O MOVIMENTO DA MATEMTICA MODERNA E AS INICIATIVAS DE FORMAO DOCENTE

CLARAS, Antonio Flavio - PUCPR 1 flavio.claras@bol.com.br PINTO, Neuza Bertoni PUCPR 2 neuzard@uol.com.br Educao: Profissionalizao Docente e Formao Resumo O presente estudo parte de uma pesquisa em andamento no Programa de Mestrado em Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Paran e discute aspectos do Movimento da Matemtica Moderna (MMM) ocorrido no Brasil nas dcadas de 1960 e 1970. O objetivo analisar a trajetria histrica da modernizao da matemtica escolar no Brasil e as primeiras aes voltadas formao dos professores para o ensino da Matemtica Moderna. Para tanto descreve e analisa as primeiras manifestaes de modernizao iniciadas na Europa, a partir do final do sculo XIX e suas repercusses no Brasil. Na anlise da segunda fase do movimento, iniciada a partir de 1960, o estudo destaca o papel dos grupos criados para estudar a proposta de modernizao da Matemtica, como o GEEM (Grupo de Estudo do Ensino de Matemtica) em So Paulo e o NEDEM (Ncleo de Ensino e Difuso do Ensino da Matemtica), no Paran, bem como as iniciativas e aes dos representantes do movimento voltadas para a implementao da reforma nas escolas, em especial, as primeiras experincias de formao de professores para o ensino da Matemtica Moderna, desenvolvidas pelo GEEM, em So Paulo. O estudo, de dimenso histrico-bibliogrfica, utiliza aportes de pesquisas recentes da histria da Educao Matemtica: Miorim (1998), Valente (2006), Pinto (2005), Burigo(1989), dentre outros O Movimento da Matemtica Moderna que comeou na Europa e nos Estados Unidos, chegou ao Brasil num momento em que o pas passava por importantes mudanas polticas, econmicas, sociais e culturais. O estudo levanta novas questes acerca do MMM tendo em vista contribuir para o avano da pesquisa histrica do movimento que pretendia revolucionar a matemtica escolar adequando-a s transformaes cientficas e tecnolgicas que marcaram o perodo. Palavras-chave: Histria da educao matemtica; Movimento da matemtica moderna; GEEM; NEDEM; Formao de professores.

Mestrando em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica do Paran; Orientando da Professora Doutora Neuza Bertoni Pinto Professora Titular do Programa de Mestrado e Doutorado em Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Paran
2

4620

Introduo O presente estudo faz uma discusso da trajetria do Movimento da Matemtica Moderna (MMM) no Brasil desde a sua primeira fase, iniciada no final do sculo XIX incio do sculo XX, na Europa, at o seu momento de maior repercusso no Brasil- 2. fase, ocorrida a partir de 1960. A primeira fase foi marcada pelas discusses iniciadas no final do sculo XIX e durou at o incio da I Guerra Mundial em 1914. O fato mais relevante ocorrido nesse perodo foi a fundao da Internationale Mathematische Unterrichskomission (IMUK), associao composta por professores de Matemtica que defendiam as idias de modernizao dessa disciplina escolar e tinha como tarefa principal estruturar as idias discutidas pelos seus membros durante os eventos organizados pelo grupo. A segunda fase do movimento foi mais longa. As discusses retomadas aps o final da I Guerra Mundial, por volta da metade da dcada de 1920, culminaram com a disseminao intensiva do movimento a partir da dcada de 1960. Entre as dcadas de 1930 e 1950, perodo marcado pela segunda Grande Guerra, o movimento de modernizao continuou ocupando espaos importantes nas discusses com a preocupao maior centrada numa matemtica escolar mais contextualizada, menos complexa, mais acessvel a todos os alunos, em especial aos da escola secundria. Tais preocupaes fizeram com que um grupo de matemticos, na maioria franceses, chamado Bourbaki publicasse trabalhos resultantes de seus estudos, que viriam se tornar referncia para o MMM. Tambm as mudanas econmicas, polticas, sociais, culturais e uma nova demanda na educao, causadas principalmente em conseqncia da II Guerra Mundial tiveram um peso importante no desenvolvimento dessa nova proposta. Surgido na Europa e nos Estados Unidos, essa segunda fase do MMM foi trazida para o Brasil no incio da dcada de 1960. No Brasil se caracterizou por ter sido um movimento surgido da base, com caractersticas prprias de organizao. Sua principal particularidade, entretanto, consistia no fato de que os representantes do movimento discutissem nos seus grupos a nova proposta e propusessem formas de implementao nas escolas. Vrios grupos de professores se formaram nesse perodo em diversas regies do Brasil com o objetivo de conhecer, estudar e aplicar a nova proposta. Alguns deles como o GEEM (Grupo de Estudo do Ensino de Matemtica) de So Paulo e o NEDEM (Ncleo de Estudo e Difuso do Ensino da Matemtica) do Paran, que alm de aulas demonstrativas, dos cursos e treinamentos

