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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO CURSO DE ESPECIALIZAO EM PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL ROSNIA MARIA GOMES TOMAZ

A PSICOPEDAGOGIA E AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

Paulo Afonso 2011

ROSNIA MARIA GOMES TOMAZ

A PSICOPEDAGOGIA E AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM


Trabalho apresentado ao Curso Ps Graduao em Psicopedagogia Institucional da UNOPAR - Universidade Norte do Paran, para as disciplinas de Psicopedagogia Institucional:as dificuldades de aprendizagem dos contedos lgico-matemticos, as dificuldades de aprendizagem da leitura, escrita e linguagem e as dificuldades de aprendizagem frente a outros transtornos: problemas afetivos e de conduta em sala de aula. Orientadores: Prof. Adriana de Arajo Prof Cladia Sordi-Ichikawa Prof Danieli Fioravante Prof Flvio Rodrigo Furlanetto Prof Vilma Aparecida Gimenez da Cruz Tutor Eletrnico: Claudete de Ftima Loureno Tutor de Sala:Jos Rubelvan

Paulo Afonso 2011

RESUMO

sabido que a escola responsvel por grande parte da formao do ser humano, e que o trabalho psicopedaggico na instituio escolar tem carter preventivo no sentido de procurar criar competncias e habilidades para resoluo dos problemas com esta finalidade e em decorrncia do grande nmero de crianas com dificuldade de aprendizagem em matemtica e de outros desafios que englobam a famlia e a escola, a interveno psicopedaggica ganha, espao a cada dia nas instituies de ensino. Este trabalho surgiu da preocupao existente diante as dificuldades dos alunos em que se faz construir seus prprios conhecimentos por meio de estmulos, tem justamente o objetivo de fazer uma abordagem sobre a educao e a importncia do psicopedagogo diante da instituio escolar.

Palavras - chave: Aluno, Dificuldades em Matemtica. Psicopedagogo.

INTRODUO A matemtica vista como uma linguagem capaz de traduzir a realidade e estabelecer suas diferenas. Na escola a criana deve envolver-se com atividades matemticas que a educam nas quais ao manipul-las ele construa a aprendizagem de forma significativa, pois o conhecimento matemtico se manifesta como uma estratgia para a realizao das intermediaes criadas pelo homem, entre sociedade e natureza. A construo do conhecimento matemtico pelos alunos ainda est muito longe porque a prtica desenvolvida por muitos professores ainda tradicional, a prtica deles no leva seus alunos a construrem uma aprendizagem voltada para a realidade na qual seus alunos participam. O presente trabalho tem como objetivo geral conhecer as principais dificuldades dos contedos lgico-matemticos, conceituando e classificando-as, focando de forma ampla e como objetivos especficos relacionar o pensamento lgico matemtico com as demais reas do conhecimento; analisar jogos e matrias manipulveis e sua colaborao para a estimulao cognitiva e desenvolvimento de conceitos lgico-matemticos; conhecer as provas operatrias de Jean Piaget e suas contribuies para a percepo de noes como tamanho, comprimento e conservao de quantidade e enfim analisar a relao existente entre a linguagem matemtica, lngua materna, desenvolvimento da inteligncia e da afetividade. Com os resultados negativos do ensino da matemtica e diversas criticas acerca da problemtica, professores comprometidos buscam caminhos para solucionar essas deficincias apresentadas pelos alunos. Eles buscam ensinar a matemtica voltada realidade dos alunos. Sabe-se que o ensino da Matemtica, em muitas escolas e por muitos professores, ainda est direcionado para atuar como um instrumento disciplinador e excludente. Uma grande maioria de professores tem como nico objetivo ensinar a Matemtica sem se preocuparem em repassar para o aluno um conhecimento matemtico significativo. Contudo as crticas, que de todos os lados se levantam contra os vrios aspectos e resultados do ensino da Matemtica, vm, em todo o mundo, ocasionando debates que levam os profissionais da rea a repensar o seu papel e a procurar novas estratgias didticas. Eles buscam atividades matemticas que

