edilsonsjrp@hotmail.

com

Enfoques principais

Enfoque comportamentalista

Estmulo
A aprendizagem
depende da
relao
compreendida
entre o estmulo
e a resposta

MEIO

Manipulao
comportamental

Resposta

 Exemplo

Lavar as Mos

Mos limpas
Menos micrbios
Menos infeces

Menos Mortes!

A aprendizagem ocorre em
funo de contingncias
externas.

Papel do ambiente e do
contexto.

Enfoque humanstico
Princpio do ensino centrado no aluno;
liberdade para aprender;
crescimento pessoal valorizado.
Pensamento,
integrados.

sentimentos

Carl Rogers

aes

esto

A Epistemologia Gentica

Jean Piaget
(1896-1980)

 a ao do sujeito sobre o objeto

aplicando-lhe a forma. Coisas e fatos
adquirem significao para o ser humano
quando inseridos em uma estrutura.

Como ocorre a
aprendizagem?
Assimilao

Adaptao
(equilbrio)

aaao
aodo
doobjeto
objetosobre
sobreoo
sujeito
sujeitoimpondo-lhe
impondo-lheaa
matria.
matria.aatransformao
transformao
de
elementos
j
de elementos jexistentes
existentesem
em
outros
outroselementos.
elementos.

eq
s
de
Acomodao

io
r
b
il

Fases do desenvolvimento,
condio para a aprendizagem.
operaes concretas:
a
criana tem capacidade
recm-adquirida de
operar mentalmente, ou
de mudar uma situao
concreta, e de realizar (7
operaes lgicas sem
apresentar os problemas
do estgio anterior.

(11 em diante)
a 11 anos)

operaes formais: a
criana tem capacidade
de lidar com mltiplas
variveis, j no se
limita a operaes com
objetos concretos, lida
com smbolos,
hipteses,
possibilidades.

(2 a 7 anos)
sensrio-motor: a
criana representa o
mundo em termos de
aes (chupar, olhar,
deixar cair...).

(0 a 2 anos)

pr-operatrio: a
criana lida com
imagens concretas e
limitada por problemas
de concretude,
irreversibilidade,
egocentrismo e
centralizao.

Interao
Os conhecimentos no partem, com efeito,
nem do sujeito (conhecimento somtico ou
introspeco) nem do objeto (porque a prpria
percepo contm uma parte considervel de
organizao), mas das interaes entre sujeito
e objeto, e de interaes inicialmente
provocadas pelas atividades espontneas do
organismo tanto quanto pelos estmulos
externos. (Piaget,1996).

Relao

Aprendizagem Interacionista
Os
estudos
de
Vygotsky
postulam uma dialtica das
interaes com o outro e com o
meio, como desencadeador do
desenvolvimento.
Para
Vygotsky,
o
desenvolvimento

impulsionado
pela
linguagem. Ele acredita que a
estrutura dos estdios descrita
por Piaget seja correta, porm

14

Teoria Scio-interacionista
Teoria: estudo do pensamento como produto da histria social
ou reflexo das atividades interpessoais e das condies
materiais, chamando essa psicologia de cultural e histrica.
Origem: Lev Vygotsky (1896-1934)
Aprender: A aprendizagem o aspecto necessrio e universal
do processo de desenvolvimento das funes psicolgicas
culturalmente organizadas especificamente humanas.

Zona de desenvolvimento proximal

Um ponto central da teoria Vygotskyana o conceito
de ZDP, que afirma que a aprendizagem acontece no
intervalo entre o conhecimento real e o
conhecimento potencial. Em outras palavras, a ZDP
a distncia existente entre o que o sujeito j sabe e
aquilo que ele tem potencialidade de aprender

Enquanto Piaget defende que a

estruturao do organismo precede o
desenvolvimento, para Vygotsky o
prprio processo de aprender que gera
e promove o desenvolvimento das
estruturas mentais superiores.

Zona de Desenvolvimento
Proximal
POTENCIAL

ZDP

REAL

Pe
ns

am
en

to

A trajetria do desenvolvimento se d de
fora para dentro (imerso no grupo social)

Li
ng
ua
ge
m

SOCIOCONSTRUTIVISMO
SOCIOINTERACIONISMO

Termos usados para fazer distino entre a

corrente terica de Vygotsky e o construtivismo
Jean Piaget.
Ambos so construtivistas em suas concepes
do desenvolvimento intelectual.
Ou seja, sustentam que a inteligncia
construda a partir das relaes recprocas do
homem com o meio.

Afinal...

Por que
aprendizagem e
no ensino?

Sociedade do Conhecimento
Competncias necessrias para os
atuais profissionais:

participar ativamente
trabalhar em grupo
pensar e criar
aprender a aprender
ter conscincia do potencial cognitivo/ afetivo/
social.

