Ministério do Ensino Superior, Ciência, Tecnologia e Inovação

Escola Superior Pedagógica do Bié

Departamento de Ciências da Educação
SECTOR DE EDUCAÇÃO PRIMÁRIA

TÍTULO: Actividades metodológicas para desenvolver habilidades de

interpretação de textos na disciplina de Língua Portuguesa, nos alunos da 5ª
Classe do Complexo Escolar n.º 5 Nossa Senhora de Fátima do Cuito /Bié.

(Trabalho de Fim de Curso para Obtenção do Grau de Licenciatura em Ciências Pedagógicas, na opção
de Educação Primária)

AUTORES:
Adélia Pequenino Hangula
Domingos da Silva Lussati
Ermelinda Domingos
 
TUTOR: UTOR: MSc. Agostinho Lumbangue “Assistente”
Cuito - Angola, 2021
 INTRODUÇÃO

A interpretação do texto é um processo no qual o aluno

Neste um
realiza sentido, nãoactivo
trabalho se trata simplesmente
de construção de extrair
do significado de
informação
texto, dados
a partir escrita
seusdescodificando o texto
objectivos, e seu letra por
conhecimento
letra, palavra
sobre por palavra.
o assunto, sobre o Trata-se de uma
autor, bem comoactividade
de tudo que
que
implica
ele sabe necessariamente
em relação a língua a portuguesa.
compreensão na qual os
sentidos começam a serem construídos.
 INTRODUÇÃO

Assim,
Com comno
base o propósito de infere-se
supracitado formar um aluno
que é o competente,
uso desses
supõe-se formarque
procedimentos alguém que controlar
permite compreendao queo que
vai lê; que
sendo
possa tomar
lido, aprenderdecisões
também o que não
diante de está escrito, que
dificuldade de
saiba que váriosarriscar-se
compreensão, sentidos podem
diante ser
do atribuídos a um
desconhecido,
texto eno
buscar que consiga
texto justificar edas
a comprovação avaliar a sua feitas.
suposições leitura a
partir da localização de elementos discursivos.
 INTRODUÇÃO

Assim sendo, um dos aspectos que se torna necessário

desenvolver na etapa pré-escolar, é a relação com o
Meio Físico e Social que a rodeia, e desta área curricular
em particular, aqueles relacionados com as plantas
medicinais próprias desta região, de modo que a criança
adquira conhecimentos sobre este tipo de plantas e
desenvolva sentimentos de amor e cuidado para com
elas.
 INTRODUÇÃO

Ao trabalhar com textos, percebem-se as dificuldades da

Em Angola, as dificuldades de interpretação de textos
maioria dos alunos em entender o que estão a ler.
são conjunturais, pois que existem docentes que
Quando interrogados a respeito do que leem, poucos
apresentam poucas habilidades para o efeito. Por outra,
sabem responder de forma clara o que entenderam do
há pouca promoção de feira de livros para assim
texto, qual a mensagem, que tipo de informação que o
estimular os alunos a terem gosto pela leitura.
texto lhes dá.
 INTRODUÇÃO

informativo
Os autoresraramente é contemplada
do presente na planificação
trabalho concordam com
pessoal de cada professor. Essa realidade
Oliveira (2016), quando afirma que as actividades dedeve-se a
vários
leitura factores que são ora intrínsecos,
são negligenciadas e a leitura ora extrínsecos
obrigatória de
ao professor.
obras literárias e textos de carácter utilitário e
 INTRODUÇÃO

Portanto,
tendo emem vista
detrimento
o desenvolvimento
das aulas dedeobservação
habilidadesque
de
foram
Interpretação
realizadas
de textos
durantenosasalunos
aulas dapráticas
5ª Classe
e asdo
motivações
Complexo Escolar
voluntárias
n.º em
5 Nossa
compreender
Senhoracomo
de Fátima
ocorre do
o
processo
Cuito/Bié,de
constatou-se
Ensino-aprendizagem
a seguinte da Língua Portuguesa
 INSUFICIÊNCIAS DETECTADAS:

1. Alguns professores apresentam dificuldades na

elaboração de questões que levem o aluno a
4.
2. Maior parte
interpretar
Alguns dos
textos;
alunos alunos tem dificuldade
apresentam de realizar
dificuldades
3. Poucos alunos participam voluntariamente nas aulas de
análise interpretativa
interpretação
de leitura; de texto;do texto.
 Problema cientíco:

Como desenvolver as habilidades de interpretação de

textos na Disciplina de Língua Portuguesa nos alunos da 5ª
Classe do Complexo Escolar n.º 5 Nossa Senhora de
Fátima do Cuito / Bié?
 O BJECTO DE ESTUDO:

Processo de Ensino-Aprendizagem da Língua

Portuguesa do Ensino Primário.
 CAMPO DE ACÇÃO:

Habilidades de interpretação de textos na Disciplina

de Língua Portuguesa nos alunos da 5ª Classe do
Complexo Escolar Nº 5 Nossa Senhora de Fátima
do Cuito / Bié.
 OBJECTIVO GERAL:

Elaborar actividades metodológicas para desenvolver

habilidades de interpretação de textos na disciplina de
Língua Portuguesa nos alunos da 5ª Classe do
Complexo Escolar n.º 5 Nossa Senhora de Fátima do
Cuito / Bié.
 PERGUNTA CIENTÍFICA:

TAREFA DE INVESTIGAÇÃO:
1. Sistematização
Que os fundamentos teóricos sustentam
dos fundamentos as habilidades
teóricos que sustentam
de interpretação
as habilidades de texto nodeprocesso
de interpretação de Ensino-
texto no processo de
Aprendizagem da Língua
Ensino-Aprendizagem da Portuguesa?
Língua Portuguesa;
 TAREFA DE INVESTIGAÇÃO:
PERGUNTA CIENTÍFICA:
2. Caracterização
2. Qual é o estado do estado
actual actual da interpretação
da interpretação de
de textos pelos
textos
alunosnadadisciplina
5ª Classede do
Língua Portuguesa
Complexo nosn.º
Escolar alunos da 5ª
5 Nossa
Classe
Senhoradode Complexo Escolar
Fátima do Cuito n.º 5 Nossa Senhora de
/ Bié?
Fátima do Cuito / Bié;
 TAREFA DE INVESTIGAÇÃO:
PERGUNTA CIENTÍFICA:
3. Elaboração da proposta de actividades metodológicas
3. Que actividades metodológicas podem ser elaboradas
para desenvolver as habilidades de interpretação de
para desenvolver as habilidades de interpretação de
textos na disciplina de Língua Portuguesa, nos alunos da
textos na disciplina de Língua Portuguesa, nos alunos
5ª Classe do Complexo Escolar n.º 5 Nossa Senhora de
da 5ª Classe do Complexo Escolar n.º 5 Nossa Senhora
Fátima do Cuito / Bié.
de Fátima do Cuito / Bié?
 MODELO DE INVESTIGAÇÃO:

A presente pesquisa teve como modelo de investigação

misto, pois, utilizou-se o qualitativo para descrever as
características relacionadas com o objecto e o campo da
presente investigação e fez-se o uso do método
quantitativo, o qual permitiu a realização do cálculo
percentual e a análise e tratamento de dados recolhidos
para dar cumprimento à segunda tarefa de investigação.
 TIPO DE INVESTIGAÇÃO

Para o presente estudo o tipo de pesquisa foi descritivo,

uma vez que visou descrever a situação actual do
processo de desenvolvimento de habilidades de
interpretação de textos na disciplina de Língua
Portuguesa.
 CONTRIBUTO

Neste
Estas actividades
trabalho científico
metodológicas apresentam-se
darão maior actividades
solidez na
metodológicas
aprendizagem para numa
desenvolver
aproximação
habilidades
à realidade
de interpretação
da vida
de
textos
quotidiana
na disciplina
dos alunosde Língua
inseridos
Portuguesa,
no subsistema
aos alunos
do ensino
da 5ª
Classe
primário
donaComplexo
Escola Escolar
em referência,
n.º 5 Nossa
sendo
Senhora
esta adecontribuição
Fátima do
Cuito/Bié.
prática da presente pesquisa.
 MÉTODOS DE INVESTIGAÇÃO

