O USO DO TEXTO ESCRITO NA ELABORAO DO MATERIAL DIDTICO DO CESB (CURSO DE ESPANHOL BSICO A DISTNCIA) NA UFS Jlio Oliveira da SILVA

(UFS/ GEMADELE)1 Kamila Souza Passos BARROS (UFS)2 Prof Valria Jane Siqueira LOUREIRO (UFS)3 RESUMO: O CESB se trata de um curso de lngua espanhola criado com a finalidade de proporcionar a aprendizagem de forma dinmica e interativa e aos que buscam o idioma e que no o possuem em sua grade curricular. Objetiva o desenvolvimento das quatro habilidades no processo de ensino-aprendizagem que levam os alunos a se comunicar e interagir em espanhol. Para isto, os tutores e coordenadores elaboram atividades utilizando vrios gneros de textos escritos, imagens, letras de msica, etc, na plataforma que proporciona alm do aprendizado da lngua, o letramento digital dos alunos. com base nos textos escritos que vamos por em prtica as habilidades leitora e escrita na elaborao de material didtico, onde no CESB os textos recebem um enfoque comunicativo e multicultural acerca dos pases que utilizam o Espanhol como lngua oficial. O CESB proporciona aos tutores o uso de ferramentas informticas para a elaborao de materiais didticos a fim de ativar no aluno o processo de aquisio da LE. As atividades propostas pelo CESB na plataforma moodle esto englobadas em uma forma lingustica computacional facilitando a acessibilidade e a autonomia do aluno, pois a utilizao crescente da internet possibilita uma gama de fontes de pesquisa e estudo para o aprendiz de forma autnoma (OLIVEIRA, 2005), faz-se ento, o ensino atravs da plataforma ir muito alm da aquisio de um conjunto de habilidades lingsticas, promovendo uma interatividade entre lngua, tecnologia e relaes sociais. Palavras chave: Lngua espanhola, ensino a distncia, material didtico, Tics.

Licenciando em Letras/Espanhol pela Universidade Federal de Sergipe (UFS), integrante do Projeto de Pesquisa em Novas tecnologias e a construo/uso do Material Didtico vinculado ao grupo de pesquisa em Anlise e Elaborao de Materiais Didticos em E/LE (GEMADELE). E-mail : juliooliversil@hotmail.com 2 Licenciando em Letras/Espanhol pela Universidade Federal de Sergipe (UFS), integrante do Projeto de Pesquisa em Novas tecnologias e a construo/uso do Material Didtico vinculado ao grupo de pesquisa em Anlise e Elaborao de Materiais Didticos em E/LE (GEMADELE). E-mail: kamilapassos87@hotmail.com 3 Professora de lngua espanhola do Departamento de Letras Estrangeira (DLES/UFS), Coordenadora do Projeto de Pesquisa em Novas tecnologias e a construo/uso do Material Didtico e pesquisadora do grupo de pesquisa em Anlise e Elaborao de Materiais Didticos em E/LE (GEMADELE). E-mail: vjsloureiro@ufs.br.

INTRODUO O presente trabalho vem falar sobre o Curso de Espanhol Bsico a Distncia CESB, sobre o ensino de espanhol a distncia, sobre o uso dos gneros textuais e sobre o uso do texto escrito na elaborao de material didtico para as aulas do CESB.A escolha desse tema se deu atravs de vrios estudos e pesquisas na rea de tecnologia, ensino de lnguas mediado por computador e na importncia das novas Tecnologias de Informao e Comunicao - Tics na vida de cada cidado, sobretudo na do professor. Utilizamos como ponto de referncia textos escritos que dentre as quatro habilidades linguisticas desenvolve a habililidade leitora e quando pedimos para fazer a interpretao textual se desenvolve tambm a habilidade escrita. O CESB proporciona aos tutores o uso de ferramentas informticas para a elaborao de materiais didticos, dentre as ferramentas utilizamos pequenos textos escritos que ajudam na assimilao das estruturas gramaticais, na aquisio de vocabulrio e prticas comunicativas. A Internet uma ferramenta que d suporte a vrias prticas de aprendizagem, sua presena est envolvida diariamente em vrios mbitos no cotidiano, pois est associada principalmente a informao e comunicao, que o principal interesse no estudo geral de uma lngua estrangeira. De acordo com a influncia predominante da teoria sociocultural no ensino de lnguas as palavras de ordem so: interao, mediao, colaborao e construo social do conhecimento (BRAGA e MENEZES, 2011). O uso das Tics no ensino a distncia de lngua espanhola proporciona alm da facilidade de acesso aos contedos, uma autonomia do aluno onde o mesmo passa a assumir um papel responsvel diante a sua prtica de estudo. Segundo Don Fai e Zanella (2003 p.132) a expresso escrita est presente em todo o processo de aprendizagem, porm, fora do contexto do livro didtico e da sala de aula e dentro um campo moderno e tecnolgico muito atrativo, fazendo com que o

aluno tenha uma atitude diferente do seu comportamento e produo textual no mbito presencial de ensino.

