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CADERNO DE QUESTÕES
» CÓDIGO 36 «
EDUCAÇÃO FÍSICA - PERFIL 02
OBSERVAÇÕES IMPORTANTES
Este caderno tem um total de 50 (cinquenta) questões, distribuídas da seguinte forma:
Questões de 01 a 20: Língua Portuguesa;
Questões de 21 a 50: Conhecimentos Específicos.
Verifique se este caderno está completo.
Para cada questão são apresentadas cinco alternativas de resposta (a, b, c, d, e), sendo que o
candidato deverá escolher apenas uma e, utilizando caneta esferográfica azul ou preta,
preencher o círculo (bolha) correspondente no cartão-resposta.
As respostas das questões deverão, obrigatoriamente, ser transcritas para o cartão-
resposta, que será o único documento válido utilizado na correção eletrônica.
Verifique se os dados constantes no cartão-resposta estão corretos e, se contiver algum
erro, comunique o fato imediatamente ao aplicador/fiscal.
O candidato terá o tempo máximo de 04 (quatro) horas para responder a todas as
questões deste caderno e preencher o cartão-resposta.
NÃO HAVERÁ SUBSTITUIÇÃO, sob qualquer hipótese, deste caderno, nem do cartão-
resposta.
Não serão dadas explicações durante a aplicação da prova.
BOA PROVA!
LÍNGUA PORTUGUESA
Leia o Texto I e responda às questões de 01 a 15.
TEXTO I
Sobre técnicas de torrar café e outras técnicas
Ronaldo Correia de Brito
Já não existe a profissão de torradeira de café. Ninguém mais escuta falar nessas mulheres que
trabalhavam nas casas de família, em dias agendados com bastante antecedência. As profissionais famosas
pela qualidade do serviço nunca tinham hora livre. Cobravam caro e só atendiam freguesas antigas. Não era
qualquer uma que sabia dar o ponto certo da torrefação, reconhecer o instante exato em que os grãos
precisavam ser retirados do fogo. Um minuto a mais e o café ficava queimado e amargo. Um minuto a
menos e ficava cru, com sabor travoso. “Pra tudo na vida existe um ponto certo”, diziam orgulhosas do
ofício, mexendo as sementes no caco de barro escuro, a colher de pau dançando na mão bem treinada, o
fogo aceso na temperatura exata.
Muitos profissionais se especializavam na ciência de pôr um fim: os que mexiam a cocada no tacho
de cobre, os que fabricavam o sabão caseiro de gorduras e vísceras animais, os que escaldavam a coalhada
para o queijo prensado, os que assavam as castanhas. Nos terreiros de candomblé, onde se tocam para os
orixás e caboclos, os iniciados sentem o instante em que a toada e o batuque alcançam o ponto de atuação,
o transe que faz o santo descer e encarnar no seu cavalo.
Nenhum movimento é mais complexo que o de finalizar. Nele, estão contidos o desapego e a
separação, o sentimento de perda e morte. Sherazade contou suas histórias durante mil e uma noites,
barganhando com o esposo e algoz Sheriar o direito de continuar vivendo e narrando. Mil noites é um
número finito. O acréscimo de uma unidade ao numeral “mil” tornou-o infinito. Mil e uma noites se
estendem pela eternidade. Sobrepondo narrativas, entremeando-as com novos contos, abrindo veredas de
histórias que se bifurcam noutras, mantendo os enredos num contínuo com pausas diurnas, porém sem o
ponto final, Sherazade adiou o término e a morte. De maneira análoga, Penélope tecia um manto sem
nunca acabá-lo, acrescentando pontos durante o dia e desfazendo-os à noite. Também postergava o
momento. [...]
Uma artesã do barro de Juazeiro do Norte chora quando proponho comprar a cerâmica
representando uma mulher com muletas, uma criança no peito, o feixe de lenha na cabeça. Conta a história
que representou naquela peça simples, sente pena de separar-se de sua criatura. O xilogravador Gilvan
Samico me apresenta os mais de cem estudos e as provas de autor até chegar à gravura definitiva. Olha
para os lados e me confessa que se pudesse não venderia nenhuma das impressões. Confessa os dias de
horror vividos até chegar ao instante em que se decide pela prova definitiva, quando o trabalho é
considerado concluído e o criador experimenta a estranheza diante do que não mais lhe pertence.