MÉTODOS TEÓRIOS

Analítico-sintéctico: permitiu seleccionar os conceitos

correspondentes
Histórico-lógico: com as habilidades
possibilitou fazer deuma
interpretação
análise de da
texto na disciplina
trajectória de Língua
cronológica Portuguesa
a respeito no Ensino
do Processo de Primário
Ensino-
no processo dadarevisão
Aprendizagem Línguabibliográfica,
Portuguesa delimitação
no Ensino do tema,
Primário,
análise
situando dasao informações
longo do tempo recolhidas, fundamentação das
o desenvolvimento do
contributo prático,
investigações e sua apresentaçãoque
a importância na conformidade com a
os pesquisadores
terceira
atribuemtarefa científica
à temática da pesquisa, estabelecimento das
em estudo.
conclusões quer parciais quer gerais e das recomendações.
Indutivo-dedutivo: foi empregue para a generalização
e dedução no estudo da temática, através das
particularidades do problema, isto é, no estudo teórico
sobre o Processo de Ensino-Aprendizagem da Língua
Portuguesa do Ensino Primário permitindo,
igualmente, a elaboração da proposta.
 MÉTODOS EMPÍRICOS

Análise documental: avaliar as orientações metodológicas

contidas nos livros de textos e outros materiais didácticos
Observação directa de aulas: compreender como têm sido
tais como: o programa da disciplina de Língua Portuguesa, o
ministradas as aulas de
guia do professor, o Língua
cadernoPortuguesa tendo de
de actividade em vista o
Língua
desenvolvimento de habilidades de interpretação
Portuguesa da 5ª Classe, Lei de Bases do Sistema de de textos
nos alunos da 5ª Classe.
Educação e Ensino em Angola, as características das
actividades propostas, se promovem o desenvolvimento de
habilidades de interpretação de textos nos alunos da 5ª
Classe.
 MÉTODOS EMPÍRICOS

Inquérito às famílias: aplicou-se com o objectivo de obter

informações sobre os conhecimentos que as famílias
possuem
Prova pedagógica:
quanto aosavaliar
conteúdos
os conhecimentos
relacionados
dos alunos
com da as
plantas
5ª Classe
medicinais
relativos às
próprias
habilidades
desta de
região
interpretação
e sua utilidade
de textos.
para
a vida e como desenvolvem estes conteúdos em condições
de vida familiar.
Entrevista estruturada dirigida ao Corpo Directivo da
escola: aplicada com o propósito de obter informações sob
domínio do corpo directivo referentes ao desenvolvimento de
habilidades de interpretação de texto.
 Método estatístico-matemático

empregue no processo de busca de dados e interpretação

dos resultados obtidos através da análise percentual para se
chegar às conclusões tendo em conta a população e
amostra.
 Capítulo
Capítulo I:
II: apresenta-se
apresentam-se
apresenta-se aos
Capítulo II:I: apresentam-se
Capítulo a análise
osanálise dos
argumentos resultados
teóricos
dos resultados
argumentos do
teóricos do
Conclusões
que sustentam
diagnóstico
Introdução: e gerais,
ondeao Recomendações,
Processo
proposta
se fez o de
resumo
de Ensino-Aprendizagem
da importância
actividades metodológicas
que sustentam
diagnóstico e ao Processo
proposta de Ensino-Aprendizagem
Introdução: onde se fez o resumo da importância
de actividades metodológicas
Bibliografia
Estrutura da
para
do
da Língua
para desenvolver
tema
Língua e e Anexos.
Portuguesa
desenho
Portuguesa do
habilidades
teórico
do Ensino
deque
Ensino Primário.
interpretação
o sustenta.
Primário.de textos.
do tema e desenho teórico que o sustenta. textos.
desenvolver habilidades de interpretação de
do ..
trabalho
 CAPITULO I: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA SOBRE O
PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DA LÍNGUA
PORTUGUESA DO ENSINO PRIMÁRIO.

