CAPTULO I

A EDUCAO FSICA NO CURRCULO ESCOLAR:

DESENVOLVIMENTO DA APTIDO FSICA OU REFLEXO SOBRE A CULTURA CORPORAL"

COLETIVO DE AUTORES, 1992

ORG. EVILSIO MARTINS VIEIRA

APRESENTAO OBJETIVO DO CAPTULO

Busca situar duas perspectivas na Educao Fsica escolar; Instigar o professor para eleger para a sua prtica aquela perspectiva que responde exigncia de qualidade na Educao Fsica; Aborda uma concepo de currculo escolar vinculada a um projeto poltico pedaggico onde se destaca a funo social da Educao Fsica dentro da escola.

1.

A RESPEITO PEDAGGICO

DO

PROJETO

POLTICO-

Nas sociedades de classes o movimento social se caracteriza, fundamentalmente, pela luta entre as classes sociais a fim de afirmarem seus interesse (imediatos e histricos); Os interesses imediatos e histricos e da classe trabalhadora; Os interesses imediatos e histricos da classe proprietria; Como se v, os interesses de classe so diferentes e antagnicos;

Nesse movimento h momentos em que se acirra o conflito, o que vem a provocar uma crise. E exatamente dessas crises que emergem as teorias pedaggicas;

Uma pedagogia entra crise quando suas explicaes sobre a prtica j no mais convencem os sujeitos das diferentes classes e no correspondem aos seus interesses;

Nessa crise, outras explicaes pedaggicas vo sendo elaboradas para lograr o consenso dos sujeitos configurando as pedagogias emergentes;

 O presente texto trata de uma pedagogia emergente, que busca responder a determinados interesses de classe, denominada aqui de PEDAGOGIA CRTICO SUPERADORA; Nesse movimento h momentos em que se acirra o conflito, o que vem a provocar uma crise. E exatamente dessas crises que emergem as teorias pedaggicas; Nessa perspectiva de entendimento, a reflexo pedaggica tem algumas caractersticas especficas: 1) Diagnstica; 2) Judicativa; 3) Teleolgica.

 Um projeto poltico pedaggico representa uma inteno, ao deliberada, estratgia. Ele no s poltico; tambm pedaggico; Todo educador deve ter definido o seu projeto poltico-pedaggico que vai orientar a sua prtica em sala de aula;

Qual o projeto de homem e sociedade que persegue? Quais os interesses de classe que defende? Quais os valores, a tica e a moral que elege para consolidar a sua prtica? Como articula a sua prtica com o projeto histrico de sociedade que defende?

2. CONCEPO DE CURRCULO AMPLIADO; Em busca de uma teoria amplamente aceita sobre currculo na qual se explicite seu objeto de estudo; A experincia pernambucana com uma concepo de currculo considerada um avano terico-metodolgico na rea; Trata-se de vincular a teoria geral do conhecimento com a psicologia cognitiva, de forma a fundamentar cientificamente a reflexo e a prtica pedaggica desenvolvidas no processo de escolarizao;

2. CONCEPO DE CURRCULO AMPLIADO Nesse projeto a funo social do currculo ordenar a reflexo pedaggica do aluno de forma a pensar a realidade social desenvolvendo determinada lgica O objeto do currculo a reflexo do aluno;

A escola no desenvolve conhecimento cientfico. Ela se apropria dele dando-lhe tratamento metodolgico de modo a facilitar a sua apreenso pelo aluno;

 A amplitude e a qualidade dessa reflexo determinada pela natureza do conhecimento selecionado e apresentado pela escola, bem como pela perspectiva epistemolgica, filosfica e ideolgica adotada; ordenao desta amplitude e qualidade denominamos de eixo curricular: princpio norteador e referncia bsica do currculo que est diretamente vinculado aos seus fundamentos sociolgicos, filosficos, antropolgicos, psicolgicos e biolgicos; O eixo curricular delimita o que a escola pretende explicar aos alunos e at onde a reflexo pedaggica se realiza. A partir dele se delineia o quadro curricular, ou seja, a lista de disciplinas, matrias ou atividades curriculares.

 Os passos da constatao, interpretao, compreenso e explicao enquanto eixos do currculo numa escola tradicional e numa escola transformadora; O ensino aqui compreendido como uma atividade docente que tem como base o desenvolvimento simultneo de uma lgica, de uma pedagogia e da apresentao de um conhecimento cientfico; No currculo conservador prevalece a lgica formal, uma pedagogia no crtica e um conhecimento tcnico onde a natureza da reflexo pedaggica no explicita as relaes sociais e mascara seus conflitos; Isso no significa dizer que os currculos das escolas tcnicas tenham que ser necessriamente conservadores.

