EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EM ARTE 1º, 2º E 3º ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL (Versão Preliminar

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Prezado(a) professor(a), É com muita satisfação que apresentamos a versão preliminar das expectativas de aprendizagem para os três primeiros anos do Ensino Fundamental. Este documento é resultante do trabalho desenvolvido por um grupo de Professores Coordenadores de Arte das Oficinas Pedagógicas (PCOPs) de diversas Diretorias de Ensino do Estado que se reuniu, mensalmente, durante o ano de 2011 com a Equipe de Arte da CENP e consultores especialistas em cada uma das linguagens artísticas (Artes Visuais, Dança, Música e Teatro). As expectativas aqui divulgadas, consideradas como um conjunto de fazeres e saberes possíveis a partir da apropriação de determinados conteúdos, constituem-se em um material produzido com o intuito de oferecer maior apoio ao trabalho já desenvolvido por você em sala de aula. Busca, também, responder à necessidade de assegurar a qualidade do ensino e da aprendizagem oferecida às crianças, agora atendidas em um Ensino Fundamental de 9 anos. Há muito trabalho a ser realizado, pois ainda serão estabelecidas as expectativas de aprendizagem destinadas ao 4º e 5º ano. Desejamos que a partir de agora seja instituído um diálogo e, juntos, possamos dar continuidade à construção do currículo de Arte para os anos iniciais do Ensino Fundamental da rede pública do Estado de São Paulo. Equipe Técnica de Arte Área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas – CENP Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM - 1º ANO

etc.ARTES VISUAIS – 1º ANO Expectativas de aprendizagem Condições didáticas e indicadores para a elaboração de atividades Observar se o aluno • Reconhecer alguns elementos da lin.. pintar. espaguagem visual na observação de obmas discussões sobre seus elementos. no desenho animado. tecidos. planos. produzidos pelos homens (design). cinema. argila. experimenta diferentes ma• Promover a observação de formas (deseteriais. filmar. tintas. publicidade. outdoors.. cores da natureza. • Investiga. na leitura de imagens da Arte.. países de origem. internet... cotidiano. – ao desenhar. logomarcas. esculpir.. linhas. do guagem visual para expressar-se. sujetos da cultura e do meio natural. nas histórias • Manifestar-se criativamente e de um exposições. volumes. • Criar um ambiente que possibilite a experimentação de cores. com as na televisão. vinhetas. luzes. nos próprios • Utilizar elementos da linguagem visual rentes modalidades das Artes Visuais.• Reconhece alguns elementos da linrentes materiais. comerutiliza diferentes suportes. para que o aluno sinta-se instigado. refletir sobre as forduções. fotografar. espátulas. volumes. embalagens. publitruir seus trabalhos. leitura interpretativa. modelagem. assim vantar hipóteses sobre seus possíveis como naquelas presentes nos diferen• Explorar.. composição.. texturas. fotojornalismo. em fotografias. alguns dos elementos da linzar leituras autorais das produções dos mas.• Percebe uma gama diferenciada de coguagem visual. fotografia. leportes. nas revistas.. instrumentos... formato. filmagens. inicialmente. formas.. campos plásticos. cutir em sala de aula – algumas das manifestações da cultura visual: cartazes. problematizar sua utilização em produções bi e tridimensionais. computador. papéis. suportes e instrumentos – lánho) e funções (uso) em objetos e coisas pis. em suas produções. investiga formas. tes meios: nos livros. gens da Arte. • Sempre que possível. assim como realio da sala de aula. escultura.• Oferecer aos alunos uma grande di. épocas. em suas proformas que produz. visitar museus. diferentes materiais e incentivar. pintura. • Cria novas cores a partir das já existentes que recebe. outdoors. suportes. selos. somarte e de produções artísticas nas difebras. em quadrinhos... propaganda. mostras. • Observar. produções informatizadas. • Estimular o aluno a observar – e a dismodelar. outras linguagens da Arte. difepela arte. formas. no e tridimensionais. galerias de arte. altera seu ciais. motivado a se expressar por meio do desenho. técnicas. cidade. para simples contato. também. nos dos colegas e nas imapara expressar-se. modo próprio ao expressar-se e consentrar em contato. interpretar e refletir sobre as • Trabalhar em outros espaços que não • Utiliza. colegas e de alguns artistas. Aos poucos. formas bi autores. em suas criações. ços pictóricos. versidade de reproduções de obras de res. para experimentar o prazer e o gosto • Experimentar. instigar algu. ... trabalhos. produz formas no espaço bi • Deixar à disposição dos alunos os mais e tridimensional etc. intencionalmente. do entorno. massa de modelar. texturas.