4621

organizados por eles e oferecidos a outros professores em seus estados ou at em outras regies do pas, como foi o caso do GEEM, chegaram a publicar colees de livros didticos de Matemtica Moderna, tendo em vista democratizar as idias modernizadoras advindas do movimento. Os dois grupos GEEM e NEDEM, que servem como referncias para nossa pesquisa, foram fundados no incio da dcada de 1960. Nasceram junto com o movimento e tiveram grande influncia na disseminao do MMM em seus estados. O grupo GEEM, liderado pelo Professor Osvaldo Sangiorgi foi o grupo com maior destaque no Brasil. Ao final da dcada de 1970 o movimento j estava em extino. Com o fim do movimento restaram questes importantes que merecem ser investigadas. E na perspectiva de contribuir com essa investigao que estamos desenvolvendo esse trabalho. A primeira fase do movimento. A idia de modernizar a Matemtica surge a partir do final do sculo XIX em razo de vrios fatores. Dentre eles, as mudanas que ocorriam no campo da economia, resultantes dos avanos tecnolgicos e a expanso da indstria; as discusses e as reformulaes dos currculos da escola secundria, observadas em vrios pases da Europa e tambm nos Estados Unidos, onde se discutia se o ensino deveria estar centrado na formao tcnica ou na formao humanista; as propostas de democratizao do ensino; e por ltimo a preocupao em ensinar aos alunos uma Matemtica mais prtica, mais contextualizada, tendo em vista eliminar o alto nvel de abstrao e complexidade da velha matemtica. Segundo Miorim (1998) esses fatores justificam as iniciativas dos educadores matemticos daquele perodo em buscar uma proposta modernizadora e com o objetivo de internacionalizar a matemtica escolar. Esses aspectos tornaram-se evidentes no final do sculo XIX quando os educadores matemticos, em especial da Europa e dos Estados Unidos, comearam a se organizar em eventos internacionais. O incio foi marcado pelo I Congresso Internacional de Matemtica realizado em 1897 em Zurique. As discusses que aconteceram nesse evento permitiram que se tornassem (...) pblico os problemas relacionados ao ensino da Matemtica, enfrentados por diferentes pases, e as formas encontradas para solucion-los. (MIORIM, 1998 p. 71) Os dois congressos seguintes contriburam para reforar essas idias, o que levou o professor o norte-americano David Eugene Smith a escrever um artigo com base nas

4622

observaes feitas por ele relacionadas s questes levantadas nos encontros, sugerindo a criao de uma comisso internacional para discutir tais questes que eram comuns Matemtica. (Miorim, 1998). No IV Congresso Internacional de Matemtica realizado em Roma, em 1908, foi criada a IMUK (Internationale Mathematische Unterrichskomission) que a partir de 1954 passou a ser denominada ICMI (International Comission on Mathematical Instruction). A criao dessa comisso e a aprovao de uma proposta para que os pases participantes informassem como estava o ensino de Matemtica, em especial na escola secundria, marcou o incio da primeira fase do movimento pela modernizao da Matemtica. O Brasil, neste evento, participou como pas convidado, ou seja, no tinha direito a voto (Valente, 2006). Quatro anos aps, realizou-se em Cambridge, em 1912, o V Congresso Internacional de Matemtica, evento no qual o Brasil oficializou sua participao. Nesse perodo a IMUK realizou vrias reunies para discutir a proposta aprovada no IV Congresso, realizado em Roma. Essas discusses e eventos duraram at o incio da I Guerra Mundial, em 1914. A partir da houve uma interrupo dos encontros em razo do envolvimento no conflito de pases que tambm participavam do movimento. Segundo Miorim (1998) nessa primeira fase de modernizao da matemtica escolar foram produzidos resultados nunca vistos antes na rea da Educao Matemtica. Terminada a I Guerra Mundial e ainda na primeira metade da dcada de 1920 a IMUK volta a se reunir, retomando as discusses anteriores e reacendendo, portanto, as idias de modernizao da matemtica escolar. Num primeiro momento foram impostas restries aos pases que faziam parte da IMUK, mas que haviam sido derrotados no conflito. Felizmente isso passou logo, e prevaleceu a preocupao com uma nova sistematizao do ensino da Matemtica o que estimulou a retomada dos eventos e das discusses acerca da disciplina Matemtica. As primeiras mudanas ocorridas no Brasil e o grupo Bourbaki No Brasil, as discusses desencadeadas na primeira fase do movimento se refletiram na proposta apresentada em 1928, pelo Professor Euclides Roxo, ento diretor do Colgio Pedro II, localizado no Rio de Janeiro, uma instituio que era referncia em educao no Brasil naquele perodo. Essa proposta foi desenvolvida pela congregao do referido colgio, com base nas discusses apontadas na IMUK e sugeria alteraes significativas para o ensino