 Um currculo capaz de dar conta dos interesses das camadas populares vai exigir uma organizao curricular diferente da do currculo tradicional; Aqui se questiona o objeto de cada disciplina ou matria escolar e coloca-se em destaque a funo social de cada uma delas no currculo, visto que cada disciplina individualmente representa apenas uma dimenso da realidade e no a totalidade social; pode se afirmar que uma disciplina legtima ou relevante para essa perspectiva de currculo quando sua presena fundamental para a reflexo pedaggica do aluno e a sua ausncia compromete a perspectiva de totalidade dessa reflexo;;

 A relao entre as matrias enquanto partes e o currculo enquanto todo uma das referncias do conceito de currculo ampliado que propomos. Esse currculo se materializa na escola atravs do que se denomina de Dinmica Curricular; Trata-se de um movimento prprio da escola que constri uma base material capaz de realizar o projeto de escolarizao do homem. Essa base constituda por trs plos: 1) o trato com o conhecimento, 2) a organizao escolar e 3) a normatizao escolar; Tais plos se articulam afirmando ou negando simultaneamente concepes de homem, educao/escola, sociedade/qualidade de vida, construdas com base em certos pressupostos, expresando a direo poltica do currculo;

 Para o currculo cumprir a sua funo necessrio que se criem as condies para que se d a transmisso e a assimilao do saber sistematizado de modo que o aluno passe a domin-lo; No conceito de dinmica curricular o trato com o conhecimento corresponderia a necessidade de criar as condies para que se dem a assimilao e a transmisso do contedo pelo alunos. Trata-se de uma direo cientfica do conhecimento universal enquanto saber escolar que orienta a sua seleo, bem como a sua organizao e sistematizao lgica e metodolgica;

Esse trato no se viabiliza num vazio, est diretamente vinculado a uma organizao escolar. A organizao do tempo e do espao pedaggico necessrio para aprender;

 A apresentao do saber na escola se d num tempo organizado sob a forma de horrios, turnos, jornadas, series, mdulos, projetos. Tempo que organizado nos limites do espao fsico-pedaggicos: salas, quadra, recreio, biblioteca, campo, ptio, etc.; Os plos at aqui tratados da dinmica curricular se institucionalizam na escola, atravs de um terceiro: a normatizao escolar que representam o sistema de normas, padres, registros, regimentos, modelos de gesto, estrutura de poder, sistema de avaliao, etc.; Dependendo da natureza do projeto polticopedaggico escolar, os trs plos da dinmica curricular esto em compasso ou descompasso na escola, vale dizer, vinculam-se orgnica ou contraditoriamente a esse projeto;

3. ALGUNS PRINCPIOS CURRICULARES NO TRATO COM O CONHECIMENTO 3.1 Princpios para seleo dos contedos de ensino: Relevncia social do contedo;

Contemporaneidade do contedo;
Adequao s cognoscitivas do aluno possibilidades scio-

3. ALGUNS PRINCPIOS CURRICULARES TRATO COM O CONHECIMENTO

NO

3.2 Princpios para apresentao lgica e metodolgica dos contedos de ensino aos alunos: Confronto e contraposio dos saberes; Apresentao simultnea dos contedos nas sries/ciclos; Espiralidade da incorporao das referncias no pensamento; Provisoriedade do conhecimento.

3. ALGUNS PRINCPIOS CURRICULARES NO TRATO COM O CONHECIMENTO Como se v, a fragmentao, a estaticidade, a unilateralidade, a terminalidade, a lineridade e o etapismo, princpios da lgica formal, so, nesta concepo de currculo ampliado, confrontados com os princpios da lgica dialtica: totalidade, movimento, mudana qualitativa e contradio que informam os princpios curriculares aqui abordados. Pode-se afirmar que uma dinmica curricular na perspectiva da lgica formal no facilita a apropriao do conhecimento pelo pensamento, atravs de um processo de construo intelectual do sujeiro. O conhecimento inculcado e essa inculcao leva formao do indivduo isolado. Diferentemente, a dinmica curricular na perspectiva dialtica favorece a formao do sujeito histrico, medida que lhe permite construir, por aproximaes sucessivas, novas e diferentes referncias sobre o real no seu pensamento.

