Você está na página 1de 3

2 Web Aula 1 O Objeto de Ensino: o uso de textos1 Para melhor compreender o trabalho com a literatura infantil na escola, importante

e conhecer a sua trajetria, ou seja, quando foram escritos s primeiros livros para crianas. Zilberman (1987), pesquisadora da literatura, percorrendo a histria da infncia, afirma que os primeiros livros para crianas foram produzidos ao final do sculo 17 e durante o sculo 18, pois antes disso, no se escreviam para crianas, porque no existia o conceito de "infncia". As crianas at esse momento, eram vistas e tratadas como adultos: (...) inexistia uma considerao especial para com a infncia. Esta faixa etria no era percebida como um tempo diferente, nem o mundo da criana como um espao separado. Pequenos e grandes compartilhavam dos mesmos eventos, porm nenhum lao amoroso especial os aproximava. (ZILBERMAN, 1987, p. 13 A autora afirma ainda que foi a partir da idade moderna que a infncia passou a ser valorizada, comeou a ter uma considerao especial na famlia e na escola com a ascenso de modalidades culturais. Em respeito faixa etria dos alunos que os primeiros textos de gneros literrios foram escritos por professores e pedagogos, com o intuito educativo. Zilberman afirma ainda que o trabalho desenvolvido com a literatura infantil atribui algumas funes sociais: uma delas a insero de certos valores, sejam eles de natureza social ou tica e a outra seria a adoo de hbitos que podem abranger desde a aquisio de livros, o gosto pela leitura permanente e adoo de boas maneiras em seu meio social. Alm de inserir valores importantes no processo de letramento como a formao de leitores, os textos infantis possuem atrativos que auxiliam na fase de alfabetizao. Um deles a presena de estruturas sintticas relativamente simples, prprias da expresso oral da criana facilitando a leitura e sua compreenso. Outro fator atrativo relativo a presena de recursos visuais que ilustram as pginas e a parte externa do livro com diferentes formatos e tamanhos.Para aprender a escrever, necessrio ter acesso diversidade de textos escritos, testemunhar a utilizao que se faz da escrita em diferentes circunstncias por isso, alm do uso de textos pertencentes literatura infantil, necessrio tambm fazer possibilitar ao aluno o conhecer outros gneros cada qual com seus objetivos.Textos Literrios: uma proposta de letramento no processo de prendizado da escrita e leitura A deciso por uma mudana na maneira de ensinar utilizando-se de textos literrios, implica algumas opes por parte do professor delimitadas essas, de um lado, pela escolha do texto e, de outro pela adequao desse ltimo ao leitor Seu aspecto inovador merece destaque, na medida em que o ponto de partida para a revelao de uma viso original da realidade, atraindo seu beneficirio para o mundo com o qual convivia diariamente, mas que desconhecia. (ZILBERMAN, 1987,p. 23).

A relao entre a obra e o leitor se d pela coincidncia que h entre o mundo representado no texto e o contexto do qual participa a criana. Segundo Zilberman ( 1987, p. 23), um texto ficcional sugere ao leitor infantil uma viso de mundo que ocupa as lacunas resultantes de sua restrita experincia existencial, atravs de sua linguagem simblica, seja atravs do conto de fadas, da reapropiao de mitos, fbulas e lendas ou relatos de aventuras. O uso de textos literrios em sala de aula, implica alargamento de horizontes, pois ao professor no cabe somente ensinar a criana a ler corretamente, mas tambm responsvel pela formao de futuros leitores crticos. (...) se est a seu alcance a concretizao e expanso da alfabetizao, isto , o domnio dos cdigos que permitem a mecnica da leitura, ainda tarefa sua o emergir do deciframento e compreenso do texto, atravs do estmulo verbalizao da leitura procedida, auxiliando o aluno na percepo dos temas e seres humanos que afloram em meio trama ficcional. (ZILBERMAN,1987, p.25 No que se trata do uso de textos no processo de alfabetizao e letramento, deve-se proporcionar aos alunos constantes oportunidades de ouvir, folhear, manusear e escrever textos desde o incio do ano, mesmo que a maioria dos alunos no saibam escrever o prprio nome e nem conheam as letras do alfabeto. Teberosky (1996), aborda a importncia do compor textos no processo de alfabetizao: o ato de escrever e reescrever: Frequentemente, na escola ambos os tipos de conhecimentos tm sido confundidos ou ento so tratados de forma sucessiva: primeiro se ensina o aspecto