criação. formas. algumas das diversas modalidades das Artes Visuais. • Entrar em contato com (re)produções de obras de arte de diferentes autores. em roda de sentidos articulando. alguns elementos da linguagem troca entre os pares sobre o processo visual. iniciar reflexões sobre a • Interpreta suas próprias produções. em diferentes fontes.• Propor trabalhos individuais e coletivos. que cores e fordo recurso expressivo e suas possíveis mas. movimentos etc. • Perceber que produções artísticas têm • Socializar os trabalhos dos alunos. nas produções dos alunos. paulatinamente. cores podem significar ideias. interpretação. em diferentes épocas e culturas. a • Compreende. por um ou mais autores.• Compreende que produções artísticas têm autoria e que a Arte sempre existório na resolução dos problemas da tiu. culturas. as intenções de seus autores. • Exercitar a leitura de algumas obras de • Conhece algumas obras de alguns artistas. exemplo.ARTES VISUAIS – 1º ANO Expectativas de aprendizagem Condições didáticas e indicadores para a elaboração de atividades Observar se o aluno • Experimentar a leitura das formas visu. épocas. troca de reper. países. sentimentos. de cada um. a leitura dos trabalhos. • Desenvolve um percurso de criação ais em diversos meios de comunicação. ainda que parcialmente. quando uma atividade de • Percebe que também pode construir produção for encerrada. exercitar com o grupo uma te. a fruição. nas produções artísticas. autoria sem estereótipos. que linhas. seguem significações. • Notar. arte. • Valorizar. • Pesquisar com os alunos. artistas. cultivado (influenciado pelas aprendi• Problematizar a seleção de determinazagens da Arte) com marca pessoal. intencionalmenconversa. intencionalidade da escolha (relação de seus colegas e atribui sentidos a alideia/símbolo). gumas obras de artistas consagrados. .

favorecendo a articulação da inventividade ao domínio das habilidades da execução de pequenas sequências e/ou roteiros de movimento (repertórios dançantes). visão. cia rítmica. dual. percebendo seu movitação (improvisação orientada). experimentar e apreciar as atividades • Compreende as diferenças e semepropostas. assim como vivenciando culares. etc. dobrar.DANÇA – 1º ANO Expectativas de aprendizagem Condições didáticas e indicadores para a elaboração de atividades Observar se o aluno • Conhecer e reconhecer elementos fun.• Oferecer. em duplas e em grupos maiores. torcer. pesquisadas e sugeridas pelo professor. caixas de papelão etc. ampliando e diversificando esse repertório com a prática de outras brincadeiras e danças tradicionais. ampliando o repertório dos alunos quanto às relações do som/ música e movimento/dança. bexigas.• Compreende a dança como expressão de seu corpo. imitação e apropriação de gestos do corpo que dança. • Disponibilizar materiais – tecidos. esticar. e movimentos (vocabulários) criados pelos integrantes do grupo e/ou sugeridos pelo professor. .). indivimento em um deslocamento fluente. valorizando. organizado e rítmico no espaço. como objetos cênicos e/ou como cenários nas experimentações propostas. • Proporcionar momentos de experimen. um momento • Sente o próprio ato de dançar durante damentais da linguagem da dança. pausas e momentos de silêncio. – que possam ser usados como figurinos. quan. regularmente. estimulando e a atividade proposta.• Consegue se concentrar nas propostas. lhanças entre as ações e movimentos • Proporcionar momentos de observado cotidiano e as ações e movimentos ção. construção de vocabulários e repertórealizando os movimentos com fluênção da motricidade (movimentos artirios próprios da linguagem da dança. propriocepção etc. ações de expandir e recolher.• Consegue transitar nas ações de danto à singularidade de cada criança ao çar junto com os colegas e sozinho. integrando os sentidos (audição. tanto o caráter colaborativo do processo de aprendizagem. • Apropriar-se desses elementos para a tato. • Conduzir as atividades a partir de diferentes sonoridades (inclusive o silêncio) e músicas. adequadas ao desenvolvimento sensorial e motor da criança.) na explora. de preparação corporal. • Conhecer as brincadeiras e danças assistidas e/ou vivenciadas pelos alunos.

• Apropria-se e incorpora elementos da sentidos e significados a diferentes linguagem da dança (relações de escontextos socioculturais. suas ideias e produções. sempre que possível.• Percebe o encadeamento e acompade do corpo em movimento. desenhos. pátio. quadra. professor.DANÇA – 1º ANO Expectativas de aprendizagem Condições didáticas e indicadores para a elaboração de atividades Observar se o aluno • Vivenciar e desenvolver a expressivida. presenciais e videografadas. dos deslocamentos e exploração de leitura – em um sentido amplo – dos habilidades sensório-motoras. palavras) pelas crianDVDs). recriar e criar – sala. recendo espaços propícios tanto para a atenção e a concentração nas ativida. assim como das corporais das crianças. • Explorar e sediar as atividades de danpaço. . sensibilizando os alunos quanto à observação dos elementos da linguagem que estão sendo trabalhados em sala de aula. assim trabalhos criados individualmente como da imaginação nas investigações e com seus colegas. recriar e também criar brinapropriação e diálogo corporal entre cadeiras e danças. • Propiciar fruição de apresentações de dança aos alunos. incentivando o contato com a linguagem. peso e fluência) em seu ça em diferentes ambientes da escola processo de conhecer. parque etc. • Conhecer.• Proporcionar atividades de experimen. como em alguns momentos para a aula (percepção do corpo em relação experiência da expansão do movimenao tempo. • Relaciona sua produção pessoal à pro• Disponibilizar informações sobre artisdução dos colegas. estabeletação e reinvenção das brincadeiras nha as relações de complementaridacendo relações com os colegas e com o e danças trazidas pelos alunos e pelo de estabelecidas entre as atividades professor na ação dançante. – ofebrincadeiras e danças. danças de diferentes matrizes cultu• Proporcionar regularmente momentos rais e estéticas sugeridas para aprepara o registro das atividades (deseciação pelo professor (espetáculos e nhos. ças e pelo professor. tempo. vídeos e outras imagens (fotos. de filmes. relacionando seus esses diferentes repertórios culturais.• Reconhece e relaciona elementos da linguagem da dança vivenciados em des. colagens. espaço. conversando sobre seus propostas como estudo da linguagem sentidos e significados no processo de da dança. promovendo rodas de conversas sobre as curiosidades e descobertas das crianças. de outros artistas e tas da dança. peso e fluência) na to. das outras danças pesquisadas e aprepromovendo atividades de apreciação ciadas no processo de aprendizado. pinturas).

