Aprendizagem Significativa na Educao Fsica e o Meio Social

Eduardo Boero de Souza e Silva*

Resumo: Na aprendizagem significativa o novo contedo assimilado pelo

aluno de maneira substantiva, partindo de um contedo pr-existente em sua
estrutura cognitiva chamado de subsunor. Assim esse novo contedo
agregado de maneira no literal pelo aluno tornando-o significativo.
Trabalhando apenas com contedos cientificamente estabelecidos a escola se
afasta da realidade concreta dos alunos, tornando o processo de ensino
aprendizagem descontextualizado, o que desmotiva os alunos. Tudo que
aprendemos na educao deve poder aplicado nas diversas situaes
cotidianas, inclusive no que diz respeito preservao do meio ambiente, ou
seja, a educao est intimamente relacionada com as prticas de cada grupo.
Por ter essa relao direta com o meio social que o cerca, a educao baseada
na aprendizagem significativa propicia ao aluno modificar o meio na qual est
inserido, pois os conhecimentos adquiridos por eles sero oriundos de sua
realidade e conhecimentos prvios.

Palavras-Chave: Aprendizagem Significativa, Educao Fsica, Meio Social

*Mestrando do Programa de Ps-Graduao em Educao, Arte e Histria da Cultura

da Universidade Presbiteriana Mackenzie (UPM). E-mail: edu_prof_ef@hotmail.com

Aprendizagem Significativa na Educao Fsica

Revista Pandora Brasil Edio Especial N8 - Novembro de 2013

ISSN 2175-3318 - Educao, meio ambiente e qualidade de vida

A Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel, surgiu na dcada de

1970 nos Estados Unidos e objetiva a Aprendizagem Cognitiva, que
corresponde a integrao do contedo aprendido numa construo mental
ordenada chamada de Estrutura Cognitiva, que representa todo o arcabouo
informacional ja agregado e sedmentado por um sujeito.
Esse arcabouo ser utilizado como um facilitador do processo de
ensino aprendizagem onde novos conceitos e conhecimentos so trabalhados
e apropriados a partir dessa estrutura cognitiva do indivduo, onde ele serve
como porto para a chegada desses novos contedos.
Mas essa influncia do contedo prvio no unilateral. Apesar de ele
nortear a assimilao desses novos conhecimentos, estes tambm exercem
influncia sobre eles, acarretando numa interao entre os contedos j
sedmentados e os que esto em vias de.
Por isso que de suma importncia conhecer a estrutura cognitiva dos
alunos, estrutura essa formada pela reunio das informaes, ideias e
experiencias cognitvas armazendas, para que o indivduo ao receber uma nova
informao, a relacione com as que j existem em sua estrutura cognitiva.
Segundo Masini; Moreira (2006) a aprendizagem significativa o
processo onde um novo contedo assimilado de maneira substantiva e no
arbitrria a um aspecto significativo da estrutura cognitiva, ou seja, o novo
contedo agregado de maneira no literal estrutura cognitiva.
O fator isolado mais importante que influencia a aprendizagem aquilo
que o aluno j conhece. Descubra o que ele sabe e paute seus nisso os seus
ensinamentos (AUSUBEL et al., 1980).
Alm disso existem alguma condies para que a aprendizagem
significativa

acontea.

No

basta

que

os

conceitos

estejam

sendo

aprensentados baseados num contedo pr existente. preciso tambm que

haja disposio do indivduo e tambm que o material seja potencialmente
significativo, para que a aprendizagem significativa ocorra efetivamente
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(MASINI; MOREIRA 2008).

Segundo Pilo (1998) o aluno carrega consigo uma vasta gama de
conhecimentos, elaboraes, valores e inteligncias, adquiridos bem antes da
fase escolar.

