UNIVERSIDADE DA BEIRA INTERIOR

A problemtica do ensino dos substantivos concretos e abstractos na disciplina de Lngua Portuguesa ao nvel do 2 Ciclo

Sofia da Conceio Salgado Loureno Bento Covilh 2004

Este estudo prope-se analisar o seguinte facto:

O Programa de Lngua Portuguesa do 2 Ciclo no contempla o estudo dos substantivos concretos e abstractos e limita-se a classificar o nome em comum, prprio e colectivo.

PORQU?

1. Ser que os contedos programticos so aleatoriamente escolhidos para o Programa de Lngua Portuguesa? 2. Ser que este um contedo inatingvel, dada a imaturidade dos alunos do 2 Ciclo? 3. Ser que a subclassificao do nome em concreto e abstracto um assunto gramaticalmente complexo?

4. Ser importante ou no a abordagem desta matria na aula de Lngua Portuguesa? 5. Ser que os instrumentos de trabalho de alunos e professores, como os manuais escolares, as gramticas de Lngua Portuguesa do 2 ciclo e as obras de leitura integral recomendadas pelo P.L.P, esto em consonncia com as directivas emanadas pelo P.L.P?
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Assim, com o intuito de delimitar as diferentes fases da pesquisa e obter respostas para as anteriores questes, estruturou-se este estudo em trs grandes momentos.

Cada

momento, com a respectiva exposio, pretende guiar gradualmente o leitor para o aprofundamento da matria em questo.

1 Momento
Gramtica: O Reflectir sobre o Funcionamento da Lngua
(pg.4-11)Aborda a importncia que o ensino/aprendizagem da gramtica, patente no P.L.P com a designao de Funcionamento da Lngua, representa no estudo do idioma, visto os substantivos, ou nomes, constiturem uma matria gramatical.

Importncia do estudo da gramtica na aula de Lngua Portuguesa

Professores e alunos questionam-se se se deve ou no ensinar a gramtica na escola. A

abordagem da gramtica de uma lngua resulta de uma grande utilidade no s para o estudioso, mas tambm para o falante dessa mesma lngua, enquanto esse estudo permitir desenvolver as competncias lingusticas e ao mesmo tempo proporcionar um conhecimento mais vasto da lngua que se julga conhecer.

Na verdade, aprender uma lngua muito mais do que ter um conhecimento do vocabulrio
bsico e prtico. necessrio possuir um domnio da gramtica dessa lngua alvo, ou seja, conhecer minimamente a estrutura dessa lngua.

Gabriel Gonalves comenta que Temos porm de concordar que, embora se possa adquirir o domnio da lngua sem o conhecimento da gramtica, impossvel ter plena posse da sua estrutura sem o perfeito conhecimento reflexivo das suas propriedades.[1]
[1] Gabriel Gonalves, Didctica da Lngua Nacional, Porto, Porto Editora, 1973,p.394

2 Momento
O lugar do nome na gramtica
(pg.12 -58) Expe uma abordagem gramatical da classe dos nomes, visto aludirmos a uma classe de palavras denominada por substantivos ou nomes que apela ao conhecimento gramatical de tal classe.

1. A sistematizao das palavras em classes

A necessidade de classificar palavras to natural como a necessidade de classificar os seres vivos e no-vivos em classes, ordens, espcies, etc., na medida em que a classificao produz informao de um modo bastante eficiente e logo que se determine a classe de algo retira-se desse facto um vasto nmero de informaes.

A morfologia da Lngua Portuguesa identifica tradicionalmente 10 classes de palavras:

Substantivo Verbo Adjectivo Pronome Numeral Artigo Advrbio Preposio Conjuno Interjeio

O conhecimento das classes de palavras adquire uma importncia crucial no mbito pedaggico quando o conhecimento de cada classe permite actuar a nvel da organizao e produo de textos.

Com a ajuda da classificao, o intelecto traa caminhos excluindo hipteses e elaborando uma lista mental de vrios vocbulos equivalentes de acordo com a natureza da sua significao.

EX: O Jlio manifestou alegria no momento em que recebeu a condecorao.

