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Aprendizagemmotora,conceitoseespecificidadesparaadeficinciaauditivaesurdez

educacinfsicaeducacionfisicadeportesdeportesportfutbolftbolentrenamientodeportivodiscapacidadaventurapoker
jackpotbetapuestadadosdicecasinonaturalezalesinlesiondeportivapsicologiasociologiaestudiossocialesculturales
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resistenciaflexibilidadfuerzapotenciaaerobicohabilidadmotorarecuperacionpilatesfatigafrecuenciacardiacaviolencia

Aprendizagemmotora,conceitose
especificidadesparaadeficinciaauditivaesurdez
Aprendizajemotor,conceptosyespecificidadesparaladiscapacidadauditivaysordera

AcadmicosdostimoperodovespertinodeEducaoFsica
daUniversidadeEstadualdeGois,UEG
EscolaSuperiordeEducaoFsicaeFisioterapia,ESEFFEGO
(Brasil)

PollyanaVillela
ThiagoFernandesdePaula

efueg007@hotmail.com

Resumo
Nesteestudorealizadonasbasesdedadoscientficosbuscamosdiscutireapresentarconcepesacercadaaprendizagemmotora,adeficinciaauditivae/ou
surdezeseusaspectosespecficos.Chegouseaconclusodequeoaprendizadoparaosurdooudeficienteauditivoigualaodepessoasnormais,masquedevese
terumamaiornfasenacomunicaoatravsdademonstraooudedicasvisuais.
Unitermos:Aprendizagemmotora.EducaoFsica.Deficinciaauditivaesurdez.

Resumen
Enesteestudiollevadoatravsenlasbasesdedatoscientficasbuscamosparadiscutiryparapresentarconceptossobreaprenderdemotor,ladeficiencia
auditivay/olasorderaespecficaysusaspectos.Eraconclusinllegadadeesoelaprenderparalapersonasordadeficienteauditivaoesigualalaqueestdegente
normal,peroqueunnfasismsgrandeenlacomunicacinconlademostracinodeextremidadesvisualesdebesertenido.
Palabrasclave:Aprendizajemotor.EducacinFsica.Discapacidadauditivaysordera.

