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POS605 - PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM APLICADA EDUCAO ESPECIAL

Aula 1: Apresentao da disciplina. Aprendizagem e cognio. Educao Inclusiva. Poltica nacional de incluso escolar.
Profa. Ms. Claudia Lopes da Silva psi.clau@gmail.com

Pauta

Levantamento de expectativas e conhecimentos prvios Apresentao da disciplina Intervalo Aprendizagem e cognio Incluso escolar e poltica nacional Video Tarefa para a prxima aula

Expectativas sobre a disciplina

Ementa

Conceitos de Aprendizagem na Educao Regular e na Educao Especial. A imagem da pessoa com deficincia na sociedade: possibilidades e aspiraes. Competncias psicolgicas no atendimento a pessoas com deficincias e necessidades educacionais especiais.

Objetivos
Geral Compreender o desenvolvimento humano como um processo multifacetado, onde uma das facetas o desenvolvimento e a aprendizagem de pessoas com deficincias Especficos Compreender o desenvolvimento da criana como um processo multifacetado e cheio de possibilidades, mesmo em face de limitaes de ordem gentica e/ou ambiental; Compreender a importncia dos fatores scio-ambientais no desenvolvimento da pessoa com deficincia; Conhecer e compreender o conceito de educao inclusiva e as polticas de incluso escolar da pessoa com deficincia em articulao com a atuao clnica e institucional do psicopedagogo; Conhecer os princpios tericos que embasam o estudo da pessoa com deficincia sob um enfoque interacionista; Refletir sobre a importncia do diagnstico precoce e do trabalho com a famlia; Refletir sobre a importncia do psicopedagogo na atuao junto criana, escola e famlia no que se refere compreenso do processo de

Distribuio das aulas


aula data contedo
Apresentao da disciplina e da WQ Levantamento de expectativas e conhecimentos Aprendizagem e cognio. Educao Inclusiva. Poltica nacional de incluso escolar. Deficincia. Desenvolvimento. Trabalho com a WQ. Diagnstico. Famlia.

13/08

20/08

27/08

3/09

AEE plano e roteiro. Discusso de situaes. Avaliao da disciplina

Bibliografia

CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia da Aprendizagem. Petrpolis: Vozes, 2003. CORREIA, Luis de Miranda. Alunos com Necessidades Educativas Especiais em Classes Regulares. Porto: Porto Editora, 2006. FERREIRA, Carlos Alberto de Mattos; RAMOS, Maria Ins Barbosa. Psicomotricidade, Educao Especial e Incluso Social. Rio de Janeiro: Wak, 2005.

WQ

Apresentao da WQ: Toda criana nica

Aprendizagem

Processo > transformao qualitativa > estrutura mental alterao de conduta > razoavelmente permanente informaes > tcnicas de > aquisio de hbitos
(WIKIPDIA, 2011)

Concepo varivel de acordo com a teoria de base

Processo de aprendizagem: Piaget

Equilibrao: assimilao acomodao Fases do desenvolvimento cognitivo


Sensrio-motor
1 2

ano e meio a 2 anos anos a 5-6 anos

Pr-operatrio Operaes
7-8 12

concretas

anos a 11-12 anos

Operatrio-formal

anos em diante

Processo de aprendizagem : Vigotski

Desenvolvimento um processo histricocultural Linguagem define pensamento Aprendizagem impulsiona o desenvolvimento: ZDP

Crebro e Cognio

Crebro: caracterizado funcionalmente como um dispositivo biolgico para o processamento de informao. Cognio: processo de construo interna do conhecimento, incluindo ateno, percepo, memria, raciocnio, juzo, imaginao, pensamento e discurso (VARELA et. al., 2003).

A capacidade de empatia ou a habilidade de detectar o que outra pessoa sente medida pela capacidade de poder reproduzir em nosso prprio organismo um estado emocional similar.

