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A TEORIA DE JEAN PIAGET

Sua formao foi nas cincias essencialmente na Biologia;

naturais

Produziu uma teoria completa e elaborada; Demorou muitos anos para sua teoria chegar na Amrica; Nasceu na Sua em 1896, aos 10 anos fez sua primeira publicao; Aos 18 anos se tornou Bacharel e aos 21 recebeu seu ttulo de Doutor;

Seu trabalho com moluscos levou-o a concluir que o desenvolvimento biolgico no era apenas resultado da hereditariedade mas tambm das variveis do ambiente, sendo um processo de adaptao ao meio;

Logo passa da Biologia para Filosofia;


Em 1919 estuda e trabalha em clnicas de Psicologia Morreu em 1980 com 84 anos;

A Abordagem de Pesquisa

Teve difcil aceitao nos Estados Unidos devido a sua tradio Behaviorista;

No trabalhava com a noo de estmulo-resposta e sua pesquisa no privilegiava amostras estatsticas; Desenvolveu seu mtodo clnico: atravs de perguntas individuais s crianas , criteriosamente selecionadas, registrava suas respostas e o raciocnio usado pela criana;

Basicamente seu trabalho foi de observao, com registro sistemtico, rigoroso e rico em descobertas; Para Piaget os atos biolgicos so atos de adaptao ao meio fsico e organizaes do meio ambiente; No seu pensamento a atividade mental se submete s mesmas leis que governam a atividade biolgica;

Sua teoria...

ORGANIZAO INTELECTUAL E ADAPTAO

Seu trabalho foi bastante influenciado por suas pesquisas com moluscos;
Piaget com este trabalho fica; convencido de que os atos biolgicos so atos de adaptao ao meio fsico; A atividade mental submete-se s mesmas leis que a atividade biolgica; Atos cognitivos so atos de organizao e de adaptao ao meio;

A atividade intelectual e biolgica so partes do processo global atravs do qual o organismo adapta-se ao meio; Para compreender como acontece este processo necessrio dominar 4 conceitos bsicos em Piaget: esquema, assimilao, acomodao e equilibrao.

ESQUEMA

A mente dotada de estruturas como o corpo; Estes esquemas que permitem que as pessoas apresentem respostas mais ou menos estveis aos estmulos;

Esquemas so estruturas mentais ou cognitiva atravs das quais os indivduos se adaptam ao meio;

IMPORTANTE: Estes esquemas no so objetos reais, mas se configuram como um conjunto de processos dentro do sistema nervoso. So constructos hipotticos.

Esquemas so anlogos aos conceitos, categorias


ou fichas em um arquivo; Ex: a criana que v uma vaca e classifica como cachorro. Confrontada com um estmulo a criana tenta encaixar o estmulo em um esquema disponvel;

No momento do nascimento os esquemas so de


natureza reflexa; Ex: sugar e pegar.

medida que se desenvolve os esquemas so diferenciados, se estiver com fome o beb s sugar o estmulo que produz leite; Os esquemas adultos emergem dos esquemas das crianas atravs da adaptao e organizao; Estes esquemas se tornam mais complexo medida que o sujeito se desenvolve atravs da assimilao e acomodao.

ASSIMILAO
o processo cognitivo pelo qual uma pessoa integra um novo dado perceptual, motor ou conceitual nos esquemas ou padres de comportamento j existente.

A assimilao pode ser vista como o processo

cognitivo de colocar (classificar) novos eventos em


esquemas existentes; Ex: o menino que v a vaca e classifica como cachorro.

A assimilao amplia os esquemas mas no os

transforma.

RESUMINDO:
Refere-se a uma unidade estrutural bsica de pensamento ou de ao e que corresponde, de certa maneira, estrutura biolgica que muda e se adapta.