Oposições
Processo de Ensino-aprendizagem
diferentes da Língua
que os garantam desenvolvimento,
Portuguesa para
quer social,e quer
presentam desenvolver
intelectual.
tratar habilidades
de relatar o processo de Ensino- de
Os actos de ensinar
interpretação de e aprender
textos no Ensino sempre mereceram uma
Primário.
aprendizagem da Língua Portuguesa para o
forte atenção aos investigadores da Pedagogia, pela sua
Para tal, é necessário
desenvolvimento que os de
de habilidades agentes envolvidos
Interpretação neste
de textos
forma
A complexa.
educação é um Mas, no presente
processo segundo capítulo,
o qual osseindivíduos
vai falar
noprocesso tenham em atenção à prática pedagógica para
Ensino Primário.
somente
são dos diferentes
colocados numa conceitos
forma com que estesde
objectivo vocábulos
mudarem a de
que o processo de Ensino-Aprendizagem corra de forma
comportamento
proactiva. e por meio da acção educativa tomarem
 Abordagem teórica sobre Interpretação de texto.

 
ACompreensão
Pode-se
leitura perceberde éque,
autêntica texto, consiste
enquanto
aquela que emcompreensão
na
envolve analisar o que
compreensão, de
AA
Osinterpretação
autores do se
interpretação refereexpressão
épresente
uma àstrabalho
actividades
que mentais
abrange
pensam queum doé
erealmente
textos
não está escrito,
trabalha-se
apenas a comou asseja,
passagem frasescoletar
dos eolhosdados
ideias do textonoe
escritas
por palavras
leitor
campo nolexical
importante decorrer
saber do
vasto texto.
e queNo
distinguir segundo,
algumas
o acto dedas a vezes
interpretação
compreender chega do
interpretação
texto, ou seja,
aleatórias. É saber o que
aspectos
necessário se infere
visíveis,
entender nao(conclui) do das
interpretação
significado que
de
equivale
confundir aopessoas
interpretar. esclarecimento
Apesar deque quepode
quelidam
um o indivíduo
com a artede
servir obtém
de após
ler,
sinónimo e
está escrito.”
textos
palavras trabalham-se
e buscar a com a do
essência subjetividade,
que o autor com
teve o
a
adevido
doleitura.a complexidade
outro, da acção
eles têm uma grande de interpretar chega-
diferença.
entendimento
intenção de do texto.
transmitir.
se em subepígrafe.
Portanto,
O texto é oosresultado
autores de doum presente
trabalhotrabalho
anterior colaboram
do autor e
Por
Para oisso,
com
chega até éao imperioso
KLEIMAN
exposto (1989,
por KLIEMAN
leitor que“leitura
p. 10),
convidando, o professor
é um
(op.cit), na acto
desafiando trabalhe
medidasocial,
a em
sua
constantemente
entreo dois
que processo
importância ededeleitura
sujeitos – forma
da leitura. leitor afincada
e autor
Ler remete
não –emque
o leitor
é apenas sala de aula,
interagem
adecodificar,
acção de
em
entretécnicas
interpretar
traduzir, ou diversas
si, repetir
eobedecendo
sabe-se
sentidos modalidades
queainterpretar
objetivos
dados é eir de
como leitura para
necessidades
além
já do que
prontos. Éo
que
autora do
habilidade
socialmente
construir texto de leitura
determinados”.
umapretende
sequência seja
de bem desenvolvida.
Consequentemente,
transmitir.sentidos a partir dos a
leitura deve
índices que oser entendida
sentido como
do autor o resultado
quis dar ao seu detexto.
sentido.
 Durante
Aisto
leitura muitofactor
como tempode entendeu-se a leitura
desenvolvimento da como uma de
interpretação prática de
texto.
é, o leitor partia simplesmente da acção de reconhecer e
base percepectiva, integrando a apreensão elementar e a
decifrar os códigos
Segundo de comunicação social e deixando de parte a
construção do significado, assimilação directa do conteúdo
componente de compreensão e interpretação.
Amor (2006),
informacional circunscrito ao próprio texto e reconhecimento
Decifração
o entendimento do elementar
termo leitura alargou-se.
É possível e frequente Apreensão informada
estabelecerem-se
Apreensão analítica e crítica
níveis de proficiência
na leitura, como:
 Técnicas de leitura de texto.