4623

da Matemtica. Apresentava como inovao a idia de unificao das matemticas, ou seja, consistia em tornar a lgebra, Geometria e Aritmtica uma s disciplina, denominada Matemtica. importante ressaltar que essa idia, que era novidade no Brasil, j havia sido adotada em outros pases como Alemanha e Estados Unidos, e tambm questionada sua aplicao em outros, como Itlia e Inglaterra. E apesar da proposta ter sido prescrita quase sem nenhuma alterao na Reforma Francisco Campos em 1931, sofreu forte resistncia da ala dos professores de Matemtica mais conservadores da poca, que tinham como base para sua resistncia principalmente os argumentos levantados por esses pases que no aderiram nova proposta. (Miorim, 1998). Outra iniciativa de modernizao da matemtica escolar que tambm veio provocar mudanas no Brasil, surgiu em meados da dcada de 1930, com o grupo Bourbaki. Era um grupo de matemticos composto na sua maioria por franceses. Esse grupo publicou vrios trabalhos cuja proposta consistia em apresentar uma Matemtica avanada, pautada no rigor e na simplicidade. Essa nova matemtica tinha como eixo norteador de sua proposta a Teoria dos Conjuntos, de George Cantor, publicada em 1874. Nesse ponto residia o diferencial entre a segunda e a primeira fase do movimento, cujo eixo integrador da proposta era o tema funes. A proposta de Bourbaki, que o prprio grupo definia como sendo rigorosa, simples, axiomtica e independente, provocou grandes impactos mundo afora. Suas observaes foram to importantes que os trabalhos produzidos por eles tornaram-se referncia na elaborao da proposta do Movimento da Matemtica Moderna (MMM) a partir do final da dcada de 1950 na Europa. O momento histrico do movimento Segundo Julia (2000) para se ter uma concepo de um dado momento histrico necessrio (...) compreender antes suas relaes conflituosas ou pacficas que ele mantm com o conjunto das culturas que lhes so contemporneas. Para Valente (2006) necessrio (...) que sejam construdos referenciais da Educao Matemtica levada a cabo em grande parte da segunda metade do sculo XX no Brasil. Para tanto, imprescindvel intensificar as pesquisas, objetivando atingir a maior proximidade possvel do que efetivamente esse MMM representou na sua poca e as influncias que, por ventura, ainda exera nas aes pedaggicas dos professores de Matemtica.

4624

A construo desses referenciais torna-se fundamental para que se tenha uma idia mais elaborada da abrangncia dos fatos produzidos por esse movimento e as implicaes destes fatos nas prticas escolares.
A compreenso do alcance de um movimento envolve a investigao do contexto de sua emergncia, dos interesses e motivaes de seus protagonistas, das foras que o apoiaram ou a ele se opuseram, de sua capacidade de conquistar adeses e das condies, enfim, com as quais se defrontou e que pretendeu ou pde ou no modificar. (BRIGO, 2006, p 36).