rápido…). jo. gos musicais e danças tradicionais que timbres. • Explorar alguns instrumentos musicais. Ex.• Demonstra cuidado no manejo dos insciação musical ou sonorização de histrumentos.MÚSICA – 1º ANO Expectativas de aprendizagem Condições didáticas e indicadores para a elaboração de atividades Observar se o aluno • Reconhecer alguns elementos da lin. • Improvisa livremente sobre aspectos • Promover situações que estimulem a da música (sequências rítmicas. mais colegas e professor.• Identifica diferentes alturas. mentos e timbres). através dos elementos da linguagem do. • Propiciar a apreciação musical durante • Interagir com o professor e colegas • Expressa-se sobre o repertório apreciaas propostas. . fraco. lento. de modo a valorizar aspecmentos feitos com restos industriais (sutos musicais e os cuidados com os inscatas) nos momentos apropriados (protrumentos. tórias. intensidades e fontes sonoras. brinca e movimenta-se criativahabilidades musicais.• Praticar um repertório de canções. • Demonstrar elementos da linguagem musical por meio de canções. proporcionem o desenvolvimento de • Utilizar elementos da linguagem musi• Canta. andaimprovisação. tanto através de vocabulário próprio musical. • Fornecer vocabulário musical adequaquanto pela terminologia musical (grado à prática do repertório (grave/aguve. lento/rápido e forte/fraco). mente através da escuta musical. forte. apre. cal para expressar-se. guagem musical. postos pelo professor ou pelo próprio aluno). cantar ou sincronizar-se ritmicamente enquanto é consciente dos demais • Fornecer momentos favoráveis para participantes. durações.: consegue enquanto produz seu próprio som. • Propor situações que promovam a • Sincroniza-se musicalmente com os deatenção de cada aluno “para o grupo”. do. utilização de instrumentos musicais ou instrumentos feitos a partir de restos • Utiliza instrumentos musicais ou instruindustriais. agudo.

gestos ou quadros congelados dos personagens da História.. • Estabelecer o hábito de analisar coletivamente as atividades desenvolvidas. sempre que possível. • Propor jogos de improvisação que proporcionem. de modo a definir os saberes relativos à linguagem teatral e a promover apropriação de conhecimentos. propagandas etc.. • Criar um ambiente favorável para os alunos investigarem em grupo. expressões. sobre artistas e espetáculos teatrais. plásticas. a partir de atividades teatrais que dinamizem a recepção dessas • Demonstra interesse e inventividade nas avaliações coletivas das atividaobras. • Articula os fundamentos da linguagem • Propor o acesso a outras obras de arte. palavras. quanto a singularidade de cada criança ao experimentar soluções para as atividades propostas. valorizando tanto o caráter colaborativo do processo de aprendizagem. cinema. • Sente-se estimulado a expor suas opi• Estimular a percepção da teatralidade no niões e a efetivar leituras e desdobracotidiano. tral para expressar-se. nos. imaginar cenas a partir da audição de sonoridades etc. . • Demonstra prazer na relação com a pro• Pesquisar com os alunos informações dução artística. • Fomentar a observação de elementos • Compreende as especificidades da linteatrais presentes em diversas produguagem teatral em relação às demais ções visuais: quadrinhos. explorar cenicamente uma pintura.• Oferecer apresentações teatrais aos alu. artes cênicos. objetos cenográficos etc.TEATRO – 1º ANO Expectativas de aprendizagem Condições didáticas e indicadores para a elaboração de atividades Observar se o aluno • Reconhecer elementos básicos da lin. filmes. • Utilizar elementos da linguagem teadas crianças. teatral. tais como: apresentar possíveis des. a exploração dos diversos elementos constituintes da linguagem teatral: gestos. música.. incentivando presentes nas situações cotidianas e o debate e valorizando as descobertas nas manifestações artísticas. concebendo breves discursos como literatura. adereços e comportamentos. sonoridades. levando-os a observar gestos. deselinguagens artísticas. vez a vez. mentos inventivos nas situações de roupas.• Reconhece alguns elementos teatrais guagem teatral. nhos animados. aprendizagem propostas. narrativas.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM .2º ANO .

