LEITURA E ESCRITA EM

LNGUA PORTUGUESA PARA

ALUNOS SURDOS NAS
ESCOLAS PRIORITRIAS
Diretoria de Ensino da Regio de Jacare





PCNPs:GUARACI DA ROCHA SIMPLICIO,
LUCIANE IDALGO GONALVES GOBBATTO e
MARCOS DE MOURA ALBERTIM
SUPERVISORAS: ANA LCIA O. DA COSTA
PINAFFI e ALCIONE ZANOBONI CORRAL






MOVIMENTO SETEMBRO AZUL



PAUTA
1. ABERTURA
2. BREVE HISTRICO SOBRE A SURDEZ
3. CONCEITO DE SURDEZ
4. LEGISLAO
5. DEPOIMENTO DE UMA SURDA

ALMOO
5. CULTURA SURDA/BILINGUISMO
6. REFLETINDO SOBRE A ESCRITA:
CADERNOS DO CURRCULO(GRUPOS PARA
DISCUSSO)
AVALIAO




TRAJETRIA HISTRICA DA SURDEZ
Observando a trajetria histrica do ontem e o
processo hoje, a histria da humanidade foi
testemunha de como as pessoas com deficincia
foram excludas da sociedade.

o Durante os sculos X a IX A.C, as leis permitiam
que os recm nascidos com sinais de debilidade ou
algum tipo de m formao fossem lanados ao
monte Taigeto.

As crianas que nasciam com alguma deficincia
eram deixadas nas estradas para morrerem.Eram
rejeitadas pela sociedade.
(Kanner,1964,p.5),
relatou que :
a nica ocupao para os
retardados mentais
encontrada na literatura
antiga a de bobo ou
de palhao,para a
diverso dos senhores e
de seus hspedes.
E sobre a educao no havia notcias.A surdez
que insignificante, as crianas eram consideradas
irracionais.

Mais tarde na Idade Mdia, a Igreja condena o
infanticdio, fornecendo a idia de atribuir as
causas sobrenaturais as anormalidades que
apresentavam as pessoas.

Ainda na Idade Moderna no havia notcias de
experincias educacionais com crianas surdas.




1712-1789 surgiu na Frana o Abade Michel de
LEpe a primeira escola para crianas surdas,
onde foi utilizada a lngua de sinais...
uma combinao dos sinais com a gramtica france
sa,com objetivo de ensinar a ler,escrever,transmitir
a cultura e dar acesso educao



Em 1791, a sua escola se transforma no Instituto
Nacional de Surdos e Mudos de Paris, e foi dirigida
pelo seu seguidor o gramtico Sicard.
Em1950,na Alemanha,a primeira escola pblica
baseada no mtodo oral.

No sculo XIX,os Estados Unidos se destacam na
educao de surdos utilizando a ASL (Lngua de
Sinais Americana).Em 1864 surge a 1 escola
americana transformada no mesmo ano em
Universidade para surdos.
CONGRESSO DE MILO
O Congresso de Milo foi uma conferncia
internacional educadores de surdos, em 1880
.

Depois de deliberaes entre 6 e 11 de Setembro
de 1880, o congresso declarou que a
educao oralista era superior de lngua
gestual e aprovou uma resoluo proibindo o uso
da lngua gestual nas escolas. Desde sua
aprovao em 1880, as escolas em todos os
pases europeus e nos Estados Unidos mudaram
para a utilizao teraputica do discurso sem
lngua gestual como mtodo de educao para os
surdos.
ANTES DO CONGRESSO

Antes do Congresso, na Europa, durante o sculo
XVIII, surgiram duas tendncias distintas na
educao dos surdos: o gestualismo (ou mtodo
francs) e o oralismo (ou mtodo alemo).
A grande maioria dos surdos defendia o
gestualismo, enquanto que apenas os ouvintes
apoiavam o oralismo - por exemplo Alexander
Graham Bell, nos EUA, fazia campanha a favor
deste mtodo, entre muitos outros professores,
mdicos, etc.