Tomar textos
Alguns notas do essencial
e livros quedodevem que está ser lendo
lidos também
numa
Deve-se
Procurar,
Ao sim,
encontrartambém,abstrair
dificuldades
ajustara emaideia geral
velocidade
partes a leitura
importantes
de partirdepara
do
um
Antes
pode de
determinada sercomeçar
uma boa
profissão a ler um
prática.
ou na livro ou
Tomar
vida o capítulo
notas não
acadêmica de um
não livro,
significa
estarão
Cavalcante
entendimento
adaptá-la
texto, se deve (op.cit ),
de
ao nível
voltar algumasexpõe
dea dificuldade
elas algumas
do texto atécnicas
palavras-chave.
sistematicamente. Identificar
ser
Não lido. que
perder
Um
emécopiar
interessante
Português. Porfazer-lhe
simplesmente isso, é uma
textoleitura
oimportante queter "em
estádiagonal",
uma sendopara
técnica ou
lido.
favorecem
números,
texto
tempo
Durante muito o desenvolvimento
datas,
simplesmente
a títulos,
difícil,
leitura, palavras
comrelendo
parar muitos da destaque
em
termos
inúmeras
periodicamente leitura
técnicos
e vezes
rever e exige
propiciam
eo termos
mesmo
mais
seja,
ler olharem
Geralmente
textos rapidamente
não se tem
línguas dastodo
muito o tempo
quais texto.
não Isto
de
se dará
reler
tem uma ideia
novamente
completo
habilidades
cognatos,
tempo de
trecho.
mentalmente Uma de
oleitura
que
boa
os interpretação
ajuda
estratégia
e mais
pontos acuidados.textual.
compreender
costuma
principais do É ser
que Assim,
o lê.
também
uma
se texto. abaixo
mudança Textos
importante
Ao final, se
de
geral
domínio. do assunto
os textos Em do livro
originais,
princípio, ou capítulo
e, portanto,
não tentar etraduzir
tomar do investimento
notastodas utilizando
asde
destacam
técnicos,
sublinhar
tópico
rever o deem
texto as seguintes:
geral,
estudo
as
"em apresentam
palavras
e um
diagonal" posterior
difíceis
para uma
retorno
uma grande
erápida quantidade
consulta-las
aosrevisão;
trechos mais
num
tempo
suas que
palavras será preciso
próprias
desconhecidas.palavras paraé aextremamente
leitura total; importante.
de Página
termos de
dicionário,
difíceis; origem latina.
etc;
Principalmente, porque permite sintetizar o conteúdo lido,
o que pode significar ter sido compreendido;
 A Interpretação de textos na aula de Língua Portuguesa.

desenvolvimento
Em conformidade da
comanálise
PROUST interpretativa
(1999) dos alunos.
citado por AMORNão
Portanto,
No
Os alunos é
discursonecessário
não dos que
lêem, que
nãose os
têm professores
ocupam
hábitosda ou não
leituraculpabilizem
gosto noda ângulo
leitura,
obstante,
(2006, p. a sociedade
91), “o poder ou pedagogos
intelectual que criticarem
se possui em
na alguns
solidão”
unicamente
recusam-se os
a alunos,
pedagógico-didáctico,
ler o que por
as não
quer lerem
constatações
que com
seja, efrequência,
passamdenúncias
os pois
dias são
de
casos,
está os
desde professores
háasmuito, porque
no centro muitas
desão das vezes,
actividade a políticas
pedagógica,
se pensa
abundantes,
roda da TVque
e do actividades
mas,
vídeo…”em que
quanto
(AMOR, orientadas
diagnóstico,
2006, p. 91). aosa alunos
pena
que se
embora têm concebido
nem asempre para
se o ensino
manifesta dada Língua Portuguesa
melhor maneira, isto
para praticar
descortina leitura,
a ponta nem sempre
do a“iceberg” garantem
e,contextual
quase sempre,o na forma
não corresponde com realidade
é, de modo a perpetuar os textos, os leitores, a dos alunos.
de lugares comuns:
necessidade e o gosto pela leitura.
 Importância da Interpretação de textos.

