Trabalho Pedagogic o

TRABALHO PEDAGGICO E FORMAO DE PROFESSORES/ MILITANTES CULTURAIS
CONSTRUINDO POLTICAS PBLICAS PARA A EDUCAO FSICA, ESPORTE E LAZER
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UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA
Reitor
Naomar Monteiro de Almeida Filho
Vice-reitor
Francisco Jos Gomes Mesquita
EDITORA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA
Diretora
Flvia Goullart Mota Garcia Rosa
Conselho Editorial
ngelo Szaniecki Perret Serpa Caiuby Alves da Costa Charbel Nin El-Hani Dante Eustachio Lucchesi Ramacciotti Jos Teixeira Cavalcante Filho Maria do Carmo Soares Freitas
Suplentes
Alberto Brum Novaes Antnio Fernando Guerreiro de Freitas Armindo Jorge de Carvalho Bio Evelina de Carvalho S Hoisel Cleise Furtado Mendes Maria Vidal de Negreiros Camargo
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CARLOS ROBERTO COLAVOLPE CELI NELZA ZLKE TAFFAREL CLUDIO DE LIRA SANTOS JNIOR (organizadores)
TRABALHO PEDAGGICO E FORMAO DE PROFESSORES/ MILITANTES CULTURAIS

CONSTRUINDO POLTICAS PBLICAS PARA A EDUCAO FSICA, ESPORTE E LAZER
Salvador EDUFBA 2009
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2009, by EDUFBA. Direitos de edio cedidos Editora da Universdade Federal da Bahia Feito o depsito legal
Reviso: Celi Nelza Zlke Taffarel, Guilherme Gil da Silva e Joelma de Oliveira Albuquerque, Katia Oliver de S Criao e editorao: Josias Almeida Jr e Jeferson Bezerra. Capa: Joelma de Oliveira Albuquerque
UFBA / Faculdade de Educao Biblioteca Ansio Teixeira

T758 Trabalho pedaggico e formao de professores/militares culturais : construindo polticas pblicas para a educao fsica, esporte e lazer / organizadores, Carlos Roberto Colavolpe, Celi Nelza Zlke Taffarel, Cludio de Lira Santos Junior. Salvador : EDUFBA, 2009. 135 p. ISBN: 978-85-232-0583-6 1. Educao Fsica Aspectos sociolgicos. 2. Professores de Educao Fsica Formao. 3. Prtica de ensino. I. Colavolpe; Carlos Roberto. II. Taffarel, Celi Nelza Zlke. III. Santos Junior, Cludio de Lira. CDD 613.7 - 22. ed.
EDUFBA Editora da Universidade Federal da Bahia Rua Baro de Jeremoabo, s/n Campus de Ondina 40.170-115 Salvador Bahia Bahia Brasil Telefax: 0055(71) 3283-6160/6164/6777 edufba@ufba.br www.edufba.ufba.br
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AOS TRABALHADORES DE TODO O MUNDO, EM ESPECIAL AOS NORDESTINOS.

a vs que dedico uma obra onde tentei descrever aos meus compatriotas alemes um quadro fiel das vossas condies de vida, dos vossos sofrimentos, vossas lutas e esperanas. [...] e consagrei quase exclusivamente as minhas horas vagas ao convvio com simples trabalhadores; estou ao mesmo tempo orgulhoso e feliz por ter agido deste modo [...]. verifiquei que sois muito mais do que membros de uma nao isolada, que s querem ser ingleses; constatei que sois homens, membros da grande famlia internacional da humanidade, que reconhecestes que os vossos interesses e os de todo o gnero humano so idnticos; e sob o ttulo de membros da famlia "una e indivisvel" que a humanidade constitui, a esse ttulo de "seres humanos", no sentido mais amplo do termo, que eu, e muitos outros no continente vos saudamos pelos vossos progressos em todos os campos e que vos desejamos um rpido xito. Para a frente no caminho que vos engajastes! Muitas dificuldades vos aguardam; continuai firmes, no vos deixeis desencorajar; o vosso xito certo e cada passo frente, neste caminho que tendes de percorrer, servir nossa causa comum, a causa da humanidade.
(FRIEDRICH ENGELS, dirigindo-se classe trabalhadora da Inglaterra, em Barmen (Prssia Renana), no dia 15 de maro de 1845, nas primeiras pginas da obra A situao da classe trabalhadora na Inglaterra).
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LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

BM ACC ANFOPE CBCEe CEDES/ME CEDIME CEFE/UFBA CONFEF/CREFs DAAD ENADE ENEM FACED FAPESB FMI GEPEL IBGE IES LEPEL MEL MST ONU PDE PIB PIBIC PIBIC-JR Banco Mundial Atividade Curricular em Comunidade Associao Nacional pela Formao dos Profissionais da Educao Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte Centro de Desenvolvimento do Esporte Recreativo e do Lazer /Ministrio do Esporte Centro de Documentao e Informao do Ministrio do Esporte Centro de Educao Fsica e Esportes da Universidade Federal da Bahia Conselho Federal de Educao Fsica/Conselhos Regionais de Educao Fsica Servio de Intercmbio Acadmico Alemo Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes Exame Nacional do Ensino Mdio Faculdade de Educao Fundao de Amparo Pesquisa do Estado da Bahia Fundo Monetrio Internacional Grupo de Estudos em Educao Fsica & Esporte e Lazer Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica Instituies de Ensino Superior Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao Fsica, Esporte e Lazer Grupo de Pesquisa Mdia, Memria, Educao e Lazer Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra Organizao das Naes Unidas Plano de Desenvolvimento da Educao Produto Interno Bruto Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica Programa de Iniciao Cientfica Jnior
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PISA PNDE REUNI RPE-BA SECAD/MEC SUDEB/SEC-BA SUDESB UCSAL UEFS UFAL UFBA UFPE UFS
Programa Internacional para a Avaliao de Alunos Plano Nacional de Desenvolvimento do Esporte Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais Rede Pblica de Ensino do Estado da Bahia Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade/Ministrio da Educao Superintendncia do Desenvolvimento da Educao Bsica da Secretaria de Educao do Estado da Bahia Superintendncia do Desporto do Estado da Bahia Universidade Catlica de Salvador Universidade Estadual de Feira de Santana Universidade Federal de Alagoas Universidade Federal da Bahia Universidade Federal de Pernambuco Universidade Federal de Sergipe
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SUMRIO
APRESENTAO TEXTO 1 13 17
REDE CEDES NCLEO UFBA: CONSTITUINDO A HISTRIA DA EDUCAO FSICA NO NORDESTE

Celi Nelza Zlke Taffarel; Carlos Roberto Colavolpe; Nair Casagrande; Raquel Cruz Freire Rodrigues; Welington Arajo Silva; Ktia Oliver de S; Mrcia Chaves-Gamboa; Joelma de Oliveira Albuquerque; Roseane Soares Almeida; Solange Lacks; Cludio de Lira Santos Jnior
TEXTO 2
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MUTIRES E CRCULOS DE ESPORTE E LAZER: BASES TERICOMETODOLGICAS DO PROJETO DE ENSINO E INVESTIGAO

Cludio de Lira Santos Jnior; Jaqueline Ferreira de Lima; Flavio Santos de Santana; Jomar Borges dos Santos; Viviane Sena dos Santos; Davi Jos de Almeida Moraes; Celi Nelza Zlke Taffarel, Teresinha de Ftima Perin
TEXTO 3
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A BASE CONCEITUAL SOBRE FORMAO DE PROFESSORES E MILITANTES CULTURAIS

Cludio de Lira Santos Jnior; Jomar Borges dos Santos; Melina Silva Alves; Raquel Cruz Freire Rodrigues; David Romo Teixeira; Amlia Catharina Santos Cruz; Carolina Santos Barroso de Pinho; Viviane Campos da Costa; Rafael Bastos Costa de Oliveira; rika Suruagy Assis de Figueredo, Celi Nelza Zlke Taffarel
TEXTO 4
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MUTIRES DE ORIENTAO E O CRCULO DE ESTUDOS DOS ESTUDANTES EM INICIAO CIENTFICA (IC) E INICIAO CIENTFICA JNIOR (ICJ)
Cludio de Lira Santos Jnior; Cristina Souza Paraso; Alexandre Henrique Silva Bezerra; Neidejane Souza Santos; Alrio Braz; Sandra Morena Gez e Silva Nonato; Guilherme Gil da Silva; Davi Jos de Almeida Moraes; Alexandre Andrade de Santana; Edielson Santos Moreira; Fernanda Andrade Elsio dos Santos; Tase Almeida dos Santos; Ams Carvalho da Boa Morte; Renata Souza Gomes; Valter dos Santos Machado; Joelma de Oliveira Albuquerque; Nair Casagrande; Moacir Santos de Moares Jnior; Hilda Cirlene Batista de Souza; Carlos Roberto Colavolpe; Celi Nelza Zlke Taffarel
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TEXTO 5
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MUTIRES E CRCULOS POPULARES DE EDUCAO, CULTURA, ESPORTE E LAZER NO CAMPO

Cludio de Lira Santos Jnior; Adriana DAgostini; Bruno Viana Coutinho da Silva; Carlos Roberto Colavolpe; Jaqueline Ferreira de Lima; Jomar Borges dos Santos; Mara Arajo de Oliva Gentil; Mario Soares Neto; Felipe Santos Estrela de Carvalho; Mauro Titton; Myna Lizzie Oliveira Silveira; Herbert Vieira de Moura; Paulo Jos Riela Tranzilo; Viviane Sena dos Santos; Celi Nelza Zlke Taffarel
TEXTO 6
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MUTIRES E CRCULOS NA ESCOLA PBLICA: A GINSTICA NAS AULAS DE EDUCAO FSICA E A ORGANIZAO DO TEMPO PEDAGGICO EM OFICINAS E FESTIVAIS
Cristina Souza Paraso; Amlia Catharina Santos Cruz; Alexandre Henrique Silva Bezerra; Neidejane Souza Santos; Alrio Braz da Silva; Sandra Morena Gez e Silva Nonato; Guilherme Gil da Silva; Davi Jos de Almeida Moraes; Alexandre Andrade de Santana; Edielson Santos Moreira; Fernanda Andrade Elsio dos Santos; Tase Almeida dos Santos; Ams Carvalho da Boa Morte; Renata Souza Gomes; Valter dos Santos Machado; Celi Nelza Zlke Taffarel
TEXTO 7
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MUTIRO PARA A AVALIAO DOS JOGOS ESCOLARES DA BAHIA

Micheli Ortega Escobar; Kelly Cristina Ferreira da Costa; Alcir Horcio da Silva, Joselcia Barbosa Ambrozi; Helena Mrcia Monteiro de Santana; Joelma de Oliveira Albuquerque; Ruy Jos Braga Duarte; Wiliam Jos Lordelo Silva; Iure Cerqueira Correia; Celi Nelza Zlke Taffarel
TEXTO 8
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EMANCIPAO HUMANA, TRABALHO PEDAGGICO E ESPORTE

Ruy Jos Braga Duarte; Welington Arajo Silva; Celi Nelza Zlke Taffarel
TEXTO 9
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MUTIRES E CRCULOS ESPORTIVOS NA UNIVERSIDADE: O ESPAO PBLICO DE ESPORTE E LAZER NA UNIVERSIDADE CENTRO DE EDUCAO FSICA E ESPORTE DA UFBA ENQUANTO CENTRO POPULAR DE REFERNCIA DA CULTURA CORPORAL, ESPORTIVA E DE LAZER E DE FORMAO DE PROFESSORES
Silvana Rosso; Jaqueline Ferreira de Lima; Flavio Santos de Santana; Jomar Borges dos Santos; Edielson Santos Moreira; Viviane Sena dos Santos; Bruno Viana Coutinho da Silva; Cludio de Lira Santos Jnior, Carlos Roberto Colavolpe; Celi Nelza Zlke Taffarel
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TEXTO 10
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REDE CEDES NA UFS: AES PEDAGGICAS RECPROCAS DE ESPORTE E LAZER

Solange Lacks; Joo Bosco Tavares de Carvalho; Luis Eduardo Leal Prata; Magno Antnio do Nascimento Carvalho; Niccia da Trindade Silva; Rodrigo Silva Nascimento; Yara Arajo Meira
REFERNCIAS SOBRE OS AUTORES
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APRESENTAO
[...] devemos comear por constatar o primeiro pressuposto de toda a existncia humana e tambm, portanto, de toda a histria, a saber, o pressuposto de que os homens tem de estar em condies de viver para poder fazer histria. Mas, para viver, precisa-se, antes de tudo, de comida, bebida, moradia, vestimenta e algumas coisas mais. O primeiro ato histrico , pois, a produo dos meios para a satisfao destas necessidades, a produo da prpria vida material, e este , sem dvida, um ato histrico, uma condio fundamental de toda a histria, que ainda hoje, assim como h milnios, tem de ser cumprida diariamente, a cada hora, simplesmente para manter os homens vivos. [...]. (MARX e ENGELS, 2007, p.33).1
O presente livro apresenta cinco caractersticas bsicas. A primeira diz respeito aos autores e sua localizao institucional e territorial: um coletivo constitudo por estudantes da escola bsica, professores da rede pblica de ensino, estagirios cientficos, professores pesquisadores de universidades, estudantes de ps-graduao especializao, mestrado, doutorado, ps-doutorado, doutorado sanduche , tutores, estudantes de graduao estagirios acadmicos, bolsistas de iniciao cientfica, monitores, bolsistas de projetos especiais (Rede CEDES/ME, Programa Permanecer UFBA, Licenciatura em Educao do Campo SECAD/ MEC/UFBA, Atividade Curricular em Comunidade ACC/UFBA) , professores de instituies em intercmbio com o Grupo LEPEL/FACED/UFBA, a saber, UFS, UFPE, UFAL, UEFS. Seus textos dizem respeito classe trabalhadora, aos trabalhadores de movimentos sociais de luta (Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra, Movimento dos Trabalhadores Desempregados, Movimento dos Trabalhadores Sem Teto, entre outros), as crianas e jovens da escola pblica ensino infantil, bsico (fundamental e mdio) e ensino superior; jovens e adultos, alfabetizao de adultos, enfim, as pessoas da comunidade em geral que reivindicam educao, Educao Fsica, esporte e lazer. Todos os autores participam, de uma ou outra forma, de projetos na Universidade Federal da Bahia (UFBA), Universidade Federal de Sergipe (UFS), Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), Universidade Federal de Alagoas (UFAL), Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS), universidades pblicas situadas no Nordeste do Brasil, um dos maiores bolses de misria da Amrica Latina contraditoriamente, uma regio com grandes arrecadaes fiscais, como o caso do Estado da Bahia, que tem um dos seis maiores Produtos Internos Brutos (PIBs) do Brasil regio onde predomina o bioma da caatinga, o semi-rido, com uma grande faixa litornea e com uma faixa reduzida de zona da mata, devastada pela lgica do capital explorar a natureza. Parte da a primeira concepo bsica sobre 13
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a produo do conhecimento uma obra socialmente til, coletiva, histrica e institucionalmente situada, resultante do trabalho pedaggico e que se desenvolve como categoria da prtica. A preocupao fundamental deste coletivo que todos se apropriem dos meios de produo do conhecimento cientfico e, portanto, do mtodo. Deriva-se da a segunda caracterstica do livro. O que nos unifica, a saber, as necessidades vitais, traduzidas em problemticas, abordadas cientificamente, com o mtodo que permite compreender, explicar e agir no real concreto transformando-o o mtodo materialista histrico dialtico, que permite uma metodologia cientfica para conhecer o real e agir de acordo com as necessidades vitais para a transformao social. A viso cientfica do mundo reveste-se, portanto, de carter terico. Todos os postulados, conceitos e idias so teoricamente fundamentados e confirmados com os fatos da vida, da experincia humana e com os dados cientficos. A viso cientfica do mundo no separada do real e do agir humano no real concreto. Os pressupostos tericos do desenvolvimento histrico da natureza, do homem e de sua capacidade de conhecer no so separados das premissas programticas, ou seja, da ao poltica para transformar a situao atual. Origina-se destes a terceira caracterstica deste livro. Ele est sujeito a leis do desenvolvimento histrico, o que significa que est sujeito ao grau de desenvolvimento das foras produtivas e da capacidade revolucionria do proletariado e do campesinato, das relaes com o Estado burgus capitalista e suas foras hegemnicas a direita, o centrismo e o esquerdismo e expressa em si as contradies do mais geral, na singularidade e particularidade dos objetos aqui delineados. E da identifica-se a quarta caracterstica do trabalho do coletivo, que se apresenta no livro como uma sntese de mltiplas determinaes sua localizao no marco do embate entre reformas e contra-reformas, revoluo e contra-revoluo. mais um dos grandes desafios a ns colocados, aps o enfrentamento no real, com atitude crtica, de se valer do materialismo histrico dialtico, de trabalhar em coletivos enfrentando necessidades vitais com o trabalho pedaggico socialmente til e com unidade terico-metodolgica. Desafio este j localizado em estudos anteriores e que diz respeito ao marco do projeto histrico em que nos situamos ou no marco do institucional e das reformas, ou o marco contra a ordem existente e pela revoluo. Valendo-nos das contribuies de Florestan Fernandes (1981; 1984; 1995) a respeito das classes sociais na Amrica Latina, do que revoluo e da busca do socialismo, afirmamos que mantemos as nossas explicaes e a representao das funes polticas dos conhecimentos obtidos ao nvel da percepo, das atividades prticas e das aspiraes dos grupos e classes sociais empenhados na revoluo e que esto fazendo a experincia histrica da revoluo dentro da ordem e da revoluo contra a ordem existente. 14
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Expressa-se assim, a quinta caracterstica do livro o desafio e o fardo do tempo histrico que representa, segundo Mszros (2007), o surgimento de uma nova fora material conforme a teoria se apodera das massas. Para sermos responsveis acompanhamos, enquanto cientistas, educadores, professores e militantes culturais, os grupos e classes sociais que atuam revolucionariamente. Isto nos coloca o problema de que as elaboraes tericas podero ser afetadas pelas deficincias das foras sociais revolucionrias e que, por conseguinte, tero pouca contribuio ao alargamento do comportamento social revolucionrio. Consideramos, no entanto, como nos alerta Florestan Fernandes (1981), que ao construir o conhecimento cientfico, o elemento abstrato do pensamento crtico mantm-se fiel aos contedos e aos sentidos tpicos da ao social revolucionria. Mas isto no de forma abstrata, e sim, projetando o conhecimento no contexto mais amplo dos requisitos da situao histrico-social, em que a transformao revolucionria da sociedade se mede pela estrutura da ordem social existente e por sua incompatibilidade em relao ordem social a ser criada pela prpria revoluo. Admitimos, portanto, que vivemos em meio s contradies aprofundadas com o capital mantendo a subsuno do trabalho sua lgica, e que nosso trabalho pode ficar aqum da nossa inteno de contribuir com a revoluo social, considerando, principalmente, que as revolues tm um longo perodo de gestao. Mas, como bem nos lembra Florestan Fernandes, estas, quando atingem o clmax agem com extrema velocidade. As evidncias apontam que estamos em um perodo de transio (TROTSKY, 2007). O capital que subsume o trabalho criou uma ordem invivel vida da humanidade. A premissa econmica da revoluo proletria, segundo Trotsky, j alcanou h muito o ponto mais elevado que possa ser atingido sob o capitalismo.
As foras produtivas da humanidade deixaram de crescer. As novas invenes e os novos progressos tcnicos no conduzem mais a um crescimento da riqueza material. As crises conjunturais, nas condies da crise social de todo o sistema capitalista, sobrecarregam as massas de privaes e sofrimentos cada vez maiores. O crescimento do desemprego aprofunda, por sua vez, a crise financeira do Estado e mina os sistemas monetrios estremecidos. Os governos, tanto democrticos quanto fascistas, vo de uma bancarrota a outra. A prpria burguesia no encontra sada. (TROTSKY, 2008, p.91).
Urge revolucionar o modo de produo e esta revoluo permanente. Almejamos estar sendo teis com o conhecimento cientfico aqui apresentado sobre educao, Educao Fsica, esporte e lazer e com nosso envolvimento poltico, com a revoluo, que permanente porque s terminar com o triunfo definitivo da nova sociedade em todo o nosso planeta (TROTSKY, 2007). Por isto admitimos que a luta para vencer.
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TEXTO 1
REDE CEDES NCLEO UFBA: CONSTITUINDO A HISTRIA DA EDUCAO FSICA NO NORDESTE
Celi Nelza Zlke Taffarel; Carlos Roberto Colavolpe; Nair Casagrande; Raquel Cruz Freire Rodrigues; Welington Arajo Silva; Ktia Oliver de S; Mrcia Chaves-Gamboa; Joelma de Oliveira Albuquerque; Roseane Soares Almeida; Solange Lacks; Cludio de Lira Santos Jnior
Essa concepo da histria consiste, portanto, em desenvolver o processo real de produo a partir da produo material da vida imediata e em conceber a forma de intercmbio conectada a esse modo de produo e por ele engendrada [...]. Ela no tem necessidade, como na concepo idealista da histria, de procurar uma categoria em cada perodo, mas sim de permanecer constantemente sobre o solo da histria real; no de explicar a prxis partindo da idia, mas de explicar as formaes ideais a partir da prxis material e chegar, com isso, ao resultado de que todas as formas e [todos os] produtos da conscincia no podem ser dissolvidos por obra da crtica espiritual, por sua dissoluo na autoconscincia ou sua transformao em fantasma, espectro, vises etc., mas apenas pela demolio prtica das relaes sociais reais [realen] de onde provm essas enganaes idealistas; no a crtica, mas a revoluo a fora motriz da histria [...]. (MARX e ENGELS, 2007, p.43).
Somos coordenadores e participantes de grupos de pesquisa de universidades nordestinas, federais, estadual e particular e constitumos a Rede LEPEL de Grupos de Pesquisa (Rede LEPEL)2 instituda em universidades da Bahia (UFBA e UEFS), de Sergipe (UFS), de Pernambuco (UFPE) e de um Grupo em recomposio e formao em Alagoas3 desde o ano de 2000. Em 2004, a Secretaria Nacional de Desenvolvimento de Esporte e de Lazer do Ministrio do Esporte, por intermdio do seu Departamento de Cincia e Tecnologia do Esporte, instituiu, atravs do Plano Plurianual (2004-2007), duas aes programticas especficas para o Centro de Desenvolvimento do Esporte Recreativo e do Lazer a chamada Rede CEDES (BRASIL, 2008) visando ao desenvolvimento do esporte recreativo e do lazer, para estimular e fomentar a produo e a difuso do conhecimento cientfico-tecnolgico voltadas gesto do esporte recreativo 17
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e do lazer, tendo como horizonte a (re)qualificao e a formao continuada dos gestores de polticas pblicas. O Cedes tem tambm o papel de articular, por meio da Rede, os setores comprometidos com informao e documentao esportiva, dando vazo s iniciativas que preservem a especificidade da ao de cada um dos entes envolvidos com a sua comunicao. A Rede CEDES, conforme nos demonstra o site do prprio Ministrio do Esporte (BRASIL, 2008), estabelece ainda linhas de ao para a composio de um sistema federal formado pelos centros de informao existentes e os que sero criados, de modo a garantir um padro de comunicao rpido, seguro e de qualidade aos pesquisadores e demais usurios. Alm deste sistema federal de informao e documentao esportiva, juntamente com o Centro de Documentao e Informao do Ministrio do Esporte (Cedime), para democratizar o acesso informao e documentao, a Rede CEDES vem construindo diretrizes para uma poltica nacional de informao e documentao em Cincias do Esporte, alm de realizar interface com o fomento a eventos cientficos, edio e distribuio de materiais tcnicos e cientficos (peridicos e livros). A estas aes somam-se outras como o Diagnstico da Estrutura do Esporte Brasileiro, a Conferncia Nacional de Esporte e o Prmio de Literatura Esportiva, que, em conjunto, buscam contribuir para a formao continuada dos gestores pblicos e a qualificao dos protocolos de avaliao e monitoramento dos programas esportivos e de lazer, nos distintos nveis governamentais e no-governamentais. A Rede CEDES um avano no campo da gesto pblica porque induz a produo e a disseminao do conhecimento nos estados e municpios, podendo vir a contribuir com os processos decisrios no campo da gesto de polticas pblicas do esporte recreativo e do lazer. Promove tambm o debate e a articulao desses conhecimentos na perspectiva de romper com aes fragmentadas e dispersas presentes nos sistemas de gesto das polticas pblicas de esporte e lazer. O Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao Fsica, Esporte e Lazer (LEPEL/ FACED/UFBA) instalado na UFBA desde 2000 e a Rede LEPEL nas Instituies de Ensino Superior (IES) do Nordeste, rede que est em construo desde 2001, est articulado em torno de uma pesquisa de carter matricial4 cujas problemticas centrais so: o trabalho pedaggico, a produo do conhecimento cientfico, a formao de professores e as polticas pblicas de Educao Fsica, esporte e lazer, admitindo-se como hipteses que o trabalho pedaggico elemento modular de alteraes da qualidade do ensino e da pesquisa, que a teoria se constri como categoria da prtica e que a histria a matriz cientfica para o ensino e a pesquisa na Educao Fsica, no esporte e no lazer. Trabalho pedaggico constitudo pelos pares dialticos objetivo-avaliao, contedo-mtodo, tempo-espao. Teoria do conhecimento materialista histrica dialtica, e a matriz cientfica que pressupe que, para manter-se vivo, o ser humano deve garantir suas condies de existncia em intercmbio consciente com a natureza. 18
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Para manter suas atividades de ensino, pesquisa e extenso os grupos de pesquisa integrantes da Rede LEPEL tm concorrido a editais e chamadas pblicas visando criar a infra-estrutura necessria para a pesquisa, o que uma grande dificuldade no Nordeste do Brasil, uma vez que os grupos no tm programas prprios de ps-graduao que os articulem, o que torna a disputa por financiamento pblico muito desigual em relao ao Sul e ao Sudeste do Brasil. Em sua primeira chamada pblica, a Rede CEDES possibilitou que nos apresentssemos com um projeto para instalar o Plo UFBA/Rede CEDES. Este plo foi constitudo e alocou recursos no montante de trinta mil reais, inaugurando, assim, o que seria denominado de Ncleo UFBA. Inicialmente foi encaminhado o projeto do Grupo LEPEL/FACED/UFBA e os recursos obtidos foram utilizados somente para a compra de equipamentos. No ano de 2006, dois grupos de pesquisa da UFBA, (Grupo LEPEL/FACED/UFBA e Grupo MEL/FACED/UFBA5) apresentaram um projeto conjunto e conseguiram alocar recursos no montante de cinqenta mil reais. Estes recursos foram predominantemente utilizados na prestao de servios e para o pagamento de bolsistas. Em 2007, o Grupo LEPEL apresentou outro projeto ao edital aberto e conseguiu alocar recursos no montante de trinta mil reais, para material permanente e bolsas. Alm da UFBA, a UFS, atravs do grupo GEPEL coordenado pela professora doutora Solange Lacks e que constitui a Rede de Grupos LEPEL do Nordeste do Brasil tambm conseguiu recursos no ano de 2006 para bolsistas. Em 2008, aprofundando estudos sobre a formao de professores e militantes culturais 6, o Grupo LEPEL/FACED/UFBA concorreu e foi contemplado com trinta e quatro mil reais destinados a bolsas, material permanente e de consumo. Estes recursos esto viabilizando a construo de bancos de dados, de planejamento, implementao e avaliao de experincias pedaggicas e de contribuies na formulao de polticas pblicas de Educao Fsica, esporte e lazer. Os resultados desses investimentos podem ser mensurados tanto no conhecimento cientfico produzido e divulgado, quanto nos bolsistas formados (graduao e ps-graduao), na populao atendida, nos mutires realizados, nos crculos instalados, nas contribuies aos rgos de governo, assim como na continuidade de projetos que asseguram formulaes e proposies superadoras para as polticas pblicas na rea do esporte e lazer. So exemplos dessas proposies as contribuies para a Educao Fsica escolar, as contribuies para a formao de militantes culturais, o acesso, constituio e balano da produo do conhecimento, dos bancos de dados, assim como as contribuies para a educao do, no e para o campo. Parte dessas elaboraes e desses trabalhos poder ser localizada no presente livro. Decidimos apresentar textos de sete a dez pginas, com o coletivo que, de uma maneira ou de outra, se envolveu e est assegurando o trabalho. Os textos seguiro conforme as temticas, e apresentados pelos autores que se envolveram com cada um dos projetos, assim como as referncias citadas e consultadas ao 19
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longo das discusses sero includas em uma nica relao, ao final dos nove textos expostos. Apresentamos a seguir os elementos centrais do projeto inicial enviado ao Ministrio do Esporte, que possibilitou tal produo. A proposta inicial levou o titulo de Mutires e Crculos de Esporte e Lazer na Cidade e no Campo, com o desdobramento e enfoque posterior na Formao continuada de militantes culturais de esporte e lazer no campo e na cidade6 , com a realizao de atividades de ensino-pesquisa-extenso, no campo e na cidade, para consolidar a produo de conhecimentos cientficos e a formao qualificada de professores, militantes culturais, educadores populares para atuarem na rea de educao, esporte e lazer na perspectiva do esporte para todos como garante a Constituio Federal de 1988. A ementa consistiu em estudar o trabalho pedaggico e as teorias sobre desenvolvimento humano, cultura corporal, esporte e lazer enquanto polticas culturais, na perspectiva de propor aes crtico-superadoras para a poltica de esporte e lazer no campo e na cidade. Os objetivos traados foram planejar, implementar e avaliar iniciativas na rea de esporte e lazer nas escolas e nos movimentos de luta social da classe trabalhadora, que levem em considerao os princpios de formao humana omnilateral, o projeto histrico para alm do capital, o trabalho como princpio educativo, os fundamentos do esporte e do lazer educativo, solidrio, cooperativo, auto-determinado, criativo, crtico, para todos, tanto no campo quanto na cidade. O trabalho pedaggico baseou-se na proposta de realizao de mutires e crculos de esporte e lazer enquanto elementos organizativos das atividades pedaggicas. Vale mencionar que a Prefeitura Municipal do Recife, na rea de esporte e lazer, desenvolveu tambm a idia dos crculos populares com a coordenao do professor Jamerson Silva (SILVA; SILVA, 2004). Em relao aos locais e ao universo de interveno, tratam-se de aes articuladas com os projetos desenvolvidos pelo Grupo LEPEL, que envolvem graduao, ps-graduao, escolas pblicas e movimentos sociais de luta da classe trabalhadora, considerando o Estado da Bahia e em especial o recncavo baiano. As aes so desenvolvidas nos seguintes espaos sociais do estado da Bahia: as escolas pblicas da Rede Pblica de Ensino do Estado da Bahia (RPE-BA), os acampamentos e assentamentos dos movimentos sociais de luta da classe trabalhadora (Movimento dos Trabalhadores Desempregados MTD e Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra MST) e o Centro de Educao Fsica e Esporte da UFBA (CEFE/UFBA). A implantao do projeto compreende diferentes fases. A primeira fase ocorreu nos seis primeiros meses, com mutires de planejamento, estudos temticos e orientaes para criar bases tericas slidas e bancos de dados sobre o trabalho a ser desenvolvido. A segunda, que abarca um perodo em que so empregados esforos na implementao das aes e na avaliao do que foi realizado. A terceira 20
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fase de avaliao final e elaborao de relatrios e demais produes cientficas amplamente difundidas. Participam do projeto aproximadamente 1.200 pessoas entre crianas, jovens, adultos e idosos da cidade de Salvador e do campo (acampamentos e assentamentos do recncavo baiano), professores da RPE-BA, docentes e discentes das universidades e militantes culturais e educadores populares dos movimentos sociais de luta da classe trabalhadora. As condies de participao e inscrio so, para as crianas e os jovens, freqentar a escola, estar vinculado a alguma associao de moradores ou movimentos sociais organizados, alm de terem autorizao dos pais e passarem por exame mdico prvio em centro de sade oficial. Para os professores da RPE-BA, ter disponibilidade para estudos e pesquisas e elaborar um projeto para dar continuidade aos seus estudos. Para os discentes, estar matriculado na graduao ou na ps-graduao e assumir um termo de responsabilidade com o Projeto. Para as demais pessoas militantes culturais, educadores populares tambm devem assumir um termo de responsabilidade. Para os coordenadores, assumir esse mesmo termo e ter, no mnimo, disponibilidade de 8 horas semanais de trabalho pedaggico junto ao grupo de estudos e pesquisa. As intenes bsicas so as seguintes:
a) constituir e atualizar bancos de dados acerca da produo do conhecimento cientfico sobre esporte e lazer; sobre prticas esportivas de esporte e lazer; sobre trabalho pedaggico; sobre polticas pblicas de esporte e lazer; e sobre organizao de atividades em mutires e crculos; desenvolver projetos atravs do trabalho de mutires e crculos populares em que todos possam participar e desenvolver com criatividade, responsabilidade e autodeterminao o campo da cultura corporal, preservando contedos e valores na perspectiva da emancipao humana e do esporte para todos; propiciar campo de vivncia social prtica e de elaborao terica nas reas de esporte e lazer para as comunidades da cidade e do campo, atendendo crianas, jovens, adultos e idosos, portadores de deficincia, problematizando a questo da sociedade de classes, da propriedade privada dos meios de produo de bens materiais e imateriais, do modo de vida, das questes da decorrentes, tais como a organizao, o conhecimento, a conscincia coletiva sobre a integrao social, a sade, o meio ambiente, construindo com a coletividade a autodeterminao e auto-organizao para as prticas corporais esportivas e de lazer e a construo de tempos, espaos e processos para a difuso das prticas corporais na perspectiva da emancipao humana; propiciar campo de estudo e pesquisa, bem como de experincias profissionais para estudantes do ensino fundamental e universitrio, educadores populares e professores das redes pblicas de ensino, para investigar as problemticas da educao e da Educao Fsica, esporte e lazer, considerando informaes dos diferentes bancos de dados (CAPES, INEP IBGE, NUTESES e outros) acerca do esporte e do lazer no pas, que compreendam , a prtica esportiva nas comunidades, escolas, bairros, assentamentos, centros esportivos
b)
c)
d)
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em relao autodeterminao, auto-organizao e s polticas culturais de municpios, dos Estados e do Governo Federal; e) promover atividades que consolidem projetos com impacto imediato, de mdio e de longo alcance para avanar na produo de conhecimentos cientficos, na formao de professores e militantes culturais e nas prticas educativas emancipatrias. Entre os eventos a serem realizados, constam mutires que consolidem crculos: rodas de estudos; oficinas de construo de espaos, implementos, materiais para as prticas esportivas; festivais de cultura corporal; seminrios interativos; eventos esportivos; jogos cooperativos para ampliar a capacidade de reflexo crtica dos participantes acerca da cultura corporal e sua ampliao atravs de trabalhos em Mutires e Crculos Populares de Esporte e Lazer; capacitao de professores e militantes para atuarem na promoo do esporte e lazer nas comunidades da cidade e do campo como pesquisadores e militantes culturais na rea de educao, Educao Fsica, esporte e lazer. Avanar na consolidao do Programa de Pesquisa e Ps-Graduao em Educao Fsica na UFBA a partir das aes da Rede CEDES; contribuir na consolidao de bases tericas e infra-estruturais para a produo do conhecimento nos cursos da graduao, especializao, mestrado e doutorado na rea do esporte e do lazer.
f)
g)
As possibilidades centrais do trabalho so, portanto, contribuir para a materializao de polticas pblicas na rea de esporte e lazer, que permitam a ampliao da participao por autodeterminao e auto-organizao das comunidades, a partir da produo do conhecimento cientfico e da formao de professores e militantes culturais qualificados para tratarem das problemticas na rea do esporte e lazer na cidade e no campo. Alm disso, se constituem enquanto possibilidades, o desenvolvimento de estudos e pesquisas que favoream a apropriao comunitria do seu acervo cultural e observem a integrao entre ensino-pesquisa-extenso (universidade-comunidade), produzindo conhecimento cientfico autnomo, em consonncia com os propsitos da Rede CEDES. O fazemos no de maneira alienada, mas sim conscientes de que em uma sociedade onde o esforo humano est subsumido aos interesses do capital imprescindvel que se quebrem iluses e se rompa com estruturas alienadoras e alienantes e se lute pela emancipao humana. Conforme j mencionado no texto 2 do presente livro, a emancipao humana diz da luta de cada indivduo das classes sociais e da humanidade para superar a fase pr-histrica de relaes sociais baseadas na explorao de classe e explorao da natureza, para sustentar, pelo trabalho, a existncia humana. A Emancipao humana nos diz da superao do trabalho alienado subsumido ao jugo do capital, como tambm nos diz da superao da sociedade de classes para a sociedade sem classes a sociedade comunista. Reconhecemos, portanto, que incluso, identidade e qualidade de vida esto definitivamente comprometidas e so iluses no modo de produo capitalista, o qual baseado na subsuno do trabalho ao capital, na propriedade privada dos meios de produo, na explorao do trabalho assalariado e na destruio da natureza. 22
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Consideramos, portanto, que esses anncios devem ser localizados no esforo histrico do contexto da luta de classes, para a superao daquilo que destri a vida humana no planeta o modo do capital organizar a vida. Nosso trabalho considera dados que nos so fornecidos em relao situao scio-econmica e geogrfica em que estamos trabalhando, especificamente o semi-rido, a caatinga, o Nordeste brasileiro. neste bioma que se organiza a produo e reproduo da vida humana, a organizao da produo dos bens materiais e imateriais, bases da determinao da cultura em geral e, em especial, da cultura corporal, esportiva e de lazer. Partimos em nosso trabalho, da problematizao das condies de vida para, atravs da instrumentalizao (que significa a apropriao coletiva dos meios de produo do conhecimento cientfico bem como dos seus produtos), da catarse e do retorno prtica social, superar as contradies especficas do trabalho pedaggico e das polticas pblicas de esporte e lazer e avanar na atitude crtica perante o modo de vida capitalista. No desarticulamos a questo da Educao Fsica, do esporte e do lazer da necessidade histrica da superao do trabalho alienado, da propriedade privada dos meios de produo e do enfrentamento do estado burgus, que se expressam no modo de vida. Concordamos que essas necessidades orientam, por exemplo, os trabalhadores para se organizarem em todo o Brasil na luta pela terra e pela reforma agrria, na luta por trabalho e educao, na luta pela soberania das naes. Estamos em especial trabalhando com as polticas pblicas na rea do esporte e lazer em reas de Reforma Agrria na regio do Recncavo Baiano e nas escolas pblicas dos municpios, junto aos movimentos de luta social da classe trabalhadora e junto universidade. a que reside grande parte da fora do que poder gerar e sustentar alteraes no modo de vida. a que se estabelece a relao do homem com a terra, com o conhecimento e com seus semelhantes. Para explicitar sobre que bases desenvolvemos o processo de formao inicial e continuada de professores e de militantes culturais do esporte e lazer para o campo e para a cidade, mencionamos tambm o manifesto poltico que orienta nossas aes pblicas expresso na Carta de Sergipe (1994)7 e ainda o resultado de estudos, pesquisas e discusses travadas por companheiros que atuam profissional e academicamente no interior do Grupo LEPEL/FACED/UFBA, bem como dos demais grupos que compem a rede de intercmbio de pesquisadores LEPEL/UFPE, LEPEL/UEFS, GEPEL/UFS os quais lidam com a temtica das polticas pblicas e especificamente com a Educao Fsica, o esporte e o lazer enquanto poltica cultural de educao das amplas massas. Apresentamos, de forma sucinta e objetiva, nossas posies enquanto contribuies desses grupos de pesquisa na defesa das reivindicaes emergenciais e histricas da classe trabalhadora, nas quais situamse as reivindicaes no campo da cultura corporal patrimnio da humanidade, socialmente construda e historicamente acumulada. Entendemos, por fim, que um programa de transio, entre uma perversa ordem do capital e uma sociedade socialista, deve apontar para a defesa de polti23
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cas pblicas de esporte e de lazer, como direito de todos e dever do Estado e ainda, polticas que contemplem os seguintes pontos: a formulao, a implementao e a avaliao de tais polticas que devem se dar com base em um processo de ampla participao em profundas reflexes crticas, realizadas de forma coletiva, auto-determinada e auto-organizada atendendo aspiraes e reivindicaes dos diferentes segmentos das diferentes regies, diferentes territrios e biomas regionais. Em relao ao esporte e ao lazer, estes devem permitir configurar um programa de transio que considere as reivindicaes dos trabalhadores, acumuladas e no atendidas pelos governos reacionrios e retrgrados que se instalaram nos Estados brasileiros ao longo da histria e as condies objetivas colocadas para gestar e administrar um governo de e para os trabalhadores; devem ser diagnosticadas com preciso as diferentes situaes das regies, para que as decises tticas sobre o que propor e o que fazer estejam assentadas em dados concretos das necessidades e demandas regionais, que se situem no marco da construo de um projeto histrico superador ao capitalismo; o levantamento do potencial do Estado para implementao de projetos especiais de esporte e lazer deve ser realizado minuciosa e criteriosamente, para identificar as relaes culturais entre trabalho e lazer, campos de trabalho que podem ser expandidos, servios que podem ser desenvolvidos e relaes que podem ser estabelecidas, com autonomia e auto-determinao dos povos; a inter-relao de setores, secretarias, ou brigadas, no caso do campo, para compreendermos tanto a educao quanto a sade, o esporte, o lazer, o planejamento urbano e outras reas, na perspectiva de uma poltica unificada poltica cultural em torno de eixos articuladores que nos unificam e visam garantir, criticar, criar, preservar e construir a cultura corporal na perspectiva da emancipao humana. Nessa linha, estamos, portanto, levantando o que ttico no campo do esporte e do lazer na perspectiva da emancipao humana e da superao do projeto histrico capitalista, o que significa, por exemplo:
a) criticar, criar e preservar a cultura corporal que garanta a elevao do padro cultural e a identidade dos trabalhadores em luta no campo e na cidade tendo como eixos articuladores e unificadores das aes as prticas corporais diversificadas em uma perspectiva crtica, organizadas pelo trabalho pedaggico que permite elevar o patamar de entendimento, compreenso e ao dos participantes na construo da cultura; criar espaos e tempos, implementos e equipamentos coletivizados auto-geridos e autoorganizados; assegurar o acesso a orientaes tcnicas e pedaggicas adequadas aos interesses dos diferentes segmentos que compem a comunidade e os movimentos sociais de luta da classe trabalhadora; fomentar aprendizagens sociais significativas na linha do acesso aos conhecimentos clssicos e populares e a solidariedade, a cooperao, a diversificao, a criatividade, a emancipao, para a construo da cultura esportiva e de lazer dignificante e dignificadora da luta no campo e na cidade;
b) c)
d)
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e)
valorizar os patrimnios naturais, humanos e culturais, ampliando-se formas de relaes nas prticas esportivas e de lazer que preservem a natureza, as relaes humanas dignas e os valores culturais que contribuam para a emancipao do ser humano; propor gestes e administraes auto-determinadas, auto-gestadas, participativas, democrticas e autnomas por parte das comunidades e segmentos dos movimentos de luta social da classe trabalhadora em relao ao esporte e ao lazer; acessar o patrimnio cultural esportivo clssico e de lazer, imprescindveis vida humana com dignidade; promover e assegurar relaes interativas e cooperativas entre escolas, comunidades, movimento de luta social da classe trabalhadora e suas formas de organizao, bem como relaes interativas inter e entre secretarias, setores, brigadas, visando otimizar aes no campo da cultura esportiva e de lazer; praticar o esporte e o lazer sem violncia e agresses entre seres humanos, ou com a natureza e o patrimnio cultural das populaes; praticar o esporte e o lazer que ampliem as possibilidades de trabalho, com a preservao do meio-ambiente; elaborar programas e projetos decididos por coletivos polticos ampliados, legitimados e relacionados com perspectivas de trabalho que promovam a autodeterminao e a emancipao dos participantes; realizar o controle e avaliao coletiva, democrtica, pblica, transparente na utilizao de recursos e na implementao de programas e projetos.
f)
g) h)
i) j) l)
m)
Estamos aprofundando e ampliando o debate acerca da proposta de construo da poltica de esporte e lazer no campo e na cidade, com os militantes culturais em processo de formao continuada, com base na poltica que tenha em seu centro a perspectiva da emancipao humana, que supere o trabalho laser alienados (base da sociedade capitalista) e possibilite a construo da sociedade socialista. Isto significa, tambm, a responsabilidade voluntariamente assumida pelos membros da sociedade por meio do exerccio da tomada de deciso autodeterminada e livremente associada, em vez da irresponsabilidade institucionalizada que marca e vicia todas as dimenses da vida no capitalismo.
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TEXTO 2
MUTIRES E CRCULOS DE ESPORTE E LAZER: BASES TERICO-METODOLGICAS DO PROJETO DE ENSINO E INVESTIGAO
Cludio de Lira Santos Jnior; Jaqueline Ferreira de Lima; Flavio Santos de Santana; Jomar Borges dos Santos; Viviane Sena dos Santos; Davi Jos de Almeida Moraes; Celi Nelza Zlke Taffarel, Teresinha de Ftima Perin
certo que a arma da crtica no pode substituir a crtica das armas, que o poder material tem de ser derrubado pelo poder material, mas a teoria converte-se em fora material quando penetra nas massas. A teoria capaz de se apossar das massas ao demonstrar-se ad hominem, e demonstra-se ad hominem logo que se torna radical. Ser radical agarrar as coisas pela raiz. (MARX, 2005, p.151).8
Delimitamos nesta exposio os elementos bsicos da teoria do conhecimento e da teoria pedaggica com a qual trabalhamos. fato que o trabalho pedaggico (FREITAS, 1987), as idias pedaggicas (SAVIANI, 2007) e as tendncias educacionais (MANACORDA, 1989) so sempre articuladas em projetos histricos, hegemnicos ou no, vez que, antes de serem apreendidas enquanto snteses no pensamento, as teorias so constitudas pelo trabalho pedaggico, que decorre em condies objetivas, reais e concretas. Trabalhamos em reas de reforma agrria e nos espaos pblicos escolas, centros esportivos e outros onde se faz necessrio radicalizar a crtica geral sociedade capitalista, a crtica prxis da humanidade, a partir da crtica prtica social presente nesses espaos e tempos. Isso possvel a partir do trabalho pedaggico, suas singularidades e a particularidade na escola e nos movimentos sociais de luta da classe trabalhadora9, porque reside a a possibilidade da identificao inequvoca das fontes geradoras dos problemas a serem pesquisados. Em nosso caso, tratamos dos problemas relacionados cultura corporal esporte, jogo, dana, capoeira, entre outros. Optamos pela abordagem materialista histrica dialtica10 porque ela implica articular o mtodo de anlise da realidade e o sistema de categorias explicativas do modo de produo capitalista e sua superao, com indicaes ttico-estratgicas 27
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que, alm de tudo, no se dissociam da orientao poltico-partidria. Onde poderia ser gestada uma teoria revolucionria, seno na luta a ser travada para atingir as transformaes sociais almejadas? No podemos deixar de ressaltar que em reas de reforma agrria e em espaos pblicos urbanos, em particular, tambm, no mbito do esporte e das polticas culturais esportivas que se articulam essas lutas. Nesses espaos que h condies objetivas para o estabelecimento de mutires e de crculos populares de esporte, lazer e cultura. A idia dos mutires e crculos nos advm, justamente, dos movimentos sociais de luta da classe trabalhadora, como o so as experincias dos mutires do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) e as experincias das organizaes polticas revolucionrias, como as organizaes bolchevistas e seus mtodos de organizao (LUKCS, s.d.). Assim, os crculos populares de esporte e lazer se configuram como um espao cujo objetivo est para alm de possibilitar o lazer apenas como atividade de recuperao psicossomtica (SIQUEIRA, apud SILVA e SILVA, 2004, p.22), mas tambm, principalmente, organizar possibilidades de lazer que combinem a liberdade de escolha, ludicidade, prazer com uma direo poltica pedaggica de crtica e transformao da realidade (SILVA e SILVA, 2004, p.22). Isso significa assumir no desenvolvimento dos trabalhos as tarefas imediatas, mediatas e histricas na luta de classes e sua expresso no trabalho pedaggico. Isso significa que as questes polticas no podem ser separadas das organizativas e que as premissas tericas no podem ser separadas das programticas. Delimitamos como categorias tericas e problemtica significativa da pesquisa a realidade, as contradies, as contingncias e as possibilidades do trabalho pedaggico contedo-mtodo; objetivos-avaliao; tempo-espao; relaes educadores - educandos; escola-comunidade, movimentos sociais de luta da classe trabalhadora Estado na sala de aula, na escola, na comunidade e nos movimentos sociais de luta da classe trabalhadora. A partir da problemtica colocada, perguntamos: como desenvolvido o esporte e o lazer na cidade e no campo, em escolas pblicas e em reas de reforma agrria? Quais as contradies a presentes e quais as possibilidades de desenvolvimento do esporte e do lazer no campo? Como pode ser desenvolvido o trabalho pedaggico para a instalao de crculos populares de esporte e lazer, na perspectiva da auto-determinao dos sujeitos (PISTRAK, 2000) nas escolas e nos movimentos sociais de luta da classe trabalhadora no campo? Quais as possibilidades de planejamento, implementao e avaliao de aes no esporte e no lazer nas escolas pblicas e em reas de reforma agrria que incentivem a auto-determinao e autogesto dos participantes e quais os resultados do trabalho seguindo a metodologia de ao reflexo ao na realizao de mutires e crculos? A unidade observacional o trabalho pedaggico e a auto-organizao. O objetivo formular, a partir do trabalho pedaggico em espaos pblicos na cidade 28
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e no campo, proposies explicativas para o trabalho pedaggico, a gesto e a poltica pblica de educao, esporte e lazer em reas de reforma agrria e nas escolas pblicas. As hipteses centrais so as seguintes: a) os elementos moduladores de alteraes no trabalho pedaggico residem na forma/contedo, na unidade tericometodolgica, no trabalho como princpio educativo e na auto organizao dos sujeitos; b) as condies objetivas para desenvolver o trabalho na rea de esporte e lazer no campo e na cidade apontam para a necessidade de formao de militantes culturais que assumam a responsabilidade social de, com a populao envolvida, criar tempo-espao, objetivos-avaliao, organizao do trabalho pedaggico-contedos culturais a serem desenvolvidos na perspectiva da formao emancipatria11 e da superao do atual modo de organizar a vida em que prevalece a subsuno do trabalho ao capital; c) para a formao de militantes culturais que desenvolvam o esporte e o lazer no campo e na cidade, a prtica social o ponto de partida para a construo de crculos populares de esporte e de lazer, de forma a sustentar a construo da cultura corporal e esportiva com auto-determinao e auto-gesto dos participantes, o que implica em problematizar, instrumentalizar, planejar-implementar-avaliar, criar e retornar constantemente prtica com um grau mais elevado de elaborao terica sobre o problema do desenvolvimento do esporte e do lazer no campo e na cidade. A populao participante do projeto so crianas, jovens e adultos pertencentes s escolas pblicas das redes municipal, estadual e federal de ensino e dos movimentos sociais de luta da classe trabalhadora do campo e da cidade.
Sobre o mtodo didtico para o ensino e o mtodo de pesquisa