• Sempre que possível.. entre tantas possibilidades de recursos expressivos. • Reconhecer e diferenciar texturas. aquelas que são fotografia. materiais. Observar texturas com lentes de aumento. quais os alunos deverão identificar • Perceber algumas semelhanças e difequais obras são desenhos. as debate!). tratou do mesmo • Escolhe. tivos) – relativas a questões artísticas pintura. intencionalmente. desenho. os suas escolhas. colagem. pesquisa. . escultura. a percepção e sentimento. conscientemente. técnitema: um retrato.. em al. “expedições” no entorno da escola. em seus trabalhos. modelagem. medalhas. tidade de (re)produções artísticas nas artísticas. rendas. as de alguns artistas. • Instigar os alunos a explorar as inumeráveis texturas presentes dentro e fora do ambiente escolar. um encontro. mesmo sendo uma fotograproduções. tanto bi como tridimensionais. nos momentos de quando tratam do mesmo tema/conpressar suas ideias e/ou sentimentos.. gumas situações. Propor situações nas quais os alunos deverão utilizar texturas em seus trabalhos expressivos. eles possam fazer – e justificar – suas próprias escolhas no ato de dar forma às suas intenções artísticas. cas. compara.. uma crianadequadas para expressar a sua ideia. Vale um bom e estéticas – entre suas produções. grafia. Organizar.. entre granexpressivo da policromia e de valores des possibilidades de materiais. Observar a ocupação do espaço.. suais e problematizar situações nas história em quadrinhos. • Escolher. suportes. uma grande quantitáteis e visuais em suas produções bi e dade de diferentes materiais para que. justificando e visualmente no entorno e em obras pincelada. • Utilizar. escultura. o uso das cores. assim como • Exercitar. apreciação estética... grades.. tridimensionais. Estimular o aluno a criar diferentes texturas em argila. verifirenças (nos modos de resolver) – denca. as formas. fotografias.• Observa. (Pode acontro de um mesmo tema –entre suas lhanças e diferenças (na resolução tecer que. o uso diferentes artistas.. fotodiferentes modalidades das Artes Vipintura. investiga. uma escultura. uma paisagem. observarem como cada um... cores. reflete sobre as semequadrinhos.. relaciona. a composição. pintura. exercitar a técnica da “frottage”. o uso de de seus colegas. formas bi ou tridimensionais para ex. tecidos. colagem. pinturas.• Identifica.. entre diferentes produções das Artes Visuais: desenho. decalcar troncos e folhas de árvores. cria e utiliza texturas por intermédio de meios seus trabalhos expressivos. • Observa. instigar os alunos a teúdo/técnica nas Artes Visuais.ARTES VISUAIS – 2º ANO Expectativas de aprendizagem Condições didáticas e indicadores para a elaboração de atividades Observar se o aluno • Identificar algumas das modalidades • Oferecer aos alunos uma grande quan. a fimonocromáticos. de arte. aquelas que são gura humana. as de seus colegas e as de de problemas expressivos e construfia. identifica. tátil ça. massa de modelar.. por exemplo... para tornar visível aquilo que desejam construir e expressar. a imagem representada seja uma alguns artistas. intencionalmente. texturas em • Deixar à disposição dos alunos. moedas. a técnica.

crianças). como objetos cênicos e/ou como cenários para a compreensão e construção de espaços imaginários. – que possam ser usados como figurinos. estreitas e largas. cordas. restritos. um momen. fitas etc. elásticos. caixas de papelão. e explora ósseas e articulares. cidos corporais – a pele. parque etc. (pele. quanto a singularidade do e no espaço. –. duplas e grupos maiores (espaços de seu corpo em movimento fluente.DANÇA – 2º ANO Expectativas de aprendizagem Condições didáticas e indicadores para a elaboração de atividades Observar se o aluno • Vivenciar / explorar os diferentes te. caráter colaborativo do processo de das diferentes proposições de estudo aprendizagem. assumindo diferentes percebendo e se apropriando da consção dos sistemas sensoriais) e à percepformas (amplas. çar sozinho e juntamente com seus • Disponibilizar materiais – tecidos (com colegas. níveis espaciais. as estruturas to de preparação corporal destinado à seu contorno. ossos. tilhados pelos corpos em movimento. valorizando tanto o organizado e rítmico na exploração interagindo no e com o espaço. • Sediar as atividades de dança em diferentes ambientes da escola – sala. a saber: o espaço pessoal do mentação individual (espaço pessoe vivenciar a dança como expressão corpo (kinesfera). seus limites. elasticidade e medindo aproximadapartilhando e construindo espaços cêmente dos ombros aos joelhos das nicos.• Percebe a espacialidade do seu corpo. bambolês. restritas. ocupações. tituição do próprio corpo como um sisção das diferentes estruturas corporais abertas. fechadas. deslocamentos. de cada criança ao vivenciar os temas • Consegue transitar nas ações de dande movimento relativos ao espaço. torcidas tema vivo. abertos etc. regularmente. articulações. compartilhados).• Proporcionar momentos de experi. os músculos – sensibilização (estimulação e integrasua plasticidade. pátio. alimentando a imaginação nas investigações espaciais das crianças. barbantes.) através da exploração do corpo em movimento (percursos. espaços cênicos. dinâmico e expressivo. criando espaços imaginários. propondo o reconhecimento de suas características (amplos.).• Oferecer. bexigas. músculos) na etc.• Consegue se concentrar nas propostas cessa. utilizando diferentes direções e exploração do movimento. os espaços comparal). . quadra. • Apropriar-se de elementos da linguagem sem os quais a dança não se pro.). fechados. esvaziamentos etc.

