Sequencia Didatica Livro Prof

Cadernos de apoio e aprendizagem
l In
r o t p u g a ue sa u g
SI
3 ano
NO
F U N DA M E
L N TA
P R O G R A M A S : L E R E E S C R E V E R / O R I E N TA E S C U R R I C U L A R E S
LIVRO DO PROFESSOR
2010
EF
8A NOS
O 2O A N
Prefeitura da Cidade de So Paulo

Prefeito Gilberto Kassab
Fundao Padre Anchieta

Presidente Joo Sayad Vice-Presidentes Ronaldo Bianchi Fernando Vieira de Mello
Secretaria Municipal de Educao

Secretrio Alexandre Alves Schneider Secretria Adjunta Clia Regina Guidon Faltico Diretora da Assessoria Tcnica de Planejamento Ftima Elisabete Pereira Thimoteo Diretora de Orientao Tcnica Regina Clia Lico Suzuki (Coordenadora Geral do Programa) Diviso de Orientao Tcnica Ensino Fundamental e Mdio Suzete de Souza Borelli (Diretora e Coordenadora do Programa DOT/EF) Cristhiane de Souza, Hugo Luiz Montenegro, Humberto Luis de Jesus, Ione Aparecida Cardoso Oliveira, Leika Watabe, Leila de Cssia Jos Mendes, Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro, Maria Emilia Lima, Regina Clia dos Santos Cmara, Silvia Moretti Rosa Ferrari, Viviane de Camargo Valadares Diviso de Orientao Tcnica Educao Especial Silvana Lucena dos Santos Drago Diretores Regionais de Educao Eliane Seraphim Abrantes, Elizabeth Oliveira Dias, Hatsue Ito, Isaias Pereira de Souza, Jos Waldir Gregio, Leila Barbosa Oliva, Leila Portella Ferreira, Maria Angela Gianetti, Maria Antonieta Carneiro, Marcelo Rinaldi, Silvana Ribeiro de Faria, Sueli Chaves Eguchi, Waldecir Navarrete Pelissoni Equipe tcnica de apoio da SME/DOT Ana Lcia Dias Baldineti Oliveira, Ana Maria Rodrigues Jordo Massa, Claudia Aparecida Fonseca Costa, Delma Aparecida da Silva, Jarbas Mazzariello, Magda Giacchetto de vila, Maria Teresa Yae Kubota Ferrari, Mariana Pereira Rosa Santos, Tania Nardi de Padua, Telma de Oliveira Assessoria Pedaggica SME/DOT Clia Maria Carolino Pires, Maria Jos Nbrega, Rosaura Anglica Soligo
Diretoria de Educao
Diretor Fernando Jos de Almeida Gerentes Monica Gardelli Franco Jlio Moreno Coordenadora do projeto Maria Helena Soares de Souza
Equipe de autoria
Coordenao Clecio dos Santos Bunzen Jnior, Jacqueline Peixoto Barbosa Assessoria de coordenao Mrcia Mendona e Claudia Vvio Autores Amrica dos Anjos Costa Marinho, Anna Maria C. Caricatti M. Cera, Carolina Assis Dias Vianna, Celina Diafria, Clecio dos Santos Bunzen Jnior, Denise de Oliveira Teixeira, Ellen Rosenblat, Geraldo Antnio Andreasi Fantim, Jacqueline Peixoto Barbosa, Jordana Lima de Moura Thadei, Laura Ins Breda de Figueiredo, Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro, Maria Helena Costa, Maria Ins Nocite, Marisa Balthasar Soares, Marisa Vasconcelos Ferreira, Patrcia Prado Calheta, Paula Bacarat De Grande, Rosa Maria Antunes de Barros, Shirley de Oliveira Garcia Jurado, Virginia Scopacasa Pesquisa tila Augusto Morand, Eduardo de Moura Almeida Leitura crtica Roxane Rojo
Equipe Editorial
Gerncia editorial Carlos Seabra Secretaria editorial Janana Chervezan da Costa Cardoso Assessoria de contedo Mrcia Regina Savioli (Lngua Portuguesa) Maria Helena Soares de Souza (Matemtica) Controle de iconograa Elisa Rojas Apoio administrativo Acrizia Arajo dos Santos, Ricardo Gomes, Walderci Hiplito Edio de texto Dida Bessana, Maria Carolina de Araujo Reviso Ana Luiza Saad Pereira, Barbara Eleodora Benevides Arruda, Marcia Menin, Maria Carolina de Araujo, Miguel Facchini, Silvia Amancio de Oliveira Direo de arte Eliana Kestenbaum, Marco Irici Arte e diagramao Cristiane Pino, Cristina Izuno, Henrique Ozawa, Mariana Schmidt Ilustraes Fabiana Salomo Renato Zechetto Bureau de editorao Mare Magnum Artes Grcas
Prezado(a) professor(a),
Os Cadernos de apoio e aprendizagem Lngua Portuguesa, destinados aos estudantes dos nove anos do Ensino Fundamental, tm como nalidade contribuir para o trabalho docente visando melhoria das aprendizagens dos alunos. Sua elaborao teve como critrios para seleo das atividades o alcance das expectativas de aprendizagem contidas nos documentos de Orientaes curriculares e as diculdades apresentadas pelos alunos na Prova So Paulo e na Prova da Cidade. Na rea de Lngua Portuguesa, estes Cadernos foram preparados de modo a contemplar as seguintes esferas discursivas: jornalstica, cotidiana, literria (prosa e verso) e escolar. Alm do material escrito, os estudantes tero acesso tambm a vdeos produzidos especialmente para subsidiar as atividades em sala de aula por meio de DVD inserido no Livro do Professor. importante ressaltar que esta obra no est recomendada como nico recurso a ser utilizado para a aprendizagem dos estudantes. Ela deve ser complementada com atividades planejadas pelo professor, em funo das caractersticas de sua turma, fazendo uso de livros didticos e de outras publicaes da SME, disponveis nas escolas, para trabalho com o Ensino Fundamental (Guias de planejamento e orientaes didticas Ciclo I, Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem do Ciclo I e das reas de conhecimento do Ciclo II, Referenciais de expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora Ciclo II). Para cada ano de escolaridade foram produzidas sequncias de atividades para os alunos e orientaes didticas para o professor. A proposta que estes Cadernos sejam utilizados pelos professores e pelos alunos duas vezes por semana. Esperamos que os Cadernos de apoio e aprendizagem Lngua Portuguesa, com outros trabalhos e projetos desenvolvidos pelos professores nas Unidades Educacionais e por todos ns na SME, e, em especial, as aes de formao continuada possam colaborar para a melhoria da aprendizagem dos alunos em Lngua Portuguesa. Saudaes,
Alexandre Alves Schneider

Secretrio Municipal de Educao de So Paulo
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Bibliotecria Silvia Marques CRB 8/7377) C122 Cadernos de apoio e aprendizagem: Lngua Portuguesa / Programas: Ler e Escrever e Orientaes curriculares. Livro do Professor. So Paulo: Fundao Padre Anchieta, 2010. Terceiro ano, il. (vrios autores) ISBN 978-85-8028-014-2 ISBN 978-85-8028-005-0 (aluno)
1. Ensino Fundamental 2. Lngua portuguesa 3. Leitura 4. Escrita I. Ttulo. CDD 371.302.813
Esta obra, Cadernos de apoio e aprendizagem Matemtica e Lngua Portuguesa, uma edio que tem a Fundao Padre Anchieta como Organizadora e foi produzida com a superviso e orientao pedaggica da Diviso de Orientao Tcnica da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo.
Sumrio
Apresentao dos Cadernos de apoio e aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Expectativas de aprendizagem
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Uma nota sobre o trabalho com gneros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 Integrao entre as modalidades de atividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 Organizao do Caderno do aluno
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Organizao do Caderno do professor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
O trabalho com o 3 ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

Unidade 1 Contos tradicionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17 Unidade 2 Poemas para ler, ouvir, cantar e declamar
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Unidade 3 Notcias: para se informar e comentar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23 Unidade 4 No mundo dos porqus e das descobertas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 Unidade 5 Regras de jogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32 Acompanhamento e avaliao de aprendizagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35 Referncias bibliogrcas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
Comentrios e sugestes pgina a pgina

Unidade 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Unidade 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Unidade 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Unidade 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Unidade 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
Apresentao dos Cadernos de apoio e aprendizagem
A produo deste material se justica por contemplar as especicidades da rede pblica municipal paulistana do ponto de vista de suas realidades regionais, das condies de acervo de livros, de equipamentos disponveis, de espaos fsicos das escolas e do processo de formao de educadores desenvolvido nos ltimos cinco anos. Os Cadernos dos alunos tm formato consumvel, para que eles possam us-los individualmente e fazer as atividades tanto em sala de aula quanto em casa. Um DVD acompanha os Cadernos do professor e contm os vdeos previstos em algumas atividades, alm de textos a serem lidos para os alunos (em determinados casos). O foco das atividades dos Cadernos so as expectativas de aprendizagem relativas s prticas de leitura, produo escrita, escuta e produo oral de textos e de anlise e reexo sobre a lngua e a linguagem, articuladas em torno dos gneros selecionados propostas para estudo e aprofundamento. Assim, para cada ano, esto previstas cinco unidades que correspondem s esferas/gneros selecionados para o trabalho com sequncias didticas ou projetos.1 O quadro a seguir apresenta os gneros selecionados para os dois ciclos do Ensino Fundamental.
1 Para mais especicaes dessas modalidades de atividade, ver p. 121 e 134 das Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo I e p. 106-107 das Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo II, Lngua Portuguesa.
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LNGUA PORTUGUESA 3 O ANO
Gneros selecionados em cada ano do Ciclo I em sequncias didticas ou projetos

Esfera de circulao Cotidiana 1o ano Bilhete/Recado Jornalstica Legenda/ Comentrio de notcia Manchete/Notcia televisiva e radiofnica Notcia/ Comentrio de notcias Literria (prosa) Conto de repetio Literria (verso) Parlenda/Regras de jogos e brincadeiras Cantiga/Regras de cirandas e brincadeiras cantadas Poema para crianas Escolar Diagrama/ Explicao Verbete de curiosidades/ Explicao Verbete de enciclopdia infantil/Explicao Verbete de enciclopdia infantil/ Exposio oral Artigo de divulgao cientca para crianas/ Exposio oral
2o ano
Receita
Conto tradicional
3o ano
Regras de jogo Carta, e-mail, relato de experincias vividas Roteiro e mapa de localizao/ Descrio de itinerrio
Conto tradicional
4 ano
Entrevista
Fbula
Poema narrativo
5o ano
Notcia/Relato de acontecimento cotidiano
Lenda e mito
Poema
Gneros selecionados em cada ano do Ciclo II em sequncias didticas ou projetos

Esfera de circulao Vida pblica e prossional Carta de solicitao e de reclamao/ Debate Requerimento e carta de solicitao e de reclamao/ Solicitao, reclamao Estatuto/Debate regrado Currculo/ Entrevista prossional Jornalstica Literria (prosa) Literria (verso) Escolar
6 ano
Entrevista
Conto/Causo
Cano
Biograa/ Depoimento
7o ano
Resenha/ Comentrio
HQ e tiras/Piadas
Cordel
Artigo de divulgao cientca/ Exposio oral
8o ano
Notcia, reportagem/ Notcia televisiva e radiofnica Artigo de opinio/ Comentrio
Crnica/Relato de fatos cotidianos
Poema visual/Rap
Verbete de enciclopdia/ Exposio oral Relato histrico/ Exposio oral
9o ano
Teatro
Poema
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CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP
As expectativas de aprendizagem, organizadas em torno das prticas de linguagem leitura, produo de texto, fala e escuta e anlise lingustica , so metas de desenvolvimento que se alargam e se aprofundam progressivamente, conforme as possibilidades e necessidades dos estudantes. A cada ano do ciclo, so exploradas basicamente as mesmas expectativas de aprendizagem, em graus de complexidade crescentes.2 Nos Cadernos do professor, as atividades esto acompanhadas das respectivas expectativas de aprendizagem para o ano, o gnero e a prtica de linguagem contemplada, com a mesma formulao presente no documento de orientaes curriculares. Essas so as aprendizagens que se espera que todos os alunos construam (como diz Vygotsky,3 aprendizagens que possam, no m de cada etapa de trabalho, fazer parte de seu desenvolvimento). Algumas atividades abrangem expectativas propostas para anos ou ciclo posteriores, o que se justica por se tratar de um processo de construo em que importante que o que se espera ver consolidado em determinado ano seja processualmente trabalhado desde os anos anteriores (para Vygotsky, fariam parte do desenvolvimento potencial dos alunos criariam zonas de desenvolvimento proximal , vindo, futuramente, a fazer parte de seu desenvolvimento real). H ainda questes que no se referem diretamente s expectativas de aprendizagem, quer para o ano em questo, quer para os seguintes, mas que foram propostas porque, de alguma forma, contribuem com os processos de compreenso ou produo dos textos, objetivo maior de qualquer material didtico ou prtica pedaggica.
2 Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo I, p. 36.
3 VYGOSTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1987.
Uma nota sobre o trabalho com gneros

No dia a dia, participamos de vrias esferas de atividades (familiar/cotidiana, escolar, jornalstica, acadmica, produtiva/ de consumo, poltica etc.), realizando aes prprias dessas esferas. Toda esfera de atividade tambm uma esfera
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de comunicao, e, para agir, nos comunicamos mediante os gneros textuais que nelas circulam. Assim, ao nos apropriarmos deles, temos oportunidade de participar mais adequada e plenamente das prticas de linguagem que circulam em cada uma dessas esferas, razo pela qual elegemos os gneros textuais como um dos eixos organizadores do currculo, articulados s prticas de linguagem leitura, produo escrita, escuta/produo oral e anlise lingustica. Desse modo, garantimos tambm um movimento metodolgico que privilegia as prticas de uso leitura/produo escrita, escuta/produo oral em relao s prticas de anlise lingustica, que devem reverter para os prprios usos. Portanto, necessrio cuidado para no transformar o trabalho com os gneros em uma srie de atividades meramente classicatrias e metalingusticas no convergentes para o uso leitura/escuta e produo de textos. No adianta o aluno saber dizer uma srie de caractersticas dos gneros (de forma decorada), se no puder reverter esse conhecimento para a compreenso e/ou produo de textos relativos a esses gneros textuais. Tambm na explorao dos elementos constitutivos dos gneros, fundamental garantir uma perspectiva que relacione os gneros (e os textos) aos contextos das esferas em que circulam, s suas condies de produo tpicas (e especcas) e ao contexto scio-histrico mais amplo, indo alm de uma perspectiva de abordagem meramente formal/estrutural, possibilitando que o aluno compreenda contedos explcitos e implcitos, interaja efetivamente com os textos lidos e produza textos adequados a cada uma das situaes.
Integrao entre as modalidades de atividades

Cabe ressaltar que os Cadernos de apoio e aprendizagem abrangem parte das modalidades de atividades propostas para os anos sequncias didticas e projetos. Ao fazer seu planejamento, voc deve prever tambm atividades permanentes ou pontuais, no contidas neste Caderno, para que as demais intenes educativas possam se concretizar: no
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possvel formar leitor literrio ou de peridicos (jornais, revistas etc.) apenas trabalhando alguns gneros em algumas sries. preciso promover uma interao signicativa constante com esses portadores.4
Organizao do Caderno do aluno

Em cada Unidade, h um grupo de atividades que contemplam expectativas de aprendizagem elaboradas especicamente para o ano/gnero/esfera/prtica de linguagem abordada. Cada uma delas, por sua vez, composta por uma srie de questes, exerccios e demandas de aes articuladas. Todas as Unidades so abertas com uma seo Para comeo de conversa que objetiva convidar os alunos para o trabalho, contar quais sero os contedos trabalhados e as principais produes e ativar alguns conhecimentos prvios sobre o gnero em questo. fundamental que voc leia o texto dessa seo com os alunos, garantindo que eles tenham conhecimento do que vo estudar, por que isso est sendo proposto e o que se espera deles, para que tambm eles possam aderir proposta. Aps essa seo, so apresentadas atividades que compreendem explorao oral e respostas escritas coletivas e individuais. Questes a serem exploradas oralmente no preveem espao/linhas para resposta. Algumas das atividades (devidamente indicadas) supem que os alunos assistam a vdeos. fundamental que voc os assista previamente e leia as orientaes para o desenvolvimento dessas atividades, a m de fazer mediaes que potencializem o uso desse recurso. Embora o trabalho com vdeo no seja uma proposta nova, infelizmente ainda prtica pouco frequente nas escolas e o vdeo tem entrado na sala de aula quase pela porta de trs. No entanto, trata-se de recurso de grande potencial mobilizador pelas diferentes linguagens de que se vale, pelos ritmos e tempos dinmicos consonantes com o tempo (de ateno/concentrao) dos alunos, pela forma sosticada de contar histrias ou pela forma
4 Para melhor organizao e fundamentao de seu planejamento, essencial a leitura do item 4.2.1 Lngua Portuguesa (p. 123-136) das Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo I e do item 5.3 Planejamento da rotina e das modalidades organizativas (p. 96-111) das Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo II, Lngua Portuguesa do.
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sinttica e organizada de apresentar/discutir informaes. Alm disso, de grande relevncia para o trabalho com gneros orais, cujos modelos de texto tambm precisam ser discutidos. Seno, como ensinar a debater ou a participar de seminrios se aos alunos no se permite assistir a debates e apresentaes e discutir suas nalidades, seus contedos e caractersticas? Entretanto, o vdeo por si s no promove a interao. Da a importncia fundamental de sua mediao, que pode e deve prever pausas, retomadas, elaborao de outras questes/atividades, objetivando o ajuste necessrio entre o proposto e as possibilidades/necessidades dos alunos. No m de cada Unidade, a seo Retomando percursos prope uma retomada da aprendizagem, mediante uma sntese que destaca os principais contedos/conceitos, relaes e habilidades, e/ou mediante uma proposta de (auto)avaliao.
Organizao do Caderno do professor

