N.

o 178 4-8-1997

DIRIO DA REPBLICA II SRIE

9377
Escola sede

Concelho

Territrio educativo

Olho . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

E. B. 1 n.o 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . E. B. 1 n.o 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . E. B. 2,3 de Alberto Iria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . E. B. 1 n.o 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . E. B. 1 n.o 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . E. B. 2,3 n.o 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

E. B. 2,3 de Alberto Iria.

E. B. 2,3 n.o 1.

Portimo . . . . . . . . . . . . . . . .

Jardim-de-Infncia do Alvor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Jardim-de-Infncia Montes de Alvor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . E. B. 1 de Alvor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . E. B. 1 Montes de Alvor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . E. B. 2,3 D. Joo II do Alvor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Jardim-de-Infncia Coca Maravilhas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . E. B. 1 n.o 3 Coca Maravilhas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . E. B. 2,3 de Jos Buisel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

E. B. 2,3 de D. Joo II do Alvor.

E. B. 2 de Jos Buisel.

Gabinete da Secretria de Estado da Educao e Inovao

Despacho n.o 5220/97 (2.a srie). A Lei n.o 5/97, de 10 de Fevereiro, Lei Quadro da Educao Pr-Escolar, consagra, no seu artigo 2.o, a educao pr-escolar como a primeira etapa da educao bsica no processo de educao ao longo da vida, competindo ao Estado, nos termos da alnea b) do artigo 8.o, definir objectivos e linhas de orientao curricular. Tais disposies legais articulam-se com o disposto no Decreto-Lei n.o 286/89, de 29 de Agosto, que estabeleceu os princpios da organizao curricular dos ensinos bsico e secundrio, tendo sido desenvolvidas pelo Decreto-Lei n.o 147/97, de 11 de Junho, que definiu o regime jurdico do desenvolvimento e expanso da educao pr-escolar. Neste quadro, a aprovao de orientaes curriculares para a educao pr-escolar constitui um passo decisivo para a construo da qualidade da rede nacional de educao pr-escolar, implicando a definio de referenciais comuns para a orientao do trabalho educativo dos educadores de infncia nos estabelecimentos que a integram, independentemente da respectiva titularidade. As orientaes curriculares constituem-se, assim, como um conjunto de princpios gerais pedaggicos e organizativos para o educador de infncia na tomada de decises sobre a sua prtica, isto , na conduo do processo educativo a desenvolver com as crianas. Nestes termos, ao abrigo do disposto no artigo 3.o do Decreto-Lei n.o 286/89, de 29 de Agosto, nos artigos 2.o e 8.o da Lei n.o 5/97, de 10 de Fevereiro, e nos artigos 13.o e 16.o do Decreto-Lei n.o 147/97, de 11 de Junho, determino o seguinte: 1 So aprovadas as orientaes curriculares para a educao pr-escolar, cujos princpios gerais so publicados em anexo ao presente despacho, dele fazendo parte integrante. 2 No ano lectivo de 1997-1998 as orientaes curriculares para a educao pr-escolar assumem estatuto de recomendao, tendo carcter vinculativo a partir do ano lectivo de 1998-1999, estando prevista a sua reviso no ano lectivo de 2001-2002. 3 O Departamento da Educao Bsica, em articulao com o Gabinete de Expanso e Desenvolvimento da Educao Pr-Escolar, promover, no prazo de 60 dias, contados a partir da data de publicao do presente despacho, a divulgao das orientaes curriculares para a educao pr-escolar. 10 de Julho de 1997. A Secretria de Estado da Educao e Inovao, Ana Benavente. ANEXO Orientaes curriculares para a educao pr-escolar Princpios gerais Introduo As orientaes curriculares para a educao pr-escolar, aprovadas pelo presente despacho, decorrem de um debate amplamente participado que permitiu a sua progressiva reformulao. A diversidade e riqueza das contribuies de servios e instituies que desempenham um papel relevante na educao pr-escolar, bem como de numerosos grupos de educadores que se disponibilizaram

