READING TO LEARN

(SEES 4.5 a 4.8)

Pginas 201 a 234
08-05-2014

4.5 Avaliando questes e textos: argumentos e respostas textuais (p.201)


O foco para ler e escrever argumentos e respostas textuais est, por um
lado, nos problemas ou textos sendo estudados em uma unidade curricular, e,
por outro lado, nos recursos retricos para avaliar questes, pontos de vista e
textos, e para organizar um argumento persuasivo coerente.

Os sistemas-chave de recursos lingusticos aqui so a avaliatividade para
avaliar e de conjuno para organizar o texto. Os modos pelos quais esses
recursos so usados pelos autores so altamente variveis e, nas mos mais
talentosas, elaborados e sutis. Essas tcnicas somente podem ser aprendidas
assistindo atentamente o que esses autores fazem.

Preparando para leitura e construo articulada da maneira j descrita,
seguindo os estgios e fases do modelo, so teis para a prtica da conjuno.
Leitura detalhada e escrita so ideais para a prtica de avaliao.
4.5.1 Preparando-se para ler argumentos

Uma unidade curricular com o argumento como objetivo para a escrita pode
envolver uma srie de leituras em torno de um problema especfico a ser debatido,
incluindo textos factuais que fornecem informaes relevantes para a questo, e textos
que debatem isso, bem como os textos que fazem as duas coisas. Esses textos podem
ser usados para construir o campo para a escrita subsequente, bem como fornecer
modelos para a escrita persuasiva.

A fim de construir o campo, as estratgias de marcao de texto e tomada de nota
que traamos para textos factuais so igualmente aplicveis para todos os tipos de
leitura. medida que um texto lido, o professor pode orientar os estudantes a
identificar os elementos chaves e marc-los no texto com lpis ou marcadores. Esses
elementos podem ento serem escritos como nota, juntamente com anotaes feitas a
partir de discusses orais. O objetivo que os estudantes, em ltima instncia, faam
eles mesmos a marcao na leitura de textos e faam suas prprias anotaes em todas
as reas.
Um exemplo simples de construo conjunta/articulada no nvel primrio superior a
seguinte discusso, que discute a questo da utilizao de desportistas pela mdia para
promover o lcool e o tabaco.

Apresenta-se aqui com estgios e fases rotulados. Depois de declarar qual o tema, os
dois pontos de vista so apresentados numa viso preliminar. Cada lado, a favor e
contra, apresentado em um perodo-tpico com as razes que o fundamentam. Ao
final, os dados so revistos, e, em seguida, resolvidos a favor do lado 2.


4.15 Discusso modelo (p. 202)

Viso preliminar do tema:

Sempre que ligamos a tv ou rdio, ficamos deslumbrados com heris desportivos que
comemoram sua vitria bebendo lcool ou fumando cigarro. Num primeiro momento,
podemos pensar que isso divertido e inofensivo, mas se examinarmos a questo mais
de perto, perguntas surgem em nossas mentes sobre o efeito que essas propagandas
tm sobre as pessoas.


LADOS

LADO 1- a favor - argumentos principais:

Existem vrias razes pelas quais os heris esportivos devem promover o
lcool e o tabaco. Em primeiro lugar, haveria mais renda para as comunidades
ligadas produo do tabaco, cerveja e publicidade gastar em infra-estruturas
desportivas, entidades e equipes. Isso levaria a um maior patrocnio e promoo
do esporte. Em segundo lugar, as prprias pessoas que tm de decidir se
querem ou no beber e fumar. Propagandas no podem for-lo.

LADO 2- contra - argumentos principais

Por outro lado, h muitas razes pelas quais os heris esportivos no devem
promover o lcool e o tabaco. Uma razo importante que talvez isso seja uma
das causas do consumo de bebidas e de cigarros por menores de idade, na
medida em que incentiva os fs do esporte a se sentirem bem com esses
comportamentos. Em segundo lugar, os esportistas, ao promoverem esses
produtos, parecem no respeitar seus prprios corpos. Finalmente, fumar e
beber perigoso para a sade e os jovens devem ser desencorajados a faz-lo.
RESOLUO

Mesmo que parea haver argumentos razoveis para que os heris do
esporte promovam tais produtos, a sua propaganda pode ser ruim para a
sade e bem-estar dos jovens australianos. Portanto, h mais desvantagens
que vantagens.

Esse modelo poderia ser usado na construo conjunta/articulada, na
leitura detalhada e na reescrita de pequenos trechos. Para fins de construo
conjunta, o texto poderia ser discutido pelo professor e pelos alunos, e, em
seguida, marcado como acima na cpia projetada para a classe e nas cpias
individuais dos alunos.
4.5.2 Leitura detalhada dos argumentos recursos retricos
para persuaso (p. 202)

O foco da leitura detalhada e a reescrita dos argumentos a prtica de ler e
escrever os padres complexos padres de avaliao que os autores usam para
convencer os seus leitores. Para esta finalidade, um ou mais pontos podem ser
selecionados a partir de textos usados para a leitura na unidade curricular, ou a
partir de modos de escrita. Um exemplo desse ltimo, que contm alguns padres
teis de avaliao, o primeiro pargrafo.

