A formao matemtica do professor Uma agenda com questes para reflexo e investigao1

Joo Pedro da Ponte Universidade de Lisboa

A formao matemtica dos professores e dos candidatos a professores uma questo que, apesar da sua grande importncia, tem sido pouco discutida na comunidade de educao matemtica em Portugal. No faltam os testemunhos e as reflexes que sugerem a existncia de fortes problemas neste campo, mas um tema pouco presente nos encontros, sendo igualmente escassos os trabalhos de investigao que lhe do uma ateno significativa. Podemos dizer que se trata de uma questo que tem sido pouco popular, mas que valer a pena trazer para o primeiro plano. A forma mais habitual de considerar este tema atravs de uma lista de conhecimentos que o professor (ou o futuro professor) supostamente deveria adquirir. No difcil produzir uma lista de disciplinas, correspondendo de modo mais ou menos directo ao plano de estudos de um curso. No entanto, tais listas deixam muitas questes em aberto: que competncias matemticas precisa realmente de ter um professor? O que legtimo esperar-se de um jovem candidato a professor no momento em que termina a sua formao inicial? Como poder ele desenvolver essas competncias? Que tipos de experincias matemticas lhe devem ser proporcionadas pela formao inicial? No s a comunidade de educao matemtica que tem dado reduzida ateno a este campo. Na verdade, no nosso pas, todo o sistema de formao inicial de professores est desregulamentado e funciona em roda livre. A partir do momento em que obtm autorizao para funcionar, as instituies tomam muitas vezes decises curriculares e de gesto de recursos humanos e materiais que nem sempre so as mais

Interveno no Painel A Matemtica e diferentes modelos de formao, no XII Encontro de Educao Matemtica, promovido pela Seco de Educao e Matemtica da SPCE, realizado em vora, de 18 a 20 de Maio de 2003.

adequadas para a formao matemtica e tambm a formao educacional e profissional dos candidatos a professores. Uma soluo que diversos pases instituram para lidar com estas questes so sistemas de acreditao de cursos de formao de professores processo que tambm se usa em Portugal, por exemplo, no campo das engenharias, sob superviso da Ordem dos Engenheiros. Um sistema deste tipo chegou a ser criado entre ns, atravs do INAFOP Instituto Nacional da Acreditao da Formao de Professores mas foi extinto antes de acreditar quaisquer cursos. Mesmo assim, produziu alguns documentos que tm servido como referncia para as instituies de formao em especial os Padres de qualidade da formao inicial de professores2 e os Perfis para a docncia, tanto do professor em geral, como do professor do 1 ciclo do ensino bsico e do educador de infncia3. Muito embora os documentos do INAFOP sejam interessantes, eles assumem um carcter genrico e s de passagem se referem formao matemtica do professor. Para discutir de modo concreto esta formao tm especial interesse os instrumentos de trabalho para acreditao dos cursos de formao inicial produzidos pelo NCTM National Council of Teachers of Mathematics a pedido do NCATE National Council of Accreditation of Teacher Education a entidade norte-americana que constitui o equivalente mais prximo do ex-INAFOP4. claro que as exigncias no so as mesmas para todos os nveis de ensino, diferenciando-se por trs grandes grupos: um que corresponde ao nosso 1 ciclo do ensino bsico (K-4), outro que corresponde middle school norte-americana (do 5 ao 8 ano) e outro que vai do 7 ao 12 ano de escolaridade, e que inclui, portanto o nosso 3 ciclo e secundrio. No deixa de ser curioso notar que, para o NCTM e o NCATE, estes dois ciclos correspondem basicamente a um mesmo perfil de professor de Matemtica. Nestes documentos contemplam-se trs grandes reas de formao: a formao matemtica, a formao para o ensino da Matemtica e a formao prtica, que corresponde s experincias de terreno na formao inicial dos futuros professores. No que se refere formao matemtica, bem ntido o vnculo entre os requisitos
Deliberao n. 1488/2000, Dirio da Repblica, II Srie, 15 de Dezembro. Decretos-Leis 240/2001 e 241/2001, ambos de 30 de Agosto. 4 NCATE Program Standards, prepared by the National Council of Teachers of Mathematics (Third revision, aproved in October 1988). Retirado da Internet, no endereo www.nctm.org, em 15 de Maio de 2003.
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colocados aos cursos e as orientaes curriculares assumidas pelo NCTM que destacam quatro temas fundamentais: a resoluo de problemas, o raciocnio, a comunicao e as conexes. Os cursos de formao inicial so chamados a explicar como que integram cada uma destas reas na sua actividade. A formao matemtica inclui, alm disso, a especificao de diversos outcomes, variveis com os ciclos de ensino, e que no fundo descrevem as competncias visadas. Para os professores do 7 ao 12 ano, so apontados 15 aspectos, de que so exemplos: Aplicar tcnicas de clculo e estimao numrica e estend-los a expresses algbricas; Compreender os conceitos de varivel aleatria, funes de distribuio, probabilidade terica e simulada, e aplic-las a situaes do mundo real; Usar modelao matemtica para resolver problemas de campos como as cincias naturais e sociais, economia e engenharia5. Cabe s instituies mostrar, com dados concretos, como que os seus formandos tm oportunidade de desenvolver essas competncias e apresentar provas que os formandos, de facto, as desenvolvem. Para alm dos processos de acreditao, que podem e devem ser conduzidos por entidades especializadas e dotadas de legitimidade social, recomendaes gerais podem e devem ser emitidas pelas organizaes profissionais e cientficas com responsabilidades no campo do ensino da Matemtica, como a APM Associao de Professores de Matemtica, a SPM Sociedade Portuguesa de Matemtica e a prpria SPCE Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao, atravs da sua Seco de Educao e Matemtica. Cada uma por si e, de preferncia, em iniciativas conjuntas, estas entidades poderiam ajudar a definir princpios e objectivos fundamentais a ter em conta na formao de professores e, em particular, na formao matemtica do professor. Trata-se de uma segunda via que tambm poderia ajudar a conseguir progressos neste domnio. No entanto algo mais pode ainda ser feito. Na verdade, sendo positiva a existncia destes mecanismos de regulao e colaborao institucional sobre a qualidade dos cursos de formao inicial de professores, no me parece que isso seja o mais
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Ver NCATE Program Standards.