para analisar o documento base e apresentar as suas crticas e sugestes, possibilitaram a progressiva melhoria do documento final. Este processo permitiu, ainda, distinguir os princpios gerais das orientaes curriculares, a que se refere este despacho, do seu desenvolvimento pedaggico, a publicar pelo Departamento da Educao Bsica. A complementaridade destes dois textos visa torn-los um instrumento til para os educadores reflectirem sobre a prtica e encontrarem as respostas educativas mais adequadas para as crianas com quem trabalham. As orientaes curriculares constituem um conjunto de princpios para apoiar o educador nas decises sobre a sua prtica, ou seja, para conduzir o processo educativo a desenvolver com as crianas. As orientaes curriculares constituem uma referncia comum para todos os educadores da rede nacional de educao pr-escolar e destinam-se organizao da componente educativa. No so um programa, pois adoptam uma perspectiva orientadora e no prescritiva das aprendizagens a realizar pelas crianas. Diferenciam-se tambm de algumas concepes de currculo, por serem mais gerais e abrangentes, isto , por inclurem a possibilidade de fundamentar diversas opes educativas e, portanto, vrios currculos. Ao constiturem um quadro de referncia para todos os educadores, as orientaes curriculares pretendem contribuir para promover uma melhoria da qualidade da educao pr-escolar. O presente documento organiza-se do seguinte modo: 1) Princpio geral e objectivos pedaggicos enunciados na Lei Quadro da Educao Pr-Escolar; 2) Fundamentos e organizao das orientaes curriculares; 3) Orientaes gerais para o educador. As orientaes curriculares assentam nos seguintes fundamentos articulados: O desenvolvimento e a aprendizagem como vertentes indissociveis; O reconhecimento da criana como sujeito do processo educativo o que significa partir do que a criana j sabe e valorizar os seus saberes como fundamento de novas aprendizagens; A construo articulada do saber o que implica que as diferentes reas a contemplar no devero ser vistas como compartimentos estanques, mas abordadas de uma forma globalizante e integrada; A exigncia de resposta a todas as crianas o que pressupe uma pedagogia diferenciada, centrada na cooperao, em que cada criana beneficia do processo educativo desenvolvido com o grupo. Com suporte nestes fundamentos, o desenvolvimento curricular, da responsabilidade do educador, ter em conta: Os objectivos gerais enunciados na Lei Quadro da Educao Pr-Escolar como intenes que devem orientar a prtica profissional dos educadores; A organizao do ambiente educativo como suporte do trabalho curricular e da sua intencionalidade. O ambiente educativo comporta diferentes nveis em interaco: a organizao do grupo, do espao e do tempo, a organizao do estabelecimento educativo e a relao com os pais e com outros parceiros educativos;