Sempre que ligamos a tv ou rdio, ficamos deslumbrados
com os heris desportivos que comemoram sua vitria
bebendo lcool ou fumando cigarro. Num primeiro
momento, podemos pensar que isso divertido e
inofensivo, mas se examinarmos a questo mais de perto,
perguntas surgem em nossas mentes sobre o efeito que
essas propagandas tm sobre as pessoas. (p. 202)

Atitudes expressas aqui incluem deslumbrado, celebrando e inofensivo. o
escritor tenta incluir o leitor com a terceirizao de experincias e atitudes para
ns. O a favor se origina de ns podemos pensar, mas o lado contra
introduzido com o som mais acadmico se examinarmos a questo mais de
perto.

(p.203) O lado a favor apresentado positivamente e pessoalmente; mas o
lado contra mais objetivo: questes surgem em nossa cabea. Estudantes
podem ser orientados para reconhecer os padres na leitura detalhada,
ilustrados a seguir. Isso poderia ser feito antes ou depois de usar este texto para
a construo conjunta.

(pgina 204)

Aqui o professor tem se concentrado em elementos que precisam
de considerao na seguinte reescrita: a conjuno sempre, que tem o
efeito o amplificar a questo; a classificao de TV e de rdio como
mdia; a classificao de deslumbrados como sentimento e a
elaborao de seu duplo significado; a classificao de celebrao
como apreciao/divertimento; o agrupamento de fumar e beber
como duas maneiras de celebrar; e finalmente o provimento de
orientaes para os alunos interpretar a questo.
4.5.3 Reescrita individual e conjunta apropriando-se da retrica

Focalizando a ateno e discusso desses elementos na leitura
detalhada compensa a reescrita conjunta. O objetivo que os
estudantes sigam os mesmos padres na reescrita individual que ir
lidar com questes diferentes.

O ponto de partida , portanto, debater uma srie de questes
sobre as quais os estudantes poderiam escrever. Uma ser escolhida
para a reescrita conjunta e os alunos podem escolher outras para a
sua prpria reescrita individual.

No exemplo a seguir, a questo selecionada a publicidade do
fast-food (comida rpida). Inicialmente, os elementos chave da
questo precisam ser construdos, depois comea a escrever, como
segue.
Aqui o professor concentra a ateno dos alunos na publicidade da mdia.
Eles propem ideias da experincia cotidiana, as quais o professor os orienta
para classificar mdia. Ento, um aluno escolhido para fornecer o verbo
desejado acesso. Agora, o professor comea a apontando os elementos da
primeira sentena que ser reescrita.

Professor - preparao- Agora, aqui, o escritor comea com 'ns'
[apontando para o texto] ns ligamos, ns estamos deslumbrados, ns
podemos pensar. Ela faz isso para incluir o leitor na discusso. Podemos ser
um pouco mais sutil do que isso. Vamos esperar at apresentarmos o nosso
lado para dizer ns.

Alunos - quem que est acessando a mdia/os meios de comunicao?
Quem o alvo desses anncios? Pessoas, crianas e jovens.

Professor- Bom! timo! Vamos com os jovens.


(p.205)
A terceirizao de atitudes para ns no foi discutida na leitura detalhada,
de modo a no sobrecarregar os estudantes com a explanao sobre
terceirizao.

Esse um ponto importante, uma vez que voltamos ao texto atravs de
uma srie de atividades, nem tudo precisa ser discutido de uma s vez.
Alguns elementos so deixados para atividades de escrita conjunta.

No entanto, h sempre elementos que podem ser introduzidos
brevemente em atividades anteriores- elementos que no podemos esperar
que os alunos a entendam imediatamente, mas podemos, ento, mas podem
ser repetidos mais tarde, com mais compreenso.
(p.205)
Neste ponto, o professor pode organizar estes recursos atitudinais
alternativos em um grfico como mais forte, mais fraco, positivo ou
negativo avaliando-os e adicionando outras opes.

Uma atividade efetiva para construir esses recursos desenhar um
grfico com um eixo positivo / negativo e um eixo mais forte/mais fraco,
e para posicionar cada verbo no grfico, de acordo com o seu valor em
relao a cada uma destas indicaes; o grfico pode ser elaborado
medida que os exemplos so gerados nas atividades de escrita ou
encontrados na leitura.

Isso pode permitir que os alunos vejam de relance os verbos
adequados para propor em cada contexto.
(p.206)
Atravs de cada ciclo, o professor concentra-se em elementos do modelo, e
orienta os alunos a aproveitar a experincia para construir o novo campo,
formulando e ampliando suas propostas sempre que necessrio. Este processo
repetido durante a fase de pr-visualizao, para a construo de uma reescrita
conjunta da como a seguir.