ACOMODAO

a criao de novos esquemas ou modificao dos antigos;

As duas aes resultam em mudanas na estrutura cognitiva (esquemas) ou no seu desenvolvimento. Modificada a estrutura cognitiva, o estmulo assimilado;

SENDO ASSIM:

Na assimilao uma pessoa impe sua estrutura j disponvel aos estmulos processados; Na acomodao a pessoa precisa mudar sua estrutura para acomodar um novo estmulo; A acomodao mudana assimilao quantitativa. qualitativa e

EQUILIBRAO

o estado de balano entre assimilao e acomodao; Quando ocorre desequilbrio, h um processo de motivao para a criana buscar o equilbrio depois a criana assimila ou acomoda o estmulo; A criana aprende de acordo com o seu nvel de desenvolvimento conceitual;

Resumindo

Quando a criana se depara com um novo estmulo, procura assimilar a um esquema j existente, se der certo ela alcana o equilbrio, caso contrrio ela precisa fazer uma acomodao, modificando ou criando um novo esquema, isto sendo feito o equilbrio alcanado.

Na assimilao o organismo encaixa os estmulos estrutura que j existe; Na acomodao, o organismo muda a estrutura para

encaixar o estmulo;

Do

mesmo

modo

que

ns

nos

adaptamos

biologicamente ao mundo, o desenvolvimento da mente tambm um processo de adaptao.

OS ESTGIOS DO DESENVOLVIMENTO
Para Piaget desenvolvimento cognitivo um processo coerente de sucessivas mudanas qualitativas das estruturas cognitivas (esquemas), derivando cada estrutura da estrutura precedente. Ex: a mudana do esquema cachorro para vaca.

O desenvolvimento nesta teoria visto como um continuum, os esquemas so construdos, reconstrudos ou modificados gradualmente;
Para definir o desenvolvimento cognitivo Piaget estabeleceu em 4 estgios: sensrio-motor, properacional, operaes concretas e operaes formais.

ESTGIO SENSRIO-MOTOR (0-2 ANOS)

Representa a conquista atravs da percepo e dos movimentos, organizao inicial dos estmulos ambientais; Egocentrismo inconsciente e integral: o mundo um todo indissociado, no diferencia entre si mesmo e o meio que o cerca, sua prpria ao a causa de todas as coisas; Todo objeto que lhe apresentado somente para chupar, agarrar ou olhar;

Nesta fase acontece a diferenciao entre objetos externos e o prprio corpo;

Os reflexos hereditrios iro pouco a pouco


transformando-se bico; em esquemas sensriomotores; Ex: virar a mamadeira para encontrar o Neste perodo predomina o conhecimento fsico sobre as propriedades dos objetos;

No final deste perodo a criana pode esboar afetivamente suas preferncias em relao aos objetos: a primeira experincia de gostar e no gostar;

Com o fim do estgio sensrio-motor a criana


deve ter alcanado um nvel de desenvolvimento conceitual suficiente para iniciar o processo de linguagem falada.

IMPORTANTE
A caracterstica do pensamento sensrio-motor que ele depende da ao direta da criana sobre o meio ambiente.

ESTGIO PR-OPERACIONAL (2-7 ANOS)

A criana evolui de um ser sensrio-motor para um funcionamento conceitual; Nesta fase surgem: o jogo simblico, o desenho e a linguagem falada; Pensamento ainda egocntrico: mistura de realidade com fantasia em funo da ausncia da lgica;

Estgio Pr-Operacional

Julgamento a partir da percepo imediata, Ex: conservao dos volumes; Incio do desligamento da famlia; Mudana da linguagem egocntrica para a socializada; Passagem do pensamento explcito para o pensamento interiorizado;

Estgio Pr-Operacional

A criana mantm o pensamento egocntrico, na medida que, acredita que todos pensam como ela e no questiona os prprios pensamentos; Neste estgio surgem os primeiros sentimentos sociais, a criana atravs da representao pode evocar lembranas e sentimentos passados ficando mais estvel o gostar e o no-gostar;

Estgio Pr-Operacional

Embora j exista a funo representacional, a percepo


ainda domina a lgica do pensamento, quando estas entram em conflito, a percepo a base do julgamento, Ex:

conservao de volume.