Na organizao do trabalho pedaggico, decidimos juntos sobre as condies necessrias para a realizao do processo educativo, ou seja, sobre os objetivos, a proposio de contedos e a utilizao de mtodos, formas de planejamento e critrios de avaliao, as relaes entre os militantes culturais e os educadores, entre as instituies envolvidas e a gesto do processo pedaggico, do projeto de integrao universidade-sociedade. A finalidade da organizao do trabalho pedaggico a partir da realidade local a formao de militantes culturais atravs da produo de conhecimentos sobre esporte e lazer, uma vez que conhecer a realidade social um pressuposto fundamental para transform-la, j que no se pode transformar aquilo que no se conhece. A partir do conhecimento coletivo da realidade local e das propostas de polticas culturais envolvidas, agimos em conjunto para enfrentar os problemas do desenvolvimento do esporte e do lazer do campo e da cidade. Reafirmamos aqui o mtodo didtico, que o mtodo didtico da prtica social, o qual tem cinco momentos, a saber: a prtica social, a problematizao, a instrumentalizao, a catarse e o retorno prtica social. A prtica social sempre o ponto de partida e o ponto de chegada; o alvo da problematizao, e este o 29
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segundo momento do mtodo, em que os problemas da realidade so evidenciados, e as questes que precisam de soluo so consideradas em relao prtica social, sendo identificados os conhecimentos que sero necessrios para resolvlos. A apropriao de instrumentos tericos e prticos necessrios soluo dos problemas que tm referncia na prtica social, faz parte do terceiro momento do mtodo, o da instrumentalizao. Nesse momento, os conhecimentos produzidos e preservados historicamente so objetos de apropriao, seja pela transmisso direta, seja pela indicao de meios de investigao, cotejando-se o conhecimento do cotidiano com conhecimentos cientficos. Trata-se da aquisio de ferramentas culturais necessrias transformao social, no sentido da emancipao humana. A expresso elaborada da nova forma de entendimento da prtica social que se ascendeu a partir da problematizao e da instrumentalizao realizada como catarse, sendo este o quarto passo do mtodo. o momento da criatividade, onde se efetiva a incorporao dos instrumentos culturais em elementos ativos de transformao social. quando a prtica social vista em um novo patamar, mais elevado, mais elaborado. a apropriao individual e coletiva do conhecimento elaborado para planejar a prtica social. O retorno do pensamento prtica social o quinto momento. Ou seja, a construo do conhecimento sintetizado sobre a realidade, reduzindo-se a precariedade da parcela de sntese existente anteriormente, transformando-a em algo mais rico e orgnico. A prtica social transformada num espao pedaggico pautado pelo dilogo entre os participantes, e, sobretudo, entre os nveis e tipos de pensamentos. (GASPARIN, 2003; SAVIANI, 2003). Esse dilogo que acontece o tempo todo deve contribuir para que o pensamento persiga o seguinte caminho: primeiro, perceber e denotar; segundo, intuir e conotar; terceiro, raciocinar e criticar; e quarto, sentir e criar. A prtica social referida no primeiro e no ltimo momento do mtodo didtico passa por uma alterao qualitativa. Essa a inteno poltica: alterar significativamente o trabalho pedaggico na perspectiva da educao emancipatria, para desenvolver a poltica cultural de esporte e lazer no campo e na cidade. Portanto, desenvolvemos o ensino com base na pesquisa como instrumento de trabalho com grupos, instituies, coletividades de pequeno ou mdio porte. (CHAVES; SNCHEZ GAMBOA; TAFFAREL, 2003). A investigao d nfase anlise das diferentes formas de ao que se manifestam num conjunto de relaes sociais estruturalmente determinadas. So tcnicas de pesquisa que compem o mtodo: a observao, a sistematizao, a avaliao, a elaborao terica. Para tanto, so necessrios instrumentos de pensamento e instrumentos de pesquisa. Estamos delimitando problemas, hipteses de trabalho, variveis, unidades observacionais e realizamos registros, organizando fontes, analisando dados e teorizando sobre esporte e lazer na cidade e no campo. A pesquisa permite descrever situaes concretas e orientar intervenes ou aes em funo da resoluo de problemas detectados nas coletividades conside30
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radas. A pesquisa se d com a participao de vrios sujeitos sociais, com nveis de participao e tipos de envolvimento diversos universidade, Ministrio do Esporte, escolas, associaes, cooperativas, movimentos sociais de luta da classe trabalhadora, entre outros. no contexto da pesquisa-ao (THIOLLENT, 2007), que fazemos a anlise da realidade observada e propomos conjuntamente as aes pedaggicas. A pesquisa-ao implica na participao das pessoas envolvidas nos problemas investigados, o que absolutamente necessrio. Esse tipo de pesquisa uma estratgia metodolgica da pesquisa social na qual: h uma ampla interao entre pesquisadores e pessoas implicadas na situao investigada, especificamente dos agentes/ militantes culturais. Dessa interao resulta a ordem de prioridade dos problemas e das solues a serem encaminhadas; o objeto de investigao constitudo pela situao social e pelos problemas de diferentes naturezas encontrados nessa situao. Especificamente na rea do esporte e do lazer no campo e na cidade; tem como objetivo resolver ou esclarecer os problemas da situao observada; h um acompanhamento das aes e decises, e no se limita a uma forma de ao pretende-se aumentar o conhecimento ou o nvel de conscincia das pessoas e grupos considerados. As aes esto relacionadas ao trabalho pedaggico em contextos formais (escolas e outros) e no formais de esporte e lazer, produo do conhecimento sobre o tema esporte e lazer, s polticas pblicas, e formao de professores/ agentes/militantes culturais. So considerados dois tipos de objetivos: os prticos (levantamento de solues e propostas de ao) e os de conhecimento (obter informaes a partir das situaes pesquisadas sobre auto-determinao e auto-gesto do esporte e lazer a partir da configurao de mutires e crculos populares de esporte e lazer). Para a observao do que ocorre nas situaes concretas investigadas so delimitados trs momentos do processo: inicial, durante as aes e final. So agregados pesquisa procedimentos e tcnicas de pesquisa social, tendo em vista a participao e a ao de todos os envolvidos, baseada no estabelecimento de uma estrutura coletiva, participativa e ativa, trabalhando na produo e apropriao do conhecimento cientfico sobre o esporte e o lazer no campo e na cidade. Todas as formas de registros (verbais, escritas, fotogrficas, filmagens, depoimentos, entre outras), so utilizadas para coleta e organizao de dados. As fontes de dados so, portanto, as situaes concretas do modo de vida (TROTSKY, s.d.) tanto na cidade, quanto no campo, em reas de reforma agrria. So utilizados questionrios, entrevistas, registros descritivos densos convertidos em relatrios, anlise documental, entre outras tcnicas de pesquisa. Recorremos, portanto, a mtodos, instrumentos e tcnicas variadas para lidar com dimenses coletivas e interativas da investigao, bem como tcnicas de registro, processamento e exposio dos resultados. 31
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Na anlise dos dados, a pesquisa em desenvolvimento intensifica o uso de uma estrutura de raciocnio subjacente, que contm momentos de inferncias no limitados s estatsticas, e de argumentao ou dilogo entre os vrios participantes. Muito do material da pesquisa essencialmente extrado de documentos e de espresso de linguagem dos participantes, o que requer da investigao uma anlise cuidadosa e rigorosa para compreenso da lgica dos processos educativos em desenvolvimento. O trabalho apresenta tambm muitas situaes e aspectos argumentativos, como por exemplo: na colocao dos problemas do esporte e lazer no campo e na cidade; nas explicaes ou solues apresentadas pelos educadores/pesquisadores e discutidas com os militantes/participantes; nas deliberaes em relao aos meios de ao a serem implementados; nas avaliaes dos resultados e das aes desencadeadas; no trabalho pedaggico como um todo aberto a experincias dos indivduos e grupos sociais. Os textos que se seguem descrevem resultados deste trabalho investigativo, que busca consolidar uma base de pesquisa e de formao de quadros no Nordeste do Brasil.
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TEXTO 3
A BASE CONCEITUAL SOBRE FORMAO DE PROFESSORES E MILITANTES CULTURAIS
Cludio de Lira Santos Jnior; Jomar Borges dos Santos; Melina Silva Alves; Raquel Cruz Freire Rodrigues; David Romo Teixeira; Amlia Catharina Santos Cruz; Carolina Santos Barroso de Pinho; Viviane Campos da Costa; Rafael Bastos Costa de Oliveira; rika Suruagy Assis de Figueredo, Celi Nelza Zlke Taffarel
Logo que o trabalho comea a ser distribudo, cada um passa a ter um campo de atividade exclusivo determinado, que lhe imposto e ao qual no pode escapar; o indivduo caador, pescador, pastor ou crtico crtico, e assim deve permanecer se no quiser perder seu meio de vida - ao passo que, na sociedade comunista, onde cada um no tem um campo de atividade exclusivo, mas pode aperfeioar-se em todos os ramos que lhe agradam, a sociedade regula a produo geral e me confere, assim, a possibilidade de hoje fazer isto, amanh aquilo, de caar pela manh, pescar tarde, noite dedicar-me criao de gado, criticar aps o jantar, exatamente de acordo com a minha vontade, sem que jamais eu me torne caador, pescador, pastor ou crtico12. (MARX & ENGELS, 2007, p. 38).
Apresentao
O presente texto constitui a srie de textos de referncia no trabalho que estamos realizando para consolidar um grupo de pesquisa, uma rede de grupos de pesquisa regional e uma rede nacional de estudos e pesquisas sobre polticas pblicas de esporte e lazer induzidas a partir do Ministrio do Esporte. Dentro desse esforo local, regional e nacional destacamos a questo da formao de professores e militantes culturais, sujeitos histricos dos quais depende, em parte, em funo da qualidade da atuao pedaggica, cientfica e poltica, os rumos que podem ter a formao humana de crianas, jovens e adultos e a construo da cultura, em nosso caso, a cultura corporal. Vamos faz-lo explicitando, a seguir, a base conceitual sobre formao de professores e militantes culturais sob a qual estamos propondo mutires e crculos enquanto elementos organizativos 33
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articulados na perspectiva do projeto histrico que se coloca para alm da lgica do capital organizar a produo da vida.
Introduo
Estamos vivendo um perodo de profundas transformaes em todos os mbitos da vida resultantes da crise do modo de produo e reproduo da vida baseado na produo coletiva e na apropriao privada: o capitalismo. Segundo Mszros (2002), trata-se de uma crise sem precedentes, profunda, e pior, estrutural, que exige do conjunto da humanidade uma resposta radical no sentido de alterar a maneira pela qual o metabolismo social controlado para a manuteno da vida no planeta. O autor condensa um fato demonstrado pela histria: o capitalismo no passvel de face humana, como querem nos fazer crer os apologistas da terceira via. Nesse contexto, o debate sobre formao de professores vem tomando rumos nefastos no sentido de contribuir para a formao de crianas e jovens numa perspectiva crtica. Em primeiro lugar, por um movimento, no campo da formao, que expressa a perda da soberania poltica de pases situados na periferia do capitalismo diante das investidas dos organismos do capital Banco Mundial (BM), Fundo Monetrio Internacional (FMI), Organizao das Naes Unidas (ONU), entre outros. A posio poltica hegemnica de pases como o Brasil, cada vez mais subserviente ao imperialismo, no pode ser alcanada e/ou mantida sem seu corolrio no campo das idias. Marx desde 1845/46 j asseverava que
As idias da classe dominante so, em cada poca, as idias dominantes, isto , a classe que a fora material dominante da sociedade , ao mesmo tempo, sua fora espiritual dominante. A classe que tem sua disposio os meios da produo material dispe tambm dos meios da produo espiritual, de modo que a ela esto submetidos aproximadamente ao mesmo tempo os pensamentos daqueles aos quais faltam os meios da produo espiritual. As idias dominantes no so nada mais que a expresso ideal dominante das relaes materiais dominantes, so as relaes materiais dominantes apreendidas como idias; portanto, so a expresso das relaes que fazem de uma classe a classe dominante, so as idias da sua dominao. Os indivduos que compem a classe dominante possuem, entre outras coisas, tambm conscincia e, por isso, pensam; na medida em que dominam como classe e determinam todo o mbito de uma poca histrica, evidente que eles o fazem em toda a sua extenso, portanto, entre outras coisas, que eles dominam tambm como pensadores, como produtores de idias, que regulam a produo e a distribuio das idias de seu tempo; e, por conseguinte, suas idias so as idias dominantes da poca. (MARX e ENGELS, 2007, p. 47).
A educao, sob a idia de empregabilidade, alada a elemento chave de alvio pobreza. Conforme posio da Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) expressa no Relatrio Delors13 depois de demarcar, com insuspeitssima clareza, que no sculo XXI a humanidade ficaria exposta 34
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ao impondervel, aponta uma nova misso para a educao: a de preparar a prxima gerao para conviver com as incertezas, com os riscos e com o inesperado. Nesse estgio de desemprego estrutural (eufemismo para destruio das foras produtivas), sob o mote da empregabilidade e da melhor preparao das pessoas para o inesperado, essas referidas agncias internacionais envidam esforos, mais uma vez, para implantar um capitalismo com face mais humana. Algo que a histria e os estudos de MARX (1986; 1989a;b; 1978;) ENGELS (1979; 1990); MARX E ENGELS (2007); LNIN (1986; 2007), TROTSKY (2007; 2008), MSZROS (2002; 2003), HOBSBAWN (1995; 1998), FERNANDES (1981;1984, 1989, 1994), LESSA (2007), entre outros demonstrou ser impossvel. nesse contexto que podemos afirmar, estribados nos estudos de Melo (2004), que existe um projeto/processo de mundializao da educao. Este tem como caractersticas mais marcantes: a) o aprofundamento e a superao da teoria do capital humano, uma (re)valorizao do sentido individual/individualista da formao e, desdobrando-se desta ltima, nfase nas habilidades e competncias (que cada um deve buscar no mercado educacional no sentido de estar apto s chances de ascenso social que porventura apaream e, nesse sentido, contribuir para o desenvolvimento de seu pas)14 ; b) a meritocracia (desde as reformas polticas montagem dos currculos at os sistemas de avaliao Exame Nacional de Cursos (Provo), Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM), Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE); c) a mercantilizao da educao (que expressa o esforo para cambiar a formao humana de direito em mercadoria). O uso que a professora Adriana Melo (2004) faz da expresso-fora de seu livro indica que o conhecimento passou a ser utilizado, mais do que em qualquer outro momento da histria da humanidade, como fora produtiva principal, contraditando com o processo de desmonte dos sistemas pblicos de ensino dos pases da Amrica Latina (contradio em termos, posto que guarda extrema coerncia com o processo de privatizao dos bens e direitos em voga por todo o globo terrestre). Esse processo constitui a pedra angular das polticas educacionais para a formao de professores em voga no Brasil. Em segundo lugar, a formao de professores, em funo do quadro atual da situao da Educao e da Educao Fsica no Brasil mostra, segundo dados do Programa Internacional para a Avaliao de Alunos (PISA), e considerando resultados das aplicaes do Programa de 2001 a 2006, que a situao evolui do arranho gangrena, quando nos debruamos sob as condies concretas da educao ser efetivada: escolas sem espaos adequados, em pssimas condies; material didtico escasso e/ou defasado; professores e servidores mal remunerados e mal formados e sem uma poltica sria de formao continuada; ausncia de uma poltica nacional de formao que, no mximo, encontra as intenes postas pela econometria de melhorar os ndices a partir de aes fragmentadas 35
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e autoritrias como os so o Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE)15 e seus vrios programas entre os quais consta o Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais (REUNI Decreto n 6.096, de 24 de abril de 2007). A Educao Fsica nesse contexto torna-se, cada vez mais, artigo de luxo e distino de classe, materializada nas condies de acesso aos bens da cultura corporal. Segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE, 2003) mais da metade de nossas crianas e jovens no tem acesso cultura corporal de forma sistemtica. Faltam espaos pblicos adequados, faltam recursos humanos qualificados, materiais, e equipamentos, para absorver a demanda nas escolas do campo e da cidade. Esse contexto no novo nem recente. Muito pelo contrrio: tudo como um velho filme a passar de maneira montona e insistente, mudando apenas os nomes dos lugares. Segundo Mszros (2007) o discurso poltico tradicional habitualmente adjudica a esse tipo de inrcia contingncias polticas corrigveis (no discurso atual da governabilidade tudo se resume a questes de management) o que, levado s ltimas conseqncias, significa postular como soluo para o problema a mudana de pessoal no momento eleitoral adequado. A classe dominante quer e parece que logrando xito fazer crer que possvel dar uma soluo moral a um problema poltico.
Mas essa seria uma evaso corriqueira, no uma explicao plausvel. Pois a teimosa persistncia dos problemas em questo, com todas as suas dolorosas conseqncias humanas, aponta para conexes com razes muito mais profundas. Eles indicam alguma fora aparentemente incontrolvel de inrcia que parece ser capaz de transformar, com uma freqncia deprimente, at mesmo as boas intenes de manifestos polticos promissores nas pedras que pavimentam o caminho do inferno, tomando emprestado as palavras imortais de Dante. Assim, o desafio enfrentar as causas e determinaes estruturais subjacentes que tendem a desencaminhar pela fora de inrcia muitos programas polticos concebidos para interveno corretiva, mesmo quando os autores desses programas admitem desde o princpio o carter insustentvel do estado de coisas existente (MSZROS, 2007, p.348).
Nossa posio foi a de reconhecer a impossibilidade de se investigar criticamente a formao de professores sem considerar a crise mais geral do modo de produo capitalista. no marco dessa crise que toma forma cada vez mais definido um projeto de mundializao da educao impregnada do vis privatista da empregabilidade. Nesse contexto de educar para a incerteza que se colocam as possibilidades de formao do professor de Educao Fsica. Sustentamos a hiptese de que o discurso oficial de valorizao do magistrio e da Educao Fsica encobre o processo de radicalizao da desqualificao e desvalorizao do professor, limitando dessa forma as possibilidades de acesso aos bens culturais maioria da populao brasileira, e que as alternativas construdas no sentido de corrigir as proposies sintonizadas com a pedagogia do capital explicitadas pela Resoluo CNE/CES 07/04 (BRASIL, 2004) e/ou aquelas situadas 36
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no campo utpico so inviveis para garantir a qualificao necessria a uma formao voltada humanizao do homem. Estamos cientes de que essa perspectiva no poder ser edificada longe das lutas sociais de resistncia e enfrentamento ao capital que colocam no horizonte histrico a superao do capitalismo.
Proposies para enfrentar as causas e determinaes histricas da m formao dos professores