O Caderno do professor traz orientaes de uso geral do material (Apresentao dos Cadernos) e orientaes especcas para uso dos volumes (O trabalho com o 3o ano). Cada volume conta com uma breve descrio dos gneros que sero objeto de trabalho (subsdios direcionados para o professor, que no necessariamente devem ser aplicados aos alunos), orientaes gerais para a conduo das atividades, possibilidades de resposta e, algumas vezes, indicaes de atividades complementares ou referncias bibliogrcas. Por ltimo, deve-se ressaltar que as propostas de atividade fornecem pistas para caminhos que s sero efetivamente trilhados (contando com rotas alternativas que se faam necessrias) com a interao professor-alunos. Apenas a mediao do professor pode concretizar uma proposta didtica. Bom trabalho!
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O trabalho com o 3o ano
O Caderno de apoio e aprendizagem do 3o ano contm cinco Unidades de trabalho, que abordam os gneros: conto tradicional, poema para crianas, notcia, verbete de enciclopdia infantil e regras de jogo. A opo pelo trabalho com gneros e a eleio desses objetos de ensino, ano a ano dos Ciclos I e II do Ensino Fundamental, sustentam-se nos avanos encontrados na rea do ensino da lngua materna e apontam para a proposio de situaes e prticas pedaggicas em que os gneros so tomados de forma articulada com as esferas em que circulam socialmente. Retoma-se aqui o importante papel do professor na mediao entre o gnero e o estudante. Em favor dessa importncia, sero tratados tambm alguns aspectos relacionados s prticas pedaggicas consideradas mais produtivas no encaminhamento do trabalho proposto. As prticas de leitura devem prever ao menos trs momentos interdependentes: Antes da leitura Nesse momento, voltado antecipao de hipteses de leitura, fundamental que o professor faa perguntas aos alunos sobre o tema de que vai tratar o texto, dando lugar ativao dos conhecimentos prvios trazidos situao. Durante a leitura Recomenda-se o modo compartilhado, em que a mediao do professor torna-se essencial no esclarecimento de passagens mais difceis e na construo do sentido global do texto. Depois da leitura So propcias as atividades de problematizao e formalizao de conhecimentos, como as sugeridas no Caderno.
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A avaliao dos domnios de leitura e escrita ganham, Unidade a Unidade, valor e expresso. Destaque-se a importncia das oportunidades de localizao e recuperao de informaes, prvias quelas que favorecem sua compreenso e interpretao. Reetir sobre contedos lidos e aprendidos permitir produes escritas que, devidamente contextualizadas, mostraro adeso s expectativas de aprendizagem propostas. O professor de Lngua Portuguesa deve explorar, alm dessas aes, a possibilidade de interlocuo com contedos de outras reas do conhecimento, situao especialmente privilegiada no caso da Unidade 4 deste Caderno (No mundo dos porqus e das descobertas). Essa interlocuo com os diversos componentes curriculares favorece que os alunos aprofundem o conhecimento que esto adquirindo, porque permite que um mesmo contedo seja alvo de abordagens distintas. Prope-se que o material seja usado em duas ou trs aulas semanais (de 45 min cada uma).
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Unidade 1 Contos tradicionais

Em plena virada de milnio, quando o professor se senta no meio de um crculo de alunos e narra uma histria, na verdade cumpre um desgnio ancestral. Nesse momento, ocupa o lugar do xam, do bardo celta, do cigano, do mestre oriental, daquele que detm a sabedoria e o encanto, do porta-voz da ancestralidade e da sabedoria. Nesse momento ele exerce a arte da memria.
PRIETO, Helosa. Quer ouvir uma histria: lendas e mitos no mundo da criana. So Paulo: Angra, 1999, p. 41.
A Unidade 1 deste Caderno parte da proposta de trabalho com gneros literrios a ser desenvolvida em todo o Ensino Fundamental. O objetivo central da proposta permitir o acesso do aluno literatura, cujos textos de co em verso e em prosa se apresentam apreciao e fruio esttica de modo a produzir maravilhamento e reexo a respeito das experincias humanas.5 Diversicando as possibilidades de o aluno conhecer, apreciar e fruir diferentes textos literrios, o trabalho didtico proposto nos Cadernos de apoio e aprendizagem, em consonncia com as Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental (SME/SP), se desenvolve em torno de dois eixos: I) textos literrios em prosa; e II) textos literrios em versos. Da literatura em prosa, privilegiaremos a arte de ouvir histrias que, sabemos, possibilita experincias em mltiplos planos: psicolgico, intelectual, social, cultural e esttico. Vivenciar, no imaginrio, os conitos de uma narrativa, acompanhar as aes das personagens, compartilhar (ou no) da tica que conduz s solues propostas, enm, tomar emprestadas as inmeras situaes criadas no imaginrio negociado entre autor e leitor uma experincia que amplia o conhecimento sobre o mundo e sobre si mesmo. No sem razo os contos tradicionais fascinam os pequenos leitores, pois so narrativas acessveis e mgicas desse caldo
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cultural que luta para compreender as relaes mais elementares do intercmbio social, entre o certo e o errado, o bem e o mal. Ouvir histrias tambm proporciona o encontro com outros povos e pocas e, ao mesmo tempo, com a universalidade e a atemporalidade dos conitos humanos. Na escola, favorece tambm a aprendizagem de regras de convvio social, pois nas trocas coletivas que as diferenas se manifestam, assim como a importncia de saber ouvi-las e respeit-las. A convivncia e a familiaridade com os textos possibilitam, ainda, maior domnio da lngua, sobretudo em sua variedade culta, e a fruio esttica da palavra, ou seja, a apreciao do modo de dizer. Aos poucos, os alunos elaboram critrios e valores que permitem comparaes, crticas, escolhas. assim que se formam os leitores. Portanto, ler (ainda que pela voz do professor) uma experincia que vai muito alm da memorizao de informaes, de respostas assertivas e de compreenso unvoca. Com tais propsitos foram organizadas as atividades desta Unidade. A escolha dos textos levou em conta a aquisio de um repertrio signicativo do ponto de vista cultural: so narrativas de referncia para toda a vida; e as atividades propostas tm por escopo promover o encontro dos leitores em formao com a leitura, com os textos e com a literatura. A seguir apresentamos algumas caractersticas do gnero, embora caiba reiterar que essa descrio objetiva apenas fornecer informaes para dar apoio a suas leituras e discusses e no se constituir elenco de contedos para os alunos.
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Breve descrio do gnero conto tradicional

Situao comunicativa Regular valores sociais,como modelos de traos de carter e comportamentos desejveis. Reproduzidos de memria por contadores de histria, circulando oralmente entre os membros de pequenas comunidades, no trabalho, em festas, nas praas etc., e levados a outros recantos por viajantes. Parte da tradio popular, sendo indeterminada sua autoria, mas, ao longo dos tempos, compilados e registrados por escrito por diferentes estudiosos (etnlogos, folcloristas, escritores), que se tornaram autores de verses adaptadas. Atualmente, contos de diferentes pocas e lugares circulam por todo o mundo, em vrias mdias, fazendo com que a memria de mltiplas culturas e pocas esteja presente, tambm, em contextos como escolas, sesses de leitura, teatros, cinemas, TV, internet etc. Contedo temtico A despeito das inovaes, os contos tradicionais mantm suas caractersticas essenciais: abordam a natureza humana, tanto do ponto de vista psicolgico quanto social. Por isso, os conitos narrativos centrais so sempre provocados por questes como a fome, a mentira, a avareza etc., desdobrando-se em outros menores, em um encadeamento de acontecimentos gerados por aes das personagens que transformam o protagonista em heri e punem o representante do mal. Alis, o contraste entre esses dois polos sempre maniquesta. H, ento, um embate entre o bem e o mal, que ressalta as caractersticas humanas desejveis pela ideologia dominante. Construo composicional e marcas lingusticas (estilo) Iniciados com a apresentao das personagens, de suas condies de vida e da privao ou injustia que sofrem, o que gera o conito narrativo. O enfrentamento do problema engendra as aes da narrativa at sua soluo nal e feliz, sempre a favor das personagens que representam os valores que se deseja enaltecer (honestidade, bondade, coragem, persistncia etc.). Narrativas curtas. Poucas personagens, sem complexidade psicolgica (boas ou ms por natureza). Histria conduzida por um narrador onisciente. Presena de dilogos que do maior movimentao narrativa. Tempo e espao indeterminados, por isso expresses como H muito tempo, Era uma vez, Num lugar muito distante etc. Para a descrio da situao inicial usa-se o pretrito imperfeito (vivia, trabalhava, amava etc.), mas, depois da introduo do conito, emprega-se o pretrito perfeito (apareceu, viajou, lutou, casou-se etc.). Presena de segmentos descritivos e uso de adjetivos antepostos aos substantivos (linda princesa, corajoso cavaleiro, terrvel bruxa). Presena frequente de trs movimentos (trs tentativas de solucionar o problema), sendo a ltima denitiva na direo do Foram felizes para sempre.
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Unidade 2 Poemas para ler, ouvir, cantar e declamar

Toda obra literria antes de mais nada uma espcie de objeto, de objeto construdo; e grande o poder humanizador desta construo, enquanto construo.
C ANDIDO, Antonio. O direito literatura. In: Vrios escritos. 3. ed. So Paulo: Duas Cidades, 1995, p. 245.
Como desdobramento da ideia tomada por epgrafe, podemos dizer que em literatura a forma o contedo: a maneira com que o texto explora as possibilidades da lngua para recriar aspectos da vida que d ao leitor a sensao de prazer e interesse pelo texto literrio. Com os gneros parlenda, regras de jogos e brincadeiras, cantiga, regras de ciranda, brincadeiras cantadas, cordel e cano, o poema insere-se nos Cadernos de apoio e aprendizagem no eixo dos textos em versos: textos em que a construo literria explora intencionalmente a sonoridade, alcanando uma diviso estrutural e lgica diferente dos pargrafos em prosa, com surpreendentes efeitos de musicalidade e sentido. O poema ser o centro das atividades em cinco sries distintas:
Ciclo I
3o ano Poema para crianas 4o ano Poema narrativo 5o ano Poema 8o ano Poema visual
Ciclo II
9o ano Poema
A rigor, a descrio do gnero poema difcil, uma vez que so numerosas as formas que os poetas, desde a Grcia antiga, adotaram; mas, para facilitar sua mediao, propomos um modelo didtico em que ser possvel visualizar melhor os elementos que compem um poema e como a interdependncia destes estabelece com o leitor uma comunicao diferenciada, isto , menos automatizada, mais sugestiva, por meio da linguagem gurada e dos aspectos sonoros. Assim, o quadro que segue apenas uma referncia para voc se orientar em relao a algumas caractersticas do gnero selecionadas e presentes nas atividades, no devendo ser tomado
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Breve descrio do gnero poema

Contedo temtico o tema ou o assunto de que fala o poema (o amor, por exemplo). Um poema pode tratar de qualquer assunto (de uma notcia de jornal, de pessoas, de fatos histricos...), no havendo o que lhe seja imprprio. O que o diferenciar em relao aos demais gneros ser o jeito usado para falar de algo. Chamaremos esse jeito de recriao potica em versos. Desse modo, sugestes rtmicas e imagticas para o amor ou a explorao de novos sentidos para uma palavra recorrente no vocabulrio infantil poderiam ser contedo de um poema. Nesses casos, o amor e a palavra s se tornariam contedos especcos do poema por terem sido recriados poeticamente, com grande dependncia da estrutura composicional e do tratamento estilstico. Por isso comumente se diz que a forma de um poema seu contedo. Construo composicional Um poema sempre se organiza em versos, que exploram intencionalmente a sonoridade, alcanando uma diviso estrutural e lgica diferente dos pargrafos em prosa, com surpreendentes efeitos de musicalidade e sentido. Esses versos, por sua vez, podem ser agrupados em conjuntos, chamados estrofes. Se o elemento mnimo na estrutura de um poema o verso, a possibilidade de variao estrutural que um poema pode ter, combinando a quantidade de versos, grande: h poemas de apenas trs versos (como os haicais), outros com quatro (as quadrinhas), outros que dividem catorze versos em duas estrofes de quatro versos (quartetos) e em duas de trs versos (tercetos) os sonetos, que remetem poesia clssica , e tambm os que combinam livremente a quantidade de versos. Alm da musicalidade, a disposio dos versos muitas vezes tenta imitar alguma forma ou algum movimento importante para os efeitos de sentido do poema, como se pode vericar com a estrutura do poema O relgio, de Vinicius de Moraes. Outras vezes, essa sugesto de imagens da estrutura reforada pela insero da linguagem no verbal, como no poema de Millr Fernandes para expressar o movimento decrescente do sol a se pr. Aspectos estilsticos Os poemas exploram prioritariamente os sentidos conotativos das palavras, isto , sentidos que precisam ser elaborados pelo leitor, com base nas pistas textuais. Por isso o uso recorrente de guras da linguagem gurada, que procura tirar das palavras os sentidos cristalizados pelo uso. A combinao entre as palavras procura tambm efeitos de sonoridade, sendo, portanto, recorrente a presena de aliteraes (repetio de sons consonantais), assonncias (repetio de sons voclicos), alternncia de slabas fortes e fracas em ritmo e combinaes das terminaes das palavras em rimas, como marcas estilsticas prprias da recriao potica.
como uma listagem de contedos a serem trabalhados com os alunos. Em cada uma das sries, as expectativas de aprendizagem previstas so basicamente as mesmas, mas em um movimento que as torna metas de desenvolvimento que se alargam e se aprofundam, progressivamente, conforme as possibilidades e necessidades dos estudantes.6 Com essa dinmica, o aluno pode construir ou aprimorar sistematicamente capacidades
6 Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo I, p.36.
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bsicas para fruir poemas e, com crescente grau de autonomia, avanar nas possibilidades de operar essas capacidades em leituras, releituras e produes de poemas mais desaadores. Assim, as expectativas trabalhadas nesta Unidade sero retomadas nas seguintes, mas aqui sero acentuadamente articuladas explorao do carter ldico que a linguagem pode assumir nos poemas. Nessa direo, as atividades exploram a criao de sentidos, os efeitos sonoros e as imagens mentais que os poemas podem suscitar em prticas de leitura, oralidade e produo escritas pautadas no brincar. Por isso, os poemas selecionados so para crianas, isto : trata-se de poemas que, sem ter sido escritos exclusivamente para essa faixa etria, nos permitem dialogar com seu universo de interesses e conhecimentos.
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Unidade 3 Notcias: para se informar e comentar
A Unidade Notcias: para se informar e comentar integra a proposta de trabalho com gneros da esfera jornalstica, que sero abordados ao longo desta coleo, a saber: legenda (1o ano), manchete (2o ano), notcia (3o, 5o e 8o anos) entrevista (4o e 6o anos), resenha (7o ano), reportagem (8o ano), artigo de opinio (9o ano), comentrio (1o, 3o, 7o e 9o) e relato de acontecimento cotidiano (5o ano). Esta Unidade composta por um conjunto de atividades que enfocam o gnero textual notcia, sobretudo a impressa, e o comentrio de notcias, modalidade oral contemplada na esfera deste ano. Nessa direo, as atividades exploram fatos inusitados, notcias atemporais ou de maior relevncia/impacto que meream comentrios. A leitura, compartilhada e individual, a explorao de alguns dos elementos estruturais da notcia (manchete, ttulo e lide), a produo de textos e a anlise e reexo sobre a lngua e a linguagem so contempladas no conjunto das atividades que compem esta Unidade, luz das expectativas de aprendizagem indicadas nas Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo I e do Guia de planejamento e nas orientaes didticas para o professor do 4o ano. Vale dizer que a formao de um leitor de peridico no se d apenas pelas atividades sequenciais trabalhadas em certas pocas do ano. Por isso, atividades pontuais e permanentes envolvendo a leitura de jornais devem ser desenvolvidas em todos os anos. A proposta de trabalho com o gnero notcia est planejada para ser feita de modo mais sistemtico no 3o, 5o e 8o anos,
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havendo, portanto, necessidade de reetir sobre a progresso para o ensino do gnero, como destacado no quadro abaixo:
3o ano Explorao simplicada do suporte jornal. Notcia nas diferentes mdias. Objetivos das notcias. Leitores/espectadores. 5o ano Explorao de suportes: editorias, gneros, 1a pgina. Diferentes suportes. O espao da publicidade. Intencionalidade/aspectos implcitos (suposta neutralidade). 8o ano Jornal-empresa. Caractersticas das notcias nas diferentes mdias. Diferentes tipos de imprensa: sensacionalista e investigativa. Implicao do controle de informaes (o 4o poder). Intencionalidade/aspectos implcitos (suposta neutralidade). Comparao entre diferentes verses. Idem com aumento de complexidade. Manchete, lide, corpo do texto, (info)grcos e tabelas. Coeso sequencial. Eixo do presente. Verbos dicendi . Expresses de tempo e lugar.
Os fatos noticiados: o novo, o trgico, o extraordinrio. Manchete, lide. Marcadores temporais e de causalidade. Manchete, lide, corpo do texto. Fotos, ilustraes. Coeso referencial. Tempos verbais no pretrito.
O quadro da pgina 25 visa a sintetizar e a sistematizar algumas caractersticas do gnero textual notcia: seu contedo temtico (domnio discursivo; o que se pode dizer em textos desses gneros), sua forma composicional (como se organiza o texto) e seu estilo (que elementos e recursos da lngua so selecionados). preciso ter em conta tambm que quem l jornal o faz, em geral, diariamente, embora quase nunca na ntegra, lendo rapidamente a primeira pgina concentrando-se em manchetes, ttulos e lides das notcias de interesse e, em seguida, passando os olhos pelos demais cadernos, para ler uma ou outra matria, at chegar ao caderno especco de maior interesse, onde concentra sua ateno. Esse modo de ler o jornal deve estar presente no trabalho escolar para a formao de leitores de gneros da esfera jornalstica: notcias, reportagens, editoriais, artigos, crnicas, entrevistas, tiras, charges etc. A leitura de jornais dirios permite explorar uma
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Breve descrio do gnero notcia7

I Situao comunicativa de uma notcia Redator/ jornalista Leitor/ espectador/ ouvinte Audincia Objetivo/inteno Circulao/ publicao Em alguns casos o redator desconhecido (algumas notcias no trazem assinatura), em outros, est identicado. Leitores mltiplos e desconhecidos (conhece-se apenas estaticamente o perl do leitor de determinado jornal, do espectador de alguns telejornais e do ouvinte de algumas rdios). A maioria dos que leem jornal impresso o fazem rapidamente, ou na diagonal. Leitores, telespectadores e ouvintes de determinado veculo. Informar leitores, espectadores e ouvintes, despertando seu interesse pela matria e fazendo-se entender por eles, do modo mais neutro e com a maior dedignidade possvel (compromisso tico-jornalstico). Jornal impresso, revistas, stios e blogs, programas jornalsticos de TV e rdio. II Contedo temtico Relato de transformaes, deslocamentos ou enunciaes observveis no mundo e consideradas de interesse do pblico. As proposies essenciais da notcia abordam transformaes (da ordem do fazer), deslocamentos (da ordem do ir) ou enunciaes (da ordem do dizer). III Forma composicional e estilo a) Enunciados referenciais e inexistncia de enunciados opinativos. b) Prevalncia do modo indicativo. c) Uso da terceira pessoa. d) Marcas de impessoalidade (pronome oblquo se; uso de passivas sinttica e analtica etc.). e) Evita-se o uso de adjetivos testemunhais e subjetivos (alto, chocante, bela, prspero etc.) nas notcias. O objetivo fornecer dados para que o leitor avalie por si. f) Presena signicativa de palavras que indicam preciso, como nmeros, numerais (placas de carro, hora exata, nmero de desabrigados etc.). g) O verbo principal do lide aparece quase sempre nos tempos perfectivos (perfeito se se trata de fato acontecido ou futuro do presente se a notcia anuncia fato previsto), o que d mais especicidade ao fato, apresentado como concludo ou provvel. h) Adequao e escolha lexical. Alm dos lxicos de preciso, h outras escolhas que se devem no s ao gnero em si, mas tambm a opes ideolgicas do veculo em que o texto ser impresso tipo do jornal. Por exemplo, h sinonmia entre corpo/defunto/presunto/cadver. No jornal tipo A dicilmente se encontraria o termo presunto, ao passo que no jornal tipo B esse termo pode aparecer. Escolher entre grande fazendeiro ou latifundirio tem implicaes ideolgicas. i) Usa-se, muitas vezes, o tempo presente nas manchetes ou nos ttulos da matria, o que aproxima o leitor do fato. j) A linguagem adotada tenta conciliar registros (combinaes ou expresses possveis no registro coloquial e aceitas na linguagem formal), porque se objetiva uma comunicao eciente e, ao mesmo tempo, de aceitao social.
7 Descrio feita com base em BARBOSA, Jacqueline Peixoto. Do professor suposto pelos PCNs ao professor real de Lngua Portuguesa: so os PCNs praticveis? In: ROJO, R. H. R. (Org.), 2000.
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dimenso especca da leitura que ler para se atualizar, para saber o que acontece no mundo. Explore com seus alunos algumas caractersticas do suporte: os diferentes cadernos e as sees que os compem, a diagramao da primeira pgina e das pginas internas dos cadernos e respectivas fotos e outros elementos visuais (grcos, tabelas, infogrcos etc.), o tamanho diferente das letras na manchete, nos ttulos e nos subttulos e no corpo do texto da notcia, na foto-legenda etc.
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Unidade 4 No mundo dos porqus e das descobertas

