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Universidade Federal de Pernambuco Departamento de psicologia Psicologia 7 - Mmria e aprendizagem Mdulo 1 Aulas 6 a 8

Paradigmas em psicologia da aprendizagem:

a perspectiva construtivista

A contribuio de Jean Piaget


- Prof. Jorge Tarcsio da Rocha Falco
http://planeta.terra.com.br/educacao/jorgefalcao

APRENDER seria basicamente um processo explicvel pelo estabelecimento de vnculos estmulo-resposta, pela aprendizagem de regras em funo de condicionamento prvio... ... ou seria necessrio considerar, na explicao da aprendizagem, a ao mediadora do prprio sujeito aprendiz, sua reflexo, anlise e interpretao da situao dada?

Burrhus Frederick Skinner (1904-1990)

Jean Piaget (1896-1980)

Perspectiva construtivista em psicologia da aprendizagem: alguns pontos bsicos.


1. Antecedente: pensamento produtivo versus pensamento reprodutivo (Gestaltistas: Wertheimer) 2. Aprendizagem como ato construtivo: aprender pensando. Conhecimento vinculado a aes

(transformaes).

3. Importncia do papel do aprendiz no processo de ensino-aprendizagem.


4. Importncia dos conhecimentos prvios para a construo de novos conhecimentos.

Jean Piaget

Jean Piaget (1896-1980) (I)


Jean Piaget nasceu em Neuchtel (Sua) em 9 de agosto de 1896, tendo falecido em Genebra, em 16 de setembro de 1980. Ele foi o filho primognito de Arthur Piaget, professor unievrsitrio de literatura, e de Rebecca Jackson. Aos 11 anos de idade, durante suas aulas de latim, Jean Piaget escreveu seu primeiro artigo cientfico (uma comunicao cientfica curta), referente ao pardal albino. Este pequeno artigo considerado por seus bigrafos como o ponto de partida de uma brilhante carreira cientfica, baseada na publicao de mais de sessenta livros e vrias centenas de artigos. Seu interesse por moluscos surgiu durante a adolescncia, e o tornou um malacologista reconhecido j ao trmino de seus estudos pr-universitrios. Ele publicou vrios artigos nesse campo que serviram como ponto de referncia para toda a sua obra posterior. Aps a graduao no ensino mdio, Piaget inuiciou estudos em cincias naturais na Univesidade de Neuchtel, onde ele obteve seu Ph.D. Durante este perodo, Piaget publicou dois ensaios filosficos que ele considerava trabalho de adolescente, mas que foram importantes para a orientao geral de seu pensamento terico e epistemolgico.

Fonte: http://www.unige.ch/piaget/biog.html Traduo: Jorge Falco.

Jean Piaget (1896-1980) (II)


Depois de um semestre na Universidade de Zrich, onde Piaget desenvolveu certo interesse pela Psicanlise, ele deixou a Sua, indo para a Frana. L permaneceu um ano, trabalhando na Ecole de la rue de la Grange-aux-Belles, uma instituio de ensino para meninos criada por Alfred Binet e nesse perodo dirigida por De Simon, que havia desenvolvido com Binet um teste para a mensurao da inteligncia. Durante sua permanncia em tal escola, Piaget trabalhou na padronizao do teste de inteligncia de Burt, e realizou seu primeiro trabalho de pesquisa voltado para o desenvolvimento da mente. Em 1921, Piaget torna-se diretor de estudos no Instituto J.-J. Rousseau, em Genebra, atendendo convite de Sir Ed. Claparde e P. Bovet.

Em 1923, Piaget se casa com Valentine Chtenay, com quem tve trs filhos, Jacqueline, Lucienne e Laurent, cujo desenvolvimento intelectual na primeira infncia foi minunciosamente estudado pelo papai Piaget...

Jean Piaget (1896-1980) (III)


Piaget ocupou diversas ctedras acadmicas: psicologia, sociologia e histria das cincias em Neuchtel, de 1925 a 1929; histria do pensamento cientfico em Genebra, de 1929 a 1939; diretoria do International Bureau of Education de1929 a 1967; psicologia e sociologia em Lausanne, de 1938 a 1951; sociologia em Genebra, de 1939 a 1952, seguido de psicologia gentica e experimental de 1940 a 1971. Piaget foi o nico suo at hoje a ser convidado como professor da Sorbonne, de 1952 a 1963. Em1955, ele criou e dirigiu at seu falecimento o International Center for Genetic Epistemology.

Suas pesquisas em psicologia do desenvolvimento e epistemologia gentica tiveram um nico objetivo: demonstrar que o desenvolvimento do conhecimento uma construo progressiva de estruturas lgicas hierrquicas, que se seguem umas s outras por um processo de incluso das estruturas menos poderosas nas superiores, mais poderosas, at a fase adulta. Em vista disso, a lgica da criana e seus modos de pensamento so inicialmente completamente diferentes do pensamento adulto.
A obra de Piaget conhecida no mundo inteiro, sendo ainda uma fonte de inspirao em campos como a psicologia, sociologia, educao, epistemologia, economia e direito, como pode ser demonstrado pelos catlogos dos Jean Piaget Archives. Jean Piaget ganhou, durante sua vida, numerosos prmios e graus honorrios em centros acadmicos do mundo inteiro.

