O Tempo de Comunicao dos Alunos

Maria Manuela G. Avelar dos Santos

1 Introduo endo por base um documento analisado na oficina de formao Organizao social das aprendizagens que apresenta uma gesto do trabalho em cinco tempos diferentes, a saber, o tempo da planificao e da avaliao que transversal, o tempo de trabalho nos projectos dos alunos, o tempo de comunicao dos alunos, o tempo de comunicao do professor e o tempo de estudo autnomo, tentaremos reflectir sobre o tempo de comunicao dos alunos. Organizaremos este texto em dois momentos, um mais reflexivo e outro mais descritivo, no qual tentaremos explicar a utilizao de certos materiais e demonstrar de que forma a nossa prtica tem sido palco das preocupaes/reflexes primeiramente enunciadas. Como no podia deixar de ser, o facto de darmos especial importncia questo da comunicao, no invalida que nos refiramos tambm aos restantes tempos de aprendizagem, de forma a contextualizar as situaes apresentadas e a clarificar todo o processo de aprendizagem. 2 Reflexo sobre o tempo de comunicao dos alunos Convm, num primeiro momento, clarificar as razes da escolha deste tempo de entre os cinco acima referidos, como aspecto central da reflexo. Desde o incio do presente

ano lectivo que se nos tornou mais evidente a questo da organizao social das aprendizagens. Isto porque, e a experincia assim nos tem revelado, de extrema importncia implicar os alunos na gesto do trabalho na sala de aula. Se o professor pretende levar os alunos a adquirir uma crescente autonomia relativamente aprendizagem, ter que se consciencializar e de os consciencializar da importncia da gesto cooperada do trabalho, ou seja, os alunos devem ter um papel activo na planificao. Quer isto dizer que eles tm de saber em primeiro lugar: o que h para fazer (o Programa) como podem fazer (estratgias/actividades) como se vo organizar ( em grupo, a pares, etc.) o tempo de que dispem a forma de divulgao do trabalho realizado. Tudo isto acontece sob a forma de negociao entre a professora e os alunos, havendo no incio um papel mais activo por parte da professora. Mas medida que os alunos vo experimentando um trabalho mais autnomo, tambm vo assumindo um protagonismo maior na planificao e regulao de todo o trabalho. Contudo, e para passarmos ao cerne da questo, convm explicitar as razes que nos levaram a optar por este tempo como ponto central da reflexo.

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Ao longo dos vrios anos de prtica lectiva, temos procurado desenvolver um trabalho que conduza os alunos a uma progressiva autonomia, construindo com eles sequncias de aprendizagem atravs das quais possam desenvolver as competncias bsicas do Programa de Lngua Portuguesa. Contudo, se temos verificado alguns progressos ao nvel da planificao de projectos e no que respeita ao tempo da realizao desses mesmos projectos, nem sempre tem sido fcil criar situaes de socializao em que se verifique uma efectiva partilha das aprendizagens com a turma. O que se verificava e verifica ainda, que o tempo que despendido nas comunicaes nem sempre contribui para melhorar a aprendizagem do grupo/turma. Esta foi uma das questes que problematizmos no incio do ano lectivo e para a qual tentmos encontrar possveis respostas atravs da experimentao e, sobretudo, atravs da reflexo conjunta que ocorreu no s nesta oficina de formao, mas tambm em situao de seminrio no mbito do trabalho de orientao de estgio no qual estamos envolvidos. Um dos aspectos que foi necessrio clarificar com os alunos, sobretudo nos momentos de avaliao do trabalho desenvolvido, foi a importncia e os objectivos da partilha de aprendizagens com a turma. Muitas vezes, os alunos quando apresentam trabalhos, mesmo nas aulas de tipo mais tradicional, tm a sensao de que esto a comunicar para a professora e a turma apenas espectadora, ou quando muito, juiz auxiliar do professor, que deve avaliar o trabalho. Se observarmos a atitude dos alunos, verificamos por exemplo que quando apresentam um trabalho olham sobretudo para o professor ou interpelam-no apenas a ele, ignorando o grupo turma. O que importante que o professor oia e veja o trabalho que foi realizado. Talvez por isso compreendamos to bem a relutncia de muitos colegas em permitir a interveno dos alunos na sala de aula, considerando-a uma perda de tempo. frequente tambm surgirem

muitas dificuldades a nvel disciplinar aquando das comunicaes. Torna-se ento necessrio, como referimos anteriormente, clarificar alguns aspectos relativos comunicao: O que comunicar? Comunicar para qu? Como comunicar? Comunicar em que tempo?