O debate sobre a formao do professor apresenta interesses polticos indiscutveis, dada a funo que eles professores desempenham, ou podem desempenhar, no movimento social e econmico. Se, por um lado, existe o reconhecimento dessa importncia, por outro, continuam a prevalecer problemas especficos na formao cuja busca de respostas se converte em grande desafio para a prtica pedaggica. A persistncia e o agravamento de determinadas problemticas no processo de formao de professores como o so a fragmentao do processo de trabalho pedaggico, a desqualificao profissional j no processo de qualificao, a fragmentao do conhecimento, as antinomias entre as reas do conhecimento especfico e pedaggico, os anacronismos frente aos avanos das foras produtivas e das exigncias do modo de produo capitalista, entre outros constituem uma perversa e histrica negao de conhecimentos maioria da populao. No conjunto da discusso acerca da formao de professores encontramos explicaes advindas da teoria da reproduo (BOURDIEU; PASSERON, 1976), da teoria compreensiva (GARFINKEL, 1997; 1967; GIDDENS, 1998) e da teoria da resistncia (APPLE, 1986; GIROUX, 1986). Revigoram-se essas discusses em decorrncia no s de novos elementos, novas problemticas significativas, introduzidas principalmente por fora do projeto de mundializao da educao (MELO, 2004) atualmente delineado pelas relaes internacionais estabelecidas em acordos comerciais que pem na ordem do dia a exigncia da formao de um novo tipo de trabalhador que corresponda s necessidades da mundializao do capital, mas tambm em funo dos avanos de propostas tericas que buscam associar a anlise histrico-social dos determinantes da educao a uma teoria pedaggica capaz de orientar o trabalho dos professores, de modo a se construrem possibilidades de interveno poltica consistente para a construo coletiva de um projeto histrico e poltico-pedaggico alternativo, nas condies objetivas colocadas. Conforme debate acumulado no interior da Associao Nacional pela Formao dos Profissionais da Educao (ANFOPE), a formao de professores tem estratgica importncia para a consolidao da reforma educacional que vem sendo imposta pelos governos de Fernando Henrique Cardoso e de Luiz Incio Lula da Silva, sintonizados com as propostas neoliberais do FMI/BM. Est claro que a concepo de educao privilegiada pelos rgos do capital deve continuar a ga37
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rantir a reproduo, numa escala ampliada, das mltiplas habilidades sem as quais a atividade produtiva no poderia ser realizada. O complexo sistema educacional da sociedade tambm responsvel pela produo da estrutura de valores dentro da qual os indivduos definem seus prprios objetivos e fins especficos. As relaes sociais de produo capitalistas no se perpetuam automaticamente. Esta estrutura de valores imprescindvel para a realizao de tal tarefa. (MSZROS, 2005). A aparente fora incontrolvel de inrcia transforma-se nas aes determinadas de uma classe enquanto estratgia de dominao sobre outra. Dito de forma clara, a classe burguesa no tem e nunca teve interesse em educar as massas. Essa , alis, uma das contradies centrais da formao na escola capitalista. Existe, reconhecidamente, a necessidade de qualificar a fora de trabalho para que se possa explor-la concomitantemente necessidade de no permitir a compreenso da realidade complexa e contraditria. A escola capitalista no pode, portanto, contribuir para a humanizao do homem. Antes, ela precisa de que o processo de formao seja sempre e agora mais que em qualquer outra poca fragmentado, conditio sine qua non para a manuteno das relaes sociais capitalistas. Dessa forma, Santos Jnior (2005) demonstra que um dos elementos para se entender por que, a despeito das reformas curriculares ocorridas nos ltimos anos, o processo de formao de professores de Educao Fsica (e de professores em geral) no foi alterado. Mudou muito na aparncia sem alterar em nada os parmetros terico - metodolgicos. Os parmetros terico-metodolgicos dizem respeito a um conjunto de elementos que, articulados, ampliam nossas possibilidades de abordar a realidade no sentido de sua compreenso, da produo de conhecimentos, do encaminhamento de aes, enfim, de entender, explicar e agir no enfrentamento dos problemas postos pela existncia. Para a formao de militantes culturais, consideramos que o princpio fundamental para a elaborao desses parmetros deve ser a colocao, com clareza, do projeto histrico. O saudoso Florestan Fernandes afirmava que numa sociedade dividida no existe, na poltica, posio neutra. Ainda, afirmava que assumir uma posio de neutralidade significa assumir a posio dos poderosos, a posio da manuteno. Os dados da conjuntura demonstram com impiedosa fora que se a humanidade quiser construir uma alternativa vivel para garantir a existncia da espcie no poder prescindir de colocar na ordem do dia a derrubada do capitalismo. Como bem ressalta Hobsbawn, a histria dos ltimos vinte anos aps 1973 a de um mundo que perdeu suas referncias e resvalou para a instabilidade e a crise (HOBSBAWN, 1995, p.393). Outro elemento fundamental que serve de referncia para novos parmetros terico-metodolgicos a crtica, tanto no entendimento da realizao, quanto no da formao. Na acepo marxiana, significa dizer que para realiz-la no se pode 38
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estar baseado em um modelo de referncia para medir aes futuras a crtica se materializa no real e em oposio a ele. Portanto, no tem como ponto de partida um plano terico, mas uma realidade concreta; tem de ser materialista, logo, dispensa qualquer possibilidade de basear-se em ideais educativos. D-se em dado momento histrico concreto; no descuida, em hiptese alguma, da totalidade histrica e social, o que significa que a crtica educao deve abarcar todas as vias pelas quais se produz a conscincia social e individual, e a prpria educao principalmente na sua verso restringida o ensino (ENGUITA, 1993, p.79); deve demonstrar a relao existente entre os valores educativos e as condies materiais implcitas, contribuindo para a dissoluo dessas bases; deve situar a importncia da anlise econmica pondo em relevo o papel desempenhado pela educao no seio do processo de produo e reproduo do capital; e, por fim, deve estabelecer as condies para a anlise da educao realmente existente, ou seja, das idias educacionais dominantes de forma dialtica, o que implica em reconhecer que as possibilidades de superao se gestam no interior das tendncias realmente existentes. Dessa forma, conforme afirma Mszros (2005), uma reformulao significativa da educao, de um modo geral, inadmissvel sem uma correspondente modificao do quadro social em que as prticas educacionais acontecem.
Limitar uma mudana educacional radical s margens corretivas auto-servidoras do capital significa abandonar de uma s vez, conscientemente ou no, o objetivo de uma transformao social qualitativa. Do mesmo modo, procurar margens de reforma sistemtica no prprio enquadramento do sistema capitalista uma contradio em termos. por isso que necessrio romper com a lgica do capital se quisermos contemplar a criao de uma alternativa educacional significativamente diferente (MSZROS, 2005, p.27).
Na linha do que estamos propondo e cientes de que a formao de professores (especificamente) e a educao (no mbito geral) sofrem as determinaes da contradio capital-trabalho, perguntamos: teramos como avanar rumo a uma formao de professores voltada para a humanizao do ser e no apenas para a reproduo do capital? Existiria a possibilidade de uma educao emancipatria antes que seja superada a diviso entre capital e trabalho? A referncia dialtica sinaliza positivamente para essas questes. Claro que as possibilidades de instaurar uma pedagogia socialista no marco referencial do capitalismo so um engodo. Entretanto, nossa posio situa-se no marco da construo/contribuio de alternativas de resistncia e enfrentamento pedagogia do capital, convictos de que o capitalismo traz no seu ventre a semente de seu desenvolvimento e de sua destruio. Isso quer dizer que nossas formulaes acerca da educao e, mais especificamente, sobre a questo da formao de professores de Educao Fsica localizam-se no bojo das possibilidades que consideramos como as mais humanizadoras que existem no interior das contraditrias foras que tm atuado sobre a realidade escolar. (DUARTE, 2001, p.4). Localiza-se no conjunto 39
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das propostas construdas com e para os que vivem do trabalho, e consideram o trabalho como princpio educativo (KUENZER, 2000; 2001). Os argumentos apresentados servem para contribuir com o debate local e nacional que est sendo travado, vez que existem posies antagnicas acerca dessas questes e que interesses opostos esto determinando a disputa de projetos de formao humana e de sociedade, o que no pode ser desconhecido, principalmente nesse momento quando est em curso a construo do consenso possvel, que merece ser questionado e combatido, uma vez que a sua base falsa e que esses projetos de sociedade e de formao humana so antagnicos. Conforme nos aponta Chau (2005), no podemos reduzir a democracia ao entendimento pfio de regime dos consensos. Ao contrrio, devemos lutar intransigentemente para que as diferenas sejam realmente consideradas, para que a democracia seja o regime do trabalho dos e sobre os conflitos (CHAU, 1981, p.10). Sem perder de vista que essas diferenas numa sociedade de classes assumem a forma de contradies, operamos na linha de fazer avanar as reivindicaes e de alargar a esfera democrtica. No faz-lo esperar que as coisas se ajeitem sozinhas ou trabalhar com a idia do quanto pior, melhor. Continuando nosso esforo de organizar uma contribuio alternativa de parmetros terico-metodolgicos, verificamos, a partir da anlise dos dados da realidade, que a instituio que mais avanou o fez em grande parte, pela presena de coletivos, de grupos. Estes no podem desenvolver suas posies distantes de uma localizao clara na luta de classes. Defendemos, pois, que as reivindicaes histricas dos setores organizados que lutam por uma formao de professores para alm do capital sejam consideradas na reconceptualizao dos currculos e dos parmetros terico-metodolgicos que orientam a formao dos professores de Educao Fsica. Significativo exemplo pode ser encontrado nas resolues do VII Seminrio Nacional Sobre a Formao dos Profissionais da Educao. As resolues desse evento reafirmam e atualizam muitas das posies construdas nos ltimos 13 anos de luta. Nenhum dos princpios defendidos est contemplado no processo de formao de professores em andamento nas instituies investigadas. So eles:
1. slida formao terica, inter e transdisciplinar sobre o fenmeno educacional e seus fundamentos histricos, polticos e sociais, promovendo a articulao e domnio dos saberes para a compreenso crtica da sociedade brasileira e da realidade educacional, e ainda, a apropriao do processo de trabalho pedaggico; 2. interao teoria e prtica, que resgata a prxis da ao educativa, como elemento inerente ao trabalho pedaggico, tendo a docncia como base da formao profissional; 3. a pesquisa como princpio formativo e epistemolgico, eixo da organizao e desenvolvimento do currculo; 4. gesto democrtica e trabalho coletivo como base para a organizao do trabalho pedaggico em contextos educativos escolares e no-escolares; 5. compromisso social, tico, poltico e tcnico do profissional da educao, voltado formao humana e referenciada na concepo scio-histrica da educao e nas lutas desses profissionais articuladas com os movimentos sociais; 6. articulao
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entre a formao inicial e a continuada do profissional da educao; 7. avaliao permanente e contnua dos processos de formao (ANFOPE, 2005, p.1).
Esses elementos servem de fundamento para a base comum nacional e expressam uma concepo da educao construda na prxis educacional. Os professores de Educao Fsica no podem insistir no equvoco histrico de no considerar o debate mais geral da rea da educao. No se trata aqui de apenas defend-los. Os dados apontam para essa necessidade. Trata-se de chamar a responsabilidade dos atuais responsveis pela formao de futuros professores de Educao Fsica em no ficar indiferentes e de colocar esses elementos no interior do debate que ora vem sendo travado nos cursos que esto reorganizando seus currculos. A base comum nacional outro elemento estruturante para novos parmetros terico-metodolgicos. A docncia , tambm, considerada elemento central na nossa proposta. Aqui retomaremos de forma muito breve uma das expresses que o debate vem assumindo, seja no plano nacional, seja no local especfico onde trabalhamos. Diz respeito defesa de que como atuamos em locais diferentes, nossa formao precisa ser diferenciada. Se a pretenso trabalhar na escola, deve-se cursar licenciatura, mas se pretendido trabalhar em academias, o correto seria cursar bacharelado. Essa uma das teses que os arautos do chamado Sistema CONFEF/ CREFs16 vm defendendo. O mote para uma formao flexvel est pronto. Se examinarmos de perto essa afirmao, veremos que completamente destituda de fundamentos. Vejamos o exemplo da ginstica. Esta pode ser tratada de forma idealista, calcada na perspectiva tradicional de ensino, numa concepo de aprendizagem inatista ou ambientalista. Como seria essa ginstica? Que diferena ter se for trabalhada na escola, no clube, na academia, no hotel? As respostas a essas questes levaro, inevitavelmente, a um conjunto de possveis diferenas aparentes com profunda simetria na essncia. Em qualquer desses ambientes ela ser trabalhada sob a perspectiva instrumentalista, utilitarista. Por isso insistimos que o que defendemos no preparar o futuro professor para adaptar-se ao local onde vai atuar. Ao contrrio, queremos que ele seja formado sob uma base slida o bastante que o permita contextualizar sua interveno e, a partir da, que seja capaz de dosar, garantir uma seqncia lgica e sistematizar o conhecimento que ser tratado. Mesmo porque, se radicalizarmos o debate chegaramos, indefectivelmente, a uma fatdica concluso: os locais so, tambm, diferentes entre si. Caminhar pela diferena ser equivocado e nos levar por labirintos formais onde no h fio salvador de Ariadne17. No podemos desconhecer que existem diferenas. Isso est claro. Nossos alunos precisam ser formados com habilidade para decifr-las separando aparncia da essncia. Ou seja, eles devero ser capazes 41
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de, compreendendo com radicalidade a realidade complexa e contraditria, intervir de forma consciente e autnoma no sentido da alterao dessa realidade. Mas isso s vai acontecer no confronto com a realidade. Confronto que ser tanto menos problemtico quanto mais preparado eles estiverem. Defendemos a docncia sobre a base do domnio de trs eixos chave. O primeiro o domnio dos macro-conceitos da rea (esporte, sade, lazer, ginstica, etc.); o segundo trata do domnio dos fundamentos para o trato com o conhecimento (teoria do conhecimento X teoria da aprendizagem como o conhecimento construdo e como o ser humano aprende); o terceiro diz respeito ao domnio dos elementos especficos da docncia (organizao do trabalho pedaggico/teoria pedaggica X metodologias especficas). Esse trip, caso no esteja articulado, estaro comprometidas as possibilidades de atuao dos futuros professores. Os elementos postos at aqui no se sustentam sem uma determinada concepo de homem e sem as ferramentas tericas adequadas que permitam articullos numa perspectiva de totalidade concreta. Isto posto, central recuperar a concepo de homem expressa por Karl Marx enquanto conjunto das relaes sociais ou, de forma mais elaborada, a viso marxiana do homem pressupe tom-lo em sua plena realidade enquanto membro de uma sociedade concreta, de uma classe, estabelecendo uma relao dialtica com a sociedade, que tanto o auxilia em seu desenvolvimento, quanto o aprisiona. A realizao total da humanidade do homem e de sua emancipao das foras que o aprisionam est vinculada, segundo Marx e Engels (1978; 1987; 1989a e b, 2007) ao reconhecimento dessas foras e mudana social. Nessa acepo, o homem deve ser entendido como um devir. A riqueza do homem enquanto ser est justo no fato de que sua humanidade no dada pela natureza, ela produzida pelos prprios homens. por isso que Marx ir conceber o homem como sujeito prtico, que age, que produz, que transforma a natureza e, conseqentemente, a si mesmo. Da porque Saviani (2002; 2003; 2007), Duarte (2000; 2001; 2003; 2004; 2005), entre outros, afirmam que para integrar o gnero humano, para ter sua humanidade na plenitude o homem precisa ser formado, precisa ser educado. No embate que se trava pela formao, esto em curso foras que operam no sentido no da humanizao, mas do embrutecimento do homem; e aquelas que operam na via da humanizao. Por isso que segundo Saviani (2007, 2008) os cursos de preparao de professores devem visar a formao de seres humanos plenamente cultos, profundos conhecedores da histria concreta dos homens, em lugar da formao de indivduos curtos. O ato pelo qual o homem vai agir sobre a natureza transformando-a, ao mesmo tempo em que por ela transformado, ser o trabalho. A essncia humana ser o trabalho. O trabalho na realidade concreta imposta pelo capital , o trabalho alienado. Dessa forma, a essncia humana apenas se 42
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manifesta como essncia alienada, como negao da essncia nas relaes que os homens estabelecem com os produtos de sua atividade, com sua atividade e com os outros homens, convertendo-se para o trabalhador em verdadeiro leito de Procusto18. Segundo Marx (1989), o trabalho produz maravilhas para os ricos, mas produz desnudez para o trabalhador. Produz palcios, mas cavernas para o trabalhador. Produz beleza, mas mutilao para o trabalhador. Substitui o trabalho por mquinas, mas joga uma parte dos trabalhadores de volta a um trabalho brbaro e faz da outra parte mquinas. Produz esprito, mas idiotia, cretinismo para o trabalhador. Necessrio frisar que Marx no tomava a alienao como essncia do homem, mas decorrente de razes histricas; portanto, ela traz em si as possibilidades para sua superao. nesse sentido que Saviani (2003) vai dizer que o trabalho educativo o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivduo singular, a humanidade que produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens. Claro est, pelo exposto, que o conjunto de nossas proposies para alterar os parmetros terico-metodolgicos para a formao de professores de Educao Fsica no poder prescindir de colocar o trabalho como princpio educativo. Essa concepo de homem, de educao e de formao confronta-se integralmente com as perspectivas que radicalizam o fetichismo da individualidade sob o argumento da morte do sujeito moderno. Segundo Duarte (2004) o que caracteriza o sujeito da modernidade o fato deste possuir uma personalidade estruturada a partir de uma essncia racional que seria definidora de sua identidade. Como o ps-modernismo assume uma postura de descrena na razo, na histria e nesse tipo de sujeito, visto que a realidade social estruturada por discursos, acaba por contribuir para ampliar o fetiche da individualidade numa hipertrofia das diferenas (alteridade) que nega qualquer possibilidade de identificao, pois cada qual se divide em papis diversos e efmeros. Como descrem, tambm, das metanarrativas, rejeitam o conceito de alienao de luta poltica para sua superao. No existe mais luta poltica, o que existe so as resistncias capilarizadas, cotidianas aos poderes. No existem os homens, existem os homens negros. No, no existem os negros, o que existe so os negros do Nordeste do Brasil. No, perdoem-nos, no existem os negros do Nordeste do Brasil, o que existe so os negros do Nordeste do Brasil em lutas por polticas afirmativas que reivindicam cotas para entrar nas universidades como uma das possveis formas de reparao histrica. Perceba-se que dessa forma inviabiliza-se a possibilidade de articular as lutas pontuais por questes mais amplas. No exemplo que utilizamos, no haveria possibilidade de unificar as reivindicaes em torno da luta pela universalizao do direito ao ensino superior pblico. Ao contrrio, seriam lutas que se contrapem. As conseqncias no estgio atual de crise estrutural so deletrias, pois geram imobilismo, individualismo e apatia. No quadro geral do embate poltico travado entre a classe trabalhadora e os capitalistas, verifica-se que as construes 43
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tericas centradas no ps-modernismo acabam servindo manuteno do capital. Nossa posio, ao contrrio, est calcada na convico de que o internacionalismo no sculo XXI herdeiro da tradio socialista de lutas do proletariado, devendo colocar na ordem do dia a tarefa de buscar pontos de convergncia com os movimentos sociais de luta da classe trabalhadora, no sentido de construir uma unidade, um terreno comum que respeite a autonomia, mas que aponte para o combate pela emancipao, que s poder vingar na plenitude num projeto societrio para alm do capital. Dito isso, fica evidente que no existe uma teoria do conhecimento que fornea melhor arsenal terico para enfrentar os problemas atuais do que o marxismo. No se trata de defender a exclusividade de uma nica referncia, ou de se tentar fazer crer que o marxismo pode dar conta de todas as questes. Trata-se de assumir a posio marxista impenitente que
[...] supere os limites do Iluminismo sem negar o carter emancipatrio do conhecimento e da razo; que supere os limites da democracia burguesa sem negar a necessidade da poltica; que supere os limites da cincia posta a servio do capital sem, entretanto, negar o carter indispensvel da cincia para o desenvolvimento humano; que supere a concepo burguesa de progresso social sem negar a possibilidade de fazer a sociedade progredir na direo de formas mais evoludas de existncia humana. Tudo isso se traduz, no que diz respeito ao campo educacional, na defesa de uma pedagogia marxista que supere a educao escolar em suas formas burguesas sem negar a importncia da transmisso, pela escola, dos conhecimentos mais desenvolvidos que j tenham sido produzidos pela humanidade. (DUARTE, 2004, p. 222-223).
Nesse sentido, sabemos que as tarefas imediatas e suas devidas articulaes com as estratgias globais no podem ser separadas, no podem ser colocadas umas opostas s outras. O xito estratgico impensvel sem a realizao das tarefas imediatas (MSZROS, 2005, p.22). O horizonte estratgico s pode ser realizvel se constituir-se enquanto sntese global de inmeras tarefas imediatas. Pelas razes expostas ao longo desse texto, defendemos que os cursos de Educao Fsica possam identificar-se enquanto uma licenciatura ampliada (e no bacharelado/graduao), devendo ter um projeto poltico-pedaggico construdo coletivamente por meio da articulao entre ensino-pesquisa-extenso, referenciado em um projeto histrico claro e explcito, que aponte para a superao das relaes estabelecidas pelo modo capitalista de produzir e reproduzir a vida na sociedade, que tenha como matriz cientfica a histria, e como eixo articulador do conhecimento a prtica enquanto prxis social. O currculo do curso de licenciatura ampliada em Educao Fsica dever, necessariamente, ser estruturado tendo as atividades de pesquisa e de extenso como mediadoras da formao. A pesquisa, como possibilidade de acesso ao conjunto de conhecimentos produzidos, aos seus modos de produo e como instncia de reflexo crtica sobre a realidade; a extenso, considerada como possibilidade de interlocuo e ao na realidade social, a partir da pesquisa. Aqui esboamos os ele44
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mentos para ajudar a avanar no debate, no sentido de se avanar no processo de formao de professores de Educao Fsica. Esse avano no pode cair na armadilha de repetir os erros do passado ou do presente. Isso seria a vspera do fracasso.
Consideraes finais
Um elemento importante diz respeito ao debate conceitual travado nesse momento no campo da formao. Trata-se, como afirma Freitas (1995), de evitar confuses tericas nesse momento em que a direita posa de progressista e finge estar defendendo muitas das bandeiras da classe trabalhadora. Primeiro, com relao formao humana. Isso diz respeito a um processo educativo. Segundo, sabido que a humanizao do homem s possvel medida que ele acesse a produo humana mais avanada, que ele acesse a cultura. Caso isso no ocorra, o homem no se desenvolve ou, no mximo, se desenvolve unilateralmente. Conforme podemos constatar na vasta obra de Marx e Engels (1978; 1983; 1986; 2007) a supra-suno da propriedade privada , por conseguinte, a emancipao completa de todas as qualidades e sentidos humanos; mas ela esta emancipao justamente pelo fato desses sentidos e propriedades terem se tornado humanos, tanto subjetiva quanto objetivamente. A diviso social do trabalho trabalho intelectual X trabalho manual compreende distintas concepes de formao humana; uma direcionada a determinadas habilidades e competncias unilateral atendendo aos anseios do mercado de trabalho, enquanto a outra, uma formao que no se restrinja dimenso tcnica-instrumental, mas que atenda s necessidades do homem e sua relao com o mundo do trabalho onilateral.
A onilateralidade , portanto, a chegada histrica do homem a uma totalidade de capacidades produtivas e, ao mesmo tempo, a uma totalidade de capacidades de consumo e prazeres, em que se deve considerar sobretudo o gozo daqueles bens espirituais, alm dos materiais, e dos quais o trabalhador tem estado excludo em conseqncia da diviso do trabalho. (MANACORDA, 1991, p.81).
Por fim, a questo do militante cultural. A nossa compreenso de formao humana no pode prescindir da luta por uma poltica cultural de formao. Isso no estgio atual das relaes sociais capitalistas no acontecer sem um profundo processo de organizao poltica da classe trabalhadora e de luta pelas reivindicaes histricas. Esse processo necessita de militantes, de quadros referenciados nos organismos, nas lutas e nas bandeiras histricas da classe trabalhadora. Diz respeito, portanto, formao de homens e mulheres para a luta por uma educao emancipatria, que por sua vez no acontecer sem mudanas significativas no padro cultural acessado pela classe, na ampliao do padro cultural dos trabalhadores. Isso ser tarefa e obra da classe trabalhadora, nica responsvel pela sua 45
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emancipao. Os militantes culturais devero, por isso, ser formados com profunda conscincia de classe formao poltica, em organizaes revolucionrias com consistente base terica e disposio para carregar at as ltimas conseqncias o fardo do nosso tempo histrico.
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TEXTO 4
MUTIRES DE ORIENTAO E O CRCULO DE ESTUDOS DOS ESTUDANTES EM INICIAO CIENTFICA (IC) E INICIAO CIENTFICA JNIOR (ICJ)
Cludio de Lira Santos Jnior; Cristina Souza Paraso; Alexandre Henrique Silva Bezerra; Neidejane Souza Santos; Alrio Braz; Sandra Morena Gez e Silva Nonato; Guilherme Gil da Silva; Davi Jos de Almeida Moraes; Alexandre Andrade de Santana; Edielson Santos Moreira; Fernanda Andrade Elsio dos Santos; Tase Almeida dos Santos; Ams Carvalho da Boa Morte; Renata Souza Gomes; Valter dos Santos Machado; Joelma de Oliveira Albuquerque; Nair Casagrande; Moacir Santos de Moares Jnior; Hilda Cirlene Batista de Souza; Carlos Roberto Colavolpe; Celi Nelza Zlke Taffarel
Atravs da anlise e do confronto, s vezes at cruel, dos fatos acontecidos na histria dos tempos, vamos aprendendo, aos poucos, a conhecer as consequncias sociais indiretas e mais remotas de nossas atividades produtivas, permitindo-nos dominar e controlar tais conseqncias. Porm, para realizar tal controle preciso algo mais que o simples conhecimento. preciso revolucionar por completo o modo de produo existente at hoje a fim de transformar a ordem social vigente. (ENGELS, 1990, p.35)19.
Apresentao
O presente texto descreve a base sobre a qual estamos orientando bolsistas de iniciao cientfica, e iniciao cientfica jnior estudantes do ensino mdio que desenvolvem atividades junto universidade, em especial ao Grupo LEPEL/ FACED/UFBA. O propsito do texto evidenciar a idia dos crculos e mutires como elementos organizativos importantes no desafio de alterar a base tcnica de organizao do trabalho pedaggico no trato com o conhecimento cientfico, que no qualquer conhecimento, mas sim o conhecimento obtido pela aplicao rigorosa do mtodo cientfico. 47
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Essa nossa inteno pedaggica: desenvolver o conhecimento cientfico e faz-lo com a apropriao dos instrumentos e meios para tal. Os estudantes do ensino mdio da Rede Pblica de Ensino do Estado da Bahia (RPE-BA) que participam em nosso coletivo do Programa de Iniciao Cientfica Jnior (PIBIC-JR) provm das seguintes escolas: Centro Educacional Edgard Santos, Escola Estadual Hildete Lomanto, Colgio Estadual Manoel Devoto e Colgio Estadual Odorico Tavares. So pesquisadores da UFBA que interagem com estudantes de diferentes cursos de graduao Pedagogia, Educao Fsica, Direito, Fonoaudiologia, Geografia, Histria, bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica (PIBIC) e tambm com monitores, estagirios acadmicos, professores, pesquisadores, estudantes de especializao, mestrado e doutorado e professores da RPE-BA que participam da Rede LEPEL. Os estudantes do PIBIC-JR participam de estudos e pesquisas que permitem problematizar a realidade e as situaes concretas da escola e da vida em geral, com o uso de ferramentas cientficas, como o mtodo cientfico. Entre as situaes concretas da vida est a das escolas pblicas no Estado da Bahia e, dentro delas, a questo da violncia e da negao do conhecimento e das habilidades necessrias para o desenvolvimento de uma atitude crtica perante a realidade. Os PIBIC-JR estudam em escolas pblicas e estudam a escola pblica. Dessas experincias, constatamos que a escola est fracassando por uma srie de razes. Vamos destacar duas delas, como exemplos.
a) a escola no est desenvolvendo a atitude crtica de crianas e jovens e isso evidente na dificuldade de formulao de conceitos, na utilizao de categorias e leis do pensamento e na posio perante as situaes concretas da vida de forma alienada, ou seja, sem se reconhecerem com as situaes e nas situaes.
Segundo Shardakov (1978), a construo histrica do homem pelo trabalho determina a posio que ele pode assumir e suas atitudes valorativas frente aos fenmenos. O pensamento crtico constitui uma prova das aes, resolues, criaes e idias luz de determinadas teorias, leis, regras, princpios ou normas e, tambm, da sua correspondncia com a realidade. So, portanto, nas aes concretas que identificamos a atitude crtica e isso no evidente na maioria dos estudantes. O autor assinala cinco condies para que se desenvolva essa atitude crtica: possuir os conhecimentos necessrios na esfera em que a atividade mental crtica dever ser desenvolvida no se pode analisar criticamente aquilo sobre o qual no se possuem dados suficientes; estar acostumado a comprovar qualquer resoluo, ao ou juzo emitido antes de consider-los acertados; relacionar com a realidade as regras, leis, normas ou teorias correspondentes, o processo e o resultado da soluo, a ao ou o juzo emitido; possuir o suficiente nvel de desenvolvimento no que diz respeito construo dos raciocnios lgicos; ter suficientemente desenvolvida a personalidade: as opinies, as convices, os ideais e a independncia na forma de atuar. 48
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O que constatamos pelos dados do prprio governo que a escola continua mantendo a diviso social do trabalho e em seu interior no de forma mecnica, mas por mediaes expressa a organizao do trabalho alienado em geral, expresso na organizao do trabalho pedaggico alienado social, intelectual e economicamente, na alienao da gesto da escola, cada vez mais intil aos trabalhadores, na forma como se encontra atualmente sucateada e esvaziada de contedos. Separase, assim, a educao da vida e compromete-se a formao humana.
b) outro exemplo pode ser arrolado a partir de dados do governo sobre a avaliao internacional dos estudantes e a constatao de que a escola no est viabilizando o letramento de crianas e jovens, o que acentua a ignorncia e a alienao. Ou seja, a escola no est construindo possibilidades de atividade humana inteligente, racional, desalienadora. De acordo com o PISA20, o Brasil foi o ltimo colocado em leitura entre os 32 pases participantes da avaliao (PISA, 2001, p.58). Alm disso, o pas com a menor durao mdia da jornada escolar, sendo esta de 800 horas por ano (Ibdem, p.70).
Ao problematizar o espao das aulas de Educao Fsica nas escolas pblicas, constatamos que esto sendo negados contedos relevantes para as crianas e jovens nos currculos escolares, em decorrncia tambm da crescente diminuio dos espaos pblicos nas escolas e em seu entorno. Essa constatao evidente, principalmente, nas escolas da RPE-BA e foi confirmada em estudos que esto sendo desenvolvidos pelo Grupo LEPEL/FACED/UFBA nas escolas do entorno da UFBA. So ao todo 16 escolas, que fornecem dados para que possamos discutir algumas hipteses que estamos delimitando em estudos de especializao, mestrado e doutorado. O termo letramento diz respeito amplitude dos conhecimentos, habilidades e competncias globais dos estudantes que podem ser avaliadas. Isso implica na verificao da operacionalizao de esquemas cognitivos que se expressam em todas as possibilidades de ao humanas, de atividade humana, de trabalho humano, em termos de:
contedos ou estruturas do conhecimento que os alunos precisam adquirir em cada domnio, como por exemplo, as estruturas de conhecimento dados do real, aprofundamento, ampliao de conhecimentos sobre cultura corporal. Dizem respeito gnese do conhecimento; processos a serem executados para domnio de tcnicas de controle e plasticidade corporal e de idias. Dizem respeito estrutura lgica do conhecimento, os conceitos e as categorias; contextos em que esses conhecimentos e habilidades so aplicados condies das classes sociais, educao, sade, lazer, turismo, treino de alto rendimento, entre outros. Dizem respeito aplicao socialmente til na vida concreta dos meios e produtos do processo cientfico.
A concepo de aprendizagem que defendemos, transcendendo padres oficiais, de uma aprendizagem dinmica, na qual os conhecimentos e habilida49
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des vo sendo continuamente adquiridos, de forma espiralada, por aproximaes sucessivas e onde a atividade consciente, os espaos, as orientaes, os mais experientes, os acmulos, so relevantes para adaptaes bem sucedidas e novas aprendizagens, em situaes de constante transformao. Para aprender efetivamente por toda a vida, todos ns necessitamos de uma base slida em domnios-chave, necessitamos desenvolver conceitos, definies, categorias e leis do pensamento e devemos ser capazes de organizar e gerir nosso aprendizado, o que requer conscincia da prpria capacidade de raciocnio e de estratgias e mtodos de aprendizado que permitam elevar o concreto ao concreto no pensamento, enquanto uma atividade humana. Mtodos de pensamento que nos permitam estabelecer nexos, relaes e determinaes histricas so imprescindveis para sermos humanos. Esses esquemas prprios do ser humano se referem a todos os campos da cincia, da arte e da cultura em geral. Eles dizem respeito racionalidade humana, desenvolvida em sculos e sculos de trabalho humano para garantir a vida. Nesse sentido, esses processos no esto ausentes do campo da cultura corporal, para o qual tambm se exige domnio de conceitos, categorias, leis, esquemas de pensamento, habilidades e competncias, sem as quais ele no se desenvolve. Nossa organizao interna no grupo de pesquisa para desenvolver tal aprendizagem recorre a mutires enquanto tempo pedaggico, para que todos, juntos, desempenhem tarefas essenciais para o desenvolvimento do conhecimento cientfico. Recorre aos crculos de estudos em que, em diferentes graus de aproximao, se desenvolvem tanto os instrumentos quanto o conhecimento em si, por aproximaes constantes possibilitadas pelos mais experientes aos menos experientes. Portanto, a organizao do trabalho pedaggico de professores e estudantes se d pelo trabalho socialmente til, que permite a apropriao dos meios de produo do conhecimento e o acesso crtico ao conhecimento j elaborado. Isso nos leva a reconhecer que os estudantes mais jovens, no trabalho pedaggico com os mais experientes, ampliem suas possibilidades de dominar:
1. Conceitos cientficos, necessrios para compreender os fenmenos do campo da cultura corporal e as mudanas decorrentes de atividades humanas. O estudante deve ser capaz de compreender e relacionar os contedos da Educao Fsica com sua educao, sua sade, seu treinamento e seu lazer, com a sua relao com a natureza e com os seus semelhantes. Processos cientficos, centrados na capacidade de adquirir, interpretar e agir com base em evidncias no campo da cultura corporal, processos esses que se relacionam com: reconhecimento de questes cientficas, identificao de evidncias, elaborao de concluses, comunicao dessas concluses, demonstrao da compreenso de conceitos cientficos, pensamento reflexivo, crtico, com radicalidade, na totalidade e de conjunto, estabelecendo nexos e relaes e reconhecendo determinaes histricas. Situaes cientficas, selecionadas principalmente do modo de vida das pessoas e modos de agir em tais situaes relacionadas ao campo da cultura corporal, no que diz respeito, principalmente, aos mbitos da educao, sade, lazer, treinamento, relacionados a mo-
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dos de vida de acordo com as classes sociais, enfrentando contradies e agindo para a sua superao.
Assim como a matemtica, as cincias, a lngua portuguesa, a cultura corporal est presente na vida das pessoas em diferentes contextos, variando de situaes pessoais ou particulares situao de classe, at questes pblicas mais amplas, incluindo, algumas vezes, questes globais. Alguns exemplos podem ser dados nesse sentido: a orientao mdica de atividades corporais dirias, a situao das aulas, a pelada nos finais de semana, o esporte para o povo a Copa do Mundo que vai parar o Brasil. Perguntamos-nos, portanto, pelos espaos nas escolas e pelo conhecimento tratado nesses espaos. Eles permitem aprendizagens importantes, permitem o letramento em Educao Fsica, o que significa dominar conhecimentos, estrutura de disciplina, hbitos, habilidades, aptides e competncias globais21 para agir no mundo na perspectiva da autonomia e da emancipao? Estudos preliminares nos permitem dizer que no, pois a escola restringe seus espaos e com isso nega aos estudantes no somente o letramento em Educao Fsica, mas o letramento em geral, com conseqncias sociais que nos levam a reconhecer o caminho da barbrie. Dizemos isso baseados nas elaboraes do historiador Eric Hobsbawn, que nos apresenta dados concretos sobre o que foi e continua sendo o sculo mais violento da humanidade. Esse pesquisador, ao tratar da barbrie em seu livro Sobre a Histria (HOBSBAWN, 1998), argumenta que durante o sculo XX a barbrie esteve em crescimento e que no h nenhum indcio de que esse crescimento esteja no fim. Ele entende que a barbrie significa duas coisas: (1) ruptura e colapso dos sistemas de regras e comportamento moral, pelos quais todas as sociedades controlam as relaes entre seus membros e entre seus membros e os membros de outras sociedades; e (2) a reverso do projeto histrico que tem suas razes no Iluminismo com suas tradicionais bandeiras vida, liberdade, busca da felicidade ou igualdade, liberdade, fraternidade, entre outras. Frente impossibilidade de sustentar tais bandeiras, no modo de produo da vida subsumido pela lgica do capital e sua correspondente cultura, o capitalismo consolida o colapso geral da civilizao. As foras destrutivas crescem mais que as foras produtivas.
O que fazer?
Para exemplificar e refletir sobre o que fazer?, destacamos no presente texto o convnio firmado entre a Secretaria de Educao do Estado da Bahia, a Fundao de Amparo Pesquisa do Estado da Bahia (FAPESB), a UFBA e as demais instituies de ensino para promover a iniciao cientfica dos estudantes da RPE-BA. Essas iniciativas evidenciam que as dificuldades dos estudantes da RPE-BA podem ser enfrentadas com auxlio e orientao qualificada de profissionais do ensino superior, 51
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professores da rede, estudantes mais experientes e militantes culturais, utilizandose do mtodo materialista histrico dialtico. Pessoas comprometidas com as transformaes e cujas experincias de organizao em mutires de orientao cientfica e crculos de estudos podem contribuir para a elevao do grau de desenvolvimento do pensamento cientfico desses estudantes. O trabalho junto a esses estudantes foi desenvolvido com base em um plano de formao cientfico-poltica, a partir da aproximao atitude cientfica, que implica na rigorosidade que essa forma de conhecimento exige, aliando-a ao desenvolvimento da auto-organizao e auto-determinao dos jovens, na direo do acesso ao conhecimento necessrio para a resoluo das problemticas identificadas na realidade das escolas pblicas. No que diz respeito aproximao dos estudantes com a atitude cientfica, esta se deu por meio do trabalho coletivo, no qual estiveram envolvidos estudantes da graduao (iniciao cientfica), professores, estagirios cientficos, especializandos, mestrandos e doutorandos, cujo esforo foi concentrado em estabelecer uma consistncia na apropriao das bases de uma teoria explicativa (teoria do conhecimento) que possibilitasse aos mesmos a aquisio de ferramentas cientficas de pensamento para a apropriao e compreenso das manifestaes do real, apresentando possibilidades de superao. Porm, para explicar a realidade da escola pblica, conforme demonstramos na apresentao do presente texto, torna-se necessria a aproximao a uma teoria do conhecimento que explique as origens dos seus problemas, os quais esto para alm dela e se encontram na forma como a sociedade se organiza e como ela produz a sua existncia. Compreender as explicaes sobre a sociedade em que homens exploram outros homens e destroem a natureza (destruindo, dessa forma, a si prprios), conseqncias inerentes sociedade capitalista, foi o ponto de partida para a aproximao dos estudantes com a teoria do conhecimento: saber que a mesma no se dissocia de um determinado projeto histrico que lhe d a direo. Para tanto, a diferenciao entre a atitude cientfica, o senso comum e as explicaes mticas foram necessrias. Isso se materializou a partir da apreenso de conhecimentos desenvolvidos pela humanidade, tais como tcnicas e procedimentos investigativos que no so transmitidos s novas geraes, ou seja, so negados ao povo brasileiro, em especial juventude, que ignora a possibilidade de pensar, elaborar, criar, criticar e propor. O trabalho desenvolvido com os jovens da escola pblica, que est explicitado em seus planos de estudos, segue o seguinte:
leitura orientada de textos sobre a teoria do conhecimento materialista histrico dialtica; elaborao de resumos analticos, para que os estudantes possam organizadamente se aproximar de conceitos; conhecimento acerca de bibliotecas virtuais, nas quais possvel acessar textos, teses, dissertaes, resenhas entre outras fontes de pesquisa;
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conhecimento de como organizar um banco de dados; organizao de apresentaes para exposio de textos para debate em grupo; participao em eventos cientficos, jornadas, oficinas, cursos, encontros, entre outras atividades, com elaborao de relatrios; participao em reunies de carter organizativo e redao de atas e relatorias; participao de vivncias, experincias e estgios tanto na cidade quanto no campo em reas de reforma agrria; participao de excurses, tanto cientficas, quanto polticas para encaminhar concretamente reivindicaes relacionadas juventude; aproximaes a lnguas estrangeiras; aproximaes a linguagens computacionais.
A relao dos jovens estudantes com a universidade pblica permeada pelo fosso histrico que separa essas instituies escola bsica e universidade , o que implica na necessidade de desenvolver junto aos jovens atitudes de auto-organizao e auto-determinao, no somente para enfrentar os desafios imediatos das exigncias da cincia e do ensino superior, mas tambm as exigncias dos desafios histricos que so a derrubada de todas as barreiras que impedem a entrada da maioria dos jovens na universidade. No Estado da Bahia, somente 8% dos jovens ingressam no ensino superior. Dos que ingressam, a maioria o faz no sistema privado, e dos que entram na universidade pblica, 30% evadem porque no conseguem permanecer em seu interior somente estudando. Como destacamos anteriormente, atrs de toda teoria do conhecimento h um projeto de sociedade que a alicera e, portanto, no podemos falar de uma formao cientfica neutra. Nesse sentido, as atividades desenvolvidas foram consolidadas com o contedo do real, expressos na luta entre as classes pela sobrevivncia. Os estudantes, alm das ferramentas cientficas, se aproximaram da essncia daquilo que justifica sua existncia: a necessidade humana de manter-se vivo. Foram fundamentais a aproximao dos mesmos s lutas sociais, s suas formas de organizao, s suas reivindicaes, o que elevou o grau de conscincia poltica acerca dos problemas da educao brasileira, os ajudou a compreender, explicar e encontrar formas de organizao para enfrent-los. Assim, a participao dos jovens em marchas, manifestaes em defesa da escola pblica, estgios de vivncia em reas de reforma agrria e, ainda, na organizao de grmios escolares, possibilitaram o estabelecimento dos nexos e relaes entre o acesso ao conhecimento e as necessidades que justificam a sua elaborao. Sob as bases do trabalho coletivo e, em ltima instncia, da apropriao da cultura, que os estudantes se instrumentalizaram para constatar, explicar e propor no campo da construo da cultura corporal, esportiva e do lazer. Como exemplo, podemos citar a composio de um banco de dados acerca do contedo da gins53
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tica, que contribuiu para o avano nas elaboraes em torno do projeto Ginstica: Alegria na Escola, realizado atravs da articulao entre o curso de Licenciatura em Educao Fsica da FACED/UFBA e quatro escolas no entorno da UFBA: Centro Educacional Edgard Santos, Escola Estadual Hildete Lomanto, Colgio Estadual Manoel Devoto e Colgio Estadual Odorico Tavares. Esse projeto vem possibilitando o acesso de crianas e jovens ao contedo da ginstica, o qual, segundo levantamento realizado por Almeida (2005), no mais tratado nas escolas. A composio de bancos de dados uma atividade que se mostra necessria para o desenvolvimento cientfico, para que as novas geraes tenham acesso ao conhecimento que as anteriores desenvolveram e possam, de posse de todas as informaes, elaborar novos conhecimentos, pautados pelas necessidades da realidade atual. Assim, ao organizar o banco de dados sobre o conhecimento produzido na rea da ginstica, como nesse exemplo, os jovens, alm de se apropriarem de instrumentos cientficos, esto conhecendo aquilo que querem modificar a cultura esportiva da escola; esto contribuindo com a formao de professores, com a elaborao de monografias, teses e dissertaes, com a construo de uma poltica pblica de esporte e lazer que atenda s necessidades de elevao do nvel cultural de um povo, de uma nao que se quer soberana. A participao dos PIBIC-JR em projetos concretos de insero da pesquisa na escola pblica, buscando alterar a cultura pedaggica da escola, como o exemplo do projeto Ginstica: Alegria na Escola22, demonstra elementos concretos de uma outra organizao do trabalho pedaggico. Demonstra que possvel, sim, alterar a cultura pedaggica da escola, porm no de qualquer forma, de qualquer maneira, mas orientada por um projeto de sociedade socialista, em que os bens produzidos pela humanidade e seus meios de produo sejam de acesso a todos, dentre eles o acesso educao pblica, de qualidade, laica, socialmente referenciada e dentro dela o acesso lgica no clssica, teoria do conhecimento, ou seja, o materialismo histrico dialtico, que no separa premissas tericas de premissas programticas.
Concluso
A partir das perguntas que nos remeteram s contradies no interior da escola, no que diz respeito ao desenvolvimento da atitude crtica, ao desenvolvimento nas aulas de Educao Fsica, ao letramento, levantamos a hiptese de que as crianas e jovens no esto tendo a oportunidade de desenvolver a atitude crtica e, portanto, de serem letrados na Educao Fsica. Isso significa que no dominam conhecimentos cientficos prprios do campo da cultura corporal, no desenvolvem habilidades e muito menos competncias globais para aplicar tais conhecimentos em situaes concretas de vida, o que as torna passivas frente aos meios de comu54
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nicao de massa, manipulao poltica e ideolgica, indstria cultural do lazer e indstria da beleza, algumas das mais lucrativas da atualidade e que cultuam o consumismo, a imagem do mais alto, mais forte, mais veloz com seus padres estticos individualistas, egostas e competitivistas. Esses so trs complexos sistemas de rendimentos e lucros baseados na alienao e na passividade dos seres humanos, as quais somente possveis mediante a manuteno da ignorncia da populao, no seu modo de vida. Negar espaos, contedos, tempos, orientaes, conhecimentos a partir da escola, tambm no campo da cultura corporal, submeter o povo ignorncia, e esse um dos maiores crimes morais contra uma nao. Para investigar a fundo tais hipteses estamos analisando criticamente o ensino e aprendizagem na escola, a produo do conhecimento na academia, analisando as exposies em eventos cientficos que tratam de temas cientficos, levantando e analisando dados concretos nas escolas, na formao inicial e continuada de professores e analisando o que nos diz a legislao sobre espaos escolares e o que propem as polticas pblicas. Com tais dados empricos aprofundamos a discusso a partir da referncia histrica e da necessidade vital da humanidade de se educar na perspectiva emancipatria, ou seja, na perspectiva que aponte para uma educao para alm da alienao, como tem sido a educao no marco do modo do capital organizar a vida em geral e a escola em especial. Com esse percurso, pretendemos apresentar proposies superadoras que colocam desafios no somente para a Educao Fsica, mas tambm para uma poltica pblica cultural emancipadora que significa uma cultura que rompe com a subsuno do trabalho ao capital, com a explorao do homem pelo homem, e com a cultura da alienao.
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TEXTO 5
MUTIRES E CRCULOS POPULARES DE EDUCAO, CULTURA, ESPORTE E LAZER NO CAMPO
Cludio de Lira Santos Jnior; Adriana DAgostini; Bruno Viana Coutinho da Silva; Carlos Roberto Colavolpe; Herbert Vieira de Moura; Felipe Santos Estrela de Carvalho; Jaqueline Ferreira de Lima; Jomar Borges dos Santos; Mara Arajo de Oliva Gentil; Mario Soares Neto; Felipe Estrela; Mauro Titton; Myna Lizzie Oliveira Silveira; Paulo Jos Riela Tranzilo; Viviane Sena dos Santos; Celi Nelza Zlke Taffarel
A maior diviso entre trabalho material e espiritual a separao entre cidade e campo. [...]. Aqui se mostra, pela primeira vez, a diviso da populao em duas grandes classes, que se baseiam diretamente na diviso do trabalho e nos instrumentos de produo. A cidade , de pronto, o fato da concentrao da populao, dos instrumentos de produo, do capital, das fruies, das necessidades, enquanto o campo evidencia exatamente o fato contrrio, a saber, o isolamento e a solido. A oposio entre cidade e campo s pode existir no interior da propriedade privada. a expresso mais crassa da subsuno do indivduo diviso do trabalho, [...] uma subsuno que transforma uns em limitados animais urbanos, outros em limitados animais rurais e que diariamente reproduz a oposio entre os interesses de ambos. A superao da oposio entre cidade e campo uma das primeiras condies da comunidade, uma condio que, por seu turno, depende de uma massa de pressupostos materiais e que no pode ser satisfeita pela mera vontade, como qualquer um pode constatar primeira vista. (Tais condies tm ainda de ser desenvolvidas). (MARX & ENGELS, 2007, p.52).
Introduo
Neste captulo, tratamos do trabalho no campo, em especial do mutiro para fundar cinco crculos de esporte, cultura e lazer em reas de reforma agrria. Os mutires e crculos populares de educao, cultura, esporte e lazer no campo acontecem como ao conjunta e integrada Atividade Curricular em Comunidade 57
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(ACC 456 Aes Interdisciplinares em reas de Reforma Agrria), desenvolvida pelo coletivo do LEPEL/FACED/UFBA. Essa ao integrada vem contribuindo de forma concreta para que atividades de ensino, pesquisa e extenso no campo sejam ampliadas, consolidadas e reforadas. No segundo semestre de 2007, tivemos um avano nas atividades com o trabalho coletivo de quatro professores, com ampliao dos projetos no campo e com os sistemas de complexos temticos comuns relaes homem-terra/questo agrria; imperialismo; movimentos de luta social no campo e complexos temticos especficos relacionados escola, formao de militantes culturais, ao esporte e s problemticas significativas do modo de vida no campo. A abrangncia desse projeto de trs assentamentos, um acampamento e uma ocupao do municpio de Santo Amaro da Purificao, na regio do Recncavo Baiano, alm de dois stios no entorno das reas de reforma agrria, a saber: o Stio do Tabuleiro e o Stio de Camaari. A ao se desenvolve com a seguinte sistemtica: a) preparao terica preliminar sobre o projeto-piloto das ACCs e a teoria do conhecimento subjacente; b) idas campo; c) desenvolvimento de reunies, planejamento, realizao de oficinas; d) estudos tericos sobre a questo agrria e o imperialismo, a organizao do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), sua luta contra o latifndio e pela reforma agrria, e a problemtica significativa da educao, esporte e lazer.
A histrica necessidade de superao da sociedade de classes como balizadora da opo pela base terica
O desenvolvimento de uma poltica cultural exige profundo conhecimento da realidade, e isso s possvel ao homem apropriando-se do que este produziu ao longo de sua histria. Para tal, o desenvolvimento do conhecimento cientfico determinante. Nossa opo terica funda-se numa dada perspectiva, que decorre da histrica necessidade de superao da sociedade de classes, como a capitalista; articula-se, dessa forma, ao projeto histrico socialista. Assim, daremos nfase elaborao terica do perodo, por entender que ela justifica a nfase em projetos de educao, esporte e lazer a serem consolidados com as aes relacionadas Rede CEDES formao de militantes culturais. A luta histrica dos seres humanos, em estruturas de classes, faz avanar a teoria. Marx e Engels, nos idos dos anos de 1800, com a consolidao do modo do capital organizar a produo da vida, realizaram estudos a partir da base materialista dialtica, rompendo com o idealismo, efetivando o desenvolvimento terico como categorias da prtica e instituindo uma teoria do conhecimento o materialismo histrico dialtico instrumento cientfico imprescindvel para as transformaes sociais e para o enfrentamento da lgica do capital organizar a vida (MARX e ENGELS, 1984). Mas isso no ocorre fora de contradies. Segundo Lessa (2002), devemos 58
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nos lembrar que, em meio atual crise, a desmobilizao dos movimentos contestadores da ordem vigente, em especial do movimento operrio, tem diminudo o impacto social das teorias que propem a superao do capital, em especial do campo terico marxista. Mas preciso entender que a desmobilizao tem determinaes histricas, entre as quais esto a destruio dos organismos de luta da classe trabalhadora, a cooptao ou at a morte dos militantes, principalmente os dirigentes. Por isso, necessrio que, ao tratarmos das aes no campo do esporte e do lazer, o faamos fundados num instrumento que permita apreender o real pelo pensamento. Portanto, necessrio explicitar e tratar dessa ferramenta cientfica, dessa arma de luta que vem sendo negada no sistema educacional brasileiro, e que os movimentos de luta esto buscando resgatar, porque sabem o que significa a prtica utilitria sem a teoria revolucionria (LOMBARDI; SAVIANI, 2005). Defende-se a referncia terica materialista histrica dialtica por um imperativo da prxis (VSQUEZ, 1968): a necessidade de transformao do modo de o capital organizar a vida para alm do capital (MSZROS, 2002). Confirmamos na prtica, por dentro de um movimento de luta social da classe trabalhadora o MST a atualidade, o vigor e a inexorabilidade do marxismo, principalmente para transformar a base tcnica do trabalho humano e, conseqentemente, do trabalho pedaggico (MST, 1996). A questo agrria nosso ponto de partida (STDILE, 2006), em decorrncia das constataes de base factual resultantes da anlise histrica a respeito das formaes econmicas pr-capitalistas at a formao capitalista (MARX, 1986). Marx constatou que as etapas diversas da diviso social do trabalho correspondem a formas distintas de propriedade. Da propriedade comunal da terra, onde as pessoas se sustentam caando, pescando, criando animais ou, quando muito, plantando, passando separao entre o trabalho agrcola e o industrial e comercial, a separao entre cidade e campo, at a atual diviso social do trabalho nas complexas relaes internacionais, vamos localizar um elemento central a propriedade privada da terra. , portanto, da relao social do homem com a terra, pelo trabalho, que resulta a possibilidade da humanidade se manter viva. uma questo concreta, real, com nexos e determinaes na vida de todos ns. do campo que vem a comida, a energia, a gua. do campo que vm os produtos primrios que so beneficiados na indstria e posteriormente comercializados. O campo, portanto, no significa o rural, o atrasado, o inculto. Muito pelo contrrio, o territrio (SANTOS, 2000) do agricultvel, da agricultura, uma das mais antigas cincias da humanidade, fonte que abastece todas as cidades, toda a humanidade. Desde a invaso portuguesa agrava-se o problema agrrio brasileiro. Isso visvel, tanto na zona da mata, quanto no semi-rido, na caatinga, biomas predominantes no Nordeste brasileiro. Atualmente a radicalizao na luta impetra na sociedade a eminncia do de59
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bate sobre a importncia que representa uma reforma agrria plena para o pas, para enfrentar o agronegcio, que avana como poltica pblica para o campo, fazendo crescer o latifndio e a ingerncia dos imperialistas na definio da produo do campo. Mas este processo no se d de forma tranqila, pois aumenta tambm a resistncia a ele. O crescimento da Via Campesina na Amrica Latina demonstra o acirramento da luta de classes, e a luta pela reforma agrria avana a luta no s pela terra: por terra, trabalho, educao, sade, lazer, esporte, etc. A reforma agrria, massiva e redistributiva, uma luta que interessa a todos os trabalhadores, da cidade e do campo. a reivindicao ttica central na defesa da Educao do Campo, na perspectiva da educao para alm do capital, e representa o confronto direto com os interesses do capital em manter a propriedade privada dos meios de produo (STDILE, 2006). Da luta pela reforma agrria no Brasil podem ser apreendidas lies fundamentais para o trabalho pedaggico especialmente para a formao de militantes culturais , entre elas a necessidade de recusar e combater a separao das lutas econmica, poltica e ideolgica. necessrio aprofundar o poder de crtica e de interveno consciente articulando o trabalho pedaggico com a referncia de luta pela superao do modo do capital organizar a vida na sociedade. No trabalho pedaggico, a tarefa consolidar uma outra forma de internalizao de conhecimentos, valores e atitudes, que rompa com as prticas de apreenso dos valores, hbitos e atitudes que asseguram o domnio da classe burguesa e seu correspondente modo de vida, o capitalista. Essas necessidades so identificadas no iderio programtico dos movimentos de luta social, como no MST, em que se destacam as seguintes exigncias na luta pela reforma agrria: a) modificao da estrutura da propriedade da terra; b) subordinao da propriedade da terra justia social, s necessidades do povo e aos objetivos da sociedade; c) garantia de que a produo agrcola esteja voltada para a segurana alimentar e o desenvolvimento econmico e social dos trabalhadores; d) busca de um desenvolvimento do campo que garanta melhores condies de vida e acesso a todos educao, cultura e ao lazer. Constata-se, em documentos do MST, que o significado de uma reforma agrria na sociedade atual, entre outros aspectos, assinala para o desenvolvimento da agroindstria e da industrializao no interior do pas, descentralizando e gerando maiores oportunidades de progresso, renda e emprego, especialmente para a juventude, mediante a criao de projetos agroindustriais alternativos implementados, sob o impulso do MST, atravs de sistema cooperativo em reas desapropriadas para assentamentos rurais, baseado na agricultura familiar, na agroecologia e na solidariedade de classe. A proposio de uma reforma agrria massiva, redistributiva atinge um dos eixos centrais das relaes capitalistas: a propriedade privada. Representa uma possibilidade de enfrentamento com as polticas de ajustes estruturais, de contra-reforma 60
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do Estado e da conseqente destruio das foras produtivas. A questo agrria no se configura apenas na concentrao de terras e nas desigualdades sociais no campo. Tambm se manifesta no meio urbano atravs dos amplos contingentes populacionais migrantes do campo em busca de trabalho. A luta pela reforma agrria trilha um caminho confrontacional ao poder dos grandes proprietrios de terra e tem procurado interferir na dinmica da estrutura de poder cristalizada no pacto entre o Estado, a burguesia industrial e a oligarquia agrria institucionalizada, desde os anos de 1930, e o capital financeiro, que perdura at os dias atuais, sustentando alianas em torno de governos que aprofundam o neoliberalismo no Brasil, como foi o caso do governo de Fernando Henrique Cardoso e atualmente do governo de Lula. Segundo Mszros (2002), o sistema de sociometabolismo do capital extremamente poderoso e abrangente, tendo sua constituio assegurada pelo trip capital, trabalho e Estado, sendo os trs materialmente constitudos e inter-relacionados. Portanto, impossvel superar o capital sem a eliminao do conjunto desses elementos. Nesse sentido, o desafio superar o trip em sua totalidade, incluindo seu pilar fundamental, que se apresenta enquanto sistema hierarquizado de trabalho, atrelado sua alienante diviso social, que o subordina ao capital, tendo como elo de complementao o Estado poltico (MSZROS , 2002, p.94-106). nesse movimento concreto do real na luta para manuteno da vida humana na terra, na luta pela emancipao humana que se encontram os elementos necessrios para discutir a referncia terica do materialismo histrico dialtico, numa experincia de trabalho pedaggico com a cultura corporal que fez parte de um projeto educacional, junto ao MST, para a formao de mutires e crculos de cultura, esporte e lazer. O campo evidencia um fato que certos setores da universidade tentam, sem sucesso, escamotear. A luta de classes est acirrada e os trabalhadores resistem. Essa luta, articulada pelo projeto de uma reforma agrria massiva, passa a ser unificadora e direcionadora das lutas sociais agrrias e aglutina o debate ideolgico, poltico, social e econmico em torno da questo agrria, expondo o confronto entre classes sociais. A reforma agrria , portanto, uma das polticas centrais para o questionamento do modelo brasileiro de desenvolvimento implementado no campo ps-1964, que ecologicamente insustentvel, socialmente perverso e economicamente caro, concentrador e destruidor das foras produtivas. Modelo que continua e torna o Brasil um pas agroexportador, com sua biodiversidade ameaada e seu solo e subsolo privatizados e/ou exauridos. A reforma agrria o eixo central para uma alternativa que contempla os interesses dos setores populares, que democratiza o acesso e a utilizao da terra e rompe com a propriedade privada da terra. Para superar o atual "refluxo" dos sujeitos de luta, principalmente os do campo, consideramos de importncia vital o resgate e a unificao das lutas sociais. Atualmente, na luta pela terra pode-se reconhecer o destaque educao. As diferentes prticas sociais vivenciadas pelos trabalhadores do campo no interior da luta 61
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pela terra assumem dimenso educativa, pois permitem qualificar esses sujeitos tanto pela informao, quanto pela produo de conhecimentos e conscientizao da sua condio de trabalhadores, como produtores de cultura. A formao de quadros, de militantes revolucionrios faz parte do projeto educacional de parte significativa dos movimentos de luta social da classe trabalhadora como o MST e assumida como a preparao de dirigentes capazes de atuar como vanguarda na consecuo dos objetivos sociais do Movimento, por uma alternativa para o Brasil, com a construo de um novo modelo de desenvolvimento nacional. Um modelo que, para alm do capital, englobe igualdade, justia social e desenvolvimento econmico sob o controle da classe trabalhadora. Os fatos comprovam, conforme destaca Lessa (2002), que, sem os movimentos sociais de luta da classe trabalhadora a lhe dar suporte, a crtica terica do capital perde muito de sua fora, possibilitando que, no debate contemporneo, adquiram legitimidade propostas que h poucas dcadas no seriam consideradas com seriedade. Portanto, combatendo as teorias pedaggicas idealistas que assentam a educao nos frgeis pilares do aprender a aprender, aprender a ser, aprender a conviver levantam-se slidas proposies pedaggicas nas lutas dos movimentos sociais de luta da classe trabalhadora, que enfrentam as bases mais gerais do capital: a propriedade privada dos meios de produo e a hiperexplorao do trabalho assalariado (FRIGOTTO, 1998). A experincia demonstra que a solidificao de uma consistente base terica materialista histrica dialtica, a formao da conscincia de classe, a formao poltica e a organizao revolucionria so elementos centrais para a escolarizao e elevao do padro cultural da classe trabalhadora na perspectiva da emancipao humana (CIAVATA, 2001). Entretanto, s o projeto histrico socialista poder desenvolver tal tarefa (ENGELS, s.d.). fundamental que se considerem no somente as relaes econmicas, mas que se trabalhe pela consolidao de uma cultura do trabalho, que tenha como norteadores os princpios de construo de uma sociedade com valores culturais que sustentem uma outra forma de economia, alicerada em princpios de valorizao do homem, e que entenda o trabalho e o coletivo como princpios educativos na formao do ser humano. Num empreendimento dessa envergadura pesquisadores, professores e estudantes precisam abordar o desenvolvimento da educao, da Educao Fsica, do esporte e do lazer no processo histrico configurado pelos diferentes ciclos do modo de produo capitalista, explicitando os nexos e contradies dialticas que precisam ser reconhecidos para avanar na perspectiva socialista. Por isso, imperativo defender uma pedagogia da revoluo (SOUZA, 1987), visando superar o modo de o capital organizar a vida por uma organizao social para alm do capital o projeto histrico socialista. O MST no o nico movimento campesino, mas atualmente o mais representativo da continuidade de um processo histrico de organizao da classe 62
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expropriada sob o modo de produo vigente e na luta pela sua emancipao. Ao inovar em suas formas de organizao e de lutas, tem tambm se apresentado como um espao de formao humana a partir da constante insero na dinmica da luta de classes, constituindo-se como frente de prticas e aes revolucionrias. Quanto questo da formao, observa-se a particularidade do projeto educacional do MST ao tratar a educao voltada para as vrias dimenses da pessoa humana: a educao omnilateral. Esse conceito marxista atribui prxis educativa revolucionria a responsabilidade de reintegrar as diversas esferas da vida humana que o modo de produo capitalista prima por separar, que deve opor-se educao unilateral, preocupada com apenas uma dimenso do ser humano de cada vez: ou s o intelecto, ou s as habilidades manuais, ou s os aspectos morais, ou s os polticos. A compreenso do que fazer frente ao milenar processo de apropriao privada da terra, expanso do latifndio, ao agronegcio que cresce no campo, agora incentivado por acordos internacionais sobre a legislao da terra no Brasil que nos permitir ampliar argumentos sobre a necessidade vital da formao de militantes culturais imprescindvel para identificar as relaes do desenvolvimento terico e do avano na implantao dos crculos populares de esporte e lazer articulando o Plo UFBA/Rede CEDES com a luta dos movimentos de luta social da classe trabalhadora. Para o trabalho com a comunidade, a realizao de grupos de trabalho imprescindvel. Destacamos que esse trabalho articulado com o que historicamente o Grupo LEPEL/FACED/UFBA vem desenvolvendo junto aos movimentos sociais de luta da classe trabalhadora no campo educacional e que, no caso da ACC, esta se trata de um projeto piloto da UFBA em que esto sendo problematizadas as bases do processo ensino-aprendizagem e do currculo na universidade, bem como a organizao do trabalho pedaggico, seus objetivos e avaliao, contedos e mtodos, relao professor-estudante-comunidade e os espaos e tempos pedaggicos. Esse projeto-piloto questiona o ensino formal, frontal, sem pesquisa, sem relaes com a comunidade, sem produo do conhecimento cientfico, sem motivao por parte dos estudantes, apresentando e desenvolvendo um projeto pedaggico em que o trabalho socialmente til o princpio educativo. Projeto no qual a prtica critrio de verdade, a qual articula o conhecimento, organizado por um sistema de complexos temticos que contribui para a seleo e o trato com o conhecimento cientfico, no qual competncias e habilidades cognoscitivas so desenvolvidas a partir da anlise prtica sensitiva-perceptiva at as generalizaes. (DAVIDV, 1982; SHARDAKOV, 1978). Um projeto em que o objetivo a formao humana omnilateral, a formao emancipatria, o que expresso no domnio de conhecimentos cientficos, nas atitudes e nos valores expressos no coletivo. Objetivos estes articulados com o projeto 63
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histrico socialista; com a proposta de construo de outra subjetividade humana a partir da internalizao de outros valores, tais como o trabalho comunitrio, solidrio, coletivo, socialmente til. Um projeto em que a avaliao tem relao com os objetivos e realizada coletivamente, expressando-se nas elaboraes tericas, nas atitudes e nos valores dos estudantes, bolsistas e professores manifestos nas convivncias estabelecidas. Projeto que implica ir aos locais, problematizar a realidade, instrumentalizar-se para enfrentar as problemticas, projetar criativamente propostas objetivando, pela catarse, planos e projetos, retornando prtica social para contribuir na superao e transformao do real. Esse processo todo vem sendo documentado, registrado, para que os dados disponveis sejam analisados cientificamente e com isso se possa teorizar avanando na teoria pedaggica, em especial no que diz respeito ao processo ensino-aprendizagem na formao de professores na universidade, na formao de militantes culturais e na comunidade. Nessas condies tericas so estabelecidas as relaes com os movimentos sociais de luta da classe trabalhadora com responsabilidade e competncia cientfica, pedaggica, esttica, tica, moral e poltica. Uma demonstrao do trabalho pedaggico que se funda nessa perspectiva pode ser verificada na organizao do trabalho, em que geralmente se realizam as seguintes atividades: 1) reunio para estabelecer as atividades bsicas a serem realizadas pelo coletivo; 2) organizao dos locais de alojamento e das refeies, com a compra nos assentamentos/acampamentos e no comrcio local dos mantimentos necessrios; 3) aproximaes com a comunidade com visitas de reconhecimento nos assentamentos; 4) realizao dos preparativos para o trabalho, com planejamento conjunto; 5) reunio com a comunidade dos assentamentos, com um dilogo inicial baseado no Teatro do Oprimido ou por intervenes cnicas, ldico-corporais, sobre a questo agrria e sobre o que reforma agrria; 6) reconhecimento de problemas significativos da comunidade; 7) avaliaes e elaboraes de relatrios e textos para socializao das experincias. Os principais problemas identificados nas reas de reforma agrria foram: a) as polticas de governos, a falta de financiamento, de salrios e de condies objetivas para o trabalho pedaggico em reas de reforma agrria; b) a formao inicial e continuada dos professores, que muito deficitria e no atende demandas do campo; c) as pssimas condies da escola, onde falta de tudo da alimentao ao material didtico; d) os mtodos autoritrios de ensino e aprendizagem; e) a falta de relaes concretas com a comunidade; f) o trato fragmentrio e abstrato com o conhecimento, a negao do conhecimento, a burla do tempo pedaggico; g) a gesto e administrao autoritria da escola; e) os contedos e mtodos de ensino frontal e a transmisso sem a devida assimilao. Enfim, que a escola do campo sofre as mesmas determinaes da escola da cidade, sendo que no campo a situao agravada porque os trabalhadores acessam a escola, em mdia, somente por quatro anos e depois, por no haver escolas com a seqncia dos nveis de ensino, 64
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as crianas e jovens ficam sem estudar ou se deslocam para a cidade. Nas ocasies de trabalho diretamente com a comunidade so realizadas oficinas que tratam do conhecimento de elementos da cultura corporal. No trabalho com a ginstica, por exemplo, as crianas, acompanhadas por moradores, pelas senhoras que contribuem na cozinha e pela direo local e estadual do MST, vivenciam sries de ginstica. O dilogo sobre as bases e fundamentos da ginstica, a vivncia dos apoios e giros diversos, as experincias com o rolar/girar, balanar/ embalar, equilibrar, saltar, trepar/suspender serve de fundamento para o desenvolvimento de atividades auto-organizadas e auto-gestadas, que tenham por base a apropriao dos elementos tcnicos e histricos de dado elemento da cultura corporal, no caso, a ginstica. A coleta de dados para a implementao dos crculos parte do trabalho de formao de professores e militantes culturais de forma articulada. Assim, os grupos de estudos na universidade e as reunies com os jovens principalmente, mas no exclusivamente so fundamentais nesse processo. No ltimo perodo, nos reunimos com jovens de vrias localidades, como o Stio Camaari, o Stio do Tabuleiro, o Assentamento Eldorado de Pitinga, o Assentamento Nova Sua e o Assentamento Bela Vista. As constataes centrais sistematizadas dos mutires organizados at o momento para a formao de crculos de cultura, esporte e lazer partiram de duas questes centrais: quais as prticas corporais e esportivas desenvolvidas pela comunidade nos assentamentos e como so organizadas? Quais as contribuies dessas prticas para o avano da luta pela terra no campo? Dessas questes surgiram elementos que refletem a situao da cultura corporal como um todo e centralmente o que constatamos foi: 1) que as condies impostas ao jovem do campo, no que diz respeito realizao de prticas corporais, esto diretamente vinculadas ao trabalho e s prticas festivo-religiosas; 2) que a ocupao do tempo livre est destinada, quando existe material, quase exclusivamente ao esporte futebol, impregnado de valores como a individualizao e a sobrepujana; 3) que o tempo livre no est sendo utilizado de forma autnoma e criativa para o desenvolvimento das diversas potencialidades do ser humano, mas na maior parte dos casos preenchido pela televiso; 4) que a separao das prticas esportivas por gnero evidente raramente h times femininos (prtica quase exclusiva do futebol) e quando h sofre o processo de discriminao e excluso, pois a realizao da atividade est condicionada disponibilidade de materiais e espao pelo no uso dos times masculinos; 5) que outras prticas como a capoeira, a dana e a natao (em comunidades ribeirinhas) esto presentes na vida de alguns assentados, porm, de forma espordica; 6) que outras prticas culturais como o teatro, o recital, a literatura, a pintura, etc. esto totalmente ausentes do contexto de vida; raramente homens e mulheres dessas comunidades tiveram acesso a um 65
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espetculo de dana, de teatro, de msica clssica, por exemplo. Dessas constataes sistematizadas a partir dos mutires nas reas de reforma agrria, identifica-se qual a poltica adotada pelo Estado, de destruir os servios pblicos para incentivar o capital privado a desenvolver-se em alguns setores e simplesmente no se responsabilizando com outros. As poucas polticas de governo para atender a juventude no chegam ao campo. As verbas e o material para que sejam desenvolvidas atividades culturais no campo praticamente no existem. O que a populao pobre pode acessar no tempo livre a televiso, cujos programas de pssimo contedo cultural so assistidos de maneira acrtica, ampliando a alienao da juventude, demonstrando que h outra rea que necessita de imediata ao do poder pblico, que so os meios de comunicao de massa, utilizando-os em uma poltica cultural de elevao do nvel de conscincia das populaes, tanto da cidade, quanto do campo. Com a socializao das vivncias e os debates nos mutires, pode-se perceber que as problemticas centrais so generalizveis para todas as reas de reforma agrria e para grande parte do meio urbano, sobremaneira nas periferias das grandes cidades. Diante dessa constatao, foram feitos questionamentos de como superar tais problemticas, do que necessrio para que seja possvel o acesso aos diversos bens da cultura corporal. As respostas giraram em torno de dois pontos centrais: a estrutura fsica e o financiamento pblico, ambos os pontos intimamente ligados s polticas pblicas para o esporte, a cultura e o lazer, que deveriam estar sendo cumpridas pelo Estado. Diante da necessidade de organizao para a conquista de mais um direito social, pensando na histria da luta de classes, decidiu-se pela criao de Crculos de Cultura, Esporte e Lazer. A importncia desses crculos advm da necessidade do resgate da produo humana referente s suas prticas corporais desenvolvidas ao longo dos tempos, atravs do seu trabalho e acumuladas gerao aps gerao. Essas prticas, como a capoeira, a dana, os esportes, os jogos e lutas, os malabares, a mmica, a ginstica, etc. trazem consigo acmulos da humanidade, mas foram mercantilizadas ao longo dos tempos. Contudo, no podem ser deixadas de lado, precisam ser praticadas. Ao invs de consumir o lazer mercantilizado, proposto pela burguesia e impregnado pela sua ideologia, presente nas atividades realizadas nas idas s cidades, fora dos assentamentos e stios ou na atitude passiva de assistir aos programas televisivos, os jovens, por meio dos crculos, podem construir suas prprias formas de lazer. Dessa maneira possvel articular-se aos demais territrios de forma autnoma, preservando a identidade construda na luta e acrescentando ao seu acervo cultural elementos de outros espaos, como o urbano. A formao de crculos permite aos seus integrantes o trabalho com a criatividade, a responsabilidade, a autodeterminao e auto-organizao, contribuindo dessa forma para a emancipao 66
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humana, sendo por isso to negadas populao. Com esse trabalho, formamos cinco crculos de cultura, que desenvolvem prticas corporais com os jovens e a comunidade dos assentamentos, acampamentos e stios, inicialmente com o esporte, a dana, o teatro/literatura, a banda de msica e a capoeira. Nas oficinas, os assentados desenvolvem suas prticas corporais e redimensionam as atividades, tempos e espaos. O ponto culminante do trabalho a realizao de um festival de cultura, esporte e lazer, organizado pela comunidade com o apoio do coletivo da ACC e do Plo UFBA/Rede CEDES Grupo LEPEL/FACED/UFBA. Essas experincias contribuem para alterar o trabalho pedaggico com efetivos e reais subsdios na ampliao dos conhecimentos cientficos dos estudantes universitrios e da comunidade participante, nos avanos em relao a atitudes adequadas para os estudos e principalmente em relao crtica aos valores burgueses que impregnam nosso sistema educacional, na perspectiva de uma formao omnilateral e emancipatria.
Concluso
Para dar conseqncia ao desenvolvimento terico e s constataes advindas da sistematizao dos debates nos mutires, o passo relevante a ser dado a implementao e consolidao dos crculos, integrando a juventude da cidade e do a) campo. Para tal, as proposies pedaggicas so:
desenvolver projetos atravs do trabalho de mutires e crculos populares em que todos possam participar e desenvolver com criatividade, responsabilidade e autodeterminao o campo da cultura corporal, preservando contedos e valores na perspectiva da emancipao humana e do esporte para todos; propiciar campo de vivncia social prtica e de elaborao terica, nas reas de educao, esporte e lazer na comunidade da cidade e do campo, atendendo crianas, jovens, adultos e idosos, portadores de deficincia, como fator de integrao social e de sade, construindo com a coletividade, a autodeterminao e auto-organizao para as prticas corporais esportivas e de lazer, assim como a construo de tempos, espaos e processos para a difuso das prticas corporais; propiciar campo de estudo e pesquisa, bem como de experincias profissionais para estudantes da educao bsica e universitria e educadores populares e professores das redes pblicas de ensino, para investigar as problemticas da educao e da Educao Fsica, considerando informaes de estudos j realizados e a prtica esportiva nas comunidades, escolas, bairros, assentamentos, centros esportivos em relao autodeterminao e auto-organizao dos participantes. promover atividades que consolidem projetos com impacto imediato e de mdio e longo alcance para avanar na produo de conhecimentos cientficos, na formao de professores e militantes culturais e nas prticas educativas emancipatrias. Entre tais atividades
b)
c)
d)
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e)
constam: crculos de estudos, oficinas de construo de espaos, implementos, materiais para as prticas esportivas; festivais de cultura corporal; seminrios interativos; eventos esportivos; jogos cooperativos para ampliar a capacidade de reflexo crtica dos participantes acerca da cultura corporal e sua ampliao atravs de trabalhos em Mutires e Crculos Populares de Esporte e Lazer; capacitao de recursos humanos militantes culturais para atuar na promoo do esporte e lazer nas comunidades da cidade e do campo como pesquisadores e militantes culturais na rea da educao, Educao Fsica, do esporte e do lazer. Avanar na consolidao do Programa de Pesquisa e Ps-Graduao em Educao Fsica na UFBA a partir das aes da Rede CEDES integrada s aes com o ACC 456 Aes Interdisciplinares em reas de Reforma Agrria.
f)
Com o desenvolvimento dessas proposies pedaggicas esperamos demonstrar que uma teoria do conhecimento assume fora quando as amplas massas se apropriam dela para a interpretao e ao da/sobre a realidade concreta, como comprova a histrica luta da classe trabalhadora pela sua emancipao. Relacionado a essa premissa, verificamos que a implantao dos Crculos de Esporte e Lazer, a partir dos mutires, permite outra relao com os bens da cultura corporal pela comunidade, ao apropriar-se de forma autnoma, criativa e auto-organizada, articulando o desenvolvimento de atividades no tempo livre com o processo de elevao do nvel cultural geral, permitindo o desenvolvimento da conscincia de classe. Permitir classe trabalhadora apropriar-se do conhecimento e dos elementos culturais criados pelo homem ao longo da sua histria, portanto, permitir que se avance na articulao e organizao da classe pela sua emancipao, o que significa a emancipao de toda a humanidade.
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TEXTO 6
MUTIRES E CRCULOS NA ESCOLA PBLICA: A GINSTICA NAS AULAS DE EDUCAO FSICA E A ORGANIZAO DO TEMPO PEDAGGICO EM OFICINAS E FESTIVAIS
Cristina Souza Paraso; Amlia Catharina Santos Cruz; Alexandre Henrique Silva Bezerra; Neidejane Souza Santos; Alrio Braz; Sandra Morena Gez e Silva Nonato; Guilherme Gil da Silva; Davi Jos de Almeida Moraes; Alexandre Andrade de Santana; Edielson Santos Moreira; Fernanda Andrade; Elsio dos Santos; Tase Almeida dos Santos; Ams Carvalho da Boa Morte; Renata Souza Gomes; Valter dos Santos Machado; Celi Nelza Zlke Taffarel
A vossa educao no tambm determinada pela sociedade? Pelas condies sociais em que educais vossos filhos, pela interveno direta ou indireta da sociedade, por meio de vossas escolas, etc? Os comunistas no inventaram a intromisso da sociedade na educao; apenas procuram modificar seu carter arrancando a educao da influncia da classe dominante. (MARX & ENGELS, 1984, p. 55)23.
O presente trabalho relaciona-se com a pesquisa matricial desenvolvida pelo Grupo LEPEL/FACED/UFBA, que alicerada por quatro pilares centrais: trabalho pedaggico, produo do conhecimento, formao de professores e poltica pblica, que visam responder s problemticas significativas na rea da Educao Fsica e do esporte, tendo como objeto de estudo a Cultura Corporal e, mais especificamente, neste trabalho, a ginstica e sua contribuio para alterar a cultura pedaggica da escola. Essa pesquisa tem insero no ensino fundamental e no ensino mdio, na graduao, na ps-graduao, nos movimentos sociais de luta da classe trabalhadora e na comunidade em geral. Parte da problematizao do sistema educacional brasileiro, da escola capitalista e sua cultura pedaggica e em especial a Educao Fsica escolar. Dados apresentados em 2006 pelo Ministrio do Esporte em parceria com o IBGE sobre o esporte no Brasil, demonstram claramente a situao dramtica nos municpios brasileiros. Estudos especficos na Rede Pblica de Ensino do Estado 69
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da Bahia (RPE-BA) demonstram a falta dos espaos para as prticas corporais e esportivas na escola. Considerando que a escola um dos espaos privilegiados para a socializao do conhecimento com as crianas, e muitas das vezes a nica possibilidade de acesso aos conhecimentos sobre a cultura corporal, fica evidente a negao de contedos na escola, entre os quais, a ginstica. No que se refere Educao Fsica escolar na Bahia, dois dados da Superintendncia de Desenvolvimento da Educao Bsica (SUPERINTENDNCIA, 2005) nos chamam ateno: a) das 1.943 unidades escolares do estado, 1.222 no apresentam instalaes para as prticas corporais; b) dos 2.333 professores de Educao Fsica do Estado, apenas 1.223 apresentam formao especfica na rea. Isso confirma que a situao das escolas pblicas do Estado da Bahia no diferente da mdia do pas. Em alguns aspectos at pior, no apresentando as condies mnimas para o desenvolvimento dos contedos, e muito menos, para a elaborao de novas possibilidades que superem esse quadro desalentador. Quanto aos contedos, se confirma a predominncia do esporte como contedo principal, especificamente os quatro esportes privilegiados pela mdia: futebol, vlei, basquete e handebol, com forte influncia do alto rendimento (SUPERINTENDNCIA, 2005). A prtica pedaggica observada sonega conhecimentos e burla o tempo pedaggico de crianas e jovens, o que, em ltima instncia, viola direitos dos estudantes porque compromete o desenvolvimento de uma atitude crtica. So formas de violncia no interior da escola que se somam a outras violncias s quais esto acometidos os estudantes da RPE-BA. No atual panorama, a Ginstica, enquanto conhecimento historicamente produzido e acumulado pela humanidade, apresenta condies ainda mais precrias isto quando ela existe fruto tambm da (de)formao dos professores, que na maioria das vezes nega esse contedo ou o desenvolve de forma superficial e fragmentada, a exemplo de sua formao (ALMEIDA, 2005). Considerando que o desafio a enfrentar exige uma consistente base terica e uma grande determinao poltica, construmos uma proposta denominada Ginstica: Alegria na Escola, tendo como hiptese que possvel contribuir com a alterao da cultura pedaggica da escola, via organizao do trabalho pedaggico, na perspectiva da educao emancipatria, no trato de contedos especficos tratando-se aqui da ginstica. Destacamos o Projeto Ginstica: Alegria na Escola, como resultado do acmulo das experincias desenvolvidas a partir da disciplina EDC 237 Ginstica Escolar24 com as turmas a partir de 2001, tendo como espao para o desenvolvimento da pesquisa as escolas pblicas, principalmente da RPE-BA, assim como os movimentos sociais de luta da classe trabalhadora. Dentre as experincias j desenvolvidas nesse perodo podemos citar, por exemplo, o I Congresso de Ginstica da Bahia (ocorrido em 2002), o Curso de Extenso de Ginstica (em 2003), o Curso Intensivo Escola Mvel e Ginstica Alegria na Escola (em 2005), o Seminrio 70
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Interativo Educao Fsica Escolar (em 2005), a defesa de doutorado da professora Roseane Almeida (em 2005), os trabalhos de Iniciao Cientfica e Iniciao Cientfica Jnior. A partir do ano de 2005, levando em considerao essa construo histrica, implementamos o projeto-piloto Ginstica: Alegria na Escola baseado nos trabalhos Alegria na Escola, de Georges Snyders (1988) e Fundamentos da Escola do Trabalho, de Pistrak (2000). Essas teorias se apresentam em contraposio realidade atual, que de violncia nas escolas da cidade e do campo, de rebaixamento da educao do trabalhador, da negao de instrumentos educativos que visem formar sujeitos histricos contestadores da ordem vigente e que queiram, principalmente, transform-la em favor da maioria esmagadora da populao, ou seja, em favor da classe trabalhadora. Portanto, assim como Snyders e Pistrak, defendemos que os mtodos e descobertas s podero dar resultados positivos se colocados na perspectiva de uma educao centrada na luta de classes e que tenha como horizonte histrico um outro projeto de sociedade, no caso, o projeto socialista, a partir da auto-organizao e auto-determinao dos sujeitos histricos. Partindo dessa base terica, o projeto apresenta como objeto de estudo o trabalho pedaggico, o trato com o conhecimento, os objetivos-avaliao, os tempos e espaos e os materiais e equipamentos, necessrios para a Educao Fsica, em especial a ginstica, na escola pblica, objetivando alterar a cultura pedaggica da escola. Ao problematizarmos a situao, buscamos responder s perguntas cientficas: como tratada a ginstica nas escolas pblicas, qual a realidade concreta em que ela est inserida e quais as possibilidades de alterar, significativamente, a cultura pedaggica, considerando a perspectiva crtico-superadora do ensino de Educao Fsica? Como podemos desenvolver mutires e crculos nas escolas para o desenvolvimento do projeto? Essa preocupao se justifica a partir de estudos anteriores, dos quais podemos citar o de Almeida (2005) e das nossas prprias experincias, que constataram que o contedo ginstica est sendo extinto da disciplina Educao Fsica e esta, por sua vez, vem sendo desvalorizada no currculo escolar. A escola, ao selecionar os contedos a serem trabalhados, decide ideologicamente o que as crianas e jovens devem aprender ou no. Portanto, desvalorizar a disciplina Educao Fsica e reduzir o contedo ginstica na escola desconsiderar a sua construo histrica enquanto uma rea do conhecimento que criada, acumulada e recriada pela humanidade. Como possibilidade de alterar essa situao, faz-se necessrio transformar a organizao do trabalho pedaggico, o que significa a consolidao de uma consistente base terica que nos garanta compreender o mundo com as dimenses de radicalidade, de conjunto e de totalidade, desenvolvendo competncias e habilidades globais tica, moral, pedaggica, poltica e tcnica. Para responder a essa 71
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pergunta cientfica utilizamos como metodologia do ensino a perspectiva crticasuperadora embasada na teoria do conhecimento materialista histrica dialtica. Dialogamos com o mtodo didtico da prtica social, auxiliado pelo mtodo da pesquisa-ao (THIOLLENT, 2007) baseado na perspectiva histrico-crtica (SAVIANI, 2003), que prev: prtica social, problematizao, instrumentalizao, catarse e retorno prtica social, conforme apresentao mais detalhada no texto 2 e 10 do presente livro. Portanto, a prtica social sempre o ponto de partida e chegada, sendo que neste ltimo a prtica deve ser transformadora da realidade inicial, o que significa uma elevao em termos do grau de desenvolvimento do conhecimento e da prtica concreta na perspectiva da transformao social e da emancipao humana. O projeto est sendo desenvolvido sob o princpio da indissociabilidade entre ensinopesquisa-extenso e a materializao desse princpio vem ocorrendo atravs deste projeto de pesquisa, na disciplina ginstica escolar e, como primeira experincia pedaggica, junto a trs escolas no entorno da UFBA Centro Educacional Edgard Santos, Escola Estadual Manoel Devoto, Escola Estadual Hildete Lomanto s segundas-feiras pela manh, com turmas do ensino bsico, sendo este o ponto inicial da nossa coleta de dados. Podemos destacar como momentos do processo: o planejamento das atividades a serem realizadas; a vivncia terico-prtica dos contedos da ginstica pelos acadmicos da universidade; as experincias na escola com todo o coletivo a partir do planejamento, implementao e avaliao das aulas; a sistematizao do conhecimento tratado e das propostas superadoras para alterar a cultura pedaggica, tanto na escola pblica quanto na universidade. A cada semestre avanamos na consolidao e expanso do projeto nos expondo crtica e autocrtica. Constatamos a carncia de investimentos nos espaos pblicos para as prticas corporais: ginsios inadequados, pistas e quadras poliesportivas abandonadas e sem manuteno, ausncia de parque aqutico, etc. Essa proposta pretende atingir as 16 escolas pblicas estaduais no entorno da UFBA, articulando vrios projetos em desenvolvimento pelo Grupo LEPEL/FACED/UFBA e possibilitando, assim, a construo de polticas pblicas na rea da Educao Fsica, tanto para a cidade, quanto para o campo. Nesse sentido de debate sobre a poltica de esporte e lazer, situamos este projeto na Rede CEDES, porque nos auxilia a elaborar e propor articulando as polticas de educao e esporte na perspectiva de uma nica poltica cultural de educao do povo brasileiro. Entendemos a ginstica como uma forma particular de exercitao, em que se abre a possibilidade de atividades que provocam valiosas experincias enriquecedoras da cultura corporal das crianas, jovens e adultos em particular, e da humanidade, em geral. Compreendendo-a como um conhecimento cientfico universal que 72
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precisa ser transmitido aos estudantes atravs da escola, a sua negao ou o seu trato negligenciado impede que o homem e a realidade sejam entendidos dentro de uma viso de totalidade (COLETIVO DE AUTORES, 1992). Ao tratarmos do contedo ginstica, o fazemos considerando os sentidos e os significados atribudos ao mesmo ao longo da histria, conforme nos descrevem Langlade e Langlade (1970). Podemos reconhecer as atividades gmnicas segundo o Coletivo de Autores (1992), de maneira mais ampla, no rol das atividades humanas corporais a partir de duas bases apoios e giros e de maneira mais especfica atravs de seus cinco fundamentos (equilibrar, saltar, rolar/girar, balanar/embalar, suspender/trepar), com aparelhos e sem aparelhos. Estudos mostram que hoje h aproximadamente 33 tipos de ginstica (DIECKERT, 1987), originadas das bases e dos fundamentos supracitados. Para a elaborao da proposta pedaggica para ensinar a ginstica na escola consideramos o seguinte: 1) uma tomada de posio a respeito da teoria do conhecimento o materialismo histrico dialtico; 2) uma concepo de currculo coerente com uma abordagem crtica da ginstica; 3) uma proposta de programa de ginstica para o ensino fundamental e mdio, com base na teoria do conhecimento materialista, histrica e dialtica e na concepo de currculo ampliado. Os resultados da materializao desse projeto nos permitem propor outra organizao do tempo pedaggico (TAFFAREL; ESCOBAR; FRANA, 1995), alm dos cinco passos propostos por Saviani (2003), que sero denominados como: o reconhecimento do espao; o planejamento das atividades; a elaborao terica; a experincia na escola pblica; os resultados; e a avaliao. Apresentamos a seguir a proposio superadora vivenciada no projeto Ginstica: Alegria na Escola que se desenvolveu com base em cinco tempos pedaggicos.
TEMPO PEDAGGICO I o reconhecimento e a problematizao sobre objetivos, tempos e espaos pedaggicos. Vivncias e experincias na perspectiva da individuao todos passarem por experincias necessrias para o domnio do conhecimento a ser ensinado; TEMPO PEDAGGICO II o planejamento das atividades, considerando a situao da escola capitalista e as possibilidades do trabalho pedaggico na aula e na escola; TEMPO PEDAGGICO III a elaborao terica consolidando suporte explicativo e propositivo para o planejamento e implementao do ensino-apredizagem da ginstica; TEMPO PEDAGGICO IV a implementao do planejamento aberto a experincias na escola pblica; TEMPO PEDAGGICO V a demonstrao, avaliao e comunicao dos resultados em diversas formas da expresso corporal (festivais como pice do trabalho) escrita (portflios e textos para eventos, livros e peridicos).
Buscando enfrentar o problema posto, que no exclusivo da RPE-BA, conseguimos alcanar resultados significativos. Portanto, ao sistematizarmos e analisarmos dados sobre a experincia desenvolvida, conclumos que necessrio manter73
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mos mutires de trabalho constantes e assegurarmos crculos em torno das escolas para garantirmos alteraes na cultura pedaggica. Compreendemos ainda que os princpios apontados por Snyders (1988), na questo da elevao do padro cultural, da alterao da atitude crtica e da alegria de aprender, vivenciar, instrumentalizar-se a partir do conhecimento socialmente til, pode nos levar a descobrir uma outra face da escola, que no seja violenta, castradora, bancria e alienante, mas sim, relacionada a um trabalho socialmente til, conforme defende Pistrak (2000). Portanto, instigando a atitude crtica ao que est posto, para que, pela ginstica se compreenda o sistema em que vivemos na totalidade e, partindo desse princpio, se possam elaborar propostas que alterem de forma significativa no s as aulas, mas a cultura pedaggica da escola e, qui, pela revoluo, as condies objetivas da existncia humana. Dessa forma, os conhecimentos da ginstica, juntamente com outros conhecimentos escolares, devero contribuir para que o estudante possa constatar, interpretar, compreender, explicar e intervir de maneira crtica e autnoma na realidade social em que vive (COLETIVO DE AUTORES, 1992), orientado por um projeto histrico que supere as contradies do mundo capitalista, tendo como horizonte teleolgico a formao omnilateral. A ginstica , portanto, um conhecimento identificador da rea da Educao Fsica, devendo ser problematizado no currculo, tanto na sua fase inicial, quanto na de aprofundamento, podendo ser constitudo como um sistema de complexo temtico no currculo escolar que se contrape violncia instituda na escola, que se expressa na negao de contedos e na burla do tempo pedaggico.
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TEXTO 7
MUTIRO PARA A AVALIAO DOS JOGOS ESCOLARES DA BAHIA
Micheli Ortega Escobar; Kelly Ferreira da Costa; Alcir Horcio da Silva; Joselcia Barbosa Ambrozi; Helena Mrcia Monteiro de Santana; Joelma de Oliveira Albuquerque; Ruy Jos Braga Duarte; Wiliam Jos Lordelo; Iure Cerqueira Correia; Celi Nelza Zlke Taffarel
[...] a efetiva riqueza espiritual do indivduo depende inteiramente da riqueza de suas relaes reais. Somente assim os indivduos singulares so libertados das diversas limitaes nacionais e locais, so postos em contato prtico com a produo (incluindo a produo espiritual) do mundo inteiro e em condies de adquirir a capacidade de fruio dessa multifacetada produo de toda a terra (criaes dos homens). A dependncia multifacetada, essa forma natural da cooperao histrico-mundial dos indivduos, transformada, por obra dessa revoluo comunista, no controle e domnio consciente desses poderes [...]. (MARX & ENGELS, 2007, p. 41).
Introduo
O presente texto relata o trabalho de parte do coletivo do Grupo LEPEL/FACED/UFBA e do Grupo LEPEL/UEFS na realizao de um mutiro para avaliar os Jogos Escolares da Bahia em 2007. A tarefa nos foi encomendada pela Secretaria de Educao do Estado e demandou apresentar um projeto, levantar dados, apresentar e discutir resultados e levantar proposies superadoras para a realizao desses jogos em 2008. Ao problematizar a questo dos jogos escolares, identificamos que pesquisas anteriores j demonstravam que a Educao Fsica e o esporte na escola apresentam contradies ainda no superadas no mbito do trabalho pedaggico, da legislao e das polticas pblicas. As contradies explicitadas e realadas no presente trabalho foram as relaes entre a educao e a instituio esporte. Nesse eixo articulam-se outras questes, como por exemplo, os interesses polticos e econmicos de explorao de mercados em expanso mercado esporti75
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vo fazendo-o a partir da escola, local privilegiado para sua introduo e ampliao, afinal ali que devem circular durante cerca de catorze anos todas as pessoas que vivem sob os auspcios da Repblica Federativa do Brasil, cuja Constituio, promulgada em 1988, assim o exige. Os interesses ideolgicos das polticas pblicas de esporte e lazer conduzidas por governos e governantes, como o caso hoje no Brasil, elegem como estratgia para tal a mxima: escola celeiro de atletas ou, como denominam, no Nordeste brasileiro, lcus privilegiado para a captao de atletas. Outro eixo de contradies diz respeito normatizao e legislao referente Educao Fsica e ao esporte e suas relaes com o trabalho pedaggico na escola. A Educao Fsica no est assegurada por lei na escola. De um lado, existem as legislaes federais, estaduais e municipais e, do outro, a normatizao e regulamentao das escolas, referentes aos projetos polticos pedaggicos. Muitas vezes, chocam-se tais legislaes e normatizaes, principalmente no que diz respeito concepo de formao humana, de currculo e de trabalho pedaggico. Podemos exemplificar nos programas do Ministrio do Esporte (como o Programa Segundo Tempo), nas diretrizes do Ministrio da Educao para a educao bsica fundamental e mdia e universitria, que apontam para a possibilidade da Educao Fsica vir a ser facultativa aos estudantes, e ainda, nas aes do Sistema CONFEF/ CREFs junto aos professores e profissionais da rea. Vale destacar nessa problematizao a crescente desvalorizao da Educao Fsica nas escolas, pelas seguintes razes: a persistncia do dualismo corpo-mente como base cientfico-terica da Educao Fsica, que mantm a ciso teoria-prtica e proporciona a origem de um aparelho conceitual desprovido de contedo real, entre eles o conceito a-histrico de esporte e das suas classificaes; a banalizao do conhecimento da cultura corporal, especialmente o dos jogos e de outras atividades esportivas, pela repetio mecnica de tcnicas esvaziadas da valorizao subjetiva que deu origem sua criao; a restrio do conhecimento oferecido aos alunos, obstculo para que modalidades esportivas, especialmente as que mais atraem s crianas e jovens, possam ser apreendidas na escola, por todos, independentemente de condies fsicas, de raa, de cor, de sexo ou de condio social; a reduo do tempo destinado Educao Fsica na prtica escolar; a utilizao de testes padronizados exclusivos para aferio do grau de habilidades fsicas numa perspectiva funcionalista como instrumentos de avaliao do desempenho instrucional dos alunos nas aulas de Educao Fsica; a adoo da teoria da pirmide como teoria educacional; as prticas de organizao de jogos competitivos sob orientaes tcnicas e pedaggicas que comprometem a formao de crianas e jovens e acentuam a alienao; a falta de uma teoria pedaggica construda como categorias da prtica; a falta de uma reflexo aprofundada sobre o desenvolvimento da aptido fsica e sua pretensa contradio com a reflexo sobre a cultura corporal formao do pensamento cientfico terico nos escolares. 76
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A partir de tais consideraes apresentamos o projeto de avaliao dos Jogos Escolares da Bahia 2007, para enfrentar de maneira sistemtica e radical as contradies. Em um primeiro momento, nos interessou avaliar esses jogos escolares por localizarmos neles os mais ricos elementos que permitiram refletir sobre a totalidade da Educao Fsica e do esporte na escola, e para alm dela, na perspectiva da construo de uma poltica cultural para a educao de crianas e jovens no Estado da Bahia.
Os jogos Escolares da Bahia 2007: a necessria avaliao crtica