O MMM ocorreu num momento histrico em que o mundo passava por grandes mudanas culturais, polticas, sociais e econmicas. O momento ps II Guerra Mundial, que entre outros fatos, trouxe como conseqncias uma proposta de massificao do ensino bsico, o crescimento da demanda pelo ensino superior, o aumento dos postos de trabalho, os grandes avanos tecnolgicos e a modernizao das cincias, a expanso da indstria, e por tudo isso, a necessidade de uma mo-de-obra melhor qualificada (Brigo, 2006) implicava uma nova proposta para a educao. No Brasil, era um perodo de transio da base econmica e poltica. O pas passava de uma economia de base agropecuria para uma economia de base industrial com uma poltica de abertura da economia uma grande entrada de capital estrangeiro. E tudo acontecia sob um regime de ditadura. Nesse contexto no campo da poltica todos os discursos estavam voltados para a idia de modernizao e de desenvolvimentismo, mesmo com o pas apresentando muitos problemas sociais graves. Na educao o clamor por uma reestruturao, por uma proposta que atendesse essa nova realidade, se contrapunha ao regime poltico da poca. Isso resultava em poucos investimentos, levando a uma progressiva diminuio na qualidade da educao, comprometendo, portanto, todo o processo educacional, desde o cotidiano da sala de aula, at a formao de novos professores. No caso da Matemtica a situao j era mais precria ainda, pois havia um nmero baixssimo de profissionais habilitados nessa rea atuando em sala de aula, no ultrapassando os 16% (Lima, 2006). Entendemos que esses fatores foram preponderantes e contriburam terminantemente para que o movimento alcanasse a abrangncia que alcanou. Para Miorim,
(...) A modernizao proposta naquele momento, entretanto, estava ligada a uma moderna matemtica, que surgiu no momento em que um novo contexto scio-

4625

histrico-econmico exigia um estudo mais rigoroso do movimento, um estudo quantitativo, que permitisse medir e prever (MIORIM, 1998. p 104).

Os acontecimentos que ocorriam no campo da economia e da poltica, mas que mantinham estreitas ligaes com o campo cientfico-tecnolgicos fundamentavam as idias de mudanas apresentadas pelos idealizadores do Movimento da Matemtica Moderna. A possibilidade de mensurao e quantificao pautada no rigor cientfico proposta por essa nova matemtica permitia explicar, comprovar e generalizar os resultados observados em experincias, o que tornava possvel comprovar na prtica as teorias (Miorim, 1998). Para os idealizadores, essa nova proposta se contrapunha forma platnica, abstrata, como era ministrada a disciplina Matemtica at ento. Enfim, esse quadro assim apresentado, asssegurava toda a autoridade do conceito de moderna por considerar que esta nova matemtica (...) representava a superao dos limites estabelecidos pela antiga matemtica (Miorim, 1998, p.104) de Euclides. O movimento da matemtica moderna no Brasil: 1960 - 1970 No Brasil, o MMM comea a tomar forma no incio da dcada de 1960, sob influncia das idias modernizadoras que circulavam por pases da Europa e tambm nos Estados Unidos. Em 1959, durante o III Congresso Nacional de Ensino de Matemtica, realizado no Rio de Janeiro, apareceram as primeiras discusses sobre a modernizao. A idia foi encampada pelo Professor Osvaldo Sangiorgi de So Paulo. importante destacar que Osvaldo Sangiorgi nessa poca j era um conceituado professor de Matemtica no Estado de So Paulo, com um vasto currculo acadmico e muito respeitado como escritor de livros didticos no Brasil. Seu envolvimento com essa nova proposta teve um peso importante para que outros profissionais da rea tambm se enveredassem por esse novo caminho. Em 1961, o Professor Sangiorgi participou de um curso de atualizao nos Estados Unidos, onde teve contato efetivo com as idias modernizadoras propostas pelos americanos. Retornando ao Brasil, decidiu organizar em So Paulo um curso semelhante para professores da rede de ensino estadual de So Paulo, para o qual contou com a presena de George Springer da Universidade de Kansas. Foi a partir deste evento que as idias do movimento comearam a se disseminar mais fortemente, especialmente no Estado de So Paulo. As primeiras experincias foram feitas em classes experimentais. Estas experincias se deram