sejam realmente educativas e no meramente um treino em uma linguagem sem sentido para o aluno. A criana e o jovem gostam de movimentar-se, conversar, perguntar, rabiscar, brincar, colorir, cantar, jogar e, principalmente, agir. Em Educao Matemtica, todas essas aes que a criana ou jovem adoram tornam-se veculos estupendos para o aluno aprender. Pois, alm de satisfao e alegria, necessrio compreender que a criana ou jovem tem que se formar para enfrentar o mundo a sua frente; infelizmente, muitos no sobrevivem a esse enfrentamento. Para que sobrevivam ao mximo, a aprendizagem que a escola propicia deve preparar esse indivduo, ento, flexibilidade. Isto significa que, a cada instante, as pessoas so exigidas a se safarem de situaes-problemas de diferentes aspectos. Devero aprender a resolver essas situaes-problemas para serem consideradas capazes para assumirem responsabilidades. Ento, s possvel deflagrar idias matemticas na cabea de algum, se esse algum colocado diante de uma situao envolvente que lhe seja problemtica, interessante, desafiante e, ao mesmo tempo, que seja capaz de estimul-lo a aprender. No uma situao lida em livro, no uma situao apenas explicada oralmente, descrita ou exposta no quadro negro pelo professor. Tem que ser uma situao que vislumbre o aluno, que faa com que ele consiga aprender plenamente. Infelizmente, algumas escolas e professores no esto preparados para isso, falham por serem incapazes de realizar tal situao. O conhecimento matemtico tem que ser construdo pelo aluno por meio de atividades que lhe despertem o interesse para aprender. Fazendo relaes do que ele v dentro da escola com o que ele j conhece fora da escola. Compartilhado por ele no seu convvio scio-cultural.

DESENVOLVIMENTO A Matemtica surgiu na antiguidade por necessidades da vida cotidiana, converteu-se em um imenso sistema de variedades e extensas disciplinas. Como as demais cincias refletem as leis sociais e serve de poderoso instrumento para o conhecimento do mundo e domnio da natureza. Com um conhecimento superficial matemtico, possvel

reconhecer certos traos que a caracterizam: abstrao, previso, vigor lgico, carter irrefutvel de suas concluses, bem como o extenso campo de suas aplicaes. A Matemtica move-se quase exclusivamente no campo dos conceitos abstratos e de suas inter-relaes. Para demonstrar suas afirmaes, o matemtico emprega apenas raciocnios e clculos. A matemtica constituiu-se a partir de uma coleo de regras isoladas de decorrentes experincias diretamente conectadas com a vida diria. Da mesma forma, a sobrevivncia numa sociedade complexa, que exige novos padres de produtividades, depende cada vez mais do conhecimento matemtico. importante destacar que a matemtica dever ser vista pelo aluno como um conhecimento que pode fornecer o desenvolvimento do seu raciocnio, de sua capacidade expressiva, de sua sensibilidade e esttica e de sua imaginao. No mbito escolar, a educao matemtica vista como uma linguagem capaz de traduzir a realidade e estabelecer suas diferentes mudanas e implicaes. Para D`Ambrsio, a matemtica tem sido concebida e tratada como conhecimento congelado, criando barreiras entre o educando e o objeto de estudo por no possuir a dinmica do mundo na qual o mesmo est inserido. A histria nos mostra que o ensino da matemtica foi organizado a partir das necessidades de cada povo. Os primeiros indcios de construo de conhecimentos matemticos so heranas dos povos egpcios e babilnios (2500 a.c). Esses povos a usavam para resolver problemas prticos, geralmente ligados ao comrcio, clculo de impostos, construes de habitaes, monumentos funerrios e medidas de terras. Porm a concepo do conhecimento matemtico abstrato, independente do emprico, influncia, at hoje, na matemtica que se quer ensinar na escola.