9378

DIRIO DA REPBLICA II SRIE

N.o 178 4-8-1997

As reas de contedo que constituem as referncias gerais a considerar no planeamento e avaliao das situaes e oportunidades de aprendizagem. Distinguem-se trs reas de contedo: rea de formao pessoal e social; rea de expresso/comunicao, que compreende trs domnios: a) Domnio das expresses com diferentes vertentes expresso motora, expresso dramtica, expresso plstica e expresso musical; b) Domnio da linguagem e abordagem da escrita; c) Domnio da matemtica; rea de conhecimento do mundo; A continuidade educativa como processo que parte do que as crianas j sabem e aprenderam, criando condies para o sucesso nas aprendizagens seguintes; A intencionalidade educativa que decorre do processo reflexivo de observao, planeamento, aco e avaliao desenvolvido pelo educador, de forma a adequar a sua prtica s necessidades das crianas. I Princpio geral e objectivos pedaggicos enunciados na Lei Quadro da Educao Pr-Escolar A Lei Quadro da Educao Pr-Escolar estabelece como princpio geral que a educao pr-escolar a primeira etapa da educao bsica no processo de educao ao longo da vida, sendo complementar da aco educativa da famlia, com a qual deve estabelecer estreita relao, favorecendo a formao e o desenvolvimento equilibrado da criana, tendo em vista a sua plena insero na sociedade como ser autnomo, livre e solidrio. Este princpio fundamenta todo o articulado da lei e dele decorrem os objectivos gerais pedaggicos definidos para a educao pr-escolar: a) Promover o desenvolvimento pessoal e social da criana com base em experincias de vida democrtica numa perspectiva de educao para a cidadania; b) Fomentar a insero da criana em grupos sociais diversos, no respeito pela pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva conscincia como membro da sociedade; c) Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso escola e para o sucesso da aprendizagem; d) Estimular o desenvolvimento global da criana no respeito pelas suas caractersticas individuais, incutindo comportamentos que favoream aprendizagens significativas e diferenciadas; e) Desenvolver a expresso e a comunicao atravs de linguagens mltiplas como meios de relao, de informao, de sensibilizao esttica e de compreenso do mundo; f) Despertar a curiosidade e o pensamento crtico; g) Proporcionar criana ocasies de bem-estar e de segurana, nomeadamente no mbito da sade individual e colectiva; h) Proceder despistagem de inadaptaes, deficincias ou precocidades e promover a melhor orientao e encaminhamento da criana; i) Incentivar a participao das famlias no processo educativo e estabelecer relaes de efectiva colaborao com a comunidade. II Fundamentos e organizao das orientaes curriculares O princpio geral e os objectivos pedaggicos enunciados na Lei Quadro enquadram os fundamentos e a organizao das orientaes curriculares para a educao pr-escolar. Assim, as diferentes afirmaes contidas no princpio geral da Lei Quadro, destacadas no texto, relacionam-se com os objectivos gerais, para explicitar como se traduzem nas orientaes curriculares: A educao pr-escolar a primeira etapa da educao bsica no processo de educao ao longo da vida. Esta afirmao implica que durante esta etapa se criem as condies necessrias para as crianas continuarem a aprender, ou seja, importa que na educao pr-escolar as crianas aprendam a aprender. Desta afirmao decorre tambm o objectivo geral: Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso escola e para o sucesso das aprendizagens. No se pretende que a educao pr-escolar se organize em funo de uma preparao para a escolaridade obrigatria, mas que se perspective no sentido da educao ao longo da vida, devendo, contudo, a criana ter condies para abordar com sucesso a etapa seguinte. A educao pr-escolar foi apontada como um possvel local de insucesso escolar precoce em que algumas crianas aprendem que no so to capazes como as outras. Concluses da investigao socio-