Que valor possui o esposo de Sherazade, comparado à narrativa que a liberta da morte? Talvez
apenas o de ser o pretexto para o mar de histórias que a jovem narra ao longo de mil e uma noites. E o que
se segue a esse imaginário fim? O que ocupa a milésima segunda noite, supostamente sem narrativas? Eis a
pergunta que todos os criadores se fazem. O que se seguirá ao grande vazio? Deus descansou no sétimo dia
após sua criação. O artista descansa, ou apenas se angustia pensando se a criatura que pôs no mundo está
verdadeiramente pronta, no ponto exato de um grão de café torrado por uma mestra exímia?
Afirmam que a flecha disparada pelo arqueiro zen busca sozinha o alvo. Num estado de absoluta
concentração, arqueiro, arco, flecha e alvo se desprendem da energia do movimento e partem em busca do
ponto exato. Anos de exercício levam ao disparo perfeito. O escritor trabalha com personagens que o
obsedam, alguns chegando a cavalgá-lo como os santos do candomblé. Sonha os sonhos do outro, numa
entrega do próprio inconsciente à criação. Enquanto se afoga em paixões, com a mão direita tenta manter-
se na superfície e salvar-se; com a mão esquerda anota frases sobre ruínas. Nunca possui a técnica exata de
um arqueiro zen, nem a perícia de uma torradeira de café. Dialoga com a morte como Sherazade, mantém
a respiração suspensa, negocia adiamentos e escreve.
Num dia qualquer, sem que nada espere e sem compreender o que acontece à sua volta, um editor
arranca papéis inacabados de sua mão.
Disponível em:
http://www.opovo.com.br/app/colunas/ronaldocorreiadebrito/2012/03/03/noticiasronaldocorreiadebrito,2794944
/sobre-tecnicas-de-torrar-cafe-e-outras-tecnicas.shtml Acesso em 12 jun. 2013. (Texto adaptado).
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IFPB » Concurso Público | Professor Efetivo de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico » Edital Nº 334/2013
1. No TEXTO I, o autor
2. Ao afirmar que “Sobrepondo narrativas, entremeando-as com novos contos, abrindo veredas de
histórias que se bifurcam noutras, mantendo os enredos num contínuo com pausas diurnas, porém
sem o ponto final, Sherazade adiou o término e a morte.” (parágrafo 3), o autor do texto retrata
a) “Uma artesã do barro de Juazeiro do Norte chora quando proponho comprar a cerâmica
representando uma mulher com muletas, uma criança no peito, o feixe de lenha na cabeça.”
(parágrafo 4)
b) “Olha para os lados e me confessa que se pudesse não venderia nenhuma das impressões.”
(parágrafo 4)
c) “Confessa os dias de horror vividos até chegar ao instante em que se decide pela prova
definitiva, quando o trabalho é considerado concluído e o criador experimenta a estranheza
diante do que não mais lhe pertence.” (parágrafo 4)
d) “Conta a história que representou naquela peça simples, sente pena de separar-se de sua criatura."
(parágrafo 4)
e) “O escritor trabalha com personagens que o obsedam, alguns chegando a cavalgá-lo como os
santos do candomblé.” (parágrafo 6)
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a) “Ninguém mais escuta falar nessas mulheres que trabalhavam nas casas de família, [...]”
(parágrafo 1). O termo em destaque indica uma referência à expressão “freguesas antigas”
(parágrafo 1).
b) “Nele, estão contidos o desapego e a separação *...+” (parágrafo 3). O termo em destaque faz
referência a “nenhum movimento” (parágrafo 3).
c) “*...+ quando o trabalho é concluído e o criador experimenta a estranheza diante do que não
mais lhe pertence.” (parágrafo 4). O conectivo “e” indica uma progressão semântica que
acrescenta um dado novo.
d) “*...+ a jovem narra ao longo de mil e uma noites.” (parágrafo 5). O vocábulo em destaque
caracteriza uma referência mais específica em relação ao termo a que se refere: “Sherazade”.
e) “*...+ alguns chegando a cavalgá-lo *...+” (parágrafo 6). O termo destacado substitui a expressão
“santos do candomblé”.