determinado
A
Esta
interpretação
habilidade
assunto.
de interpretação
texto
Ora,étalimportante
comonãoanteriormente
será
na disciplina
somentejá emde
se
a interpretação de textos promove o desenvolvimento
Língua Portuguesa
aflorou, está habilidade
como
porquetambém
só
permite
estará
em
queoutras
consolidada
os alunos
disciplinas.
tenham
se A o
intelectual, permitindo assim que a pessoa consiga
capacidade
mesma
estudantedeveestiver
desercomunicarem–se
desenvolvida
em constante para
unsprática
permitir
aos outros,
deque
leitura.
haja
uma uma
Isto
vez
compreender com facilidade as ideias do texto e com
que elasem
interação
porque éentre
pilar
esteode
exercício
escritor
aquisição
e
dificilmente
leitor
de conhecimentos
e osemeio
podeemchegar
noutras
que aose
prudência emitir uma opinião relativamente a um
áreas da inserido
encontra
objectivo.aprendizagem.
o educando.
CAPÍTULO II: ANÁLISE DOS RESULTADOS E
PROPOSTA DAS ACTIVIDADES
METODOLÓGICAS
 120 alunos
População 125 Sujeitos 2 Professores
3 membros do corpo directivo da escola
40 alunos
Amostra 44 Sujeitos 2 Professores

Tipo de amostra 2 membros do corpo directivo

Probabilístico Não probabilístico

para os alunos Professores e corpo directivo

Critério de Amostragem

Aleatório simples
Intencional
Para os professores e o corpo directivo da escola
para os alunos
REGULARIDADES GERAIS DO DIAGNÓSTICO
 Pouco tempo dedicado à prática de leitura;
 Realização
Limitada de poucas das
preparação actividades quesobre
famílias permitem
os
desenvolver nos alunos habilidades
conteúdos relacionados com as plantas de
interpretação textual;
medicinais próprias desta região e a
 Fraca exploração das técnicas de interpretação
sua
utilidade
textual; para a vida;
 Dificuldades na diferenciação entre interpretação e
compreensão
Limitada textual, após
preparação dasleitura do texto;
famílias sobre os
 As perguntas feitas não constituem, condição
conteúdos relacionados com as plantas
necessária para a prática docente e, para o caso
medicinais próprias desta região e a sua
em estudo, não permitem desenvolver habilidades
utilidade para a vida;
de interpretação textual.
Os alunos nem sempre têm a capacidade de fazer uma
digressão que vá além do texto, navegar nas dimensões
não explicam os textos, para se compreender a ideia do
escritor da obra.
Os significados dos textos são imperceptíveis pelos
estudantes, ao mesmo tempo, a par das dificuldades de
interpretação está a incapacidade de construção de
resenha sobre o texto lido.
os docentes são unânimes sobre a diferença existente
entre a interpretação textual e compreensão textual. E no
que concerne a quarta questão, os professores afirmam
que têm realizado muitas actividades que concorrem
para o desenvolvimento das habilidades atreladas a
interpretação textual.
Esta afirmação age em harmonia com o dito pelo corpo
directivo, todavia, tais actividades não se têm mostrado
suficientemente em altura de colmatar as dificuldades de
ensino do fenómeno em estudo.
os docentes de forma geral não assinalam as principais
dificuldades de interpretação textual. Houve
incompreensão da questão apresentada, o que
condicionou a resposta dos professores.
Já na última questão, considera-se que a leitura e escrita
fossem processos mais intensificados para possibilitar
aos alunos desenvolverem a capacidade interpretativa.
O corpo directivo reconhece que não é fácil a tarefa do
desenvolvimento das habilidades vinculadas a
interpretação textual.
Os autores desta pesquisa compreendem que se houver
a colaboração entre os componentes pessoais do
processo de ensino - aprendizagem, caso a relação
família escola se estabeleça e esta velar assiduamente
na educação dos filhos, tais dificuldades serão
ultrapassadas e instruir para a interpretação deixará de
ser um monstrengo trabalho dentro do processo de
ensino e aprendizagem
Fundamentação da proposta de actividades metodológicas
para desenvolver habilidades de interpretação de textos na
disciplina de Língua Portuguesa