em um sentido amplo. maquetes. criação propostas como estudo da linguagem paisagens visuais em suas diferentes e recriação de brincadeiras e danças da dança. suas ideias e produções. sensibilizando os alunos quanto à observação dos elementos da linguagem que estão sendo trabalhados em sala de aula (espaços do corpo e corpos no espaço). associando à próto no espaço geral) vivenciados nas argila ou massinha etc. fessor (espetáculos e DVDs).) pelas crianças e pria experiência com dança na escola.• Está apropriado e incorpora os elemen• Explorar e compreender o espaço atratos da linguagem da dança estudados. trazidas pelos alunos e pelo professor. pelo professor.DANÇA – 2º ANO Expectativas de aprendizagem Condições didáticas e indicadores para a elaboração de atividades Observar se o aluno • Explorar a espacialidade através da • Tendo em vista os conteúdos da lingua.• Percebe o encadeamento e acompadança como linguagem artística. nificados no processo de apropriação e vés do corpo em movimento nos proem seu processo de conhecer. promoferentes matrizes culturais e estéticas vendo atividades de apreciação de filsugeridas para apreciação pelo promes. . de colegas. • Oferecer apresentações de dança aos alunos. assim como das danças de didiferentes matrizes estéticas. possibilidades. conversando sobre seus sentidos e sig. suas espaço corporal pessoal e o movimennhos. promovendo rodas de conversas sobre as curiosidades e as descobertas das crianças. apreciar e contextualie criar brincadeiras e danças. o para o registro das atividades (deseformações sobre artistas da dança. proporcionar de estabelecidas entre as atividades paço imaginário. dos trabalhos • Mediar informações sobre artistas da criados individualmente e com seus dança. mapas. em especial o estudo do nha as relações de complementaridaformando o espaço cotidiano em esmovimento no espaço. suas produções em sala na leitura. vídeos e outras imagens (fotos. pinturas). incentivando o contato com a linguagem. recriar diálogo corporal entre esses diferentes cessos de criar. zar a dança. transgem da dança. sempre que possível. desenhos. relacionando-as aos conteúdos trabalhados em sala. esculturas em ideias e produções. • Proporcionar regularmente momentos • Reconhece e relaciona elementos da • Desenvolver gosto e curiosidade por inlinguagem da dança (em especial. repertórios culturais e pessoais. criando lugares e atividades de experimentação.

misteriosa ou assustadora). • Propiciar a apreciação de uma obra do recheia). . triste. rítmicas propostas (semínima e cole colcheia (e suas pausas).• Entoa afinadamente as alturas Sol e Mi. • Perceber características de alguns elepertório tradicional orquestral com ênfamentos da interpretação musical. • Expressa-se sobre características ligadas à expressão musical do repertório • Pesquisar diferentes timbres de obje. • Despertar no aluno a capacidade de • Organiza tipos de sonoridades por careconhecer e catalogar características tegorias (ex. tambores. tar o repertório das propostas. guagem musical (a) altura – Sol e Mi e gos musicais que permitam a execução • Executa e improvisa com as figuras (b) figuras rítmicas mínima.• Realizar um repertório de canções e jo. de percutir. semínima de solfejos simples. madeira.• Utilizar diferentes meios para interpreapreciado (ex. metal.MÚSICA – 2º ANO Expectativas de aprendizagem Condições didáticas e indicadores para a elaboração de atividades Observar se o aluno •Explorar e notar os elementos da lin. timbrísticas de diferentes objetos.: chocalhos. se nas características sensoriais da obra. tos diversos do cotidiano. guizos.).: se a música é alegre. chacoalhar etc.

