramenta selecionada s clicar na rea de trabalho que voc mover toda a rea de trabalho e no apenas a figura.

7- Com a ferramenta

(Interseo de dois objetos) ativada, clique

sobre a parbola e depois na reta. 8- Aparecero na Janela algbrica as coordenadas destes pontos.

ATIVIDADE 07 1) Construo de um hexgono. Selecione a ferramenta , polgono

regular, e clique em dois pontos no plano, na janela que abrir digite 6 que o nmero de lados do polgono. 2) Trace a mediatriz do lado AB do hexgono. Utilize a ferramenta Mediatriz e clique sobre os pontos A e B. Com o mesmo

procedimento construa a mediatriz do lado BC. 3) Marque a interseo dessas duas mediatrizes. Renomeie esse ponto de interseo para O (centro do polgono) 4) Selecione a ferramenta Circulo definido pelo centro e um de seus pontos . Clique no ponto O e sobre um dos vrtices do polgono.

5) Para esconder as mediatrizes, clique com o lado direito do mouse sobre a mediatriz e selecione Exibir objeto. 6) Para construir uma circunferncia com um raio determinado, utilize a ferramenta Segmento definido por dois pontos e clique em dois

pontos quaisquer na rea de trabalho. Esta medida corresponde a abertura de um compasso (raio). 7) A medida deste segmento pode ser apresentada tambm com seu valor, para isso clique com o lado direito do mouse selecione Propriedades e na funo Exibir rtulo selecione Nome & Valor. Aparecer o rtulo i seguido de sua medida. 8) Construa uma circunferncia usando a ferramenta crculo dados centro e raio , clique sobre um ponto qualquer fora do polgono e digite i

na janela que abrir pedindo a medida do raio.

9) Com a ferramenta Mover, clique em um dos pontos do segmento i e ajuste a medida que desejar. Observe o que acontece com o crculo. 10) Vamos transportar o polgono para um documento qualquer (Word). 11) Voc pode ajustar o polgono na posio e tamanho que quiser antes de transport-lo, basta clicar em (Mover), e clicar nos pontos em Com este boto

azul, que so objetos livres da construo.

selecionado tambm possvel mover os rtulos dos objetos. 12) Voc tambm pode ampliar ou reduzir as figuras com os botes e respectivamente. Aps selecionar os botes s clicar na

rea de trabalho, voc estar alterando toda a rea de trabalho e no s a figura. 13) Para ajustar a posio, voc ainda tem a opo (Deslocar eixo).

Com essa ferramenta selecionada, s clicar na rea de trabalho e arrastar que mover toda a rea de trabalho e no apenas a figura. 14) Selecione a figura que ser transportada (polgono). Para isso clique na ferramenta , clique em um ponto prximo figura e arraste o

cursor formando um retngulo onde a figura ficar inscrita.

FIGURA 7- Formao de figuras geomtricas no Geogebra Fonte: Dados da pesquisa

15) Com o polgono selecionado abra o menu Arquivo, selecione a opo

16) Exportar e depois clique em Copiar para a rea de transferncia. 17) Feito isso s abrir o documento para onde a figura ser transportada, e pressionar as teclas Ctrl+V ou a opo Colar.

A seguir so propostas algumas atividades de funes que podem ser realizadas com os alunos, utilizando o software Geogebra.

ATIVIDADE 8: Pontos no plano cartesiano

O objetivo desta atividade familiarizar o aluno com o programa, localizando pontos no plano cartesiano, a partir das coordenadas. 1- Marque no sistema cartesiano ortogonal cada um dos pontos abaixo. Um ponto no Geogebra representado na forma P=(x,y), onde x e y so as coordenadas de P. a) A (2, 3) b) B (1, 5) c) C (0, -2) d) D (-1, 0) e) E (0, 0) f) F (-3, -4) g) G (-3, 5) 2- Abra um arquivo novo no Geogebra. 3- Ative eixo e malha para facilitar a localizao dos pontos acima citados. 4- Marque o ponto A observando suas coordenadas. 5- Marque o ponto B observando suas coordenadas. 6- Marque os demais pontos da mesma maneira at chegar ao ponto G. Observando os pontos marcados, responda: 1- Qual o valor de x no ponto C? 2- Em que quadrante est o ponto B? 3- Que ponto est localizado na origem? 4- Qual ponto pertence ao eixo das abscissas? 5- Qual ponto pertence ao eixo das ordenadas? 6- Qual o valor de y no ponto F? 7- Qual ponto est no terceiro quadrante?