EFDeportes.com,RevistaDigital.BuenosAires,Ao15,N148,Septiembrede2010.http://www.efdeportes.com/
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Introduo
Comoseresvivos,estamossujeitosaconstantesmudanassejamelasinternasouexternas,pertinenteaessaidia
estamosinseridosnumcontnuoprocessodeaprendizagem.
ParaPalafox(2009)aaprendizagemocorredainteraoentrealunoeprofessor,elaobjetocentraldoprocesso,
e depende da estrutura ou do ambiente. Segundo ele para a sua compreenso, ela acontece numa perspectiva
desenvolvimentistaeasuaclassificaodaseguinteforma:cognitiva,afetivaemotora.
Segundo Vila (2009), existem tipos diferenciados de aprendizagem e que os sujeitos aprendem de maneira
diferente,considerandoquecadaindivduonico.
Neste estudo focaremos a ateno na parte motora, sua aprendizagem, conceitos e especificidades quanto aos
deficientesauditivose/ousurdos.
Aprendizagemmotora
Pellegrine(2000)dizqueaaprendizagemmotoraumamelhorasignificativanodesempenho,temsuainferncia
nacapacidadedoindivduoexecutarumadeterminadatarefa,melhoraessaqueocorreemfunodaprtica.
Amaioriadosautoresrelatamqueaaprendizagemmotoracomoaassociaodeumconjuntosdeprocessoscom
a experincia, entendase experincia como uma prtica que conduz a mudanas significantes na execuo do
desempenhodahabilidade.
Segundo Cidade et al (sd) define aprendizagem motora, enfatizando os seguintes aspectos: a) a aprendizagem
resulta da prtica ou da experincia b) a aprendizagem no diretamente observvel c) as mudanas na
aprendizagemsoobservadasnasmudanasnaperformanced)aaprendizagemenvolveumconjuntodeprocessos
nosistemanervosocentrale)aaprendizagemproduzumacapacidadeadquiridaparaaperformancef)asmudanas
na aprendizagem so relativamente permanentes. A aprendizagem motora, portanto, dse por meio de uma
combinaocomplexadeprocessoscognitivosemotores.
ParaMartins&Ivanov(2009)atravsdainteraodoindivduocomomeioambientequesodesenvolvidasas
modalidadessensoriais.
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Paratrabalharcomindivduosportadoresdenecessidadesespeciais,precisoteroconhecimentonecessriopara
lidar com os desafios e esforos que esses grupos apresentam. Ser abordada a deficincia auditiva, como
instrumentodeestudo,ecomooaprendizadomotorocorrenessassituaes.
Oaprofundamentoacercadaaprendizagemmotoraparaportadoresdedeficinciaauditivaprecisoquesetenha
oconhecimentodeseusconceitos,classificaeseimplicaes.
Desenvolvimentomotor
SegundoGallahueeOzmun(2003,p.03),odesenvolvimentomotoracontinuaalteraonocomportamentoao
longodociclodavida,realizadopelainteraoentreasnecessidadesdatarefa,abiologiadoindividuoeascondies
doambiente.
o estudo do comportamento motor em pessoas normais ou no, abrangendo diferentes faixas etrias, onde
estabelececonceitosbsicosquefundamenteasuaaopedaggica.(PALAFOX,2009,p.03).
Deficinciaauditivae/ousurdez
Conforme Margall et al (2006), apud Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE, 2009), relata que no
ltimosensorealizadonoanode2000 o nmero de deficientes fsicos de aproximadamente 14,5% da populao
dandoumtotalde25milhesdepessoas,sendoquedestetotal5,7milhessodesurdoseque70%destesso
causadaspelarubolacontradadamenosprimeirostrsmesesdegestao.
Aaudiosefazperceberossons,atravsdemecanismosprestabelecidos.Oprocessonormaliniciadocoma
captao das ondas sonoras pela estrutura denominada orelha externa, prosseguindo pela conduo at a orelha
mdia.Aochegarorelhainterna,asondassonorassotransformadasemimpulsoseltricos,quesoenviadosao
crebro.Nocrebro se d a decodificao dos sons, o que caracteriza a audio propriamente dita (FILHA, 2005,
p.03).
Para Teixeira (2009), a deficincia auditiva considerada genericamente como a diferena existente entre a
performancedoindivduoeahabilidadenormal para a deteco sonora de acordo com padres estabelecidos pela
AmericanNationalStandardsInstitute(ANSI1989).
J Souza (2006), apud Northern & Downs (1991) afirma que na criana, a perda auditiva seria relacionada a
qualquer grau de audio que reduza a inteligibilidade de uma mensagem de fala a um grau inadequado que no
permiteinterpretarouaprenderdeformaadequada.
Com relao a sua classificao, de acordo com Souza (2006) apud Russo e Santos (1994), as deficincias
auditivas podem ser classificadas basicamente de duas maneiras: quanto localizao da alterao no ouvido e
quantoaograudecomprometimento.
Aclassificaodadeficinciaauditivaquantolocalizaodaalteraonoouvidopodesersubdivididaemquatro
tipos:condutiva,neurossensorial,mistaecentral.
Adeficinciaauditivacondutivasecaracterizaquandohinterferncianatransmissodosomnocondutoauditivo
externoeouvidomdioparaoouvidointerno.(SOUZA,2006,p.13).
A orelha interna tem capacidade de funcionamento normal, mas no estimulada pela vibrao
sonora. Esta estimulao poder ocorrer com o aumento da intensidade do estmulo sonoro.
(TEIXEIRA,2009).
O segundo tipo de deficincia auditiva a sensrioneural ou neurossensorial, que ocorre quando o som fica
impossveldeserrecebido,devidoaumalesodasclulasciliadasdaccleaoudonervoauditivo.(TEIXEIRA,2009).
Adeficinciaauditivamista,segundoSouza(2006,p.14)ocorrequandohumcomponentecondutivoassociadoa
umneurossensorial..
Por fim, h tambm a deficincia auditiva central, que segundo Teixeira (2009), decorre de alteraes nos
mecanismos de processamento da informao sonora no tronco cerebral (Sistema Nervoso Central) at as regies
subcorticaisecrtexcerebral.
Comrelaoaograudecomprometimento,encontramosalgumasdivergnciascom relao aos valores e faixas
audveis,nessesentido,porquestodeconfianaadotamososdadosreferentesaoestudodeSouza(2006).
Considerandoqueonveldeaudionormaldeumacrianavariade0a15dBNA(nveldeaudio),