A Coordenao de Educao Fsica da Superintendncia do Desenvolvimento da Educao Bsica da Secretaria de Educao do Estado da Bahia (SUDEB/ SEC-BA), juntamente com a Superintendncia do Desporto do Estado da Bahia (SUDESB) implementaram os Jogos Escolares da Bahia em 2007. Esses jogos envolveram 140 escolas das redes pblica e particular de ensino, da capital e do interior do Estado, de um total de mais de quatro mil escolas. Estiveram em disputa medalhas em quatro modalidades esportivas coletivas basquete, futsal, handebol e voleibol , e em modalidades individuais atletismo e outras , em duas categorias: a de estudantes com idade entre doze e catorze anos; e a dos estudantes com idade entre quinze e dezessete anos. Os vencedores representaram a Bahia na etapa nacional dos Jogos Estudantis Brasileiros, sendo que os estudantes da primeira categoria disputaram esses jogos na cidade de Poos de Caldas/Minas Gerais, e os da segunda categoria, em Joo Pessoa, na Paraba. Como problema de investigao delimitamos o seguinte: os Jogos Escolares da Bahia apresentam contradies expressas na poltica de educao e esporte, na gesto e administrao pblica e no trabalho pedaggico da escola? Indicadores apontam que na forma como a Educao Fsica e o esporte so tratados na escola no existe uma efetiva ampliao das referncias de crianas e jovens sobre a cultura corporal e o desenvolvimento da atitude crtica frente instituio esporte; portanto, premente a necessidade de a Educao Fsica escolar ser questionada por no contribuir para uma formao omnilateral e uma atitude crtica frente s manifestaes da cultura corporal, entre as quais se situa o esporte. As perguntas norteadoras da presente investigao foram: como se caracterizam os Jogos Escolares da Bahia e quais as suas determinaes? Contribuem os jogos escolares para a valorizao da Educao Fsica na escola? Como valorizar a Educao Fsica e o esporte na escola, na perspectiva da formao omnilateral, superando as atuais contradies expressas na forma como se d a gesto pblica, a administrao, a organizao dos jogos escolares e a organizao do trabalho pedaggico na escola? Quais as possibilidades de desenvolvimento e implementao de prticas corporais pedaggicas que ampliem as referncias de crianas e jovens acerca da cultura corporal a partir da realizao de jogos escolares? 77
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A hiptese central delimitada para a investigao a seguinte: possvel afirmar que os jogos escolares refletem a luta de classes e o conseqente processo seletivo que praticado pela escola mediada pelo trabalho pedaggico modulado pela avaliao ao afastar da prtica dos jogos e esportes, indiscriminadamente, milhares de crianas e jovens que se vem desqualificadas em suas aptides antes mesmo de terem a chance de se apropriar do conhecimento necessrio ao seu desenvolvimento. No plano didtico, a hiptese de que os jogos escolares explicitam uma teoria pedaggica caracterizada:
pela falta de sistematizao do conhecimento do esporte e sua subsuno ao alto rendimento; pela sua separao, em forma e contedo, da disciplina Educao Fsica; pela seleo dos estudantes com testes padronizados; pela falta de apoio efetivo em todos os graus e nveis no que tange s responsabilidades do Estado perante a educao e em especial a Educao Fsica nas escolas. Isso vai desde o problema do financiamento at a formao de professores.
Para avaliar a realizao dos Jogos Escolares na Bahia consideramos, ainda, dados necessrios para constatar o real, refletir sobre mediaes e conseqncias e indicar superaes. Nesse sentido, foram necessrios dados sobre:
a caracterizao dos Jogos no que diz respeito ao mbito * da poltica e gesto; * da fundamentao e finalidades; * dos participantes professores, tcnicos, estudantes; * das escolas rede de ensino pblico e privado; * das modalidades esportes coletivos. as mediaes, contradies e conseqncias sociais da aplicao da poltica nas escolas e da manuteno de uma dada viso de Educao Fsica e esporte no currculo escolar; a Educao Fsica e o esporte na escola: objetivos/avaliao, contedos/formas, espaos/tempos, professor/estudante, direo/gesto; a infra-estrutura; a formao e capacitao docente; as aprendizagens dos estudantes; as aptides fsicas; a atitude cientfica. as possibilidades superadoras em relao a: * finalidades e fundamentao da Educao Fsica e esporte na escola;
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* gesto, administrao e infra-estrutura; * formatao/organizao dos Jogos Escolares; * trabalho pedaggico nas escolas; * auto-organizao dos estudantes;
Estudamos os Jogos Escolares da Bahia 2007 atravs de uma rigorosa observao e da utilizao de dados de diversas fontes, entre as quais destacamos os documentos referentes aos Jogos e as entrevistas com os envolvidos no processo: gestores pblicos, diretores, professores, tcnicos e estudantes. Como instrumentos para coleta de dados utilizamos um questionrio semi-estruturado aplicado a professores, tcnicos, estudantes, participantes dos jogos, e gestores/diretores, ao realizada pelos estudantes do Curso de Especializao em Metodologia do Ensino e da Pesquisa em Educao Fsica, Esporte e Lazer da UFBA. Quanto aos documentos, realizamos uma reviso crtica da literatura pertinente ao tema, analisamos documentos anteriores referentes ao esporte na escola, e analisamos o projeto dos Jogos, os planos e programas de treinamento de professores, e demais legislaes e normatizaes pertinentes. Os procedimentos complementares para coleta de dados foram: participao em reunies, congressos tcnicos, observao do trabalho da Comisso de tica, da ouvidoria dos Jogos e demais registros documentais boletins informativos e pginas na internet sobre os mesmos. Os instrumentos de coleta e anlise de dados foram submetidos a especialistas da rea. Quanto amostragem, foi definido que abarcaramos a totalidade dos participantes na fase final dos jogos realizados na cidade de Salvador/BA. A amostra foi intencional. Aps a coleta, a sistematizao e a anlise dos dados os resultados foram submetidos a um procedimento de checagem na presena de gestores, dirigentes e professores/tcnicos, conforme ocorreu no dia 7 de maro de 2008, no Instituto Ansio Teixeira, com a presena de representantes da SUDESB e da Secretaria de Educao. Tambm esto sendo divulgados em grupos de discusso para submisso dos resultados crtica. Os resultados sero tambm divulgados sob a forma de relatrios, psteres, mala direta, audincias pblicas, videoconferncias e demais fruns de debates. A equipe de avaliao foi constituda por cinco especialistas (Celi Nelza Zlke Taffarel, Micheli Ortega Escobar, Joselcia Barbosa Ambrozi, Helena Mrcia Monteiro de Santana e Alcir Horcio da Silva) e seis auxiliares de pesquisa, estudantes pertencentes ao Curso de Especializao em Metodologia do Ensino e da Pesquisa em Educao Fsica, Esporte e Lazer da FACED/UFBA. Um dos pressupostos da avaliao dos Jogos Escolares foi uma estruturao de avaliao que permitisse responder a problemticas especficas e possibilitasse uma tomada ulterior de decises pedaggicas e polticas no que se refere aos jogos 79
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escolares e Educao Fsica na escola no Estado da Bahia. Outro pressuposto foi que todas as teorizaes decorrentes da avaliao dos Jogos deveriam subsidiar processos de formao continuada de professores da Rede Pblica de Ensino do Estado da Bahia (RPE-BA) e contribuir com a construo de polticas pblicas de esporte e lazer no Estado. Sistematizamos os dados em mais de cem quadros e tabelas e apresentamos aqui, de forma sinttica, alguns indicadores relevantes, principalmente os de carter pedaggico e poltico, para subsidiar decises sobre a realizao dos Jogos Escolares da Bahia em 2008.
O panorama geral da Educao Fsica escolar na Bahia