Com esta atividade sugere-se que o professor promova uma discusso sobre: Par ordenado, diferenciando x (abscissa) de y (ordenada); Coordenadas (par ordenado); Sistema cartesiano ortogonal (eixo x perpendicular ao eixo y, originando os quadrantes); Origem (ponto de encontro dos eixos x e y); Pontos pertencentes a um dos eixos (quando uma das coordenadas for nula). A interao dos alunos com essa atividade foi altamente gratificante, pois em aulas tradicionais quase no h discusso e, com essa metodologia, foi possvel constatar que h um dos alunos crescimento em termos matemticos.

ATIVIDADE 9: Grfico de funo afim

Esta atividade tem por objetivos: Identificar relaes entre duas grandezas variveis; Visualizar o valor de x que anula a funo definida por y = ax + b; Visualizar os valores de x para os quais a funo definida pela equao

y = ax + b positiva, negativa ou nula.

9.1 Utilizando o Geogebra, construa o grfico da funo f(x) = x 2 e responda as seguintes questes: O grfico da funo f pode ser representado por uma reta? Por qu? 1) A funo tem quantos zeros? 2) A funo crescente ou decrescente? 3) Onde o grfico da funo intersecta (corta) o eixo das ordenadas (eixo y)? 4) Qual o sinal da funo quando x=8? 5) Qual o sinal da funo quando x=-2? 6) Qual o sinal da funo quando x=-4?

7) Em qual(ais) intervalo(s) a funo positiva? 8) Em qual(ais) intervalo(s) a funo negativa? 9) Se multiplicarmos a funo f por -1 como fica o grfico da nova funo? (construa no mesmo plano o grfico da funo f e o grfico da nova funo). 10) Se multiplicarmos a funo f por 2, como fica o grfico da nova funo? (construa no mesmo plano o grfico da funo f e o grfico da nova funo). 11) Se subtrairmos 1 na funo f como fica o grfico da nova funo? (construa no mesmo plano o grfico da funo f e o grfico da nova funo). 12) Se subtrairmos 2 na funo f como fica o grfico da nova funo? (construa no mesmo plano: o grfico da funo f; o grfico da funo obtida quando subtramos 1 na funo f; o grfico da funo obtida quando subtramos 2 na funo f). 13) Se somarmos 3 na funo f ocorre alguma alterao no grfico? Qual? (construa no mesmo plano o grfico da funo f e o grfico da funo obtida quando somamos 3 na funo f). 14) Se somarmos 2 na funo f ocorre alguma alterao no grfico? Qual? (construa no mesmo plano: o grfico da funo f; o grfico da funo obtida quando somamos 3 na funo f; o grfico da funo obtida quando somamos 2 na funo f).

Como orientaes didticas, procurou-se: Discutir que o grfico uma reta por que a taxa de variao de y em relao x sempre constante. Neste caso, para cada unidade que aumentamos na varivel independente (x), aumenta uma unidade na varivel dependente (y) e isso acontece em todo o domnio da funo; Discutir que zero de uma funo o valor de x para o qual a funo se anula. Solicitar aos alunos que obtenham esse valor algebricamente e que observem o que acontece com o grfico da funo para este valor de x; Discutir que sinal da funo o sinal da varivel dependente (y); Quando a funo f foi multiplicada por -1 deixou de ser uma funo crescente e passou a ser uma funo decrescente, pois agora, para cada

unidade que aumentamos na varivel independente (x), a varivel dependente (y) diminui uma unidade; Na funo crescente, quando aumentamos o valor de x, os

correspondentes valores de y tambm aumentam, enquanto que na funo decrescente, quando aumentamos os valores de x, os correspondentes valores de y diminuem; Quando a funo foi multiplicada por 2, a taxa de variao aumentou, ou seja, agora, quando se aumenta uma unidade na varivel x, a varivel y aumenta duas unidades, mas o zero da funo continua o mesmo. Quando subtramos 1 ou 2 na funo f, teremos retas paralelas, pois a taxa de variao permanece a mesma, houve apenas translao dos grficos.