Por vrias ordens de razo mudanas socio-histricas, interesse na qualicao dos trabalhadores, mudanas na dinmica poltica e nas classes dominantes a cincia foi um dos bens culturais assim como as artes e os ofcios que entraram na disputa social como bens cobiados a partir do nal da Idade Mdia. A prpria ideia de di-vulgao, isto , a ao de dar ao vulgo ( plebe, aos pobres, aos trabalhadores, aos que falam a lngua vulgar o povo) os bens do conhecimento, nasce desse movimento de acesso sucessivo das massas aos bens culturais valorizados, patronizada pelos intelectuais da Revoluo Francesa os iluministas que devem levar as luzes (da cincia) ao sculo XVIII.
ROJO, R. H. R., 2008, p. 587.
Como consequncia desse movimento de divulgao cientca para as pessoas leigas, assistiu-se ao surgimento da Enciclopdia (do francs Encyclopdie). Segundo Rojo (2008), a publicao desse material impresso em vrios volumes no contexto francs, organizado em ordem alfabtica, permitiu aos leitores ter uma viso geral dos temas e conhecimentos cientcos e artsticos da poca. De fato, na prpria origem do termo enciclopdia, segundo seus autores, est a noo de encadeamento de conhecimentos. Entre os sculos XIX e XX, com a expanso do processo de escolarizao formal, a produo da divulgao cientca voltou-se tambm para a criana-leitora. De modo geral, pode-se dizer que enciclopdia uma obra que se aproxima do dicionrio, pois apresenta verbetes organizados em ordem alfabtica ou temtica. A enciclopdia rene de forma mais ampliada que o dicionrio os conhecimentos humanos ou apenas um domnio deles e os expe de maneira ordenada e metdica (Costa, 2008, p. 90). No dicionrio, os verbetes so essencialmente denies lexicogrcas, ou seja, cada vocbulo contm seus vrios signicados em dada lngua. Na enciclopdia, as informaes no esto voltadas necessariamente para as questes lingusticas, mas procuram ampliar a formao do leitor com informaes advindas de diversas reas do conhecimento.
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Os verbetes organizam a enciclopdia, pois so as entradas das denies e explicaes, acompanhadas de exemplos e relaes com outras informaes especcas. Nas enciclopdias infantis, os verbetes adquirem caractersticas especcas, uma vez que so elaborados por especialistas, mas dirigidos s aes de divulgao cientca para crianas. O trabalho com a linguagem verbal e com imagens, grcos e cores facilita o contato da criana com a linguagem e os conceitos cientcos, aproximando-se muitas vezes dos artigos de divulgao cientca. O verbete de enciclopdia infantil o foco da Unidade 4 do Caderno de apoio e aprendizagem do 3o ano e integra a proposta de trabalhar com os gneros da esfera escolar em dilogo com a esfera da divulgao cientca. Tais gneros pressupem um trabalho interdisciplinar e apontam para o fato de que as prticas de linguagem no estudo de diferentes contedos do currculo escolar podem ser aprendidas desde que sejam objeto de ensino sistemtico.8 Nesse percurso, as atividades de leitura buscam centrar-se em prticas relacionadas construo do signicado, superando a reducionista perspectiva que aborda o ato de ler como prtica mecnica e pouco transformadora. Tambm as atividades de escuta, intercmbio oral e produo escrita pretendem aproximar os alunos de situaes especcas de comunicao, inspirando-se nos textos que efetivamente circulam na escola. A proposta de trabalho com o gnero verbete na sequncia de atividades insere-se em quatro momentos do Ensino Fundamental. Portanto, prope-se uma progresso especca para o trabalho com o gnero ao longo dos dois ciclos:
Ciclo I
2 o ano Verbete de curiosidades 3 o ano Verbete de enciclopdia infantil 4 o ano Verbete de enciclopdia infantil
Ciclo II
8 o ano Verbete de enciclopdia
O trabalho com o gnero no 3o ano retoma os verbetes de curiosidades que circulam em revistas infantis e suplementos estu-
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dados no 2o ano, ampliando para a circulao e produo de verbetes para enciclopdias, alm de desenvolver aspectos da pesquisa escolar. O quadro a seguir visa a sintetizar e a sistematizar algumas caractersticas do verbete de enciclopdia infantil relacionadas com seu contexto de produo, com destaque para o contedo temtico (o que se pode dizer em textos desse gnero), a forma composicional (como o texto se organiza, as partes que o compem e como se articulam) e o estilo (que elementos e recursos da lngua so selecionados). No se trata de um rol de contedos a ser transmitido aos alunos. Apenas algumas caractersticas foram selecionadas e incorporadas em progresso s atividades propostas para o 3o e 4o anos, cujas expectativas de aprendizagem previstas so basicamente as mesmas, mas em um movimento que as torna metas de desenvolvimento que se alargam e se aprofundam, progressivamente, conforme as possibilidades e necessidades dos estudantes.9
Breve descrio do gnero verbete de enciclopdia infantil10
I Situao comunicativa
9 Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo I, p. 36. 10 A descrio tomou como base ROJO, R. H. R., 2008.
Autor
Os verbetistas normalmente escrevem os verbetes, mas no so identicados. Dessa forma, pressupe-se assim como nos dicionrios uma autoria coletiva. Os autores so, em geral, especialistas de determinados campos cientcos ou reas do conhecimento. Crianas interessadas em explicaes cientcas para realizar pesquisas escolares ou outras nalidades relacionadas com a divulgao do conhecimento. Inserir as crianas na cultura cientca, apresentando-lhes conceitos e explicaes por meio de estratgias de divulgao do conhecimento para o pblico infantil. Instaurar uma relao com o leigo (a criana) para transmitir conhecimentos cientcos de forma mais simples e didtica. Enciclopdias, revistas de divulgao cientca para crianas, livros didticos, suplementos infantis, sites para crianas.
Pblico-alvo
Objetivo/inteno
Local de circulao/ publicao
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II Contedo temtico De modo geral, os verbetes enciclopdicos apresentam como temas a diversidade de conhecimento humano acumulado ao longo dos sculos em diferentes reas e campos de estudo. Por essa razo, os temas da enciclopdia so heterogneos. Existem tambm enciclopdias temticas, que abordam temas especcos (astronomia, msica, botnica, animais, corpo humano, dinossauros etc.). H nfase na explicao mais simplicada de conceitos, fatos e noes discutidos pelos cientistas e/ou pelas vrias tradies. III Construo composicional e marcas lingusticas (estilo) Texto breve, iniciado por uma palavra de entrada (em destaque) ou ttulo (nas enciclopdias infantis). Imagens (fotos e ilustraes), infogrcos, mapas, tabelas e grcos que dialogam com o texto verbal explicativo. O estilo das ilustraes volta-se para o pblico-leitor infantil. Organizao dos verbetes em ordem alfabtica, numrica ou temporal. Corpo do texto com denies com sequncias textuais descritivas, expositivas, mas tambm narrativas. Termos especcos destacados com recursos grcos (negrito, itlico) ou numerados. Uso predominante da terceira pessoa do singular, ou seja, ausncia das marcas pessoais de subjetividade. Verbos predominantemente no presente do indicativo. Linguagem cientca, com recursos didticos como explicaes, retomadas, analogias e metforas para se aproximar do pblico infantil. Exemplos e boxes que procuram ampliar o tema, aproximando-se do leitor infantil.
Como gnero da ordem do expor, ou seja, texto expositivo, pode-se armar que o verbete de enciclopdia infantil caracteriza-se, sobretudo, por expressar explcita ou implicitamente a inteno de ensinar algo a algum. Na esfera escolar, pode fazer parte das propostas de estudo de temas diversos na rea de Natureza e Sociedade, por exemplo, da rotina semanal de leitura em voz alta, feita pelo professor para os alunos, nos anos iniciais do primeiro ciclo ou, ainda, de textos sobre os mais variados temas em rodas de leitura. No trabalho com a modalidade oral, os alunos devem retomar e ampliar o trabalho com o gnero explicao. Nos verbetes h sequncias explicativas escritas que podem ser lidas/produzidas e, posteriormente, apresentadas para os colegas de classe. As explicaes podem ser organizadas em quatro movimentos discursivos: i) introduo do fenmeno a ser explicado; ii) problematizao; iii) resoluo com introduo de informaes adicionais que ampliam o tema; iv) concluso.
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Na Unidade, espera-se que os alunos possam produzir verbetes e participar de explicaes orais sobre temas que sejam de seu interesse descobrir e explicar. A explicao, na esfera escolar, tem a funo de produzir um sentimento de compreenso de diversos temas, diminuindo as dvidas dos ouvintes. O papel destes essencial, pois a explicao pressupe que o expositor (professor, aluno) explica algo para o leigo (aluno, comunidade) no assunto. A explicao oral insere-se tambm no campo da divulgao cientca, uma vez que aponta para a reformulao de um discurso especializado em razo dos interlocutores.11
11 CHARAUDEAU, Patrick; MAINGUENEAU, Dominique. Explicao e transmisso de conhecimentos. In: Dicionrio de anlise do discurso. So Paulo: Contexto, 2004.
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Unidade 5 Regras de jogo

[...] preciso, efetivamente, romper com o mito da brincadeira natural. A criana est inserida, desde o seu nascimento, num contexto social e seus comportamentos esto impregnados por essa imerso inevitvel. No existe na criana uma brincadeira natural. A brincadeira um processo de relaes interindividuais, portanto de cultura. [...] A brincadeira pressupe uma aprendizagem social. Aprende-se a brincar. A brincadeira no inata, pelo menos nas formas que ela adquire junto ao homem.
BROUGRE, Gilles, 2008, p. 97-98.
A Unidade 5 do Caderno de apoio e aprendizagem compe parte do trabalho com os gneros da esfera cotidiana, ou seja, aquela que ocorre no mbito mais privado e familiar. O objetivo principal da proposta permitir o acesso dos alunos a textos que circulam e so produzidos nessa esfera. Desse modo, espera-se sensibilizar a criana para as prticas de linguagem presentes em seu dia a dia como forma de aproxim-la progressivamente das que caracterizam os usos pblicos da linguagem.12 As crianas convivem com o gnero regras de jogo nas mais diferentes situaes, como: jogando sozinhas dentro e fora de casa (na rua, no quintal, na quadra, perto da gua, na natureza); manipulando tabuleiros, dados e cartas; jogando com a famlia (em casa, em viagens, em las de espera); jogando em grupo (no quintal, na rua, em parque e jardins, em festas). No entanto, cada grupo cultural e social elabora brinquedos e jogos especcos, fazendo com que as regras ora sejam transmitidas oralmente, de gerao em gerao, ora circulem escritas nos mais diversos portadores, entre eles folhetos que acompanham os jogos e as prprias caixas ou embalagens. possvel, ainda, encontrar livros, revistas e programas televisivos com sees ou quadros que ensinam como brincar de determinado jogo. No 3o ano, o foco o gnero regras de jogo nas modalidades oral e escrita. Aposta-se, assim, no processo de aprendizagem de um gnero que os alunos, provavelmente, j produziram e ouviram em situaes orais diversicadas, alm de terem tido
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contato com a leitura de regras de jogos nos mais diferentes suportes e mdias, como jogos de tabuleiro e eletrnicos. Na escola, possvel sistematizar e ampliar a aprendizagem em relao leitura, produo oral e escrita e anlise lingustica do gnero. Assim como as receitas e os manuais de instruo, as regras de jogo procuram orientar os leitores e ouvintes para a realizao de tarefas e aes especcas. Elas tm, por isso, a funo de apresentar um conjunto de informaes (peas, modos de jogar, objetivos) e instrues de maneira organizada. Ao lerem as instrues, os leitores devem seguir passo a passo as regras ou ordens explicitadas no texto, obedecendo a uma ordem sequencial e temporal. Por isso, importante ter sempre em vista aspectos da produo do texto e da leitura. Na produo textual, os alunos tm de assumir o papel social de algum que possui um saber especco (sabe jogar, sabe explicar etc.) que dever transmitir para outros sujeitos que no sabem. As atividades de leitura foram pensadas, ento, com o objetivo de que os alunos possam ler, discutir, questionar e agir. Nesse caso, a aprendizagem do gnero se d em vrios momentos: na explorao dos materiais que compem os jogos (por exemplo: Como so as peas (ou cartas)?, Como o tabuleiro est organizado?), na negociao das regras com os colegas, na prtica do jogo, na construo de tticas e estratgias para jogar, na reexo sobre as aes realizadas e as regras.13 Com o propsito de ampliar o conhecimento dos alunos sobre regras de jogo, assim como criar um contexto de aprendizagem favorvel ao ensino da lngua escrita e oral, os jogos escolhidos apresentam diferentes graus de diculdade e formas de jogar (individualmente, em duplas, com todo o grupo da sala etc.). Tambm h jogos de diversas culturas, para que os alunos tenham contato com elementos histricos dos modos e signicados dos jogos. O quadro a seguir contm algumas caractersticas do gnero. Cabe reiterar, porm, que essa descrio objetiva apenas for-
13 MACEDO, Lino; PETTY, Ana Lcia; PASSOS, Norimar. Aprender com jogos e situaes-problema. Porto Alegre: Artmed, 2000.
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necer informaes para dar apoio a suas leituras e discusses e no se constituir em elenco de contedos para os alunos.
Breve descrio do gnero regra de jogos
I Situao comunicativa Regular comportamentos, como forma de exibir instrues e prescries sobre o jogo. Reproduzidas de memria oralmente pelos jogadores mais experientes das mais diversas culturas, as regras circulam na famlia, entre amigos, nas brincadeiras de rua e na prpria escola. Hoje, com a produo de jogos e brinquedos para crianas, as regras de jogo circulam em diferentes portadores (caixas, folhetos, revistas) e mdias eletrnicas (celulares, jogos de computador, jogos eletrnicos etc.). Em alguns contextos, as regras so aprendidas assistindo a jogadores experientes jogarem e explicitarem as etapas do jogo; em outros, jogando, como muitos jogos eletrnicos que dispem de explicaes e dicas ao longo do jogo. Alm disso, antes das partidas, possvel realizar a leitura das regras nos folhetos informativos que acompanham o jogo. Nesse caso, um especialista produz um texto instrutivo para que os leitores possam compreender como jogar, com o auxlio, muitas vezes, de ilustraes de carter didtico. II Contedo temtico O contedo temtico encontra-se relacionado com as instrues para organizar um jogo e atingir os objetivos. O leitor pode encontrar informaes sobre o grau de diculdade do jogo, a idade apropriada para jogar, o nmero mnimo de participantes, os materiais utilizados. Em alguns jogos, como os de tabuleiro, so comuns comentrios sobre as peas (cores, funes, valores), como o jogador deve organizar as peas no incio do jogo, a distribuio das peas ou cartelas entre os jogadores, como fazer os sorteios ou o lanamento dos dados, informaes sobre o tempo do jogo, os objetivos. Quando o jogo tem muitas regras, elas costumam ser fornecidas separadamente para que o leitor possa compreender as aes a realizar.
14 A descrio tomou como base KAUFMAN, A. M.; RODRGUEZ, M. H., 1995.
III Construo composicional e estilo (marcas lingusticas)14 Ttulos que apontam para elementos do jogo. Lista de elementos a serem utilizados ao longo do jogo (peas, tabuleiro, cartas, dado, ampulheta etc.) Desenvolvimento das instrues e explicitao dos objetivos. Utilizao de substantivos e numerais para composio das listas. Presena de segmentos descritivos para caracterizar o jogo, os jogadores e os elementos utilizados. Por isto, percebe-se que as marcas lingusticas apontam para trs processos centrais: nomear, localizar/situar e qualicar. Verbos no imperativo ou no innitivo para indicar as instrues (Coloque as latas formando uma torre, Volte a jogar at derrubar a torre), assim como no subjuntivo (Se voc conseguir derrubar todas...) para orientar algumas aes, desaos ou obstculos do jogo. Advrbios e locues adverbiais tanto para expressar o modo como determinada ao deve ser realizada quanto para organizar as aes no tempo e no espao. Esses elementos so essenciais para a construo da coeso textual nas regras de jogo orais e escritas, pois enumeram as aes temporalmente. Ilustraes para auxiliar o leitor na compreenso das regras.
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Acompanhamento e avaliao de aprendizagem