para expressar-se: sonoridades. quanto a singularidade de cada criança ao experimentar soluções para as atividades propostas. ção e desconstrução de histórias. construção pessoal e coletiva de narrativas ficcionais. • Reconhecer os elementos básicos da • Debater coletivamente sentidos possílinguagem teatral. aprendizagem propostas. roupas.. incentivando • Reconhece alguns elementos teatrais iluminação etc. levando-os a observar niões e a efetivar leituras e desdobragestos.• Propor atividades coletivas de constru. dução artística. veis para as histórias apresentadas para • Manifesta interesse e acuidade na proos alunos. objetos cênicos. • Criar um ambiente favorável para os alunos investigarem em grupo. gestos ou quadros congelados dos personagens da História. nos. filmes. sempre que possível. dução de sentidos das histórias traba• Utilizar elementos da linguagem teatral lhadas em aula. cinema.TEATRO – 2º ANO Expectativas de aprendizagem Condições didáticas e indicadores para a elaboração de atividades Observar se o aluno • Organizar e reorganizar narrativas fic. imaginar cenas a partir da audição de sonoridades etc. • Desenvolver estratégias para a construção de personagens. • Propor o acesso a outras obras de arte. propagandas etc.• Apresenta desenvoltura e coerência na cionais. a partir de atividades teatrais que dinamizem a recepção dessas obras. valorizando tanto o caráter colaborativo do processo de aprendizagem. adereços e comportamentos inventivos nas situações de mentos. o debate e valorizando as descobertas presentes nas situações cotidianas e das crianças. como literatura. entonações. • Fomentar a observação de elementos teatrais presentes em diversas produções visuais: quadrinhos. artes plásticas.• Oferecer apresentações teatrais aos alualidades. música. tais como: apresentar possíveis expressões. desenhos animados. gestu. . • Pesquisar com os alunos informações • Demonstra prazer na relação com a prosobre artistas e espetáculos teatrais. • Estimular a percepção da teatralidade • Sente-se estimulado a expor suas opino cotidiano.. explorar cenicamente uma pintura. nas manifestações artísticas.

• Demonstra interesse e inventividade nas avaliações coletivas das atividades.). corredores etc. semiarena.. linguagem teatral: gestos.• Compreende as especificidades da linapresentações teatrais: teatro de porcionem.TEATRO – 2º ANO Expectativas de aprendizagem Condições didáticas e indicadores para a elaboração de atividades Observar se o aluno • Conhecer diferentes modalidades de • Propor jogos de improvisação que pro. em semicírculo (semiarena). mímica etc. palco italiano. pectadores: frontal (palco italiano). concebendo breves discursos cos etc.. • Estabelecer o hábito de analisar coletivamente as atividades desenvolvidas. em roda (arena). narrativas. de bonecos.• Articula os fundamentos da linguagem • Conhecer diferentes espaços cênicos: teatral. . nais. • Explorar variados modos de relação entre jogadores atores e jogadores es. palavras. objetos cenográfi. a exploração dos guagem teatral em relação às demais sombras. outras localidades da escola (parque. arena. vez a vez. de máscaras. sonoridades. de modo a definir os saberes relativos à linguagem teatral e a promover apropriação de conhecimentos. rua e outros espaços não convenciocênicos. diversos elementos constituintes da linguagens artísticas.

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM .3º ANO .

• Diferencia as Artes Visuais das Audiovisuais. paulatinamente. filmes. sombras. diferentes materiais expressivos. identifica. fios.ARTES VISUAIS – 3º ANO Expectativas de aprendizagem Condições didáticas e indicadores para a elaboração de atividades Observar se o aluno • Utiliza. tecidos. que a Arte diferentes tecnologias: celulares. pincéis. nas Artes Visuais. em suas produções. . etnias em tempos padas. canetinhas inusitados e tecnológicos. que as Artes Visuais são formas singulares de manifestação.. gradativamente. que o contexto de produção influencia a obra. guarda-chuvas. • Realiza leitura de algumas produções artísticas. • Organizar visitas a museus. justificando suas escolhas. que diferenmateriais descartáveis. emissão de opiniões. • Incentivar a pesquisa e experimentação de materiais não convencionais: sucatas. gradativamente. percebendo. recicláveis.. giz de cera. culturas. hidrocor. papéis. intencionalmente. timentos. elaboração de sínteses no processo de aprendizagem. que por meio putador. significar ideias. galerias. objetos. quando organizados intencionalmente. argila. gravautilizam materiais não convencionais e ções) e escritos (textos) – além dos recursos da tecnologia. formas. épocas.. • Percebe. semelhanças e diferenças. • Pesquisar. gradativamente. • Perceber. (com o devido cuidado!). mostras. volumes.. • Elabora textos (escritos e orais) sobre Arte quando solicitado pelo professor. • Incentivar a pesquisa.. feiras. gradativamente. • Ampliar o contato com obras de diferentes artistas. • Observa. máquinas fotográficas. utilizando • Perceber. a elaboração artistas e obras contemporâneas que de registros orais (filmagens. luzes. seguidas de discussões e reflexões sobre a produção audiovisual. sentimentos. experimentar e utilizar. • Oferecer aos alunos sessões de vídeos. em suas produções dade de materiais convencionais: lápis. compara. objetos.•Oferecer aos alunos uma grande quantitencionalmente. tinta guache. • Instigar o aluno a perceber que cores.. suas produções. podem expressar. artísticas.. relaciona. experimentação e produção. materiais convencionais. culturas. cartolinas.. verifica. papelão. reflete sobre as semelhanças e diferenças encontradas nas produções artísticas de diferentes povos. desenhos animados. comtambém é linguagem. épocas. etnias. filmadela pode expressar suas ideias e sendoras.. diferenças entre as Artes Visuais e as Audiovisuais. apresentam. não verbais – no processo de aprendizagem. arae contextos diversos. • Incentivar a oralidade e a elaboração de registros escritos: resultados de investigações. etnias.. in. lâmtes povos. culturas. gradativamente. • Possibilitar aos alunos o contato com • Iniciar. linhas. • Perceber. em mes.

