PSICOLOGIA DA EDUCAO

PSICOLOGIA DA EDUCAO

Entende-se a psicologia da educao como "uma

disciplina-ponte, de natureza aplicada, entre a
psicologia e a educao" (Coll, 2004, p. vii) cujo
objeto de estudo so os processos de mudana (e.g.
desenvolvimento, aprendizagem e socializao) que
ocorrem nas pessoas na sequncia da sua
participao numa ampla gama de situaes e
atividades educacionais.

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Trata-se de um acontecimento independentemente

da idade e outras caractersticas concretas das
pessoas e dos traos especficos das situaes e
atividades educacionais, no se circunscrevendo s
que ocorrem em contexto escolar (Coll et al., 2004).

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Para Beltrn et al. (1990), tratando-se de uma

cincia intermdia entre as cincias psicolgicas
e as cincias da educao, prope-se uma
flexibilidade temtica em torno do ncleo essencial
definitrio que o processo ensino-aprendizagem
(pp.23-24).

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A maioria dos autores considera o processo ensinoaprendizagem como o objeto fundamental desta
cincia ou o estudo cientfico da aprendizagem e do
ensino, principalmente quando se trata de formao
de professores.

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Contudo, importa tambm abranger a educao

familiar da criana e do adolescente, considerando
que o processo ensino-aprendizagem no se limita
ao aspecto puramente cognitivista, sendo tambm
afetivo-motivacional, diferencial, desenvolvimental,
ultrapassando o contexto escolar (Barros & Barros,
1996).

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A Psicologia da educao trata-se de uma

disciplina psicolgica e educativa de natureza
terica e aplicada, [cabendo ao psiclogo a tarefa
de] observar (diagnstico), interpretar (prognstico)
e intervir no ato educativo, aos mais diversos nveis
da aprendizagem.

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Assim, ao psiclogo que atua em contexto

educativo, compete no apenas prevenir e
remediar,
mas
principalmente
promover
o
educando. Ao mesmo tempo deve investigar no
sentido de adquirir uma maior compreenso e
eficincia do processo ensino-aprendizagem (Barros
& Barros, 1996, p.27).

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PSICOLOGIA
EDUCACIONAL
VS.
PSICOLOGIA
ESCOLAR

Do mesmo modo que no h consenso

relativamente definio, contedos e objetivos da
psicologia da educao, tambm no se verifica
unanimidade no que concerne distino entre
Psicologia Educacional e Psicologia Escolar.

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H fronteiras comuns, nomeadamente quando se

fala na atuao do psiclogo educacional e
psiclogo escolar (i.e. psiclogos que intervm no
campo educativo e no campo escolar), ambos
podem ser quer tericos quer prticos na sua ao,
e praticar tambm a investigao na ao.

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A American Psychology Association (APA) dedica a

15 diviso Educational Psychology e a 16
diviso School Psychology. De acordo com esta
categorizao, ao psiclogo educacional (15
diviso) compete desenhar, desenvolver e avaliar
procedimentos para a instruo, dedicando-se
fundamentalmente investigao, enquanto que o
psiclogo escolar (16 diviso) atua essencialmente
a nvel prtico, cuidando de potenciar o
desenvolvimento intelectual e socio-emocional da
criana, atravs da interveno em atividades de
orientao, avaliao, etc.

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Contudo, tambm estas circunscries no esto

isentas de divergncias no interior de cada seco,
quanto aos contedos, campos e processos de
interveno. As fronteiras no so claras e muitos
psiclogos encontram-se inscritos em ambas as
seces.

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De um modo geral, a Psicologia Educacional, uma

disciplina autnoma, com o seu campo especfico
de investigao e interveno, investe mais na
investigao, procurando fomentar um cunho
cientfico na dinmica instrucional, enquanto que a
Psicologia Escolar se revela mais prtica e orientada
para a resoluo de problemas concretos que
surgem no seio da escola, tanto ao nvel de
professores e alunos (e relaes entre ambos),
como tambm ao nvel dos pais na sua interao
com a escola. Em todo o caso, no se tratam de
compartimentos estanques e isolados (Barros &
Barros, 1999).

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A existncia da psicologia da educao como uma

rea de conhecimento e de saberes tericos e
prticos claramente identificveis, segundo Coll
(2004) tem sua origem na crena de que a
educao
e
o
ensino
podem
melhorar
sensivelmente com a utilizao adequada dos
conhecimentos psicolgicos.

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Tal convico, que tem suas razes nos grandes

sistemas de pensamento e nas teorias filosficas
anteriores ao surgimento da psicologia cientfica,
foi objeto de mltiplas interpretaes.

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Existem profundas discrepncias quanto aos

princpios que devem ser aplicados, em que
aspecto ou aspectos da educao devem ser
usados e, de maneira muito particular, o que
significa exatamente aplicar de maneira correta
educao os princpios da psicologia.

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Situa-se o surgimento da Psicologia da Educao

por volta de 1903, quando foi lanado o livro de
Thorndike, o qual nomeou, pela primeira vez, esta
rea de estudos e lhe deu corpo doutrinrio. Na
edio de 1913 e 1914, Thorndike concluiu que todo
conhecimento da psicologia que tivesse a
possibilidade de ser quantificado podia ser aplicado
educao. (Goulart, 2000)

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Thorndike em 1906 dizia que a eficincia de

qualquer profisso depende amplamente do grau
em que se torne cientfica. A profisso do ensino
melhorar medida que o trabalho de seus
membros seja presidido por esprito e mtodos
cientficos.

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No discurso de muitos dos precursores da Psicologia

da Educao William James, Stanley Hall, J.
Mckeen Cattel, John Dewey, Charles H. Hudd, Eduar
Claparde, Alfred Binet, etc. esta era o resulta
convergncia de dois mbitos de discursos e dois
tipos
de
problemtica:
o
estudo
do
desenvolvimento,
da
aprendizagem
e
das
diferenas individuais; e o discurso do reformismo
social.

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Desde as primeiras dcadas do sculo XX o discurso

de reformismo social perde relevncia e a psicologia
da
educao
adota
uma
orientao
fundamentalmente
acadmica,
segundo
Coll
(2004), dirigindo seus esforos ao estabelecimento
dos parmetros fundamentais da aprendizagem,
ao refinamento de suas elaboraes tericas, e
sua promoo como disciplina de engenharia
aplicada (aplied engineering discipline).