Para acompanhamento sistemtico do trabalho realizado ao longo de cada Unidade, encontra-se em suas pginas nais a avaliao individual dos alunos. As atividades da seo Retomando percursos foram elaboradas com base na aprendizagem dos gneros propostos para cada ano/ciclo nas Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental. O objetivo que esse no seja o nico instrumento de avaliao, mas que o professor estabelea, durante o desenvolvimento das Unidades, outros critrios e indicadores para avaliar o processo de ensino e aprendizagem. [...] Observar, compreender, explicar uma situao no avali-la; essas aes so apenas uma parte do processo. Para alm da investigao e da interpretao da situao, a avaliao envolve necessariamente uma ao que promova a melhoria. [...] O papel do avaliador, ativo em termos de processo, transforma-se no de partcipe do sucesso ou do fracasso dos alunos, uma vez que os percursos individuais sero mais ou menos favorecidos a partir de suas decises pedaggicas que dependero, igualmente, da amplitude das observaes. [...] O professor assume o papel de investigador, de esclarecedor, de organizador de experincias signicativas de aprendizagem. Seu compromisso o de agir reetidamente, criando e recriando alternativas pedaggicas adequadas a partir da melhor observao e conhecimento de cada um dos alunos, sem perder a observao do conjunto e promovendo sempre aes interativas (Hoffmann, 2009, p. 17-18). O professor poder elaborar para cada Unidade uma planilha, como a da pgina 36, com as expectativas de aprendizagem contempladas na sequncia didtica, mostrando o que o estudante sabe e o que preciso retomar, por meio da regulao de atividades e de intervenes mais pontuais.
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Unidade 4 No mundo dos porqus e das descobertas P13 Relacionar o verbete de enciclopdia infantil situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P14 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P15 Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustraes) e o corpo do texto. P16 Explicitar o assunto do texto. P18 Reconhecer os organizadores do verbete: ordem alfabtica, numrica ou temporal. P19 Produzir verbete a partir de informaes coletadas em pesquisa prvia, levando em conta o gnero e seu contexto de produo. P20 Revisar e editar o texto focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua e a linguagem. P21 Identicar, com auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna do verbete: ttulo, subttulos e corpo do texto. P22 Examinar o uso de recursos grcos no verbete: negrito, itlico, marcadores e numerao. P23 Explicar e ouvir com ateno assunto pesquisado no verbete de enciclopdia infantil. P24 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. Legenda: S = sim; P = parcialmente; N = no. 1 2 3
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Referncias bibliogrcas
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1o semestre
A leitura desta seo um convite! No se apresse em comear as atividades. Promova uma conversa animada sobre a leitura de contos, deixe os alunos falarem sobre suas experincias de leitura, sobre as histrias de que gostam... O tempo dedicado a esta conversa pode ser de grande valia para envolv-los na proposta de
trabalho. Permita que folheiem o livro, saboreiem as ilustraes, se sintam desaados. Bom trabalho! Estimule os alunos a entrarem no clima da brincadeira, imaginando essas viagens, falando do que encontrariam nos destinos possveis, de quem gostariam de ser etc. Isso permitir que relembrem e compartilhem seus conhecimen-
tos sobre contos tradicionais. E, como voc sabe, esses conhecimentos prvios so a base para a elaborao de novos conceitos; ou melhor, para o aprimoramento e a sosticao destes. Quanto mais relaes o aluno estabelecer com seus conhecimentos j construdos, maior ser seu aprendizado dos contedos em foco.
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P37 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P64 Grafar slabas cuja estrutura seja diferente de consoante e vogal, tal como as que contm ditongos, dgrafos e encontros consonantais.
Chapeuzinho Vermelho
Essas questes visam a resgatar possveis conhecimentos que os alunos j tenham sobre o texto que ser lido. Isso importante para identicar algumas expectativas em relao ao texto e possibilitar maior compreenso deste, seja conrmando a
expectativa, seja reformulando hipteses. Embora a questo seja simples, possvel vericar na escrita do ttulo do texto algumas hipteses dos alunos sobre o sistema de escrita. Chapeuzinho e vermelho so duas palavras que podem
suscitar dvidas porque sua graa no corresponde provvel hiptese inicial de alunos recm-alfabetizados, que supem que, para escrever cada segmento sonoro da palavra (slaba), usam-se duas letras: uma consoante e uma vogal.
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P48 Recontar contos tradicionais, apropriando-se das caractersticas do texto-fonte. P37 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P64 Grafar slabas cuja estrutura seja diferente de consoante e vogal, tal como as que contm ditongos, dgrafos e encontros consonantais.
Floresta e casa da vov
Relembrar o conto, ou entrar em contato com o que os colegas j sabem, permitir antecipaes importantes para a melhor compreenso do texto a ser lido. Como resposta, o aluno poder escrever: estrada, oresta, casa da vov, casa de Chapeuzinho
Vermelho. Sua mediao, em situaes contextualizadas, ajuda os alunos a estabelecerem relaes entre, por exemplo, cenrios e lugares, personagens e pessoas da histria, ampliando o vocabulrio e os conceitos usados em literatura.
Sempre que julgar oportuno, sugira a eles que voltem aos exerccios para completar ou reescrever as respostas.
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P47 Ouvir com ateno textos lidos ou contados, estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
Algumas das leituras propostas nesta unidade esto previstas para a sala de leitura; portanto, preciso que os professores discutam previamente a atividade e depois compartilhem a reexo sobre a aula. Esta proposta visa no s ao melhor aproveitamento do tempo, mas sobretudo valorizao da sala de leitura como espao escolar onde tambm se produz conhecimento.
Antes de comear a leitura do conto, compartilhe com os alunos algumas informaes sobre o texto: um clssico da literatura conhecido por todo mundo, um conto da tradio oral registrado pelos irmos Grimm e por Perrault, que ganhou diversas verses ao longo dos anos.
A ntegra do texto Chapeuzinho Vermelho est no DVD que acompanha este volume. hora de conversar. Seria relevante enfatizar que h diferentes verses dos contos tradicionais. possvel que alguns alunos conheam adaptaes ou que tenham conhecido a histria por
recontagem oral. natural que questionem uma ou outra passagem que no fez sentido para eles. Releia, o trecho para aferir a informao, mas procure no responder segundo sua compreenso do texto; estimule-os a reetir sobre as possveis interpretaes que a leitura permite.
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P38 Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustraes) e o corpo do texto. P36 Relacionar o conto tradicional situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente.
Como atividade complementar sugerimos a visita ao site http://volobuef.tripod.com/ page_maerchen_ilustracoes_ volksm.htm para que outros trabalhos do artista possam ser comparados com ilustraes mais atuais, feitas para as mesmas histrias.
As primeiras obras escritas destinadas ao pblico infantil so atribudas a Perrault (1628-1703), que, em 1697, publicou Contos da Mame Gansa. Barba Azul, Cinderela, A Gata Borralheira e O Gato de Botas so outros contos do mesmo autor.
Registros da viagem. Chame a ateno dos alunos para a palavra que indica que h apenas uma resposta correta (nica). Desae-os a identicar a que histrias pertencem as demais ilustraes (O Gato de Botas e O Conselho dos Ratos). O trabalho com
ilustraes certamente os deixar curiosos por conhecer algumas histrias. Elabore com eles uma agenda de leituras, transformando essa prtica em um ritual dirio.
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P64 Grafar slabas cuja estrutura seja diferente de consoante e vogal, tal como as que contm ditongos, dgrafos e encontros consonantais.
vovozinha caminho
tardinha mamezinha
Antes de fazerem a atividade, ouam a msica (gravada no DVD) e cantem-na vrias vezes, pois a atividade ser mais eciente se os alunos souberem a letra de cor. Alm de fazer o levantamento de outras palavras grafadas com NH, chame a ateno deles para a presena desse dgrafo em vrios
diminutivos: vovozinha, chapeuzinho, lobinho etc. Braguinha comps muitas msicas, vrias em parceria com outros autores, que fazem parte do cancioneiro popular brasileiro: Touradas em Madri, Chiquita bacana, Yes, ns temos banana e Balanc (regravada
por Gal Costa), entre dezenas de outras. Se achar oportuno, compartilhe essas informaes com seus alunos.
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P37 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P64 Grafar slabas cuja estrutura seja diferente de consoante e vogal, tal como as que contm ditongos, dgrafos e encontros consonantais.
Branca de Neve
Esse enunciado , na verdade, uma espcie de provocao que objetiva levar os alunos a perceber que personagens como reis, prncipes e bruxas se repetem em muitos contos tradicionais. E isso no por acaso, pois essas personagens representam caractersticas humanas universais (bondade, inveja, coragem etc.) e desempenham
funes estveis: a donzela, por exemplo, representa os anseios do virtuoso; a bruxa, os obstculos, e o prncipe salvador, a persistncia, a determinao e a coragem. Essas caractersticas e a organizao das narrativas vo sendo percebidas pelos alunos medida que conhecem vrias histrias, o que os ajuda a prediz-las, ou seja, passam
a saber de antemo que a bruxa ou outro vilo aparecer para ameaar a tranquilidade ou os planos de uma personagem do bem. Antecipar o desenrolar da narrativa um comportamento de leitores experientes que se baseiam no s em seu conhecimento da lngua e do mundo, mas tambm no que j sabem a respeito do gnero textual.
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P36 Relacionar o conto tradicional situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P64 Grafar slabas cuja estrutura seja diferente de consoante e vogal, tal como as que contm ditongos, dgrafos e encontros consonantais.
S E T E B R U X B R A N E S N C A C A A D O R E P R N C I P E E V E
Os suportes textuais tm especicidades que nos do pistas sobre os gneros que contm. Em um volume com o ttulo Dicionrio, sabido que encontraremos verbetes; em outro, com o ttulo A arca dos bichos, h indicao da presena de textos informativos sobre eles. Reconhecer tais caractersticas tambm uma competncia a
ser desenvolvida na formao de leitores. A cruzadinha objetiva ampliar a concepo dos alunos sobre a escrita. Se eles no tiverem experincia com palavras cruzadas, proponha que faam, coletivamente, uma das cinco palavras. Depois do preenchimento da cruzadinha converse com eles sobre
o que acham que essas personagens fazem no conto, em que momento aparecem, quem o vilo, qual ou quais so suas artimanhas etc. Essa outra estratgia para que relembrem e/ ou elaborem suposies sobre o texto, alimentando seu interesse por conhec-lo/revisit-lo e facilitando sua compreenso.
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P47 Ouvir com ateno textos lidos ou contados, estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
Sala de leitura Retome com os alunos os procedimentos combinados para as atividades de audio do conto, pois sistematiz-los os ajudar a incorpor-los. Como j levantaram hipteses sobre o enredo do conto, apenas relembre-os de que
chegou o momento de vericarem se suas hipteses se conrmaro ou no nesta verso. No expresse isso em termos de acerto ou erro, mas enfatize que antes de qualquer leitura gostoso e importante fazer essa brincadeira: tentar adivinhar o contedo do texto.
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P46 Localizar palavras e expresses que marcam a progresso do tempo e as que estabelecem as relaes de causalidade entre os acontecimentos narrados para compreender alguns de seus usos. P37 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P41 Identicar o conito gerador. Como atividade complementar, sugere-se que numa aula de leitura sejam distribudos aos alunos vrios livros de contos (um para cada dupla) para que montem um banco de ideias sobre como os contos so iniciados. Numa cartolina ou papel-craft, eles poderiam escrever o nome do conto e, ao lado, a expresso com que so iniciados. Alm de estarem organizando uma referncia para atividades posteriores, o contato com diversos volumes e ttulos estimulante. Esse momento tambm propcio para estimular o emprstimo de volumes que podem ser lidos com/por familiares.
Nesta Roda de conversa um dos principais objetivos que os alunos percebam que no gnero contos tradicionais os acontecimentos no se passam em um tempo especco, por isso comum encontrarmos expresses como Era uma vez. Outra caracterstica a linearidade temporal, no h retrospectivas e o passar do tempo pode ser
observado por indicadores como: Depois de alguns meses/anos. Quanto ao tempo que transcorre na narrativa, no se encontra um padro no gnero: em Branca de Neve, por exemplo, passam-se anos; em Chapeuzinho Vermelho, algumas horas. As perguntas podem surgir naturalmente ou podem ser formula-
das por voc em momentos oportunos durante a discusso. Antes de encerrar a conversa, leia-as em voz alta para que os alunos veriquem do que j trataram e converse mais um pouco com eles, preocupando-se em responder o que ainda no foi abordado.
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P58 Conhecer as representaes das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever), no de imprensa minsculo (para ler) e no cursivo (para ler e escrever).
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P58 Conhecer as representaes das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever), no de imprensa minsculo (para ler) e no cursivo (para ler e escrever). P39 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou de enciclopdia.
Converse com os alunos sobre o travesso: sinal grco que, nesta passagem, indica que uma personagem vai falar. Aproveite este momento para conversar sobre o efeito da va-
riao lexical nos textos. Pergunte aos alunos o que achariam se a palavra RAINHA, por exemplo, fosse repetida muitas vezes e que outras palavras poderiam fazer referncia mesma personagem.
O objetivo desta atividade promover a leitura autnoma e fornecer orientaes para que os alunos possam ter bom desempenho na leitura em voz alta.
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O quadro acima foi elaborado para orientar a observao dos alunos, pois fundamental que os crticos e a dupla que ir apresentar o trabalho compartilhem critrios de avaliao. Ainda que tais critrios ajudem a tornar os comentrios mais objetivos, importante que os alunos que avaliam sejam orientados
a agir com responsabilidade e procurem formas de se expressar que no sejam ofensivas e/ou constrangedoras. Antes das apresentaes, seria interessante que voc comentasse com a turma alguns recursos que modalizam a fala. Expresses como Em minha opinio, Vocs teriam feito uma apresentao melhor se..., Da
prxima vez, procurem.... preciso, tambm, conversar com eles sobre a recepo desses comentrios. Deixe claro que se trata de um exerccio importante para aprimorarem seu desempenho, pois so iniciantes, ou seja, nem tudo sair MUITO BOM. Essa a estreia de todos em apresentaes desse tipo.
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P47 Ouvir com ateno textos lidos ou contados, estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P38 Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustraes) e o corpo do texto. No Guia de planejamento e orientaes didticas para o professor do 2 ano, vol. 2, p. 137 (SME/DOT, 2007), voc encontra a anlise do conto com recursos para caracterizar personagens e cenrios usados. Vale a pena ler.
A leitura deve ser acompanhada pelos alunos, mas, dependendo do grau de autonomia de leitura da turma ou de alguns deles, desejvel que sejam convidados a ler alguns trechos, como as falas das personagens a partir do terceiro pargrafo, j que, iniciado o texto, haver muitas pistas que
os ajudaro a prediz-lo e, portanto, a l-lo. Este exerccio e o prximo tm como objetivo que os alunos estabeleam a relao entre o texto verbal e o imagtico. A sutileza das diferenas entre as ilustraes proposital e talvez requeira a releitura do trecho, proce-
dimento importante quando se almeja preciso na apreenso das informaes. Questione os alunos sobre como podem ter certeza das caractersticas da bruxa descrita e conduza a discusso para que cheguem ideia da releitura.
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P37 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P38 Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustraes) e o corpo do texto. P39 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou de enciclopdia. P40 Recuperar informaes explcitas.
A linguagem gurada um recurso largamente empregado nos textos literrios. No raro que os alunos nessa fase de desenvol-
vimento tomem ao p da letra expresses que sugerem comparaes ou metforas, por exemplo.
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P37 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P40 Recuperar informaes explcitas.
Esta atividade objetiva trabalhar o planejamento de um texto (neste caso, no verbal) e a importncia de se manter a coerncia com as informaes sobre caractersticas das personagens, dos cenrios, do gnero. Antes de fazerem a ilustrao, importante que os alunos socializem suas ideias e que haja espao para
comentrios e sugestes sobre a manuteno da coerncia. No se trata de fazer uma ilustrao para o texto, de desenharem algo que tem relao com ele, mas de se preocuparem em mostrar aos leitores como ser solucionado o conito apresentado, sem entrar em contradio com o que j foi dito/lido.
Se, por um lado, os alunos apreciam muito que suas produes sejam socializadas, por outro, nem sempre lidam bem com as crticas ou sabem faz-las de forma adequada. Combine, ento, como devem proceder para que os comentrios sejam construtivos e para que todos os recebam como colaboraes.
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No Guia de orientaes curriculares Ensino Fundamental 1, podem ser encontradas orientaes para diferentes atividades de escrita. Entre elas, sobre a produo oral com destino escrito. Produo oral com destino escrito a atividade em que os estudantes, em especial os que ainda no so alfabetizados, compem o texto oralmente e o professor o escreve. Durante essa atividade, eles experimentam a tarefa de composio, sem a preocupao com o sistema ou com os padres da escrita, mas testando suas hipteses sobre as condies de textualidade da estrutura composicional do gnero a que pertence o texto.
Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental: Ciclo I / Secretaria Municipal de Educao. So Paulo: SME/DOT, 2007, p.126.
Para que os alunos possam ter uma experincia de produo, procure vozear aes silenciosas implicadas em uma produo textual. Por exemplo: antes de comear a escrita propriamente dita, retome o objetivo (terminar o conto), releia o ltimo pargrafo e negocie as vrias ideias que surgirem, denindo a nalizao do conto.
Voc pode perguntar-lhes: Como um escritor prossional escreveria essa parte? . Outros desafios importantes: no ser repetitivo, pontuar o texto e escrever ortogracamente. A releitura de cada trecho tambm no pode faltar. Esses procedimentos auxiliam a aproximao dos alunos do processo de produo textual.
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Partindo do princpio de que o conhecimento pouco a pouco construdo, a escola deve oferecer desaos que, a todo momento, mobilizem as potencialidades dos estudantes e os faam crescer em busca da autonomia. Toda criana, quando inicia sua aprendizagem, necessita de acompanhamento. Por isso existem diferentes estratgias para ensinar a ler e a escrever, algumas em que o professor ca mais prximo [...], outras em que ele delega funo mais ativa aos estudantes [...]. medida que o professor observa avanos, novos desaos devem ser lanados, visando a auxiliar o estudante a conquistar autonomia de leitura e produo de textos.
Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental: Ciclo I / Secretaria Municipal de Educao. So Paulo: SME/DOT, 2007, p.125
Contamos aqui com a curiosidade dos alunos em saber o m original e, portanto, com seu empenho para vencerem as diculdades naturais. Mas o quanto dessa tarefa eles podem fazer sem sua mediao depende de sua avaliao. Forme duplas heterogneas em relao competncia de leitura ou escreva os trechos na
lousa e explore com eles o que conseguem ler sozinhos. Na atividade 8, a leitura dramatizada prev que o leitor, ao ler as falas das personagens, procure produzir a voz e, eventualmente, algum gesto que combine com a personagem e com o enunciado da narrativa. Essa estratgia tem por escopo moti-
var os alunos para a leitura autnoma. A preparao dos alunos fundamental: eles precisam saber o que iro ler, quando, com que parceiros, para que plateia e, tambm, de tempo hbil para os ensaios. O texto Os trs cabritinhos encontra-se na ntegra no DVD (deve ser fotocopiado e distribudo aos alunos).
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P61 Empregar letra maiscula em nomes prprios.
Ajude-os a identicar as falas das personagens que representaro. Para facilitar essa etapa do trabalho, sugerimos que rena os alunos (um de cada grupo) que representaro a mesma personagem para que possam localizar e sublinhar suas falas com a ajuda dos colegas que desempenharo o mesmo papel.
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P47 Ouvir com ateno textos lidos ou contados, estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P48 Recontar contos tradicionais, apropriando-se das caractersticas do texto-fonte.
Faa uma parceria com o professor orientador da sala de leitura para juntos selecionarem alguns contos, a m de que os alunos disponham de alternativas para a recontagem, se for o caso.
Assim que a atividade estiver terminada, promova uma discusso sobre a apresentao. Chame a ateno dos alunos para o uso da linguagem mais formal em situaes pblicas, como a recontagem oral de um conto num programa televisivo ou numa apresentao escolar, por exemplo. Diferentemente da leitura, a
recontagem requer improvisaes, pois no se trata de decorar o texto. O desao est em recont-lo usando a linguagem empregada no texto-fonte e evitando as marcas da oralidade. Sugerimos que combine essas apresentaes com professores de outras turmas, pois atividades assim motivam desempenhos es-
merados. Se isso no for possvel, tente trabalhar com vrios textos, um para cada grupo, pois assim a plateia manter-se- interessada nas apresentaes, uma vez que ouvir histrias diferentes.
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P37 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P64 Grafar slabas cuja estrutura seja diferente de consoante e vogal, tal como as que contm ditongos, dgrafos e encontros consonantais. P61 Empregar letra maiscula em nomes prprios. P47 Ouvir com ateno textos lidos ou contados, estabelecendo relaes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
Os trs porquinhos
Sala de leitura O texto est no DVD que acompanha este volume. Durante a leitura, explore recursos que asseguram a continuidade da narrativa (p. ex.: Os dias foram passando, O lobo, ento, Pela
terceira vez, De repente), ou seja, expresses que encadeiam os fatos, dando coeso ao texto. Chame a ateno dos alunos para a ausncia de expresses muito usadas na oralidade em situaes informais, como a e da. Ao
m desta leitura, como nas outras, proponha uma conversa em torno das impresses sobre o conto e, se houver necessidade, volte ao texto para reler os fragmentos referentes s dvidas dos alunos.
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P38 Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustraes) e o corpo do texto. P42 Articular os episdios narrados em sequncia temporal.
Antes de comear o trabalho, explore as imagens, retomando a sequncia de eventos do conto. Se sua turma no tiver condies de fazer a leitura autnoma de cada trecho, ainda que no seja
preciso l-lo todo, faa o trabalho coletivamente e forme duplas para a leitura das papeletas. No m da atividade, promova a leitura do texto, j includos os trechos nos devidos lugares.
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P43 Reescrever conto tradicional a partir de modelo, levando em conta o gnero e o seu contexto de produo. P44 Revisar e editar o texto, focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua e a linguagem.
Leia o texto todo mais duas vezes, discutindo com os alunos sobre em qual ponto devem comear a reescrita. Pea para que digam o que aconteceu na histria e liste alguns fatos na lousa com frases bem curtas (p. ex.: O lobo ameaou os porquinhos). Pea que construam oralmente o primeiro trecho que dever dar continuida-
de ao conto. Reitere que devem evitar expresses tpicas da oralidade (a e da, ou repeties de ento). Em seguida, d-lhes um tempo para que escrevam o trecho discutido. Proceda da mesma forma para os demais trechos at o m da histria. Revisar o texto parte do processo de produo e estabelecer uma
pauta de correo um procedimento importante para que os alunos tenham uma orientao clara sobre o que observar. Dessa pauta devem constar questes que vm sendo trabalhadas pela turma (uso de letras maisculas, pontuao, determinada varivel ortogrca etc.). Eleja dois ou trs itens para eles reverem em seus textos.
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P48 Recontar contos tradicionais, apropriando-se das caractersticas do texto-fonte.
Depois de os alunos darem sua opinio, se julgar oportuno, comente que nossa memria guarda o essencial das histrias que ouvimos. Em recontagens orais e escritas, muitas vezes, o texto sofre pequenas variaes; o mais importante preservar o enredo. Aps a sesso de vdeo, avalie com os alunos a linguagem usada
pelos transeuntes que recontaram a histria e desae-os a recont-la usando recursos dos textos escritos. A proposta que cada grupo apresente um dos textos trabalhados nesta Unidade e/ou outros lidos na classe. Esta atividade demandar a releitura dos textos e maior apropriao da linguagem usada pelos autores.
Sugira aos alunos que destaquem expresses que no querem deixar de empregar e permita que consultem o texto durante as apresentaes.
