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Diretrizescurriculares 2012
Diretrizescurriculares 2012
Ministrio da Educao Secretaria de Educao Bsica Diretoria de Concepes e Orientaes Curriculares para a Educao Bsica Coordenao Geral de Educao Infantil
Braslia 2010
2010 Ministrio da Educao (MEC). Diagramao Via Comunicao Carlos DTarso Capa e projeto grfico Via Comunicao Carlos DTarso Fotos Wanderley Francisco da Silva Pessoa/MEC Acervo do 5 Prmio Educar para a Igualdade Racial/CEERT
Tiragem 435.000 Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Diretrizes curriculares nacionais para a educao infantil / Secretaria de Educao Bsica. Braslia : MEC, SEB, 2010. 36 p. : il. ISBN: 978-85-7783-048-0 1. Educao Infantil. 2. Proposta Pedaggica. I. Ttulo. CDU 373.21
Sumrio
Apresentao Resoluo n 5, de 17 de dezembro de 2009 1. Objetivos 2. Definies 3. Concepo da Educao Infantil 4. Princpios 5. Concepo de Proposta Pedaggica 6. Objetivos da Proposta Pedaggica 7. Organizao de Espao, Tempo e Materiais 8. Proposta Pedaggica e Diversidade 9. Proposta Pedaggica e Crianas Indgenas 10. Proposta Pedaggica e as Infncias do Campo 11. Prticas Pedaggicas da Educao Infantil 12. Avaliao 13. Articulao com o Ensino Fundamental 14. Implementao das Diretrizes pelo Ministrio da Educao 15. O Processo de Concepo e Elaborao das Diretrizes 7 10 11 12 15 16 17 18 19 21 22 24 25 28 30 31 33
Apresentao
O atendimento em creches e pr-escolas como direito social das crianas se afirma na Constituio de 1988, com o reconhecimento da Educao Infantil como dever do Estado com a Educao. O processo que resultou nessa conquista teve ampla participao dos movimentos comunitrios, dos movimentos de mulheres, dos movimentos de trabalhadores, dos movimentos de redemocratizao do pas, alm, evidentemente, das lutas dos prprios profissionais da educao. Desde ento, o campo da Educao Infantil vive um intenso processo de reviso de concepes sobre educao de crianas em espaos coletivos, e de seleo e fortalecimento de prticas pedaggicas mediadoras de aprendizagens e do desenvolvimento das crianas. Em especial, tm se mostrado prioritrias as discusses sobre como orientar o trabalho junto s crianas de at trs anos em creches e como assegurar prticas junto s crianas de quatro e cinco anos que prevejam formas de garantir a continuidade no processo de aprendizagem e desenvolvimento das crianas, sem antecipao de contedos que sero trabalhados no Ensino Fundamental. Esta publicao busca contribuir para disseminao das Diretrizes Curriculares para a Educao Infantil.
Foto: Wanderley/MEC
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1. Objetivos
1.1 Esta norma tem por objetivo estabelecer as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil a serem observadas na organizao de propostas pedaggicas na educao infantil. 1.2 As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil articulam-se s Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica e renem princpios, fundamentos e procedimentos definidos pela Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, para orientar as polticas pblicas e a elaborao, planejamento, execuo e avaliao de propostas pedaggicas e curriculares de Educao Infantil. 1.3 Alm das exigncias dessas diretrizes, devem tambm ser observadas a legislao estadual e municipal atinentes ao assunto, bem como as normas do respectivo sistema.
