O PROCESSO DE ENSINO/APRENDIZAGEM DE GRAMTICA EM ELE NO LIVRO SNTESIS Sarah Alves dos SANTOS (UFS/GEMADELE)1 Valeria Mahaiara dos SANTOS

(UFS/GEMADELE)2 Prof Valria Jane Siqueira LOUREIRO (UFS/GEMADELE)3

RESUMO: No mbito educacional se tem questionado muito acerca da necessidade do ensino de gramtica nas aulas de lnguas, particularmente nas de lnguas estrangeiras, j que seu estudo quase sempre se d de forma exaustiva. No entanto, no se pode negar a importncia do ensino da gramtica, uma vez que o seu conhecimento fundamental para auxiliar aos alunos em suas necessidades comunicativas. Sendo assim, a gramtica vlida no processo de ensino/aprendizagem de ELE e deve ser ensinada. O objetivo de seu ensino deveria ser auxiliar o aluno a desenvolver a sua capacidade de comunicao na LE, e assim lev-lo a manejar a comunicao pelo uso das regras da lngua de forma consciente e autnoma (Gelabert e otros, 2002, Garca Garca, 2001 e Martn Peris, 2004). Levando em considerao o quo significativo o ensino da gramtica, neste trabalho nos propomos a apresentar a anlise referente ao contedo gramatical no volume I do livro didtico Sntesis, tendo como base o guia do PNLD (Programa Nacional do Livro Didtico) de 2012 e os OCNEM (Orientaes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio) de 2006 de lngua espanhola. De inicio ser observado quais os conceitos de lngua e de gramtica so apresentados aos docentes atravs do manual do professor. Depois se examinar como o contedo gramatical abordado para os alunos. Seguindo com uma breve reflexo sobre o papel da gramtica no ensino de ELE, visto que os aspectos gramaticais so imprescindveis ao ensino da lngua estrangeira, e por isso, os professores devem estar cientes de que a escolha do material didtico apropriado alm de facilitar o processo de aquisio da nova lngua, incentiva a aprendizagem por parte dos alunos. Palavras-chave: Gramtica, material didtico, ensino/aprendizagem de ELE, competncia comunicativa.
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Sarah Alves dos Santos: Graduando, participante projeto de pesquisa O ensino de gramtica no processo de aprendizagem de ELE vinculado ao grupo de pesquisa GEMADELE (Anlise e Elaborao de Matrias Didticos em E/LE), coordenado pela professora Msc. Valria Jane Siqueira Loureiro, e-mail: sarah_aunica@hotmail.com. 2 Valeria Mahaiara dos Santos: Graduando, participante projeto pesquisa O ensino de gramtica no processo de aprendizagem de ELE vinculado ao grupo de pesquisa GEMADELE (Anlise e Elaborao de Matrias Didticos em E/LE), coordenado pela professora Msc. Valria Jane Siqueira Loureiro, e-mail: valeria_mayhara@hotmail.com. 3 Professora de lngua espanhola do Departamento de Letras Estrangeira (DLES/UFS), Coordenadora do Projeto de Pesquisa em Novas tecnologias e a construo/uso do Material Didtico e pesquisadora do grupo de pesquisa em Anlise e Elaborao de Materiais Didticos e m E/LE (GEMADELE). E-mail: vjsloureiro@ufs.br.

Introduo

At bem pouco tempo, falar em ensino/aprendizagem de lngua estrangeira no Brasil significava, quase exclusivamente, referir-se ao ensino de lngua inglesa. Isso se deve tanto ao poder e influncia da economia norte-americana, quanto ao papel que essa lngua representou em certos momentos da histria da humanidade, como sendo a lngua mais usada no mundo dos negcios. No entanto, esse quadro vem mudando paulatinamente devido ao aumento das relaes econmicas entre as naes que integram o MERCOSUL (Mercado das Naes do Cone Sul), onde o espanhol, lngua falada nessas naes com exceo do Brasil, tem assumido um importante papel, sendo determinada sua incluso nos currculos das escolas brasileiras. O pontap inicial para que essa implementao fosse realmente efetivada, foi a aprovao da Lei 11.161 em 2005, que estabelece a obrigatoriedade do ensino de lngua espanhola no Ensino Mdio. A partir da sano dessa lei, passou-se a pensar como seria ministrada tal disciplina nas escolas brasileiras, para isso o Ministrio da Educao vem tomando varias iniciativas para que essa incluso tenha xito. Algumas dessas aes foram: a incluso da lngua espanhola no Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD 2012), e nas Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (OCEM), alm da distribuio de materiais didticos de lngua espanhola para professores e alunos do ensino mdio. Levando em conta os documentos tidos como aes positivas mencionadas acima, propomo-nos neste trabalho, apresentar a anlise da relao contedo gramatical no volume I do livro didtico Sntesis, do autor Ivan Martin. Esse livro faz parte de uma das trs colees selecionadas pelo PNLD 2012, depois de passa por um longo e criterioso processo de trabalho avaliativo realizado por professores da educao bsica e do ensino superior, que atuam como docentes de lngua estrangeira em escolas pblicas e universidades situadas nas vrias regies geogrficas do pas. Num primeiro momento sero observados quais os conceitos de lngua e gramtica so apresentados aos docentes atravs do manual do professor, pois vemos