ESTGIO DAS OPERAES CONCRETAS (7-11/12 ANOS)


Incio da vida escolar e marcado por relevantes aquisies intelectuais; Realidade estruturada pela razo, Soluo mental dos problemas; Formao da noo de conservao, Ex: conservao de volume; Linguagem deixa de ser egocntrica; Diminuio do egocentrismo social;

Estgio das Operaes Concretas


O pensamento nesta fase torna-se lgico;


A criana no est mais limitada percepo; A lgica s usada na resoluo de problemas que envolvam objetos e fatos concretos; A lgica no se estende a problemas hipotticos ou verbais;

caracterizado como um estgio de transio entre o pr-lgico e lgico;

Estgio das Operaes Concretas

Diminuio acentuada do egocentrismo em funo da relao com outras crianas, busca de validao dos seus posicionamentos; A criana operacional concreta pode assumir o ponto de vista do outro e sua linguagem comunicativa.

ESTGIO DAS OPERAES FORMAIS (12 ANOS EM DIANTE)

O raciocnio da criana nas operaes formais consegue pensar sobre o passado, presente e futuro e com situaes hipotticas; O egocentrismo nesta fase caracteriza pela dificuldade em perceber que a lgica nem sempre se aplica realidade da vida: idealismo;

Estgio das Operaes Formais

O pensamento livra-se da relao com o concreto, o pensamento lida tanto com o real como com o possvel; Forma esquemas conceituais abstratos, Ex: amor, justia etc;
Pensa sobre seu prprio pensamento e aes, declnio do egocentrismo.

Sendo assim... O sujeito humano atinge sua forma final de equilbrio, possibilitando a compreenso de doutrinas filosficas e teorias cientficas.

OBJETIVOS DA EDUCAO

Na perspectiva piagetiana a maior questo a seguinte:Como encorajar o desenvolvimento? Para Piaget as crianas constroem seu conhecimento a partir de suas aes sobre o meio ambiente; A linguagem para Piaget no suficiente para ajudar no desenvolvimento e na aprendizagem;

As crianas ficam motivadas a aprender quando elas se encontram com situaes que entram em conflito com as suas posies; Os mtodos de ensino devem encorajar a

desequilibrao;

O mtodo consiste no questionamento. Ex: objetos que afundam, madeira x isopor;

O fator escolar mais importante para Piaget a interao com o meio fsico e social; O sujeito deve ser ativo, transformando as coisas e descobrindo as estruturas de suas prprias aes;

No final das operaes concretas a experincia concreta deixa de ser fundamental e surge a abstrao reflexiva;

A capacidade de aprender depende do nvel de desenvolvimento cognitivo da criana; O problema desta concepo aplicada aprendizagem reside no seguinte fato: o professor deve saber em que momento e de que forma influenciar na construo do conhecimento; Na educao pr-escolar, o objetivo da educao seria favorecer a construo de estruturas operatrias concretas;

O conhecimento dos nveis de desenvolvimento da criana na teoria de Piaget auxilia o professor na escolha dos contedos de ensino; A ao pedaggica ter como finalidade criar um ambiente rico e estimulante que possa gerar novas estruturas, ou seja, desequilbrios;

RELAES INTERINDIVIDUAIS

Para

Piaget

as

relaes

interindividuais

pressupem dois tipos de relaes sociais: a coao e a cooperao

RELAES INTERINDIVIDUAIS
A coao social toda relao entre dois indivduos em que esto presentes os elementos da autoridade e do prestgio. Nesse tipo de relao, no h dilogo "uma vez que um fala e outro limita-se a ouvir e a memorizar". (TAILLE, 1992, p. 19) O indivduo coagido levado a acreditar no que diz a outra pessoa, que, por ter mais poder, tem, tambm, autoridade e prestgio, sem que seja preciso verificar a veracidade ou procedncia dos fatos