tcnico do ato de escrever, associado basicamente alfabetizao feita a base de ler e copiar palavras; em seguida, se trabalha a leitura e finalmente produo de textos inteiros. (TEBEROSKY, 1996 p. 87) Ao contrrio do que defende o ensino tradicional que fragmenta o conhecimento tornando o aprendizado da escrita mera mecanizao, o ensino que tem como base todas as unidades lingsticas, isto , o ensino da letra-palavra-texto inseridos num contexto real de aprendizagem contribui no s para a aquisio do sistema da escrita, mas tambm para formar indivduos capazes de compreender sua verdadeira funo. Web Aula 2 Ttulo: O que preconizam os Parmetros Curriculares Nacionais? Os ndices brasileiros de repetncia escolar em sries iniciais, segundo os resultados dos exames do SAEB (Sistema de Avaliao do Ensino Bsico) concentram-se ao final da 1 e da 5 srie e esto diretamente ligados dificuldade que a escola tem de ensinar a ler e a escrever. No incio do 1 ciclo h um grande nmero de alunos que no conseguem se alfabetizar e ao final do 2 ciclo, segundo os PCN's(1997, p.19): "muitos reprovam por no conseguir garantir o uso eficaz da linguagem, condio para que os alunos possam continuar a progredir at, pelo menos o fim da 8 srie". A busca pela qualidade da educao fez com que no incio dos anos 80, os educadores iniciassem estudos que levavam em considerao uma mudana na forma de compreender o processo de alfabetizao. Pesquisas e resultados de investigaes sobre as hipteses que as crianas constroem sobre a lngua escrita comearam a ser publicadas atravs de livros e artigos. Nessa busca pela qualidade da educao, pode-se destacar o auxlio dos Parmetros Curriculares Nacionais(1997, 1998 e 1999) como orientador e referncia para a prtica de professores das sries iniciais. A partir desses avanos houve tambm outros aspectos importantes que comearam a ser significativos, como por exemplo, crianas provenientes de famlias mais favorecidas tinham melhor desempenho que as provenientes de famlias menos favorecidas.

Com base em estudos e pesquisas concluiu-se que as crianas de famlias favorecidas tiveram maior contato com a lngua escrita, jornais, revistas, TV e isso expressa um valor significativo em seu desempenho escolar, porm pode-se notar que toda criana entra na escola com algum conhecimento prvio seja ele mais ou menos rico que o outro. As investigaes a possibilitaram a compreenso de que a alfabetizao no uma mera memorizao, pois h inmeros fatores que influenciam bons ou maus resultados. Os resultados dessas investigaes tambm permitiram compreender que a alfabetizao no um processo baseado em perceber e memorizar, e, que para aprender a ler e a escrever, o aluno precisa construir um conhecimento de natureza conceitual: ele precisa compreender no s o que a escrita representa, mas tambm de que forma ela representa graficamente a linguagem.(BRASIL, 1997, p.21) Os resultados das pesquisas realizadas fizeram surgir questionamentos acerca de algumas prticas de alfabetizao como o uso da cartilha que tem como base a juno de slabas para formar palavras, e textos sem nenhuma relao com o universo dos alunos. Os avanos na educao permitiram a substituio destes textos por outros partindo da realidade do alunado e enriquecendo e transformando o perfil social e cultural dos alunos.Isso ocorreu tambm devido s exigncias das sociedades em formar cidados crticos e participativos na sociedade. Na viso dos PCN's, o domnio da lngua tem estreita relao com a possibilidade de plena participao social , pois por meio dela que o homem partilha ou constri vises de mundo, produz conhecimentos. Assim a escola, a partir dos anos 80, passou a reconhecer seu comprometimento social e cultural em formar alunos crticos a fim de exercer sua cidadania. responsabilidade da escola formar cidados letrados capazes de utilizar a escrita em diferentes circunstncias. De acordo com os Parmetros, durante os nove anos do ensino fundamental, o aluno dever ser capaz de interpretar diferentes textos e de produzir textos eficazes nas mais variadas situaes. O trabalho com textos A escola como espao institucional de acesso ao conhecimento deve cumprir as demandas sociais e a sociedade atual exige sujeitos crticos capazes de utilizar a linguagem como meio de comunicao oral e escrita. devida as essas mudanas que a escola necessitava de uma reviso no que diz respeito s prticas de ensino. Os PCN's indicam essa transformao, sugerem a mudana do tratamento da lngua como algo sem vida e com textos sem significados com o objetivo nico do aprendizado de regras gramaticais por prticas de ensino que possibilitem ao aluno aprender a linguagem a partir da diversidade de textos que circulam socialmente.