CONGRESSO DE MILO
O Congresso de Milo , em 1880, foi um momento
obscuro na Histria dos surdos, uma vez que l
um grupo de ouvintes tomou a deciso de excluir a
lngua gestual do ensino de surdos, substituindo-a
pelo oralismo (o comit do congresso era
unicamente constitudo por ouvintes.) Em
consequncia disso, o oralismo foi a tcnica
preferida na educao dos surdos durante fins do
sculo XIX e grande parte do sculo XX.

O Congresso durou 3 dias, nos quais foram
votadas 8 resolues, sendo que apenas uma (a
terceira) foi aprovada por unanimidade.
CONGRESSO DE MILO
Uma dcada depois do Congresso de Milo,
acreditava-se que o ensino da lngua gestual quase
tinha desaparecido das escolas em toda a Europa,
e o oralismo espalhava-se para outros continentes.
CONSEQUENCIAS DO CONGRESSO DE MILO
Em resultado da evoluo nos campos da
tecnologia e da cincia,no sculo XX,
particularmente no campo da surdez a educao
dos surdos passou a ser dominada pelo oralismo
(que encara a surdez como algo que pode ser
corrigido). No entanto, sem cura da surdez os
insucessos do oralismo comearam a ser
evidenciados. O oralismo espera que, dominando a
lngua oral,o surdo esteja apto para integrar-se
sociedade e comunidade ouvinte.
BRASIL
Aps a Proclamao da Repblica, iniciou-se a
expanso das instituies de educao especial,
caracterizada principalmente pela proliferao de
entidades de natureza privada, de personalidade
assistencial, o que no de se espantar, j que a
instruo para a populao brasileira no havia
sido assumida pelo Estado, nem na primeira
Constituio brasileira (1824), nem na primeira
Constituio da Repblica (1891).
BRASIL

o A ateno formal aos portadores de
deficincia, no Brasil, iniciou-se com a criao de
internatos, ainda no sculo XIX, idia importada da
Europa, no perodo imperial.


o Em 1857 fundado no Rio de Janeiro,por D.Pedro
II o Instituto de Educao de Surdos (Ines) ainda
em funcionamento


Em 1960 com o fracasso do oralismo criou-se a
metodologia da comunicao total, que durou muito
pouco por ter sua concepo bem parecida com a
primeira.
SURDEZ OU DEFICINCIA AUDITIVA?



A surdez, ou deficincia auditiva, como muitas
pessoas preferem chamar, se caracteriza por uma
dificuldade na recepo, percepo e
reconhecimento de sons.

comumente classificada de acordo com o grau da
perda auditiva.
CLASSIFICAO POR FORMA DE
COMUNICAO

Surdos oralizados: aqueles que se comunicam
utilizando a lngua oral e/ou escrita.
Surdos sinalizados: aqueles que se comunicam
utilizando alguma forma de linguagem gestual.
Surdos bilngues: aqueles que utilizam ambas as
formas de comunicao.

CLASSIFICAO DAS PERDAS AUDITIVAS DE ACORDO
COM O GRAU:


- Normal .................................... at 25 dB
- Leve ...................................... de 26 a 40 dB
- Moderada ................................ de 41 a 55 dB
- Moderadamente severa .......... de 56 a 70 dB
- Severa ..................................... de 71 a 90 dB
Profunda .................................. maior que 91 dB
Nesta classificao, surdo aquele que tem perda
auditiva profunda, e que, portanto, dificilmente
adquirir linguagem oral sem um treinamento
especfico para utilizao da audio residual e da
fala.

CONCEPES
O uso do termo deficincia auditiva, assim como a
classificao das perdas auditivas, est relacionado
concepo de surdez conhecida na literatura
como clnico-patolgico. Nesta concepo, a surdez
considerada como incapacidade, uma vez que as
condutas e valores da maioria ouvinte so tomados
como norma e o surdo se diferencia como algum
que foge a esta norma (Tabith Junior et al.,
2003).
CONCEPO CLNICO PATOLGICO
O uso do termo deficincia auditiva, assim como a
classificao das perdas auditivas, est relacionado
concepo de surdez conhecida na literatura
como clnico-patolgico. Nesta concepo, a surdez
considerada como incapacidade, uma vez que as
condutas e valores da maioria ouvinte so tomados
como norma e o surdo se diferencia como algum
que foge a esta norma (Tabith Junior et al.,
2003).