As actividades
Asproposta
actividades elaboras são abrangentes.
foram elaboradas Estão
de maneira alinhadas a
acessível,
A
um processo de actividades
sistémico metodológicas
e planificado, está
cujoa sua organizada
objectivo está
flexível e dinâmica,
fundamentalmente, permitindo
através de deste modo,
diferentes formas efectivação
de trabalho
ligado
pelos ao alcancedados
professores aspectos
classe em de ordem
referência, instrutiva e
especificamente
com os alunos, com o propósito de alcançar a eficácia na
educativa.
em aplicação.
sua matérias de desenvolvimento das habilidades de
interpretação de textos.
Actividades metodológicas para desenvolver
habilidades de interpretação de textos na disciplina
de Língua Portuguesa, aos alunos da 5ª Classe do
Complexo Escolar n.º 5 Nossa Senhora de Fátima
do Cuito/Bié.
 Estrutura de actividades educativas

As actividades estão estruturadas da seguinte forma:

Actividade, disciplina, tema, objectivo, métodos,
intervenientes, duração, local, desenvolvimento e
avaliação.
 ACÇÃO N.º 1: LEITURA INTERPRETATIVA DO
TEXTO

Objectivo: valorar os procedimentos didácticos para a

Métodos: trabalho independente
realização de uma leitura interpretativa do texto.
Recursos didácticos: texto de apoio
Conteúdos: enfatizaram-se
Orientador: professor os conteúdos na área curricular
do Meio Físico e Social, assim como desenvolvem-se no
Intervenientes:
centro alunosas famílias devem desenvolver estes
infantil e como
em condições de vida.
Duração: 120 minutos
Local: em casa de cada aluno
 Desenvolvimento

Realiza-se de forma colectiva, apresentam-se os diferentes

documentos e normas
Para que o aluno que regulama alereducação
seja incentivado pré-escolar
e interpretar os textose
enfatiza-se como deve
lidos, o professor o currículo e empara
prepara-lo particular na ensino-lhe
o efeito, área de Meioos
Físico e Social,didácticos
procedimentos se abordamque asdevem
plantas,
sersobretudo
aplicar noas plantas
processo
medicinais
de leitura e einterpreção
sua importância. Explicam-se
de qualquer as plantas
texto. Uma típicas
vez ensinado
desta
duranteregião.
as aulas de língua portuguesa, o aluno os aplicará
em casa de maneira independente.
 Assim, é necessário que o aluno conheça, claramente,
os procedimentos didácticos que deve aplicar para
realizar uma leitura interpretativa do texto, que passam
efectivamente pela:
 linguagem
O estudantefigurada ou subentendida
não encontrará facilmente as e respostas
o principal,no
É o momento em que o estudante deve anotar as palavras
2.1. Compreensão:
Decodificação (leituraapós
de passar
todo o texto pela etapa
pausadamente): da é
aplicar
4. Retenção:
conteúdo
3.decodificação, noutros
se
Interpretação: nesta
não o
na contextos,
última etapa,
compreendeu,
terceira o
etapa reflectindo
estudante
pois apenas
da leitura deve sobre
ser
com uma
o importante
estudante a
capaz
desconhecidas
deumareter o
para estudante
as informações
buscar deve
o seu captar
sinónimo,
trabalhadas o
passo sentido do
deve leitura superficial
interpretar umaque, apesar
sequênciadenas etapas
incompleta,
de anteriores e
é essencial
ideias ou
importância
conteúdo.
boa
para passar
aplicá-las, Deve
compreensãodoasaber
para
fazendo queo dofoi
próxima
analogias, quelido,
aluno
etapa trata
de estabelecendo
o conteúdo
conseguirá
leitura,
reconhecendo o um
lido,
interpretar
asentido
compreensão
da
acontecimentos
qual fazê-la
a tipologia que
mais vezes estão
num
usada, implícitas
mesmo no conteúdo.
conteúdo.
compreender o que o autor
paralelismo
sentidos docomconteúdo
do que foi lido; o seu quotidiano,
que não aprendendoestão escritos com
pretendeu transmitir e ser capaz de resumir em duas
ouisso,
trêsa frases
fazer as
literalmente; suas próprias
a essência análises críticas.
do conteúdo;
 Exercício - Texto de apoio – As orelhas do abade