Jlio alegria momento condecorao

Joo
Melissa Gabriel Tamara

prazer
jbilo alacridade regozijo

instante
pice circunstncia ocasio

distino
agraciamento comenda insgnia

O lugar do nome na gramtica

2. A classe do nome ou substantivo

O substantivo pois uma classe gramatical que abrange um grande nmero e

uma grande variedade de palavras:[1] [1] Vera Saraiva Baptista e Elisa Costa Pinto, Signos- 8 ano de escolaridade, Lisboa, Lisboa Editora, 1991

O nome ou substantivo geralmente definido como uma palavra varivel com que
designamos ou nomeamos pessoas e animais -tambm indicados como seres- objectos, coisas, qualidades, estados, fenmenos, lugares, ideias, sentimentos instituies, naes e aces. Assim: Substantivo tudo o que nomeia as "coisas" em geral. Substantivo tudo o que pode ser visto, manuseado ou sentido. Substantivo tudo o que pode ser precedido de artigo.

O Dicionrio da Lngua Portuguesa Contempornea oferece outra definio de substantivo: Palavra, geralmente precedida de um ou mais determinantes, susceptvel de ter marcas de gnero e de nmero, podendo desempenhar vrias funes sintcticas na frase, entre elas a de sujeito, com a qual designamos pessoas, coisas, animais, aces, qualidades ou estados. [1]
[1] Dicionrio da Lngua Portuguesa Contempornea, Lisboa, Academia das Cincias de Lisboa, Editorial Verbo, 2001,p. 3472

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Critrios de diferenciao da classe do substantivo

Critrio Classe

Funcional

Mrfico

Semntico

(funo ou papel na orao)

(caracterizao da estrutura da palavra) Palavra formada por base lexical mais morfemas gramaticais. Casa + s/ inha/ebre

(modo de significao extralingustico) Palavra que designa os seres, entidades ou objectos reais ou imaginrios.

Substantivo

Palavra que funciona como o ncleo de uma expresso ou com o termo determinado. Possibilidade de ocorrncia com adjectivos, determinantes e qualificadores

Os nomes no so uma classe de palavras cuja classificao peremptria e direccionada para

compartimentos estanques. Esta classe , antes de mais, transversal.

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Um estudo de substantivos no est completo se no considerarmos as respectivas subclasses. Assim, a classe dos substantivos apresenta determinadas subclasses: prprios, colectivos, comuns, concretos e abstractos.

Quadro-sntese dos nomes prprios, comuns e colectivos

Designam uma pessoa, animal ou coisa de forma individual Joo, Tareco, Porto, Tejo, Guarda, Nova YorK, Melissa, Snoopy, Maria, Antnio, Natal homem, pas, cidade, rio, casa, gato nome, menino, carro, cidade, me, tio, pssaro, cinema, co, borboleta, vila, amigo, criana..

Prprios

Comuns

Designam todas as pessoas, animais ou coisas de uma espcie ou de um grupo

Colectivos

Substantivos comuns que, embora estando no singular, designam um conjunto de seres ou coisas da mesma espcie. Os substantivos colectivos transmitem a noo de plural, embora sejam grafados no singular.

alcateia, batalho, bando, cardume, exrcito, enxame, horda, magote, moda, multido, vara

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O lugar do nome na gramtica

2.1 Anlise e reflexo gramatical dos substantivos concretos e abstractos

A distino entre nomes concretos e abstractos reside numa distino semntica dos seres que estes representam, ao contrrio dos nomes prprios cuja diferenciao assenta nas palavrasnome que representam. Para a distino entre concreto e abstracto, socorremo-nos tambm de algumas oposies, por exemplo, entre objectividade e subjectividade, entre especfico e genrico, material e imaterial, acessvel e inacessvel aos sentidos, determinado e indeterminado, com ou sem utilizao do plural. Maria Helena Mira Mateus e al., na reformulada Gramtica da Lngua Portuguesa, anunciam uma necessidade de abandono das barreiras tradicionais que opem concreto e abstracto assegurando uma grandeza escalar presente nos vrios tipos de nomes e apontando a cada nome um determinado valor ou posio na escala concreto-abstracto.
ABSTRACTO Verdade / gulodice

rapto

CONCRETO

urso

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Designao
Seres animados e as coisas; Os seres que nomeiam so seres do mundo fsico; reais; que podem ser visualizados e tocados; que tm existncia propriamente dita. Seres no conceptuais e objectivamente considerados. Os nomes que se referem a coisas perceptveis pelos sentidos (audio, viso, olfacto, tacto, paladar). Indicam nomes de um gnero ( rvore, animal) ou de uma espcie ( cedro, co).