frequentemente a lngua sendo vista como um conjunto de palavras, que se refere a um mundo homogneo, e sua gramtica sendo ensinada, muitas vezes atravs do mtodo da memorizao, priorizando a forma e esquecendo o uso. J num segundo momento se examinar como o contedo gramatical levado aos alunos, atravs de como se apresenta a gramtica, se esta introduzida em um contexto, em uma situao real de comunicao, ou se simplesmente so lanadas nomenclaturas gramaticais, descontextualizadas e prontas para a memorizao. Por fim, faremos uma breve reflexo sobre o papel da gramtica no ensino de espanhol como lngua estrangeira (E/LE), visto que os aspectos gramaticais e comunicativos so imprescindveis ao ensino da lngua estrangeira, e por isso, os professores devem estar cientes de que a escolha do material didtico apropriado no s facilitar o processo de insero da nova lngua, como tambm pode diminuir o tempo de aprendizagem. I Quais os conceitos de lngua e gramtica no manual do professor do livro didtico Sntesis

No mbito educacional se tem questionado muito acerca da necessidade do ensino de gramtica nas aulas de lnguas, particularmente nas de lnguas estrangeiras, j que seu estudo quase sempre se d de forma exaustiva, com aulas que abordam nomenclaturas e teorias que explicitam as regras normativas que regem a lngua, sem nenhuma ter significado ou mesmo sentido para o uso e o funcionamento da linguagem para a comunicao e a interao na vida extra-escolar dos alunos. No entanto, a verdadeira questo qual concepo temos acerca do que venha ser gramtica e lngua, e devemos ensinar lngua ou gramtica e no caso da gramtica, o que, para que e como ensin-la. Segundo Neide Gonzlez:

(...) muchas veces nuestros problemas, ya sean en los cursos de formacin de profesores, ya sean en otros espacios de enseanza, no est puesto simplemente en el hecho mismo de ensear lengua y gramtica, sino las concepciones de lengua y gramtica que orientan nuestros cursos en

general, por las que se establece un especie de corte entre lo que sera ensear lengua, en trminos generales, y ensear gramtica, esa cosa estigmatizada, puesta al margen pero inevitable como si fuera una especie de karma del que no podemos huir (...).4 (GONZLEZ, 2005, 17).

Frequentemente percebemos que a gramtica a principal protagonista no processo de ensino/aprendizagem de E/LE, sendo considerada como uma verdade nica e acabada. Com isso, a lngua passa a ser vista como um conjunto de regras gramaticais que se manifestam de forma lgica, referindo-se a um mundo homogneo, sem diferentes culturas. Tendo em conta que as concepes acima esto fortemente vinculadas ao ensino de E/LE, buscamos analisar de que forma o volume I do livro Sntesis leva tais concepes para os professores atravs do manual destinado a eles, e se esses conceitos so realmente aplicados no livro do aluno da mesma forma que se teoriza para o professor. Logo de inicio, no manual do professor, observamos que o autor deixa bem claro que:
(...) o desafio de ensinar uma lngua estrangeira como disciplina curricular no atual contexto educacional implica necessariamente a elaborao de atividades que aliem o estudo do idioma ao acesso a manifestaes culturais de outros povos. Assim, o principal objetivo dessa coleo didtica propor a aprendizagem do idioma relacionada a outras aprendizagens, de forma a preparar o estudante para refletir sobre a linguagem, relacionando os discursos que l e/ou produz aos contextos enunciativos (...). ( MARTNS, 2010, p. 02)

Com tais afirmaes notamos que para o autor o processo de ensino/aprendizagem de E/LE vai alm do ensino de regras gramaticais, que para ele o ponto relevante nesse processo de aquisio de uma nova lngua o conhecimento e o contato com a outra cultura.
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Muitas vezes nossos problemas, sejam nos cursos de formao de professores, sejam em outros espaos de ensino, no est simplesmente no fato de ensinar lngua e gramtica, mas sim nas concepes de lngua e gramtica que orientam nossos cursos em geral, pela que se estabelece uma espcie de corte entre o que seria ensinar lngua, em termo geral, e ensinar gramtica, essa coisa estigmatizada, posta a margem mas inevitvel como se fosse uma espcie de karma do que no podemos fugir .