4. OS CICLOS DE ESCOLARIZAO
Nos ciclos os contedos de ensino so tratados

simultaneamente, constituindo referncias que vo se ampliando no pensamento de forma espiralada, desde o momento da constatao de um ou vrios dados da realidade, at interpret-los, compreend-los e expliclos. Os ciclos no se organizam por etapas. Os alunos podem lidar com diferentes ciclos ao mesmo tempo, dependendo do dado que esteja sendo tratado; Diferentemente, das sries, os ciclos de organizao do pensamento do aluno, constituem o comando. As sries so secundrias. O ensino e aprendizagem tem como referncia bsica o ritmo particular de cada aluno;

4. OS CICLOS DE ESCOLARIZAO 4.1 O primeiro ciclo vai da pr-escola at a 3 srie o ciclo de organizao dos dados da realidade. 4.2 O segundo ciclo vai da 4 a 6 - o ciclo de iniciao sistematizao do conhecimento. 4.3 O terceiro ciclo vai da 7 a 8 sries o ciclo de ampliao da sistematizao do conhecimento. 4.4 O quarto ciclo se d na 1, 2 e 3 sries do ensino mdio o ciclo de aprofundamento da sistematizao do conhecimento 4.5 O quinto ciclo se d no ensino superior o ciclo de participao na produo do conhecimento cientfico.

4. OS CICLOS DE ESCOLARIZAO Para o Coletivo de Autores (1992), o conhecimento referendado pela cincia na instncia da pesquisa. Esse um dos motivos pelos quais se afirma que no cabe escola bsica formar o historiador, o gegrafo, o matemtico, o lingista, o atleta (grifo nosso), enfim, o cientista. No nosso entender, cabe-lhe formar alunos com conscincia poltica e competncia tcnica para intervir na realidade em que vive, e na direo dos seus interesses de classe.

5. CONFRONTO DAS PERSPECTIVAS DA EDUCAO FSICA ESCOLAR NA DINMICA CURRICULAR 5.1 As perspectivas da Educao Fsica escolar que tm como objetivo a melhoria da aptido fsica dos alunos:

a) Apia-se nos fundamentos sociolgicos, filosficos, antropolgicos e, enfaticamente, nos biolgicos, para educar o homem forte, gil e apto, empreendedor para disputar uma posio privilegiada na sociedade capitalista; b) Procura, atravs da educao, adaptar o homem sociedade, alienando-o da sua condio de sujeito histrico e transformador da realidade; c) Recorre filosofia liberal para formao do carter do indivduo, valorizando a obedincia, o respeito s normas e hierarquia; d) Apia-se na pedagogia tradicional, influenciada pela tendncia biologicista para adestr-lo.

5. A DINMICA CURRICULAR NA PERSPECTIVA DA APTIDO

5.1 No trato com o conhecimento nessa perspectiva: a) O esporte selecionado como nico contedo porque possibilita o exerccio do alto rendimento, com a seleo de modalidades esportivas mais conhecidas (prestgio social); b) Os contedos de ensino so sistematizados na forma de tcnicas e tticas dos considerados fundamentos; c) As principais caractersticas do processo ensinoaprendizagem nessa perspectiva levam a seleo, a especializao a instrumentalizao dos alunos.

5.2 Na organizao do tempo e do espao na dinmica curricular na corrente da Aptido Fsica:

a) Esse modelo de organizao de turmas no permite aulas dentro do horrio regular do aluno, forando-o a vir duas vezes para a escola; b) O conhecimento para ser tratado exige uma organizao do tempo pedaggico diferenciado para essa perspectiva; c) Exige a separao das turmas por sexo e no concentrao das atividades em um s dia; d) Exige que na escola se construam espao diferenciado dos das outras disciplinas: quadras, campos, piscinas, ginsios, etc.

5.3 Na normatizao escolar na dinmica curricular na corrente da Aptido Fsica: a) Essa disciplina pode ser considerada uma das mais normativas do currculo (Resolues, Pareceres, Leis, etc.); b) Entre as normas estabelecidas pode-se citar, por exemplo, a Lei 10.793/03 que incentiva dispensa as aulas de Educao Fsica; c) A nota-se a coerncia entre a organizao e a normatizao escolar; d) Vale ressaltar que os dispensados so duplamente punidos na medida em que impede seu acesso s aulas de EF.