necessrio determinar muito bem o que vai ser comunicado turma. Temos procurado consciencializar os alunos para a necessidade de revestir o contedo da comunicao de forma a que esta possa despertar o interesse do pblico a que se destina. Por outro lado, necessrio clarificar junto de quem comunica o que se pretende fazer aprender com a comunicao. Neste sentido, preciso um dilogo constante com o Programa. A questo do como muito importante. e uma vez que tudo tem de ser trabalhado na aula, surgem as tcnicas de comunicao que devem ser adaptadas especificidade de cada comunicao. Para isso, torna-se necessria a existncia de tempo no seio do grupo de trabalho para a discusso dos modos de comunicar. Muitas vezes, a atitude do professor determinante para que a comunicao no se realize da melhor forma, porque no atribumos importncia reflexo sobre modos de comunicar. Preocupamo-nos mais com a produo, talvez porque mais visvel e quantificvel, do que com a organizao da comunicao. J nos aconteceu termos dito aos alunos que numa determinada aula no fizeram nada. Posteriormente, a reflexo conjunta com o grupo em questo, levou-nos a concluir que a referida aula foi to ou mais produtiva do que as restantes, porque se esteve a preparar a comunicao turma. neste contexto que podemos falar de um currculo oculto, invisvel para os desatentos. Ainda no mbito do como, importa salientar a importncia da experimentao e da avaliao. na avaliao do trabalho realizado que os alunos melhor se apercebem do que poderia

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ter sido feito para melhorar a comunicao e a partir da tentam aplicar essas aprendizagens a outras situaes. Cabe ao professor encarar a avaliao como um processo de formao em que nada absoluto e definitivo, sendo sempre possvel aperfeioar competncias. Saliente-se a importncia das assembleias de turma para aferir todos estes aspectos, sempre numa perspectiva formadora. bvio que este um processo muito lento, porque, semelhana do que referiu o professor Srgio Niza em vora (1998), no tanto a questo da tcnica que importa, mas a atitude do professor enquanto co-responsvel pela aprendizagem dos alunos, e, por isso, ter que ter ocorrido j um certo percurso para que o aluno acredite que de facto assim . O tempo para comunicar dever ser adequado ao tipo de comunicao a realizar. Para isso, o professor deve reflectir em conjunto com os seus alunos, colocando-os na pele do pblico da comunicao que ir ser realizada. A preparao da comunicao inicia-se logo no momento do tratamento e da seleco de informao. Quando um aluno faz uma pesquisa sobre um perodo histrico, o que interessa a forma como esse conhecimento pode ser usado para se compreender melhor uma obra. Logo, o trabalho de seleco e tratamento da informao que vai determinar a eficcia da comunicao. No tempo das comunicaes, necessrio gerir com os alunos a questo da durao da comunicao e as formas de comunicar. Neste sentido, torna-se indispensvel reflectir e construir materiais que tornem a comunicao mais eficaz. Para alm da explicitao que o professor poder fazer, h que investir tambm na diversificao de formas de comunicao aquando do tempo de comunicao pelo professor, dado o efeito mimtico que essas formas tm nos alunos. Tudo o que acima foi exposto poder at ser aceite teoricamente, mas poder-se-o levantar algumas questes de ordem mais pr-