O ENSINO DE ESPANHOL A DISTNCIA

Educao a distncia o processo de ensino-aprendizagem mediado por tecnologias, onde professores e alunos esto separados espacial e/ou temporalmente. ensino/aprendizagem onde professores e alunos no esto normalmente juntos, fisicamente, mas podem estar conectados (MORAN, 2002). O projeto de ensino a distancia de E/LE atravs do CESB aplicado em um ambiente de interao pela plataforma moodle que oferece vrios materiais como atividades, textos, msicas, videoconferncias e fruns de discusso que permite uma participao ativa dos aprendizes criando uma relao que estimula e favorece o processo de construo coletivo, personalizando um estilo diferente de aprendizagem, permitindo casos em que o aluno possa expressar sua opinio e relatar suas experincias. O ensino a distancia desenvolve e exige a produo de um material didtico que possibilite ao aluno contextualizar suas ideias criando um processo de ensino/aprendizagem mais eficaz. A educao a distncia pode ser feita nos mesmos nveis que o ensino regular. No ensino fundamental, mdio, superior e na psgraduao. mais adequado para a educao de adultos, principalmente para aqueles que j tm experincia consolidada de aprendizagem individual e de pesquisa, como acontece no ensino de ps-graduao e tambm no de graduao (MORAN, 2002). A modalidade de ensino a distncia e o letramento digital vem crescendo cada vez mais no campo educacional brasileiro, as vantagens que se obtm nesse tipo de ensino so vrias, entre elas est a comodidade de est em casa para quem na verdade, na maioria das vezes no disponibiliza de tempo para ir sala de aula, segundo Oliveira (2005) as novas tecnologias possibilitam no s mudanas no cotidiano na vida das pessoas, mas tambm abrem novos espaos para fontes de pesquisa e aprendizagem, ou seja, como a pessoa j est fazendo um curso pela

internet, ali mesmo ela pode pesquisar sobre os assuntos que est estudando nos sites especializados. Outra vantagem que se tem no ensino distncia e no uso das Tics que segundo Gremmo (1998) o desenvolvimento tecnolgico proporciona uma nova dimenso ao processo educacional que vai alm dos modelos ultrapassados do ensino tradicional. Com o ensino mediado pelo computador o aluno ganha certa autonomia em seus estudos, o que no deixa de ser outra vantagem dessa modalidade de ensino. Embora com tantas vantagens apresentadas, claro que existe tambm as desvantagens, algumas delas podem ser: a falta de energia, a queda do sinal de internet, o fato do aluno no saber usar essas ferramentas por no possuir um letramento digital, alm do possvel descaso do aluno que por no ter um professor presente ele fica menos preocupado e disperso com relao aos estudos fazendo uso da autonomia de forma equivocada. O CURSO DE ESPANHOL BSICO A DISTNCIA DA UFS CESB

As atividades propostas pelo CESB na plataforma moodle esto englobadas em uma forma lingstica computacional facilitando a autonomia do aluno, pois a utilizao crescente da internet possibilita uma gama de fonte de pesquisa e estudo para o aprendiz, alm de que, o uso do computador e da internet proporciona vrios dilogos atravs de troca de e-mails, conversas em chats e em fruns de discusso como o caso da plataforma moodle, so nesses dilogos que a expresso escrita, a compreenso leitora e a interpretao textual so desenvolvidas. Todavia o ambiente virtual em si no sinnimo de autonomia e criatividade e pode ser to ou mais tradicional que a sala de aula presencial, vai depender de como o uso ser aplicado (MENEZES e BRAGA, 2011, p.120 ). Por isso existe a preocupao de saber como o aluno desenvolve as prticas do curso e com qual freqncia ele est fazendo uso no curso a distncia, o CESB proporciona aos tutores o uso de ferramentas informticas para a elaborao de materiais didticos e ativar o processo de aquisio de uma L2, a fim de ativar no aluno o interesse pelo curso,