6. A DINMICA CURRICULAR NA PERSPECTIVA DA CULTURA CORPORAL

6.1 O trato com o conhecimento na dinmica curricular na perspectiva da Cultura Corporal:

a) O conhecimento no s o esporte. Busca desenvolver uma reflexo pedaggica sobre as diferentes manifestaes da cultura corporal das pessoas (jogo, ginstica, lutas, esporte, danas, etc; b) A materialidade corprea do homem foi historicamente construda e, portanto, existe uma cultura corporal, resultado do conhecimento socialmente construdo e historicamente determinado; c) O conhecimento tratado sendo retraado desde a sua gnese;

6.1 O trato com o conhecimento na dinmica curricular perspectiva na Cultura Corporal Cont. d) O ensino da Educao Fsica tem tambm um sentido ldico que busca instigar a criatividade; e) Contribui para afirmao dos interesses de classe das massas na medida em desenvolve uma reflexo pedaggica sobre valores que realmente educam; f) Essa identidade trabalhada a partir de outros valores condio objetiva para a construo de sua identidade de classe; g) O conhecimento tratado de forma a favorecer os princpios da lgica dialtica.

6.2 A organizao e normatizao escolar na dinmica curricular na perspectiva da Cultura Corporal:

a) O trato com o conhecimento no exige uma organizao escolar rgida podem ser utilizados diferentes tempos e espaos; b) A escola organizada em ciclos e no em sries; c) As aulas so dadas no horrio regular do turno em que o aluno freqenta; d) A normatizao escolar vigente no corresponde a essa nova viso de ensinar Educao Fsica, chegando, inclusive a se colocar como obstculo a propostas inovadoras;

6.2 A organizao e a normatizao escolar na

dinmica curricular na perspectiva da Cultura Corporal Cont.:

e) Necessrio se faz, ento, a elaborao de normas que correspondam a essa perspectiva de EF escolar; f) Nessa perspectiva os trs pilares da dinmica curricular esto em descompasso com o projeto pedaggico dominante nas escolas brasileiras; g) Essa organicidade ser construda dentro do processo de luta pela afirmao do projeto poltico-pedaggico disputado no mbito do movimento histrico pela transformao radical da sociedade.

CAPTULO III METODOLOGIA DO ENSINO DE EDUCAO FSICA NA PERSPECTIVA DA CULTURA CORPORAL: a questo da organizao do conhecimento e sua abordagem metodolgica

COLETIVO DE AUTORES (1992)

METODOLOGIA DO ENSINO DE EDUCAO FSICA NA PERSPECTIVA DA CULTURA CORPORAL A elaborao do programa de Educao Fsica (planejamento de ensino) ou de outra disciplina um problema metodolgico bsico. O programa o pilar da disciplina e seus elementos principais so: 1. O conhecimento a ser tratado; 2. Sua distribuio nas sries; 3. Os procedimentos para ensin-los.

METODOLOGIA DO ENSINO DE EDUCAO FSICA NA PERSPECTIVA DA CULTURA CORPORAL

1. O CONHECIMENTO A SER TRATADO

a) Comeando pelo conceito de Educao Fsica na perspectiva da cultura corporal

CULTURA CORPORAL
Cultura Corporal, configurada por um acervo de conhecimento socialmente construdo, e historicamente determinado, a partir de atividades que materializam as mltiplas relaes entre as experincias ideolgicas, polticas, filosficas e sociais e os sentidos ldicos, estticos, artsticos, agonsticos, competitivos, ou outros, relacionados realidade, s necessidades e s motivaes do homem. O singular dessas atividades sejam criativas ou imitativas que o seu produto no material nem separvel do ato da sua produo, por esse motivo o homem lhes atribui um valor de uso particular, dito de outra forma, valoriza-as como atividade em si mesma.

CULTURA CORPORAL
Essas atividades so realizadas seguindo modelos socialmente elaborados que so portadores de significados ideais atribudos, tambm socialmente. A Educao Fsica, como disciplina escolar, estuda o contedo da Cultura Corporal com o objetivo fundamental de explicar criticamente a especificidade histrica e cultural dessas prticas de forma que os alunos possam participar de forma criativa individual ou coletivamente na construo de uma cultura popular progressista, superadora da cultura de classes dominante.

CULTURA CORPORAL E CULTURA DO CORPO: CONCEITOS OPOSTOS

Cultura do corpo, a qual pode ser explicada como uma racionalizao formalista da atividade humana que, calcada no princpio positivista da soma das partes (rea afetiva + rea cognitiva + rea motora = totalidade/homem), instrumentaliza as aes, separadamente manuais e intelectuais, com carter reprodutivo especfico, visando o funcionalismo no trabalho.