CONCEPO SCIO-ANTROPOLGICA
Concepo scio-antropolgica - A surdez no
concebida como uma deficincia, mas como uma
diferena, no sentido de que a falta de audio
impe uma diferena na forma como o indivduo vai
ter acesso s informaes do mundo.
A lngua de sinais constitui o elemento
identificatrio dos surdos, e o fato destes se
constiturem em comunidade possibilita que
compartilhem e conheam as normas de uso desta
lngua, j que interagem cotidianamente em um
processo comunicativo eficaz e eficiente (Skliar,
1997).


Nos ltimos anos, observa-se um movimento na
direo de mudana na concepo de surdez. Em
vez de deficincia, ela passa a ser concebida como
diferena, caracterizada, principalmente, pela forma
de acesso ao mundo, pela viso, em vez de pela
audio, como acontece com os ouvintes. O acesso
ao mundo pela viso inclui o direito Lngua de
Sinais, que, por ser visual-gestual, no oferece
dificuldade para ser adquirida pelos surdos.

LEGISLAO
Embora ainda tmido, este movimento resultou em
algumas conquistas significativas para a educao
de surdos, dentre as quais se destaca a aprovao
da Lei Federal 10.098, de 19 de dezembro de 2000,
que prev a formao de intrpretes de Lngua de
Sinais para possibilitar aos surdos o acesso
informao; da Lei Federal 10.436, de 24 de abril
de 2002, que reconhece a Lngua Brasileira de
Sinais, como lngua oficial das comunidades de
surdos; e do Decreto Federal 5626, de 22 de
dezembro de 2005, que regulamenta os dois
documentos anteriores.
DECRETO 5626

Pontos a destacar:
o uso do termo surdo em lugar de deficiente
auditivo, presente nos documentos anteriores. A
pessoa surda definida como aquela que, por ter
perda auditiva, compreende e interage com o
mundo por meio de experincias visuais,
manifestando sua cultura principalmente pelo uso
da Lngua Brasileira de Sinais.

DECRETO 5626
Reconhecimento do direito dos surdos a uma
educao bilnge, na qual a Lngua de Sinais a
primeira Lngua, e a Lngua Portuguesa,
preferencialmente na modalidade escrita, a
segunda. A modalidade oral da Lngua Portuguesa
uma possibilidade, mas deve ser trabalhada fora
do espao escolar.
Artigo 14

1o Para garantir o atendimento educacional
especializado e o acesso previsto no caput, as
instituies federais de ensino devem:

VI - adotar mecanismos de avaliao coerentes
com aprendizado de segunda lngua, na correo
das provas escritas, valorizando o aspecto
semntico e reconhecendo a singularidade
lingstica manifestada no aspecto formal da
Lngua Portuguesa;

ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA
A concepo de ensino de lngua, conforme o
Currculo Oficial do Estado de So Paulo, o do
trabalho com o texto, com foco na depreenso do
contedo e da significao da palavra naquele
contexto.
O texto o foco principal do processo de ensino-
aprendizagem. Considera-se texto qualquer
sequncia falada ou escrita que constitua um todo
unificado e coerente dentro de uma determinada
situao discursiva.
Para o aluno surdo, bem como para o ouvinte,
muito mais do que a decodificao, preciso ativar
o conhecimento prvio para uma compreenso
global do texto.
CARACTERSTICAS IMPORTANTES DO ENSINO
DA LNGUA
Realizao de uma quantidade razovel de
trabalhos em grupo ou em pares;
Fornecimento de informaes autnticas em
contextos do mundo real;
Produo visando a uma verdadeira comunicao;