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2. Definies
Para efeito das Diretrizes so adotadas as definies: 2.1 Educao Infantil: Primeira etapa da educao bsica, oferecida em creches e pr-escolas, s quais se caracterizam como espaos institucionais no domsticos que constituem estabelecimentos educacionais pblicos ou privados que educam e cuidam de crianas de 0 a 5 anos de idade no perodo diurno, em jornada integral ou parcial, regulados e supervisionados por rgo competente do sistema de ensino e submetidos a controle social. dever do Estado garantir a oferta de Educao Infantil pblica, gratuita e de qualidade, sem requisito de seleo. 2.2 Criana: Sujeito histrico e de direitos que, nas interaes, relaes e prticas cotidianas que vivencia, constri sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constri sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura. 2.3 Currculo: Conjunto de prticas que buscam articular as experincias e os saberes das crianas com os conhecimentos que fazem parte do patrimnio cultural, artstico, ambiental, cientfico e tecnolgico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianas de 0 a 5 anos de idade. 12
2.4 Proposta Pedaggica: Proposta pedaggica ou projeto poltico pedaggico o plano orientador das aes da instituio e define as metas que se pretende para a aprendizagem e o desenvolvimento das crianas que nela so educados e cuidados. elaborado num processo coletivo, com a participao da direo, dos professores e da comunidade escolar.
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Jornada:
9 considerada Educao Infantil em tempo parcial, a jornada de, no mnimo, quatro horas dirias e, em tempo integral, a jornada com durao igual ou superior a sete horas dirias, compreendendo o tempo total que a criana permanece na instituio.
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4. Princpios
As propostas pedaggicas de Educao Infantil devem respeitar os seguintes princpios: 9 ticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e s diferentes culturas, identidades e singularidades. 9 Polticos: dos direitos de cidadania, do exerccio da criticidade e do respeito ordem democrtica. 9 Estticos: da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de expresso nas diferentes manifestaes artsticas e culturais.
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9 Os deslocamentos e os movimentos amplos das crianas nos espaos internos e externos s salas de referncia das turmas e instituio; 9 A acessibilidade de espaos, materiais, objetos, brinquedos e instrues para as crianas com deficincia, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/ superdotao; 9 A apropriao pelas crianas das contribuies histrico-culturais dos povos indgenas, afrodescendentes, asiticos, europeus e de outros pases da Amrica.
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Foto: Wanderley/MEC
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formas e orientaes espao temporais; 9 Ampliem a confiana e a participao das crianas nas atividades individuais e coletivas; 9 Possibilitem situaes de aprendizagem mediadas para a elaborao da autonomia das crianas nas aes de cuidado pessoal, auto-organizao, sade e bem-estar; 9 Possibilitem vivncias ticas e estticas com outras crianas e grupos culturais, que alarguem seus padres de referncia e de identidades no dilogo e conhecimento da diversidade; 9 Incentivem a curiosidade, a explorao, o encantamento, o questionamento, a indagao e o conhecimento das crianas em relao ao mundo fsico e social, ao tempo e natureza; 9 Promovam o relacionamento e a interao das crianas com diversificadas manifestaes de msica, artes plsticas e grficas, cinema, fotografia, dana, teatro, poesia e literatura; 9 Promovam a interao, o cuidado, a preservao e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o no desperdcio dos recursos naturais;
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9 Propiciem a interao e o conhecimento pelas crianas das manifestaes e tradies culturais brasileiras; 9 Possibilitem a utilizao de gravadores, projetores, computadores, mquinas fotogrficas, e outros recursos tecnolgicos e miditicos. As creches e pr-escolas, na elaborao da proposta curricular, de acordo com suas caractersticas, identidade institucional, escolhas coletivas e particularidades pedaggicas, estabelecero modos de integrao dessas experincias.
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12. Avaliao
As instituies de Educao Infantil devem criar procedimentos para acompanhamento do trabalho pedaggico e para avaliao do desenvolvimento das crianas, sem objetivo de seleo, promoo ou classificao, garantindo: 9 A observao crtica e criativa das atividades, das brincadeiras e interaes das crianas no cotidiano; 9 Utilizao de mltiplos registros realizados por adultos e crianas (relatrios, fotografias, desenhos, lbuns etc.); 9 A continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criao de estratgias adequadas aos diferentes momentos de transio vividos pela criana (transio casa/instituio de Educao Infantil, transies no interior da instituio, transio creche/pr-escola e transio pr-escola/Ensino Fundamental); 9 Documentao especfica que permita s famlias conhecer o trabalho da instituio junto s crianas e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criana na Educao Infantil; 9 A no reteno das crianas na Educao Infantil.