Os dados da pesquisa indicam que: a) em relao s escolas e ao currculo: no existem aulas regulares e sistemticas de Educao Fsica nas escolas pblicas; no so tratados os contedos de forma apropriada para a aprendizagem da cultura corporal; no existem condies objetivas de trabalho pedaggico, faltam assistncia e apoio aos estudantes, os treinamentos no tm base cientfica, pedaggica e tcnica apropriada; b) em relao aos professores e tcnicos: muitos no so da rea, no tm formao universitria, trabalham em condies adversas, sem materiais e equipamentos e financiamento necessrio, sem capacitao cientfica, tcnica e pedaggica, sem assistncia psicolgica, mdica e nutricional aos atletas escolares; c) em relao aos dirigentes: revela-se um profundo desentendimento sobre o que o esporte educativo na escola e sua relao pedaggica com a Educao Fsica como se fossem coisas apartadas, sem relao e nexo entre as aulas de Educao Fsica e o esporte escolar; alm disso, agem com boa vontade, amadoristicamente para garantir a competio, necessitando de capacitao para lidar com o fenmeno da Educao Fsica e do esporte escolar de maneira poltica, cientfica, pedaggica e tcnica, adequada ao processo de escolarizao e formao emancipatria. Apesar de constatarmos tambm o enorme esforo de alguns dirigentes, professores, pais, estudantes e voluntrios, a proposta dos Jogos Escolares da Bahia est completamente defasada, afastada, apartada do projeto de escolarizao do povo baiano, necessitando de um aporte que o justifique enquanto poltica cultural para educao do povo que transcenda a competio em si e a busca de medalhas para o atleta, a escola, o Municpio, o Estado e o Pas. Os dados que levantamos nos demonstram ainda que: quanto ao espao fsico (considerando o espao quadra esportiva), o Estado da Bahia possui 1.753 escolas da RPE-BA, das quais 971 no possuem quadra. Das 782 quadras existentes, apenas 50 so cobertas. Os dados indicam que as crianas e jovens esto aprendendo a jogar nas associaes e clubes em primeiro lugar. Quando nos perguntamos sobre a situao do esporte nos municpios, contatamos que, segundo dados do IBGE em pesquisa realizada com o Ministrio do 80
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Esporte, a situao nos municpios brasileiros se caracteriza pelo seguinte: no ano de 2003, s 12% das escolas pblicas municipais do pas possuam instalaes esportivas, sendo que a regio Sul apresentava o maior percentual (27,9%), seguida pelo Sudeste (26,5%), Centro-Oeste (21,3%), Norte (4,7%) e Nordeste (4,4%). A desigualdade persistia na anlise por classes de tamanho da populao dos municpios. Nas cidades com at 100.000 habitantes, o percentual de escolas que dispunham de instalaes esportivas variava de 7,5% a 13,4%, enquanto nos municpios com mais de 100.000 at 500.000 habitantes e de mais de 500.000 habitantes, as escolas com instalaes chegavam, respectivamente, a 23,7% e 42,5%. Mais grave era a situao das escolas pblicas municipais localizadas na rea rural. Somente 2,5% delas contavam com instalaes esportivas. Nas grandes regies, esses percentuais variaram de 1,3% no Norte e no Nordeste a 8,2% na Sul. A partir desses dados, nos cabe perguntar sobre a escola e seu importante papel na socializao das crianas no para o trabalho alienado, mas sim, para o lazer emancipado. isso que elas almejam e respondem quando perguntadas para que praticar esporte? Cabe-nos perguntar no pelo esporte para o povo, transmitido pela mdia particular, mas sim pelos esportes coletivos auto-determinados, que exercem um papel de suma importncia no processo de auto-organizao de crianas e jovens para as aes. Cabe-nos perguntar pela iniciao esportiva, sem o que no existe possibilidade de opo consciente para a prtica esportiva. Cabe-nos perguntar pela poltica cultural de educao de uma nao que se quer soberana, independente, com um povo feliz. Quanto ao material didtico, na grande maioria das escolas h falta de material para o trato pedaggico da disciplina Educao Fsica. Os materiais adquiridos so de pssima qualidade e no suportam o desgaste natural de uso durante o ano letivo. Quanto questo da identidade cultural podemos apontar constataes a partir do exemplo da capoeira. Apenas 21 unidades escolares de Salvador possuem vivncia regular de capoeira. Dessas, somente trs trabalham a capoeira inserida como contedo do componente curricular Educao Fsica. Quanto ao tempo-espao pedaggico, as pesquisas realizadas nas escolas estaduais nos revelam que h vulnerabilidade da carga horria, principalmente em se tratando da burla do tempo pedaggico, tempo este que reduzido bruscamente e que pode ser verificado quando o professor, na organizao de sua aula, despende boa parte da sua hora-aula para tarefas menos importantes do processo pedaggico, ou quando fragmenta sua aula em partes que no se relacionam (aquecimento, desenvolvimento e volta calma), denotando um ensino bastante tradicional. H ainda que se ressaltar a ausncia do professor de Educao Fsica nos espaos decisrios e de planejamento da escola, ou seja, sua assuno na organizao do trabalho pedaggico, fato reclamado sempre pelo conjunto de professores, coordenadores e diretores. 81
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Quanto aos treinamentos para jogos, constatamos que a maioria dos treinadores so do sexo masculino, treinam modalidades homogeneizadas, com predominncia do Futsal, e os treinos so predominantemente duas ou trs vezes por semana, com durao de duas a trs horas. Existe uma reclamao tanto de professores e treinadores, quanto de estudantes sobre a falta de apoio para participar dos Jogos, em todos os sentidos, desde o material ao tcnico-cientfico. Constatamos nos estudo que as representaes dos estudantes que treinam para os jogos escolares apresentam concepes questionveis sobre o sentido e significado dos esportes, o que denota falta de conhecimentos cientficos sobre o assunto. Quanto ao ordenamento legal da Educao Fsica escolar, da anlise de documentos, leis, resolues, pareceres, portarias, manuais e orientaes curriculares que ordenam a Educao Fsica na RPE-BA, verificou-se que os mesmos apresentam dissonncias, e que se faz necessrio uma criteriosa reviso. Alm disso, algumas leis no so cumpridas e outras so distorcidas de acordo com contingncias polticas, como o caso da alocao dos docentes e suas cargas horrias na Educao Fsica, mesmo sem formao para tal. Quanto ao quadro de professores de Educao Fsica, o Estado da Bahia possui 2.662 professores de Educao Fsica efetivos concursados, dos quais 942 no possuem licenciatura. No que diz respeito formao continuada, a grande parte dos professores buscam capacitar-se em cursos avulsos, ministrados principalmente em eventos de curta durao e em cursos interativos e intensivos. No existe uma poltica de formao continuada, sistemtica, rigorosa e criteriosa. As aes de capacitao promovidas pela RPE-BA so concentradas nos professores da capital e mesmo quando so direcionadas aos professores do interior, no oferecem condies objetivas para que eles possam realiz-las. Percebe-se uma clara falta de articulao institucionalizada com as universidades, principalmente as pblicas, fato comprovado e reclamado em diversos fruns de discusso sobre a Educao Fsica nas escolas da Bahia. Quanto esportivizao da Educao Fsica, constatamos que existe e persiste a predominncia do esporte em detrimento aos demais temas da cultura corporal, principalmente o que chamamos de monocultura do futsal. A esportivizao atende claramente aos objetivos de selecionar os melhores alunos para representar as escolas nos jogos escolares. No que diz respeito gesto pblica destaca-se, na Bahia, o que comum tambm em outros Estados, que so duas instncias governamentais com ingerncia nas escolas (nesse caso, a SUDESB e a SEC). Os jogos escolares so realizados em precarssimas condies, o que reflete o estado em geral das escolas, principalmente na RPE-BA. Nos Jogos Escolares h fortes reflexos de um trabalho pedaggico impregnado do dualismo corpo-mente e da ciso teoria-prtica como base cientfico-te82
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rica da Educao Fsica, o que conduz utilizao de um aparelho conceitual desprovido de contedo real, a exemplo do conceito a-histrico de esporte e das suas classificaes. Estas evidncias apreendemos da anlise dos questionrios aplicados, nos quais apareceram as representaes dos participantes dos Jogos. Foram aproximadamente 400 questionrios aplicados entre professores/tcnicos, estudantes e gestores/diretores/dirigentes. A restrio do conhecimento do esporte exclusivamente s expresses tcnicas e tticas de uma ou algumas determinadas modalidades esportivas indcio de que a escola promove o desenvolvimento unilateral do indivduo, dessa forma, limitando a formao de aptides novas e mais complexas indispensveis para a sua expresso omnilateral. Indica, ainda, que se considera que a apario das aptides tem um carter inato. Desconsidera-se, portanto, a construo social da aptido fsica. Isso foi evidente na hegemonia das modalidades esportivas olmpicas como futsal, voleibol, basquete e handebol entre as modalidades mais disputadas. O processo de treinamento da modalidade esportiva atravs da repetio mecnica de tcnicas esvaziadas da valorizao subjetiva e das condies histricas que deram origem sua criao conduz banalizao do conhecimento da cultura corporal e a incompreenses sobre o sentido e significado que assume a instituio esporte no modo do capital organizar a vida. O nmero de dias e horas para os treinamentos, as dispensas das aulas de Educao Fsica so evidncias de distores das finalidades da escola e deficincias cientficas no que diz respeito rea. Isso foi manifestado nas informaes prestadas pelos estudantes, bem como nas representaes dos mesmos sobre por que ser esportista, o que motiva a prtica do esporte e por que todos no aprendem e praticam o esporte. Quanto direo dos jogos, repete-se a nvel dos municpios e do Estado da Bahia a poltica mais geral de seleo de atletas e organizao de jogos estabelecidas pelas federaes e orientadas pelo Ministrio do Esporte, desconsiderando-se a necessidade premente do carter pedaggico para educar crianas e jovens que a Educao Fsica deve assumir nas escolas. Isso evidente nas respostas de estudantes e professores/tcnicos quando perguntados sobre apoios, treinamentos e participaes nos jogos. Os estudos at aqui realizados indicam que possvel, sim, a partir do reconhecimento das contradies, enfrent-las e com proposies superadoras contribuir para os saltos qualitativos necessrios para que a Educao Fsica na escola contribua efetivamente com a formao omnilateral, o desenvolvimento da atitude crtica e a elevao do padro cultural esportivo da populao. Isso tambm fica evidente nas respostas dos estudantes sobre por que ser esportista, sobre o que esporte e sobre a responsabilidade dos gestores da poltica pblica, da escola, e da aula de Educao Fsica na oportunidade das pessoas de praticarem o esporte. 83
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Como objetivo da investigao, delimitamos a explicitao de contradies dos Jogos Escolares e a apresentao de proposies crticas para o trato com o conhecimento do esporte como produo cultural a partir da escola.
O debate terico sobre esporte escolar