proporcioapresentadas pelo professor. exploração do movimento. TEMPO e ESrativo do processo de aprendizagem. regularmente. pois esses constituem-se sentidos e significados no processo de conteúdos fundamentais na ação de apropriação e diálogo corporal entre criar danças individuais e coletivas. valorizando tanto o caráter colabofluir nas relações em grupo e em sua de movimento – PESO. duplas e grupos maioritmos. em duplas.DANÇA – 3º ANO Expectativas de aprendizagem Condições didáticas e indicadores para a elaboração de atividades Observar se o aluno • Vivenciar / explorar os diferentes te. recuperando e aprotação individual. nar atividades de experimentação. jogos e danças coletivas. brincadeiras. músculos) na • Estabelece contato de seu corpo com sivo. como também se consegue fundando conhecimentos dos fatores res. percebendo que esse momen– percebendo e se apropriando da ção dos sistemas sensoriais) e à percepto da aula é uma ação individual e uma constituição do próprio corpo como ção das diferentes estruturas corporais preparação para o ato de dançar. em pequenos grupos – pelos alunos. um sistema vivo. conversando sobre seus movimento.• Consegue entrar em contato com seu cidos corporais – a pele. PAÇO – e seus relacionamentos. construir (ou sugerir) pautas e/ou roteiros para a composição de danças autorais – individuais. esses diferentes repertórios culturais e pessoais. nos quanto a singularidade de cada criança processos de criar. em dan• Partindo das matrizes corporais e de ça. estabelecendo associagem da dança. ossos. em especial o estudo ções e dialogando com as propostas dos fatores de movimento. as estrututo de preparação corporal destinado à corpo durante a proposta de aqueciras ósseas e articulares. nas atividades.• Proporcionar momentos de experimensuas variações de níveis e direções e gem do corpo. improvisação e recriação de brincadeiras. apreciar e contexao vivenciar os fatores de movimento • Apropriou-se das vivências dançadas em sala de aula para relacioná-las com tualizar a dança. articulações. explorando o espaço em • Apropriar-se de elementos da lingua. • Consegue construir e se apropriar de um repertório e vocabulário. dinâmico e expres(pele. um momen.• Oferecer. os músculos sensibilização (estimulação e integramento. o ambiente. • No processo das aulas apropriou-se das nomenclaturas apresentadas pelo jogos e danças trazidas pelos alunos e professor em relação aos fatores de pelo professor. . as propostas de recriação de jogos e • Tendo em vista os conteúdos da linguabrincadeiras. dança individual. pertinentes às suas vivências nas movimento oriundas dos estudos das atividades de dança.

suas ideias e produções.DANÇA – 3º ANO Expectativas de aprendizagem Condições didáticas e indicadores para a elaboração de atividades Observar se o aluno • Explorar as brincadeiras. sensibilizando os particularidades. . sempre que possível.• Mediar informações sobre artistas da em dança. suas ideias e vendo atividades de apreciação de filciações de obras. ças e pelo professor. Um exemplo: tanto em espemovimento). des corporais e de movimento como iniciando-se na prática de registros ação pertinente ao resgate e à cria. Utilizar desses regiscom o grupo. ção da dança.• Proporcionar regularmente momentos • Consegue criar frases de movimento dicionais e as danças coletivas como para o registro das atividades (desenhos. associando à própria exmes. promovendo rodas de conversas sobre • Apropria-se de informações apreciadas em vídeos e espetáculos em suas criaas curiosidades e as descobertas das ções. os jogos tra. vimento com suas especificidades e periência com a dança na escola. Apropriar-se de infordança. esquemas. fotos etc.• Consegue entender a dança através de sua experiência corporal e das apreestéticas. como também commatrizes de investigação para a criamapas. tivando o contato com a linguagem. como também consegue comcrianças. diferenciando-a das alunos quanto à observação dos eleoutras linguagens cênicas. pinturas). táculos de teatro como de circo podem • Oferecer apresentações de dança aos acontecer momentos de dança e vicealunos. de estudo e criação das danças. tros como um material para relembrar. incenversa. individualmente. individuais e de grupo. Ou reconhementos da linguagem que estão sendo cer quando ela está inserida em outro trabalhados em sala de aula (fatores do contexto. como a arte do moproduções. seus artistas.) pelas crianpartilhar suas ideias de movimentos ção/composição de danças autorais. vídeos e outras imagens (fotos. relacionando-as aos conteúpartilhá-las nas criações em grupo. desenhos. compreender e organizar os processos • Consegue reinterpretar suas criações e • Compreender o registro das atividado grupo em roteiros e mapas visuais. promo. de mações sobre a arte da dança: suas diferentes matrizes estéticas. dos trabalhados em sala.