Por volta de 1980, Howard Gardner explica em suas obras, as teorias das inteligncias mltiplas que possui atualmente milhares de adeptos e que se constituiu como prtica pedaggica de inmeras escolas no mundo inteiro. As repercusses do avano cientfico representado pelo

conhecimento do crebro so extremamente significativas para a medicina na compreenso de disfunes mentais e para o cuidado das enfermidades e patologias cerebrais. Tambm na educao, que lana novas bases e, eventual diretriz, para compreender a aprendizagem, desenvolve estmulos s inteligncias com o fim de cuidar dos distrbios ligados ateno, criatividade e memorizao. Para Gardner o nosso crebro abriga oito inteligncias ou capacidades, so elas: Lingstica ou Verbal extremamente encontrada em profissionais como poetas, escritores, advogados, atores e outros, que fazem da palavra e das sentenas verdadeiras peas com os quais edificam a beleza do falar. Lgico-matemtica, se apresentam de forma inusitada em grandes nomes como os de Einstein, Bertrand Russel, Euclides, Pitgoras e outros. Esta capacidade principalmente encontrada nos engenheiros e projetistas. Manifesta-se pela capacidade e sensibilidade de discernir padres lgicos ou numricos e a capacidade de trabalhar com longas cadeias de raciocnio. Os estmulos para seu desenvolvimento estruturaram na pessoa novas formas sobre o pensar e uma percepo apurada dos elementos da grandeza, peso, distncia, tempo e outros elementos que envolvem nossa ao sobre o ambiente. Espacial, esta muito ligada criatividade e a concepo, no plano espacial, de slidos geomtricos. Marcante em arquitetos, publicitrios e inventores, associa-se tambm a prpria compreenso do espao como um todo e a orientao da pessoa e seus limites. Sonora ou Musical, esta associada com a percepo do som como unidade e linguagem. Essa capacidade se encontra de forma marcante em grandes nomes como: Mozart, Beethoven e outros. Tambm se apresenta de forma evidente em pessoas comuns que conseguem perceber com singularidade o acorde de uma msica. Cinestsico-corporal a capacidade de desenvolver movimentos que expressam a linguagem corporal. Marca de forma expressiva a capacidade de comunicao de profissionais como mmicos, mgicos, bailarinos, atletas e outros.

Naturalista, Biolgica ou Ecolgica, esta capacidade est estruturalmente ligada aos animais e vegetais. Encontra-se presente em grandes nomes das Cincias Naturais como Darwin, Laplace, Humboldt e outros, manifestam-se em diferentes nveis de capacidade, por exemplo, do jardineiro ao paisagista, do amante da natureza a florista. Intrapessoal, que est ligada a percepo da prpria identidade, pois o indivduo que a tem de forma aguada tem plena compreenso do eu, pois consegue discernir e discriminar as prprias emoes. Interpessoal, que est associada empatia, ou seja, a relao de afetividade que se d entre os indivduos, tendo o outro como objeto de plena descoberta. O indivduo que apresenta est capacidade de forma aguada consegue perceber as mudanas de temperamentos, estados de humor, motivaes e desejos das outras pessoas. papel da escola, estimular os alunos a essas inteligncias por meio de estratgias pedaggicas (jogos, brinquedos e brincadeiras), de forma que eles consigam desenvolver suas habilidades e competncias. Assim, importante que o professor saiba como atuar pedagogicamente com seus alunos para que eles alcancem esses objetivos. Porque durante muitos anos, o crebro humano foi considerado como sendo uma rea impenetrvel. H muitas dcadas j se compreendia o funcionamento de vrias partes do corpo humano, mas, o crebro ainda era considerado como sendo uma estrutura impenetrvel, apenas era possvel visualiz-lo aps o falecimento de suas funes neuronais. Nos dias de hoje, estudos acerca do funcionamento da mente e do crebro vm se tornando cada vez mais populares, pois, atualmente dispomos de novas tecnologias que so capazes de fornecer subsdios mais concretos sobre estes assuntos. Quanto ao entendimento de como ocorre aprendizagem da matemtica, a Psicologia da Educao relaciona a proposio numa abordagem integrada do individuo humano que se dispe a aprender matemtica como algum possuidor de uma subjetividade sempre embebida em um contexto cultural especifico, porm jamais submetida ou diretamente moldada por este ultimo. Abordar esta mesma discusso agora de um ponto de vista metodolgico implica eleger o foco de analise suficientemente circunscrito para ser pesquisado e simultaneamente, complexo pra ser representativo das situaes de aprendizagem em matemtica, de forma a se poder construir uma boa narrativa a cerca de pessoas