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Retome os procedimentos da atividade 9. Converse mais uma vez com seus alunos sobre a importncia de fazerem observaes objetivas e de usarem formas educadas de apresentar suas crticas.
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Na abertura da Unidade, recomendamos que o texto seja lido por voc para que eles conheam os objetivos centrais compreenso, apreciao e declamao de poemas, desenvolvimento das atividades propostas de forma a contemplar as vrias expectativas de aprendizagem. O carter ldico que a linguagem passa a ter no
gnero textual poema norteou a seleo de poemas e as atividades desta Unidade. Primeiro, faa perguntas que possam recuperar possveis conhecimentos prvios dos alunos sobre poemas. Isso importante para delinear algumas expectativas em relao ao gnero e possibilitar maior compreenso deste, seja
por conrmaes do que se espera, seja por reconstruo das hipteses j formuladas. Sugestes: O que vocs sabem sobre poesia?, Vocs j ouviram ou leram poemas?, Vocs conhecem algum poema? etc. Os conhecimentos prvios so a base para a construo de novos conhecimentos, bem como para sua ampliao e aprimoramento.
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P50 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
Pretende-se explorar a leitura de imagem. Ajude o aluno a perceber o que pode ser observado na ilustrao: os poemas nos permitem viajar, sonhar, imaginar, brincar etc. com as letras e as palavras.
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P57 Apreciar poemas lidos ou recitados.
Explore o boxe com os dados biogrcos de Jos Paulo Paes. Desae os alunos a encontrarem esses e/ou outros livros do autor na sala de leitura. Em parceria com o professor orientador da sala de leitura crie uma situao em que os alunos tenham de procurar/ encontrar um livro especco en-
tre outros. Se a catalogao e a organizao do acervo estiverem em ordem, sugira que procurem os livros nas prprias estantes/ caixas de origem. Se no estiverem, separe alguns livros de poemas de diferentes autores em uma caixa ou parte de uma estante, organize-os em ordem al-
fabtica pelo sobrenome do autor e pea para os alunos localizarem os livros de Jos Paulo Paes. Em seguida, deixe que folheiem o que encontraram. Leia para eles um poema e sugira que leiam outros silenciosa ou oralmente, se houver oportunidade.
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O Guia de planejamento e orientaes didticas do 3 ano, vol. 2 (atualmente, 2 ano de publicao do Guia: 2007) sugere o poema Convite por seu carter convidativo e, especialmente, por sua analogia com o brincar, sendo tambm representativo do carter ldico que o texto potico pode assumir, sobretudo quando destinado a crianas.
O poeta faz um convite para brincar de poesia.
Os brinquedos se gastam e as palavras no; podem sempre ser reinventadas (cam sempre mais novas).
O objetivo levar o aluno a relacionar o ttulo ao texto potico e fazer uma inferncia: o eu potico convida a criana a brincar com poesia, jogando com as palavras, descobrindo novos sentidos e novas formas de lidar com elas. Retome os conhecimentos prvios que os alunos tm sobre
convite e compare com o tipo de convite (potico) feito pelo eu potico. Destaque o carter ldico do poema: trata-se, como se disse, de um convite para brincar com as palavras. Alm disso, pretende-se explorar a recuperao de informaes explcitas no texto, para destacar
a especicidade do brincar com a poesia. Chame a ateno dos alunos para a relao estabelecida pelo poeta com a gua do rio, que gua sempre nova. E, tambm, para a comparao da poesia com os dias: sempre um novo dia.
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P51 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou de enciclopdia.
Os dois poemas falam da relao da poesia com as palavras. Para o primeiro, trata-se de relacionar palavras de uma determinada forma: brincando.
Pergunte aos alunos o que ilha e se eles sabem qual o sentido literal da palavra. Compare com o sentido no poema e aproveite para discutir que num poema os sentidos das palavras podem ser
diferentes daqueles que usamos no dia a dia. Com a explorao da intertextualidade (expectativa para anos posteriores, mas que deve ser trabalhada processualmente em
todos os anos), pretende-se destacar que a relao (ou brincadeira) entre palavras essencial na poesia. As palavras so a matria-prima (a essncia) dos poemas.
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P57 Apreciar poemas lidos ou recitados.
Resposta pessoal
Os poemas desenham com as palavras, fazendo lembrar as coisas de que eles falam: um ovo, um poste, o por do sol, um gol.
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Se julgar oportuno, faa um mural com a produo dos alunos para ser axado na sala de aula.
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Depois de uma breve explorao dos trs gneros, parlenda, cantiga e poema, nos dedicaremos cantiga e ao poema. Sugere-se deixar uma discusso um pouco mais aprofundada sobre poemas para a parte nal da atividade questo 5.
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P50 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P54 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna do poema: observar segmentao do poema em versos e estrofes. P57 Apreciar poemas lidos ou recitados.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos reconheam a parlenda e a cano, gneros trabalhados nos anos anteriores.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos recuperem, por exemplo, elementos da organizao textual e o fato de um dos textos ser cantado.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos apreciem os efeitos sonoros presentes em cada texto.
Converse com os alunos, auxiliando-os na observao da organizao textual da parlenda, da cantiga e do poema. A seguir, chame, gradativamente, a ateno deles para os efeitos sonoros de cada texto: na parlenda, a palavra que estava no m do verso repetida no comeo do seguinte; na cantiga, a parte que se repete o
refro Ah! Ah! Ah! / Oh! Oh! Oh! procura imitar a risada dos que debocham da barata que s conta mentiras; no poema, a repetio do verso Troco um passarinho na gaiola, sugerindo a insistncia do eu lrico para fazer seu negcio como se estivesse em uma feira ou mercado.
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Hoje domingo
A barata
Mercado de trocas
Para aproximar os alunos do poema, vamos retomar uma expectativa de aprendizagem do 1 ano em relao ao gnero cantiga de roda, que tambm se vale de muitos recursos da linguagem potica: cantar cantigas de roda.
Sugerimos que voc adote os procedimentos usuais de organizao e diviso dos alunos em grupo; no caso, a turma dever ser dividida em dois grupos.
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P54 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna do poema: observar segmentao do poema em versos e estrofes. P57 Apreciar poemas lidos ou recitados.
A repetio de sons no m das palavras dentro do mesmo verso ou entre versos.
Observe se os alunos percebem que esse trecho pode estar em qualquer lugar no incio, no meio ou no m do poema j que faz parte da estrutura que se repete nas estrofes. Quando completarem com os versos faltantes,
verique se os alunos mantm a estrutura e os versos originais da cantiga e incentive-os a compartilharem suas preferncias com os colegas.
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P55 Observar o funcionamento do ritmo e da rima nos poemas para compreender alguns de seus usos. P52 Produzir novo poema a partir de modelo, levando em conta o gnero e o seu contexto de produo.
Cada uma das linhas de um poema.
Esta questo focaliza, mais uma vez, a correlao entre os elementos da organizao interna dos gneros cantiga e poema (versos, estrofes e, em particular, a repetio de estrofes nas canes, o refro), bem como os
efeitos sonoros criados pelo uso da rima e sua importncia para a memorizao de canes e a declamao de poemas. a primeira atividade que solicita a produo escrita dos alunos com base em textos memorizados.
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Esta atividade a primeira de reviso de texto. A cha pretende fornecer parmetros para que os alunos possam identicar alguns aspectos a serem revisados. importante trabalhar a conduta de respeito que devem ter diante da produo de outro colega.
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P53 Revisar e editar o texto, focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua e a linguagem. P57 Apreciar poemas lidos ou recitados. P55 Observar o funcionamento do ritmo e da rima nos poemas para compreender alguns de seus usos.
No. H mais versos na cantiga do vdeo.
No. No vdeo a barata diz ter mais coisas.
Peludo/ veludo; balo/ no/ sabo/ avio/ buso; babado/ rasgado.
Sugerimos que voc deixe que os alunos assistam ao vdeo uma vez e comentem-no livremente; na segunda, que registrem as rimas e, na terceira, que copiem uma estrofe. importante que voc assista ao vdeo antes. A cantiga foi musicada em ritmo de rock, o
que pode ser explorado com os alunos e contrastado com outras verses e ritmos.
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P50 Estabelecer relaes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P56 Recitar poemas. P49 Relacionar o poema situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente.
Esta uma das atividades desta Unidade que propem uma parceria entre o professor da sala de aula e o da sala de leitura, para no s aproveitar melhor o tempo, mas valorizar a sala de leitura como espao escolar onde tambm se produz conhecimento. A explorao do principal suporte destacada e pode ser ampliada. Os alunos podem localizar no acervo outros livros s de poemas. O planejamento desta atividade deve ser discutido previamente por ambos os professores.
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Todo texto impresso est em algum lugar a que chamamos suporte: pode ser um livro, um jornal, uma revista, um cartaz, uma embalagem etc. A questo explora o principal suporte de textos poticos impressos: o livro.
Chame a ateno dos alunos para a especicidade das capas mostradas e sobre como elas oferecem indicaes sobre o gnero que contm. Explore, alm do livro de poemas, as demais capas dos livros: o que os outros contm? Quem os escreveu? etc.
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P49 Relacionar o poema situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente.
O vdeo traz elementos para que a turma se envolva na atividade de produo de rimas, bem como na de escrita coletiva de um poema. Sugerimos a leitura prvia de coletneas de rima para que voc proponha terminaes com mais possibilidades de palavras e fornea subsdios aos alunos. Por
exemplo, http://rimas.mmacedo. net/. Consulte o acervo da sala de leitura e selecione alguns livros de poemas, cuja leitura em voz alta pode fornecer informaes aos alunos para a prxima atividade de produo.
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P55 Observar o funcionamento do ritmo e da rima nos poemas para compreender alguns de seus usos. P52 Produzir novo poema a partir de modelo, levando em conta o gnero e seu contexto de produo.
Antes de iniciar a ocina com a turma, estimule os alunos a relembrarem o percurso percorrido pelos participantes da atividade mostrada no vdeo. Ao nal, o poema produzido pela turma poder ser axado no mural da classe.
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P50 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P57 Apreciar poemas lidos ou recitados.
Explore oralmente a cena descrita no poema: algum consegue visualiz-la/imagin-la? O que faria parte da cena? (pedra, algum sentado, o mar.) O que ser que foi mar pra tudo que lado o que a expresso pra tudo que lado signica? E mar pra tudo que lado, o que quer dizer?
Sugerimos que os alunos assistam ao vdeo duas vezes: depois da primeira exibio, incentive-os a comentarem-no livremente; depois da segunda, com sua mediao, explore o efeito de humor provocado pela animao.
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P54 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna do poema: observar a diviso do poema em versos e estrofes. P55 Observar o funcionamento do ritmo e da rima nos poemas para compreender alguns de seus usos.
Porque so compostos por uma estrofe de quatro versos.
Esta atividade prope a recapitulao de conhecimentos sobre poema (verso, estrofe, rima) abordados nas atividades anteriores. Desta vez, ser privilegiada a quadrinha como exemplo de texto potico memorizado para declamao.
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P55 Observar o funcionamento do ritmo e da rima nos poemas para compreender alguns de seus usos. P52 Produzir novo poema a partir de modelo, levando em conta o gnero e o contexto de sua produo.
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(caminha, vizinha, espinha, farinha, sozinha, campainha)
(amor, or, dor, cantor, beija-or, valor, temor)
Nas questes de mltipla escolha e resposta nica, leia com os alunos todo o enunciado e todas as alternativas para trabalhar tambm a eliminao de possibilidades.
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(colcho, caminho, boto, corao, camaleo, dedo)
Sugerimos que voc desenvolva a atividade a seguir em duplas cada aluno ler um verso da quadrinha e organize a apresentao das leituras para que todas as duplas leiam a quadrinha produzida.
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P50 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P51 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou de enciclopdia.
Retome o sentido das expresses contidas no poema. Estimule os alunos a se lembrarem de situaes de comunicao em que elas so comumente empregadas. Se eles manifestarem interesse, permita que assistam ao vdeo mais de uma vez.
Acolha as consideraes dos alunos sobre as semelhanas entre a cano e os poemas lidos: escrita em versos, jogos com as palavras, repeties... Compartilhe-as, enriquecendo a atividade.
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Para mais sugestes de explorao dos poemas, consulte o Guia de planejamento e orientaes didticas do 3 ano, vol. 2.
Esta atividade explora outras caractersticas da linguagem potica: juno de palavras, duplo sentido, metforas, rimas. A atividade supe que os alunos se afastem do signicado e voltem sua ateno para os aspectos sonoros da prpria palavra.
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P54 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna do poema: observar a diviso do poema em versos e estrofes.
Palma/palmeira;
Sem/semana; Ana/semana
Beija/beija-or; or/beija-or
caixa
baixo
alto
fofo foca
oca
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P52 Produzir novo poema a partir do modelo, levando em conta o gnero e o contexto de sua produo. P55 Observar o funcionamento do ritmo e da rima nos poemas para compreender alguns de seus usos.
cara
bola
gira
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P55 Observar o funcionamento do ritmo e da rima nos poemas para compreender alguns de seus usos. P57 Apreciar poemas lidos ou recitados.
Do pndulo do relgio
Esta atividade explora o ritmo como efeito da sonoridade e da mtrica de versos do poema. As questes contam, mais uma vez, com a colaborao do professor da sala de aula e o da sala de leitura, e importante que o
planejamento da atividade seja discutido com antecedncia por ambos. Aqui so apresentados os vdeos com as declamaes do poema Relgio, para que os alunos percebam o som que os poemas tentam representar.
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P55 Observar o funcionamento do ritmo e da rima nos poemas para compreender alguns de seus usos. P56 Recitar poemas. P50 Estabelecer relaes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
Para outras sugestes sobre como explorar o poema, consulte o Guia de planejamento e orientaes didticas do 2 ano, vol. 2, p. 110.
Procure incentivar os alunos a compartilharem suas primeiras impresses sobre o poema, valorizando o que conseguirem extrair desse contato inicial com o texto. Nesta atividade o foco a criao de imagens pela combinao de palavras. Antes de ler o poema, certique-se de que eles sabem o
que pirilampo (mais conhecido como vaga-lume) e criem expectativas de leitura. Proponha, em roda de conversa, as questes a e b. Procure acolher a participao dos alunos e medi-la para garantir que todos compreendam que pirilampos podem ser vistos apenas noite, em lugar com
pouca luminosidade, especialmente nas regies menos urbanizadas, pois o dia claro e no permite que a luz desse inseto seja percebida. Faa uma declamao bem expressiva do poema, sugerindo os efeitos da escurido da noite e a presena dos pirilampos e de sua luz.
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P57 Apreciar poemas lidos ou recitados. P51 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou de enciclopdia.
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P51 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou de enciclopdia. Sugerimos a consulta prvia s orientaes especcas para o trabalho com o dicionrio em sala de aula, como a disponvel em: http://portal.mec.gov.br, em que se pode fazer download de O dicionrio na sala de aula, Bagno & Rangel, publicao do MEC.
RANGEL, Egon de Oliveira. Dicionrios em sala de aula. Elaborao Egon de Oliveira Rangel e Marcos Bagno. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008.
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Os olhos verdes dos meninos com sono se abrem e fecham assim como as lanternas verdes dos vaga-lumes piscam-piscando.
Esta atividade requer alguns procedimentos para que os alunos usem o dicionrio. Fornea o sentido de vrzea e trabalhe o sentido de arisco; levando em conta o contexto do poema, arisco algo que se relaciona com quieto, dcil, meigo ou com inquieto, desconado, que rejeita carinho?
A prxima questo pressupe procedimentos inferenciais. Se for necessrio, faa outras perguntas intermedirias: Como sabemos se algum est com muito sono ou lutando contra o sono?, E o vaga-lume, como ele faz? etc.
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P52 Produzir novo poema a partir de modelo, levando em conta o gnero e o contexto de sua produo.
Sugerimos uma correo coletiva, como indicado nas questes anteriores.
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Um relgio de corda.
P55 Observar o funcionamento do ritmo e da rima nos poemas para compreender alguns de seus usos. P54 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna do poema: observar segmentao do poema em versos e estrofes. P57 Apreciar poemas lidos ou recitados.
No poema, a repetio de palavras e versos num certo ritmo se assemelha ao barulho do ponteiro do relgio.
Permita que os alunos assistam ao vdeo mais de uma vez. Chame a ateno para as versos valorizados pela animao. Oriente os alunos para que observem os sons dos versos e no apenas os sentidos das palavras.
Oua as impresses deles e incentive-os a justicarem suas respostas, permitindo que se sintam vontade para explorar os fonemas no poema. Depois, ajude-os a experimentar os efeitos obtidos pela combinao dos sons.
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P54 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna do poema: observar segmentao do poema em versos e estrofes. P55 Observar o funcionamento do ritmo e da rima nos poemas para compreender alguns de seus usos. P56 Recitar poemas.
Retomando percursos. Se os alunos tiverem diculdade em sintetizar e sistematizar os contedos desenvolvidos nesta Unidade, sugerimos que voc faa algumas perguntas para ajud-los: Onde encontramos poemas?,Quais as semelhanas entre diferentes poe-
mas (presena de versos, estrofes, refro e rimas)?, Que brincadeiras os poetas zeram nos poemas desta Unidade (criaram palavras, imagens, sons, ritmos, brincaram com os sentidos etc.)?, O que necessrio para uma boa declamao de poema (preparo prvio
com leitura em voz alta, boa articulao das palavras, voz audvel e respeito ao ritmo criado pelos versos e palavras escolhidas pelo poeta etc.)?, O que mais voc aprendeu sobre poemas? etc.
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Dependendo da autonomia de leitura de seus alunos, opte por ler com eles, o que tambm vale para as demais atividades desta Unidade. Na leitura de notcias ou discusso sobre noticirios de TV ou de rdio, favorea os alunos a coment-las, question-las, expor suas dvidas etc. Na abertura, recomenda-se que o texto seja
lido com os alunos para que eles saibam quais so os objetivos da unidade e possam desenvolver as atividades tendo em mente atingi-las. Para comeo de conversa. A atividade a seguir compe-se de um conjunto de questes destinadas a explorar os conhecimentos prvios dos alunos sobre o gnero
textual notcia, enfocando as diferentes mdias em que as notcias circulam atualmente, em especial no suporte jornal impresso. Isso importante para delinear algumas expectativas em relao ao gnero e possibilitar maior compreenso deste, seja para conrmar, seja para reelaborar as hipteses j formuladas.
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P27 Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustraes) e o corpo do texto. P29 Recuperar informaes explcitas.
Neste ano no diferenciaremos notcia de reportagem. Explore as possibilidades levantadas pelos alunos sobre a atividade mostrada na imagem. Focalize o ttulo e a legenda, comparando-os quanto qualidade e preci-
so das informaes trazidas por cada um deles. Leia o boxe sobre o cdigo braille para incrementar o levantamento de hipteses sobre o texto. Espera-se que o aluno diga que a leitura do ttulo e da legenda
(alm de trechos da reportagem) permite saber o assunto da reportagem. A leitura da notcia permite responder s demais questes.
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Ttulo da notcia
P33 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna da notcia: manchete, pargrafo-sntese (lide) e corpo do texto.
Nome do reprter que escreveu a reportagem.
Nome do fotgrafo que tirou a fotograa.
Legenda da foto
Corpo da notcia
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P26 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P25 Relacionar o gnero notcia situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente.
Todas as pessoas esto lendo.
A prxima questo pretende ativar conhecimentos prvios sobre o principal suporte de notcia: o jornal impresso. Selecione, previamente, um dos dirios impressos de circulao na cidade
de So Paulo, preferencialmente o que voc costuma ler, para leitura e discusso com os alunos. Trabalhar o jornal impresso na escola requer cuidado na seleo das notcias, uma vez que o potencial
destinatrio dos grandes jornais no a criana, salvo dos cadernos infantis que circulam em dias especcos da semana.
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P25 Relacionar o gnero notcia situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P26 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
Todo texto circula em um suporte. importante considerar que, alm do jornal impresso, as notcias so veiculadas tambm em outras mdias, como TV e rdio,
e, mais recentemente, internet. Assim, telejornais, programas de rdio, stios (sites) jornalsticos tambm so suportes de notcias.
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P26 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P25 Relacionar o gnero notcia situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente.
As questes a seguir pretendem explorar alguns elementos do contexto de produo do gnero notcia (quem l notcias e por qu). Provavelmente, os alunos respondero algo como: Para saber o que acontece na cidade. Propomos que voc amplie a discusso indagando: Para que preciso saber o que acontece?.
A questo 9 objetiva conhecer um pouco das prticas letradas a que a famlia dos alunos tem acesso. Saber o que eles (ou sua famlia) leem, assistem ou ouvem importante para elaborar atividades mais prximas de seu dia a dia. No deixe de retomar com eles as respostas que obtiveram. Voc pode at mesmo montar
uma tabela com os resultados, para saber quais so os programas mais assistidos ou ouvidos, ou os jornais mais lidos. As prximas atividades requerem a colaborao do professor orientador da sala de leitura. Esta proposta visa no s ao melhor aproveitamento do tempo para a realizao da ativida-
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de, mas valorizao da sala de leitura como espao escolar onde tambm circulam informaes noticiadas em jornais e revistas. importante que o planejamento da atividade seja discutido previamente por ambos. Nesta Unidade no distinguimos os gneros textuais notcia e reportagem, o que ser feito em anos
posteriores, a partir da progresso curricular do gnero notcia apresentada no incio deste caderno. Sugerimos que voc deixe que os alunos assistam s reportagens uma vez e comentem-nas livremente; depois, que as assistam pela segunda vez enfocando as questes propostas.
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P35 Comentar notcias veiculadas no rdio, na televiso ou no jornal impresso, estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
A atividade 4 apresenta notcias de maneira no usual tanto no que se refere ao cenrio televisivo os auxiliares dos jornalistas ncoras aparecem; em vez de um teleprompter v-se uma
assistente segurando um cartaz; os apresentadores se vestem com roupas clownescas quanto em relao abordagem humorstica dos fatos relatados. Todos esses recursos so usados para atrair os
telespectadores. Explore as diferenas entre as formas de noticiar um fato na mesma mdia, a TV, com base no perl dos telespectadores.
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P27 Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustraes) e o corpo do texto. P33 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna da notcia: manchete, pargrafo-sntese (lide) e corpo do texto.
Torre de trinta metros construda com peas do brinquedo Lego.
A altura da torre de Lego construda na Alemanha equivale a um prdio de 10 andares.
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Juzes medem a torre de Lego do alto de um guindaste.
Explore com os alunos a ideia de que uma foto com a torre o mais importante, j que mostraria seu tamanho, que, supostamente, interessa mais do que a foto de crianas brincando com Lego.
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Crianas participam da montagem da torre gigante.
P27 Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustraes) e o corpo do texto. P29 Recuperar informaes explcitas. P25 Relacionar o gnero notcia situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P35 Comentar notcias veiculadas no rdio, na televiso ou no jornal impresso, estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