O esporte, da forma como tratado no interior do sistema educacional, com suas caractersticas atuais, est sendo severamente questionado. Isso evidente nos questionamentos s polticas pblicas compensatrias, focais, casusticas, descontnuas e com o carter centralizador e ideolgico dos ltimos anos, tanto no Governo de Fernando Henrique Cardoso quanto no Governo de Lus Incio Lula da Silva e pelas prticas dos professores nas escolas, sem condies objetivas de trabalho, sem acesso aos conhecimentos cientficos, sem financiamento, com pssimos salrios, sem grande capacidade organizativa reivindicatria desenvolvida e com precarssima formao inicial e continuada para fazer face complexidade do que significa educar em tempos de barbrie. O Manifesto por uma Educao Fsica Inclusiva assinado pelo Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte (CBCE) em outubro de 2000 e a Carta de Sergipe, sendo esta ltima assinada por mais de 1.500 (um mil e quinhentos) profissionais da rea e por autoridades universitrias e parlamentares, encaminhada ao CBCE e a Fruns internacionais da rea, deixam isso evidente. O esporte educacional questionado porque no contribui para debelar a revoltante e desumana desigualdade social (TAFFAREL, 2009) e no est sintonizado com os anseios por uma sociedade justa. Kunz (1994) resume as crticas ao esporte, na forma que este tradicionalmente se desenvolve na sociedade e na escola, nos seguintes enunciados:
1. O esporte como conhecido na sua prtica hegemnica, nas competies esportivas e nos meios de comunicao (televiso), no apresenta elementos de formao geral nem mesmo para a sade fsica, mais preconizado para essa prtica - para se constituir uma realidade educacional. O esporte ensinado nas escolas enquanto cpia irrefletida do esporte de competio ou de rendimento s pode fomentar vivncias de sucesso para uma minoria e o fracasso ou vivncia de insucesso para a grande maioria. Esse fomento de vivncias de insucesso ou fracasso para crianas e jovens em um contexto escolar , no mnimo, uma irresponsabilidade pedaggica por parte de um profissional formado para ser professor. O esporte de rendimento segue os princpios bsicos da sobrepujana e das comparaes objetivas, os quais permanecem inalterados, mesmo para os esportes praticados na escola onde, por falta de condies ideais, o rendimento no se constitui no objetivo maior da aula. Esse um dos motivos que contribuem para que o ensino dos esportes tambm venha a influenciar a crescente perda de liberdade e perda de sensibilidade do ser humano, pelo racionalismo tcnico-instrumental das sociedades industriais modernas e seguidoras destas. (C.f. KUNZ, 1994, p.118-119).
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preciso tratar cientificamente do esporte na escola, conforme demonstra Assis de Oliveira (1999) em sua dissertao de mestrado, e iniciar outras abordagens do esporte escolar, conforme j vivenciaram os professores Marcos Avellar do Nascimento e Victor Andrade de Melo (1997) e tambm Escobar (1997) em sua tese de doutorado. Para Escobar (1995), um trato diferenciado e crtico do esporte no deve afastar os alunos do esporte criticado, mas dirigir esse contato atravs de uma transformao que garanta a preservao do significado, a vivncia de sucesso nas atividades e a alterao de sentidos atravs da reflexo pedaggica. Tudo isso dentro de um programa que d conta do percurso do aluno no processo de apreenso do conhecimento, ou seja, de um currculo para a Educao Fsica. Um bom comeo de uma metodologia da Educao Fsica crtico-superadora seria: afirmar o esporte e outras formas da cultura corporal, no currculo escolar, como conhecimento inalienvel de todo individuo, independentemente de condies fsicas, de raa, de cor, de sexo, de idade ou de condio social; selecionar o conhecimento considerando as modalidades que encerrem um maior potencial de universalidade e compreenso dos elementos gerais da realidade atual, empregando os critrios de atual e de til na perspectiva das classes sociais; resgatar prticas que possam, de um lado, contribuir efetivamente para o desenvolvimento da conscincia crtica e, do outro, constituir formas efetivas de resistncia; privilegiar a unidade metodolgica como possibilidade de compreenso da cultura corporal numa perspectiva interdisciplinar; compreender o professor como um trabalhador orgnico da educao e do ensino: organizador, divulgador, incentivador, pesquisador engajado na dinmica scio-cultural da comunidade escolar que se utiliza, como mais experiente, da atividade prtica, o trabalho social, como nica mediao entre o homem e o conhecimento, para promover a autoconscincia dos seus alunos; relacionar as possibilidades da prtica esportiva s possibilidades reais dadas pelas aes nas reas da sade, da cultura, do bem-estar social, da habitao, do planejamento urbano, entre outras; buscar os instrumentos de avaliao no prprio objetivo de construo das prticas corporais. Esse debate nos indica que a avaliao dos objetivos manifestos ou no dos jogos escolares nos permitiro indicar onde avanar, no que avanar e como avanar para superar o atual estgio de desvalorizao da Educao Fsica na escola.
Concluses
Reconhecemos como indicaes imediatas que as instncias SUDESB e SEC necessitam de sintonia em torno do carter pedaggico que devem ter os jogos escolares em um Estado onde predomina o territrio da caatinga, o semi-rido. Estado entrecortado por gravssimas situaes scio-econmicas e educacionais, o que pode ser constatado nos indicadores educacionais. Considerando, portanto, os objetivos educacionais de formao de crianas e jovens, indicamos que os Jogos 85
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sejam completamente redimensionados e que isso seja uma tarefa de todos, professores, estudantes, gestores, comunidade e movimentos sociais de luta da classe trabalhadora pela educao e esporte como direito de todos e dever do Estado. necessrio destinar um tempo para uma profunda avaliao da Educao Fsica na RPE-BA e o esporte escolar nesse contexto, por parte dos que fazem o trabalho pedaggico na escola e por parte dos gestores administradores. Que os jogos aconteam sim, mas como sntese festiva de um processo educativo exitoso, que amplie a atitude crtica dos estudantes e suas aptides e habilidades omnilaterais. Ocorram, sim, com base em um consistente processo de ensino-aprendizagem dos contedos da cultura corporal nas escolas, entre os quais o esporte, em espaos apropriados, com base em objetivos e avaliaes rigorosas, com base em condies objetivas para sua realizao, com segurana para a integridade fsica, psicolgica, tica e moral das crianas e jovens, com a formao e a capacitao continuada dos professores de Educao Fsica no plano cientfico, poltico, tico, moral, esttico e pedaggico, para alm do tcnico e o envolvimento responsvel da comunidade e dos movimentos sociais de luta da classe trabalhadora. Que normas e regras sejam avaliadas e redimensionadas, desde as regras e normas de conduta de professores, tcnicos e estudantes, de conhecimentos necessrios em relao ao contedo esporte, de atitudes de gestores, at as regras do esporte em si. A escola deve recuperar seu carter educacional na perspectiva da emancipao humana, o que implica em enfrentar o problema dos jogos escolares em outro patamar poltico, cientfico, tcnico, pedaggico, em outro patamar de princpios educacionais, de estrutura de gesto e administrao e de financiamento. Sem essa firme e definitiva articulao, corre-se o risco de manter no sistema educacional baiano uma prtica esportiva altamente alienadora e alienante, completamente desarticulada do projeto poltico pedaggico da escola, o que compromete a formao de crianas e jovens. Portanto, essa sistematizao, que se faz imprescindvel, em termos de princpios, em termos de conhecimentos cientficos, pedaggicos e tcnicos em termos de atitude poltica, em termos de condies objetivas, fsicas, materiais, estruturais, de gesto, administrao e finanas, devem ser construdas por todos os envolvidos nos Jogos Escolares da Bahia desde a escola at a SUDESB. Essas medidas no podem ser tomadas em gabinetes e simplesmente serem cumpridas pela boa vontade de alguns, em condies completamente adversas, pessoas que muitas vezes tm boa vontade, o que louvvel, mas que esto completamente despreparadas para lidar com o fenmeno da cultura corporal esportiva na perspectiva da formao humana omnilateral. Urge inserir a Educao Fsica na escola, na perspectiva de um projeto de educao e escolarizao que efetivamente se preocupe em elevar o padro cultural esportivo da populao da Bahia. Esta a lio que podemos aprender dos Jogos Escolares da Bahia 2007. 86
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TEXTO 8
EMANCIPAO HUMANA, TRABALHO PEDAGGICO E ESPORTE
Ruy Jos Braga Duarte; Welington Arajo Silva; Celi Nelza Zlke Taffarel
A superao da propriedade privada por isso a emancipao total de todos os sentidos e qualidades humanas; mas precisamente esta emancipao, porque todos estes sentidos e qualidade se fizeram humanos, tanto objetiva como subjetivamente. (MARX, 1978, p. 11)25.
O presente texto discute os conceitos de emancipao humana, prtica pedaggica e esporte e objetiva criticar a viso idealista presente em programas, projetos e planos, tanto de governos, como de professores. Parte da identificao dos conceitos que se destacam em propostas pedaggicas para tecer a crtica e recolocar leis e categorias da teoria do conhecimento que embasem a prtica pedaggica superadora no ensino do esporte na escola. Um dos conceitos presentes em programas e projetos esportivos o de cidadania. Considerar a cidadania como uma forma de exercer o papel de cidado, de obter direitos e deveres, sem considerar a formao econmica em que se d esse exerccio idealismo, o que no contribui para uma formao crtica no campo do esporte. necessrio superar este conceito de cidadania que a sociedade burguesa impe, pois o conceito liberal de cidadania : o direito natural, a liberdade de pensamento e religio e a igualdade perante a lei (FERREIRA, 1993, p.31), dentro dos princpios liberais de autonomia da sociedade, divididos em trs esferas, sendo elas: 1) a esfera poltica; 2) a esfera econmica e; 3) a esfera privada principalmente nas escolas ensinando aprender a submisso. O presente texto demonstra que a trajetria de vida, em dadas relaes de produo, que configuram formaes econmicas, determinam os rumos das relaes sociais e a direo da emancipao humana, que passa necessariamente pela emancipao da sociedade de classes, ou seja, da subsuno do trabalho ao capital, que se expressa na organizao da sociedade na opresso de uma classe pela outra a dos que detm os meios de produo e se apropriam dos bens e das riquezas e os que vivem da venda de sua fora de trabalho.
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Essa lei mais geral que rege as relaes no modo do capital organizar a produo est presente tambm na construo da cultura esportiva. Existem os que produzem os espetculos esportivos e os que usufruem do mesmo; existem os que detm os meios de produzir o esporte (clubes, federaes, confederaes) e os que somente consomem o esporte (pblico); existem os que fazem o esporte (atletas e executantes em geral) e os que ganham com o esporte (clubes, academias, empresas de espetculo e comunicao); existem os que aprendem o esporte (estudantes, iniciantes) e os que ensinam (professores, tcnicos, mestres), os que praticam o esporte (populao em geral) e os que oferecem condies para tal (poder pblico, empresrios, dirigentes). Portanto, para entendermos a premissa constitucional de que o esporte direito de todos e dever do Estado, sendo direito do cidado o acesso a esse bem cultural, socialmente produzido e historicamente usufrudo, imprescindvel delimitarmos de qual cidado estamos falando, vez que esse no um ser genrico, no identificado, pois vivemos em uma sociedade de classes e, portanto, no emancipada. Uma das primeiras necessidades tericas estabelecermos a relao cidadania/emancipao humana, e a categoria liberdade como de fundamental importncia para o entendimento de emancipao humana sem perder de vista a igualdade social, numa sociedade justa, fraterna, igual e livre (TONET, 2005, p.129). Segundo Tonet (2005), o trabalho o fundamento ontolgico da liberdade, logo, essencial na construo da emancipao humana e constitui a matriz de uma determinada forma de sociabilidade. Assim o Estado tambm se configura numa forma de institucionalizar o que reclamado e defendido pela sociedade civil. Na sociedade de classes a sociedade civil pode reclamar e defender direitos, mas na esfera do Estado os direitos so reconhecidos, efetivados ou anulados, dependendo da luta e da correlao de foras (THERBORN, 1999, p.88). No modo do capital organizar a produo dos bens, o trabalho tem se configurado como trabalho alienado, trabalho assalariado porque o prprio produtor nele no se reconhece, nem econmica, intelectual e muito menos, socialmente (CHAU, 2005). Estas relaes expressam-se na educao no de maneira automtica, mas, sim, com mediaes do trabalho pedaggico que configurado na atividade de professores, estudantes, em determinados tempos e espaos com determinados objetivos educacionais, tratando de determinado conhecimento. Em nosso caso, o conhecimento o esporte. A situao mais geral da classe trabalhadora, que sua submisso s classes dirigentes, a classe burguesa, indica a necessidade histrica da emancipao humana a libertao da humanidade da condio de subsuno do trabalho ao capital. A educao em geral e em especial o esporte e a forma como tratado no programa escolar, podem alicerar ou no uma dada possibilidade de formao do 88
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trabalhador. Os dados atuais de testes internacionais nos apresentam, no geral, o rebaixamento do padro cultural do povo brasileiro que passa pelo sistema educacional. Isso no diferente para o esporte. No conseguimos, a partir da escola, elevar o padro cultural da populao porque no conseguimos, na escola, garantir o acesso das crianas e jovens ao processo de ensino-aprendizagem do fenmeno esportivo em geral e em especial de modalidades, sejam elas tradicionais, como as olmpicas, sejam elas populares, como as praticadas nas diferentes regies do pas. A emancipao da classe trabalhadora passa, necessariamente, pela possibilidade do acesso aos bens culturais como as bases conceituais, a gnese, a estrutura categorial e demais, condio humana que permite uma atitude crtica frente aos fenmenos sociais e humanos em geral, e em especial o esporte. Isso nos indica que o trabalho pedaggico com o esporte deve estar orientado por uma viso teleolgica, ou seja, uma viso do futuro que se quer atingir em termos de projeto de sociedade, de formao econmica e de modo de produo da vida. O trabalho pedaggico com o esporte na escola passa pela orientao de polticas pblicas, tanto de governos (temporrias) quanto de Estado (permanentes). O Estado que temos, constitudo historicamente, expressa em si o mais geral e, portanto, um Estado em que prevalece a fora das classes dominantes. um Estado dividido em classes, em que as classes subalternas esto em constante confronto e conflito com as classes dominantes. Isso est evidente em todas as reas, da educao sade, ao meio ambiente, infra-estrutura, ao esporte. Nesse terreno de lutas para imprimir rumos poltica localizamos os rumos que deve ter o esporte na escola. Localizamos o trabalho pedaggico de professores, estudantes, tratando o conhecimento sobre o esporte no programa escolar. Localizamos tambm o esporte de alto rendimento com o propsito de assegurar a permanncia das estruturas de espetacularizao da ao esportiva, principalmente os esportes que proporcionam uma aglomerao de um grande nmero de espectadores. Prova recente o Plano Nacional de Desenvolvimento do Esporte (PNDE), nova poltica social do Governo Federal a ser implantado no perodo de 2007-2010, apresentada em 16 de Maro de 2007 pelo Ministro do Esporte, Orlando Silva, na cidade de So Paulo, e dentro dela a poltica prioritria para transformar o Brasil em um pas Olmpico, de competies esportivas espetaculares. Essa diviso no esporte, entre o esporte de alto rendimento e o esporte de lazer e educacional expressa uma situao mais geral em relao ao trabalho na sociedade capitalista. A diviso do trabalho entre trabalho intelectual e trabalho braal tambm est configurada e fortalecida na relao estado/esporte, empresrio/ atleta, pois o conjunto de normas estabelecidas seguramente a caracterizao de interesses da classe dominante. O esporte conforme assegurado no Brasil, com nfase na espetacularizao e nas competies internacionais de alto rendimento e com altos rendimentos privados contribui para a educao de uma nao, edu89
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cao de um povo. assim que o povo brasileiro se v desprovido de condies objetivas na base das escolas pblicas para acessar, atravs de processos de ensinoaprendizagem, o que lhe de direito, ou seja, as condies objetivas para construir a cultura esportiva. Na escola, atravs do trabalho pedaggico professores e estudantes no trato com o conhecimento do esporte, inclusive enquanto um complexo de sistema temtico, que permite entender o mais geral da sociedade, podem sim atuar para que a possibilidade de essncia para transformar a condio atual de alienao seja enfrentada. O enfrentamento da situao de alienao que significa o distanciamento, a no identificao com a situao tambm na rea do esporte exige novas possibilidades de trabalho pedaggico na escola. Estamos levantando, portanto, a hiptese de que pelas possibilidades de essncia de organizao do trabalho pedaggico na escola que poderemos reverter o quadro atual onde praticamente no se ensina o esporte, mas, sim, praticam-se algumas modalidades esportivas nas escolas. Os estudos sobre os jogos escolares da Bahia, presentes nesse livro, assim o demonstram. Sobre o esporte podemos destacar que Esporte uma categoria explicativa da prtica esportiva como atividade humana historicamente criada e socialmente desenvolvida em torno de uma das mais importantes expresses da subjetividade humana, o jogo ldico, que no tem como objetivo resultados materiais. Desde suas origens, a prtica esportiva se d entre os dois plos de um espectro que vai do jogo ldico, ao jogo ldico esportivo competitivo, fenmeno cuja observao permite perceber que a competio quanto mais exacerbada vencer a qualquer custo , mais se afasta do jogo ldico. Esses dois plos antagonizados ofuscam a compreenso de que a competio e o ldico so intrnsecos ao jogo e que, se ambos no co-existem, em razo dos interesses e necessidades dos participantes, das instituies em que a prtica se realiza ou das polticas que as orientam. Considerando que o conceito de esporte emerge da prpria prtica, e, portanto, de sua posio no movimento do ldico ao competitivo, a prtica de formao esportiva deve ser entendida como a de apropriao do conhecimento de diversos contedos da cultura corporal, entre eles os das prticas denominadas esporte, que permitem elevar o padro cultural esportivo da populao. Por sua vez, o conceito de lazer emerge de prticas em que prevalece o sentido ldico-esportivo caracterizado pela livre escolha (PNE, 2001). J o conceito de alto rendimento nasce das prticas orientadas pelo objetivo olmpico clssico: citius, altius, fortius "mais rpido, mais alto, mais forte". De um jogo de bola, de carter essencialmente ldico, na mais tenra idade, podemos contribuir para as constataes de possibilidades de ao de crianas e jovens, assim como para a sistematizao de conhecimentos percebidos inicialmente pela prtica que necessita ser sistematizada, organizada, aprofundada e am90
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pliada. De uma dada viso de mundo, presente no incio de uma atividade esportiva, a situao de aprendizagem poder levar reviso de conceitos, ampliao ou prpria construo de conceitos e generalizaes, desenvolvendo nos estudantes uma atitude cientfica, base para uma atitude crtica e responsvel, elevando-se o padro cultural esportivo da populao estudantil. A confeco de uma bola para o jogo do intervalo das aulas, ou uma bola rolando em um belo estdio durante uma deciso de campeonato estadual ou nacional, ou uma bola fictcia em um jogo eletrnico devem permitir que crianas e jovens elevem seu padro esportivo cultural, mas isso somente ser possvel com o trabalho pedaggico sistemtico, consistente, coerente, luz de um projeto histrico superador do modo do capital organizar a produo de bens e consolidar subjetividades humanas e internalizar valores. Do ato de jogar bola para a atitude de auto-organizao de coletivos para construir a cultura esportiva do bairro existe um percurso pedaggico que o trabalho pedaggico dos professore de Educao Fsica necessita enfrentar. Os desafios na escola vo desde a organizao do conhecimento em ciclos de aprendizagem, constituindo um programa escolar coerente e consistente, at o domnio das tecnologias para possibilitar ampliao das possibilidades de ao. A escola deve propiciar a viso do atual sistema esportivo brasileiro, especificamente a caracterizao do grau de desenvolvimento da sua estrutura, dos seus agentes e devidas competncias; o processo de gesto e dos seus mecanismos de controle; a formao dos recursos humanos e o financiamento com nfase na identificao das relaes pblico-privado. Os resultados dos diagnsticos na escola sobre o esporte, daro suporte elaborao de projetos, programas e demais iniciativas que corroboram com as polticas pblicas de esporte e lazer. As tecnologias no esporte fascinam a juventude e esto em constante evoluo. Cabe-nos perguntar a esse respeito por que a escola no explora os jogos de futebol no computador para seus alunos utilizando a internet, no sentido de incentivar o senso crtico e analtico do estudante, fortalecendo assim as aes dos estudantes para alcanar objetivos traados no somente nas aulas de Educao Fsica e esporte, mas tambm em toda a educao do indivduo, dando maior abrangncia a uma mudana educacional mais evidente ao ensino do esporte. O trabalho pedaggico na escola assentado no trip professor, estudante, trato com o conhecimento exige que todas as dimenses deste fenmeno social sejam abordadas na escola, e isso implica desde as dimenses da gnese desse conhecimento, sua estrutura categorial do ldico, aptido fsica, ao treino at a aplicao em situaes concretas da vida com seus respectivos problemas e condies de existncia das comunidades. Superar a viso de que o esporte na escola s competio, prpria de uma dada sociabilidade que exigia trabalhadores competitivos, para uma viso teleolgi91
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ca de emancipao humana, implica superar a sociedade de classes, imprime um novo rumo ao trabalho pedaggico na escola. E isso significa alteraes na gesto e trato com o conhecimento no interior das aulas e demais tempos pedaggicos treinos, torneios, campeonatos, oficinas, seminrios, festivais bem como, na gesto da prpria escola e sua relao com a comunidade.
Na escola, preciso resgatar os valores que privilegiam o coletivo sobre o individual, defendem o compromisso da solidariedade e respeito humano, a compreenso de que o jogo se faz a dois, e de que diferente jogar com o companheiro e jogar contra o adversrio (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 71).
A tarefa desenvolvida nas escolas pela disciplina Educao Fsica vem ao longo dos anos se esvaziando de conhecimentos slidos substanciados por uma prtica conscientizadora, ou seja, uma prtica de carter teleolgico emancipadora. Isso faz com que jovens ainda em formao no consigam em conjunto se situar frente aos acontecimentos. Buscam a todo custo, inclusive colocando a prpria vida em risco, padres de beleza fsica inatingveis, como se isso fosse sinnimo de sade e elegncia. O que vemos uma construo de subjetividades assaltadas, destrudas porque a realidade objetiva da vida compromete a sade de todos. O que vemos so facetas super-valorizadas do esporte na televiso construindo subjetividades humanas. importante ressaltar que mesmo com os indcios fornecidos pelo esporte de rendimento com os sucessivos escndalos de doping e mortes sbitas dentro e fora das praas esportivas esse ainda um dos sonhos dos jovens, ser um atleta de alto rendimento, preferencialmente de futebol. A escola est muito longe de tratar esses assuntos com os estudantes, principalmente porque os prprios professores em seu processo de formao no foram preparados para, cientificamente, abordar a mercadorizao do esporte e a mercantilizao de seres humanos nos esportes. Para exemplificar, podemos mencionar o caso da nadadora brasileira Rebeca Gusmo, acusada de utilizar substncias proibidas durante os Jogos Panamericanos em 2007, realizado no Brasil, na cidade do Rio de Janeiro. O modo do capital organizar a produo dos bens leva seres humanos a buscar a qualquer custo a vitria. No h, por outro lado, uma interveno precisa e contundente na educao, dentro da escola, no sentido de discutir de forma ampla e crtica os procedimentos utilizados no esporte, principalmente no de rendimento, o qual se destaca nos noticirios nacionais e internacionais pelo uso de substncias no autorizadas. Outro exemplo so as sucessivas contuses do Tenista Gustavo Kuerten, o Guga e do Jogador de Futebol Ronaldo Lus Nazario de Lima, o Ronaldo fenmeno, este ltimo depois de tantas vitrias e sucessos durante a carreira profissional, depois de ter passado por um processo cirrgico doloroso e delicado, o capital caricaturado pela paixo do povo de uma nao, incentiva o retorno do atleta s atividades esportivas competitivas alcanando xito nas pretenses comerciais traadas por seus patrocinadores, propor92
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cionando, assim, o mesmo tipo de contuso no outro joelho que anteriormente no havia sofrido nenhuma leso. Muitos so os dados que podemos arrolar para levantar a questo da emancipao humana, do trabalho pedaggico e do esporte. Assim como tambm muitos so os indcios que nos levam a reconhecer que a superao da alienao humana passa necessariamente pelo trabalho desalienado em geral e, em especial, pelo consistente e coerente trabalho pedaggico na escola no trato com o contedo esporte.
Consideraes finais
A escola, mais especificamente o professor e o estudante, no trabalho pedaggico, devem tratar o conhecimento do esporte na perspectiva da atitude crtica, o que requer o desenvolvimento da aptido fsica, ou seja, das condies fsicas para produzir o ato esportivo, bem como, o desenvolvimento dos conceitos e da capacidade de generalizaes, o que significa o desenvolvimento de competncias e capacidades globais do ser humano como o so o desenvolvimento e a educao da percepo, da compreenso, da capacidade de anlise, de snteses e de generalizaes; a capacidade de auto-organizao para que o trabalho atenda necessidades vitais, seja socialmente til. E mais, na perspectiva teleolgica, a viso da necessidade de superao da sociedade de classes, da posio clara nesse momento histrico de defesa das reivindicaes da classe trabalhadora, significando isso uma posio na luta, um julgamento e uma tomada de posio e, mais ainda, a considerao do ponto de partida e do ponto de chegada, o que significa um diagnstico, sem o que no podemos no situar no real para definir exatamente onde queremos chegar. Portanto, sem clareza do projeto histrico de superao do modo do capital organizar a vida, no teremos os elementos mais consistentes para organizar o trabalho pedaggico para tratar do esporte. Educar no mera transferncia de conhecimentos, mas sim conscientizao e testemunho de vida. Vivenciar as prticas esportivas e culturais essencial para a consolidao do conhecimento e a ampliao de possibilidades de propagar para outras geraes o movimento esportivo cultural. O esporte da escola contm elementos ricos para o desenvolvimento humano do jovem, cooperando com a prtica emancipatria, pois para se alcanar a emancipao humana se faz necessrio, segundo Iasi (2007, p.56), superar a mercadoria, o capital e o Estado capitalista, ou ainda, como bem demonstrou Engels (1944) ao estudar a gnese da propriedade privada dos meios de produo da vida, o Estado burgus e a configurao da famlia com seus valores burgueses.
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MUTIRES E CRCULOS ESPORTIVOS NA UNIVERSIDADE: O ESPAO PBLICO DE ESPORTE E LAZER NA UNIVERSIDADE CENTRO DE EDUCAO FSICA E ESPORTE DA UFBA ENQUANTO CENTRO POPULAR DE REFERNCIA DA CULTURA CORPORAL, ESPORTIVA E DE LAZER E DE FORMAO DE PROFESSORES
Silvana Rosso; Jaqueline Ferreira de Lima; Flavio Santos de Santana; Jomar Borges dos Santos; Edielson Santos Moreira; Viviane Sena dos Santos; Bruno Viana Coutinho da Silva, Cludio de Lira Santos Jnior, Carlos Roberto Colavolpe; Celi Nelza Zlke Taffarel
De resto, a diviso do trabalho ainda multiplicou os efeitos emburrecedores do trabalho obrigatrio26. Na maior parte dos ramos, a atividade do operrio reduzse a um gesto mesquinho, puramente mecnico, que se repete minuto a minuto, ano aps ano, sempre o mesmo. [...] E a condenao a um tal trabalho, um trabalho que absorve todo o tempo disponvel do operrio, mal lhe deixando tempo livre para comer e dormir, nem lhe permitindo fazer exerccios ao ar livre e gozar a natureza, sem falar na atividade intelectual, ser que poder deixar de rebaixar o homem condio de animal? (ENGELS, 1985, p.139).
Introduo
Para tratarmos do tema O espao pblico de esporte e lazer na Universidade Centro de Educao Fsica e Esporte da UFBA (CEFE/UFBA) enquanto Centro Popular de Referncia da Cultura Corporal, Esportiva de Lazer e de Formao de Professores, iniciamos apresentando a histria do espao, em seguida colocamos sua situao atual na conjuntura dos espaos pblicos para as prticas da cultura corporal na cidade de Salvador e no Estado da Bahia e, para finalizar, levantamos propostas dos diferentes segmentos (docentes, discentes, grupos de pesquisa) para a construo de um espao enquanto centro popular de referncia da cultura corporal, esportiva, de lazer e de formao de professores. 95
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A histria do Centro de Educao Fsica e Esporte da UFBA