pois mesmo tendo que cumprir uma atividade determinada ele pode encontrar e usar diferentes meios e formas de conclu-la. Podemos ver que os novos recursos tecnolgicos proporcionam um amplo plano de desenvolvimento para o ensinamento de lngua estrangeira e tambm um trabalho de anlise critica na seleo e elaborao de material didtico para os estudantes de ensino a distancia.. O ambiente interativo da plataforma moodle, que favorece a aprendizagem individual e coletiva respectivamente, faz da colaborao mediada pelos alunos e tutores, ser muito interativa, tornando mais fcil a acessibilidade de uma nova lngua. No entanto se o estudante no absorver as informaes para gerar novos conhecimentos, a aprendizagem seria de forma vaga e sem objetivo. Dentre as ferramentas utilizamos pequenos textos escritos que ajudam na assimilao das estruturas gramaticais, na aquisio de vocabulrio e prticas comunicativas, para a escolha e criao desses textos utilizamos os temas classificados como geradores e transversais. Fazemos o uso tambm, de vrios gneros textuais como: matrias jornalsticas, propagandas, poesias e letras de msica. A variedade de gneros textuais faz com que o aluno saiba se posicionar criticamente em diferentes contextos e isso se faz proveitoso tanto em sua lngua materna como em lngua estrangeira alm de desenvolver sua competncia leitora. O aluno encontra, sem dvida, muitos modelos e muita informao fazendo buscas individuais, o que pode ser muito enriquecedor e motivador para seu desenvolvimento (DON FAI e ZANELLA, 2003 p.132).

O USO DO TEXTO ESCRITO NA ELABORAO DE MATERIAL DIDTICO PARA AS AULAS DO CESB.

Em um projeto de ensino a distncia que integra uma ferramenta tecnolgica como a Internet, temos que observar os textos que iro ser utilizados sob uma perspectiva comunicativa, pois os mesmos devem ter um carter informativo, crtico

e atualizado a realidade do aluno, os objetivos comunicativos devem ser expostos nas atividades de opinio feitas atravs dos textos. muito importante que os textos utilizados sejam autnticos, alm disso, o uso de textos com aspectos culturais so imprescindveis para que o aluno tenha o mnimo de acesso cultura da lngua meta. Atualmente existem vrias evidncias que demonstram que lngua e cultura no podem se desassociar: a lngua existe no interior de uma cultura e a cultura no poderia ser difundida sem a lngua que te d suporte (ALONSO e LPEZ, 2003). A variedade de texto se faz importante para estimular o senso critico do aluno. Como a Internet proporciona a rpida virtualizao da sociedade, utilizamos vrios gneros textuais para tentar atender os interesses individuais e atingir as preferncias de cada aluno, mesmo sendo uma tarefa difcil. Segundo Marcuschi (2002, p. 01) os gneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia-a-dia: [...] partimos do pressuposto bsico de que impossvel se comunicar verbalmente a no ser por algum gnero, assim como impossvel se comunicar verbalmente a no ser por algum texto. (Marcuschi, 2002, p. 03). E o autor ressalta ainda que hoje, em plena fase da denominada cultura eletrnica e particularmente o computador pessoal e sua aplicao mais notvel, a Internet, presenciamos uma exploso de novos gneros e novas formas de comunicao, tanto na oralidade como na escrita. Como a ideia central do artigo o uso de texto escrito e consequentemente a variedade de generos textuais, cabe aqui citar a definio das expresses tipo textual e gnero textual que segundo Marcuschi (2002) utilizamos a expresso tipo textual para designar uma espcie de construo terica definida pela natureza lingustica de sua composio (aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas). Geralmente os tipos textuais abrangem cinco categorias conhecidas como: narrao, argumentao, exposio, descrio, injuno. Para explicar os gneros textuais Marcuschi (2002) d uma definio mais ampla onde para ele: usamos a expresso gnero textual como uma noo propositalmente vaga para referir os textos materializados que encontramos em nossa vida diria e que apresentam