lgica demonstraram, tambm, que o insucesso escolar recai maioritariamente em crianas de meios populares, cuja cultura familiar est mais distante da cultura escolar. Para que a educao pr-escolar possa contribuir para uma maior igualdade de oportunidades, as orientaes curriculares acentuam a importncia de uma pedagogia estruturada, o que implica uma organizao intencional e sistemtica do processo pedaggico, exigindo que o educador planeie o seu trabalho e avalie o processo e os seus efeitos no desenvolvimento e na aprendizagem das crianas. Adoptar uma pedagogia organizada e estruturada no significa introduzir na educao pr-escolar certas prticas tradicionais sem sentido para as crianas, nem menosprezar o carcter ldico de que se revestem muitas aprendizagens, pois o prazer de aprender e de dominar determinadas competncias exige tambm esforo, concentrao e investimento pessoal. A educao pr-escolar cria condies para o sucesso da aprendizagem de todas as crianas, na medida em que promove a sua auto-estima e autoconfiana e desenvolve competncias que permitem que cada criana reconhea as suas possibilidades e progressos. Os diversos contextos de educao pr-escolar so, assim, espaos onde as crianas constroem a sua aprendizagem, de forma a favorecer a formao e o desenvolvimento equilibrado da criana. Esta afirmao do princpio geral fundamenta o objectivo de estimular o desenvolvimento global da criana, no respeito pelas suas caractersticas individuais, desenvolvimento que implica favorecer aprendizagens significativas e diferenciadas. Este objectivo aponta, assim, para a interligao entre desenvolvimento e aprendizagem defendida por diferentes correntes actuais da psicologia e da sociologia, que consideram que o ser humano se desenvolve num processo de interaco social. Nesta perspectiva, a criana desempenha um papel activo na sua interaco com o meio que, por seu turno, lhe dever fornecer condies favorveis para que se desenvolva e aprenda. Admitir que a criana desempenha um papel activo na construo do seu desenvolvimento e aprendizagem supe encar-la como sujeito e no como objecto do processo educativo. Neste sentido, acentua-se a importncia da educao pr-escolar partir do que as crianas sabem, da sua cultura e saberes prprios. Respeitar e valorizar as caractersticas individuais da criana, a sua diferena, constitui a base de novas aprendizagens. A oportunidade de usufruir de experincias educativas diversificadas, num contexto facilitador de interaces sociais alargadas com outras crianas e adultos, permite que cada criana, ao construir o seu desenvolvimento e aprendizagem, v contribuindo para o desenvolvimento e aprendizagem dos outros. O respeito pela diferena inclui as crianas que se afastam dos padres normais, devendo a educao pr-escolar dar resposta a todas e a cada uma das crianas. Nesta perspectiva de escola inclusiva, a educao pr-escolar dever adoptar a prtica de uma pedagogia diferenciada, centrada na cooperao, que inclua todas as crianas, aceite as diferenas, apoie a aprendizagem, responda s necessidades individuais. O conceito de escola inclusiva supe que o planeamento seja realizado tendo em conta o grupo. Este plano adaptado e diferenciado de acordo com as caractersticas individuais, de modo a oferecer a cada criana condies estimulantes para o seu desenvolvimento e aprendizagem. Pela sua referncia ao grupo, vai mais longe que a perspectiva de integrao que admitia a necessidade de planos individuais e especficos para as crianas diferentes. Assim, mesmo as crianas diagnosticadas como tendo necessidades educativas especiais so includas no grupo e beneficiam das oportunidades educativas que so proporcionadas a todos. As condies que se consideram necessrias para a existncia de uma escola inclusiva, tais como o bom funcionamento do estabelecimento educativo, o envolvimento de todos os intervenientes profissionais, crianas, pais e comunidade e a planificao em equipa so aspectos a ter em conta no processo educativo a desenvolver na educao pr-escolar. A resposta que a educao pr-escolar deve dar a todas as crianas organiza-se tendo em vista a sua plena insero na sociedade como ser autnomo, livre e solidrio. Esta ltima afirmao do princpio geral que orienta a educao pr-escolar concretiza-se em diferentes objectivos, relacionando-se directamente com os seguintes: Promover o desenvolvimento pessoal e social da criana com base em experincias de vida democrtica numa perspectiva de educao para a cidadania; Fomentar a insero da criana em grupos sociais diversos, no respeito pela pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva conscincia como membro da sociedade. No sentido da educao para a cidadania, as orientaes curriculares do particular importncia organizao do ambiente educativo, como um contexto de vida democrtica em que as crianas participam, onde contactam e aprendem a respeitar diferentes culturas. nesta vivncia