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9 A linguagem escrita e o direito educao na primeira infncia. 9 As crianas e o conhecimento matemtico: experincias de explorao e ampliao de conceitos e relaes matemticas. 9 Crianas da natureza 9 Orientaes curriculares para a educao infantil do campo 9 Avaliao e transies na educao infantil.
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dos Trabalhadores em Educao (CNTE), Frum Nacional de Conselhos Estaduais de Educao, Movimento Interfruns de Educao Infantil do Brasil (MIEIB), bem como da Secretaria de Educao Bsica (SEB/MEC), da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECAD/MEC) e das especialistas da rea de Educao Infantil Maria Carmem Barbosa (coordenadora do Projeto MEC/UFRGS/2008), Sonia Kramer (consultora do MEC responsvel pela organizao do documento de referncia sobre as Diretrizes), Fulvia Rosemberg (da Fundao Carlos Chagas), Ana Paula Soares Silva e Zilma de Moraes Ramos de Oliveira (da Universidade de So Paulo, Campus de Ribeiro Preto), o relator da Comisso, Raimundo Moacir Mendes Feitosa, apresentou um texto-sntese dos pontos bsicos que seriam levados como indicaes para o debate em audincias pblicas nacionais. Essas foram ento promovidas pela Cmara de Educao Bsica do CNE, em So Luis do Maranho, Braslia e So Paulo. O processo de elaborao das Diretrizes incorporou as contribuies apresentadas por grupos de pesquisa e pesquisadores, conselheiros tutelares, Ministrio Pblico, sindicatos, secretrios e conselheiros municipais de educao, entidades no governamentais e movimentos sociais que participaram das audincias e de debates e reunies regionais (como os encontros da UNDIME Regio Norte e do MIEIB em Santarm, PA, ocorrido em agosto de 2009; o debate na ANPED, em outubro de 2009). Foram consideradas tambm as contribuies enviadas por entidades e grupos como: Organizao Mundial para a Educao Pr-escolar (OMEP); Ncleo de Desenvolvimento Infantil (NDI/Universidade Federal 34
de Santa Catarina; Frum de Educao Infantil do Par (FEIPA); Frum Amazonense de Educao Infantil (FAMEI); Frum Permanente de Educao Infantil do Tocantins (FEITO); Frum de Educao Infantil do Amap; Frum de Educao Infantil de Santa Catarina (contemplando tambm manifestaes dos municpios de Jaguar, Cachoeiro e Vitria); Frum Paulista de Educao Infantil; Frum Gacho de Educao Infantil; GT de Educao Infantil da UNDIME; Centro de Estudos das Relaes de Trabalho e Desigualdade (CEERT); GT 21 (Educao das Relaes tnico-Raciais) da ANPED; Grupo de Estudos em Educao Infantil do Centro de Educao da Universidade Federal de Alagoas (UFAL conjuntamente com equipe tcnica das Secretarias de Educao do Municpio de Macei e do Estado de Alagoas); alunos do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Mato Grosso do Sul (UFMS); Centro de Investigao sobre Desenvolvimento e Educao Infantil (CINDEDI/USP); representantes do Setor de Educao do Movimento dos Trabalhadores Sem Terra (MST) de So Paulo; tcnicos da Coordenadoria de Creches da USP; participantes de evento da Secretaria de Educao, Esporte e Lazer de Recife e do Seminrio Educao Ambiental e Educao Infantil, em Braslia. Ainda pesquisadores das seguintes Universidades e Instituies de Pesquisa fizeram consideraes ao longo desse processo: Faculdade de Educao da USP; Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto (FFCLRP-USP); Fundao Carlos Chagas (FCC); Centro Universitrio Claretiano Batatais; Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-RIO); Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO); Universidade de Campinas (UNICAMP); Universidade Federal do Cear (UFC); Universidade Federal do Par (UFPA); Universidade Federal do Rio de Janeiro 35
(UFRJ); Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ); Universidade Federal do Paran (UFPR); Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT); Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG); Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS); Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC); Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN); Universidade Federal do Mato Grosso do Sul (UFMS); Universidade Federal de Alagoas (UFAL); Universidade Federal do Maranho (UFMA); Universidade Estadual do Maranho (UEMA); Universidade Federal de Pernambuco (UFPE).
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