A pedagogia passa do fazer para o

compreender

Ensino
Preparar
Informao

Instruo

Ensino
Preparar
Informao

Instruo

Ensino
Preparar
Informao

Instruo

Memorizao da informao

Ensino
Preparar
Informao

Instruo

Aprendizagem

Estruturas Cognitivas: construo do conhecimento pelo

sujeito (aluno)

Foco no
Ensino
Professor
ENCICLOPDIA

Preparado para
organizar contedo e
INFORMAO

Transmisso
da Informao
ENSINO

Foco na
Aprendizagem
Professor
PARCEIRO ESPECIAL

Preparado para
colaborar com a construo
de SIGNIFICADOS

Transformar o ambiente
de APRENDIZAGEM

Repetio

Criao

Quadro Negro
Retroprojetor
Exercitao
Tutoriais

Projetos e Produo
Soluo de Problemas
Simulao
Comunicao

Transmisso
da Informao
ENSINO

Transformar o ambiente
de APRENDIZAGEM

Diferentes Estruturas de
Ambientes
INFORMAO

CONHECIMENTO

Esta mudana acontece...

com um questionamento da
funo da escola e do papel do
professor.
A nfase deixa de ser a memorizao
da informao transmitida pelo
professor e passa a ser a construo
do conhecimento realizada pelo aluno.

O fato essencial de que convm partir

que nenhum conhecimento, mesmo
perceptivo, constitui uma simples cpia
do real, porque comporta sempre um
processo de assimilao (integrao)
a estruturas anteriores.
Jean Piaget

O que ?

APRENDIZAGEM?
ENSINAR?

Mudana significa sair de

uma Escola tradicional

E passar para uma Escola na

qual o aprendizado fruto do
processo da construo de
conhecimento

O que

PARADIGMA EMERGENTE?

Paradigma Emergente
Moraes (1996) e Ramos (1996)

Deve ser capaz de gerar ambientes de

aprendizagem que compreendam o ser humano em
sua totalidade, com seus diferentes estilos de
aprendizagem e distintas formas de resolver
problemas, levando em considerao os aspectos
fsicos, biolgicos, mentais, psicolgicos, culturais e
sociais dos aprendizes.

Paradigma Emergente
(continuao)

- CONSTRUTIVISTA - conhecimento sempre em

construo;
- INTERACIONISTA - o conhecimento ocorre na
interao com o outro;
- SCIO-CULTURAL - o conhecimento acontece
a partir do dilogo do homem consigo
mesmo e com o mundo que o cerca;

Vygotsky e Piaget
Ambos atribuem grande importncia ao
organismo ativo, mas Vygotsky destaca o papel
do contexto histrico e cultural nos processos de
desenvolvimento e aprendizagem.

Vygotsky e Piaget
Piaget coloca nfase nos aspectos estruturais e
nas leis de carter universal ( de origem
biolgica) do desenvolvimento.
Vygotsky destaca as contribuies da cultura,
da interao social e a dimenso histrica do
desenvolvimento mental.

Vygotsky e Piaget

Mas, ambos so construtivistas em suas concepes do

desenvolvimento intelectual.
Sustentam que a inteligncia construda a partir das
relaes recprocas do homem com o meio.

Vygotsky e Piaget
Ambos divergem tambm quanto sequncia dos processos
de APRENIDIZAGEM e de DESENVOLVIMENTO MENTAL.
Para Vygotsky, o primeiro que gera o segundo. Em suas
palavras, "o aprendizado adequadamente organizado resulta
em desenvolvimento mental e pe em movimento vrios
processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam
impossveis".
Piaget, ao contrrio, defende que o desenvolvimento
progressivo das estruturas intelectuais que nos torna
capazes de aprender (fases pr-operatria ou lgico-formal).

 Teoria construtivista
Teoria preocupada com o papel do ambiente,
das pessoas e da cultura na aprendizagem
Complementao teoria Construtivista de
Piaget

A aprendizagem um processo construdo

pelas interaes:
Do sujeito com outros indivduos
Do sujeito com o seu meio

A aprendizagem uma experincia social

mediada pela utilizao de:
Instrumentos
Signos

Ao mediador cabe a tarefa de:

Motivar
Evitar a rotina
Criar conflitos
Liberar o aluno para que ele chegue a sua
prpria concluso e para serem sujeitos
conscientes de sua autonomia social.

 Deixar o aluno envolver-se em conflitos cognitivos

e exprimir os seus pontos de vista
Criar vrias formas de transferir para o aluno a
responsabilidade pela aprendizagem
Planear o tamanho dos grupos de modo a manter
os dilogos significativos e teis

 O aluno exerce um papel ativo

Responsvel pela construo do seu
conhecimento

 No levar em conta a existncia da ZDP

Propor atividades fora dos limites da ZPD
Ensino baseado na expectativa de que os
aluno estejam "prontos"

A aprendizagem resultado da interao

social e compartilhamento de significados
socialmente aceitos, dentro do estgio atual e
potencial do aluno, considerando o aluno
inserido numa sociedade e em uma cultura
que determina esse conhecimento.

" preciso criar pessoas que se atrevam a sair das

trilhas aprendidas, com coragem de explorar novos
caminhos, pois a cincia constitui-se pela ousadia dos
que sonham e o conhecimento a aventura pelo
desconhecido em busca da terra sonhada".
Rubem Alves