N.o 178 4-8-1997

DIRIO DA REPBLICA II SRIE

9379

que se inscreve a rea de formao pessoal e social, considerada como rea integradora de todo o processo de educao pr-escolar. tambm objectivo da educao pr-escolar proporcionar ocasies de bem-estar e de segurana, nomeadamente no mbito da sade individual e colectiva. O bem-estar e segurana dependem tambm do ambiente educativo em que a criana se sente acolhida, escutada e valorizada, o que contribui para a sua auto-estima e desejo de aprender. Um ambiente em que se sente bem porque so atendidas as suas necessidades psicolgicas e fsicas. O bem-estar relacionado com a sade individual e colectiva tambm ocasio de uma educao para a sade que faz parte da formao do cidado. Mas a educao da criana, tendo em vista a plena insero na sociedade como ser autnomo, livre e solidrio, implica tambm outras formas de desenvolvimento e aprendizagem, a que se refere o objectivo de desenvolver a expresso e a comunicao atravs de linguagens mltiplas como meios de relao, de informao, de sensibilizao esttica e de compreenso do mundo. Este objectivo contemplado nas reas expresso e comunicao e conhecimento do mundo. Existindo uma ligao entre as duas, a primeira engloba diferentes formas de linguagem distribudas por trs domnios: Domnio das expresses, com diferentes vertentes expresso motora, expresso dramtica, expresso plstica e expresso musical; Domnio da linguagem e abordagem da escrita, que inclui outras linguagens como a informtica e a audiovisual e ainda a possibilidade de sensibilizao a uma lngua estrangeira; O domnio da matemtica, considerado como uma outra forma de linguagem, faz tambm parte da rea de expresso e comunicao. Sendo o domnio destas linguagens importante em si mesmo, elas tambm so meios de relao, de sensibilizao esttica e de obteno de informao. Deste modo, a rea de expresso e comunicao constitui uma rea bsica que contribui simultaneamente para a formao pessoal e social e para o conhecimento do mundo. Por seu turno, a rea do conhecimento do mundo permite articular as outras duas, pois atravs das relaes com os outros que se vai construindo a identidade pessoal e se vai tomando posio perante o mundo social e fsico. Dar sentido a esse mundo passa pela utilizao de sistemas simblico-culturais. No se considerando estas diferentes reas como compartimentos estanques, acentua-se a importncia de interligar as diferentes reas de contedo e de as contextualizar num determinado ambiente educativo. Assim, a organizao do ambiente educativo na relao com o meio envolvente constitui o suporte do desenvolvimento curricular. S este processo articulado permite atingir um outro objectivo que dever atravessar toda a educao pr-escolar: Despertar a curiosidade e o esprito crtico. Este objectivo concretiza-se nas diferentes reas de contedo que se articulam numa formao global, que ser o fundamento do processo de educao ao longo da vida. Uma outra afirmao do princpio geral da Lei Quadro considera a educao pr-escolar como complementar da aco educativa da famlia, com a qual deve estabelecer estreita relao. Esta afirmao, que acentua a importncia da relao com a famlia, traduz-se no objectivo de incentivar a participao das famlias no processo educativo e estabelecer relaes de efectiva colaborao com a comunidade. Os pais ou encarregados de educao so os responsveis pela criana e tambm os seus primeiros e principais educadores. Estando hoje, de certo modo, ultrapassada a tnica colocada numa funo compensatria, pensa-se que os efeitos da educao pr-escolar esto intimamente relacionados com a articulao com as famlias. J no se procura compensar o meio familiar, mas partir dele e ter em conta a(s) cultura(s) de que as crianas so oriundas, para que a educao pr-escolar se possa tornar mediadora entre as culturas de origem das crianas e a cultura de que tero de se apropriar para terem uma aprendizagem com sucesso. Sendo a educao pr-escolar complementar da aco educativa da famlia haver que assegurar a articulao entre o estabelecimento educativo e as famlias, no sentido de encontrar, num determinado contexto social, as respostas mais adequadas para as crianas e famlias, cabendo aos pais participar na elaborao do projecto educativo do estabelecimento. Mas, no s a famlia, como tambm o meio social em que a criana vive influencia a sua educao, beneficiando a escola da conjugao de esforos e da potencializao de recursos da comunidade para a educao das crianas e dos jovens. Assim, tanto os pais, como outros membros da comunidade podero colaborar no desenvolvimento do projecto educativo do estabecimento. O processo de colaborao com os pais e com a comunidade tem efeitos na educao das crianas e ainda consequncia no desenvol-