2.2 - Seja a funo g definida por g(x) = 2 x. Utilizando o Geogebra, construa o grfico e responda as questes: a) O grfico da funo pode ser representado por uma reta? Por qu? b) A funo tem quantos zeros? c) Que ponto representa o zero da funo? d) Em que ponto a funo intersecta o eixo das ordenadas? e) Em qual intervalo a funo g positiva? f) Em qual intervalo a funo g negativa? g) Essa funo crescente ou decrescente?

ATIVIDADE 10 - Sistema de equaes do 1 grau

Esta atividade tem por objetivo observar a soluo de um sistema de equaes de 1 grau, interpretando o grfico das equaes envolvidas.

10.1 Construir, com o Geogebra, o grfico das equaes do sistema: y + 7 x = 22 y +1 = 3 a) S observando o grfico possvel identificar a soluo do sistema de equaes?

b) As retas que representam as equaes de intersectam? Se a resposta for afirmativa, em que ponto? c) Qual o ponto comum entre as duas equaes?

A seguir apresentamos as constataes a que os alunos chegaram sob a orientao da professora: Resolver um sistema de equaes significa descobrir o ponto que satisfaz, simultaneamente, todas as equaes. No grfico, isto significa encontrar o ponto comum a elas. Com o auxlio do software Geogebra torna-se mais fcil a interpretao do aluno que poder visualizar, geometricamente, a soluo sem fazer clculos algbricos. importante utilizar a ferramenta interseco de objetos para identificar as coordenadas da soluo do sistema, pois no caso de valores no inteiros, nossos olhos podem nos levar a aproximao erradas. Vale lembrar tambm que, no caso de valores irracionais, o software faz aproximaes para decimais. O uso da malha nesse grfico torna o resulta mais ntido.

ATIVIDADE 11: Grfico de funo quadrtica

Esta atividade tem os seguintes objetivos: Visualizar os zeros da funo quadrtica; Associar os zeros de uma determinada funo s abscissas dos pontos onde a parbola intersecta o eixo x; Determinar o ponto de mnimo ou o ponto de mximo de uma determinada funo quadrtica; Visualizar os valores de x para os quais a funo quadrtica dada positiva, negativa ou nula.

11.1 Dada a funo h definida por h(x) = x - 4, construa o grfico utilizando o Geogebra e responda as questes a seguir:

a) O grfico da funo h pode ser representado por uma reta? Por qu? b) Quais so os zeros dessa funo? c) Em qual(is) intervalo(s) a funo crescente? d) Em qual(is) intervalo(s) a funo decrescente? e) Quanto concavidade, a funo h cncava para cima ou para baixo? Por qu? f) A funo h assume valor mximo ou mnimo? Qual o ponto? g) Em qual(is) intervalo(s) a funo positiva? h) Em qual(is) intervalo(s) a funo negativa? i) Em qual ponto a funo h intersecta o eixo das ordenadas? j) Qual o conjunto imagem da funo h? l) Qual o vrtice da funo h? m) O que acontece com o grfico da funo h, se ela for multiplicada por 2? E por 1/2? n) Como fica o grfico da funo h quando somamos a ela -5? E quando somamos -12? o) O que acontece se multiplicarmos a funo h por -1?