Na atividade 6, propomos que antes da leitura voc explore as expectativas de acordo com a formatao do texto (notcia) e a antecipao do tema ou da ideia principal com base nos elementos paratextuais (foto-legenda, ttulo e subttulo). Por exemplo, observe a foto da notcia: Do que a notcia trata?, O que um
cachorro est fazendo ao lado de um lhote de tigre?, O que ter acontecido com eles?, A legenda da foto nos d alguma pista?, O ttulo conrma a informao da legenda?, Por que a cadela cuida desse lhote de tigre?. Proponha que faam a atividade em casa para ser corrigida depois, coletivamente, em sala de aula.
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Por que ele foi abandonado pelos pais e no consegue sobreviver sozinho.
Do proprietrio do zoo.
Porque um fato raro e os jornais buscam o que pode interessar a seus leitores.
Para as questes de mltipla escolha e resposta nica, chame a ateno dos alunos para as indicaes (escolha a alternativa e quem) de que h apenas uma resposta correta (nica). impor-
tante que eles percebam indicadores como esse. O inusitado do fato noticiado, uma cadela adotar um filhote de tigre, merece comentrios. Pesquise se os alunos conhecem
algum fato curioso que tambm se relacione com animais e que poderia se tornar uma notcia publicada/divulgada em jornais, revistas, TV, rdio e internet.
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P29 Recuperar informaes explcitas. P27 Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustraes) e o corpo do texto. P33 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna da notcia: manchete, pargrafo-sntese (lide) e corpo do texto. Nesta atividade voc e o professor orientador da sala de leitura vo trabalhar juntos e importante que a planejem previamente. O foco das questes a explorao do principal suporte de notcias, o jornal impresso, sobretudo de sua primeira pgina.
A escolha da cidade do Rio de Janeiro como sede das Olimpadas de 2016.
Pela posio e tamanho das letras da manchete e tamanho da foto-legenda que ocupam quase meia pgina.
Explore a formatao do gnero (diviso em colunas, segmentao do texto), expectativas em relao ao autor ou instituio responsvel pela publicao. Antecipe o tema ou a ideia principal, considerando os elementos paratextuais (ttulo, subttulo,
foto-legenda, imagens ou elementos grficos). Voc pode ampliar a anlise do jornal impresso discutindo com os alunos algumas caractersticas do suporte, que sero aprofundadas no 5 e 8 anos, como: a diviso do jornal em sees, os gneros
textuais (notcias, reportagens, classicados, artigos de opinio, textos publicitrios etc.) e a diagramao (texto diagramado em colunas, os diferentes tamanhos e cores de letras na manchete, nos ttulos, nas legendas e no corpo dos textos).
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Terremoto no Chile e consequente tremor em So Paulo.
A diferena o uso de recursos grcos no Dirio de S.Paulo, na manchete, na linha-na da notcia, no corpo do texto etc., com a inteno de chamar a ateno dos leitores.
importante que voc e o professor orientador da sala de leitura selecionem com antecedncia as notcias do dia a serem lidas com os alunos para aproveitar melhor o tempo da atividade, e, sobretudo, para localizar notcias
compatveis com a faixa etria e o interesse deles. Propomos que voc explore o uso incomum de recursos grcos na primeira pgina (letras tremidas em aluso ao tremor resultante do terremoto) com a nalidade
de atrair leitores. Analise a presena do mapa e do infogrco dos bairros atingidos pelo tremor, elementos visuais com informaes sobre o fato.
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A atividade 8 explora elementos como ttulo, subttulos e imagens. Sugerimos que voc converse com os alunos sobre que fatos eles imaginam que foram noticiados, considerando os ttulos e as fotos, e qual o papel de ttulos e fotos nas notcias do jornal impresso.
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P27 Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustraes) e o corpo do texto. P29 Recuperar informaes explcitas.
A inveno de uma mquina para lavar cachorro.
Lava e seca o cachorro em trinta minutos.
A atividade 9 aborda um dos elementos estruturais do gnero notcia: o ttulo. o ttulo que indica o enfoque que ser dado ao fato noticiado visando a atrair o leitor. Se os alunos no conseguirem criar um ttulo adequado
para a notcia, sugira alternativas e pea para escolherem uma. O ttulo original da notcia : Francs cria lava a jato de cachorros. Descubra se os alunos sabem o que um lava a jato. Se no souberem, explique.
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P27 Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustraes) e o corpo do texto.
Sugestes: O que foi encontrado? Quem encontrou? Quando o cheque foi encontrado? Onde foi encontrado? Como foi encontrado?
As prximas atividades do incio explorao de alguns elementos estruturais do gnero notcia: o lide e a legenda de fotos. O lide a introduo da notcia, normalmente est no primeiro pargrafo da notcia impressa e fornece informaes fundamentais e resumidas sobre o fato noticiado,
tornando mais rpida a seleo de notcias e atraindo o leitor. Para isso, o lide deve responder a seis perguntas: O qu?, Quem?, Quando?, Onde?, Como? e Por qu?. Destaque a importncia da leitura da legenda. Esta pode ser denida como um texto breve colocado ao lado, abaixo
ou dentro da foto ou da ilustrao, para acrescentar informaes imagem (foto, ilustrao, grco, tabela) da notcia. Antes de passar s perguntas, deixe que os alunos comentem livremente a notcia.
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P33 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna da notcia: manchete, pargrafo-sntese (lide) e corpo do texto.
Sugesto: Gari achou cheque enquanto varria a rua.
Antes de trabalhar o item 3, oriente e acompanhe a leitura coletiva de lides mostrados em notcias anteriores. Destaque as caractersticas desse elemento em cada exemplo. Quanto produo da legenda, estimule a observao da imagem e discuta as alternativas sugeridas pelos alunos.
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P33 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna da notcia: manchete, pargrafo-sntese (lide) e corpo do texto. P29 Recuperar informaes explcitas.
Um jacar foi encontrado em um restaurante no Rio de Janeiro.
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P29 Recuperar informaes explcitas. P28 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou de enciclopdia.
Com os funcionrios do restaurante.
Por volta das 7 horas de uma sexta-feira.
Em um restaurante na Barra da Tijuca, zona oeste do Rio de Janeiro.
Alvoroo: agitao, tumulto, confuso. Resposta possvel: houve um alvoroo por causa do aparecimento do jacar, um animal que pode atacar seres humanos.
Estas atividades, mais uma vez, exploram o lide da notcia. A primeira atividade pretende ser modelar em relao ao lide e sua funo para a estruturao de uma notcia. A segunda, prope a produo de uma notcia a partir do lide, que deve incluir ttulo, legenda da foto e primeiro pargrafo (o lide) da notcia.
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Resposta pessoal. Uma hiptese bastante plausvel que o desequilbrio ecolgico (por exemplo, falta de alimento em seu hbitat) pode ter motivado a andana do animal. Alm disso, a pequena distncia entre o riacho e o restaurante possibilitou o ocorrido.
P26 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P33 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna da notcia: manchete, pargrafo-sntese (lide) e corpo do texto.
Para chamar ateno do leitor, uma vez que encontrar jacars em restaurante no algo comum.
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P29 Recuperar informaes explcitas.
Com a ajuda dos bombeiros que tiveram de serrar o metal da tubulao.
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4 3 2 1
P30 Articular os episdios narrados em sequncia temporal. P31 Reescrever notcia, relatando fatos noticiados em diferentes mdias, levando em conta o gnero e o seu contexto de produo. P32 Revisar e editar o texto, focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua e a linguagem.
Se julgar conveniente, proponha a produo em duplas. Manchete: Mulher encontra gato dentro de sof 12 dias aps a compra. Legenda: O GATO FICOU 12 DIAS PRESO NO INTERIOR DO SOF Notcia: Uma mulher, nos Estados Unidos, encontrou um gato dentro de um sof 12 dias depois de
comprar o mvel. Enquanto ela assistia TV, sentiu algo se mover embaixo da almofada. Ento percebeu que havia um gato preso dentro do sof. Antes de propor que os alunos faam a reviso, faa uma com toda a turma, com base na produo de um deles. Esta a primeira atividade em
que o aluno produzir uma notcia completa. Avalie a necessidade de solicitar que a produo seja compartilhada a cada etapa, conforme as sugestes de trabalho oferecidas aos alunos. Ao nal, discuta uma produo completa e, a partir do que nela for apontado, indique que faam a reviso da prpria produo.
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P29 Recuperar informaes explcitas. P33 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna da notcia: manchete, pargrafo-sntese (lide) e corpo do texto.
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P30 Articular os episdios narrados em sequncia temporal. P28 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou de enciclopdia P29 Recuperar informaes explcitas.
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P28 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou de enciclopdia.
Resposta pessoal, mas possivelmente a jiboia maior que os alunos do 3 ano.
Sugerimos a consulta prvia s orientaes especcas para o trabalho com o dicionrio em sala de aula, como a disponvel em: http://portal.mec.gov.br, em que se pode fazer download de O dicionrio na sala de aula, Bagno & Rangel, publicao do MEC.
RANGEL, Egon de Oliveira. Dicionrios em sala de aula. Elaborao Egon de Oliveira Rangel e Marcos Bagno. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008.
A questo a seguir requer procedimentos para o uso do dicionrio com os alunos. A atividade 14 visa a reduzir os erros por interferncia da fala relativa ausncia do R na escrita de verbos no innitivo e troca de E por I e de O por U em
posio pr-tnica e ps-tnica no m das palavras. Chame ateno para o fato de que h mais palavras terminadas com E e O, j que s sero grafadas com I ou U as oxtonas, terminadas com o som /i/ ou /u/. tambm objetivo desta atividade trabalhar o
ponto-nal e o uso de letra maiscula no incio das frases. Em relao ortograa, adiante para os alunos as questes e desae-os a encontrar os erros nas palavras em destaque.
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P32 Revisar e editar o texto, focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua e a linguagem.
Alm de possibilitar comentrios, esta atividade visa a explorar relaes de intertextualidade.
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Os ttulos originais das notcias so: Notcia 1: Menino vestido de Homem-Aranha salva beb de fogo; Notcia 2: Bombeiro se veste de Homem-Aranha e salva criana na Tailndia.
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Ambas falam de salvamentos feitos por pessoas com fantasia do Homem-Aranha.
P35 Comentar notcias veiculadas no rdio, na televiso ou no jornal impresso, estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P27 Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustraes) e o corpo do texto.
Resposta pessoal
Resposta pessoal
Se os alunos tiverem diculdades para sintetizar e sistematizar os contedos desenvolvidos nesta Unidade, proponha-lhes algumas perguntas: Onde encontramos notcias?, Para que serve uma
notcia?, Por que a notcia tem ttulo?, Por que algumas notcias tm fotos ou matrias gravadas?, O que normalmente est escrito na legenda das fotos das notcias?, O que, em geral, est
escrito no primeiro pargrafo de uma notcia?, O que mais voc aprendeu sobre notcia?.
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2o semestre
P13 Relacionar o verbete de enciclopdia infantil situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente.
Ao ler para os alunos esta seo inicial, explore esse lado curioso e convide-os a buscar por meio da leitura e da pesquisa as respostas para as questes que os intrigam. Oriente os alunos para entrarem em contato com os textos que tratam das experincias e das descobertas cientcas. Faa perguntas e comente as dvidas que
aparecerem, indicando fontes de consulta para buscar as respostas em livros, enciclopdias, revistas ou jornais. Um dos objetivos das atividades levar o aluno a aprender a encontrar explicaes corretas e conveis para seus questionamentos. Outra nalidade promover a leitura dos verbetes das enciclopdias infan-
tis, dos suplementos dos jornais e das revistas de cincias para as crianas. Depois, os alunos vo explicar os conceitos estudados e produzir verbetes de curiosidades. O registro das pesquisas e descobertas dar origem produo de uma enciclopdia infantil que far parte do acervo da sala de leitura da escola.
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A cano Oito anos faz parte do CD Adriana Partimpim. Se possvel, escute-a com seus alunos e promova uma conversa sobre as perguntas feitas nela: Por que os dentes caem?; Por que as unhas crescem?; Por que a Terra
roda?. Leve-os a perceber tambm que as dvidas fazem parte do processo de aprendizagem e que no conseguimos responder com facilidade ou preciso a todas as perguntas, como: Por que a gente morre?.
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A proposta da Unidade a descoberta de como algumas perguntas simples enriquecem a vida das pessoas. Nessa grande roda de conversa e leitura, est presente a preocupao de levar o aluno a perceber que para aprender importante observar tudo o que est em volta, prestar ateno nos acontecimentos, buscar fon-
tes de consulta com informaes sobre determinados assuntos. Se for preciso, ele dever fazer anotaes e se preparar oralmente para explicar o texto que foi lido. Entretanto, preciso fazer o aluno perceber que nem todas as fontes nos traro as respostas que procuramos; h textos especcos para isso, como o texto
de divulgao cientca e o verbete de dicionrio. J podem ser comentadas diferenas quanto estrutura dos textos: enquanto o texto 3 um verbete de curiosidades (se parece com um artigo de divulgao cientca, tem ttulo, chamada e trata de assuntos variados relacionados a um mesmo tema), o texto 4 (verbete de
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dicionrio) procura ser mais direto, parte de um nico nome (nuvem), uma entrada, e se desenvolve para explicar apenas o signicado desse nome. A comparao com os textos poticos (textos 1 e 2) fundamental para os alunos perceberem
que h textos que eles podem consultar para tirar informaes especcas. Antes da leitura, procure fazer antecipaes dos temas e do gnero pela estrutura composicional do texto, discutindo com os alunos quem produziu e em que suporte e mdia (impres-
sa, digital) os textos circularam. O texto 3 requer procedimentos de leitura especcos, por isso oriente os alunos para que leiam com cuidado para encontrar a ideia principal de cada tipo de nuvem. Discuta as palavras desconhecidas, consultando
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o dicionrio quando necessrio. Construir um esquema na lousa com as principais informaes do texto 3 e sua relao com os nomes tcnicos poder auxiliar os alunos a perceber de que maneira as explicaes trazem novas informaes sobre o tema nuvem.
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P14 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P16 Explicitar o assunto do texto.
X X X X X X X X X
Na comparao dos textos com os alunos, solicite que eles comprovem suas respostas com exemplos retirados dos textos. importante, por exemplo, que percebam que a linguagem cientca est mais presente no texto 3 do que nos textos 1 e 2. Por outro lado, a comparao da nuvem com outros objetos
por analogia encontra-se presente no verbete potico (nuvem como algodo) e no verbete de curiosidade (nuvem como vu branco e transparente). Se possvel, esquematize na lousa os diferentes tipos de nuvem (seus respectivos nomes) e altitudes para que os alunos possam comparar as informaes en-
tre os textos de forma satisfatria, recorrendo s discusses orais. Se possvel, assista com seus alunos aos trechos do vdeo informativo Explicando o tempo: nuvem, que fala sobre a formao das nuvens e seus diversos tipos. Disponvel em: <www.youtube.com/ watch?v=M9Ofr2C34Lw>.
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Cirros, cirros-estratos, cirros-cmulos, altos-estratos, altos-cmulos.
Os textos 3 (verbete de curiosidade) e 4 (verbete de dicionrio).
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Respostas pessoais
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P16 Explicitar o assunto do texto.
O texto acima, do site da revista Cincia Hoje das Crianas, um artigo de divulgao cientca que traz a resposta para a questo colocada. Essa atividade deve permitir contextualizar os alunos no tema da divulgao cientca. interessante observar que o texto de divulgao cientca nos fornece informaes para resolver
nossas dvidas, mas difere do verbete quanto estrutura. Ao fazer a leitura do texto, pare em pontos especcos para discutir com os alunos e perceber se eles esto se apropriando das informaes e do vocabulrio cientco do artigo. Para melhor compreenso do texto, importante que entendam os conceitos de atmosfera, luz
e luz solar. Durante a leitura, possvel fazer um desenho na lousa para que os alunos percebam a luz do Sol em direo Terra, a atmosfera, a entrada da luz do Sol pela atmosfera. Se achar necessrio, informe que a atmosfera funciona como um escudo protetor e como uma esponja que ltra os raios solares.
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A luz branca do Sol formada por uma mistura de luzes de outras cores.
Porque elas so muito pequenas.
Ela a luz que tem as ondas menos compridas e por isso se espalha mais em todas as direes. Por isso o cu parece azul para ns.
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Resposta pessoal
No. Porque a funo de uma revista de circulao semanal tirar as dvidas das crianas.
Discuta com os alunos a importncia das perguntas que os leitores enviam para revistas para saber sobre os mais diferentes assuntos. Se possvel, traga revistas para a sala de aula para que percebam a diversidade de perguntas que surgem: Os animais sonham?; Por que algumas pessoas so gagas?, Por que o
dinheiro foi inventado?, Quantas espcies de girafa existem?. Ao fazer essa atividade, estamos preparando os alunos para levantar questes e escrever um pequeno verbete de curiosidades. Por isso, importante discutir a estrutura composicional do verbete de curiosidade, com destaque para: a) ttulo em for-
ma de pergunta; b) texto curto que procura responder de forma direta pergunta feita no ttulo; c) ilustraes que dialogam com o pblico leitor. Se achar necessrio, providencie outros verbetes de curiosidade para seus alunos apreciarem.
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Resposta pessoal
Para a realizao da questo 11, assista ao vdeo com os alunos e promova uma discusso para saber o que eles aprenderam de novidade. medida que forem falando, v registrando na lousa e pea que eles copiem no livro, sob o ttulo: O que aprendemos no vdeo.
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A produo inicial dos verbetes de curiosidade permitir que voc faa uma avaliao do que os alunos conhecem sobre o gnero, assim como de suas diculdades em relao apropriao de aspectos da lngua escrita. Organize os alunos em grupos e oriente-os para escolher uma pergunta para elaborao do caderno de
porqus da turma. Esclarea que algumas perguntas podem no ter respostas, mas que necessrio pesquisar antes de chegar a determinadas concluses. Planeje uma visita sala de leitura e sala de informtica para que os alunos possam consultar diferentes fontes e assim resolver suas dvidas. possvel tambm reser-
var um tempo para uma pesquisa em casa, assim como convidar especialistas (gegrafos, bilogos, mdicos, veterinrios, historiadores) para conversar com os alunos sobre as dvidas. Durante a pesquisa, importante que eles selecionem informaes e comparem diferentes fontes sobre o assunto. Antes de escreverem
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o verbete de curiosidades, retorne aos exemplos anteriores e discuta o papel do ttulo (em forma de pergunta) e da breve explicao, assim como da linguagem adequada. Os alunos devero entregar-lhe uma verso escrita do verbete para
que o caderno de porqus possa ser confeccionado. Nesse caso, importante planejar e discutir com eles: o tamanho do suporte, o tipo de papel a ser utilizado, o tamanho das letras, as cores, o papel da ilustrao e a forma como ser encadernado. Outra opo
utilizar um caderno especco para que os alunos faam suas produes nais. Nas prximas atividades, eles voltaro a discutir a organizao do caderno: capa, sumrio, ordem de apresentao dos textos etc.
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P19 Produzir verbete a partir de informaes coletadas em pesquisa prvia, levando em conta o gnero e o seu contexto de produo. P21 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna do verbete: ttulo, subttulos e corpo do texto.
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P13 Relacionar o verbete de enciclopdia infantil situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P14 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P20 Revisar e editar o texto, focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua e a linguagem. P24 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
Elas buscam informaes novas, textos informativos.
Resposta pessoal
Resposta pessoal
Resposta pessoal
Resposta pessoal Resposta pessoal. No entanto, essas questes devem provocar uma reexo com o grupo, pesquisas e entrevistas para resolver as dvidas.
Aps a produo do quadro com os conhecimentos prvios dos alunos sobre a enciclopdia, agende uma visita sala de leitura para que eles conheam os mais diversos exemplares e formatos (novos e antigos). Lembre-se de que as enciclopdias podem ser pouco familiares a alguns alunos. Explore as capas e as lombadas e faa
circular os exemplares para que possam folhe-los. Compare as enciclopdias com os dicionrios que so mais consultados no dia a dia e escolha os mesmos verbetes para leitura, tanto nos dicionrios quanto nas enciclopdias. Em seguida, se possvel, leve os alunos sala de informtica para que acessem uma enciclopdia digital.
O professor encarregado da sala pode ajud-lo nessa tarefa. A pergunta O que vocs gostariam de saber sobre as enciclopdias? poder suscitar entrevistas com pais, bibliotecrios, outros professores e alunos, para que a turma possa compreender os usos e as funes da enciclopdia.
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P13 Relacionar o verbete de enciclopdia infantil situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P14 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
Corpo humano
interessante questionar os alunos no s em relao aos temas, mas tambm se eles acham que esses livros se destinam a adultos ou crianas. Tambm importante pontuar que as respostas podem ter variaes, mas que devem se apoiar nos ttulos e nas imagens trazidas nas capas para se justicar. Alm disso, vale
tambm ressaltar o fato de serem enciclopdias temticas. Pergunte quais delas gostariam de ler e por qu. Assim voc conhecer melhor os interesses da turma e poder trazer leituras de verbetes especcos para os interesses do grupo. Se possvel, providencie diferentes enciclopdias para a sala de
aula para discutir informaes especcas: a) ttulo, b) organizao das informaes na capa, c) editoras e d) autores. No caso da autoria, discuta com os alunos o porqu de no aparecer o nome dos autores em todas as capas, ou seja, problematize o tema: Quem so os autores das enciclopdias?. Para escolher o
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P13 Relacionar o verbete de enciclopdia infantil situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P14 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P24 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
Animais
Plantas e ores
ttulo do caderno pode ser feita uma eleio na sala. Ou busque um consenso entre os alunos. A produo das capas deve ser realizada em grupo, para que os alunos possam decidir seus elementos centrais. Auxilie-os na escolha do ttulo, mostrando a importncia dele para atrair a ateno do leitor, assim como
das ilustraes e cores. Estabelea com o grupo alguns critrios para escolher a capa do caderno de porqus, organizando uma eleio com o auxlio de uma urna. Aps a escolha da capa, todos podem trabalhar em sua confeco, que ir para a sala de leitura da escola. importante planejar o tempo para a realizao da
atividade, as funes dos alunos (quem vai ilustrar, quem vai escrever, quem vai pintar etc.) e os materiais necessrios. importante que os alunos percebam e sistematizem, com base em seu conhecimento prvio, que os sumrios apresentam uma lista de assuntos tratados na publicao, j os ndices relacionam no-
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mes de pessoas, nomes geogrcos, partes do corpo humano etc., normalmente organizados por ordem alfabtica, e trazem a localizao da pgina em que as informaes sobre o assunto aparecem. Deve-se destacar a funo do sumrio: auxiliar na localizao de informaes precisas na obra sem que seja ne-
cessrio folhear a enciclopdia. As perguntas orientam tambm para uma comparao entre a enciclopdia impressa (com informaes sobre o nmero de pginas) e a enciclopdia virtual (sem nmero de pginas). Nesse caso, importante planejar uma visita sala de informtica para leitura dos verbetes e consulta
da enciclopdia virtual pelo site <http://ciencia.hsw.uol.com. br/enciclopedia-bichos.htm>. No caso do sumrio da Enciclopdia B, cabe aqui comentar com os alunos que a ordem alfabtica poderia no ser to interessante, visto que h aparentemente uma hierarquia: o Universo o conceito mais abrangente, que
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Universo Nutrio reas de conhecimento Corpo humano
Msculos, rgos, ossos, pele, sentidos, sistemas.
contm as galxias, as quais, por sua vez, so constitudas por bilhes de estrelas. As estrelas se relacionam com as constelaes e o Sol uma estrela, e os temas vo se perpassando, como se um levasse ao outro. Retome o conhecimento prvio dos alunos sobre a ordem alfabtica e explique a eles a or-
ganizao dos dicionrios, dos catlogos telefnicos, das enciclopdias, das listas etc. Eles precisam se apropriar da ideia de que a ordem alfabtica ou uma ordenao temtica organizam os textos e as diferentes formas de ler e de consultar as enciclopdias. Se possvel, traga livros, dicionrios e enciclopdias para