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IFPB » Concurso Público | Professor Efetivo de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico » Edital Nº 334/2013
9. Em “Nos terreiros de candomblé, onde se tocam para os orixás e caboclos, os iniciados sentem o
instante em que a toada e o batuque alcançam o ponto [...]” (parágrafo 2), as vírgulas utilizadas
11. O termo destacado em “Enquanto se afoga em paixões, com a mão direita tenta manter-se na
superfície e salvar-se [...]” (parágrafo 6), pode ser substituído, sem alteração de sentido, por:
a) Porque
b) Para que
c) Porquanto
d) Contanto que
e) Ao mesmo tempo que
12. Os conectivos ou partículas linguísticas de ligação, além de exercer funções coesivas, manifestam
ainda diferentes relações de sentido entre os enunciados. Aponte, dentre as alternativas a seguir,
aquela em que a relação estabelecida pelo conectivo em destaque está CORRETAMENTE indicada
entre parênteses.
a) “Uma artesã do barro de Juazeiro do Norte chora quando proponho comprar a cerâmica”. –
(Proporção).
b) “Enquanto se afoga em paixões, com a mão direita tenta manter-se na superfície e salvar-se;” –
(Consequência).
c) “Dialoga com a morte como Sherazade, [...]” – (Comparação).
d) “Olha para os lados e me confessa que se pudesse não venderia nenhuma das impressões.” –
(Finalidade).
e) “Num dia qualquer, sem que nada espere e sem compreender o que acontece à sua volta [...]” –
(Adversidade).
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13. Por vezes, a omissão de palavras ou expressões não acarreta alteração no sentido de orações ou
períodos, já que tal omissão pode ser depreendida do contexto. Há, dentre as alternativas a seguir,
uma ocorrência assim caracterizada. Aponte-a.
14. Analise as proposições a seguir, acerca da pontuação, e assinale (V), para o que for verdadeiro, e (F),
para o que for falso.
( ) No trecho “De maneira análoga, Penélope tecia um manto [...]", a vírgula é utilizada para
separar uma expressão adverbial disposta no início do período.
( ) Em “Dialoga com a morte como Sherazade, mantém a respiração suspensa, negocia adiamentos
e escreve.”, as vírgulas são utilizadas para separar orações coordenadas.
( ) Em “Enquanto se afoga em paixões, com a mão direita tenta manter-se na superfície e salvar-
se; [...]”, não há razão linguístico-gramatical que justifique a presença da vírgula na sentença.
Assim, seu uso é facultativo.
a) V V F
b) V F F
c) F V F
d) V V V
e) F F V
15. A regência verbal em destaque na frase “mulheres que trabalhavam nas casas de família” é a
mesma do verbo destacado em
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TEXTO II
Capítulo I
16. Pelo disposto acima, é CORRETO afirmar sobre o Mestre José Amaro:
17. “É, mestre José Amaro sabe trabalhar, não rouba a ninguém, não faz coisa de carregação. Eles não
querem mais os trabalhos dele. Que se danem. Aqui nesta tenda só faço o que quero”. A fala final
de Mestre José Amaro revela
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18. Atente para a seguinte passagem: “Eles não querem mais os trabalhos dele.”
III. Embora não se refira a nenhum elemento textual anterior, o contexto possibilita a recuperação
do termo referente.
Está(ão) CORRETA(S):
a) III apenas
b) I e II apenas.
c) I e III apenas.
d) II e III apenas.
e) I, II e III.
II. “É o instrumento pelo qual Ministros ou outras autoridades expedem instruções sobre a
organização e funcionamento de serviço e praticam outros atos de sua competência.”