Realizao de tarefas que preparem os alunos
para o uso autntico da lngua no mundo l de
fora;
Produo escrita visando a um pblico real.
O SURDO E O ENSINO DA LNGUA
PORTUGUESA
Para o surdo, a lngua de sinais sua primeira
lngua, s que o processo no o de aquisio
natural por meio da construo de dilogos
espontneos, mas o de aprendizagem formal na
escola.
Aos alunos surdos, bem como aos ouvintes, devem
ser apresentados o maior nmero de textos, para
que tenha um repertrio considervel e possa se
valer desse repertrio para construo do sentido
do que l.
Como para o aluno surdo a Lngua Portuguesa
segunda lngua, faz-se necessrio um trabalho de
incentivo para que ele se interesse pelo texto
escrito, uma vez que a leitura a maior fonte de
informao para que adquira a linguagem escrita.
Na estratgia de leitura utilizada pelo professor,
podem ser selecionadas algumas palavras
consideradas essenciais para o entendimento do
texto, apresentando sinnimos.
A preocupao com a seleo de textos que sejam
do interesse do aluno deve ser primordial. Como o
aluno se interessa pelo assunto, possui um
conhecimento prvio que pode auxiliar no
entendimento global do texto.
A cada atividade de leitura apresentada, preciso
ter claro o que se pretende atingir: atividades de
localizao de informao explcita?
Posicionamento crtico?
ATIVIDADE DESENVOLVIDA POR ALUNO DO 6 ANO,
QUE FREQUENTA A SALA DE RECURSOS

PARDALZINHO
MANUEL BANDEIRA
O pardalzinho nasceu
Livre. Quebraram-lhe as asas
Sacha lhe deu uma casa,
gua, comida e carinhos.
Foram cuidados em vo:
A casa era uma priso.
O pardalzinho morreu
O corpo, Sacha enterrou
No jardim; a alma, essa voou
Para o cu de passarinhos.
ESCRITA DO ALUNO
O PARDALZINHO
Era uma vez passarinho voa um menino
pegou uma pedra machugou as asas.
A menina cuidou a asas a menina pegou
passarinhocolocou priso.
O nome passarinho pardalzinho, ele ficou
triste. A menina colocou, comida, cama, gua mas
o passarinho ficou com fome muito o triste o
corao parou, o pardalzinho morreu.
Menina ficou chorando e depois tirou areia fez
um buraco colocou o passarinho, colocou no
jardim, o passarinho foi no cu ele anjo.
ESCRITA DO SURDO
Levar em conta as variantes lingusticas, tanto da
L1 quanto da L2.
Libras uma lngua que se utiliza da modalidade
vsuo-espacial, cuja relao significante-significado
icnica, diferente da LP, cujos significados so
arbitrrios.
Pontuao: o que caracteriza, em Lngua Portuguesa, se
a frase declarativa, interrogativa ou imperativa, por
exemplo, a pontuao. Em Libras, a diferena est na
utilizao de marcas fisionmicas, movimentos de
pescoo juntamente com o movimento manual.

coisasso caracterizadas por movimento de mo.
Mudanas por sucesso de movimentos.

Ver a escrita do aluno surdo como indcio do
conhecimento que eles tm do portugus e no
como erro.
ADAPTAO CURRICULAR
PRINCPIOS DA ADAPTAO CURRICULAR

Adaptao curricular est fundamentada em quatro
critrios bsicos:

1- O que o aluno deve aprender.
2- Como e quando aprender.
3- Que formas de organizao do ensino so mais
eficientes no processo de aprendizagem.
4- O que, como e quando avaliar o aluno.
ADAPTAES DE ACESSO AO CURRCULO

criar condies fsicas, ambientais e materiais para o aluno
na sua unidade escolar de atendimento;
propiciar os melhores nveis de comunicao e interao
com as pessoas com as quais convive na comunidade
escolar;
favorecer a participao nas atividades escolares;
propiciar o mobilirio especfico necessrio;
fornecer ou atuar para a aquisio dos equipamentos e
recursos materiais especficos necessrios;
adaptar materiais de uso comum em sala de aula;
adotar sistemas de comunicao alternativos para os
alunos de comunicao oral (no processo ensino-
aprendizagem e na avaliao
ADAPTAES DOS OBJETIVOS E CONTEDOS



Priorizar objetivos e contedos que sejam essenciais para
aprendizagem posterior.
Priorizar os objetivos que enfatizem a capacidade e
habilidades bsicas de ateno , participao e adaptao do
aluno.
Eliminar os contedos menos relevantes ou secundrios
para dar mais enfoque aos contedos essenciais .
Introduzir reforo de aprendizagem e a retomada de
determinados contedos para garantir o seu domnio.
Sequenciar os contedos que requeiram processos
gradativos.
ADAPTAES NOS PROCEDIMENTOS
DIDTICOS E NAS ATIVIDADES DE
ENSINO/APRENDIZAGEM