[4.16] Rescrita usando padres de avaliao do texto. (p.207)

Toda vez que os jovens acessam a mdia, eles so expostos a imagens de
famlias saudveis e felizes se divertindo com qualidade de tempo, comendo fast
food e bebendo refrigerantes.

Por outro lado, muitas pessoas acreditam que fast food nutritivo e
delicioso. Porm, se ns pesquisarmos com cuidado, as evidncias sugerem que
a promoo de fast food pode levar a efeitos prejudiciais sade dos jovens.

Essa reescrita segue atentamente os padres de avaliatividade e conjuno
no modelo. Com a reescrita individual, os alunos escrevem com as suas
prprias escolhas seguindo padres de frases, com diferentes escolhas de
avaliao. Suas opes para faz-lo podem ser apoiadas pela construo de
bancos de palavras em um grfico, como descrito acima para, ou como
listas.

Outro recurso chave a escolha de conjunes por meio de argumentos
de base. Aqui o professor tem orientado a classe para propor por outro
lado, que foi tambm usado para introduzir o lado 2 no texto modelo.

Idealmente, a classe poderia ter uma lista de conjunes para escolher,
organizadas pelas suas funes de conectar eventos ou organizar o texto (
ver tabela 5.9). Tal lista pode ser ampliada como um cartaz, ou copiada e
colada nos cadernos de exerccios dos alunos.
4.5.4 construo conjunta e individual organizando argumentos

Um exemplo de construo conjunta que segue os estgios e fases do modelo
de discusso comea como a seguir. O tema que a classe discutiu a promoo
do fast food pela mdia. Antes de iniciar a construo conjunta, o tema pode
ser revisto, e construdos os argumentos a favor e contra. Estes podem ser
resumidos no quadro como notas. Seguindo o texto-modelo, duas razes a
favor e trs razes contra foram decididas. Na interao abaixo, a
metalinguagem destacada em negrito.
O objetivo do professor ao escrever as propostas dos estudantes no quadro
dar opes turma quando eles forem escrever as suas Construes Individuais. O
professor, em seguida, faz a escolha final e explica o porqu.
Aqui um estudante escolheu construir a sentena com trs elementos,
mas essa necessita amplificar para torn-la uma questo que vale a pena
debater- ento, o professor guia a classe para propor ampliao da
avaliao.
Um dispositivo fundamental para favorecer um lado ou outro em argumentos
a escolha dos verbos de relato. Esses podem ser preparados e discutidos em termos
de senso comum como may not be true (podem no ser verdadeiras), ou havent
thought carefully (no pensei cuidadosamente), e organizados depois em termos de
seus valores relativos.
A interao nesse momento levaria em torno de 20 minutos, envolvendo a
discusso de um pargrafo da construo conjunta. O ritmo do professor rpido
porque necessrio caber no tempo programado para avaliao, usando anotaes
manuais e a metalinguagem para orientar as propostas dos estudantes, e a sua
elaborao da deciso final sobre o que est escrito e anotado no quadro.

O professor consistentemente usa questes chave/foco que constroem as
preparaes precedentes, ou aqui ou na discusso anterior dos elementos e tpicos
do texto modelo. Como resultado, a classe capaz rapidamente de propor ideias
apropriadas, que o professor pode afirmar e fornecer alternativas ou reformulaes
que todos os estudantes podem entender.

A abordagem de construo conjunta/articulada mais favorvel que a
abordagem anterior que ns ilustramos no captulo 2, porque o texto modelo
usado mais prximo da estrutura das escolhas da classe, com suas fases marcadas no
texto projetado.

Esse o nvel mais elevado de suporte que os estudantes se esforam menos
para propor redaes, ento todos os estudantes podem ser mais envolvidos
ativamente. A construo conjunta 4.17 seguinte poderia ser escrita em torno de 20
minutos em uma classe primria. Ela pode, em seguida, ser marcada no quadro e nas
cpias dos alunos.
Como vimos tanto para as estrias quanto para textos factuais, a construo
conjunta tende a ser mais curta do que o modelo, permitindo que a tarefa seja
concluda no tempo disponvel da aula.

O objetivo praticar o uso da estrutura do modelo de base em um novo
texto, e discutir como muitos recursos lingusticos so relevantes como
possveis. Quando o aluno vir a escrever seus prprios textos, eles podem claro
serem longos.

Alternativamente, a escrita conjunta pode ser planejada com a classe e, em
seguida, juntos conforme o tempo permite, com alunos completando suas
prprias tarefas ou em seus grupos. Essa opo realidade nos anos do ensino
secundrio e no ensino superior, quando os textos escritos podem ser mais
longos. To logo quanto a escrita pode ser planejada e iniciada juntos, os alunos
sero preparados para completar a sua tarefa individualmente.

4.5.5 respostas do texto - avaliar e criticar

Enquanto argumentos avaliam discusses e pontos de vista, as respostas textuais
avaliam textos e suas mensagens morais.