importante. Para mim, o fundamental deveria ser a reflexo e investigao sobre a sua prtica de formao e a troca de experincias relativamente a este trabalho por parte dos educadores matemticos que intervm na formao inicial de professores. No se compreende que os educadores matemticos, que tm experincia de investigao e que sabem que existem problemas diversos no campo da formao inicial ao nvel das competncias de acesso dos candidatos a professores6, das aprendizagens em diversas disciplinas, dos mtodos usados e das competncias de sada no dem ateno a estas questes. Na verdade, se existe um campo de problemas onde a investigao pode fazer uma diferena significativa, produzindo resultados e recomendaes susceptveis de uma mobilizao imediata para o terreno da prtica, na formao inicial de professores, uma vez que os educadores matemticos so tambm intervenientes fundamentais do processo de formao. Assistimos hoje, em Portugal, a um crescendo de interesse pelas investigaes sobre a prtica profissional incluindo as prticas de formao de que exemplo o trabalho realizado pelo GTI da APM7. Seria uma evoluo muito positiva se esse trabalho se viesse a consolidar no ensino superior, dando ateno no s a aspectos da formao educacional e didctica do professor, mas tambm aos aspectos da sua formao matemtica, contribuindo desse modo para um aperfeioamento dos processos de formao e tambm, o que no ser de somenos, para a credibilidade do professor de Matemtica e da educao matemtica em geral. Como desafios concretos para a comunidade de educao matemtica, parece me pertinente, assim, formular quatro sugestes: (i) a realizao de estudos descritivos sobre as competncias dos candidatos a professores, em diversas fases do seu percurso de formao inicial, que nos ajudem a compreender melhor a situao existente e os problemas que h a enfrentar; (ii) uma reflexo sobre os processos de acreditao e avaliao de cursos de formao inicial de professores, que se realizam nos mais diversos pases, com orientaes e resultados nem sempre convergentes; (iii) a realizao de estudos sobre as prticas de formao, incluindo currculos, abordagens metodolgicas e instrumentos de avaliao e de certificao de competncias; e (iv) iniciativas na interpelao de outras comunidades e instituies para iniciativas conjuntas de reflexo e de produo de propostas neste domnio.
Problema que se coloca, como sabemos, muito em especial para os candidatos aos cursos de formao inicial de professores do 1 ciclo do ensino bsico. 7 Grupo de Trabalho de Investigao (Ed.) (2002). Reflectir e investigar sobre a prtica profissional. Lisboa, APM.
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