• Motivar e estimular de forma lúdica e libertária o registro sonoro (ex. corpo como produtor de sons e movimento.: danças tradicionais e referências • Praticar atividades que envolvam o visuais). • Registrar. ele. massa de modelar e outros objecomo uma possível escrita dos sons. .: dese. rimas e jogos que exmentos da linguagem musical. • Imita e/ou cria sons com o próprio corpo.• Reconhece o registro visual da música nhos.• Utilizar parlendas. tos de estímulo visual). à sua própria maneira. rimas e jogos. • Reconhecer elementos da linguagem • Valer-se de diferentes meios para remusical. conhecimento da forma na música (ex. dades musicais do próprio corpo. • Propiciar atividades de movimento e música. AA’.MÚSICA – 3º ANO Expectativas de aprendizagem Condições didáticas e indicadores para a elaboração de atividades Observar se o aluno • Identifica questões ligadas à forma musical como: AB. • Interpreta e improvisa frases rítmicas sobre elementos estruturais de parlendas. • Percebe o corpo como fonte sonora. • Entoa afinadamente as melodias propostas. experimentando diversas possibili• Executar frases rítmicas e melódicas. plorem o som e o ritmo das palavras. ABA ou ABA’.

tral para expressar-se: sonoridades. iluminação etc. cinema. objetos cênicos. incentivando o debate e valorizando as descobertas das crianças. sempre que possível. resultem na produção de discursos cênicos • Utilizar elementos da linguagem tea• Manifesta interesse e acuidade na proa partir da obra de arte investigada. ção e desconstrução de histórias. . poesia. • Organizar atividades de prolongamento. • Reconhece alguns elementos teatrais • Debater coletivamente sentidos possíveis presentes nas situações cotidianas e para as obras de arte apresentadas para nas manifestações artísticas. sica etc. pintura. romance. os alunos. nos para a relação com as obras de arte • Apresenta desenvoltura e coerência na que serão investigadas. pintura. mú• Articula inventivamente a produção de música etc. que rativas ficcionais. • Oferecer apresentações teatrais aos alunos. en. dução de sentidos das histórias trabagestualidades. discursos cênicos a partir das obras de • Organizar e reorganizar narrativas • Propor atividades que preparem os aluarte investigadas.TEATRO – 3º ANO Expectativas de aprendizagem Condições didáticas e indicadores para a elaboração de atividades Observar se o aluno • Conceber discursos cênicos a partir • Investigar procedimentos teatrais para a • Demonstra desenvoltura na leitura das da investigação de variadas obras apropriação de distintas obras de arte: obras de arte investigadas. cinema.. de arte: poesia. ficcionais. tonações..• Propor atividades coletivas de construlhadas em aula. • Reconhecer os elementos básicos da construção pessoal e coletiva de narlinguagem teatral..

• Pesquisar com os alunos informações so. • Criar um ambiente favorável para os alunos investigarem em grupo. • Compreende as especificidades da linguagem teatral em relação às demais linguagens artísticas. animados. semiarena. de modo a definir os saberes relativos à linguagem teatral e a promover apropriação de conhecimentos. outras localidades da escola (parque. filmes. • Conhecer diferentes modalidades de • Estimular a percepção da teatralidade no apresentações teatrais: teatro de cotidiano. como arena. palco italiano. • Sente-se estimulado a expor suas opiniões e a efetivar leituras e desdobramentos inventivos nas situações de aprendizagem propostas. mímica etc. • Explorar variados modos de relação entre jogadores atores e jogadores espectadores: frontal (palco italiano). palavras. propagandas etc. em semicírculo (semiarena). em roda (arena). valorizando tanto o caráter colaborativo do processo de aprendizagem. objetos cenográficos etc. a exploração dos diversos elementos constituintes da linguagem teatral: gestos.• Demonstra prazer na relação com a trução de personagens. roupas. adereços e comportamentos. • Propor jogos de improvisação que proporcionem.. bre artistas e espetáculos teatrais.. desenhos vencionais. concebendo breves discursos cênicos.TEATRO – 3º ANO Expectativas de aprendizagem Condições didáticas e indicadores para a elaboração de atividades Observar se o aluno • Desenvolver estratégias para a cons. corredores etc. quanto a singularidade de cada criança ao experimentar soluções para as atividades propostas. . • Articula os fundamentos da linguagem teatral. produção artística. sombras. de máscaras. levando-os a observar gestos. de bonecos. vez a vez. • Fomentar a observação de elementos te• Conhecer diferentes espaços cêniatrais presentes em diversas produções cos: rua e outros espaços não convisuais: quadrinhos. • Demonstra interesse e inventividade nas avaliações coletivas das atividades. sonoridades.).. narrativas. • Estabelecer o hábito de analisar coletivamente as atividades desenvolvidas.