Certamente o aluno encontra significado caso o incio acontea a partir

de conceitos e informaes que ele j possui, revelando novamente a
importncia de conhecermos a estrutura cognitiva dos nossos alunos. A essas
estruturas pr-existentes d se o nome de subsunores.
Para Moreira (1999) no caso das habilidades motoras, a aprendizagem
se dar por meio da prtica apropriada onde os exerccios reflexivos
contribuiram para a aprendizagem seja significativa.
Apesar de os movimentos corporais serem o cerne do ensino da
Educao Fsica e a aprendizagem estar relacionada com a prtica, assim
como em todas as disciplinas, a aprendizagem deve estar relacionada com os
contedos prvios e as experincias de nossos alunos.

Ao trabalhar apenas com contedos "cientificamente" estabelecidos, a

escola se afasta da realidade concreta, tornando o estudo totalmente
descontextualixado e sem sentido para a maioria dos alunos. (ARROYO,
1998).

Na educao, tudo que aprendemos deve(ria) poder ser aplicado para

as diversas situaes da vida cotidiana, inclusive a preservao do meio
ambiente, ou seja, a educao est intimamente relacionada com as prticas e
aes de cada grupo, sendo assim papel do educador consciente, pensar a
educao a partir dessa relao para garantir uma aprendizagem significante.
No seu objetivo que os alunos aprendam a repetir os gestos e
movimentos de maneira automtica e mecnica, mas sim que eles agreguem e
compreendam o processo de construo desse gesto, de maneira que criem
uma autonomia para a realizao do movimento em questo.
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Ghirardelli Jr. (1988) entende que na Educao fsica comum a

padronizao de gestos tcnicos voltados ao rendimento, e que se busque
aplic-los a diferentes indivduos em contextos variados e para as mais
variadas finalidades.

Para Soares (1996) a aula de educao fsica deve ser um momento de

aprendizagem e no de simples prtica ou reproduo de tcnicas.

Sendo assim a aprendizagem em Educao Fsica no consiste em um

movimento de repetio, mas sim em uma capacitar dos indivduos a refletirem
sobre o movimento corporal e baseados em suas experincias os realizem com
autonomia e significncia, pois o mesmo gesto, pode ter diferentes significados
dependendo da situao e da intencionalidade de quem o executa.

Um bom exemplo o arremessar. No handebol, no arremesso de peso e

no basquete o mesmo movimento (arremessar) tem diferentes significados pois
so trabalhados em contextos diferentes e com objetivos distintos. Por isso
importante que o sujeito conhea as caractersticas e a origem de cada
situao para que ele esteja apto a organizar e a realizar seus movimentos de
forma adequada e significativa. Esse processo de organizao necessita de
planejamento, experimentao, reflexo e interao com as estruturas
cognitivas pr-existentes.

Devemos estar cnscios da importncia da educao fsica, no apenas

para obtermos uma melhor qualidade de vida por meio da promoo da sade,
mas tambm pela sua contribuio para o desenvolvimento das habilidades
motoras, para a aceitao e/ou modificao da sua imagem corporal, alm de
propiciar a cooperao e socializao entre os seus praticantes.

Para que esse quadro seja possvel, a educao fsica deve propiciar
uma aprendizagem significativa, onde os indivduos possam compreender a
importncia de sua prtica para possibilitar a formao de sua autonomia e
criticidade, o que infelizmente o oposto da realidade atual da educao fsica
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escolar onde o objetivo esta exclusivamente na competitividade, cerceando

assim as questes da cultura corporal, elementos pedaggicos, o carter
ldico, a socializao, a integrao e a reflexo, tornando as aulas totalmente
desinteressantes.

De acordo com Guimares, et al. (2001) a educao fsica escolar

voltada apenas para a competio e repetio de gestos tcnicos, torna
fragmentada a formao do aluno pois no permite o contato com as questes
ligadas a afetividade como o respeito e a cooperao.

Para Faggion (2000) no tem valia a prtica de educao fsica apenas

por praticar, sem que haja uma motivao prpria, dai a importncia da
transmisso aos alunos dos conhecimentos significativos para que eles
possam compreender o porque da realizao de qualquer atividade.

O papel do professor como mediador da transmisso desses

conhecimentos nesse processo de suma importncia no que diz respeito,
principalmente adequao dos contedos para que os mesmos possam se
tornar potencialmente significativos.