tica que constituam um entrave concretizao do que referimos. Um desses aspectos prende-se com o tempo de que o professor necessita para estar com os grupos de trabalho. Neste sentido, uma planificao cada vez mais partilhada leva os alunos a consciencializarem-se de todo o processo de aprendizagem que est a decorrer e a assumirem uma atitude mais responsvel face ao mesmo. A regulao do trabalho por parte do professor muito importante no s para obter informao acerca do desenvolvimento da aprendizagem dos alunos, mas tambm para que os alunos se sintam cada vez mais comprometidos com o processo de aprendizagem. Em relao regulao do trabalho, temos utilizado alguns materiais em que os alunos planificam a sua comunicao tendo em conta o que vo comunicar, como vo comunicar, os recursos e o tempo de que necessitam. A partir de um documento deste tipo, o professor e os grupos, ficam com uma ideia do trabalho que h para realizar e podem, em conjunto, fazer as reformulaes necessrias at ao momento da comunicao. Um outro aspecto a que temos procurado dar resposta prende-se com a diversidade das comunicaes. At certo momento, apostmos sempre num tipo de socializao do trabalho realizado que tem privilegiado a comunicao oral, muitas vezes sob a forma de dramatizao. A partir de certa altura, e devido a problemas que surgiram, como a questo da repetio de formas de comunicao, procurmos investir na diversificao dos modos de comunicar, dando algumas sugestes e aproveitando muito as sugestes dos alunos. Assim, de acordo com o tipo de trabalho realizado, procurou-se comunicar utilizando actividades ora de oralidade, ora de leitura, ora de escrita. A reflexo acerca da nossa prtica ao longo dos vrios anos de trabalho na escola tem-nos levado a questionar todos os modos de fazer numa tentativa de perceber como que os alunos aprendem mais e melhor. Julgamos que essa deve ser a nossa principal preocupao.

Doc. 3 O documento 3 uma ficha de planificao que teve como objectivo levar os alunos a tomarem conscincia da importncia de planificar o seu trabalho de forma a contribuir para

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Tambm acerca das comunicaes nos temos questionado no tanto do ponto de vista de quem comunica, mas do ponto de vista dos destinatrios da comunicao. Se a prtica j provou que os alunos que preparam as comunicaes e as realizam adquirem muito mais competncias do que numa situao em que apenas o professor que comunica, porque sentem as dificuldades uns dos outros, e tentam super-las em cooperao, a mesma certeza j no temos em relao aos destinatrios das comunicaes. So vrios os factores que podero estar na origem deste acontecimento. Por um lado, os alunos esto habituados a confiar mais na comunicao do professor e consideram que a comunicao dos colegas no se destina a favorecer a sua aprendizagem mas a dar provas ao professor do trabalho realizado por eles. Por outro lado, as comunicaes muitas vezes no so bem preparadas e os alunos acabam por desligar. Numa tentativa de dar resposta a estes problemas tentmos, multiplicar os momentos de comunicao e diversific-los quanto ao seu tipo e quanto ao tempo utilizado. Tentmos tambm envolver ao mximo todos os alunos nas comunicaes, planificando situaes de comunicao interactivas, nas quais os destinatrios tivessem que contribuir para o desenvolvimento do trabalho e adquirissem, progressivamente, a conscincia do que esto a aprender. Podemos concluir, nesta primeira parte, que o tempo de comunicao dos alunos um tempo que tem de ser muito contemplado na planificao e na avaliao do trabalho realizado. No se pode permitir que a comunicao se faa de forma intuitiva, antes tem que ser estruturada em funo de critrios de avaliao muito negociados com todos os intervenientes da comunicao. S desta forma se valorizar o tempo da comunicao, entendido como um dos recursos mais importantes da aprendizagem, tal como o tempo de trabalho nos projectos ou o tempo de estudo autnomo.