Explicitao
Nomes de: Pessoas Coisas Substncias Animais Vegetais Objectos Lugares Instituies Gnero Minerais Fenmenos

Exemplos
Maria, me, mdico Msica gua, detergente Leo, gato, baleia rvore, planta, rosa Mesa, caneta, porta Portugal, Lisboa, Lua Parlamento, tribunal, dinheiro, banco, igreja Ave, rptil, mamfero Homem, mulher gua, ouro, prata (naturais) Chuva, nevoeiro, calor, frio, vento (temporais) Dia, hora, minuto, sculo, ano

Indicao Gramatical
Podem ser contveis ou nocontveis Aceitam todas as flexes prprias dos substantivos em : Gnero Nmero Grau

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Designao Algo que no real; no so palpveis; no possvel visualizlos, so inacessveis aos sentidos. Seres de existncia independente, supem a existncia de um objecto real, mas resultam de uma conceptualizao. So representaes do nosso pensamento; dependem de outros seres para existir; no tm existncia real fora dos objectos a que pertencem; preciso que o nosso esprito lhes d existncia. Nomes genricos, indeterminados que se podem prender com a subjectividade. Tambm podem designar seres imaginrios; nomes que apesar de pouco ou nada perceptveis; tm existncia independente

Explicitao Noes Aces Estados Qualidades ou caractersticas dos seres ou objectos consideradas como seres. Sentimentos

Exemplos Estado, justia, solidariedade, coragem, honestidade, sinceridade Pescaria, dana, briga, adorao, vingana, caa Vida, morte, sonho, cegueira Beleza, brancura, limpeza, frescura Tristeza, alegria, dio, amor, ira pessimismo

Indicao Gramatical Tm restries quanto ao plural. So, geralmente, no-contveis e quando so contveis apontam para determinados valores como resultados de aces ou outros.
As informaes so extremamente necessrias. As belezas da nossa terra so para ser apreciadas pelos turistas.

H uma relao de sentido entre o nome abstracto com o verbo, com o adjectivo e com o numeral.
Leitura vem do verbo ler Frescura vem do adjectivo fresco Dezena vem do numeral dez.

Entidades Sensaes Prtica de aces verbais Processos

Alma, Diabo, Fada Fome, absoro Leitura (ler) Canto (cantar)

Contemplao (contemplar)

Um nome abstracto permite substituir a ideia expressa por um verbo ou adjectivo.

A chegada do avio/ O avio chega. A brevidade da vida/ A vida breve.

Sada (sair)
Levantamento (levantar)

Envelhecimento, desgaste

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Indicao

Exemplos

Contextualizao

H determinados conceitos que embora abstractos adquirem um valor concreto e vice-versa. Tambm substantivos abstractos de qualidade tornam-se concretos quando se usam no plural:

O meu trabalho est pronto ( concreto) O trabalho indispensvel realizao do ser humano. ( abstracto) O jogo um vcio ( abstracto) Quero jogar ao jogo do monoplio. ( concreto) A riqueza (abstracto) as riquezas ( concreto) O bem (abstracto) os bens ( concreto)

trabalho est em vez de lavar a loia, construo de uma mesa, deveres escolares, etc trabalho est em vez de exerccio de actividade humana, manual ou intelectual, produtiva; acto de trabalhar Jogo a aco de jogar. Jogo um objecto.

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3 Momento
A problemtica do ensino dos substantivos concretos e abstractos no Programa de Lngua Portuguesa do 2 Ciclo
(pg.59-107)considera-se o lugar dos substantivos no PLP e destaca-se toda a problemtica envolvente que se reflecte nos manuais escolares adoptados de acordo com esse mesmo Programa, bem como nas obras de leitura integral a recomendas. Tambm se desvendam algumas orientaes dadas pela Psicologia da Aprendizagem enquanto rea que pode apadrinhar ou no a excluso dos substantivos concretos e abstractos do PLP. Dedica-se, ainda, alguma ateno, j que muito mais haveria a desenvolver, ao papel do professor no ensino/aprendizagem dos nomes concretos e abstractos visto ser ele um dos elementos que pode ajudar a atingir a compreenso desta matria.