A ideia corroborada por Freire (1997) para ele o professor a

ferramenta essencial pois dele a funo de adequar os contedos, no s
para as faixas etrias e nveis de desenvolvimento de uma ou outra habilidade
motora mas para que os mesmos adquiram significncia para aquele grupo
especfico de alunos.

necessrio ainda para que o processo ocorra com significncia que

haja uma participao efetiva dos alunos, por meio da troca de experincias
com os colegas e com o professor, para que os mesmos possam se sentir
como parte integrante do processo e no como meros reprodutores de um
padro.

Cruz e Fontana (1997) afirmam que o professor precisa deixar de

esperar das crianas a postura de ouvinte, valorizando a sua ao e sua
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expresso. Deve possibilitar criana situaes em que ela possa agir, e

permitir que ela expresse suas elaboraes, que passam a ser princpios
bsicos para a atuao do professor.

A criana precisa ser ouvida para que por meio de suas palavras e da
problematizao oriunda delas, acontea uma aprendizagem ativa, siginificativa
e crtica.
6
Mattos et al. (2008) defende que o educador estar exercendo seu papel
quando no processo de ensino-aprendizagem o educando participa ativamente
do mesmo, desenvolvendo seu raciocnio e sua autonomia.

Cabe ressaltar que o contedo deve ser significativo no apenas para o

professor, o que muitas vezes o que acaba acontecendo; ele deve ser
significativo para aquele indivduo em questo. Se no atentarmos para isso
no conseguiremos atingir nosso objetivo e com isso passaro a surgir
questes tais como por que devemos aprender isso?, para que vou utilizar
isso na minha vida?.

Isso demonstra que o contedo, independentemente de qual, no est

tendo significado algum para os alunos, sendo ensinados de maneira isolada
das estruturas prvias deles.

Para Kuethe (1978) papel essencial do professor, garantir que o

contedo a ser aprendido seja significativo para o aluno, pois muitas vezes ele
apenas o para o professor, fazendo com que muitas vezes os alunos no
consigam se lembrar de tais movimentos ou conceitos, pois esses no foram
agregados por meio de uma aprendizagem significativa.

Por isso o professor precisa de um profundo conhecimento do contedo

a ser trabalhado, para que possa transform-lo em algo significante para cada
grupo de alunos na qual ele ir trabalhar, pois devemos lembrar que cada
grupo de indivduos tem suas peculiaridades e um arcabouo cultural prprio,
portanto cada grupo necessitar de uma significncia prpria. Assim,
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importante que o professor conhea tambm o ambiente, a realidade e a o

contexto histrico na qual aquele grupo est inserido.

Saltini (2008) advoga que o professor alm de conhecimentos tericos,

precisa conhecer o seu aluno e o contexto na qual est inserido, entend-lo, se
mostrar disponvel mudanas quando perceber que est cometendo
equvocos. O aluno deve ser entendido como o sujeito ativo, o qual anseia
aprender de forma significativa, no como mero expectador em que s so
transmitidos os contedos, sem qualquer preocupao por parte do professor.

Caso todos esses aspectos e aes, tanto por parte dos professores
como por parte dos alunos sejam efetivamente refletidos, agregados e
colocados em prtica, a aprendizagem do educao fsica acontecer de
maneira significativa, contribuindo para o crescimento e para a formao
integral desses alunos, permitindo que os mesmos se reconheam e
modifiquem o meio na qual eles fazem parte.

A aprendizagem escolar tem uma relao direta com o meio social que o
cerca, no apenas as condies de vida das crianas, mas a sua relao com
a escola e o estudo, sua percepo e compreenso das matrias. A
consolidao dos conhecimentos e dependente do significado que eles
carregam em relao sua experincia social na famlia, no meio social e no
trabalho (LIBNEO, 1994).

Sendo assim para Betti (2002) a educao fsica deve objetivar a

integrao do indivduo na sua cultura corporal para que ele possa produzir,
reproduzir e transformar se for o caso o meio na qual esta inserido.

E esse quadro s ser possvel caso os alunos recebam uma

aprendizagem significativa.

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