caractersticas

scio-comunicativas

definidas

por

contedos,

propriedades

funcionais, estilo e composio caracterstica. Se os tipos textuais so apenas meia dzia, os gneros so inmeros. Alguns exemplos de gneros textuais seriam: telefonema, sermo, carta comercial, carta pessoal, romance, bilhete, reportagem jornalstica, aula expositiva, reunio de condomnio, notcia jornalstica, horscopo, receita culinria, bula de remdio, lista de compras, cardpio de restaurante, instrues de uso, outdoor, inqurito policial, resenha, edital de concurso, piada, conversao espontnea, conferncia, carta eletrnica, bate-papo por computador, aulas virtuais e assim por diante (Marcuschi, 2002). No CESB o material elaborado com base em estratgias de leitura para uma melhor compreenso, so utilizados na maioria das vezes textos curtos e de fcil entendimento, textos que tratam de fatos e notcias que ocorreram na sociedade e que teve grande relevncia, outro gnero textual muito atrativo para os alunos so as letras de msica, que como consequncia o aluno vai buscar o udio da msica e a origem do cantor ou compositor, onde de certa forma o aluno j fica um pouco inserido na cultura do idioma que est sendo estudado, pois em meio a sua busca, ele certamente encontrar o pas de origem do cantor e ficar interessado em conhecer mais daquele lugar, e atravs das respostas dos alunos percebemos se o objetivo foi alcanado dentro da temtica do texto. A elaborao de um material didtico requer certa ateno, pois quando nos dedicamos a esse tipo de trabalho temos que levar em conta as necessidades, os interesses e a realidade dos alunos. Segundo Gutirrez (2003) quando vamos criar um material didtico seja uma atividade, uma unidade didtica, um pequeno mdulo, um mdulo completo ou um curso virtual, temos que ter em mente a justificativa, os objetivos gerais e os objetivos especficos da atividade proposta. Outro ponto que de suma importncia citar a contextualizao das atividades, onde quanto mais prximo da realidade do aluno e de situaes reais do cotidiano melhor, pois certo que se aprende mais em situaes reais e nas interaes sociais que participamos. Para que os objetivos sejam alcanados e que sejam teis para os alunos as atividades no dever ser muito pequenas e nem

extensas demais, devem na verdade ter relao com o conhecimento prvio dos alunos, ser atraente, motivadora e que se houver algum tipo de avaliao, os requisitos (contedos) sejam compatveis com as atividades. No CESB o material didtico criado pelos monitores (tutores) e pelos coordenadores do curso, onde os tutores so orientados pelos coordenadores. Para a criao desse material os requisitos bsicos para o ensinoaprendizagem de E/LE so seguidos como o uso das quatro habilidades lingusticas, a no utilizao de esteretipos da lngua e a insero da cultura dos pases hispnicos. Segundo Paraquett (2010) o multiculturalismo e o interculturalismo devem est presentes nas classes de E/LE, pois dessa forma o aluno aprender a respeitar a cultura de outros povos e no a enxergar com nenhum tipo de preconceito. Para definir multiculturalismo e interculturalismo a autora se baseia na determinao do Conselho da Europa onde o multiculturalismo determinado pela co-presena de vrias culturas num espao concreto, mas cada um com seu estilo e modos de vida diferentes e entende-se por interculturalidade a interrelao ativa e a interdependncia de vrias culturas que vivem em um mesmo espao geogrfico (PARAQUETT, 2010. p.144).

CONSIDERAES FINAIS

Abordar o ensino de lngua estrangeira a distncia a partir das novas tecnologias atualmente de grande relevncia, visto que nos encontramos em um mundo globalizado e interligado atravs da internet. Podemos ver que os novos recursos tecnolgicos proporcionam um amplo plano de desenvolvimento para o ensinamento de lngua estrangeira e tambm um trabalho de anlise critica na seleo e elaborao de material didtico para os estudantes de ensino a distancia. Com relao ao ensino de lngua estrangeira ou de qualquer outra disciplina conclumos que atualmente o uso da internet tornou-se necessrio para dinamizarmos a aula, alm de contribuir para a promoo da interao social que possibilita o

desenvolvimento crtico-reflexivo do aluno, e proporciona ainda a incluso digital que favorece a insero do indivduo na sociedade, tornando-o um ser mais participativo, atualizado e consciente dos fatos que o cercam. Observando a temtica do artigo, conclui-se que, atravs da nossa construo de material didtico, a juno entre ensino, tecnologia, texto escrito e variedade de gneros textuais, favorecem a aprendizagem. Trabalhar com gneros textuais uma extraordinria oportunidade de se lidar com a lngua em seus mais diversos usos autnticos no dia-a-dia (MARCUSCHI, 2002, p. 15).