4626

atravs do grupo GEEM (Grupo de Estudos do Ensino de Matemtica) fundado em 1961, com o propsito discutir e implantar a nova proposta, sob a liderana do prprio Professor Sangiorgi (Miorim, 1998). Baseado nas leituras de autores como Burigo (1989), Valente (2006) e Pinto (2005) que estudam a histria do Movimento da Matemtica Moderna no Brasil, possvel perceber que essa nova proposta tomou forma mais especificamente a partir de 1962 no IV Congresso Brasileiro de Ensino de Matemtica, realizado em Belm no Par. Nesse evento o grupo GEEM apresentou os resultados das primeiras experincias feitas com alunos em salas experimentais sob o signo do MMM. Nessa ocasio e a partir destas experincias que os educadores matemticos brasileiros participantes do evento tiveram o primeiro contato efetivo com as idias do Movimento da Matemtica Moderna. Essas experincias motivaram a criao de grupos em outras regies do Brasil, assim como discusses e a elaborao de uma proposta de contedos mnimos para sua implantao. (Miorim, 1998). Seguindo a tendncia daquele momento foi fundado no Paran, em outubro de 1962 (um ano aps a fundao do GEEM), o NEDEM (Ncleo de Estudos e Difuso do Ensino da Matemtica) liderado pelo Professor Antonio Osny Dacol, diretor do Colgio Estadual do Paran de Curitiba (Pinto, 2005). O NEDEM assim como o GEEM era composto por professores de vrias escolas e atuavam basicamente nos nveis primrio e secundrio de ensino, que atuavam principalmente em escolas pblicas de Curitiba. Suas discusses e sua proposta de trabalho seguiam a mesma linha de trabalho desenvolvida pelo GEEM. Esses grupos alm de desenvolverem experincias com seus alunos, tambm ministravam cursos, treinando outros professores sob a nova proposta. A fundao destes dois grupos, o GEEM em So Paulo e o NEDEM no Paran, marcaram a efetiva implantao do movimento nesses Estados. No Brasil, o GEEM desenvolveu experincias com professores que atuavam nas escolas pblicas. As atividades desenvolvidas no grupo eram depois aplicadas aos alunos dos professores participantes. Essas atividades eram elaboradas com base nas discusses dentro do grupo e nas trocas de experincias entre seus pares. Assim, as atividades aplicadas nas turmas experimentais que tivessem resultados considerados positivos eram selecionadas e repassadas a outros colegas e trabalhadas nos cursos, e posteriormente viriam a fazer parte da coleo de livros didticos de Matemtica Moderna publicada por Sangiorgi. O NEDEM,

4627

assim como o GEEM, desenvolveu um trabalho semelhante no Paran e tambm publicou uma coleo de livros didticos sobre a nova proposta. Observa-se, portanto, que foi um movimento com caractersticas prprias de organizao de contedos que alcanou seu pice, especialmente nos Estados do Paran e de So Paulo, nas dcadas de 1960 e 1970. Destacamos esses dois grupos e esse perodo por ser este o foco principal da pesquisa que estamos desenvolvendo no Mestrado. Cabe ressaltar que o MMM foi um movimento que ocorreu em nvel mundial e que no Brasil se estendeu a vrios estados. Inquietaes de hoje sobre o MMM De acordo com Ferreira (2006), nos Estados de So Paulo e do Paran, o MMM foi influenciado basicamente por duas escolas diferentes, a europia liderada pelo grupo Bourbaki e a americana representada, principalmente, pelo professor Springer. Essas influncias somando-se s variveis culturais de cada Estado suscitam questes relevantes a serem investigadas. No que se refere s idias, como estas foram concebidas e como elas embasaram a elaborao das atividades e dos materiais dos grupos GEEM e NEDEM? E ainda, de como esses grupos sugeriam que os professores trabalhassem, e como efetivamente eram conduzidas as atividades com os alunos? Sendo a teoria dos conjuntos o eixo norteador dessa nova matemtica, ascendem questes entre outras sobre como esses materiais tratavam esse tema? Que idias e teorias efetivamente subsidiaram os precursores do Movimento da Matemtica Moderna do GEEM e do NEDEM na elaborao de suas propostas para dar forma ao movimento em seus estados? Quais as marcas histricas deixadas e qual o alcance que o MMM provocou na ocasio de seu desenvolvimento, e que reflexos ainda podemos encontrar nas prticas pedaggicas dos Professores atualmente em nossas escolas? Quais foram as maiores dificuldades enfrentadas por esses grupos em relao formao dos professores para o ensino da Matemtica Moderna? Quais foram as maiores dificuldades enfrentadas por esses grupos em suas discusses e no seus desafios de passarem essa proposta adiante? Essas questes postas tornam a investigao desse movimento fundamental para o avano da histria da educao matemtica. Retomando Valente (2006), entendemos ser necessrio a construo de referenciais da Educao Matemtica em especial da segunda metade do sculo XX no Brasil (...) h que se