O Centro de Educao Fsica e Esportes da Universidade Federal da Bahia (CEFE/UFBA) teve sua origem demarcada na dcada de 1970, inserido no plano de expanso da UFBA enquanto projeto poltico que prevalecia e que consistia em ampliar as Instituies de Ensino Superior (IES) para atender aos objetivos de formao vigente na poca do regime militar. Consultamos e analisamos dados abstrados de bibliografias sobre o tema, documentos oficiais, entrevistas, fotos e plantas arquitetnicas. Segundo consta nos documentos consultados, nas obras dos professores Edvaldo Boaventura e Alcyr Ferraro, bem como segundo relatos dos professores de Educao Fsica que ingressaram na UFBA naquela dcada, a Educao Fsica se desenvolveu na universidade, principalmente, pela fora da legislao do perodo militar, lei n. 5692 de 11 de agosto de 1971, decreto n. 69.450/71, que previa a obrigatoriedade da Educao Fsica no ensino superior. Por fora dessa legislao, surge a necessidade de um espao fsico para serem realizadas as aulas de Educao Fsica e tambm de criao de um departamento que administrasse as aulas. Em 1977, o ento superintendente acadmico da UFBA, Dr. Orlando Sales, elaborou, com uma equipe de professores, um projeto de implantao da Educao Fsica na UFBA a fim de dar cumprimento ao referido decreto, cujo prazo de execuo, que era de seis anos, estava para se esgotar. O projeto foi enviado ao Conselho Universitrio da UFBA e, em 16 de agosto de 1977, teve parecer favorvel da Cmara de Ensino de Graduao. A Educao Fsica passa a integrar os currculos dos cursos de graduao da UFBA. No mesmo parecer, foi criado o Departamento de Educao Fsica, alocado na Superintendncia Estudantil. A partir de 1978, todos os cursos de graduao da UFBA foram providos das atividades da Educao Fsica. Assim, em fevereiro de 1978, como previsto, os alunos ingressos na UFBA foram cadastrados em fichas de Educao Fsica a fim de cursar pelo menos trs semestres letivos. Sobre este perodo, nos relatos de professores, podemos constatar que muitas atividades foram realizadas. O CEFE/UFBA foi palco de muitas realizaes, entre as quais constam treinos esportivos de equipes de futebol, que eram realizados nas suas dependncias, por serem as mais avanadas da poca. Constam tambm as atividades na rea de atletismo, com a utilizao da pista atltica, que foi construda dentro de parmetros oficiais, entre muitas outras relacionadas rea do lazer e da recreao. Lamentavelmente no existem registros oficiais de muitas atividades da poca e no encontramos elaboraes tericas que permitam a reflexo e o balano crtico da produo do conhecimento cientfico produzido sobre esse relevante espao pblico e sua utilizao. Constatamos tambm que, apesar da construo do campo de futebol e das instalaes para atividades relacionadas ao atletismo, a UFBA no contou com outras instalaes como as que eram comuns em outras 96
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universidades pblicas poca em que a Educao Fsica era obrigatria no ensino superior. No foram construdos na UFBA, por exemplo, piscina, ginsio de esportes, entre outras construes esportivas. Em outubro de 1985 aprovada a proposta de transferncia do Departamento de Educao Fsica, alocado na Superintendncia Estudantil, para a Faculdade de Educao (FACED) da UFBA, vez que no existiam instalaes prprias. Como a FACED j era composta por dois departamentos (Departamento I de Fundamentos e Departamento II de Mtodos e Tcnicas) ficou denominado como Departamento III o de Educao Fsica. Em Janeiro de 1986 ocorre a ocupao fsica na referida faculdade, sendo que constituda uma comisso para elaborao de um anteprojeto para a criao do Curso de Licenciatura Plena em Educao Fsica. Paralelamente elaborao desse anteprojeto, a reitoria determinou a transferncia da gerncia do CEFE/UFBA, at ento ligado Superintendncia Estudantil, para a Faculdade de Educao, sob a responsabilidade do Departamento III. Em 1986, o Departamento III era responsvel por onze disciplinas ministradas aos graduandos da UFBA, totalizando 4.505 alunos matriculados nos dois semestres letivos. Essas atividades curriculares aconteciam no CEFE/UFBA, convertendo-se este em um espao pblico onde circulava grande nmero de estudantes universitrios em suas atividades esportivas. O anteprojeto para criao do Curso de Licenciatura em Educao Fsica foi elaborado em 1986 e submetido ao debate no interior dos departamentos que compunham a FACED, Departamentos I, II e III. Ouvidos os departamentos, foi aprovado pela Congregao da Faculdade e enviado Cmara de Ensino e Graduao da UFBA, em 8 de outubro de 1986, a fim de ser criado o Curso de Licenciatura em Educao Fsica da UFBA. Com base no Parecer n.425/87 de 16 de junho de 1987, da Cmara de Ensino e Graduao, foi aprovado o Curso de Licenciatura em Educao Fsica, e instalado oficialmente na FACED o Colegiado do Curso, no dia 25 de setembro de 1987. As prticas pedaggicas do curso se desenvolviam no CEFE/UFBA. Por fora do Decreto Lei n.69.450/71 o CEFE/UFBA construdo para atender aos estudantes da UFBA; entretanto, constatamos, pelos documentos analisados, que esse Centro s saiu do papel em parte e por fora desse decreto. construdo parcialmente na dcada de 1970 para atender a uma determinao do governo militar, que tinha como objetivo manter ocupada a juventude universitria com a prtica obrigatria das atividades esportivas para distanci-la de toda e qualquer organizao poltica que questionasse o regime poltico vigente.
O CEFE/UFBA atualmente
O Centro de Educao Fsica e Esporte da UFBA conta, atualmente, em termos de construes, com uma guarita na entrada, rampas e escadas de acesso a quatro quadras poliesportivas descobertas (voleibol, basquetebol e futsal), uma 97
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quadra de futsal com medidas oficiais, um prdio com local para os seguranas, local para uma cantina improvisada, sala de administrao, vestirios masculino e feminino e duas salas de aulas para atividades de ginstica, dana, entre outras. Essas instalaes esto em pssimo estado de preservao, necessitando de reparos, reformas e manuteno. Conta tambm com uma pista de atletismo e um campo de futebol ambos em pssimo estado. O Centro constitudo de cinco plats, sendo quatro deles com instalaes e um ainda sem construo. A partir do ano 2000, na gesto do reitor Heonir Rocha, o CEFE/UFBA veio sendo reformado foram realizados consertos na quadra externa, no telhado da sala, nos vestirios, assim como a construo de duas quadras descobertas, rampas, acessos sendo que tais reformas, que se estenderam durante quatro anos, no atingem o cerne do problema de infra-estrutura para o desenvolvimento do projeto poltico pedaggico do curso e do Departamento de Educao Fsica da UFBA. Suas instalaes so completamente inadequadas para as diversificadas prticas corporais, para as atividades didtico-pedaggicas de muitas reas da cultura corporal dana, mmica, malabarismos, esportes tradicionais, esportes radicais, esportes aquticos, jogos populares e para as atividades de ensino-pesquisa-extenso, que exigem laboratrios e ambientes apropriados, como o so os laboratrios de informtica, de mdia, de biomecnica, de ensino-aprendizagem, entre outros. Isso pode ser constatado na ausncia de salas equipadas, na irregularidade do terreno, na inadequao do espao externo, insuportvel, tanto em decorrncia do sol causticante no perodo das 10 s 15 horas, quanto nos perodos de chuva, acarretando prejuzos e riscos fsicos aos usurios. A gesto do CEFE/UFBA est sob a responsabilidade do Departamento de Educao Fsica e da FACED/UFBA, no qual so desenvolvidas, em condies precrias, as seguintes disciplinas relacionadas ao Curso de Licenciatura em Educao Fsica da UFBA: Basquetebol; Voleibol; Handebol; Futebol; sete modalidades de Ginstica; atividades relacionadas aos estudos do Lazer. Desenvolvem-se tambm os seguintes projetos de ensino-pesquisa-extenso: Basquete na comunidade: grupo de apoio disciplina Basquetebol I; Projeto Ginstica Alegria na Escola: o contedo da ginstica na formao de professores e nas escolas pblicas; Lazer cidado; e Capoeira. Alm das atividades sistemticas, ocorrem outras assistemticas, organizadas pelos professores ou pelos estudantes. Realizam-se tambm atividades autodeterminadas pelos estudantes e pela comunidade universitria e em geral. So aulas, seminrios, festivais, oficinas, competies esportivas, projetos de escolinha de esporte, apresentaes, shows, entre outras atividades. O Centro tem servido tambm como espao de alojamento para delegaes estudantis que participam de eventos tcnico-cientficos realizados na UFBA, como espao de festas de entidades representativas de classe estudantis e associaes de docentes e funcionrios, 98
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bem como para instalaes provisrias para o carnaval o chamado camarote universitrio explorado pelos sindicatos de docentes e tcnico-administrativos. Na busca de dados, observamos ainda a ausncia de uma rigorosa sistematizao das atividades desenvolvidas no ltimo perodo pela comunidade, o que possibilitaria verificar o quanto o CEFE/UFBA utilizado por grupos que, por conta prpria, desenvolvem seus projetos comunitrios valendo-se desse espao pblico. Localizamos, sim, grupos comunitrios, auto-organizados, praticando esporte no local, mas no localizamos os registros na universidade de tais atividades. O que constatamos que o espao est com suas instalaes em pssimas condies. Faltam equipamentos, como uma piscina para as atividades aquticas, as atividades de ensino-pesquisa-extenso esto comprometidas em funo da falta de infra-estrutura adequada para o trabalho pedaggico. Em geral, o espao inspito. Falta tambm segurana para os freqentadores, j que devido vegetao fechada sem a manuteno da prefeitura, o local constantemente utilizado para atividades e negcios ilcitos, como consumo e comrcio de drogas, e de esconderijo para indivduos que praticam assaltos dentro da rea e no entorno, fato constatado por documentos como boletins de ocorrncia e registros de ocorrncias da vigilncia do CEFE. Constatamos ainda, que do previsto na planta arquitetnica original, menos de 50% foi construdo. Essas construes encontram-se atualmente em pssimas condies de uso. Enquanto espao pblico para as prticas da cultura corporal na cidade de Salvador e no Estado da Bahia, esse espao o maior da cidade, em rea contnua sem construo. Fica localizado em terreno prximo ao mar, no bairro de Ondina. fundamental para a cidade, j que, segundo constatado por estudos anteriores (LEIRO, 2001) o nmero de parques pblicos de esporte e lazer na cidade no atende de forma adequada populao, sendo que nas escolas pblicas o nmero de espaos tambm pequeno e, quando existe, precrio e sem condies de atender s demandas das escolas. Conforme j apresentado anteriormente no presente livro, constatamos em dados oficiais da Secretaria de Educao do Estado da Bahia que a maioria das escolas no tem instalaes para as aulas de Educao Fsica e para as prticas corporais em geral. Podemos afirmar a partir desses dados que os espaos para prticas pedaggicas da cultura corporal no existem na maioria das escolas, que os espaos pblicos so poucos e com condies precrias de utilizao e que no CEFE/UFBA a estrutura, a segurana e os projetos so precrios frente demanda por espaos pblicos educativos para crianas, jovens e adultos. Localizamos na literatura estudos sobre o esporte na cidade (STTIGER; GONZLES; SILVEIRA, 2007), a cidade esportiva (MELO, 2007), bem como estudos que explicam na histria da educao brasileira a disputa entre o pblico e o privado, que se expressa tambm nos espaos pedaggicos (LOMBARDI; JACOMELI E SIL99
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VA, 2005). Essas explicaes tericas nos permitem afirmar que a destruio dos espaos pblicos um fenmeno que ocorre com grande intensidade na implementao e aprofundamento das polticas neoliberais, que se caracterizam pelos avanos do privado em detrimento do pblico. A propriedade privada da terra, dos espaos pblicos e a voracidade do capital para a manuteno de taxas de lucros em todos os seus negcios levam destruio de patrimnios pblicos. Isso evidente no CEFE/UFBA. Localizamos tambm entre os documentos analisados, proposies polticas e pedaggicas para o CEFE/UFBA, o que demonstra que existe disputa de projetos no interior da universidade a respeito das finalidades desse espao pblico. A campanha em defesa do CEFE/UFBA, desencadeada pelo Diretrio Acadmico de Educao Fsica (DAEF/ UFBA) nas gestes 2006-2007 at a atual, a instalao da comisso do CEFE/UFBA pela direo da FACED (Gesto 2008-2011), as pesquisas, projetos e programas em desenvolvimento no local, apesar de suas pssimas condies, demonstram a determinao da ocupao do espao pblico com atividades educativas que o descaracterizam como um espao da iniciativa privada.
guisa de concluso: proposies para manter o CEFE/UFBA como espao pblico de referncia na formao de professores e da cultura corporal
Existem propostas para o CEFE/UFBA que esto sendo defendidas pelos diferentes segmentos citados anteriormente, representados tanto por estudantes, quanto por professores e grupos de pesquisa. As direes do DAEF/UFBA (gestes 2000-2002, 2003-2004, 2005-2006, 2007-2008, 2008-2009), defendem a necessidade de melhoria das condies infra-estruturais para o desenvolvimento das atividades acadmicas do curso e a no privatizao do espao pblico. Portanto, os estudantes defendem o CEFE/UFBA enquanto espao pedaggico, identificando a sua importncia, o que necessrio para que os objetivos possam ser atingidos, identificando os subsdios para a construo de um projeto que atenda as reais demandas desse espao de formao de professores e de prticas educativas para a comunidade. Defendem a captao de recursos pblicos oramentrios e a boa aplicao de tais recursos pblicos. Defendem a construo de um plano diretor no s para o CEFE/UFBA, mas tambm para toda UFBA, no qual conste a assistncia estudantil. Defendem a construo do Centro de Referncia Popular da Cultura Corporal, Esportiva e de Lazer da Bahia, construdo por etapas e de alta qualidade, de acordo com os recursos a serem captados valorizando, assim, cada etapa construda e as verbas pblicas. Os estudantes, em suas reivindicaes, defendem tambm a consolidao da relao entre os responsveis tcnicos da elaborao do projeto (arquitetos e engenheiros) e os responsveis pelo projeto poltico pedaggi100
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co (a comunidade acadmica), para realizar a juno do que se necessita e o que pode ser realizado nessa rea que apresenta limitaes demarcatrias e ambientais. Observa-se que uma parte do terreno j foi ocupada por uma igreja e outras partes esto sendo ocupadas por construes que invadem o espao do CEFE/UFBA. Constatamos que o movimento estudantil, juntamente com o Grupo LEPEL/ FACED/UFBA e com outros professores e grupos de pesquisa vm defendendo a necessidade de uma poltica pedaggica para a utilizao do espao, onde deve ser construda a Faculdade de Educao Fsica, com todo um complexo multifuncional que atender, de forma direta e indireta, a formao de professores, de crianas, de jovens e de adultos atravs dos projetos de ensino, pesquisa e extenso. Alm das contribuies diretas UFBA, esse Centro acrescentaria cidade de Salvador o nico ginsio coberto com dimenses oficiais e tambm o nico centro de atletismo oficial da Bahia. Este coletivo defende ainda a construo de um estdio de futebol, de um parque aqutico, de um ginsio multifuncional, da cobertura das quadras poliesportivas, de uma tenda circense, de um centro de convivncia, de laboratrios multidisciplinares (sade, educao, dana, teatro, fisioterapia e outras reas), de espaos para apresentao de espetculos, de um centro de histria e memria. Os professores do Departamento III destacam problemas como infra-estrutura e segurana para desenvolver suas atividades e de poucos projetos de ensinopesquisa-extenso efetivamente desenvolvidos no espao para a comunidade do entorno. O destaque que todos os professores identificam a necessidade de uma infra-estrutura adequada para o CEFE/UFBA ressaltando que, sem isso, no podem realizar suas aulas nem planejar projetos especficos para a comunidade em relao s prticas pedaggicas da cultura corporal de forma adequada, e com qualidade socialmente referenciada. A reivindicao unnime pela construo da infra-estrutura mnima digna para o CEFE/UFBA onde hajam condies objetivas para que sejam desenvolvidas, no espao destinado s atividades especficas, o ensino, a pesquisa e a extenso universitria na rea da Educao Fsica e das Cincias do Esporte. O grupo de pesquisa LEPEL/FACED/UFBA defende a construo e consolidao de um complexo arquitetnico esportivo que dever conter, segundo reivindicam docentes, discentes e a comunidade, instalaes multifuncionais para atividades corporais e esportivas que atendam a uma poltica cultural baseada nas necessidades humanas vitais, desde a educao infantil educao de jovens e adultos, s populaes da cidade e do campo, bem como, que se relacionem s reas de trabalho do professor de Educao Fsica, que fazem interface com educao, lazer, turismo, artes, sade, direito, comunicao, desporto competitivo de alto rendimento, entre outras. O Grupo desenvolveu suas posies atravs de estudos de mestrado e doutorado e de intercmbios contando, para tanto, com a orientao do professor Reiner Hildebrandt-Stramann e Jngen Dieckert, com o apoio do Servio de Intercmbio Acadmico Alemo (DAAD). 101
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Este complexo dever ser adequado s condies territoriais, ecolgicas e culturais da cidade de Salvador e do Estado da Bahia, que entrecortado predominantemente pelos biomas do litoral, da zona da mata e do semi-rido, (caatinga). O Centro dever conter, alm de salas de aulas, auditrios, laboratrios para equipes multidisciplinares, alojamentos, banheiros, espaos para refeies, ginsio multifuncional, gabinete mdico-odontolgico, nutricional, psicolgico, fisioteraputico, parque aqutico multifuncional, campos de atletismos, campos de esporte individual e coletivo, espaos para esporte para todos, que caracterize um Centro de Referncia Popular de Formao de Professores e da Cultura Corporal da Bahia. Conclumos que ser necessrio um esforo municipal, estadual e do Governo Federal para que esse espao pblico mantenha-se como tal e no caia nas garras da especulao imobiliria e dos interesses dos negcios do ramo esportivo voltado exclusivamente para o alto rendimento e para o espetculo. Ressaltamos que na formao das novas geraes, as possibilidades de lazer dos jovens e adultos, os festivais educativos na rea da cultura corporal, a formao qualitativa de professores para as redes de ensino e os movimentos sociais de luta da classe trabalhadora na cidade e no campo, o currculo universitrio da UFBA e a incluso da cultura corporal para os universitrios dependem, sim, de tempos e espaos adequados e construdos para tal. Por fim, reconhecemos, na realizao dos mutires e crculos em torno da defesa do CEFE/UFBA, que no podemos perder este espao pblico, enquanto espao pedaggico de humanizao e formao omnilateral.
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REDE CEDES NA UFS: AES PEDAGGICAS RECPROCAS DE ESPORTE E LAZER
Solange Lacks; Joo Bosco Tavares de Carvalho; Luis Eduardo Leal Prata; Magno Antnio do Nascimento Carvalho; Niccia da Trindade Silva; Rodrigo Silva Nascimento; Yara Arajo Meira
[...] A "libertao" um ato histrico e no um ato de pensamento, e ocasionada por condies histricas, [...] na realidade, e para o materialista prtico, isto , para o comunista, trata-se de revolucionar o mundo, de enfrentar e de transformar praticamente o estado de coisas por ele encontrado. [...]. (MARX & ENGELS, 2007, p.29-30).
Introduo
O projeto da Rede CEDES desenvolvido na Universidade Federal de Sergipe (UFS) em 2007 pelo Grupo de Estudos em Educao Fsica, Esporte e Lazer (GEPEL), est articulado com a Rede de intercmbio e inter-institucional constituda pelo Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao Fsica, Esporte e Lazer (LEPEL) materializado na UFBA e coordenado pela professora doutora Celi Taffarel. Esta articulao acadmica visa estimular e fomentar a produo e difuso do conhecimento cientfico-tecnolgico voltados ao esporte recreativo e do lazer. Nesse universo, o Projeto da Rede CEDES configura aes de cooperao e intercmbio que viabilizem a comunicao dos grupos de pesquisa e de centros de informao e comunicao, no sentido de promover o debate e a articulao desses conhecimentos, de modo a romper com aes fragmentadas dos grupos de pesquisas. Assim, os grupos em intercmbio acima citados tm implementado esforos no sentido de produzir conhecimentos atravs da pesquisa matricial que trata de problemticas significativas da rea da educao, da Educao Fsica, do esporte e do lazer; promover eventos cientficos que possibilitem a socializao do conhecimento produzido e o intercmbio entre outros grupos de pesquisa; orientar a produo do conhecimento, atravs das monografias de concluso de curso e dissertaes de mestrado.
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O projeto de pesquisa e de ao pedaggica recproca que foi implementado tem como referncia principal as problemticas significativas sociais do esporte, do lazer e das polticas pblicas, ou seja, intensifica as prticas corporais e esportivas de lazer no meio urbano e no campo, atravs da auto-determinao e da auto-organizao dos participantes, considerando a relevncia da cultura corporal e esportiva no processo de formao e humanizao das pessoas, sejam elas crianas, jovens ou adultos. Consiste em um campo de vivncia aberta s experincias das comunidades e tambm um campo de investigao sobre metodologias e aprendizagens significativas sobre a cultura corporal e esportiva. O eixo terico-metodolgico situa-se na perspectiva dos nexos, articulaes e determinaes entre projeto histrico, trabalho e formao humana, por um lado e, por outro, organizao do trabalho pedaggico e o trato com o conhecimento, que caracterizam os elementos centrais da discusso pedaggica da perspectiva crtico-superadora do ensino, o que implica em uma abordagem estratgica partindo do campo da cultura corporal e esportiva e de lazer e das problemticas significativas concretas e reais, para superar contradies e avanar nas possibilidades de essncia para melhoria da qualidade de vida das populaes, o que s ser possvel, provavelmente, com os avanos na superao da sociedade de classes. Apontamos para este projeto trs hipteses:
1. 2. que crianas e jovens ainda no desenvolveram a possibilidade da autodeterminao e auto-organizao para a prtica das atividades de esporte e lazer; que aos universitrios permitiria tambm a elaborao do conhecimento cientfico observando a indissociabilidade entre ensino-pesquisa-extenso (universidade-comunidade) sobre a temtica do esporte e lazer; que as aes pedaggicas recprocas no campo da cultura corporal poderiam contribuir para a materializao de polticas pblicas na rea de esporte e lazer que possibilitem a ao consciente e crtica na sociedade de forma interativa, co-participativa, co-responsvel, auto-determinada e auto-organizada.
3.
Portanto, o objetivo geral definido ao implementar o projeto foi o de possibilitar a ampliao da conscincia histrica e da identidade cultural, bem como de auto-organizao de atividades de esporte e lazer dos participantes da escola pblica e de acampamentos do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) atravs de aes pedaggicas recprocas.
Da compreenso terica ao no real: o trabalho pedaggico, o mtodo materialista histrico-dialtico, a poltica e o projeto histrico socialista.
No projeto, estiveram envolvidos nas aes: a UFS, com a equipe de pesquisadores (uma coordenadora e seis bolsistas), o Ministrio do Esporte, com o financiamento, e a Comunidades da Cidade e do Campo (no caso, o MST), com o 104
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envolvimento de cerca de 300 crianas e jovens durante o ano de 2007. O desenvolvimento do projeto exigiu, em primeiro lugar, a preparao terico-metodolgica o que significou a necessria compreenso de dois aspectos fundamentais: a questo do projeto histrico e a do projeto de formao humana.
Fundamentao terica e metodolgica

No que se refere ao primeiro aspecto, Freitas (1987) afirma que o projeto histrico enuncia o tipo de organizao social que se pretende para a atual sociedade e os meios a serem colocados em prtica para sua consecuo. Esses meios so concretos e, como os fins, vinculam-se s condies existentes. Reconhece-se a possibilidade do projeto histrico socialista, pois a meta do socialismo o homem, mas um homem no alienado. O socialismo, segundo Marx, tem como objetivo criar uma forma de produo e uma organizao da sociedade onde o homem possa superar a alienao de seu produto, de seu trabalho, de seu semelhante, de si mesmo e da natureza; na qual ele possa regressar a si mesmo e apreender o mundo com suas prprias foras, tornando-se, unido ao mundo. O socialismo, portanto, a condio para o desenvolvimento da criatividade, da liberdade e do atendimento das necessidades do homem. Mas, tanto liberdade, como necessidades, exigem a explicitao de seus verdadeiros sentidos. O sentido da liberdade o da independncia apoiada no fato de o homem valer-se a si prprio, utilizando suas prprias foras e relacionando-se produtivamente com o mundo. O sentido de necessidades o das verdadeiras necessidades, ou seja, aquelas cuja satisfao indispensvel efetivao de sua essncia como ser humano. As verdadeiras necessidades s sero possveis quando o capital parar de explorar as falsas necessidades e quando a produo servir ao homem. A educao, nesse contexto, tem como tarefa estratgica contribuir para a formao humana pelas vias da produo, da apropriao crtica e da socializao do conhecimento cientfico. Essa tarefa exige uma compreenso do homem como ser ativo e criativo, prtico, que se transforma na medida em que transforma o mundo por sua ao material e social. Une-se, a, a compreenso terica ao real com vista transformao radical da sociedade. Por mais que as utopias paream estar riscadas do horizonte da histria, de um lado pelo neoliberalismo e, de outro, pelo ps-modernismo, a construo democrtica do socialismo est em pauta como o modo de produo estruturalmente capaz de pr fim ao que Marx denominou de pr-histria da humanidade, as sociedades regidas por classes sociais que cindem o humano. A luta de classes , portanto, uma manifestao histrica dessa ciso, o que tem expresso em todos os mbitos da vida humana. Em seguida, foram destacados os fundamentos de um projeto de escolarizao e formao voltados para a auto-organizao e auto-determinao dos sujeitos na perspectiva da emancipao humana. 105
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Dentre os fundamentos, podemos apontar: a prtica de ensino como articuladora do currculo, acrescentando-se a organizao do conhecimento, orientada por complexos temticos, que possibilita reflexes sobre a totalidade, de conjunto e radicais, sobre, tambm, a unidade metodolgica e a auto-organizao das coletividades. Esses indicadores evidenciam que o trabalho pedaggico o elemento identificador da atuao do professor. Este trabalho, que especfico, traz em si traos essenciais do trabalho em geral. H uma compreenso coletiva de que existe uma nica pedagogia quando se trata da perspectiva para alm do capital a pedagogia socialista cujas bases so: a histria como matriz cientfica, o trabalho como princpio educativo, o movimento dos trabalhadores e sua autodeterminao no enfrentamento dos pilares de sustentao do capital, a explorao do trabalho humano e a propriedade privada da terra, como mtodo de organizao. A autodeterminao possibilita a construo da organizao autnoma. Essa autonomia compreendida como um processo em que cada trabalhador se torna sujeito de sua vida e criador em seu trabalho. O trabalhador, atravs do processo auto-organizativo, apropria-se do processo e dos meios de produo, mas, principalmente, do fruto de seu trabalho, no mais em uma perspectiva individualista, mas sim, planificada, com base nas necessidades vitais dos seres humanos e de suas vidas dignas, e no mais do mercado consumidor. No que se refere ao aspecto metodolgico, tomamos como referncia a pesquisa-ao (THIOLLENT, 2007), que permitiu, em primeiro lugar, criar um vnculo coletivo entre a universidade, a escola e os movimentos sociais de luta da classe trabalhadora, especificamente neste projeto, o Acampamento do MST no Estado de Sergipe onde o projeto era desenvolvido, definindo as problemticas do processo de ao pedaggica recproca. O objeto de trabalho metodologia para o desenvolvimento do esporte e lazer , portanto, constitudo pelas situaes sociais e pelos problemas de diferentes naturezas encontrados nessa situao de prticas corporais e esportivas e de lazer, em que esto implcitas nas aes as variveis: organizao do trabalho; conhecimentos; tempo pedaggico; espaos; materiais; processos pedaggicos; orientaes pedaggicas; motivaes; condies objetivas de trabalho; entre outras. O objetivo da pesquisa-ao permite, alm da resoluo de problemas observados na prtica esportiva e de lazer, tais como falta de espaos, materiais, orientaes, motivaes, informaes e outras, tambm intensifica o dilogo, a ao conjunta, responsvel e solidria na perspectiva do desenvolvimento de processos que intensifiquem as prticas corporais e esportivas e de lazer. As aes pedaggicas na forma da pesquisa-ao no se limitaram a uma mera ao desprovida de reflexo. Pretendeu-se, sim, aumentar o conhecimento de todos, ou seja, o grau de conscincia das pessoas e grupos a respeito das prticas corporais e esportivas de lazer. 106
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Salientamos que atravs da pesquisa-ao desenvolveram-se objetivos prticos voltados para se encontrar uma soluo imediata, ou de mdio prazo, dentro do contexto e, tambm, os objetivos de produo do conhecimento cientfico, inerentes a qualquer estratgia de pesquisa. Portanto, a prtica corporal e esportiva e de lazer foi o eixo em torno do qual foram articulados os conhecimentos cientficos e as reflexes filosficas acerca do esporte e do lazer nos espaos das cidades e do campo. O ponto de partida foi o saber espontneo, do senso comum, que foi ampliado com as explicaes e orientaes cientficas e os dados da realidade. Essa metodologia permitiu o estabelecimento de uma estrutura coletiva, relacional, participativa, ativa, responsvel e solidria. A abordagem metodolgica observou caractersticas prprias dos processos argumentativos, presentes nas explicaes e interpretaes das prticas corporais e esportivas e de lazer. Os procedimentos de ensino-aprendizagem e de pesquisa estiveram centrados em procedimentos qualitativos, interativos, interpretativos, explicativos.
As aes pedaggicas recprocas

Aps a fundamentao terico-metodolgica, foram iniciadas as aes pedaggicas recprocas com a apresentao do objetivo do projeto e convidando a comunidade a participar de vivncias e experincias nas reas de esporte e lazer como fator de integrao social e de sade, construindo com a coletividade a autodeterminao e auto-organizao para as prticas corporais esportivas e de lazer. Foram realizadas aes pedaggicas com a participao de aproximadamente 300 crianas construindo espaos e materiais para as prticas esportivas e jogos cooperativos, para ampliar a capacidade de reflexo crtica acerca da cultura corporal. Conforme j exposto no presente livro, e que d unidade terico-metodolgica ao coletivo, o mtodo didtico utilizado foi o mtodo da prtica social. Reapresentamos os cinco momentos deste mtodo para reforar a compreenso dos seus elementos constitutivos, a saber: a prtica social, a problematizao, a instrumentalizao, a catarse e o retorno prtica social. A prtica social sempre o ponto de partida e o ponto de chegada. A prtica social foi alvo da problematizao, e este o segundo momento do mtodo, em que os problemas da realidade so evidenciados e as questes que precisam de soluo sero consideradas em relao prtica social, sendo identificados os conhecimentos que sero necessrios para resolv-los. Quanto apropriao de instrumentos tericos e prticos necessrios soluo dos problemas que tm referncia na prtica social, isto exige a instrumentalizao que o terceiro momento do mtodo. Neste momento, os conhecimentos produzidos e preservados historicamente so objeto de apropriao, seja pela trans107
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misso direta ou pela indicao de meios de investigao. Trata-se da aquisio de ferramentas culturais necessrias transformao social no sentido da emancipao humana. A expresso elaborada da nova forma de entendimento da prtica social que se ascendeu a partir da problematizao e da instrumentalizao realizada como catarse, sendo este o quarto passo do mtodo. o momento da criatividade, onde se efetiva a incorporao dos instrumentos culturais em elementos ativos de transformao social. O retorno do pensamento prtica social o quinto momento. Ou seja, a construo do conhecimento sinttico sobre a realidade, reduzindo-se a precariedade da parcela de sntese existente anteriormente, transformando-a em algo mais rico e orgnico. A prtica social transformada num espao pedaggico pautado pelo dilogo entre os participantes, e, sobretudo, entre os nveis e tipos de pensamentos. A prtica social referida no primeiro e no ltimo momento do mtodo didtico e no a mesma, pois a compreenso desta passa por uma alterao qualitativa. Foi nossa inteno poltica alterar significativamente o trabalho pedaggico na perspectiva da educao emancipatria. (GASPARIN, 2003; SAVIANI, 2003). A avaliao das aes pedaggicas recprocas se deu a partir do processo atravs de relatrios parciais e de reunies avaliativas em que foram descritos e discutidos os detalhes da implementao das aes.
Consideraes finais
As aes pedaggicas recprocas com crianas e jovens da escola pblica e dos movimentos sociais de luta da classe trabalhadora permitiram a abordagem de problemticas significativas de esporte e lazer, o que possibilitou ampliar a autodeterminao e auto-organizao no mbito das prticas corporais e esportivas, considerando as possibilidades das atividades de esporte e lazer. As aprendizagens sociais foram referenciadas em trs aspectos principais: no trabalho concreto de construo das relaes de produo; no projeto histrico alternativo ao capitalismo (o socialismo); numa concepo de formao omnilateral. Das aes pedaggicas recprocas entre universidade, escola pblica, e movimentos sociais de luta da classe trabalhadora, importante destacar as oficinas de construo de conhecimentos como procedimentos de trabalho, pois foram orientadas a partir de um eixo temtico e consideraram duas dimenses importantes, as que unificam e estabelecem unidade na prtica pedaggica: o trabalho coletivo e a autodeterminao. As aes pedaggicas recprocas, alm de valorizar as prticas corporais e esportivas e de lazer como fator que contribui nas possibilidades de vida da populao, valoriza tambm a formao acadmica de qualidade, socialmente referencia108
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da, voltada para atender demanda da populao do meio urbano e rural. Assim, os participantes bolsistas foram capacitados para atuarem na promoo do esporte e do lazer nas comunidades da cidade e do campo. Apontamos que para atingir o objetivo da auto-determinao e da auto-organizao dos sujeitos no pode ser qualquer ao pedaggica, mas sim, a ao pedaggica qualificada cientfica, pedaggica e poltica. Portanto, a prtica cientfica que tenha como base o mtodo materialista histrico-dialtico; a prtica pedaggica que tenha como referncia a articulao teoria-prtica e o trabalho como princpio educativo; a prtica poltica que tenha no horizonte um projeto histrico para alm do capital, o projeto histrico socialista. Essa continua sendo a possibilidade histrica para a qual esto sendo reunidas as condies objetivas, para concretiz-la no decorrer do sculo XXI.
1 Fragmento retirado de A ideologia Alem de Karl Marx e Friedrich Engels, redigido entre o fim de novembro de 1845 a meados de abril de 1846. MARX e ENGELS. A Ideologia Alem. So Paulo: Boitempo, 2007, p.38. 2 A Rede LEPEL de grupos de pesquisa constituda da seguinte maneira: Rede Alfa: Intercmbio Internacional; Rede Beta: Intercmbio Nacional; Rede Gama: Intercmbio Regional: Rede Delta: Intercmbio Estadual; Rede mega: Intercmbio Local. 3 Atualmente os professores que constituam a Linha de Epistemologia da Educao Fsica (EPISTEF) em Alagoas esto articulados com a Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) e com a UFBA. 4 A pesquisa matricial, da qual decorre a pesquisa articulada Rede CEDES, est inserida na Linha de Educao, Cultura Corporal e Lazer do Programa de Ps-Graduao em Educao da FACED/UFBA Grupo de Pesquisa LEPEL/FACED/UFBA. 5 O Grupo MEL/FACED/UFBA Mdia, Memria, Educao e Lazer coordenado pelo professor Augusto Csar Leiro tambm enviou projeto, sendo posteriormente contemplado com verbas para a compra de equipamento. 6 Os termos aqui utilizados como crculos, militantes e mutires advm de duas fontes. Uma relacionada tradio poltica socialista onde se destaca a questo da organizao revolucionria que eleva a conscincia da classe, identifica o sujeito com sua organizao e estabelece tticas para a concretizao do estratgico, a construo do projeto histrico comunista. Esta formao nos crculos inicia na escola, com a auto-organizao das crianas. Os crculos tm como objetivo a organizao do trabalho e a realizao de tarefas. Reuni as crianas em base a seus interesses cientficos e prticos, para satisfaz-los e oportunizar por si mesmo conduzir e apreciar as suas tarefas. A tarefa geral do crculo conhecer e agir no mundo em seus mais variados aspectos. O trabalho do crculo o mais variado possvel desde observaes, palestras, seminrios, organizao de experincias, festivais, entre outros. (PISTRAK, M. A Comuna Escolar Traduo reservada Luiz Carlos de Freitas). Outra, que diz respeito s experincias oriundas dos trabalhos em geral e em especial do trabalho pedaggico de setores populares e de movimentos de luta social da classe trabalhadora. Assim como crculo nos remete a uma figura geomtrica cuja origem remonta as leis da matemtica e significa o conjunto de pontos internos de uma circunferncia, nos remete tambm organizao, representando um grau de maturidade do movimento e dos sujeitos que o compem. A palavra militante nos remete prxis social, ao engajamento do sujeito a uma organizao em que no se separa teoria e prtica, no se separam as premissas tericas e as pragmticas. A palavra mutiro, por sua vez, nos remete s suas origens no idioma indgena tupi, onde significa trabalho que feito junto. Significa a juno de duas idias: a noo de tiron que significa junto e p que mo. Potiron a noo de mos juntas em tupi, de onde advm a palavra mutiro e esta idia de trabalho feito junto.
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7 A Carta de Sergipe foi formulada em meados da dcada de 1990 (1994) perodo caracterizado como de acentuao da implementao de ajustes estruturais impostos s Naes por reformas do Estado, por polticas de relaes internacionais capitaneadas pelo grande capital e gerenciadas pelos agentes financeiros das superpotncias FMI, Banco Mundial. A carta apresenta de forma sistematizada as denominadas Problemticas Significativas da Educao Fsica e Esporte e Lazer no Nordeste do Brasil e sistematiza o reconhecimento de alternativas e reivindicaes. Para mais informaes verificar: Revista Brasileira de Cincias do Esporte Volume 21, n 1, 2001. 8 Esta citao parte do texto de Karl Marx escrito entre dezembro de 1843 e janeiro de 1844, publicado nos Anais Franco-Alemes em 1844, sob o ttulo: Kritik der Hegelschen Rechtsphilosophie Eilentung (Crtica da Filosofia do Direito de Hegel Introduo). MARX, K. Crtica da Filosofia do Direito de Hegel. So Paulo: Boitempo, 2005. 9 O materialismo histrico dialtico demonstra que a luta de classes quem faz a histria. Assim, como a matria e a conscincia se desenvolvem pelas contradies a luta dos contrrios toda a experincia de desenvolvimento da cincia e da prtica histrica social dos homens tem como fonte o desenvolvimento da luta dos contrrios. Ao nos referirmos aos movimentos sociais de luta da classe trabalhadora, estamos nos referindo s lutas sociais entre as classes e, dentro delas, luta da classe que no detm os meios de produo a classe trabalhadora. Portanto, para melhor precisar este conceito ao longo deste livro, estaremos qualificando os termos delimitando a classe qual nos referimos. 10 O materialismo histrico dialtico a cincia das relaes entre a conscincia e o ser social, a cincia das leis mais gerais do desenvolvimento da sociedade e das foras motrizes desta. a teoria e o mtodo gerais do conhecimento e da transformao cientfica da sociedade. a aplicao de todos os princpios fundamentais do materialismo dialtico vida social. a viso cientfica da natureza, da sociedade e do homem e de seu lugar no mundo. O materialismo histrico a aplicao de todos os princpios fundamentais do materialismo dialtico vida social. 11 Pela necessidade premente de deixar explcito o conceito de emancipao humana reafirmamos que ela nos diz da luta de cada indivduo, das classes sociais e da humanidade para superar a fase prhistrica de relaes sociais baseadas na explorao de classe e explorao da natureza, para sustentar, pelo trabalho, a existncia humana. Vivemos ainda hoje com o trabalho subsumido ao capital. Emancipao humana nos diz, portanto, da superao do trabalho alienado subsumido ao jugo do capital. Emancipao humana nos diz da superao da sociedade de classes para a sociedade sem classes a sociedade comunista. 12 Ao final da frase h uma nota a, na qual Marx e Engels explicam o que o comunismo: "O comunismo no para ns um estado de coisas [Zustand] que deve ser instaurado, um ideal para o qual a realidade dever se direcionar. Chamamos de comunismo o movimento real que supera o estado de coisas atual. As condies desse movimento [devem ser julgadas segundo a prpria realidade efetiva. (S.M.)] resultam dos pressupostos atualmente existentes". (A.M.). A Ideologia Alem, So Paulo: Boitempo, 2007, p.38. 13 Relatrio da UNESCO intitulado Educao: um tesouro a descobrir, presidido por Jacques Delors. 14 Pablo Gentili (1998) em um excelente artigo ir chamar ateno para essa mudana, que fruto da alterao na funo econmica da escolaridade, que o autor chama de desintegrao da promessa integradora, ou seja, estamos num perodo de educar para o desemprego. 15 A Constituio da Repblica Federativa do Brasil (05 de outubro de 1988) da qual decorre as Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996) e o Plano Nacional de Educao (PNE), que tem o prazo de dez anos para atingir suas metas e foi aprovado em 09 de janeiro de 2001, so polticas de Estado. Delas decorrem os Planos de Desenvolvimento da Educao, lanado em 15 de maro de 2007 e, os Programas Educacionais que so polticas de governo. Ver mais no Portal do MEC. Assim tambm existe o Plano Nacional de Desenvolvimento do Esporte com seus Programas Esportivos. Ver mais no Portal do Ministrio do Esporte. 16 Sistema que abrange o Conselho Federal e os Conselhos Regionais de Educao Fsica, institudos pela lei 9696/98.
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17 Na mitologia grega Ariadne foi uma bela princesa que ajudou Teseu a matar o Minotauro, presenteando-o com a nica espada capaz de faz-lo e um carretel de barbante que o auxiliou a sair do complexo labirinto. 18 Procusto, personagem da mitologia grega da regio de tica, bandido, construiu em sua casa um leito de ferro. Saia pelas ruas detinha os viajantes, convidava-os para jantar em sua casa e quando terminava a refeio estendia-os sobre o leito de ferro. Ajustava a cabea ao catre da cama de maneira que se sobressaam pela outra parte as pernas ou os ps, cortava-os para que o corpo se acomodasse ao tamanho da cama. Se, ao estender uma pessoa na cama, no chegava cabeceira ou aos ps, desconjuntava-os. Em vez de acomodar a cama ao tamanho das pessoas, fazia que estas se ajustassem s medidas da cama. A mitologia diz que Procusto morreu nas mos de Teseu, que lhe aplicou o mesmo castigo que ele infligia s suas vtimas. Dessa passagem mitolgica nos ficou a expresso Leito de Procusto. 19 Fragmento retirado de O papel do trabalho na transformao do macaco em homem, escrito em 1876 e publicado pela primeira vez no ano de 1896. 20 O PISA (Programa Internacional para a Avaliao de Alunos) um programa internacional de avaliao comparada, cuja principal finalidade produzir indicadores sobre a efetividade dos sistemas educacionais, avaliando o desempenho de alunos. Foi realizado em 32 pases, a saber: Alemanha, Austrlia, ustria, Blgica, Brasil, Canad, Coria do Sul, Dinamarca, Espanha, Estados Unidos, Federao Russa, Finlndia, Frana, Grcia, Holanda, Hungria, Irlanda, Islndia, Itlia, Japo, Letnia, Liechtenstein, Luxemburgo, Mxico, Noruega, Nova Zelndia, Polnia, Portugal, Reino Unido, Repblica Checa, Sucia e Sua. No Brasil, foram sorteados para participar da avaliao, 4.893 jovens com idades entre 15 e 16 anos, de escolas pblicas e privadas, rurais e urbanas. (PISA, 2001). 21 Os termos aqui utilizados se localizam em uma poltica global de formao caracterizada historicamente pelo trato do conhecimento da cultura corporal em diferentes mbitos da vida. Diferencia-se, portanto, da noo de competncia tcnica e ordenadora das relaes de trabalho. Ver mais em: RAMOS, Marise Nogueira. A pedagogia das competncias: autonomia ou adaptao? So Paulo, Cortez, 2001. 22 Ver mais sobre este projeto no texto Mutires e crculos na escola pblica: a ginstica nas aulas de Educao Fsica e a organizao do tempo pedaggico em oficinas e festivais, includo neste livro. 23 24 25 Manifesto do Partido Comunista, escrito em 1848. Disciplina obrigatria do curso de Licenciatura em Educao Fsica da UFBA. Manuscritos Econmico-Filosficos, escritos de 1844.
26 A expresso trabalho obrigatrio para Engels, oposta ao trabalho livre defendido pelo mesmo, se refere obrigatoriedade de os trabalhadores venderem sua fora de trabalho como a nica alternativa para manter sua existncia imediata, j que so estes despossudos dos meios de produo da vida.
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Sobre os autores
Adriana D' Agostini
Possui graduao em Educao Fsica pela Universidade Federal de Santa Maria (2001) e mestrado em Educao Fsica pela Universidade Federal de Santa Catarina (2004). Tem Doutorado em Educao pela FACED/UFBA. Estudos: Educao Fsica/Cultura Corporal, Educao do Campo, Formao de Professores e Prtica Pedaggica.
Alcir Horcio da Silva