envolvidas em atividades de aprendizagem da matemtica. O crebro funciona em mdulos cooperativos que se ajudam na hora de recuperar informaes. Quanto mais caminhos levam a ela, mais fcil ser o resgate, (Revista Nova Escola, p. 44, 06/2003). As escolas, na sua grande maioria, possuem uma poltica de avaliao de rendimento escolar centrada por assim dizer, na dicotomia aprovao/reprovao. Neste contexto, no h espao para uma prtica de avaliao, que ajude na identificao de superao de dificuldades no processo de ensino e aprendizagem, tanto do aluno como do professor. A maioria das escolas, pblicas ou no, avaliam seus alunos de forma eminentemente somativa, sempre preocupada com os resultados finais que levam a situaes irreversveis no que diz respeito ao desempenho dos alunos, sem que sejam levadas em contas a muitas implicaes, inclusive sociais, de um processo decisrio fatal do ponto de vista educativo.
Avaliar a aprendizagem corresponde a uma necessidade social. A escola recebe o mandato social de educar as novas geraes e por isso, deve responder por esse mandato, obtendo dos seus educandos a manifestao de suas condutas aprendidas e desenvolvidas (LUCKESI, p.174, 2002).

Piaget (1991) considera que a escola e alguns professores tm retirado a autonomia do aluno como meio para desenvolver a aprendizagem com maior eficincia e criatividade. Para ele, os professores com atitudes negativas no encorajam os alunos a desenvolverem e a atingirem a esta autonomia, limitando muito o desenvolvimento do pensamento crtico, isto, os professores com atitudes negativas do oportunidade aos alunos de persistirem em seus prprios esforos. Portanto, de fundamental importncia que as escolas desenvolvam programas que ajudem no apenas o aluno, mas tambm os professores a desenvolver atitudes favorveis em relao aprendizagem matemtica. de suma importncia ver o aluno como um ser social e poltico sujeito de seu prprio desenvolvimento. O profissional da educao no precisa mudar suas tcnicas, seus mtodos de trabalhos; precisa sim, ver o aluno como algum capaz de estabelecer uma relao cognitiva e efetiva, mantendo uma ao interativa capaz de uma transformao libertadora, que propicia uma vivencia harmoniosa com a realidade pessoal e social que o envolve.