III. “Modalidade de comunicação entre unidades administrativas de um mesmo órgão, que podem
estar hierarquicamente em mesmo nível ou em níveis diferentes. Trata-se, portanto, de uma
forma de comunicação eminentemente interna.”
20. Pela própria natureza, a redação oficial deve apresentar uma linguagem que obedeça a critérios
específicos. Todas as características a seguir devem compor a redação oficial, EXCETO:
a) Impessoalidade e clareza.
b) Uso da linguagem padrão.
c) Tratamento linguístico formal.
d) Concisão e transparência de sentido.
e) Presença de conotação e da criatividade do emissor.
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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
» EDUCAÇÃO FÍSICA - PERFIL 02 | CÓDIGO 36 «
21. O pensamento médico higienista, que vigorou no século XIX, influenciou e condicionou o
pensamento pedagógico brasileiro. No que se refere à Educação Física escolar, este pensamento
interferiu na elaboração de propostas pedagógicas que:
III. tinham como pressupostos a moralidade sanitária, que se desdobrava numa prática pedagógica
crítica-emancipatória.
IV. utilizavam a chamada ginástica para responder às necessidades de uma construção anatômica
que representasse a classe dominante e a raça branca como superiores.
22. A justificativa que Rui Barbosa utilizou para inserir a Educação Física na escola evidencia qual
tendência pedagógica da Educação Física?
a) Crítico-emancipatória
b) Higienista
c) Saúde renovada
d) Competitivista
e) Desenvolvimentista
23. Considerando o(a) professor(a) de Educação Física que trata com o conhecimento da cultura
corporal, qual alternativa abaixo NÃO corresponde aos princípios curriculares da seleção e
organização dos conteúdos de ensino:
24. Numa turma do Ensino Fundamental II, o professor de Educação Física escolar discute com seus
alunos sobre o fundamento "saque" no voleibol. Antes de iniciar a execução dos diferentes tipos de
saque, o professor indaga aos alunos: Qual o objetivo do saque no jogo de voleibol? Como fazer
para a bola chegar ao outro lado da quadra? Quais as formas possíveis de colocar a bola em jogo
utilizando diferentes partes do corpo?
Considerando os métodos de ensino que o professor de Educação Física pode utilizar, esse contexto
de aula descrito indica qual método de ensino?
a) Programação individualizada.
b) Parcial-global.
c) Por tarefa.
d) Por comando.
e) Perguntas operacionalizadas.
25. Numa perspectiva de educação crítica e transformadora, o(a) professor(a) de Educação Física
escolar deve entender e tratar a avaliação como:
26. Em um pátio da escola, a professora de Educação Física reúne sua turma do 4º ciclo do Ensino
Fundamental para dar início à aula. O objetivo da aula é explorar o ato de pular corda. Numa
perspectiva de superar práticas mecânico-burocráticas de avaliação na Educação Física, essa
professora deve avaliar seus alunos:
I. pela experimentação e descoberta de formas diferentes de pular corda além daquelas que os
alunos já vivenciaram.
II. pelo desempenho, aplicando testes que identifiquem os habilidosos e não-habilidosos, pois essa
é a forma adequada para atribuição de notas aos alunos, ou seja, pelo resultado que
apresentam.
III. por prova de esforço, pois o ato de pular corda poderá detectar talentos para a prática da
ginástica rítmica.
IV. pela criação de um jogo que contenha o ato de pular corda.
É CORRETO apenas o que se afirma em:
27. O debate sobre o conhecimento da Educação Física tem desencadeado diferentes abordagens.
Correlacione a coluna da esquerda a da direita.
A sequência CORRETA é:
a) 4 3 2 1
b) 3 4 1 2
c) 4 1 2 3
d) 1 3 4 2
e) 2 1 4 3
28. Dentre as tendências pedagógicas representantes do movimento reconhecido como renovador da
Educação Física brasileira na década de 1980, assinale a alternativa que contém somente tendências
pedagógicas do referido movimento.
29. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio – PCNEM, a Educação
Física, neste nível de ensino, deverá:
a) limitar-se aos fundamentos do esporte e do jogo, tradicionalmente desenvolvidos na área,
considerando-se a prioridade dos códigos da instituição esportiva para o sistema escolar.
b) evitar a ludicidade em sua organização pedagógica, diferenciando-se da Educação Infantil, de
modo a privilegiar a performance atlética dos alunos e, consequentemente, diminuir a evasão
em suas aulas.
c) buscar sua identidade como área de estudo fundamental para a compreensão e o entendimento
do ser humano enquanto produtor de cultura, favorecendo a reflexão sobre a cultura corporal.
d) afastar-se da vertente voltada à aptidão física e à saúde, tendo em vista que a atividade física,
em uma perspectiva crítica de atuação, não precisa ser mais estimulada.
e) contribuir para o processo de aprofundamento dos conhecimentos sobre a cultura de movimento,
constituindo-se em um espaço de treinamento e aperfeiçoamento das habilidades desportivas.
30. Com base nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio – PCNEM e considerando as
competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno nas aulas de Educação Física no
ensino médio, atribua às afirmativas abaixo (V), para o que for Verdadeiro, e (F), para o que for
Falso.
( ) Assumir uma postura ativa na prática das atividades físicas, consciente da importância delas na
vida do cidadão.
A sequência CORRETA é:
a) F F V F.
b) V F V V.
c) V V F V.
d) F V F F.
e) V V F F.
31. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais da Educação Física, no Terceiro e Quarto ciclos do
ensino fundamental, a ética deverá ser abordada enquanto tema transversal nessa disciplina, a
partir de sua especificidade. Sobre a forma de tratar a ética nas aulas de Educação Física, de acordo
com este documento:
a) I, II e III.
b) II e III apenas.
c) I e II apenas.
d) I e III apenas.
e) I apenas.
33. Sobre a Educação Física no ensino superior brasileiro, analise as afirmações abaixo:
( ) De acordo com o Decreto nº 69.450/71, a Educação Física deve integrar o currículo de todos os
graus de qualquer sistema de ensino como atividade escolar regular.
( ) De acordo com a Lei nº 9.394/96, a prática da Educação Física no ensino superior é facultada aos
graduandos dos cursos de Educação Física.
( ) De acordo com o Decreto nº 69.450/71, a Educação Física no ensino superior deve caracterizar-
se por práticas de predominância desportiva.
( ) A Educação Física no ensino superior, com a Lei nº 9.394/96, assume a perspectiva da cultura
corporal.
a) F V F V.
b) V V F F.
c) V F F V.
d) V F V F.
e) F F V V.
35. Considerando o que dispõe o artigo 26 da Lei Federal nº 9.394/96, a Educação Física, como
componente curricular integrada às propostas pedagógicas do ensino superior no Brasil, tem sua
prática de ensino:
a) Facultativa no ensino superior.
b) Facultativa somente aos alunos que cumprem jornada de trabalho igual ou superior a seis horas.
c) Obrigatória para o ensino superior.
d) Obrigatória aos alunos que não são portadores de necessidades especiais.
e) Facultativa aos alunos maiores de trinta anos de idade.
a) Estimulação inadequada.
b) Ambiente não propício ao desenvolvimento infantil.
c) Questão de ordem genética.
d) Problemas neurológicos.
e) Distúrbios comportamentais.
A sequência CORRETA é:
a) 3, 4, 2, 1 e 5.
b) 4, 3, 1, 5 e 2.
c) 5, 3, 4, 1 e 2.
d) 2, 4, 3, 1 e 5
e) 5, 4, 2, 1 e 3.
39. O salto, considerado um movimento fundamental, apresenta uma sequência hierárquica de fases,
representada CORRETAMENTE na alternativa:
a) Fase preparatória, fase de decolagem e de voo, fase de pouso.
b) Fase introdutória, fase de decolagem e de voo, fase de chegada.
c) Fase inicial, fase de transposição e fase de impacto.
d) Fase básica, fase aérea e fase de contato.
e) Fase de força, fase de execução e fase objetiva.