1. O lugar dos substantivos concretos e abstractos no Programa de Lngua Portuguesa

o Programa de Lngua Portuguesa, ao nvel do 2 Ciclo, no contempla o estudo destas subclasses do nome. Todavia, nem sempre a subclassificao dos nomes em concretos e abstractos esteve excluda do PLP. Apenas aps a reforma curricular em 1986, enquadrada com a Lei de Bases do Sistema Educativo e orientada pelo Decreto Lei 286/89, se viu este assunto excludo do programa.

Na verdade, e actualmente, o PLP apenas faz referncia aos nomes prprios, comuns e colectivos como contedos passveis de serem estudados. No entanto, entendemos que todos os nomes prprios e colectivos so concretos e os nomes comuns que no so abstractos acabam por ser concretos. Assim sendo, o PLP no contempla unicamente o estudo dos nomes abstractos. Mas, como possvel

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abordar a classe dos nomes sem aludir que na sua subclassificao semntica podemos encontrar nomes que se referem ao real (concretos) e outros nomes que no se referem ao real, so conceptualizaes, embora o seu significado seja conhecido e reconhecido por todos (abstractos)?

De facto, no 5 ano comeam o estudo das classes das palavras com a distino de nomes, adjectivos, determinantes, verbos, interjeies e s no 6 ano que a estes acrescem os pronomes, numerais, advrbios, preposies e conjunes.

No que se refere ao nome, no 5 ano estudam-se as subclasses do nome (prprio,

colectivo e comum) sem haver referncia s outras subclasses do nome, isto concretos e abstractos. Para o 6 ano o PLP j contempla um aprofundamento das subclasses das palavras sendo o nome a classe que, ao nvel das categorizaes em subclasses, permanece esttica, ao contrrio de todas as outras classes, apontando apenas para um estudo ao nvel do gnero, nmero e grau.

Conscientes que o PLP transmite a ideia que o estudo de todas as subclasses do nome
no matria adequada para o 2 ciclo, ser questionvel a contemplao da distino de todas as subclasses dos advrbios (de lugar, modo, tempo; afirmao e negao; quantidades) no final do 2 ciclo. Se extremamente funcional para o aluno conhecer as subclasses de todas as palavras, porque que o mesmo no sucede com os nomes?

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 Equitativamente desregrado afastar a distino de concretos e abstractos no 2 Ciclo,

mas no 5 ano assegurar que o aluno consiga Estabelecer relaes de forma e/ou de sentido entre palavras (famlias de palavras, sinnimos/antnimos) e que no 6 ano consiga Estabelecer relaes de forma e/ou de sentido entre palavras (famlias de palavras, homfonas e homgrafas. Afinal, para alcanar as relaes de homonmia, homofonia, homografia, sinonmia e antinomia no se requer um conhecimento mais elaborado, complexo e conceptualizado?

Graciete Vilela critica o procedimento hesitante que este programa gramatical apresenta a nvel do aparelho terminolgico (a sua diversidade tem criado srios problemas na didctica da gramtica) e a nvel do carcter aleatrio da seleco dos itens gramaticais para cada ciclo e para cada ano.[1]
[1] Adalberto Dias de Carvalho (org.), Novas Metodologias em Educao, Porto, Porto Editora, 1985 , p.253

O Programa de Lngua Portuguesa exclui o estudo dos nomes concretos e abstractos, no entanto:
No estudo A Lngua Materna na Educao Bsica- Competncias Nucleares e Nveis de Desempenho, as autoras, no que preferem designar Conhecimento Explcito, apontam como objectivo de desenvolvimento no 2 Ciclo Identificar classes e subclasses de palavras[2] e como actividades sugerem Descoberta e identificao de classes, de subclasses de palavras especificando Nomes: prprios e comuns; concretos e abstractos; colectivos;[3]
[2] Ins Sim- Sim e al., A Lngua Materna na Educao Bsica- Competncias Nucleares e Nveis de Desempenho, Lisboa, Ministrio da Educao- DEB, 1997,p. 87 [3] Idem, p.88