MAS, AFINAL, O QUE EDUCAO FSICA

Integrante da cultura geral, a Cultura Corporal constitui-se como uma totalidade formada pela interao de distintas prticas sociais, tais como a dana, o jogo, a ginstica, o esporte, que, por sua vez, se materializam, ganham forma, atravs das prticas corporais. Enquanto prticas sociais, refletem a atividade produtiva humana de buscar respostas s suas necessidades. Compete, assim, Educao Fsica, dar tratamento pedaggico aos temas da Cultura Corporal, reconhecendo-os como dotados de significado e sentido, porquanto construidos historicamente (SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO, So Paulo,1998, p.121).

MAS, AFINAL, O QUE EDUCAO FSICA Uma prtica pedaggica que, no mbito escolar, tematiza formas de atividades expressivas como: jogo, dana, ginsticas, esporte, malabarismo, contorcionismo, mmica, lutas, acrobacias entre outras, formas estas que configuram uma rea de conhecimento que podemos chamar de Cultura Corporal (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 50).

METODOLOGIA DO ENSINO DE EDUCAO FSICA: OS ELEMENTOS DO PRGRAMA DA DISCIPLINA b) Os contedos expressam um sentido/significado onde se interpenetram dialeticamente as intencionalidade/objetivos do homem e as intenes/objetivos da sociedade;

c) As relaes de interdependncia que existem entre os contedos da cultura corporal (Educao Fsica) e os grandes temas sciopolticos atuais;

METODOLOGIA DO ENSINO DE EDUCAO FSICA NA PERSPECTIVA DA CULTURA CORPORAL

d) A defesa clara de uma proposta de contedos para Educao Fsica na perspectiva da classe trabalhadora; e) A problematizao de contedos como o principal recurso metodolgico da teoria da cultura corporal situaes-problema, resoluo de problema, perguntas operacionais, pedagogia da pergunta, etc.; f) A considerao realidade material da escola e a necessidade de instrumentos tericos e prticos adequados; g) A seleo dos contedos a critrio do professor e dos alunos planejamento participativo.

METODOLOGIA DO ENSINO DE EDUCAO FSICA 2. O TEMPO PEDAGOGICAMENTE NECESSRIO PARA O PROCESSO DE ASSIMILAO DOS CONTEDOS a) Os critrios que devem ser considerados na organizao, sistematizao e distribuio dos contedo s no tempo pedaggico disponvel: Relevncia social; Contemporaneidade do contedo; Adequao s possibilidades cognitivas e sociais do aluno; Confronto e justaposio de saberes; Apresentao simultnea do contedo nas sries/ciclos; Espiralidade da incorporao das referncias no pensamento do aluno; Provisoriedade do conhecimento.

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b) A apropriao dos contedos depende dos passos de constatar, interpretar, compreender, explicar e intervir na realidade social complexa e contraditria; c) Os contedos selecionados e organizados devem promover uma concepo cientfica de mundo, a formao de interesses e a manifestao de possibilidades e aptides para conhecer a natureza e a sociedade; d) Os procedimentos para ensinar os contedos, habilidades, valores e atitudes devem apontar para o desenvolvimento da criatividade dos alunos e de um sistema de relaes sociais entre estes.

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e) A distribuio (ordem) dos contedos nas series/ciclos quem vem primeiro? f) A questo do treinamento desportivo na escola como tratar essa questo? (VER p. 69, 80 e 81)

g) O trato com o conhecimento do esporte - o esporte na escola e o esporte da escola; (Ver p. 54, 70 e 71)
h) O ensino das tcnicas nas escolas devemos ou no ensinar gestos tcnicos? (Ver p. 85 e 86)

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3. OS PROCEDIMENTOS DIDTICO-METODOLGICOS
a) Considerado o momento mais difcil dessa perspectiva, uma vez que uma nova abordagem da EF vai exigir uma nova concepo de mtodo; b) Este novo como fazer vai exigir a observncia dos princpios curriculares j estudados para o trato com o conhecimento; c) Os procedimentos didtico-metodolgicos exigem que o conhecimento seja tratado considerando a noo de ciclos de escolarizao;

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ALGUMAS IDIAS DE COMO ESTRUTURAR UMA AULA NA PERSPECTIVA DA CULTURA CORPORAL
1. A AULA COMO UM ESPAO INTENCIONALMENTE ORGANIZADO - para possibilitar a direo da apreenso pelo aluno do conhecimento da Educao Fsica e dos aspectos das suas prticas na realidade social;