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asalteraesauditivaspodemobteraseguinteclassificao:Perdaauditivaleve,quandoolimiartonal
estentre 15 e 30 dBNA Perda auditiva moderada, quando o limiar tonal est entre 31 e 60 Dbna
Perdaauditivasevera,quandoolimiartonalestentre61e90dBNAeperdaauditivaprofunda,maior
que91Dbna.(SOUZA,2006apudNORTHENEDOWNS,1991,p.05).
Especificidades
O deficiente auditivo necessita de certas habilidades para se adaptar na sociedade, e consequentemente
desenvolversedamelhorformapossvel.
ParaPalma(SD)umadessashabilidadesacomunicao,eleadefinecomo:
[...]umprocessocomplexoondeestointerligadosdiferenteselementos,culminandonatrocamtua
e num interrelacionamento entre as pessoas, comunicandose a todo instante, atravs de uma
complexidade de fatores presentes em cada momento, que buscam a interao e a troca mtua de
conhecimentos, de informaes, de emoes, alm de ser uma necessidade fundamental do ser
humano.
Rector&Trinta(1990,p.21),falaque:
O homem um ser em movimento e, ao moverse, pe em funcionamento formas de expresso
completasecomplexas,queso,deresto,socialmentepartilhadas.edestaformaque"ocorpo,pois
comunica,eestacomunicaoconfundesecomaprpriavida.elaumanecessidadebsicadapessoa
humana.,dohomemsocial.
Tendose como seqncia mais apropriada para a ateno na aprendizagem so as orientaes verbais e a
demonstrao.(Tonello,1998p.01,apudNEWELL,1981)
DuranteasinstruesverbaisTonello(1998)dizque:
[...]oprofessordevesuplementar[...]comademonstrao(modelo),videoteipe,filmeoufotografia
da ao a ser aprendida. preciso tambm que o professor dirija a ateno do aluno aos aspectos
importantesdaperformancequeobserva.Esseautorindicaaindaquesedevaalternarcurtosperodos
deprticacomdemonstraes,permitindodescansoenquantonovainformaoenfatizadaapartirdo
modelo. A demonstrao facilita a instruo, pois dizer simplesmente faa isso e em seguida
demonstrar,minimizainstruescomplexas.Assim,omotivoprincipaldoempregodademonstraoa
transmisso de informaes acerca da meta a ser atingida na ao. A demonstrao mostra
particularidadesteisparaaaprendizagemdeumahabilidade,reduzindodessaformaaincertezasobre
comodeveserrealizada.
Outraespecificidadeimportantenoprocessodeensinoaprendizagemdodesenvolvimentodehabilidadesmotoras
ainformaovisual.(TONELLLO,1998)
O poder da constituio da imagem conforme Reily (2003) de importante compreenso para o professor de
EducaoFsica,poisaaprendizagemdoalunosurdoserpredominantementevisual.
Fundamentalparaqueosurdopossacompreendereapreendersobreoqueestsendo ensinados, os recursos
visuais promove uma maior conexo no processo ensinoaprendizagem motora, entre o contedo, o aluno e o
professor.(PASETTO,2004)
Odesenvolvimentomotorempessoassurdasgeralmenteestnospadresdanormalidade,jqueasurdezafeta
apenasoaparelhoauditivo,entopoucasouquasenohrestriesquantoprticadeatividadesfsica,anoser
quesejaacompanhadadealgumcomprometimentooudeficincia.
RespeitandoosrequisitosiguaisdepessoassemdeficinciaFilha(2005,p.03)afirmaque:
Asatividadesaerbicassomuitoimportantes,poisaspessoasquenoseutilizamdafalacostumam
ter uma respirao curta, isto , no enchem completamente os pulmes deixando, com isto, de
expandir a caixa torcica e de exercitar os msculos envolvidos na respirao. Assim sendo, alm de
todososbenefcioscardiovascularesjconhecidos,nocasodossurdos,asatividadesaerbicastambm
podemcontribuir,indiretamente,paraoaprendizadodaemissodesonsdafala.
Oacrscimodehabilidadesmotorassedacomoumprocessocontnuo,atravsdaflexibilizaoedareorganizao
das estruturas, ocorrendo uma adaptao a novas situaes que surgem diante do erro, da instabilidade e da
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incertezaconstituindosenumacaractersticapositiva.(JUNIOR.2005,p.19).
Metodologia
O presente trabalho consiste numa reviso bibliogrfica realizada nas bases de dados cientficos do LILACS
(LiteraturaLatinoamericanaedoCaribeemCincias da Sade), SCIELO (Scientific Electronic Library Online), CBCE
(Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte), GEASE (Grupo Avanado de Estudos em Sade e Exerccio), BVS
(Biblioteca Virtual em Sade), Revistas, Livros, Portarias e Editais do Ministrio da Sade, utilizando como palavras
chave: Educao Fsica e Sade, Educao Fsica e Aprendizagem Motora, Desenvolvimento Motor em Surdos,
AtividadeFsicaparaDeficientesAuditivos.
No foram estabelecidos perodos especficos como mtodo de seleo de referncias bibliogrficas e os textos
obtidosforamorganizadosporafinidadedeassuntoseutilizadosnaelaboraodeumaanlisecrticados conceitos
sobreAprendizagemmotoraesuaespecificidadeparaadeficinciaauditiva(surdez).
Concluso
Encerramos dizendo que diante do contexto da aprendizagem que se afirma a importncia do profissional de
EducaoFsicanodesenvolvimentomotor,promovendoumamelhoranaqualidadedevidadeseusalunosatravsde
contedosqueenvolvaaexpressoeomovimento.
A Educao Fsica fundamental na transposio das barreiras causadas pela deficincia auditiva e/ou surdez,
gerando uma grande contribuio para a vida dessas pessoas atravs do desenvolvimento nos nveis motor,
perceptivo, sciocultural e cognitivo. Suas aulas so de caractersticas diferenciadas permitindo ao aluno maior
liberdade,oquefazaespontaneidadeeacriatividadevirtona.
CabeaEducaoFsicaatravsdesuareaaEducaoFsicaAdaptadaapromoo,otrabalhoeapesquisacom
aspessoasportadorasdedeficinciafsica,contribuiremseudesenvolvimentoepromoverumamelhoranaqualidade
de vida, contudo so poucas as produes cientificas acadmicas que abordam essa temtica diante de tamanha
necessidade.
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