Fonte: http://www.unige.ch/piaget/biog.html Traduo: Jorge Falco.

Evoluo do conhecimento: epistemologia gentica

Uma criana no um adulto em miniatura e mais ignorante (algo como um recipiente menor, e com menos lquido).

Estgios do desenvolvimento

Aprendizagem

Caractersticas estruturais dos estgios piagetianos:


1. Sucesso constante de comportamentos, independentemente de especificidades scio-culturais. 2. Cada estgio definido por uma grande aquisio cognitva. Exemplos: permanncia de objeto, conservaes e incluso de classes. 3. Hierarquia: cada estgio prepara o seguinte

Dois pontos importantes a ressaltar na contribuio piagetiana em psicologia: Fatores fundamentais do desenvolvimento: desequilbrio e reequilibraes. Contribuio metodolgica: o Mtodo Clnico

Elementos bsicos de caracterizao da teoria piagetiana:


Pressupostos biolgicos: adaptao

Acomodao

Assimilao

Mudana das estruturas de conhecimento do indivduo de forma a se adaptar ao novo.

Mudana das informaes recebidas pelo indivduo de forma a adaptar o [no radicalmente] novo ao conhecimento disponvel.

Estgio sensrio-motor (0 a 2 anos)


Nos primeiros dias de vida o comportamento da criana tem base essencialmente em reflexos inatos (ex: suco para mamar).

Por volta do final do primeiro ano a criana comea a desenvolver


a permanncia de objeto e a noo de que outros objetos, que no ela mesma, podem causar eventos Em torno do final do segundo ano, a criana passa a representar eventos e objetos internamente, o que libera a criana da inteligncia sensrio-motora, permitindo a inveno de novos meios para resolver

problemas atravs da atividade mental

Principal aquisio deste estgio: permanncia de objeto

Permanncia de Objeto:

1. Criana se interessa por determinado objeto (uma bolinha).

2. A bolinha colocada dentro de uma caixa opaca (portanto fora do alcance visual da criana).

3.a. A criana no abre a caixa em busca da bolinha (para ela, a bolinha no permanece existindo quando no pode mais ser vista).

3.b. Permanncia de objeto (final do segundo ano de vida da criana): a criana abre a caixa e recupera o objeto (ela sabe que o fato de no ver a bola no implica em que ela tenha deixado de existir).

Pr-operatrio (2 a 7 anos)
Principal aquisio deste estgio: funo simblica
Objetos podem ser representados por imagens mentais:

ou por representaes que guardam alguma semelhana com o objeto representado:

ou ainda por representaes simblicas sem qualquer trao de semelhana fsica com o objeto representado:

Ronaldinho

Pr-operatrio (2 a 7 anos)
Pensamento pr-conservativo: QUANTIDADE (1)

B
Onde temos mais objetos? A criana responder que em B, mesmo sabendo que 7 mais que 5.

Pr-operatrio (2 a 7 anos)
Pensamento pr-conservativo: QUANTIDADE (2) Momento 1- a criana est diante de duas fileiras de objetos com a mesma quantidade

A criana ir responder que elas tm o mesmo tamanho.

Pr-operatrio (2 a 7 anos)
Pensamento pr-conservativo: QUANTIDADE (3) Momento 2 - uma fileira alongada na frente da criana

A criana responder que a de baixo maior, tem mais objetos.

Pensamento pr-conservativo: INCLUSO DE CLASSES 1. H mais cachorros ou gatos?

2. H mais cachorros ou mais animais?

Pensamento pr-conservativo: REA

1. Qual das vacas vai comer mais grama?

2. E agora? Qual das vacas vai comer mais grama?

Opertorio Concreto ( 7 a 11 anos)


Nesta etapa os processos mentais das crianas tornam-se lgicos Uma operao lgica consiste num sistema internalizado de aes totalmente reversveis (Piaget) Caractersticas do pensamento operacional concreto descentrao

reversibilidade

conservao

Algumas operaes lgicas adquiridas neste estgio: seriao, incluso de classes, conservaes

Operatrio formal (11-12 anos)


Nesta etapa a criana constri o tipo de raciocnio e a lgica que possibilitam a soluo de todas as classes de problemas O pensamento liberta-se da experincia emprica direta Raciocnio hipottico - lida com objetos com os quais no tem experincia
Suponha que Joo caou um urso num pas desconhecido.

Todos os ursos deste pas so brancos


Qual a cor do urso que Joo caou?

Raciocnio dedutivo - vai do geral ao especfico


Todo humano mortal [premissa geral] - Scrates humano [caso particular] - Logo, Scrates mortal [deduo lgica]

Crticas perspectiva piagetiana:


Piaget prope uma teoria que se pretende transcultural: crticas das perspectivas scio-culturalistas.

Piaget criticado pelas decalagens no desenvolvimento.


igualmente criticado por considerar que o desenvolvimento se encerraria por volta da adolescncia (estgio das operaes formais).

Piaget prope uma perspectiva acerca da relao aprendizagemdesenvolvimento em termos de dependncia da primeira em relao a este ltimo.
Piaget prope um primado das estruturas lgico-operatrias abstratas sobre as formas de representao (linguagem, suportes simblicos em geral).