  Leitura
 Leituraeeinterpretação dotexto
interpretação do texto
 Leitura e interpretação do texto
1. Leia todo o texto pausadamente, pelos menos, 4 vezes,
3. Releia
2. Procure o notexto e sublinhe
dicionário todas asde palavras,
o significado cujo
cada palavra
vagarosamente e sem interrupção por cada vez que fores
significado
ateriormentenão é por ti sabido;
sublinhada por ti e anote no seu caderno os
lendo o texto;
sinónimos ou as explicações sobre o sentido delas.
CONCLUSÕES
GERAIS
permitiram uma sistematização que justifica a
Os fundamentos
relevância que tem
teóricos
o temasobre
em estudo
o Processo
no concernente
de Ensino-
Aprendizagem
ao desenvolvimento
da de
Língua
habilidades
Portuguesa
de interpretação
do Ensinode
Primário,
textos na Disciplina
obtidos adepartir
Línguada Portuguesa
revisão danos
literatura
alunos
realizada
da 5ª Classe
pelos autores
do Complexo
da presente
Escolar
investigação,
n.º 5 Nossa
Senhora de Fátima do Cuito / Bié.
O diagnóstico aplicado revela as insuficiências que os
alunos da 5ª Classe do Complexo Escolar n.º 5 Nossa
Senhora de Fátima do Cuito / Bié apresentam no
domínio do desenvolvimento das habilidades de
interpretação de textos na Disciplina de Língua
Portuguesa nos alunos.
As
As actividades elaboradas pelas
acções elaboradas peloss autoras
autores são
são
acessíveis e estão encaminhadas
acessíveis e estão encaminhadas para a para o
desenvolvimento das habilidades de interpretação de
preparação das famílias, tendo em conta
textos na Disciplina de Língua Portuguesa nos alunos
os
resultados
da 5ª Classedodo diagnóstico
Complexo Escolarpara desenvolver
n.º 5 Nossa
condições
Senhora de de vidadofamiliar
Fátima Cuito / os
Bié.conteúdos
 RECOMENDAÇÕES

Com base nos resultados da presente investigação, e

a experiência adquirida durante o seu
desenvolvimento, recomenda-se o seguinte:
Que a nível da Escola Superior Pedagógica do Bié,
com realce o Departamento de Ciências da Educação,
continue-se a incentivar a investigação da temática em
voga;.
Apresentar as actividades elaboradas à direcção do
à desenvolverem habilidades de interpretação de textos
Complexo Escolar n.º 5 Nossa Senhora de Fátima do
no Processo de Ensino e Aprendizagem da disciplina de
Cuito / Bié, de maneira a conferir-lhe um material de
Língua Portuguesa;
apoio que ajude aos alunos da 5ª Classe
Propor à direcção do Complexo Escolar n.º 5 Nossa
Senhora de Fátima do Cuito / Bié, a aplicação das
actividades descrita nesta monografia.
O NOSSO MUITO
OBRIGADO!