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2- A questo de uma abordagem gramatical s obras de leitura integral recomendadas pelo Programa de Lngua Portuguesa

Os nomes abstractos so utilizados frequentemente na rotina diria e, para alm disso,

surgem com assiduidade nos textos lidos e explorados na aula de Lngua Portuguesa. As obras de leitura integral recomendadas pelo programa como A Menina do Mar, A Fada Oriana, O Rapaz de Bronze, O Cavaleiro da Dinamarca, A rvore, A Floresta, todas de Sophia de Mello Breyner Andresen, ou Ulisses de Maria Alberta Menres utilizam bastantes vocbulos considerados abstractos.

Assentamos que os nomes prprios e colectivos so, de longe, as subclasses do nome mais representativas nas obras cedendo primazia aos nomes efectivamente concretos e abstractos, aglutinados com a designao de nomes comuns, e que por ironia no so contemplados no Programa de Lngua Portuguesa.

Se para compreender os textos necessrio que os alunos saibam o significado das palavras, incluindo as palavras que so nomes abstractos, ento porque razo no se procede, neste Ciclo, classificao desses vocbulos como nomes abstractos e, claro, por dualidade, como nomes concretos? conceptvel pois, que nos questionemos acerca da ausncia da referncia dos nomes abstractos no programa de estudos de Lngua Portuguesa.
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Desta guisa, s poderemos concluir que de facto estas so obras que recorrem a vrios nomes abstractos, o que no deixa de ser irnico visto serem obras que podem ser lidas por crianas que frequentam o 2 Ciclo, na medida em que tm o aval do Ministrio da Educao, o mesmo ministrio que prescreveu a abolio do estudo dos nomes concretos e abstractos na disciplina de Lngua Portuguesa ao nvel do 2 Ciclo.

O RAPAZ DE BRONZE

A MENINA DO MAR

A RVORE

A FLORESTA

ULISSES

O CAVALEIRO DA DINAMARCA

A FADA ORIANA

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Atente-se na percentagem de nomes concretos, abstractos, prprios e colectivos presentes em cada obra anterior.

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A Menina do Mar de Sophia de Mello Beyner Andresen

concretos abstractos colectivos prprios

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A Fada Oriana de Sophia de Mello Beyner Andresen

concretos abstractos prprios colectivos

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O Rapaz de Bronze de Sophia de Mello Beyner Andresen

concretos abstractos prprios colectivos

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O Cavaleiro da Dinamarca de Sophia de Mello Beyner Andresen

concretos abstractos prprios colectivos

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A rvore de Sophia de Mello Beyner Andresen

concretos abstractos prprios colectivos

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A Floresta de Sophia de Mello Beyner Andresen

concretos abstractos prprios colectivos

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Ulisses de Maria Alberta Meneres

concretos abstractos prprios colectivos

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3- A questo de uma abordagem gramatical dos textos dos manuais escolares de Lngua Portuguesa

Os manuais escolares so elaborados de acordo com o Programa de Lngua Portuguesa em

vigor procurando acompanhar sempre as respectivas alteraes, acrscimos e supresses, correndo o srio risco de no serem adoptados em nenhuma escola caso no o faam e, claro est que, no esse o desejo de qualquer editora.

Todavia

curioso encontrar manuais datados de 2003 que tratam a classe dos nomes distinguindo-os em prprios, comuns, colectivos, concretos e abstractos. o caso do manual de Lngua Portuguesa intitulado Portugus em Linha[1]. Nem os manuais actualizados parecem escapar ao que se pode denominar de tendncia para a completa exposio gramatical. At porque o contedo gramatical dos nomes no muito extenso em relao a determinados contedos como as classes dos advrbios ou os tempos e modos verbais que factualmente constam no PLP de Lngua Portuguesa do 2 Ciclo.
[1] Maria do Cu Vieira Lopes e Dulce Neves Rola, Portugus em Linha- Lngua Portuguesa- 6ano, Lisboa, Pltano Editora, 2003, p. 46