que os alunos possam explorar o suporte e localizar informaes especcas. A elaborao do sumrio do caderno dos porqus tem como objetivo sistematizar essas aprendizagens. Esquematize o sumrio na lousa e organize o caderno de porqus e solicite aos alunos que o paginem conforme a organizao estabelecida.
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P18 Reconhecer os organizadores do verbete: ordem alfabtica, numrica ou temporal.
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P21 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna do verbete: ttulo, subttulos e corpo do texto. P24 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
Resposta pessoal
A leitura do poema servir de apoio para a explorao do conhecimento prvio dos alunos sobre as constelaes, assim como para a apresentao e a retomada do gnero verbete. importante que percebam que as enciclopdias organizam os verbetes de diferentes maneiras, mas que h uma
relao que se mantm: os ttulos que destacam o tema central e as explicaes. Rena os alunos em pequenos grupos para que possam trocar informaes e sistematizar seus conhecimentos e hipteses sobre as estrelas, preenchendo assim a coluna O que eu acho. O trabalho de leitura busca pro-
mover antecipaes e o emprego de conhecimentos prvios para a compreenso do texto. Trabalhe com a possibilidade de surgirem respostas bem variadas decorrentes de leituras diversicadas. fundamental ativar a associao dos contedos estudados aos novos que esto sendo iniciados.
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Respostas pessoais
Investigue o que os alunos sabem a respeito do assunto, favorecendo situaes de intercmbio oral. Nessa roda de conversa, faa perguntas sobre o hbito de olhar para o cu: Quem gosta de car espiando o cu e o que possvel ver?.
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P15 Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustraes) e o corpo do texto. P16 Explicitar o assunto do texto. P21 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna do verbete: ttulo, subttulos e corpo do texto.
Combine com o professor orientador da sala de leitura uma visita para que os alunos observem algumas enciclopdias infantis, sobretudo as mais ilustradas. Mostre a eles que nessas obras, em geral, a distribuio grca do texto ldica e as ilustraes,
fotos e infogrcos ocupam papel de destaque, aproximando-se das revistas e suplementos infantis, que eles provavelmente conhecem. Antes de passar para as questes, leia o verbete com os alunos e explique alguns termos importantes para entend-lo.
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Os termos destacados so atmosfera, Sol, meteoros, estrelas cadentes, galxias, nebulosas, cometas, sistema binrio, Alpha Crux, Cruzeiro do Sul. Quanto justicativa do destaque, ela pode variar: pode-se dizer que so palavras mais diretamente relacionadas com o verbete estrela ou importantes para entender melhor o signicado de estrela, ou ento so termos que tambm devem ter um verbete especco que os descreve na mesma enciclopdia.
P15 Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustraes) e o corpo do texto. P16 Explicitar o assunto do texto. P22 Examinar o uso de recursos grcos no verbete: negrito, itlico, marcadores e numerao.
X X X
Resposta pessoal
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A nalidade da leitura do poema Receita de danar no meio do cu motivar a observao, aqui entendida como procedimento de considerar com ateno as coisas, os seres, os acontecimentos. O texto Estrelas que contam
histrias, da revista infantil de divulgao cientca, traz informaes que comprovam possveis resultados de uma observao cuidadosa. Auxilie os alunos a destacar as informaes novas com um lpis ou marcador de texto.
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P24 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
No momento de socializar a observao do cu, aproveite as respostas dos alunos para elaborar grcos e tabelas sobre o que se pode observar no cu em diferentes horrios, quais respostas foram mais recorrentes, o que
aparece mais, o que possvel ver durante menos tempo etc. Se achar necessrio, amplie a discusso com textos sobre as constelaes e os nomes especcos (Gmeos, Touro, Co Menor e Maior, Unicrnio, rion, Erida-
no, Popa, Lebre, Pomba etc.). Na Enciclopdia visual Recreio e na Misso espao: uma viagem pelo Universo, ambas publicadas pela Editora Abril, possvel encontrar textos sobre as estrelas e a formao das constelaes.
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P16 Explicitar o assunto do texto. P21 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna do verbete: ttulo, subttulos e corpo do texto. P22 Examinar o uso de recursos grcos no verbete: negrito, itlico, marcadores e numerao.
A lanterna usada pelo guarda-noturno relaciona-se com a emisso de luz pelos vaga-lumes.
A estratgia utilizada aqui novamente a comparao de dois textos. Nos verbetes poticos, Jos Paulo Paes brinca com as palavras dando explicaes que se apoiam no mundo real, mas que apontam para o jogo da c-
o e da fantasia. Explore com os alunos as metforas, as comparaes e outros elementos poticos que fazem com que esses textos tenham elementos do verbete (representao de uma explicao), mas com tom potico. Aju-
de os alunos na comparao com um verbete de enciclopdia que apresenta o mesmo animal com linguagem mais objetiva e tcnica. Alm disso, h um conjunto de explicaes para a produo de luz no corpo do vaga-lume.
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P14 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P15 Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustraes) e o corpo do texto. P16 Explicitar o assunto do texto. P21 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna do verbete: ttulo, subttulos e corpo do texto.
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Apesar de os verbetes serem diferentes, isso no signica que um esteja errado e o outro certo, tendo em vista a funo de cada um deles: enquanto o verbete do poema pretende ser irreverente e divertir o leitor, o verbete da enciclopdia visa dar informao completa e precisa sobre o termo buscado.
Porque um poema, que no traz uma explicao cientca.
Na enciclopdia virtual possvel clicar com o mouse no termo destacado e ser direcionado a uma nova janela com a denio do termo ou a algum artigo que o discuta.
Combine com o professor da sala de informtica, para que os alunos observem os links, nesse mesmo texto e/ou em outro(s), clicando neles com o mouse. Chame a ateno para o aprofundamento que esse recurso permite, bem como para a facilidade desse procedimento do mundo virtual.
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Em relao ao tratamento do tema, o texto de divulgao cientca se aproxima mais do verbete da enciclopdia, visto que no traz apenas a denio do termo, mas procura expandi-la com informaes adicionais, relacionando o termo da entrada a outros tpicos (por exemplo, ao explorar por que o vaga-lume pisca).
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Os alunos devem responder conforme seus conhecimentos enciclopdicos sobre os dois animais. Oriente para que eles topicalizem e enumerem seus conhecimentos sobre cada animal.
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P15 Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustraes) e o corpo do texto. P16 Explicitar o assunto do texto. P22 Examinar o uso de recursos grcos no verbete: negrito, itlico, marcadores e numerao.
Chame a ateno dos alunos para as cores e imagens que dialogam com o texto explicativo, reforando e tornando didticas algumas denies e explicaes. Leve os alunos a perceber o porqu de a enciclopdia utilizar ilustraes e no fotograas, ampliando a discusso para a relao entre o
texto e o leitor ideal (crianas). A organizao das pginas, os ttulos e a disposio dos textos verbais em blocos podem tambm ser enfatizados durante sua mediao. Se necessrio, complemente a discusso sobre os animais com outros textos de enciclopdia, documentrios ou reportagens.
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P15 Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustraes) e o corpo do texto. P16 Explicitar o assunto do texto.
A cor verde no texto sobre a preguia representa a oresta tropical, enquanto o azul do texto sobre o cavalo-marinho representa os oceanos.
A preguia pode ser chamada de bicho-preguia, e o cavalo-marinho, de hipocampo.
Se possvel, traga para a sala de aula o livro Bichos que existem & bichos que no existem, de Arthur Nestrovski, para que os alunos conheam a obra e possam ter contato com a explicao dada para outros animais e seres fantsticos.
Explore as ilustraes de Maria Eugnia, comparando-as com as dos verbetes de enciclopdia. As atividades solicitam que os alunos comparem os textos para sistematizao das diferentes formas de falar dos animais. importante
observar o estilo, discutindo algumas caractersticas presentes nos dois em anlise. A personicao do cavalo-marinho, por exemplo, mais visvel no texto literrio do que no de divulgao cientca.
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A imagem 1 mostra que a preguia vive agarrada s rvores.
A imagem 2 mostra que sobre a pele da preguia podem brotar algas verdes, nas quais as borboletas pem ovos.
A imagem 3 mostra que a preguia desce ao cho para fazer um buraco e depositar suas fezes.
A imagem 4 mostra que a fmea coloca os ovos dentro da bolsa do macho.
A imagem 5 mostra o cavalo-marinho macho expulsando os lhotes da bolsa.
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O texto tem esse ttulo porque o cavalo-marinho um animal que vive escondido no meio das algas.
Os lhotes se agarram a uma alga e aspiram pequenos animais ao redor.
Resposta pessoal
No quadro do item f, oriente os alunos na ordenao das informaes e na topicalizao dos itens para organizar o processo de sistematizao.
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O verbete objetivo, informa sobre o bicho; o texto 3 parece verbete, mas um texto literrio saboroso, alegre e crtico.
X X
No. A imagem do texto literrio refere-se ao fundo do mar, focalizando vrias representaes de peixes. Nota-se que no h nenhuma imagem de cavalo-marinho.
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P19 Produzir verbete a partir de informaes coletadas em pesquisa prvia, levando em conta o gnero e o seu contexto de produo. P20 Revisar e editar o texto, focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua e a linguagem.
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P23 Explicar e ouvir com ateno assunto pesquisado no verbete de enciclopdia infantil.
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Converse com os alunos a respeito do que aprenderam sobre verbete de curiosidades e de enciclopdias, assim como sobre a produo do caderno de porqus e do verbete sobre bichos para o mural da classe. Discuta os pontos mais interessantes e as diculdades que encontraram para ler e escrever os textos. Propo-
nha algumas perguntas: O que aprendemos sobre os verbetes?, Como as informaes podem ser divulgadas?, O que aprendemos sobre pesquisa?, O que ainda temos curiosidade de saber?. Oriente os alunos para outras pesquisas e a possvel continuidade do mural da classe com outras temticas.
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Ao longo desta Unidade, pretende-se que os alunos leiam e escrevam textos do gnero regras de jogo, recordem jogos aprendidos na infncia, conheam novos e ensinem alguns deles e suas regras para outras pessoas.
Seu objetivo principal a montagem, na sala de leitura ou em um canto da sala de aula, de um espao com diferentes jogos, uma ludoteca, para os alunos do 3o ano, que pode ser depois aberta visitao de outras turmas.
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P1 Relacionar as regras de jogo situao comunicativa e ao suporte em que circulam originalmente.
Cada uma das atividades propostas ter um produto especco: confeco de jogos de tabuleiro com as regras escritas na caixa ou em anexo, folhetos e cartazes com as regras de determinado jogo. Seria importante, nesses momentos, discutir com o grupo a melhor forma de deixar as regras dos jogos disponveis para
os alunos que frequentarem o espao. Haver uma caixa para guardar cada um? As regras sero escritas nela? Ser feito um folheto parte? So feitas sugestes no material, mas cabe tambm julgar o que seria mais adequado tendo em vista o espao, a conservao do material, a praticidade etc.
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Resposta pessoal
P1 Relacionar as regras de jogo situao comunicativa e ao suporte em que circulam originalmente. P3 Estabelecer relaes entre o texto escrito e as imagens (foto e ilustraes) quando houver. P10 Explicar e ouvir com ateno instrues que descrevam como jogar. P12 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas.
Sistematize oralmente as regras do domin. Caso os alunos no saibam as regras, sugira uma pesquisa com pais ou colegas da escola. Para essa aula, importante que tenham contato com as peas do jogo para que possam compreender as atividades e jogar.
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Batida simples, batida carroo, batida l e l, batida cruzada.
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Na questo 3, desejvel que cada grupo tenha um domin para jogar e teste antes de fazer sua apresentao para a classe. Se quiser, organize um torneio de domin. Durante sua mediao das atividades, explore o sentido de adversrio e duplas nos jogos.
Na questo 4, oriente a pesquisa e o tempo de que os alunos devem dispor para trazer os resultados para a sala de aula. Sistematize as informaes que trouxerem, discutindo com eles como os entrevistados aprenderam a jogar e o que sabem sobre
as regras do domin. Ressalte que muitas vezes as pessoas aprendem oralmente ou pela observao do prprio jogo, diferentemente de outros jogos em que a leitura das regras necessria.
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P3 Estabelecer relaes entre o texto escrito e as imagens (foto e ilustraes) quando houver. P7 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna das regras de jogo: inventrio das peas, objetivo, instrues.
Passa-anel
Como j salientado na introduo desta Unidade, as regras de jogo, em sua forma de composio, no so simplesmente uma sequncia de aes, mas constituem uma sequncia de instrues (des-
cries de ao) ou interditos (proibies) que tm de ser seguidos para o bom funcionamento do jogo, e compem, pois, um texto do tipo injuntivo. Portanto, apresentam verbos no imperativo
(em destaque nas regras dos trs jogos dessas pginas), no innitivo ou no futuro do presente. Se necessrio, explore outras regras de jogo, consultando com os alunos o site indicado.
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Queimada
Bolinha de gude
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P8 Examinar o uso das formas verbais no innitivo ou no imperativo para executar as instrues.
Os verbos se referem a aes especcas do jogo e, como esto no imperativo, indicam ordem.
A queimada
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Cada cor representa um time do jogo queimada, assim como os espaos especcos que devem ocupar durante o jogo.
Resposta pessoal
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Ao longo dessa atividade, discuta com os alunos como as imagens podem dar sentido ao texto verbal, que pode parecer impreciso quando isolado. Vale a pena retomar a discusso sobre a importncia da imagem trabalhada na
questo 4 da atividade2, que no aparece apenas como um enfeite ou uma ilustrao, mas contribui efetivamente e fundamental para a construo de sentido pelo leitor.
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P3 Estabelecer relaes entre o texto escrito e as imagens (foto e ilustraes) quando houver. P4 Estabelecer a sequncia temporal das instrues para poder jogar. P7 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna das regras de jogo: inventrio das peas, objetivo, instrues. P8 Examinar o uso das formas verbais no innitivo ou no imperativo para executar as instrues. P9 Identicar marcadores espaciais: dentro/fora, em cima/ embaixo, direita/esquerda etc., para compreender alguns de seus usos. P10 Explicar e ouvir com ateno instrues que descrevam como jogar. P11 Compreender instrues orais para poder jogar. P12 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas.
Para esses jogos, ser necessrio que os alunos, com a ajuda de adultos, confeccionem: 1. saquinhos de tecido de mais ou menos 4 3 cm, com enchimento de areia ou gros de arroz ou sementes. Organize uma confeco coletiva na sala de aula ou escreva um bilhete para as famlias pedindo que providenciem os
saquinhos. Se escolher a segunda alternativa, aproveite para fazer a escrita coletiva do bilhete: os alunos ditam e voc registra na lousa. Depois, pea que copiem em folhas pautadas para entregar famlia. Quando a classe tiver o material necessrio, inicie as rodadas. Para isso, organize grupos de trs ou quatro participantes e
pea que leiam a regra do jogo. Verique se compreenderam e, em seguida, deixe que joguem um tempo livremente, retomando sempre a regra. 2. um tabuleiro para o jogo de damas, feito em cartolina ou papelo se puder ser plasticado, durar mais. As peas podem ser tampinhas pintadas, botes etc.
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Talvez eles tenham alguma diculdade no incio, por isso importante que voc e outros jogadores experientes (entre os prprios alunos) acompanhem as primeiras tentativas de jogo, sempre retomando as regras.
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P1 Relacionar as regras de jogo situao comunicativa e ao suporte em que circulam originalmente. P3 Estabelecer relaes entre o texto escrito e as imagens (foto e ilustraes) quando houver. P10 Explicar e ouvir com ateno instrues que descrevam como jogar. P11 Compreender instrues orais para poder jogar. P12 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas.
Antes da leitura da atividade, explore as hipteses e conhecimentos prvios dos alunos sobre o jogo da velha: Quem j jogou?, Quem conhece as regras?, Quem pode explicar oralmente as regras?, Quem sabe por que se chama jogo da velha?. Essas questes so importantes
para que contextualizem as informaes do texto. Se possvel, mostre no mapa-mndi onde se localiza a Inglaterra, explorando as origens do jogo e do nome. Na sala de informtica, organize os alunos para jogarem no computador; antes, porm, deixe-os treinar na lousa ou no caderno.
No computador, eles podem jogar com a prpria mquina ou em dupla. Algumas informaes aparecem em lngua inglesa; portanto, oriente-os. H outros jogos nos sites que podem ser explorados, por meio da discusso das regras ou de como se aprende jogando por tentativas de acerto e erro.
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P4 Estabelecer a sequncia temporal das instrues para poder jogar.
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P3 Estabelecer relaes entre o texto escrito e as imagens (foto e ilustraes) quando houver. P4 Estabelecer a sequncia temporal das instrues para poder jogar. P5 Reescrever regras de jogos conhecidos a partir de modelo, levando em conta o gnero e o seu contexto de produo. P6 Revisar e editar o texto, focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua e a linguagem. P7 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna das regras de jogo: inventrio das peas, objetivo, instrues.
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Converse com os alunos sobre a funo do cartaz no espao de jogos e sobre as informaes que podem ser acrescentadas s regras, alm da descrio das aes (onde jogar, material necessrio, nme-
ro de participantes, objetivo do jogo etc.). importante levantar questes como: Onde colocar?, Qual nosso pblico-alvo?, Como chamar a ateno dele?.
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P1 Relacionar as regras de jogo situao comunicativa e ao suporte em que circulam originalmente. P4 Estabelecer a sequncia temporal das instrues para poder jogar. P5 Reescrever regras de jogos conhecidos a partir de modelo, levando em conta o gnero e o seu contexto de produo. P6 Revisar e editar o texto, focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua e a linguagem.
A tabela da questo 1 d ideia de alguns tpicos essenciais a serem atendidos com a pesquisa para que a apresentao oral possa ser preparada com base nessas informaes. Seria interessante se houvesse a possibilidade de trazer pessoas da famlia dos alunos para
falar sobre os jogos que jogavam, especialmente se for algum jogo no mais praticado ou pouco conhecido hoje. Isso dar possibilidade de escolher novos jogos para compor o espao de jogos organizado pela classe.
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possvel dar encaminhamentos diferentes questo 2. Se vrios familiares vierem auxiliar os alunos na apresentao, pode ser organizado um evento, com a confeco de um cronograma, convites, cartazes de divulgao para a escola, enm, uma estruturao maior. Caso no haja tempo
ou participantes sucientes para esse evento, a apresentao pode ser realizada entre os alunos, com base na pesquisa realizada. importante que os grupos faam um planejamento da exposio oral sobre os jogos, utilizem elementos que possam auxili-los na apresentao, como cartazes e imagens, e
decidam a ordem dos apresentadores (Quem falar? Quando? Sobre que tema?). A gesto do tempo para essas atividades fundamental, pois eles precisam: realizar a pesquisa; organizar os dados; planejar a apresentao; e ensaiar a apresentao.
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P10 Explicar e ouvir com ateno instrues que descrevam como jogar. P11 Compreender instrues orais para poder jogar. P12 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas.
Discuta com a turma a tabela de avaliao da exposio oral, acrescentando algum item caso haja necessidade. Voc pode, ainda, estipular, com os alunos, regras para a apresentao e propor a avaliao de cada apresentador pelos colegas, que faro alguns
registros, de acordo com a tabela discutida em sala de aula. Depois, promova a votao dos jogos apresentados de que mais gostaram, para decidir quais deles iro para o espao de jogos. A atividade de produo pode ser feita em grupos.
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P1 Relacionar as regras de jogo situao comunicativa e ao suporte em que circulam originalmente. P7 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna das regras de jogo: inventrio das peas, objetivo, instrues. P9 Identicar marcadores espaciais: dentro/fora, em cima/ embaixo, direita/esquerda etc., para compreender alguns de seus usos.
V com os alunos ao ptio ou a uma quadra da escola e oriente-os para fazer as medidas no cho e acertar o espao para o jogo. Seria interessante organiz-los em grupos e realizar um campeonato. Se possvel, leve-os sala de informtica para que assistam
a vdeos sobre como outros jogos indgenas so praticados na aldeia e selecionem alguns para tambm jogarem na escola. Acesse, por exemplo, o site: <http:// pibmirim.socioambiental.org/ como-vivem/brincadeiras>.
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P8 Examinar o uso das formas verbais no innitivo ou no imperativo para executar as instrues.
trace
corra troque
Saia
pule
Faa lembre
Na questo 2, retome com os alunos a estrutura das regras, em que os verbos vm no innitivo ou no imperativo. Discuta com eles a melhor forma de organiz-los para deixar as regras o mais claras possvel para os jogadores.
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P1 Relacionar as regras de jogo situao comunicativa e ao suporte em que circulam originalmente. P3 Estabelecer relaes entre o texto escrito e as imagens (foto e ilustraes) quando houver. P4 Estabelecer a sequncia temporal das instrues para poder jogar. P10 Explicar e ouvir com ateno instrues que descrevam como jogar. P11 Compreender instrues orais para poder jogar. P12 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas.
Faa uma leitura do texto com a turma, explorando aspectos essenciais para compreender o jogo e suas regras como parte da cultura de diversos povos. Dedique um tempo para jogar os jogos citados com os alunos. Em seguida, discuta qual a melhor for-
ma de estruturar suas regras para que tambm faam parte do espao. Neste momento, essencial lev-los a perceber a sequncia temporal das instrues nos jogos. Organize uma explorao oral na qual os alunos descrevam as instrues para a montagem da
peteca. Como eles j conhecem a estrutura do tipo de texto injuntivo, trabalhada ao longo de toda a Unidade, importante chamar a ateno deles para essa estrutura na organizao das falas.
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Tobda, mang e y
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P10 Explicar e ouvir com ateno instrues que descrevam como jogar. P11 Compreender instrues orais para poder jogar. P12 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas.
A estrutura do texto a mesma e ele tambm tem por nalidade orientar aes em uma sequncia especca, mas, diferentemente das regras, no com o objetivo de ensinar a jogar, e sim com o de confeccionar uma peteca.
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Utilize o quadro de avaliao para perceber que aspectos do gnero eles dominam e quais precisam ser revistos. importante discuti-lo com os alunos, mostrar exemplos na lousa ou realizar uma primeira avaliao coletiva de um texto produzido por eles. A abrangncia do torneio ser determinada pelo interesse dos
alunos, que podem convidar outras classes para participar dele. fundamental a discusso sobre a importncia das regras da competio, para determinar quem ganhar cada jogo e quem ser o campeo (como sero computados os pontos, quais as regras das partidas etc.). Os alunos podem fazer a divulgao e as inscries
para quem quiser participar, assim como montar ocinas de confeco de petecas para o grande dia. Seria interessante que, no ato da inscrio, fosse entregue a cada jogador uma cpia das regras do jogo. Depois de tudo agendado, hora de fazer uma tabela com o nome dos participantes, a classe representada, as datas dos jogos.
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importante que os alunos no comentem apenas os jogos e brincadeiras, mas o gnero estudado: regras de jogo. Por isso, explique que devem escrever sobre os jogos e tambm sobre o que aprenderam sobre as regras: Como elas so organizadas?, Que elementos elas apresen-
tam?, Quais so suas caractersticas?, As imagens so importantes para auxiliar o jogador?. Se possvel, retome o assunto em um quadro-sntese, que pode ser construdo coletivamente com a turma. Explore, ainda, as aprendizagens da exposio oral.
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Cadernos de apoio e aprendizagem