Assim, compreendemos que o professor que leciona matemtica nas sries iniciais do Ensino Fundamental deve agir sempre como facilitador, aquele que ajuda o aluno a superar seus limites. Valendo-se de atividades e avaliaes criativas que permita ao seu aluno construir a aprendizagem de forma significativa, ou seja, que o faa interagir conhecimento escolar com o meio social no qual est inserido. Dentre os tericos que contriburam para que a prtica do jogo se torne uma proposta metodolgica - com base cientfica - para a educao matemtica, destaca as contribuies de Piaget, com suas provas operatrias Prova Conservao da superfcie O objetivo desta prova avaliar a percepo da criana frente quantidade de rao colocada em dois pastos diferentes. Critrios de aplicao - So montados dois pastos com uma vaquinha em cada, sendo que no primeiro a disposio da rao, em termos de quantidade, diferente do segundo. Podem ser aplicados alguns termos ldicos para melhorar a capacidade de entendimento da criana. Prova Conservao de quantidade de lquidos O objetivo avaliar a percepo da criana sobre a conservao de quantidade de lquidos usando recipientes diferentes, sempre a estimulando a manter o mesmo raciocnio em todas as provas. Critrios de aplicao - Iniciamos a prova com dois recipientes do mesmo tamanho com cores de lquidos diferentes A1 e A2. Depois transferimos o liquido A2 para o recipiente B, em seguida para o recipiente C, e para os quatros recipientes com dimenses iguais D1, D2, D3 e D4. Sempre perguntando a criana se possui a mesma quantidade quando mudamos de recipiente. O objetivo avaliar a capacidade da criana em se deparar com dois recipientes diferentes e tentar coloc-los com a mesma quantidade de lquidos. Critrios de aplicao Pedimos s crianas que observasse a quantidade de gua no recipiente A e logo em seguida tentasse colocar o mesmo volume no recipiente B. Prova - Conservao de comprimento O objetivo perceber a noo de comprimento que a criana possui. Critrio de aplicao Colocam-se duas correntinhas de tamanhos diferentes, paralelas, sendo que A > que B. A partir de uma histria ldica, perguntase a criana: "Qual estradinha andaramos mais em A ou em B?. Na segunda figura

utiliza o mesmo tamanho das correntinhas do exemplo anterior, s que desta vez, a disposio entre A e B so iguais. Faz-se uma nova pergunta: " E agora onde a gente anda mais?. Prova - Seriao de palitos O objetivo observar se a criana tem noo de altura e tamanho. Critrio de aplicao Estimula-se a criana com uma histria, pedindo, que ela faa uma escada com os palitos. Avaliar como ela escolhe cada basto e a ordem na qual ela arranja. Se a criana acerta, entrega os palitos em desordem e avisa que vai montar a escada e pede para que ela entregue em seqncia para voc. Avaliar os critrios que ela usa para escolher a ordem. O objetivo das provas e testes de identificar possveis perturbaes que venham repercutir na formao do esquema corporal e/ou da estrutura espacial e temporal da criana. importante observar durante a aplicao das prova e testes, os nveis de ateno, concentrao, agressividade, cumprimento de regras, socializao e linguagem, e o desempenho de atividades com objetivos de longo prazo. As provas visam demonstrar o nvel de raciocnio, representao corporal, habilidades psicomotoras e relacionamento scio afetivo. Os resultados devem ser analisados do ponto de vista dos nveis de desenvolvimento das estruturas mentais (linguagem, organizao e socializao, representao grfica e representao corporal) e a anlise geral se deu pela convergncia dos resultados apresentados. Os dados tambm devem ser organizados de forma a compreender o processo de investigao diagnstica psicopedaggica, analisados segundo os padres de resposta dos prprios testes para descrio e anlise do

desenvolvimento psicomotor da criana. Quanto explorao da linguagem, importante observar a capacidade de anlise e sntese do aluno, ou seja, se o mesmo apresentou dificuldades na visualizao dos detalhes. Sabe-se que a linguagem um dos fatores principais para o desenvolvimento humano. Entretanto, em seu processo de construo, no se percebe que, paralelamente linguagem verbal, outra linguagem vai sendo construda. Essa linguagem est repleta de signos, smbolos e significados. Nessa aula vamos tentar entender a linguagem utilizada pela Matemtica e como ela vem sendo estruturada por meio da histria. A linguagem matemtica no apenas um conjunto de smbolos a ser transmitido, mas uma forma de comunicao universal.