2. A AULA DEVE APROXIMAR O ALUNO DA PERCEPO DA TOTALIDADE DAS SUAS ATIVIDADES;

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ALGUMAS IDIAS DE COMO ESTRUTURAR UMA AULA NA PERSPECTIVA DA CULTURA CORPORAL
3. APENAS COM A FINALIDADE EXPLICATIVA, A AULA PODE SER DIVIDIDA EM TRS FASES: a) Primeira Fase onde os contedos e objetivos da unidade de aulas so discutidas com os alunos, buscando as melhores formas de estes se organizarem para a execuo das atividades propostas;

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ALGUMAS IDIAS DE COMO ESTRUTURAR UMA AULA NA PERSPECTIVA DA CULTURA CORPORAL
b) Segunda Fase que toma mais tempo disponveis, refere-se apreenso do conhecimento. o momento da execuo prtica-terica propriamente dita, apresentando ao aluno a necessidade de soluo de problemas sobre o contedo que est sendo tratado;

c) Terceira Fase onde se amarram concluses avalia-se o realizado e levantam-se perspectivas para as aulas seguintes.

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ALGUMAS IDIAS DE COMO ESTRUTURAR UMA AULA NA PERSPECTIVA DA CULTURA CORPORAL
4. REPRESENTADA GRAFICAMENTE, A ESTRUTURA DA AULA CORRESPONDE A UMA ESPIRAL ASCENDENTE do senso comum sistematizao do conhecimento. 5. UNIDADES DE NO MNIMO, QUATRO AULAS Tempo suficiente individual para aprender. Consolidao de aprendizagens.

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OS MOMENTOS METODOLGICOS DA AULA
O trato metodolgico do contedo/conhecimento ocorre com a construo de momentos metodolgicos, sendo que no:

1) Momento ocorre a contextualizao da prtica pedaggica / problematizao;

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OS MOMENTOS METODOLGICOS DA AULA

2) Momento ocorrem a relao de troca, o confronto dos saberes e a ampliao do referencial terico, baseados na socializao do conhecimento especfico selecionado pelo professor;

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OS MOMENTOS METODOLGICOS DA AULA

3) Momento ocorrem a reorganizao e a reconstruo coletivas do conhecimento, abrangendo a utilizao dos referenciais trazidos pelo professor e pelos alunos e que foram incorporados pelo grupo, viabilizando deste modo a sistematizao do contedo de ensino e ordenando a reflexo pedaggica de forma a pensar a realidade da comunidade escolar e nela poder intervir.

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OS MOMENTOS METODOLGICOS DA AULA
4) Momento ocorre uma sntese significativa, essencial, avaliando-se a apropriao do contedo de ensino/conhecimento, viabilizando novas tomadas de deciso que qualificam e encaminham novas formas de ao/reflexo/ao, consolidando a prtica pedaggica construda com a participao dos que fazem o processo educativo.

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ALTERNATIVAS PARA ORGANIZAO DO TEMPO PEDAGGICO DOS ALUNOS VISANDO A CONSTRUO/ESTRUTURAO DO CONHECIMENTO DA EDUCAO FSICA
1. A FARSA ESCOLAR COM O TEMPO PEDAGGICO 2.A CONSTRUO SOCIAL DO CONHECIMENTO 3. ALGUNS TEMPOS PEDAGGICOS POSSVEIS ESCOLA:

NA

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ALTERNATIVAS PARA ORGANIZAO DO TEMPO PEDAGGICO DOS ALUNOS VISANDO A CONSTRUO/ESTRUTURAO DO CONHECIMENTO DA EDUCAO FSICA
1. A AULA 2. AS OFICINAS 3. OS SEMINRIOS INTERATIVOS/INTEGRATIVOS 4. OS FESTIVAIS DE CULTURA CORPORAL 5. OS WORKSHOPs

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OUTROS ELEMENTOS QUALIFICADORES DA INTERVENAO PEDAGGICA
1. A PESQUISA ESCOLAR A pesquisa uma estratgia de ensino-aprendizagem que deve ser utilizada, pois o aluno percebe-se como sujeito construtor do conhecimento. Pesquisar na Educao Fisica ainda mais imprescindvel, j que a pesquisa no tem espao nessa disciplina, devido a nfase do professor na questo motora.