Possui Licenciatura em Educao Fsica de 1 e 2 Graus pela Universidade Gama Filho-RJ (1988), Especializao em Futebol pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (1989), Mestrado em Educao pela Faculdade de Educao da Universidade de Braslia (1998) e doutorando em Educao pela Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia - FACED/UFBA - (2006.1) na rea de Concentrao Educao, Sociedade e Prxis Pedaggica, Linha de Pesquisa Educao, Cultura Corporal e Lazer, orientado pela prof Dra. Celi Nelza Zulke Taffarel. membro do LEPEL (Linha de Estudo e Pesquisa em Educao Fsica, Esporte e Lazer) Atualmente Professor Assistente Nvel 4 da Universidade Federal de Gois, lotado no Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao (CEPAE). Tem experincia na rea de Educao e Educao Fsica, com nfase em Avaliao da Aprendizagem e Organizao do Trabalho Pedaggico, atuando principalmente nos seguintes temas: Educao Fsica escolar, esporte escolar, avaliao e formao de professores, projeto pedaggico, organizao do trabalho pedaggico e projeto histrico.
Alexandre Andrade de Santana

Graduando do curso de Educao Fsica da Universidade Federal da Bahia. Bolsista Permanecer pela LEPEL/FACED/ UFBA. Desenvolve estudos acerca da Produo do Conhecimento em Educao Fsica.
Alexandre Henrique Silva Bezerra

Possui graduao em Licenciatura em Educao Fsica pela Universidade Federal da Bahia (2007). Membro do grupo LEPEL/FACED/ UFBA. Bolsista da REDE CEDES - Ministrio do Esporte (2007). Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Educao Fsica, atuando principalmente nos seguintes temas: Educao Fsica Escolar, Ginstica, Esporte, Currculo e Prtica Pedaggica.
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Alrio Braz da Silva

Possui graduao em Educao Fsica pela Universidade Catlica do Salvador (2006). Atualmente coordenador de atividades esportivas da Prefeitura Municipal de Lauro de Freitas, Bahia.
Amlia Catharina Santos Cruz

Possui graduao em Licenciatura plena em Educao Fsica pela Universidade Federal da Bahia (UFBA 2004). Especializao em Metodologia do Ensino e da Pesquisa em Educao Fsica, Esporte & Lazer (UFBA 2006). Atualmente Mestranda em Educao pela Universidade Federal de Santa Catarina PPGE/CED/UFSC e membro do Grupo LEPEL/FACED/ UFBA. Tem experincia na rea de Educao Fsica, com nfase na Educao da cidade e do campo, atuando principalmente nos seguintes temas: Educao Fsica escolar, currculo, prtica pedaggica, formao de professores, produo do conhecimento e ensino superior.
Ams Carvalho da Boa Morte

Estudante do Colgio Estadual Manoel Devoto. Bolsista PIBIC-JR pelo LEPEL/FACED/UFBA. Desenvolve estudos acerca da Formao de Professores em Educao Fsica.
Ana Lcia Sousa Pinto

Possui graduao em Educao Fsica pela Universidade Federal de Pernambuco (2006). Possui especializao em Metodologia do Ensino e da Pesquisa em Educao Fsica Esporte e Lazer pela UFBA. membro pesquisadora do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao Fsica Escolar GEPEFE-LEPEL/UFPE, integrado a rede LEPEL-Linha de Estudos e Pesquisas em Esporte e Lazer. Tem experincia na rea de Educao Fsica, com nfase no trato com o conhecimento da cultura popular, atuando principalmente nos seguintes temas: cultura, resistncia, temas transversais, expresso corporal e extenso.
Bruno Viana Coutinho da Silva

Graduando do curso de Licenciatura em Educao Fsica. Universidade Federal da Bahia, UFBA, Brasil. Bolsista do (a): Ministrio do Esporte, ME, Brasil pela LEPEL/ FACED/ UFBA.
Carlos Roberto Colavolpe

Possui graduao em Licenciatura em Educao Fsica - Faculdades Integradas de Guarulhos (1977), Especializao em Tcnicas desportivas em basquetebol pela USP em 1978, mestrado em Educao pela Universidade Federal da Bahia (2005) e , ingressou (em 2006) no doutorado em Educao da Universidade Federal da Bahia. 124
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Atualmente professor adjunto IV da Universidade Federal da Bahia. Tem experincia na rea de Educao Fsica, com nfase em Basquetebol, atuando principalmente nos seguintes temas: Formao de professores, currculo, cultura corporal, histria e metodologia do ensino esportivo.
Carolina Santos Barroso de Pinho

Possui graduao em Licenciatura em Educao Fsica, especializao em Metodologia do Ensino e da Pesquisa em Educao Fsica, Esporte e Lazer pela Universidade Federal da Bahia. Atualmente estagiria cientifica da Universidade Federal da Bahia. Tem experincia na rea de Educao Fsica, com nfase em Educao Fsica, atuando principalmente nos seguintes temas: Educao Fsica, movimentos sociais, polticas pblicas, diretrizes curriculares e mundo do trabalho.
Celi Nelza Zlke Taffarel

Possui graduao em Educao Fsica pela Universidade Federal de Pernambuco (1976), especializao em Cincias do Esporte pela Universidade Federal de Pernambuco (1981), mestrado em Cincia do Movimento Humano pela Universidade Federal de Santa Maria (1982), doutorado em Educao pela Universidade Estadual de Campinas (1993) e ps-doutorado pela Universitat Oldenburg (1999). Atualmente professor titular da Universidade Federal da Bahia. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Currculo. Atuando principalmente nos seguintes temas: formao educador, trabalho pedaggico, trato com o conhecimento, curso de Educao Fsica.
Cludio de Lira Santos Jnior

Possui graduao em Licenciatura em Educao Fsica pela Escola Superior de Educao Fsica da Universidade de Pernambuco (1992), Mestrado em Educao pela Universidade Federal de Pernambuco (2000) e Doutorado em Educao pela Universidade Federal da Bahia (2005). Atualmente professor adjunto I da Universidade Federal da Bahia. Tem experincia na rea de Educao e Educao Fsica, com nfase em Formao de professores e Trabalho pedaggico, atuando principalmente nos seguintes temas: Educao Fsica, formao de professores, educao, Educao Fsica e esportes e diretrizes curriculares.
Cristina Souza Paraso

Possui Graduao em Licenciatura em Educao Fsica pela Universidade Federal da Bahia (2005) e Especializao em Metodologia do Ensino e da Pesquisa em Fsica Esporte e Lazer pela Universidade Federal da Bahia (2006). Atualmente Mestranda em Educao Fsica pela Universidade Federal de Santa Catarina (2008). Atua nas reas da Educao Educao Fsica principalmente nos seguintes temas: prtica pedaggica, currculo, formao humana, Educao Fsica escolar. 125
7/24/aaaa 09:57:34
Davi Jos de Almeida Moraes

Atualmente professor Substituto do Departamento de Biorregulao ICS/UFBA e pesquisador do Grupo LEPEL/FACED/ UFBA. Possui graduao em licenciatura em Educao Fsica pela Universidade Federal da Bahia (2007). Especializao em Metodologia do Ensino e da Pesquisa em Educao Fsica Esporte e Lazer pela UFBA (2008). Tem experincia na rea de Educao, Fisiologia, com nfase em Neurocincias e atuando principalmente nos seguintes temas: fisiologia do exerccio, Educao Fsica e sade e formao de professores.
David Romo Teixeira

Mestrando em Educao - UFSC, especialista em Metodologia em Educao Fsica, Esporte e Lazer - UFBA (2005), possui graduao em Educao Fsica pela Universidade Federal da Bahia (2005). Atualmente pesquisador do Grupo LEPEL - UFBA. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Educao, atuando principalmente nos seguintes temas: Educao Fsica, Formao de Professores, Produo do Conhecimento, Movimentos Sociais, Trabalho.
Edielson Santos Moreira

Estudante de Educao Fsica da Universidade Federal da Bahia (UFBA). Pesquisador (Nvel iniciao cientfica) da Linha de Estudos e Pesquisa em Educao Fsica, Esporte e Lazer (LEPEL/FACED/ UFBA). Formado em Capoeira pela Associao Cultural Luanda (ACL) Salvador-Bahia.
Erika Suruagy Assis de Figueiredo

Possui graduao em Licenciatura Plena em Educao Fsica pela Universidade de Pernambuco (2003). Especialista em Metodologia do Ensino Superior pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (2004). Mestre em Educao pela Universidade Federal Fluminense (2008). Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Educao Fsica, atuando principalmente nos seguintes temas: polticas pblicas, educao superior, movimentos sociais e formao de professores.
Felipe Estrela
Graduando em Direito pela Universidade Federal da Bahia. Membro da Linha de Estudos e Pesquisa em Educao Fsica, Esporte e Lazer - LEPEL/FACED/UFBA, onde Monitor do ACC EDC - Aes Interdisciplinares em reas de Reforma Agrria, que trabalha com o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra. Membro do Ncleo de Estudos e Prticas em Polticas Agrrias - NEPPA/UFBA
Fernanda Andrade Elsio dos Santos

Estudante do Centro Educacional Edgard Santos. Bolsista PIBIC-JR pelo LEPEL/ FACED/ UFBA. Desenvolve estudos acerca do Currculo. 126
7/24/aaaa 09:57:34
Flvio Santos de Santana

Graduando do curso de licenciatura em Educao Fsica da UFBA, ingressante em 2005.2, membro do grupo LEPEL, desenvolve estudos acerca da temtica das polticas pblicas de esporte e lazer e realiza pesquisas sobre a auto organizao dos jovens da universidade na defesa do espao pblico para desenvolvimento de atividades da cultura corporal.
Guilherme Gil da Silva

Licenciado em Educao Fsica pela Escola de Educao Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (2006). Especialista em Metodologia do Ensino e da Pesquisa em Educao Fsica, Esporte e Lazer pela Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia (2008) Mestrando no Programa de Ps-Graduao em Cincias do Movimento Humano da Escola de Educao Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Tem experincia na rea de Educao Fsica, atuando principalmente nos seguintes temas: formao de professores, projetos sociais, movimentos sociais e esporte e lazer.
Helena Mrcia Monteiro de Santana

Graduada pela Escola Superior de Educao Fsica de Gois (1985), especialista em Administrao em Educao Fsica, Desporto e Lazer (1987) e em Educao Fsica Escolar (2001). Membro pesquisadora do grupo LEPEL/FACED/ UFBA na rea da Educao Fsica escolar e pesquisa o trato da avaliao da aprendizagem. professora da Rede Municipal de Educao de Goinia e professora substituta de Estgio Supervisionado I e II da Faculdade de Educao Fsica/UFG.
Hilda Cirlene Batista de Souza

Estudante da Escola Estadual Manoel Devoto. Bolsista PIBIC-JR pelo LEPEL/FACED/ UFBA. Desenvolve estudos acerca da Produo do Conhecimento em Educao Fsica, Esporte e Lazer.
Iure Cerqueira Correia

Possui graduao em Licenciatura em Educao Fsica pela Universidade Estadual de Feira de Santana (2007). Tem experincia na rea de Educao, com nfase na temtica formao de professores em Educao Fsica. Especialista em Metodologia do Ensino e da Pesquisa em Educao Fsica, Esporte e Lazer, Faculdade de Educao da UFBA (2008).
Jaqueline Ferreira de Lima

Graduanda de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Federal da Bahia. Membro do grupo LEPEL/FACED/ UFBA. Desenvolve estudos acerca do Currculo, Polticas publicas, Esporte, Lazer. 127
7/24/aaaa 09:57:35
Joo Bosco Tavares de Carvalho

Graduando em Licenciatura em Educao Fsica pela Universidade Federal de Sergipe. Membro do Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao Fsica & Esporte e Lazer (GEPEL/UFS). Bolsista da REDE CEDES Ministrio do Esporte (2007).
Joo Renato Nunes

Atualmente Professor de Educao Fsica de 1 e 2 graus da Escola Ernesto de Souza Leite. Especialista em Metodologia do Ensino e da Pesquisa em Educao Fsica, Esporte e Lazer na Universidade Federal da Bahia.
Joelma de Oliveira Albuquerque

Possui graduao em Educao Fsica pela Universidade Federal de Alagoas (2004), especializao em Metodologia do Ensino e da Pesquisa em Educao Fsica, Esporte e Lazer (2006), mestrado em Educao pela Universidade Federal da Bahia (2007). Membro do Grupo LEPEL desde o ano 2000, atualmente professora assistente do curso de Educao Fsica da UFAL- Campus Arapiraca. Tambm colaboradora do Curso de Licenciatura em Educao do Campo, da FACED/UFBA, do Curso de Especializao em Metodologia do Ensino e da Pesquisa em Educao Fsica, Esporte e Lazer da FACED/UFBA e doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Estadual de Campinas, no Grupo de Filosofia da Educao, Linha de Epistemologia e Teorias da Educao, sob a orientao do prof. Dr. Silvio Snchez Gamboa.
Jomar Borges dos Santos

Estudantes do curso de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Federal da Bahia. Atualmente bolsista de iniciao cientfica financiado pelo CNPq. Pesquisa sobre Trabalho Pedaggico da Educao Fsica e Formao da Militncia Cultural: Balano da Produo do Conhecimento e da Experincia da Pesquisa Matricial do LEPEL/FACED/ UFBA no PRONERA. Tem experincia na rea de Educao, atuando principalmente nos seguintes temas: Produo do Conhecimento, Educao Fsica, Lazer, Formao de Professores, Trabalho Pedaggico da Educao Fsica, Movimentos Sociais e Militantes Culturais.
Joselcia Barbosa Ambrozi

Possui graduao em Licenciatura em Letras Vernculas pela Universidade Catlica do Salvador (1988) e graduao em Licenciatura em Educao Fsica pela Universidade Catlica do Salvador (1989). Atualmente pesquisadora da Universidade Federal da Bahia e professora do Centro Educacional Carneiro Ribeiro-Escola Parque/ Secretaria de Educao e Cultura do Estado da Bahia. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Educao Fsica Escolar. 128
7/24/aaaa 09:57:35
Ktia Oliver de S
Possui Licenciatura em Educao Fsica pela Universidade Catlica do Salvador (1988) e doutorado em Educao pela Universidade Federal da Bahia (2002). De 1991 a 2007 lecionou no Curso de Educao Fsica da Universidade Catlica do Salvador. Tem experincia na rea de Educao, especificamente em formao humana. Desenvolve estudos nas temticas:Trabalho- lazer; formao de professores; cultura corporal e metodologia da pesquisa cientfica
Kelly Cristina Ferreira da Costa

Fez Licenciatura em Educao Fsica pela Universidade Federal da Bahia - UFBA/1995 e possui Especializao em Metodologia da Educao Fsica Esporte e Lazer pela Universidade Estadual da Bahia-UNEB. Atualmente trabalha na Coordenao de Educao Fsica e Esporte Escolar da Secretaria da Educao do Estado da Bahia e Secretria Adjunta do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte - CBCE/SEC-BA.
Luis Eduardo Leal Prata

Mara Arajo de Oliva Gentil

Graduanda em Fonoaudiologia da Universidade Federal da Bahia. Realiza monitoria da disciplina Aes Interdisciplinares em reas de Reforma Agrria (ACC EDC 456) e Bolsista Permanecer pela LEPEL/FACED/ UFBA. Desenvolve estudos a cerca do mundo do trabalho em Fonoaudiologia, a questo agrria e o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra - MST.
Magno Antnio do Nascimento Carvalho

Mrcia Chaves-Gamboa
Possui graduao em Licenciatura Curta Em Educao Fsica pela Universidade Federal de Pernambuco (1972), graduao em Licenciatura Plena Em Educao Fsica pela Universidade Federal do Amazonas (1973), mestrado em Educao Fsica pela Universidade Estadual de Campinas (1993), doutorado em Educao pela Universidade Estadual de Campinas (1999), e, ps-doutorado em Educao pela Universidade Federal da Bahia (2005). Professora credenciada da Universidade Federal da Bahia. Atualmente pesquisadora convidada no grupo de pesquisa PAIDIA e 129
7/24/aaaa 09:57:35
LOED, na Faculdade de Educao da Unicamp. Coordenadora do GTT Epistemologia/CBCE2007-2009; 2. Diretora de Comunicao e Divulgao da SE-CBCE-SP 2007-2009. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em estudos sobre a Formao Profissional e a anlise da produo do conhecimento em Educao Fsica, atuando principalmente nos seguintes temas: Educao Fsica, formao profissional, Educao Fsica e epistemologia.
Mario Soares Neto

Graduando em Direito pela Universidade Federal da Bahia. Membro da Linha de Estudos e Pesquisa em Educao Fsica, Esporte e Lazer - LEPEL/FACED/UFBA, onde Monitor do ACC EDC - Aes Interdisciplinares em reas de Reforma Agrria, que trabalha com o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra. Membro do Ncleo de Estudos e Prticas em Polticas Agrrias - NEPPA/UFBA.
Marize Souza Carvalho

Possui licenciatura em Cincias Sociais pela FFCH/UFBA e bacharelado em Antropologia (1996). Mestrado em Educao pela Universidade Federal da Bahia (2005). Atualmente doutoranda do programa de Ps-Graduao em Educao da UFBA. .Tem experincia na rea de educao, com nfase em Educao do campo, teoria geral de planejamento e desenvolvimento curricular, atuando principalmente nos seguintes temas: currculo, metodologia do ensino, formao de professores, poltica pblica, movimentos sociais e reforma agrria.
Mauro Titton
graduado em Educao Fsica - Licenciatura Plena pela Universidade Federal de Santa Maria (2003) e possui Mestrado em Educao pela Universidade Federal da Bahia (2006). Atualmente cursa Doutorado em Educao na Universidade Federal de Santa Catarina. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Educao do Campo, e em Educao Fsica, atuando principalmente nos seguintes temas: formao de professores, ensino/pesquisa/extenso, polticas pblicas e movimentos sociais.
Melina Silva Alves

Especialista em Metodologia do Ensino e da Pesquisa em Educao Fsica, Esporte e Lazer (2008). Graduada em Licenciatura em Educao Fsica pela Universidade Federal do Paran (2005). Est cursando Mestrado em Educao na Universidade Federal de Sergipe. Atualmente estagiria cientfica/pesquisadora do Grupo LEPEL/FACED/UFBA Tem experincia na rea de Educao e Educao do Campo. Pesquisa problemticas cientficas referentes a formao de professores, currculo e a prtica de ensino. 130
7/24/aaaa 09:57:35
Micheli Ortega Escobar

Possui graduao em Pedagogia Em Educao Fsica - Universidad de Chile (1971) e doutorado em Educao pela Universidade Estadual de Campinas (1997). Tem experincia na rea de Educao, com nfase em metodologia da pesquisa, atuando principalmente nos seguintes temas: Educao Fsica, conhecimento cientfico, currculo, metodologia do ensino e trabalho pedaggico. professora visitante colaboradora do departamento III Educao Fsica e do LEPEL/FACED/UFBA.
Moacir S. de Moraes Jnior

Membro do grupo Lepel. Cursou o Ensino Mdio no Centro Educacional Edgar Santos, Salvador, Bahia. Foi bolsista Pibic-JR (2007) Possui estudos acerca da produo do conhecimento, pratica pedaggica, formao de professores em Educao Fsica
Nair Casagrande
Possui graduao em Educao Fsica pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (1997), especializao em Administrao Escolar e Gerenciamento Educacional pela Universidade Federal de Pernambuco (2000), mestrado em Servio Social pela Universidade Federal de Pernambuco (2001) e doutorado em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (2007). Atualmente Professora Assistente da Universidade Federal da Bahia. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Ensino-Aprendizagem. Atuando principalmente nos seguintes temas: movimento dos trabalhadores rurais sem terra, cultura corporal, Processo de trabalho pedaggico.
Neidejane Souza Santos

Graduanda de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Federal da Bahia. Membro do grupo Lepel/Faced/ UFBA e bolsista PIBIC/FAPESB. Desenvolve estudo acerca da Formao de Professores.
Niccia da Trindade Silva

Graduanda em Licenciatura em Educao Fsica pela Universidade Federal de Sergipe. Membro do Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao Fsica & Esporte e Lazer (GEPEL/UFS). Bolsista da REDE CEDES Ministrio do Esporte (2007).
Paulo Jos Riela Tranzilo

Graduado em Educao Fsica pela Universidade Federal da Bahia (2005). Especialista em Educao Fsica, Esporte e Lazer. Mestrando em Educao na Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Educao Fsica, atuando principalmente nos seguintes 131
7/24/aaaa 09:57:35
temas: formao humana, cultura corporal, movimento estudantil, organizao poltica, educao do campo e avaliao institucional.
Poliana Pimentel Maranho

Possui graduao em Licenciatura Plena em Educao Fsica pela Universidade de Pernambuco (2006). Tem experincia na rea de Educao Fsica, com nfase em Educao Fsica Escolar.Especialista em Metodologia do Ensino e da Pesquisa em Educao Fsica, Esporte e Lazer, Faculdade de Educao da UFBA(2008).
Rafael Bastos Costa de Oliveira

Formado no Curso de Licenciatura em Educao Fsica pela Universidade Federal da Bahia (2006). Especialista em Metodologia do Ensino e da Pesquisa em Educao Fsica, Esporte e Lazer, Faculdade de Educao da UFBA (2008). Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Tpicos Especficos da Educao Fsica, Educao e Cincias Sociais, atuando principalmente nos seguintes temas: Educao e Trabalho, Produo do Conhecimento, Formao de Professores, Polticas Pblicas e Educao do Campo.
Raquel Cruz Freire Rodrigues

Possui graduao em Licenciatura Plena em Educao Fsica pela Universidade de Pernambuco (1998), especializao em Metodologia em Educao Fsica e Esporte (2003) e mestrado pela Universidade Federal da Bahia/Faculdade de Educao (2007). Atualmente professora da Universidade Estadual de Feira de Santana. Tem experincia na rea de Educao/Educao Fsica, com nfase em Formao Profissional, atuando principalmente nos seguintes temas: Educao Fsica Escolar, Educao Fsica e Esporte, Organizao do Trabalho Pedaggico e Prtica de Ensino
Renata Souza Gomes

Estudante do Centro Educacional Edgard Santos. Bolsista PIBIC - JR pelo grupo LEPEL/FACED/UFBA. Desenvolve estudos acerca do Currculo, Esporte e Formao de Professores.
Rodrigo Silva Nascimento

Roseane Soares de Almeida (UFPE)

Possui graduao em Educao Fsica pela Universidade Federal de Pernambuco (1980), especializao em Lazer pela Universidade Gama Filho (1983), especializao em Educao Fsica pela Universidade Federal de Pernambuco (1987), mestra132
7/24/aaaa 09:57:35
do em Educao pela Universidade Federal de Pernambuco (1997) e doutorado em Educao pela Universidade Federal da Bahia (2005). Atualmente professor de ensino fundamental e mdio da Universidade Federal de Pernambuco e Diretora Administrativa do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte. Tem experincia na rea de Educao Fsica, com nfase em Sade. Atuando principalmente nos seguintes temas: currculo, organizao do trabalho pedaggico, teoria do conhecimento, ginstica, prtica pedaggica.
Ruy Jos Braga Duarte

Graduado em Educao Fsica pela Universidade Catlica do Salvador (1989), Especialista em Esporte Escolar pela UNB e em Metodologia do Ensino e da Pesquisa em Educao Fsica Esporte e Lazer pela UFBA. Atualmente trabalha na Secretaria de Educao do Estado da Bahia como Professor da Escola Tcnica Estadual Newton Sucupira, no Bairro de Mussurunga I, em Salvador Bahia e Vice-diretor do Colgio Estadual Jos Augusto Tourinho Dantas. Tem experincia na rea de Educao Fsica, com nfase em Esporte Escolar.
Sandra Morena Gez e Silva Nonato

Atualmente estudante do curso de Educao Fsica da Universidade Federal da Bahia e bolsista do CNPq. Tem experincia na rea de educao, produo do conhecimento, formao de professores e metodologia de ensino, atuando principalmente nos seguintes temas: ginstica escolar e movimentos sociais.
Silvana Rosso
Mestre em Educao pela Universidade Federal da Bahia (2007). Formada pela Universidade Federal da Bahia (2002) em Licenciatura em Educao Fsica com bolsa de Iniciao Cientfica do CNPq. Foi bolsista de Apoio Tcnico do CNPq de 2003/2005 desenvolvendo pesquisa cientfica na Linha de Educao Fsica Esporte e Lazer da UFBA desenvolvendo atividades de ensino/pesquisa/extenso. Tesoureira do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte Secretaria Bahia 2003/2005. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Educao Fsica Escolar. Atuando principalmente nos seguintes temas: formao profissional, polticas pblicas, currculo, diretrizes curriculares e cultura corporal & esportiva
Solange Lacks
Possui graduao em Licenciatura Em Educao Fsica pela Universidade Federal de Santa Maria (1985), especializao em Pesquisa em Educao Fsica pela Universidade Federal de Santa Maria (1987), mestrado em Educao Fsica pela Universidade Federal de Santa Maria (1993) e doutorado em Educao pela Universidade Federal da Bahia (2004). Atualmente Professora Adjunta da Universidade Federal de Sergipe, membro do corpo docente do Curso de Ps-Graduao em Educao 133
7/24/aaaa 09:57:35
desde 2005, Coordenadora do Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao Fsica & Esporte e lazer (GEPEL/UFS) desenvolvendo a pesquisa matricial Formao de professores e organizao do trabalho pedaggico, Coordenadora da REDE CEDES na UFS em 2007 e Vice-Coordenadora da Licenciatura do Campo (2008). Tem artigos e captulos de livros publicados sobre formao de professores, prtica pedaggica, produo do conhecimento e polticas pblicas na rea de educao e Educao Fsica.
Tase Almeida dos Santos

Estudante do Colgio Estadual Manoel Devoto. Bolsista PIBIC-JR pela LEPEL/FACED/UFBA. Desenvolve estudos acerca da Produo do Conhecimento em Educao Fsica Esporte e Lazer.
Teresinha de Ftima Perin

Mestre em Educao e Desenvolvimento, tendo como principal rea de atuao a Educao do Campo, professora pesquisadora da LEPEL/UFBA, Coordenadora Pedaggica da Construo do Curso de Licenciatura em Educao do Campo UFBA.
Valter dos Santos Machado

Estudante do Colgio Estadual Odorico Tavares. Bolsista PIBIC-JR pela LEPEL/ FACED/ UFBA Desenvolve estudo acerca da Formao de Professores, Esporte e Currculo.
Viviane Campos da Costa

Estudante do Colgio Estadual Manoel Devoto. Bolsista PIBIC-JR pela LEPEL/FACED/ UFBA Desenvolve estudos acerca da Formao de Professores em Educao Fsica.
Viviane Sena dos Santos

Graduanda de Pedagogia da Universidade Federal da Bahia. Desenvolve estudos acerca da Formao de mutires e crculos de cultura, esporte e lazer no campo e na cidade. Possui experincia em Educao.
Welington Arajo Silva (UEFS)

Licenciado em Educao Fsica pela Universidade Federal da Bahia (1993), mestrado em Engenharia de Produo/Mdia e conhecimento pela Universidade Federal de Santa Catarina (2003). Professor assistente da Universidade Estadual de Feira de Santana e da Faculdade Social da Bahia. Experincia na rea de Educao, com nfase em metodologia do ensino e formao de professor. Ultimamente vem 134
7/24/aaaa 09:57:35
aprofundando-se em temas ligados a organizao do trabalho pedaggico e tecnologias da informao e comunicao no doutoramento que realiza na Universidade Federal da Bahia, na Faculdade de Educao no grupo Lepel (Linha de estudo e pesquisa em Educao Fsica, esporte e lazer).
William Jos Lordlo Silva

Possui graduao em Licenciatura em Educao Fsica pela Universidade Estadual de Feira de Santana (2006). Tem experincia na rea de Educao, com nfase na temtica formao de professores, atualmente desenvolvendo projeto para seleo em Ps- graduao relacionados com os seguintes temas: educao, teoria do conhecimento, trabalho e formao humana.
Yara Arajo Meira

Graduanda em Licenciatura em Educao Fsica pela Universidade Federal de Sergipe. Membro do Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao Fsica & Esporte e Lazer (GEPEL/UFS). Bolsista da REDE CEDES Ministrio do Esporte (2007).
Herbert Vieira de Moura

Graduando em Direito pela Universidade Federal da Bahia. Membro da Linha de Estudos e Pesquisa em Educao Fsica, Esporte e Lazer LEPEL/FACED/UFBA, onde Monitor da Atividade Curricular em Comunidade: ACC EDC 456 (Aes Interdisciplinares em reas de Reforma Agrria), que trabalha com o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra. Tm atuao em Direito do Trabalho, Educao e Movimentos Sociais.
Myna Lizzie Oliveira Silveira

Licenciada (2005) e Bacharel (2007) em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal da Bahia. Especialista em Educao Ambiental (2007). Graduanda em Humanidades pela UFBA. Membro da Linha de Estudos e Pesquisa em Educao Fsica, Esporte e Lazer LEPEL/FACED/UFBA. Foi bolsista do PRONERA UFBA (Programa Nacional de Educao em reas de Reforma Agrria) em 2005. Participou da ACC EDC 456 (Aes Interdisciplinares em reas de Reforma Agrria). Atualmente membro da Coordenao da Licenciatura em Educao do Campo, curso especial da UFBA. Tm experincia na rea de Educao, Educao Ambiental e Educao do Campo, atuando principalmente com os seguintes temas: formao de professores, metodologias de ensino, movimentos sociais e ensino/pesquisa/extenso.
135
7/24/aaaa 09:57:35
COLOFO
Formato Tipografia Papel Impresso capa e acabamento Tiragem 17x24 cm Korinna BT Alcalino 75 g / m2 (miolo) Setor de Reprografia da EDUFBA ESB 300 exemplares
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TRABALHO PEDAGGICO E FORMAO DE PROFESSORES/ MILITANTES CULTURAIS

CONSTRUINDO POLTICAS PBLICAS PARA A EDUCAO FSICA, ESPORTE E LAZER

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

EDITORA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

TRABALHO PEDAGGICO E FORMAO DE PROFESSORES/ MILITANTES CULTURAIS

Salvador EDUFBA 2009

UFBA / Faculdade de Educao Biblioteca Ansio Teixeira

AOS TRABALHADORES DE TODO O MUNDO, EM ESPECIAL AOS NORDESTINOS.

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

REDE CEDES NCLEO UFBA: CONSTITUINDO A HISTRIA DA EDUCAO FSICA NO NORDESTE

MUTIRES E CRCULOS DE ESPORTE E LAZER: BASES TERICOMETODOLGICAS DO PROJETO DE ENSINO E INVESTIGAO

A BASE CONCEITUAL SOBRE FORMAO DE PROFESSORES E MILITANTES CULTURAIS

MUTIRES E CRCULOS POPULARES DE EDUCAO, CULTURA, ESPORTE E LAZER NO CAMPO

MUTIRO PARA A AVALIAO DOS JOGOS ESCOLARES DA BAHIA

EMANCIPAO HUMANA, TRABALHO PEDAGGICO E ESPORTE

REDE CEDES NA UFS: AES PEDAGGICAS RECPROCAS DE ESPORTE E LAZER

REFERNCIAS SOBRE OS AUTORES

Sobre o mtodo didtico para o ensino e o mtodo de pesquisa

Proposies para enfrentar as causas e determinaes histricas da m formao dos professores

Os jogos Escolares da Bahia 2007: a necessria avaliao crtica

O panorama geral da Educao Fsica escolar na Bahia

O debate terico sobre esporte escolar

A histria do Centro de Educao Fsica e Esporte da UFBA

Fundamentao terica e metodolgica

As aes pedaggicas recprocas

Alcir Horcio da Silva

Alexandre Andrade de Santana

Alexandre Henrique Silva Bezerra

Alrio Braz da Silva

Amlia Catharina Santos Cruz

Ams Carvalho da Boa Morte

Ana Lcia Sousa Pinto

Bruno Viana Coutinho da Silva

Carlos Roberto Colavolpe

Carolina Santos Barroso de Pinho

Celi Nelza Zlke Taffarel

Cludio de Lira Santos Jnior

Cristina Souza Paraso

Davi Jos de Almeida Moraes

David Romo Teixeira

Edielson Santos Moreira

Erika Suruagy Assis de Figueiredo

Fernanda Andrade Elsio dos Santos

Flvio Santos de Santana

Guilherme Gil da Silva

Helena Mrcia Monteiro de Santana

Hilda Cirlene Batista de Souza

Iure Cerqueira Correia

Jaqueline Ferreira de Lima

Joo Bosco Tavares de Carvalho

Joo Renato Nunes

Joelma de Oliveira Albuquerque

Jomar Borges dos Santos

Joselcia Barbosa Ambrozi

Kelly Cristina Ferreira da Costa

Luis Eduardo Leal Prata

Mara Arajo de Oliva Gentil

Magno Antnio do Nascimento Carvalho

Mario Soares Neto

Marize Souza Carvalho

Melina Silva Alves

Micheli Ortega Escobar

Moacir S. de Moraes Jnior

Neidejane Souza Santos