Se os manuais escolares seguem escrupulosamente os programas deviam atentar mais nos textos e seleccionar aqueles textos onde escasseiem substantivos abstractos, caso contrrio tero efectivamente de assumir a necessidade de estudar os substantivos abstractos. Podemos encontrar efectivamente manuais escolares recentes de Lngua Portuguesa do 5 e 6 ano que restringem a explorao gramatical da subclasse do nome, mas os textos do manual continuam a utilizar substantivos abstractos.
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4- O contributo da Psicologia da Aprendizagem na problemtica do ensino dos substantivos concretos e abstractos

Efectivamente h que ter a noo de que algo abstracto o que se considera existente s no domnio das ideias e sem base material[1] e que uma abstraco implica desligar o raciocnio de referncias concretas e socorrer-se de esquemas mentais.

Isto parece ser de uma exigncia tremenda para crianas entre os 10 e os 13 anos,
mas na verdade algo natural que as crianas frequentemente fazem, desde a mais tenra idade, durante o processo da aprendizagem. A prpria linguagem constitui uma abstraco e as aprendizagens so, muitas vezes, fruto de abstraces e utilizando a funo metalingustica da linguagem que se conseguem alcanar essas abstraces.
[1]Diciopdia- Grande Dicionrio Enciclopdico Multimdia- Porto, Porto Editora, 1997

Se tivermos em considerao a psicologia da aprendizagem, e de acordo com a

perspectiva piagetiana, considerada a fora mais dominante e que constitui uma importante referncia para entendermos o desenvolvimento e a aprendizagem humana, as crianas entre os 10 e os 13, que sero aquelas que supostamente frequentam o 2 ciclo, perpassam por dois estgios de desenvolvimento mental. Estgio das operaes concretas (primeiras operaes lgicas) -7 anos a 11 ou 12 anos- as suas capacidades e habilidades se revelam a partir de objectos reais, ou seja, concretos.

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Estgio das operaes formais (operaes lgicas prprias do raciocnio)- a partir dos 11 ou 12 anos em diante - a pr-adolescncia- o adolescente domina, progressivamente a capacidade de abstrair e generalizar, cria teorias sobre o mundo, principalmente sobre aspectos que gostaria de reformular e a sua capacidade de reflexo espontnea impressionante. capaz de tirar concluses de puras hipteses.
A diviso em fases etrias uma referncia e no uma norma rgida no sentido em que fase etria e estdio de desenvolvimento so distintos.Tanto podemos encontrar crianas com um grau de maturidade maior como menor e deste modo no se podem estabelecer verdades incontestveis no que se refere sua capacidade de abstraco. Louis Not afirma que Toda a actividade de inteligncia uma abstraco desde o incio. Nas nossas relaes com o mundo, s as sensaes podem ser consideradas concretas, mas, por mais rpidas que sejam, o processo que as transforma em percepes j modificao do dado por seleco, relacionamento. (...) A abstraco ainda mais evidente quando se trata da linguagem, uma vez que possui, entre o significante fnico ou grfico e o significado, uma relao de significao. Essa relao puramente abstracta, seno porque chamaramos aqui lpis ao objecto que noutros lados se chama bleistift, pencil ou crayon? Isto mostra a estupidez dessa ideia feita que afirma que a criana incapaz de usar abstraces! No somente as usa como tambm as cria: o desenho, o jogo simblico em particular, no so outra coisa.[1]
[1] Louis Not, Ensinar e Fazer Aprender, Lisboa, Edies Asa, 1991,p.71

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5.- O papel do professor no processo do ensino/aprendizagem dos substantivos concretos e abstractos

Todos estamos conscientes dos inmeros factores que contribuem para o sucesso
da aprendizagem. Entre esses factores reside o papel do professor. A clareza da sua exposio, os mtodos e tcnicas utilizadas, bem como o material aplicado na sua aula podem captar a ateno dos alunos e motiv-los para a aprendizagem. E quando se trata do ensino da gramtica esta questo crucial. As tendncias pedaggicas actuais apontam para a abordagem da gramtica em contexto e no gramtica pela gramtica, partindo sempre dos conhecimentos implcitos do prprio aluno

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Fim da

Apresentao

Universidade da Beira Interior, 18 de Junho de 2004

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