vimento e na aprendizagem dos adultos que desempenham funes na sua educao. III Orientaes globais para o educador A intencionalidade do processo educativo que caracteriza a interveno profissional do educador passa por diferentes etapas interligadas que se vo sucedendo e aprofundando, o que pressupe: Observar Observar cada criana e o grupo para conhecer as suas capacidades, interesses e dificuldades e para recolher as informaes sobre o contexto familiar e o meio em que as crianas vivem so prticas necessrias para compreender melhor as caractersticas das crianas e adequar o processo educativo s suas necessidades. O conhecimento da criana e da sua evoluo constitui o fundamento da diferenciao pedaggica, que parte do que esta sabe e capaz de fazer para alargar os seus interesses e desenvolver as suas potencialidades. Este conhecimento resulta de uma observao contnua e supe a necessidade de referncias, tais como produtos das crianas e diferentes formas de registo. Trata-se fundamentalmente de dispor de elementos que possam ser periodicamente analisados, de modo a compreender o processo desenvolvido e os seus efeitos na aprendizagem de cada criana. A observao constitui, deste modo a base do planeamento e da avaliao, servindo de suporte intencionalidade do processo educativo. Planear Planear o processo educativo de acordo com o que o educador sabe do grupo e de cada criana, do seu contexto familiar e social condio para que a educao pr-escolar proporcione um ambiente estimulante de desenvolvimento e promova aprendizagens significativas e diferenciadas que contribuam para uma maior igualdade de oportunidades. Planear implica que o educador reflicta sobre as suas intenes educativas e as formas de as adequar ao grupo, prevendo situaes e experincias de aprendizagem e organizando os recursos humanos e materiais necessrios sua realizao. O planeamento do ambiente educativo permite s crianas explorar e utilizar espaos, materiais e instrumentos colocados sua disposio, proporcionando-lhes interaces diversificadas com todo o grupo, em pequenos grupos e entre pares, e tambm a possibilidade de interagir com outros adultos. Este planeamento ter em conta as diferentes reas de contedo e a sua articulao, bem como a previso de vrias possibilidade que se concretizam ou modificam, de acordo com as situaes e as propostas das crianas. Cabe, assim, ao educador planear situaes de apreendizagem que sejam suficientemente desafiadoras, de modo a interessar e a estimular cada criana, apoiando-a para que chegue a nveis de realizao a que no chegaria por si mesmo, mas acautelando situaes de excessiva exigncia de que possa resultar desencorajamento e diminuio de auto-estima. O planeamento realizado com a participao das crianas permite ao grupo beneficiar da sua diversidade das capacidades e competncias de cada criana, num processo de partilha facilitador da aprendizagem e do desenvolvimento de todas e de cada uma. Agir Concretizar na aco as suas intenes educativas, adaptando-as s propostas das crianas e tirando partido das situaes e oportunidades imprevistas. A participao de outros adultos auxiliar de aco educativa, pais, outros membros da comunidade na realizao de oportunidades educativas planeadas pelo educador uma forma de alargar as interaces das crianas e de enriquecer o processo educativo. Avaliar Avaliar o processo e os efeitos implica tomar conscincia da aco para adequar o processo educativo s necessidades das crianas e do grupo e sua evoluo. A avaliao realizada com as crianas uma actividade educativa, constituindo tambm uma base de avaliao para o educador. A sua reflexo, a partir dos efeitos que vai observando, possibilita-lhe estabelecer a progresso das aprendizagens a desenvolver com cada criana. Neste sentido, a avaliao suporte do planeamento. Comunicar O conhecimento que o educador adquire da criana e do modo como esta evolui enriquecido pela partilha com outros adultos que tambm tm responsabilidades na sua educao, nomeadamente colegas, auxiliares de aco educativa e tambm os pais. Se o trabalho