1. Qualitativo ( ) implica que a velocidade da mudança varia para todas as pessoas, apesar
de a sequência geral do desenvolvimento continuar sendo relativamente
semelhante.
2. Sequencial ( ) sugere que o desenvolvimento possui um objetivo final.
3. Cumulativo ( ) sugere que os atuais comportamentos são embutidos nos
comportamentos precedentes.
4. Direcional ( ) implica que certos padrões motores precedem outros e são regulares em
seu aparecimento.
5. Multifatorial ( ) significa que não existe um fator único dirigindo essa mudança.
6. Individual ( ) implica que mudança desenvolvimental não é apenas mais alguma coisa.
A sequência CORRETA é:
a) 6, 5, 3, 1, 2 e 4.
b) 3, 5, 6, 2, 1 e 4.
c) 4, 2, 6, 5, 1 e 3.
d) 6, 4, 3, 2, 5 e 1.
e) 4, 5, 3, 6, 2 e 1 .
41. No processo de aprendizagem motora, encontramos o modelo das restrições de Newell, que aborda
o grau de liberdade ou dificuldade na execução de uma tarefa motora. Quais são estas restrições?
42. Para se determinar o grau de maturidade de uma criança em relação ao desempenho de tarefas
motoras fundamentais, é CORRETO afirmar:
43. Quando uma criança não é estimulada o suficiente para atingir os diferentes níveis dentro do
contexto das taxionomias para o desenvolvimento motor, surge uma característica determinada de:
a) Dificuldade na aprendizagem motora.
b) Barreira de proficiência.
c) Inadequação metodológica.
d) Distúrbio motor.
e) Tempo de resposta.
44. Dentro do contexto dos fatores que afetam o desenvolvimento e crescimento humano, determine o
que é verdadeiro ou falso.
A sequência CORRETA é:
a) F F F V V.
b) V V F V F.
c) F V F F V.
d) F F V V V.
e) F V F V F.
45. Para produção de movimentos habilidosos, dependemos das informações sensoriais, que podem ser
internas e externas. Associe as duas colunas relacionando as informações sensoriais com suas
respectivas definições.
46. Na aprendizagem motora, trabalhamos com movimentos voluntários ou específicos, e, para que
esses aconteçam, existem os processos de input e output, gerando os estágios de processamento
estímulo-resposta, representados CORRETAMENTE na alternativa:
47. O termo feedback foi originalmente popularizado por volta da Segunda Guerra Mundial, quando
cientistas desenvolveram os conceitos do servomecanismo e dos sistemas de controle de circuito
fechado. Então o feedback foi caracterizado como uma informação sensorial que indica algo sobre o
estado real do movimento de uma pessoa, buscando diminuir ou mesmo eliminar a discrepância
entre a situação real e a esperada. Essa classe de informação pode ser dividida em duas categorias
principais, que são elas: feedback ____________ e feedback __________.
a) Intrínseco e extrínseco.
b) Recuperado e extrínseco.
c) Moderado e recuperado.
d) Intrínseco e recuperado.
e) Avançado e intrínseco.
a) Habilidade.
b) Efeitos esperados.
c) Resposta alcançada.
d) Fornecimento de informação.
e) Conhecimento de resultados.
50. Os cientistas que estudam as diferenças individuais na performance humana, via de regra, usam a
noção de capacidades, tentando medir e descrever o maior número de diferentes capacidades, cujo
desafio é estimar ou predizer o nível de habilidade futuro de uma pessoa em um esporte específico,
ocupação ou tarefa diária. Com base na afirmação, analise as proposições a seguir.
I. Capacidades não são traços estáveis e duradouros que, na sua maior parte, não se caracterizam
geneticamente.
III. A capacidade não está diretamente ligada à habilidade do sujeito no contexto da aprendizagem
motora.
IV. Habilidades são potencialidades para produzir um resultado de performance com máxima
certeza.
a) I.
b) I e III.
c) II e IV.
d) I e IV.
e) I, II e IV.