Para que tal contato seja efetivado, notamos que o autor utilizou-se de textos de distintos gneros, produzidos em diferentes pases de fala espanhola, como por exemplo, reportagens jornalsticas, msicas, tiras, publicidade, etc. Alm disso, outro ponto relevante na obra a presena significativa de imagens representativos do mundo hispnico e brasileira, o que permite aos alunos fazerem comparaes entre as duas culturas, conhecendo-se assim, a si mesmo e a outros povos. Com isso, notamos que no livro o autor considera a lngua como um instrumento utilizado pelos seres humanos para se comunicar, ou seja, para a transmisso de significado, de conhecimento. J a gramtica tida como um componente da competncia comunicativa que regula e organiza as regras e os elementos que formam parte da lngua. II O contedo gramatical no manual Sintesis

Considerando-se o fato de Ivan Martn, autor do livro Sntesis, ter como objetivo fazer com que seu livro sirva de apoio para que os alunos de lngua espanhola possam assimilar as estruturas gramaticais e comunicativas atravs do contato com a variedade cultural dos vrios povos de lngua espanhola, nos propomos aqui, analisar de que forma tais estruturas esto sendo levadas aos mesmos, ou seja, examinar se estas estruturas esto sendo apresentadas aos estudantes introduzidas em um contexto, em uma situao real de comunicao, ou se simplesmente so lanadas nomenclaturas gramaticais, descontextualizadas e prontas para que esses faam a memorizao. O volume I dessa coleo organizado em oito unidades temticas, alm de duas sees denominadas Apartado, localizadas respectivamente aps as unidades quatro e oito, destinados a rever e ampliar os contedos trabalhados. Cada unidade composta por contedos temticos, que tratam de temas relacionas ao cotidiano, como por exemplo, alimentao, roupa/vesturio, famlia e moradia; compreenso e produo escrita, que traz exemplos de textos autnticos, como anncio, entrevista e e-mail; compreenso e produo oral, que apresenta dilogos formais e informais; e

elementos lingusticos, que so tratados na seo Gramtica bsica, onde so trabalhados os verbos no presente; o alfabeto; a expresses de cortesia; o presente do indicativo; os artigos e as contraes; gnero e nmero; os possessivos; e os demonstrativos. Tento em vista que, como foi dito anteriormente, o nosso propsito aqui verificar como so apresentados os contedos gramaticais, fizemos uma analise de como tratado os elementos lingusticos e observamos que geralmente esses contedos aparecem introduzidos por meio de uma tira em quadrinhos para depois serem apresentados de modo sucinto. De inicio o uso dessas tiras aparenta ser um ponto pertinente nessa seo, pois seu uso faz com que os alunos possam ver como so usadas as estruturas gramaticais em um contexto real de uso da lngua espanhola. No entanto, percebemos que no bem assim, uma vez que esse gnero textual apenas utilizado como pretexto para o ensino das regras gramaticais em si, sem que se tenha a preocupao de levar os estudantes a refletir e discutir sobre o tema que abordado no mesmo. Ainda nessa seo encontramos quadros expositivos denominados Entrate!, onde apresentam como as diferenas entre as variantes do espanhol se concentram na variao do lxico. Ao final aparecem atividades relacionadas ao contedo gramatical trabalhado. Nessas atividades, de modo geral, encontramos questes de completar espaos, ordenar frases, responder enunciados referentes ao assunto, criar frases, substituir palavras e relacionar colunas. Como podemos perceber so atividades de bases estruturais que se preocupa apenas em trabalhar com as formas gramaticais, sem levar em conta o seu uso em uma situao real de comunicao. Com isso, devemos salientar que a proposta do ensino atravs do texto, que ele seja analisado no seu gnero e na sua funo, servindo como fonte de informaes sobre diferentes temas, e no somente para que eles sirvam de elo para o ensino de estruturas gramaticais, como acontecem com as tirinhas que introduzem os contedos gramaticais presentes no livro em questo. III O papel da gramtica no ensino de lngua estrangeira (LE)