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OUTROS ELEMENTOS QUALIFICADORES DA INTERVENAO PEDAGGICA
2. RELAOINTERATIVA-COMUNICATIVA-DIALGICA A comunicao deve ser um elemento mediador na construo do conhecimento durante as aulas. 3. O CADERNO DE EDUCAO FSICA O caderno de Educao Fsica deve ser um instrumento auxiliar no processo de apropriao do conhecimento. Significa dizer, que o professor de EF tambm deve expor o contedo de forma sistematizada para o aluno.

METODOLOGIA DO ENSINO DE EDUCAO FSICA

OUTROS ELEMENTOS QUALIFICADORES DA INTERVENAO PEDAGGICA
4. A SALA-AMBIENTE DE EDUCAO FSICA Deve ser um espao de reflexo sobre as diversas formas de manifestaes da cultura corporal, na qual deve conter todo o material disponvel do componente curricular, que possa vir a subsidiar a pesquisa e a prtica das aulas. Entendido tambm como um espao de lazer e construo do conhecimento.

METODOLOGIA DO ENSINO DE EDUCAO FSICA

(COLETIVO DE AUTORES, 1992) IV Captulo

AVALIAO DO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM EM EDUCAO FISICA

METODOLOGIA DO ENSINO DE EDUCAO FSICA AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM EM EDUCAO FISICA

Que significado esse processo tem assumido, predominantemente, e a que concepo de escolarizao e Educao Fsica o modelo atual responde? Em que condies objetivas e concretas vem se dando a avaliao do processo ensino-aprendizagem da Educao Fsica nas escolas brasileiras? Que novas referncias buscamos para conduzir metodologicamente a avaliao do processo ensino-aprendizagem da Educao Fsica nas escolas brasileiras

1. O SIGNIFICADO DA AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-APRNDIZAGEM EM EDUCAO FSICA

Limitaes

Entendimento restrito

Paradigmas tradicionais

PARADIGMA DOCIMOLGICO CLSSICO Mtodos e Tcnicas Materiais e Sistemas Critrios com Fins Classificatrios Seletivos FUNO SELETIVA, DISCRIMINADORA E MERITOCRTICA Fracasso, discriminao, evaso e expulso dos alunos

1. O SIGNIFICADO DA AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-APRNDIZAGEM EM EDUCAO FSICA A avaliao do processo ensino-aprendizagem muito mais do que simplesmente aplicar testes, levantar medidas, selecionar e classificar alunos.

RELAES DA AVALIAO COM O PROJETO PEDAGGICO E O PROCESSO DE TRABALHO PEDAGGICO DA ESCOLA CAPITALISTA

1. O SIGNIFICADO DA AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-APRNDIZAGEM EM EDUCAO FSICA

FORMAS DE EDUCAO

Teorias educacionais Teorias pedaggicas

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Prticas Avaliativas
SEM O RECONHECIMENTO DESSAS RELAES DIALTICAS (seleo, reteno, eliminao, o acesso ao conhecimento, etc)

1. O SIGNIFICADO DA AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-APRNDIZAGEM EM EDUCAO FSICA ENTENDIMENTO E TRATAMENTO DA AVALIAO EM EDUCAO FSICA Atender exigncias burocrticas Atender legislao vigente

Selecionar alunos para eventos

Simplesmente, no realizada (sic!)

1. O SIGNIFICADO DA AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM EM EDUCAO FSICA CONSEQUNCIAS DESSAS NEGLIGNCIAS: a) Desconsiderao ao carter FORMAL da avaliao perodo de avaliao, perodo de notas, seleo de talentos esportivos, etc; b) Desconsiderao ao carter INFORMAL da avaliao expresso nas condutas e valores utilizados pelo professor;

c) Desconsiderao quanto ao papel que a avaliao assume enquanto elemento constitutivo de um projeto pedaggico.

1. O SIGNIFICADO DA AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-APRNDIZAGEM EM EDUCAO FSICA

Conseqncias pedaggicas quando a referncia para a avaliao a aptido fsica, e os critrios decorrem do sistema esportivo:
A NFASE NA BUSCA DO TALENTO E ESPORTIVO E O APRIMORAMENTO DA APTIDO FSICA:
Educao Fsica desestimulante, segregadora, Aterrorizante para os menos capazes

1. O SIGNIFICADO DA AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-APRNDIZAGEM EM EDUCAO FSICA Reducionismo das possibilidades da EF limitaes na finalidade, forma e contedo

Desconhecem-se as condies de classe

Utiliza-se o princpio do Rendimento Olmpico

1. O SIGNIFICADO DA AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-APRNDIZAGEM EM EDUCAO FSICA

INSTNCIAS QUE ASSEGURAM O SIGNIFICADO ATUAL DA AVALIAO EM EDUCAO FSICA: Legislao de Educao Fsica, Esportiva e Recreativa

Organizao do trabalho Pedaggico na escola

A mediao do professor quando transmite valores, concepes, atitudes, tica, moral, etc.