Processamento da informao

Percepo: "entrada na conscincia de uma impresso sensorial" (GRECO, 2002), atravs da qual o sujeito forma uma imagem de si prprio e do ambiente que o rodeia. Ateno : processo que nos "leva a dirigir e manter a conscincia nos estmulos percebidos" (VIANA & CRUZ, 1996), vindos do meio com o qual interagimos e/ou do nosso organismo. Crucial na determinao da informao que deve ou no ser retida na memria, o que afeta a quantidade e extenso a ser armazenada para posterior utilizao. Memria : capacidade de separar e organizar as informaes dos estmulos recebidos. Permite evocar informaes passadas, confrontando-as com outras mais recentes; desta associao resulta a dinmica das relaes sociais e a formao das impresses acerca das outras pessoas.

Interao indivduo-ambiente

O sujeito acredita e aceita os que as suas impresses sensoriais recebem, porm a sua percepo poder ser influenciada pela sua realidade pessoal (experincias e vivncias anteriores). Para que se tenha percepo, necessrio recorrer aos mecanismos de ateno de modo que o sujeito tome conscincia dos estmulos que o envolvem (VIANA & CRUZ, 1996) e que os reconhea e/ou compare com as informaes contidas na memria. A partir deste processo, que a informao ser processada e ser feita a tomada de deciso e ao. A escolha e interpretao da informao dependem da estrutura cognitiva e das relaes pessoais e ambientais, ou seja, resulta da interao (que abrange informaes sobre si prprio) e o meio ambiente (forma como as informaes sobre o que se passa a sua volta so percebidas) (GRECO, 2002).

Cognio e Afeto

Cognio e afeto so duas dimenses indissociveis, e a separao entre elas acontece no plano terico muito mais por convenincia do que por se tratar de dimenses distintas e independentes da mente (FORGAS, 2001). O desenvolvimento cognitivo permite que a criana assuma um papel diferente em suas interaes sociais e seus relacionamentos: uma troca para um papel de participante mais ativo e intencionalmente dirigido. A cognio social envolve a compreenso sobre as pessoas, suas aes e a relao entre os prprios sentimentos, pensamentos e aes, tanto quanto a relao entre esses aspectos pessoais e os aspectos correspondentes nas outras pessoas.

Aprendizagem na deficincia

Mesmo processo bsico Ritmo diferenciado Algumas etapas podem no ser alcanadas Estratgias de ensino que favoream a forma especfica de aprendizagem

Educao Inclusiva

A educao inclusiva concebe a escola como um espao de todos, no qual os alunos constroem o conhecimento segundo suas capacidades, expressam suas idias livremente, participam ativamente das tarefas de ensino e se desenvolvem como cidados, nas suas diferenas (BRASIL, 2010).

Escola inclusiva

A escola comum se torna inclusiva quando reconhece as diferenas dos alunos diante do processo educativo e busca a participao e o progresso de todos, adotando novas prticas pedaggicas. No fcil e imediata a adoo dessas novas prticas, pois ela depende de mudanas que vo alm da escola e da sala de aula. Para que essa escola possa se concretizar, patente a necessidade de atualizao e desenvolvimento de novos conceitos, assim como a redefinio e a aplicao de alternativas e prticas pedaggicas e educacionais compatveis com a incluso (BRASIL, 2010).

Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (2007)

Documento elaborado pelo Grupo de Trabalho nomeado pela Portaria Ministerial n 555, de 5 de junho de 2007, prorrogada pela Portaria n 948, de 09 de outubro de 2007.

Na perspectiva da educao inclusiva, a educao especial passa a integrar a proposta pedaggica da escola regular, promovendo o atendimento s necessidades educacionais especiais de alunos com deficincia, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotao. Nestes casos e outros, que implicam em transtornos funcionais especficos, a educao especial atua de forma articulada com o ensino comum, orientando para o atendimento s necessidades educacionais especiais desses alunos. A educao especial direciona suas aes para o atendimento s especificidades desses alunos no processo educacional e, no mbito de uma atuao mais ampla na escola, orienta a organizao de redes de apoio, a formao continuada, a identificao de recursos, servios e o desenvolvimento de prticas colaborativas.

Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (2007)

Os estudos mais recentes no campo da educao especial enfatizam que as definies e uso de classificaes devem ser contextualizados, no se esgotando na mera especificao ou categorizao atribuda a um quadro de deficincia, transtorno, distrbio, sndrome ou aptido. Considera-se que as pessoas se modificam continuamente, transformando o contexto no qual se inserem. Esse dinamismo exige uma atuao pedaggica voltada para alterar a situao de excluso, reforando a importncia dos ambientes heterogneos para a promoo da aprendizagem de todos os alunos. Para assegurar a intersetorialidade na implementao das polticas pblicas a formao deve contemplar conhecimentos de gesto de sistema educacional inclusivo, tendo em vista o desenvolvimento de projetos em parceria com outras reas, visando acessibilidade arquitetnica, aos atendimentos de sade, promoo de aes de assistncia social, trabalho e justia.

Atendimento Educacional Especializado AEE

Servio da educao especial que "[...] identifica, elabora e organiza recursos pedaggicos e de acessibilidade, que eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos, considerando suas necessidades especficas" (SEESP/MEC, 2008). O AEE complementa e/ou suplementa a formao do aluno, visando a sua autonomia na escola e fora dela, constituindo oferta obrigatria pelos sistemas de ensino. realizado, de preferncia, nas escolas comuns, em um espao fsico denominado Sala de Recursos Multifuncionais. Portanto, parte integrante do projeto poltico pedaggico da escola.

Pblico do AEE

So atendidos, nas Salas de Recursos Multifuncionais, alunos pblico-alvo da educao especial, conforme estabelecido na Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva e no Decreto N.6.571/2008.

Alunos com deficincia: aqueles [...] que tm impedimentos de longo prazo de natureza fsica, mental, intelectual ou sensorial, os quais em interao com diversas barreiras, podem obstruir sua participao plena e efetiva na sociedade em igualdade de condies com as demais pessoas (ONU, 2006). Alunos com transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que apresentam alteraes qualitativas das interaes sociais recprocas e na comunicao, um repertrio de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Incluem-se nesse grupo alunos com autismo, sndromes do espectro do autismo e psicose infantil. (MEC/SEESP, 2008). Alunos com altas habilidades/superdotao: aqueles que demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes reas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadmica, liderana, psicomotricidade e artes, alm de apresentar grande criatividade, envolvimento na aprendizagem e realizao de tarefas em reas de seu interesse (MEC/SEESP, 2008).

Resoluo N 4/2009

Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educao Bsica, modalidade Educao Especial.

Art. 9 A elaborao e a execuo do plano de AEE so de competncia dos professores que atuam na sala de recursos multifuncionais ou centros de AEE, em articulao com os demais professores do ensino regular, com a participao das famlias e em interface com os demais servios setoriais da sade, da assistncia social, entre outros necessrios ao atendimento. Art. 10. O projeto pedaggico da escola de ensino regular deve institucionalizar a oferta do AEE prevendo na sua organizao:

VII redes de apoio no mbito da atuao profissional, da formao, do desenvolvimento da pesquisa, do acesso a recursos, servios e equipamentos, entre outros que maximizem

Vdeo

Dan Discusso: papel da incluso escolar da criana com deficincia para seu desenvolvimento integral

Tarefa para a prxima aula - 20/08

WQ: montagem do grupo Leitura do texto:


Deficincia e eficincia: quem o sujeito?, de Monica Pereira Santos. Elaborar uma questo sobre o contedo do texto.

Pesquisa:
Declarao de Salamanca Conveno sobre Direitos das Pessoas com Deficincia

Site

https://sites.google.com/site/clsaulas/cursos/psicoapdz2 011

Email da sala psicopedagogia.sabado2011@hotmail.com Senha: 123456