Selecionar um mtodo acessvel ao aluno.
Alterar os mtodos definidos para o ensino.
Introduzir atividades complementares para reforar
ou apoiar a aprendizagem.
Introduzir atividades alternativas, para que o aluno
realize enquanto os colegas realizam outras
atividades.
ADAPTAES NOS PROCEDIMENTOS DIDTICOS E NAS
ATIVIDADES DE ENSINO/APRENDIZAGEM



Alterar o nvel de abstrao de uma atividade
oferecendo recursos de apoio, sejam visuais,
auditivos, grficos ou materiais concretos.

Alterar o nvel de complexidade das atividades
Ex: simplificar um problema matemtico.

Alterar e adaptar a seleo de materiais. Ex:
livros em Braille, computador, calculadora.
ADAPTAES NA TEMPORALIDADE
Adaptar o perodo para alcanar determinados
objetivos.
Alterar o tempo previsto nos procedimentos
didticos e nas atividades.


ADAPTAES NAS AVALIAES
Alterar se necessrio as formas , instrumentos,
tcnicas,critrios , linguagem, ou tempo e oferecer
outras oportunidades de promoo.
NVEIS DE ADAPTAO CURRICULAR



1- Projeto pedaggico (currculo escolar) :
-Adaptaes nesse nvel referem-se a medidas de ajuste do currculo
em geral.
Elas devem focalizar , a organizao escolar e os servios de apoio.
2- Sala de aula:
-Adaptaes nesse nvel so realizadas pelo professor e destinam-se
programao das atividades de sala de aula.
3- Individual:
-Adaptaes nesse nvel tem como base o currculo regular e
processual de acordo com a necessidade do aluno.
4- Diversificao Curricular:
Adaptaes nesse nvel tem carter funcional , so significativas e
elaboradas para alunos com dficits graves e permanentes, que no
consigam alcanar os objetivos, contedos e componentes propostos
no currculo regular . Devem ser realizadas por especialistas com a
ajuda da famlia e aps uma avaliao psicopedaggica.
AS MEDIDAS DE ADAPTAES CURRICULARES DEVEM
CONSIDERAR OS SEGUINTES ASPECTOS :


Ser precedida de uma criteriosa avaliao do
aluno.

Fundamentar-se na anlise do contexto escolar e
familiar,que favorea a identificao dos elementos
adaptativos necessrios.

Contar com a participao da equipe docente, da
tcnica da escola e com o apoio de uma equipe
psicopedaggica, se necessrio.
Promover o registro documental das medidas
adaptativas adotadas.

Evitar que as programaes individuais sejam
definidas com prejuzo para a escolarizao do
aluno, seu desempenho, promoo escolar e
socializao.

Adotar critrios rigorosos para realizar
adaptaes curriculares extremas.
ADAPTAO DE SITUAES DE
APRENDIZAGEM
DICAS PARA TRABALHAR COM DEFICIENTE
AUDITIVO
o Trate-o de maneira natural, no adotando
atitudes de superproteo ou rejeio;

o Alerte-o para que matenha sempre a ateno
voltada para o interlocutor;

o Fale com clareza,naturalmente,sem aumentar
o tom de voz;

o Exponha e repita as idias e conceitos de
formas variadas,com vocabulrio adequado e
flexvel,sem infantilizar;
DICAS PARA TRABALHAR COM DEFICIENTE
AUDITIVO
o Facilite a compreenso da mensagem:

observando um assunto de cada vez;
organizando frases simples e claras;
evitando movimento de corpo,de cabea,de
objetos e detalhes obstrutivos(bigode,franja,ba
la e chiclete);
conversando de frente, de forma que a ilumina
o incida sobre o rosto de quem fala;
utilizando sinais e/ou gestos.





REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao
Especial. LEI 10.098, de 19 de dezembro de 2000.

________ LEI n 10.436, DE 24 DE ABRIL DE 2002.

________ Ministrio da Educao. Secretaria de Educao
Especial. Decreto 5.626, 2005.

Orientao Tcnica/CAPE Lngua Portuguesa para Surdos
Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos
(FENEIS)