Prefeitura da Cidade de So Paulo

Fundao Padre Anchieta

Secretaria Municipal de Educao

Alexandre Alves Schneider

1. Ensino Fundamental 2. Lngua portuguesa 3. Leitura 4. Escrita I. Ttulo. CDD 371.302.813

Organizao do Caderno do professor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

O trabalho com o 3 ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

Comentrios e sugestes pgina a pgina

Apresentao dos Cadernos de apoio e aprendizagem

LNGUA PORTUGUESA 3 O ANO

Gneros selecionados em cada ano do Ciclo I em sequncias didticas ou projetos

Notcia/Relato de acontecimento cotidiano

Gneros selecionados em cada ano do Ciclo II em sequncias didticas ou projetos

Artigo de divulgao cientca/ Exposio oral

Notcia, reportagem/ Notcia televisiva e radiofnica Artigo de opinio/ Comentrio

Crnica/Relato de fatos cotidianos

Verbete de enciclopdia/ Exposio oral Relato histrico/ Exposio oral

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

3 VYGOSTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1987.

Uma nota sobre o trabalho com gneros

LNGUA PORTUGUESA 3 O ANO

Integrao entre as modalidades de atividades

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

Organizao do Caderno do aluno

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Organizao do Caderno do professor

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O trabalho com o 3o ano

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Unidade 1 Contos tradicionais

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Breve descrio do gnero conto tradicional

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Unidade 2 Poemas para ler, ouvir, cantar e declamar

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Breve descrio do gnero poema

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Unidade 3 Notcias: para se informar e comentar

LNGUA PORTUGUESA 3 O ANO

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Breve descrio do gnero notcia7

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Unidade 4 No mundo dos porqus e das descobertas

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Local de circulao/ publicao

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Unidade 5 Regras de jogo

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Acompanhamento e avaliao de aprendizagem

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