4628

buscar os vestgios deixados nos cotidianos escolares passados. Para tanto, imprescindvel intensificar as pesquisas, objetivando atingir a maior proximidade possvel do que efetivamente esse movimento representou na sua poca e as influncias que ainda exerce nas aes pedaggicas dos professores nas aulas de matemtica hoje. Consideraes finais Os fatos e consideraes assinaladas nesse texto apontam vrias questes relevantes que merecem estudos mais aprofundados. Pelo que observamos, com o que as pesquisas conseguiram elucidar desse passado histrico, talvez no seja ainda possvel estabelecer que relaes h, alm da proposta de uma matemtica contextualizada, entre as idias que embasaram a primeira fase do movimento de modernizao da matemtica escolar pensadas no incio do sculo XX e as que culminaram com o Movimento da Matemtica Moderna no Brasil, nas dcadas de 1960 e 1970. razovel afirmar que o Movimento da Matemtica Moderna ocorrido no Brasil, com suas particularidades, est entre os momentos mais importantes da histria da educao do pas. Mesmo no havendo ainda um montante expressivo de pesquisas sobre o tema, as que esto disponveis evidenciam a contribuio do movimento para o desenvolvimento e estruturao da Educao Matemtica, ratificando a dimenso das reflexes e influncias que este momento provocou e ainda provoca nas discusses relativas matemtica escolar. O mais relevante desse perodo talvez, consista no fato de ter sido um movimento que motivou os professores de Matemtica a prosseguir seus estudos e organizarem-se em grupos, num momento da histria do pas em que as polticas eram contrrias a qualquer mudana que no estivesse de acordo com as idias dos dirigente polticos. Assim como os educadores, tambm se envolveram pais, lideranas polticas e intelectuais importantes da poca. Foi um momento em que todas as mdias abriram espaos para a divulgao e discusso sobre o tema. Isto importantssimo, pois alm de contrariar toda a histria dos movimentos e reformas educacionais ocorridas antes e depois deste perodo no Brasil, provocou nas pessoas a necessidade de que se tivesse uma opinio sobre o assunto. Mexeu com toda a sociedade da poca, fazendo com todos de alguma forma tivessem um conceito sobre a Matemtica Moderna. Fica, entretanto, a sugesto para que as pesquisas sobre o MMM investiguem com mais profundidade as aes desencadeadas no pas para a formao de professores para o

4629

ensino da Matemtica Moderna. algumas das questes que foram apontadas nesse texto, como por exemplo, quais as relaes (se elas existem) que h entre as idias na primeira e na segunda fase do movimento; Se houver, quais seriam as relaes do movimento com os problemas econmicos, polticos e sociais que o Brasil enfrentava na poca? Quais foram as diferenas na concepo e implantao das novas idias matemticas em cada regio do Brasil? De onde vieram as idias que influenciaram o movimento em cada Estado? Tais questes apontam para a complexidade da reforma que pretendia revolucionar o ensino da matemtica escolar em nvel mundial. REFERNCIAS BURIGO, E. Z. Matemtica Moderna: Progresso e Democracia na Viso de Educadores Brasileiros nos anos 60. Teoria & Prtica, Porto Alegre, Pannonica, v. 2, 1990, p 255-265 ___________Movimento da Matemtica Moderna no Brasil: Estudo da Ao e do Pensamento de Educadores Matemticos nos Anos 60. Dissertao de Mestrado. Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 1989. ___________O Movimento da Matemtica Moderna no Brasil: Encontro de Certezas e Ambigidades. Curitiba, PR. In: Revista Dilogo Educacional/PUCPR, v. 6 n. 18, 2006, p 35-47 LIMA, F. R. Grupo de Estudo do Ensino de Matemtica GEEM: Formao de Professores e o Movimento da Matemtica Moderna no Brasil. Dissertao de Mestrado. Ponfitifcia Universidade Catlica de So Paulo, 2006. MIORIM, M. A. Introduo a Histria da Matemtica. So Paulo, SP: Atual, 1998 PINTO, N. B. Marcas Histricas da Matemtica Moderna no Brasil. Curitiba, PR. In: Revista Dilogo Educacional/PUCPR, v. 5 n. 16, 2005, p 113-122 VALENTE, W. R. A Matemtica Moderna nas Escolas do Brasil: Um Tema Para Estudos Histricos Comparativos. Curitiba, PR. In: Revista Dilogo Educacional/PUCPR, v. 6 n. 18, 2006, p 19-34