RELAES INTERINDIVIDUAIS
O exemplo abaixo ilustra bem esse tipo de relao: Um professor afirma determinada proposio, e seu aluno, que nele v um homem de prestgio - seja pelo simples fato de ser professor, seja pelo fato de ser professor de uma academia famosa - acredita piamente na proposio afirmada. Vale dizer que o aluno em questo toma como verdade o que foi dito, no porque tenha sido convencido por provas e argumentos, mas porque a 'fonte' da afirmao vista por ele como digna de confiana ou como lugar de poder. (T AILLE, 1992, p. 18-19)

RELAES INTERINDIVIDUAIS
A autoridade e o prestgio de quem fala o motor da relao e o critrio de verdade do que dito. Esse tipo de relao "impossibilita o desenvolvimento das operaes mentais" (TAILLE, 1992, p.19) j que no se baseia no dilogo e na reciprocidade que possibilita o desenvolvimento mtuo.

RELAES INTERINDIVIDUAIS

As relaes de cooperao, por sua vez, representam o mais alto nvel de socializao e desenvolvimento mental, visto que pressupem reciprocidade e dilogo entre indivduos autnomos.

DESENVOLVIMENTO DA MORAL E DA AFETIVIDADE


Em sua obra "O julgamento moral da criana"(1930) Piaget estabelece que a moral se desenvolve em um processo crescente que vai da dependncia moral a autonomia moral. No desenvolvimento da autonomia, h dois mecanismos fundamentais, a cooperao e a reciprocidade, que comportam dois tipos de sanes: as sanes expiatrias, e as sanes de reciprocidade.

Sanes Expiatrias: essas sanes caracterizam-se por no apresentar qualquer relao entra a falta cometida e a punio recebida, porque esto baseadas, apenas, na autoridade dos adultos. Exemplificando: "surrar uma criana porque desobedeceu; chamar o pai escola, porque o aluno cometeu uma infrao; escrever cinqenta vezes uma palavra que errou" (MA Tu, 1995, p. 53).

Sanes de reciprocidade: nessas sanes, h relao estreita entre o ato e a punio, por isso, apresentam 'elo de reciprocidade', de coerncia. Exemplificando: "criana que se queima porque brincou no fogo, leva um choque porque enfiou o dedo numa tomada eltrica, deve consertar uma coisa que quebrou, corrigir um erro que cometeu". (MATU, 1995, p. 54)

Em geral, as regras so praticadas e internalizadas pela criana em trs momentos subseqentes: anomia, heteronomia e autonomia

Anomia:

nesse momento a criana no segue regras, mas busca satisfazer seus interesses. Aqui, no importa para a criana participar de atividades coletivas regidas por regras estabelecidas em comum acordo.

Heteronomia:

nessa fase, j comea a ser

desenvolvido um certo interesse por atividades coletivas, com regras estabelecidas mutuamente.
Autonomia:

na autonomia, a criana j consegue

jogar e relacionar-se, obedecendo regras que so

estabelecidas em comum acordo.

CONCLUSO
Est claro que, para Piaget, o conhecimento deve ser visto como uma construo em constante processo. Isso pressupe entender que a criana capaz de criar, recriar e experimentar de forma autnoma, impulsionando seu prprio desenvolvimento. Nesse sentido, o ato de errar no pode ser visto como falha e sim como um momento necessrio da aprendizagem; a ausncia do erro denuncia a ausncia da experimentao e, conseqentemente, a ausncia da aprendizagem.

CONCLUSO
Visto que a socializao e a moral vo sendo
consolidadas ao longo da infncia, o trabalho coletivo, em Piaget, tem o papel de mediador das relaes e de instigador da capacidade de participao, cooperao e respeito mtuo. O trabalho coletivo socializa, estabelece laos de afetividade e permite criana perceber-se como parte de uma coletividade, superando seu

egocentrismo.

carlosgaudioso@hotmail.com

Carlos

Gaudioso. face