METODOLOGIA DO ENSINO DE EDUCAO FSICA

AVALIAO DO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM EM EDUCAO FISICA
2. O QUADRO ATUAL DA AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-APRNDIZAGEM EM EDUCAO FSICA Em que condies objetivas e
concretas vem se dando a avaliao do processo ensinoaprendizagem da Educao Fsica nas escolas brasileiras?

METODOLOGIA DO ENSINO DE EDUCAO FSICA

AVALIAO DO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM EM EDUCAO FISICA
3. REFERNCIAS PARA CONDUZIR METODOLOGICAMENTE A AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-APRNDIZAGEM EM EDUCAO FSICA

3. REFERNCIAS PARA CONDUZIR METODOLOGICAMENTE A AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-APRNDIZAGEM EM EDUCAO FSICA 3.1 Finalidades, contedo e forma para uma proposta de avaliao (consideraes e reconsideraes):
a) O Projeto Histrico No basta dizer que a Educao Fsica est referenciada nos planos e objetivos da escola. Deve-se deixar claro qual o projeto histrico de sociedade que a avaliao do processo de ensinoaprendizagem defende;

b) As Condutas Humanas levar em conta a observao, anlise e conceituao de elementos que compem a totalidade da conduta humana (conhecimentos, habilidades, valores, atitudes) e que se expressam no desenvolvimento das atividades que o aluno desenvolve; c) As prticas avaliativas superar as prticas mecnicoburocrticas pela busca de prticas produtivo-reiterativas capazes de participar da construo da conscincia dos alunos em todos os sentidos para enfrentamento da realidade complexa e contraditria; d) As decises em conjunto buscar a avaliao participativa onde alunos e professor possam decidir em conjunto quanto aos rumos da mesma, bem como no desenvolvimento dos seus objetivos de ao;

e) O tempo pedagogicamente necessrio para a aprendizagem Dar ateno questo do tempo pedagogicamente necessrio para o aluno aprender, uma vez que na avaliao d-se ateno apenas questo do ensino; e) A compreenso crtica da realidade romper com entendimentos equivocados de educao, ensino e aprendizagem. Considerar que o entendimento sobre os elementos da cultura corporal se diferencia de acordo com a condio de classe social dos alunos; f) O privilgio da ludicidade e criatividade reconsiderar o papel da escola enquanto celeiro de atleta que tem condicionado a avaliao a detectar talentos, passando a privilegiar os princpios da ludicidade e criatividade;

g) As intencionalidades e intenes considerar que na avaliao confrontam-se sentimentos e significados onde se interpenetram dialeticamente as intencionalidades dos alunos e as intenes da sociedade; h) A nota enquanto sntese qualitativa fazer da nota uma sntese qualitativa necessria para analisar a aproximao ou o distanciamento do aluno do eixo curricular privilegiado pela escola no seu projeto polticopedaggico; i) Reinterpretao e redefinio de valores e normas Nos variados momentos avaliativos o professor deve criar situaes para que valores, normas, regras e padres da escola que sustentam a avaliao sejam criticados, reinterpretados e redefinidos pelos alunos;

3. REFERNCIAS PARA CONDUZIR METODOLOGICAMENTE A AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-APRNDIZAGEM EM EDUCAO FSICA 3.2 Implicaes metodolgicas de uma nova proposta:
a) No fazer coletivo; b) Nos contedos e metodologias; c) Nas normas e critrios; d) No nveis de desenvolvimento dos alunos; e) No redimensionamento do processo de ensino; f) Na emisso do conceito;

3. REFERNCIAS PARA CONDUZIR METODOLOGICAMENTE A AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-APRNDIZAGEM EM EDUCAO FSICA

3.2 Implicaes metodolgicas de uma nova proposta:
f) Nas fontes de dados quantitativos; g) Na utilizao de instrumentos; h) Na interpretao do insucesso e do erro; i) Nos eventos avaliativos.

3. REFERNCIAS PARA CONDUZIR METODOLOGICAMENTE A AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-APRNDIZAGEM EM EDUCAO FSICA

3.3 A avaliao na aula: um exemplo

a) Em relao preparao da aula; b) Em relao ao desenvolvimento da aula.

4. CONSIDERAES FINAIS