Durante muito tempo a gramtica foi vista como nico meio vlido para o processo de ensino/aprendizagem de LE, sendo ensinada, na maioria das vezes, atravs de traduo, memorizao de regras gramaticais e de dilogos fictcios. Dessa forma, o que vamos era a formao de meros seguidores da gramtica, sem que se questionasse o papel da mesma na aprendizagem de lnguas, e o porqu e para que aprender tudo isso. Com o aparecimento do conceito de competncia comunicativa, foram ocorrendo paulatinamente algumas modificaes no que dizem respeito ao lugar privilegiado da gramtica no contexto escolar. A partir da passou-se a pensar mais na importncia de desenvolver no aluno tal competncia, tornando-o capaz de se expressar e entender ideias em lngua estrangeira, alm de respeitar as normas pragmticas, lingustica e cultural da lngua meta. sbio que no podemos negar o quo importante o ensino de gramtica, uma vez que, atravs do seu conhecimento que o estudante aprende as normas, as regras e o funcionamento dos elementos que formam parte da lngua ( LOUREIRO, 2008, p. 538) . Sendo assim, o objetivo do ensino da gramtica deveria ser auxiliar os alunos a desenvolver a sua capacidade de comunicao, seja oral ou escrita, e assim lev-los a manejar a comunicao pelo uso e funcionamento das regras da lngua de forma consciente e autnoma (Gelabert e outros, 2002, Garca Garca, 2001 e Martn Peris, 2004), oferecendo condies aos alunos de adquirir as competncias para usla de acordo com as mais diversas situaes comunicativas que eles estiverem inseridos, uma vez que se trata de uma das ferramentas para o desenvolvimento da competncia comunicativa (Martn Peris, 1998). Com isso, percebesse que o ensino de gramtica deve ir alm da simples explicao de regras e normas morfossintticas, visto que, ns seres humanos no nos comunicamos por frases soltas e sim por textos em situaes variadas de uso. Desse modo, faz-se necessrio ensinar gramtica como um componente da competncia comunicativa, estabelecendo uma relao com as demais competncias (sociolingustica, discursiva e estratgica), pois cada uma traz sua contribuio para

que o processo de ensino/aprendizagem de LE seja efetuado com xito. Ento, fica claro que:

(...) o conhecimento gramatical necessrio em lngua estrangeira deve levar o estudante a ser capaz de produzir enunciado simples ou complexos que tenham uma funo discursiva determinada. Essa capacidade, obviamente, vai muito alm da simples conjugao verbal, da exatido no emprego das pessoas verbais ou das regras de concordncia, por exemplo. Assim, o foco da gramtica deve voltar-se para o papel que ela desempenha nas relaes interpessoais e discursivas (...). (OCEM, 2006, p. 144)

Dessa forma, no faz sentido querer que os alunos memorizem regras gramaticais, pois elas no os capacitam a envolver-se de forma adequada no discurso. O que se prope que se ensine aos alunos aspectos da organizao discursiva e textual, transformando-lhes em falantes competentes comunicativamente na lngua meta, em sujeitos crticos que interrogam sua prpria natureza de falante e cidado de uma sociedade.

Concluso

Sabe-se que a funo dos livros didticos a de esta a disposio de professores e alunos, servindo de apoio e contribuindo para a formao dos discentes enquanto aprendizes e cidados. No entanto, apesar da grande variedade existente de livros didticos disponveis para o processo de ensino/aprendizagem de E/LE, sabemos tambm que no h um livro perfeito, pois os livros didticos costumam refletir crenas e convices de um sistema educacional vigente. (MATOS, 2008, p. 29). Levando em conta as consideraes acima, podemos dizer que o volume I do livro Sntesis, livro que nos propusemos a analisar, atende, de um modo geral, as exigncias do PNLD 2012 no que se refere compreenso e produo escrita e oral, uma vez que, apresenta temas autnticos e prope atividades que pressupem um processo de interao em diferentes situaes de comunicaes; atende tambm com

relao ao projeto grfico-editorial, visto que, apresenta imagens representativas ao mundo hispnico e brasileiro; e aos textos, pois, traz uma grande diversidade de gneros textuais. No entanto, esse livro deixa a desejar ao apresentar os elementos lingusticos, trabalhados na seo Gramtica Bsica, uma vez que, introduz os contedos gramaticais com uma tira, mas acaba utilizando-a apenas como pretexto para trabalhar esses contedos, sem leva em considerao o que tratado no texto. Acreditamos que esse livro, ao trabalhar com os contedos gramaticais, obteria melhores resultados se desse maior nfase ao uso frente forma, pois assim os alunos alm de aprender as estruturas gramaticais, saberiam como utiliz-las nas mais diversas situaes de uso da lngua tornando-se ento competncias comunicativas. Por fim, esperamos com tais analises e reflexes, despertar nos professores de E/LE a conscincia de que responsabilidade deles verificar e escolher o livro didtico que melhor aborde os contedos gramaticais de forma conivente com as reais necessidades dos alunos, levando-os a alcanar competncias comunicativas, e a tornarem-se cidados capazes de interagir na lngua meta, se expressando com clareza em atividades escritas e orais. Alm disso, buscamos deixar os professores cientes de que cabe a eles aprimorar suas aulas levando outros suportes para enriquec-las, fazendo, quando necessrio, adequaes no livro didtico, para que esse material possa ser um verdadeiro aliado no desenvolvimento crtico e intelectual dos alunos.

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