FACULDADE DA AMAZNIA

O papel do professor frente s

mudanas






Prof. Esp. Joo Carlos S. Balbi

O PROFESSOR
E AS
MUDANAS
PARADIGMAS
A EXPANSO DAS
IES, CURSOS

TENDNCIAS
PEDAGGICAS

MUDANAS
INSTITUCIONAIS
PDI, PPI, PPC
O MOVIMENTO DA
AVALIAO

TECNOLOGIA DA
INFORMAO E
COMUNICAO

O QUE FAZER DIANTE DESTAS
MUDANAS?
sentar num canto e
chorar?
dormir e sonhar com
o paraso?
ficar em cima do
muro?
tirar proveito das
mudanas?
A mudana inevitvel, uma questo de
sobrevivncia da IES/CURSO/PROFESSOR..

intil resistir s mudanas, pois elas
viro, queiramos ou no...
Existem oportunidades e riscos para
aqueles que se dispuserem ou no a
participarem das mudanas...
A perda do estado estvel significa que
a sociedade e todas as suas
instituies esto em contnuo
processo de transformao.

No se pode esperar por novos
estados estveis.
.
O professor como partcipe do processo de
transformao e construo deve estar aberto
para incorporar novos hbitos, comportamentos,
percepes e demandas do paradigma da
complexidade, permeado por uma nova
concepo de cincia, conhecimento e educao;
pela superao da pedagogia tecnicista
consubstanciada pela TIC em prol da formao de
um agente de transformao social.

.
Paradigma:
das partes para o todo
Linear
simplicidade
estabilidade
objetividade
Complexidade
totalidade
instabilidade
intersubjetividade
CONCEPO DE
CINCIA, CONHECIMENTO E EDUCAO
PDI, PPI, PPC
das partes para o todo
Linear
disciplinas estanques
sala de aula linha de montagem
aprendizagem como produto
professor s ensina
conhecimentos certos
autoritarismo
nfase nas partes
aluno como ser passivo

Complexidade
integrao dos assuntos
domnio do processo
aprendizagem como processo
professor ensina e aprende
conhecimento mutvel
dilogo
nfase no todo
aluno como ser ativo

O novo paradigma exige um ensino
centrado na descoberta e na explorao;
na aprendizagem colaborativa; na
investigao, fundamentado na realidade.
Deve ser holstico, histrico e
contextualizado.
.
ENSINO HOLSTICO,
HISTRICO E
CONTEXTUALIZADO
APLICABILIDADE UTILIDADE
VALOR
Projeto Pedaggico do curso
(fazendo acontecer na prtica)
.
o trabalho docente deve privilegiar no
apenas o processo de ensino mas, sim,
o processo de ensino-aprendizagem; a
nfase deve estar presente na
aprendizagem dos alunos e no na
transmisso de conhecimentos.

Historicidade do curso
Vocao regional
Perfil do egresso e
objetivos do curso
Escolha dos mtodos de ensino-aprendizagem e
de avaliao
APLICABILIDADE
UTILIDADE
VALOR
Base paradigmtica
Contedos
curriculares
MTODOS DE
ENSINO
APRENDIZAGEM
AULAS
EXPOSITIVAS
ESTUDO DO MEIO
SEMINRIOS
PAINEL
ESTUDOS DE CASO
TRABALHOS COM
TEXTOS
DRAMATIZAO
METODOLOGIA DE ENSINO
APRENDIZAGEM E
DE AVALIAO
REFLEXO-NA-
AO
REFLEXO-
SOBRE-A-AO
REFLEXO-SOBRE-
A-REFLEXO-NA-
AO
FORMAO REFLEXIVA ou
Reprodutora?
REFLEXO-NA-
AO

O aluno aprende a
a partir da anlise
e da interpretao
de uma atividade

Aprende fazendo
Hands-on
REFLEXO-
SOBRE-A-AO

o processo do
pensamento que
ocorre de forma
retrospectiva
sobre uma dada
situao

Aprende
compreendendo a
razo da sua
prpria ao
REFLEXO-SOBRE-
A-REFLEXO-NA-
AO
o processo que
leva o aluno a
progredir no seu
conhecimento e a
construir sua
forma pessoal de
conhecer

Aprende
reconstruindo
A transposio didtica
representa a essncia do
ensinar, ou seja, "a ao de
fabricar artesanalmente os
saberes, tornando-os
ensinveis, exercitveis e
passveis de avaliao ".
Os professores devem
criar momentos e
atividades de
aprendizagem e de
avaliao capazes de
atribuir sentido s prticas
curriculares e de formar
aluno(a)s capazes de
controlarem, analisarem e
tomarem decises sobre o
prprio processo de
aprendizagem.

Os contedos, os mtodos de ensino e as prticas
avaliativas s tero valor, se os professores do
curso desenvolverem em conjunto um
planejamento seqencial e cumulativo para
facilitar o processo de ensino-aprendizagem e de
avaliao.


Esta concepo exige um dilogo
permanente dos docentes antes,
durante a aps a concluso de
cada semestre - feedback
.

os professores devem entender a
avaliao institucional como uma
estratgia de aprendizagem e de
reaprendizagem permanente
AVALIAO
INSTITUCIONAL
Aprendizagem e
reaprendizagem
permanente
EXAME NACIONAL
DE CURSOS
1995
PDI, PPI, PPC
AVALIAO DAS
CONDIES DE
OFERTA
1997
ENADE
2006
PAIUB
1994
SINAES
2003
.

os professores necessitam de
atualizao permanente para
acompanharem a velocidade do
mundo contemporneo (PCCD).

.

Na formao contnua a mudana de
uma formao por catlogos, para uma
reflexo na prtica, sobre a prtica.
(aprender fazendo, interpretando e
reconstruindo)
.
Scrates, Plato e Aristteles no
perdiam tempo com contedos
engessados. Discutiam o que era
essencial. Sabiam o que era essencial
porque viviam da reflexo, e a aula
era resultado de um profundo
processo de preparao.
.
A formao continuada docente deve se
concretizar por meio de discusses coletivas sobre
as prticas, os planejamentos, as situaes vividas.
Os professores devem conviver com reunies
semanais de ciclos, de sries, seminrios
semestrais e anuais, perspectivas interdisciplinares
de discusso, dentre outras, no contempladas na
estrutura do trabalho do professor.
o professor no quem ensina, mas o
eterno aprendiz, que aprende melhor
e est frente dos outros nesse
desafio, ou seja, a aprendizagem deve
ser permanente.

.
O professor deve aprender a
aprender para aprender a
reaprender e aprender
sempre com o mais novo....

.