A nova viso adotada pelo MEC impulsiona para o reconhecimento da importncia do uso de textos em sala de aula e contribui para o desenvolvimento do uso real da linguagem relacionando-a a fatos reais do dia a dia e a busca de informaes, tornando o sujeito mais crtico e reflexivo.Como afirmam os Parmetros, so os textos que favorecem a reflexo crtica e imaginativa, o exerccio de formas de pensamento mais elaboradas e abstratas, os mais vitais para a plena participao numa sociedade letrada.Cabe, portanto escola viabilizar o acesso de uma diversidade textual vinculados socialmente, ensinar a produzi-los e a interpreta-los, pois esse contato no acessvel a todos os alunos principalmente os provenientes de classes populares. No 1 ciclo que corresponde a 1 e a 2 srie na qual se d o processo inicial de alfabetizao e que refere-se aquisio da escrita e da leitura, o uso do texto como unidade de ensino contribui para a formao de sujeitos letrados num processo mais amplo do aprendizado de Lngua Portuguesa, pois os Parmetros Curriculares Nacionais apontam para o uso de textos como unidade bsica de ensino com o objetivo de levar o aluno a produzir e a interpretar no s textos escritos, mas tambm o mundo ao seu redor. Essa abordagem surgiu para substituir o antigo pensamento em que se considerava o aprendizado de lngua portuguesa como uma seqncia de contedo em que primeiramente se ensina a juno de slabas ou letras para formar palavras e a sua juno para formar frases e posteriormente juntar frases para formar textos. A essa abordagem os Parmetros nomeiam como aditiva: Essa abordagem aditiva levou a escola a trabalhar com "textos" que s servem para ensinar a ler. "Textos" que no existem fora da escola e, como os escritos das cartilhas, em geral, nem sequer podem ser considerados textos, pois no passam de simples agregados de frases. (BRASIL, 1997, p. 35) Para o documento, se o objetivo que o aluno aprenda a produzir e a interpretar textos, no se deve tomar nem a letra, nem a slaba, nem a palavra, nem a frase como unidade de ensino que descontextualizadas no quer dizer nada para o aluno. Neste caso, no se descarta a hiptese do uso dessa abordagem, pois a alfabetizao compreende o domnio dessas unidades lingsticas, porm o trabalho se torna enriquecedor tomando o texto como base inicial e a partir dele classificam-se palavras, frases e destacam-se slabas e letras todas relacionadas ao texto trabalhado. Outro erro, segundo os PCN"s, acreditar que existem textos adequados ou no para iniciantes, isto , queles que esto em processo de alfabetizao.H uma confuso entre a capacidade de interpretar e produzir discursos e a capacidade de ler sozinho e escrever de prprio punho. Professores evitam nessa fase do processo de apresentar textos longos e com slabas complexas e substituem por frases simplificadas com a estrutura consoante- vogal para facilitar a leitura ainda lenta dos alunos em fase de alfabetizao. Para os Parmetros a possibilidade de se divertir, de se comover, de fruir esteticamente num texto desse tipo remota .