REFERNCIAS

ALONSO, M.C. G. P. e LPEZ, J. F. O.UNED y las nuevas tecnologas en la enseanza a distancia. In: Actas del XI Seminario de dificultades especficas de la enseanza del Espaol a lusohablantes: Internet como herramienta para la clase de E/LE. So Paulo, 2003. BRAGA, J. de C. F e MENEZES, V. Reconfigurando a sala de aula em ambientes virtuais de aprendizagem. In: Ana Maria Ferreira Barcelos. (Org.). Lingustica Aplicada: reflexes sobre ensino e aprendizagem de lngua materna e lngua estrangeira. Campinas: Pontes, 2011, p. 119-139. DON FAI, S. C. R. e ZANELLA, E. Internet y el desarrollo de la expresin escrita en las clases de E/LE. In: Actas del XI Seminario de dificultades especficas de la enseanza del Espaol a lusohablantes: Internet como herramienta para la clase de E/LE. So Paulo, 2003. GREMMO, M. Learner autonomy: defining a new pedagogical relationship. Forum for modern languages studies, v. 39, n. 2, 1998. GUTIRREZ, J. A. P. La creacin de materiales para internet: una verdadera patata caliente. In: Actas del XI Seminario de dificultades especficas de la enseanza del Espaol a lusohablantes: Internet como herramienta para la clase de E/LE. So Paulo, 2003.

MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONISIO, A. P. et al. (org.) Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. Disponvel em:

http://www.letraviva.net/arquivos/Generos_textuias_definicoes_funcionalidade.pdf. Acessado em: 02/10/2012. MORAN, J. M. O que educao distncia. Disponvel em:

http://www.eca.usp.br/moran/dist.htm Acessado em: 10/10/12. OLIVEIRA, E. C. Ensino mediado pelo computador: novos papis, novos desafios para professores de lnguas estrangeiras. In: Revista solta a voz, v. 16, n. 1. 2005. PARAQUETT, M. Multiculturalismo, interculturalismo e ensino/aprendizagem de espanhol para brasileiros. Coleo explorando o ensino; v.16. Secretaria de Educao Bsica. Braslia: MEC, 2010. p.137-156.

ANEXO
Proposta de atividade postada no Curso de Espanhol Bsico a Distancia CESB atravs da plataforma moodle. O texto abaixo uma descrio, que foi utilizado no CESB para trabalhar os adjetivos e a competncia funcional de descrever as pessoas. Nota-se neste caso a presena do texto para a elaborao do material didtico, como foi proposto na temtica central do artigo. Poncio era amplio, vigoroso y sbito; su cabeza, redonda, de cabellos grises, apretados y cortos; la frente, baja, de recia sien; los ojos, metlicos, inquietos y menudos, que an se reducan ms cuando miraban con ahnco; los labios, rasurados y carnales; la nariz, gruesa; salediza la barba; la mejilla, depilada y robusta, y las manos, muelles, enjoyadas con pulseras de oro plido, y el ancho anillo de caballero, como una gota de luna. La violencia de su porte y de su voz caan en cansancios y hastos; y dentro de esa quietud quedaba su mpetu hecho plstica, vibrando en el pliegue de sus cejas, en el enojo de su boca, en la lnea rotunda, estallante, de su

mandbula, como los bronces de Myron contienen el esfuerzo y el bro de la palestra.

GABRIEL MIR, Figuras de la Pasin del Seor A atividade proposta aos alunos aps a leitura do texto foi a seguinte: 1) Escoge un personaje del mundo hispano, no digas el nombre, descrbelo y tu compaero va a adivinar de quin se trata. Empiezo: Es director de cine espaol, es bajo, de pelo rizado. Quin es? SEGUE 05 RESPOSTAS DADAS PELOS ALUNOS DO CESB: 1- Fue un gran escritor del Romanticismo, era bajo, tena ojos grandes y pelo rizado; 2- Es una cantante muy famosa, colombiana y tiene el pelo rubio; 3- Es una cantante tambin actriz, baja, pelo castao y muy guapa, conocida por sus telenovelas en Brasil que fueran exhibidas por el canal SBT; 4- Es bello, muy renombrado, tiene dos hijos, es cantor y naci en San juan; 5- Es un actor espaol, es esbelto, pelos y ojos prietos muy hermoso! Sus personajes en general bailan tango y l prest su voz al "Gato de botas". Com as respostas dadas pelos alunos chegamos concluso que os objetivos propostos pela atividade foram alcanados, pois percebemos que os alunos responderam a atividade de maneira satisfatria.