3 Apresentao de materiais e descrio de prticas Doc. 1 e 2 Estes documentos foram dados aos alunos no incio de algumas sequncias que pusemos em prtica ao longo do corrente ano lectivo. O documento 1 e o documento 2 prevem a realizao de trabalho em grupo e individualmente. O documento 3 no faz nenhuma referncia organizao do trabalho porque se supe que no final do ano lectivo os alunos j tenham adquirido autonomia para poderem resolver como querem trabalhar e com quem. Se repararmos, o documento 1 um guio muito mais orientado do que os restantes porque foi posto em prtica no incio do ano lectivo. Como se pode verificar, ainda a professora que planifica e os alunos limitam-se quase a cumprir tarefas. No segundo documento, a professora desafia os alunos para seleccionarem actividades e planificarem o seu trabalho, gerindo o tempo da forma que considerarem mais adequada. No terceiro documento, a professora apenas alerta para a necessidade de planificar o trabalho tendo em conta o que no foi estudado at quele momento. Se observarmos atentamente a organizao do trabalho em relao ao tempo, conclumos que nos dois primeiros documentos se esclarece qual o tempo para trabalhar em grupo e individualmente, bem como o tempo para a comunicao, e que no terceiro documento h apenas a indicao do tempo total para a realizao da sequncia (12 aulas). Isto supe igualmente uma maior autonomia do aluno, pois ser ele quem decide quando vai trabalhar em grupo ou individualmente e quanto tempo vai despender na preparao e tambm na comunicao.

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Documento 1

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Documento 5

uma gradual autonomia. O que se verificou foi que muitos alunos no preencheram esta ficha, limitando-se a fazer o registo do trabalho realizado. Aqueles que planificaram o trabalho, aula a aula ou todas as aulas de seguida, conseguiram realizar um trabalho mais coerente, perderam menos tempo e no precisaram tanto da orientao da professora. Este documento tambm foi til professora, na medida em que podia apoiar mais os alunos, dependendo do conhecimento que ia tendo do que eles pensavam fazer. O documento prev uma planificao a partir do dilogo entre o Programa, os interesses e as necessidades dos alunos. Doc. 4 e 5 Os documentos 4 e 5 so fichas de registo e de avaliao que permitiram aos alunos e professora ter uma viso clara do trabalho que foi sendo realizado. Foi este o principal instrumento de regulao do Plano Individual dos alunos. O documento 5 serviu para que os alunos e a professora tivessem uma viso do trabalho realizado aula a aula, isto j numa fase final do ano lectivo, em que os alunos trabalharam quase exclusivamente em oficina. Doc. 6 e 7 O documento 6 foi utilizado para planificar as comunicaes. Atravs deste documento foi mais fcil a regulao das planificaes pois os alunos puderam organizar melhor as suas ideias e a professora pde ajud-los a preparar as comunicaes. Esta ficha serviu de ponto de partida para a reflexo acerca da gesto do tempo de comunicao dos alunos. O documento 7 foi afixado na sala de aula e serviu como ficha de inscrio para as comunicaes. Atravs destes documentos, os alunos puderam verificar a natureza da comunicao, os seus dinamizadores e o tempo.

Doc. 8 Este documento foi utilizado numa assembleia de turma para esclarecer o que tinha sido cumprido do Programa atravs da sequncia anteriormente realizada. Doc. 9 e 10 Estes documentos foram elaborados pelos alunos na sequncia de comunicaes turma. Chamou-se a ateno dos alunos para a importncia de preverem a participao da turma durante as suas comunicaes. Deste modo, os grupos de trabalho, nas comunicaes, intercalaram momentos de interveno, com momentos de interaco com a turma, nos quais propuseram a realizao de determinadas actividades planificadas por eles. Doc. 11 Este documento uma ficha de avaliao que foi utilizada no final da sequncia e que teve como objectivo levar os alunos a reflectir acerca do trabalho realizado. Serviu simultaneamente para os alunos avaliarem o seu desempenho na realizao de um projecto e tambm para os consciencializar acerca dos vrios momentos que constituram o trabalho de forma a reflectirem sobre o modo como participaram em cada um deles. 4 Concluso Este trabalho revelou algumas das nossas preocupaes relativamente organizao social das aprendizagens. O que acima foi referido corre o risco de surgir descontextualizado, no entanto, mesmo que houvesse da nossa parte uma maior capacidade de anlise e de reflexo, o nosso trabalho no conseguiria revelar o que s pode ser apreendido atravs da vivncia que ocorre dentro da sala de aula, no universo muito especial das tenses vividas pela fratria que constituda pela turma e a sua professora.

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Documento 10

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