9380

DIRIO DA REPBLICA II SRIE

N.o 178 4-8-1997

de profissionais em equipa constitui um meio de autoformao com benefcios para a educao, a troca de opinies com os pais permite um melhor conhecimento da criana e de outros contextos que influenciam a sua educao: famlia e comunidade. Articular Cabe ao educador promover a continuidade educativa num processo marcado pela entrada para a educao pr-escolar e pela transio para a escolaridade obrigatria. A relao estabelecida com os pais, antes da criana frequentar a educao pr-escolar, facilita a comunidade entre o educador e os pais, favorecendo a prpria adaptao da criana. tambm funo do educador proporcionar as condies para que cada criana tenha uma aprendizagem com sucesso na fase seguinte, competindo-lhe, em colaborao com os pais e em articulao com os colegas do 1.o ciclo, facilitar a transio da criana para a escolaridade obrigatria.

8.2 A entrevista facultativa, devendo o jri divulgar se a realiza ou no na lista de candidatos admitidos ou exludos e, em caso afirmativo, o local, data e hora da sua realizao. 9 Apresentao das candidaturas: 9.1 As candidaturas devero ser formalizadas atravs de requerimento elaborado nos termos do Decreto-Lei n.o 112/90, de 4 de Abril, dirigido ao presidente em exerccio do Instituto Politcnico de Lisboa, podendo ser entregue pessoalmente ou remetidos pelo correio registado, com aviso de recepo, para o Instituto Politcnico de Lisboa, Campo dos Mrtires da Ptria, 2, 2.o, 1150 Lisboa. 9.2 Do requerimento devero constar, em alneas separadas, os seguintes elementos: a) Identificao completa (nome, filiao, naturalidade, nacionalidade, data de nascimento, estado civil, nmero, data e arquivo do bilhete de identidade e servio de identificao que o emitiu, nmero de contribuinte, situao militar, quando for caso disso, residncia, cdigo postal e telefone); b) Concurso a que se candidata; c) Meno expressa do vnculo funo pblica e natureza do mesmo, com referncia categoria e ao organismo a que pertence; d) Habilitaes literrias; e) Habilitaes profissionais de interesse para o preenchimento do lugar; f) Experincia profissional, com indicao das funes com mais interesse para o lugar a que se candidata e meno expressa da categoria, servio a que pertence, natureza do vnculo e antiguidade na actual categoria, na carreira e na funo pblica; g) Classificao de servio dos anos relevantes para efeitos do do concurso; h) Quaisquer outros elementos que os candidatos entendam dever apresentar por serem relevantes para a apreciao do seu mrito. 9.3 O requerimento dever ser acompanhado dos seguintes documentos: a) Trs exemplares do curriculum vitae detalhado, datado e assinado; b) Documento comprovativo das habilitaes literrias ou fotocpia autenticada; c) Declarao, passada pelo servio ou organismo de origem, autenticada com selo branco ou carimbo, da qual conste, de maneira inequvoca, a existncia e natureza do vnculo funo pblica, a antiguidade na categoria, na carreira e na funo pblica, o ndice e escalo pelo qual esto a ser remunerados; d) Fotocpia das fichas de notao dos ltimos trs anos, autenticada pelos servios; e) Fotocpia do bilhete de identidade; f) Declarao, prestada pelo candidato, sob compromisso de honra, de que satisfaz os requisitos de admisso ao concurso referidos no artigo 23.o do Decreto-Lei n.o 498/88, de 30 de Dezembro. 11 Outra documentao: a) Os candidatos que forem funcionrios do Instituto Politcnico de Lisboa ou de alguma das suas unidades orgnicas so dispensados da apresentao dos documentos comprovativos dos requisitos gerais de admisso ao concurso a que alude o artigo 22.o do Decreto-Lei n.o 498/88, de 30 de Dezembro, desde que os mesmos constem dos respectivos processos individuais; b) Em caso de dvida, o jri poder exigir aos candidatos a apresentao dos documentos comprovativos das suas declaraes. 12 Em tudo o no expressamente previsto no presente aviso o concurso rege-se pelas disposies constantes do Decreto-Lei o n. 498/88, de 30 de Dezembro, e demais legislao em vigor sobre a matria. 13 As falsas declaraes prestadas pelos candidatos nos requerimentos so punidas nos termos da lei. 14 Constituio do jri: Presidente Licenciada Teresa Maria Oliveira Cabeudo Torres Martins, administradora dos Servios de Aco Social do Instituto Politcnico de Lisboa. Vogais efectivos: Licenciada Maria Otlia Faria Louro, chefe de diviso dos Servios de Aco Social do Instituto Politcnico de Lisboa.