Aps a realizao dessa atividade, procedeu-se discusses com os alunos, de modo a observarem que: Quando multiplicada por 2, os zeros da funo no mudam, porm a abertura da parbola diminui e o seu vrtice translada para baixo. Quando multiplicada por 1/2, suas razes permanecem as mesmas mudando a abertura da parbola e o vrtice translada para cima. Quando a funo h somada com -5, -12 ou qualquer outra constante o ocorre uma mudana na abertura da parbola. Quando multiplicamos a funo h por -1 o grfico inverte a concavidade, porm os zeros permanecem os mesmos.

Notou-se que essa atividade despertou o interesse dos alunos, que deixaram a atitude passiva, to comum em nossas aulas, para se tornarem mais auto confiantes e estimulados a descobrirem novas propriedades inerentes ao assunto abordado.

ATIVIDADE 12 Inequaes

Esta atividade tem por objetivo observar graficamente a soluo de algumas inequaes.

Utilizando o Geogebra, construir, num mesmo plano, o grfico das funes f, g e h, definidas, respectivamente por f(x) = x 2, g(x) = 2 x e h(x) = x - 4 . Escolher uma cor para cada grfico e responder as seguintes questes: a) Existe algum ponto comum entre as funes f, g e h? Qual? b) Qual a posio da reta do grfico da funo f em relao reta do grfico da funo g? So paralelas ou concorrentes? Por qu? c) Qual o polgono formado com a interseco dos grficos das funes f e g com os eixos x e y? possvel achar a rea desse polgono? Se possvel, determine a rea do polgono. e) Marque os pontos de interseco do grfico da funo f e do grfico da funo g com os eixos (x) e (y) e, utilizando o Geogebra, veja se possvel calcular a rea da figura obtida. f) Qual o domnio da funo h? g) Qual o conjunto imagem da funo h? h) Procure analisar o grfico e descobrir a soluo das seguintes inequaes: i) x 2 > x 4; ii) x + 2 > x 4. i) Voc consegue dizer qual a soluo do sistema abaixo?

y = x 2 y = 2 x y = x - 4

Com a construo dos grficos no Geogebra, os alunos puderam visualizar o intervalo em que uma funo f maior que outra funo g, verificando em cada uma delas o valor da varivel dependente em relao ao valor atribudo varivel independente. Ressalta-se que no apresentaram dificuldade para chegarem a essa concluso e isso vem corroborar minha tese de que o instrumento adotado bastante eficaz.

RESULTADOS E DISCUSSO

Desenvolver o raciocnio lgico da Matemtica exige competncias que vo alm do sistema didtico regular. Ao diversificar o ensino, utilizando ferramentas como o computador, o professor se depara com vrios desafios. Um deles dar andamento s aulas levando em conta o nvel de acesso dos alunos tecnologia proposta. Mesmo assim, a ferramenta Geogebra traz enormes progressos na metodologia de ensino. O vasto campo de opes do software Geogebra, tais como a aplicao de lgebra, clculo e geometria mais a dinmica que se pode oferecer, como formas e cores diferenciadas, despertam um interesse que no se atingiria antes somente com a lousa. Algo provado ao se comparar a capacidade do trabalhar com funes antes e depois da aplicao do projeto: os alunos compreenderam a necessidade do estudo, a seqncia de pensamento para resolver situaes-problema e relacion-las ao cotidiano.

CONSIDERAES FINAIS

Com a aplicao desse trabalho foi possvel observar que o uso da tecnologia nas aulas de matemticas possibilita um grande avano, principalmente no ensino de funes. necessrio enfrentar novos desafios como integrar o mundo da tecnologia ao da Matemtica. Para tanto necessrio que o professor tome uma postura diferente: abrir-se a novas propostas pedaggicas e capacitaes, agilidade e bom senso. Integrar o aluno a qualquer realidade de ensino fora do papel e caneta comum tambm exige empenho, assim como nivelar os alunos que dominam a informtica e os que no tm essa habilidade. Em alguns casos, certos alunos se sobressaem na computao, sendo necessrio a interveno do professor, utilizando-os como aliados em suas atividades. Assumir o risco de um novo mtodo educacional mais abrangente, por mais que existam dificuldades, pode ser uma eficaz ferramenta para a compreenso, interesse e gosto do aluno pela Matemtica.

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