Da provm a importncia de proporcionar aos alunos o reconhecimento e a identificao de smbolos, signos e sinais usados nessa linguagem matemtica. As relaes entre Matemtica e lngua materna tm sido objeto de estudo por parte de pesquisadores. Pode-se destacar Machado (1990), que afirma que esses dois sistemas apresentam um paralelismo e uma complementaridade nas funes e objetivos a que se propem. Laborde, citado por Smole (2000, p. 64), tambm considera a aprendizagem da Matemtica como uma aquisio de outra linguagem. Diante disso, preciso prever uma prtica pedaggica que desenvolva um trabalho com essa linguagem, permitindo uma reflexo sobre seu funcionamento. A linguagem matemtica deve ser estimulada por diferentes meios: oral, escrito, pictrico, gestual. Entretanto, os registros escritos devem ser enfatizados, pois por intermdio deles que o professor poder retomar e discutir, com os alunos, conceitos que no foram assimilados adequadamente, alm de avaliar sua prtica. Tais registros permitem conhecer os diferentes caminhos que a criana busca para expressar seu raciocnio. Porm, necessrio compreender que ela lana mo de diversas formas de registro para comunicar suas observaes, hipteses e concluses. De acordo com Smole (2000, p. 66), o papel do docente deve se centrar em dois pontos. O primeiro refere-se aos processos de escrita e representao, bem como suas implicaes quanto a regras, enunciados que permitem dupla interpretao e/ou elementos que no so relevantes. O segundo recai sobre a explorao da oralidade, ou seja, permite que a criana verbalize o que fez. Com isso, possibilita a elaborao da lngua materna e a percepo da linguagem matemtica, dando sentido e significado a ela. Machado, citado por Smole (2000, p. 69), expe que, no dia-a-dia (em meios de comunicao como jornais, revistas, televiso, entre outros), h uma fuso entre a lngua materna e a linguagem matemtica, mas na escola isso no acontece: a escola que se encarrega de estabelecer um distanciamento entre essas duas formas de linguagem. Portanto, cabe aos professores trabalhar para que esse distanciamento seja diminudo, a fim de facilitar o estabelecimento de relaes.

Faz-se necessrio saber que, assim como a criana precisa ser alfabetizada na lngua materna, o mesmo deve acontecer em Matemtica. Alfabetizar em Matemtica permitir que a criana compreenda o que l e escreve a respeito das noes de nmeros e operaes, consiga fazer leituras ao se deparar com situaes que envolvam noes de espao e forma, grandezas e medidas e saiba tratar e lidar com as informaes recebidas no seu cotidiano. papel social de a escola marcar a transio de um contexto exclusivamente familiar para outro influenciado pela cultura, com outros cdigos e possibilidades de se estabelecer diferentes relaes. Dentro desse cenrio, a Matemtica surge como porta de entrada para novas competncias e estratgias prprias do mundo escolar.

CONSIDERAES FINAIS

Sabemos que no h exista receita pronta e acabada que possamos seguir para enfrentarmos os desafios de ensinar Matemtica. Queremos dizer que, antes de optar por um material ou um jogo, devemos refletir sobre o nosso paradigma; sobre o papel de cada um, sobre o tipo de aluno que queremos formar, sobre qual matemtica acreditamos ser importante para esse aluno. Ministrar a Matemtica desenvolver o raciocnio lgico, estimular o pensamento autnomo, a criatividade e a capacidade de resolver problemas dos alunos. Ns como educadores matemticos, devemos procurar alternativas para aumentar a motivao para a aprendizagem, desenvolver a autoconfiana, a organizao, concentrao, ateno, raciocnio lgico-dedutivo e o senso

cooperativo, desenvolvendo a socializao e aumentando as interaes do indivduo. Uma das alternativas de ajudar o aluno na abstrao utilizar jogos matemticos em sala de aula, isso estimula o raciocnio-lgico que tanto estamos enfatizando que seja despertado em nossos alunos, no diramos que isso ir resolver o problema que por muito tempo se encontra to presente em nosso meio, mas uma opo de um leque que j existe e gostaramos de reforar sua importncia no meio educacional. MOYSS (2003, p. 47) afirmou que atravs do brinquedo a criana aprende a agir numa esfera de conhecimento, sendo livre para determinar suas prprias aes. Para a autora, o brinquedo estimula a curiosidade e a autoconfiana, proporcionando desenvolvimento da linguagem, do pensamento, da concentrao e da ateno. Mas principalmente levando em conta o conhecimento que a criana j traz consigo nunca construindo em cima do que ainda no foi internalizado, entretanto, o educador no pode submeter sua metodologia de ensino a algum tipo de material apenas porque ele atraente ou ldico. Nenhum material vlido por si s. Os materiais e seu emprego sempre devem estar em segundo plano. A simples introduo de jogos ou atividades no ensino da Matemtica no garante uma melhor aprendizagem desta disciplina. O professor deve refletir sobre o trabalho que ir desenvolver para que o aluno no aprenda mecanicamente sem saber o que faz e por que faz. Muito menos um aprender que se esvazia em brincadeiras. Mas um