Instituto Politcnico de Leiria Servios de Aco Social

Aviso n.o 4403/97 (2.a srie). 1 Nos termos do disposto no artigo 15.o do Decreto-Lei n.o 498/88, de 30 de Dezembro, com as alteraes introduzidas pelo Decreto-Lei n.o 215/95, de 22 de Agosto, faz-se pblico que, autorizado por despacho do presidente em exerccio do Instituto Politcnico de Lisboa de 16 de Junho de 1997, e pelo prazo de 10 dias teis a contar da data da publicao do presente aviso no Dirio da Repblica, se encontra aberto concurso interno geral de acesso para o preenchimento de uma vaga de segundo-oficial da carreira de oficial administrativo para o quadro de pessoal destes Servios, constante do anexo Portaria n.o 1372/95, de 22 de Novembro. 2 Prazo de validade o concurso vlido apenas para o preenchimento da vaga mencionada, esgotando-se com a sua efectivao. 3 Legislao aplicvel ao presente concurso aplicam-se os Decretos-Leis n.os 498/88, de 30 de Dezembro, com as alteraes introduzidas pelo Decreto-Lei n.o 215/95, de 22 de Agosto, 248/85, de 15 de Julho, com as alteraes introduzidas pelo Decreto-Lei n.o 275/95, de 25 de Outubro, 353-A/89, de 16 de Outubro, 427/89, de 7 de Dezembro, e 129/93, de 22 de Abril. 4 Contedo funcional funes de natureza executiva, enquadradas em instrues gerais e procedimentos bem definidos, designadamente nas reas de contabilidade, pessoal, economato e patrimnio, secretaria, arquivo, expediente, entre outros inerentes ao processamento administrativo, de acordo com o Decreto Regulamentar n.o 20/85, de 1 de Abril. 5 Local de trabalho a sede do local de trabalho situa-se em Lisboa, nas instalaes dos Servios de Aco Social do Instituto Politcnico de Lisboa. 6 Vencimento e regalias o vencimento o fixado nos termos dos Decretos-Leis n.os 353-A/89, de 16 de Outubro, com as alteraes introduzidas pelo Decreto-Lei n.o 393/90, de 11 de Dezembro, e 420/91, de 29 de Outubro, e legislao complementar e demais regalias vigentes para os funcionrios da Administrao Pblica. 7 Requisitos gerais e especiais de admisso: a) Podem candidatar-se todos os indivduos que satisfazem as condies fixadas nos artigos 22.o e 23.o do Decreto-Lei n.o 498/88, de 30 de Dezembro, com as alteraes introduzidas pelo Decreto-Lei n.o 215/95, de 22 de Agosto; b) Ser j segundo-oficial ou encontrar-se nas condies previstas na alnea a) do n.o 1 do artigo 2.o do Decreto-Lei n.o 248/85, de 15 de Julho, alterado pelo Decreto-Lei n.o 275/95, de 25 de Outubro. 8 Mtodo de seleco a seleco dos candidatos admitidos ao concurso ser feita pelo mtodo de avaliao curricular e entrevista, se considerada necessria pelo jri. Na avaliao curricular sero ponderados, entre outros, os seguintes factores: a) b) c) d) Habilitaes acadmicas de base; Formao profissional complementar; Experincia profissional nas vrias reas funcionais; Classificao de servio.

8.1 Na formao profissional apenas so consideradas as aces de formao com interesse para as funes a exercer e que sejam devidamente comprovadas.