aprender significativo do qual o aluno participe raciocinando, compreendendo, reelaborando o saber historicamente produzido e superando, assim, sua viso, fragmentada e parcial da realidade. As interaes entre professor de matemtica, aluno e contedos matemticos so dinmicas; por isso, a atividade de ensino deve ser um processo coordenado de aes docentes, em que o professor dever organizar, com o mximo de cuidado possvel, suas aulas, levando em conta sempre as reais necessidades dos seus alunos nos diversos tipos de ambientes onde esto inseridos. Segundo os PCNs (p. 36) Para o profissional em educao desempenhar o seu papel de mediador entre o conhecimento matemtico e o aluno ele precisa ter um slido conhecimento dos conceitos e procedimentos dessa rea e uma concepo de matemtica como cincia que no trata de verdades infalveis e imutveis, mas como cincia dinmica sempre aberta incorporao de novos conhecimentos. Diante das necessidades do aluno de desenvolver um contato com a matemtica de forma atrativa, para obter melhor resultado em seu aprendizado quanto mais cedo o aluno desenvolver disponibilidade e interesse pela Matemtica e reconhecer um problema, buscar e selecionar informaes, tomar decises, e logo ter mais chances em interagir com tecnologias atuais, tendo mais possibilidades para resolver outros problemas, buscar e selecionar melhores informaes tomar decises mais acertadas e aumentar as chances de conquistar um carreira promissora. A Matemtica auxilia no processo de construo do conhecimento e consequentemente na aprendizagem, o que a torna indispensvel para o aluno. Sua dinmica relacionada com o dia-a-dia faz com que haja uma explorao maior na construo de conceitos que aperfeioam o desenvolvimento cognitivo do aluno. Para os alunos que apresentam maiores dificuldades em abstrair as situaes problemas que a disciplina exige, recomenda-se uma metodologia diferenciada, onde, o professor, se possvel ir determinar um atendimento individualizado na prpria sala, sem colocar o aluno em situao constrangedora. Atualmente, ainda existem pessoas que tm pensamentos negativos e preconceituosos expostos no trabalho sobre a Matemtica, mas para mudar estes pensamentos, exige-se a mediao e a experincia do professor, pea fundamental para a construo do conhecimento Matemtico.

A educao de uma nova escola exige um novo professor, alguns professores continuam cobrando memorizaes que no fazem sentido para o aluno simplesmente decora como no caso do algebrista, ou seja, uma aprendizagem mecnica, fazendo destes alunos, depsitos de signos sem significados, sem relaes primordiais com seu contexto. A construo do conhecimento exige novas metodologias e ambientes diferenciados de aprendizagem, pois, cada sala formada por um grupo heterogneo de alunos. O ensino tradicional no atende s dificuldades que alguns alunos apresentam, fazendo emergir a necessidade de uma educao, onde o aprender a aprender faa parte do cotidiano dos alunos e professores. A mudana da metodologia tem um papel principal na transformao do processo de ensino aprendizagem.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

DAMBROSIO, Ubiratan. Da realidade ao: reflexes sobre educao e matemtica. 2. ed. So Paulo: Summus Editorial, 1996. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez, 1997. PIAGET (1975) A formao do smbolo na criana. Rio de Janeiro: Zahar Editores.