APRENDENDO E ENSINANDO ARTES ATRAVS DA SUA HISTRIA E SUA CONCEITUALIZAO Jucilene Balbinot1 RESUMO: O presente trabalho desenvolve um estudo

sobre a Arte, sua concepo, histria e sua relao com a educao. Sabendo que a arte um conjunto de regras para dirigir uma atividade humana qualquer, este trabalho tem como objetivo a ampliao de conhecimentos com relao a arte. Busca, tambm, compreender as significaes e importncia desta para o ser humano. Assim como a cincia um modo de organizao da experincia humana, a arte um modo de transformar a experincia adquirida em objeto de conhecimento, atravs do sentimento. Para compreender uma obra de arte necessrio considerar a natureza dentro do contexto em que foi produzida e os princpios pelos quais foi estruturada. Sendo assim, baseio-me em pesquisas bibliogrficas para o desenvolvimento do presente estudo. Atravs da pesquisa realizada, v-se que a arte o movimento na dialtica da relao homem-mundo. E que a educao em arte propicia o desenvolvimento do pensamento artstico, da percepo esttica, da sensibilidade e imaginao do ser humano. O conhecimento artstico nasce da liberdade de escolha e neste campo crescem as produes artsticas e as metodologias do ensino da arte. PALAVRAS-CHAVE: Arte-educao, artista, conhecimento. ABSTRAT: This paper develops a study about art, its concption, history and relation with education. Knowing that art is a set of rules to drive any human activity, we focus this work in arts knowledge amplification. We look for the meaning and value of art to the human being. Such science organize human experience, arts transform experience in knowledges object, through feelings. To understand a piece of art reeds consider the nature inside the context wich this piece was made and the principles to estruture it. A large review based this paper. Art is the movement in dialetic man-worlds relation. Arts education marke possible the development of artistic mind, aesthetical perception, sensibility and imagination. Artistic knowledge borns from choics freedom and in this field grows up artistic production and arts teaching metodologies. KEYWORDS: Arts teaching, artist, knowledge.

Acadmica do 6 perodo do curso de Pedagogia, com nfase em Recursos Humanos, da Faculdade Assis Gurgacz. Endereo: Rua Xavantes, 51 Santa Cruz. E-mail: jujubi9@yahoo.com.br

INTRODUO O presente trabalho desenvolve um estudo sobre a Arte, sua importncia e suas contribuies para o desenvolvimento artstico humano. A arte, sendo um elemento cultural, instrumento de produo de conhecimento, de desenvolvimento do pensamento artstico e da percepo esttica, aprimorando, no ser humano, sua sensibilidade, percepo e imaginao na criao das formas artsticas. Por isso a arte deve ser vista como prtica pedaggica presente no dia-a-dia das salas de aulas. atravs deste estudo, que deseja-se buscar maior compreenso e aprimoramento na rea, a fim de contribuir com a aprendizagem e o desenvolvimento do talento, muitas vezes, oculto na maioria das crianas. Nessa perspectiva, o estudo respalda-se em Kramer e Leite (1998), Fusari e Ferraz (1993), Secretaria da Educao Fundamental (2000), entre outros.

1 CONCEPES E BREVE HISTRIA DA ARTE A palavra arte vem do latim ars e corresponde ao termo grego techne, tcnica, significando o que ordenado ou toda espcie de atividade humana submetida a regras. Arte o movimento na dialtica da relao homem-mundo. Criao humana com valores estticos (beleza, equilbrio, harmonia, revolta), que sintetizam as suas emoes, sua histria, seus sentimentos e a sua cultura. A verdadeira concretizao da obra de arte se faz no contato com as pessoas, quando o ato criador se completa. Sendo assim, ela age como meio de unio do indivduo com o todo. De acordo com Fusari e Ferraz:

(...)a arte uma das mais inquietantes e eloqentes produes do homem. Ela ignora qualquer outro fazer que no seja aquele implcito no prprio conhecer. A arte um fazer em que o aspecto realizativo

particularmente intensificado, unido e inventivo (FUSARI e FERRAZ, 1993, p.91).

Complementando Fusari e Ferraz, a arte um meio para se compreender o desenvolvimento individual em suas diferentes fases e o desenvolvimento da conscincia esttica e criadora do indivduo; um modo privilegiado do conhecimento e aproximao entre indivduos de culturas distintas. a arte que nos ajuda a conhecer o que no podemos articular e que explora o pensamento divergente, mobiliza a busca de novas solues, de possibilidades que leva construo de um processo de investigao da forma de expresso e criao que caracteriza cada ser humano. A arte ensina que possvel transformar continuamente a existncia, que preciso mudar referncias a cada momento, ser flexvel. Como resultado de anlise e avaliao, a arte pode adquirir dimenses e formas de expresso por meio de crtica. Esta, alm de contribuir para que se aprecie melhor as obras, ajuda a sociedade a manter-se atenta aos valores tanto da arte do passado quanto das manifestaes mais recentes. A arte , ainda, um modo de transformar a experincia adquirida em objeto de conhecimento, atravs do sentimento; um entendimento intuitivo do mundo, tanto para o artista quanto para o apreciador. A obra de arte revela para o artista e para o espectador uma possibilidade de existncia e comunicao, alm da realidade de fatos e relaes conhecidos. Ela fala por si mesma, independe e vai alm das intenes do artista. Cada obra um produto cultural de uma poca e uma criao singular da imaginao humana. De acordo com a Secretaria de Educao Fundamental,

(...)as manifestaes artsticas so exemplos vivos da diversidade cultural dos povos e expressam a riqueza criadora dos artistas de todos os tempos e lugares. Uma constante da arte a representao da figura humana (SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL, 2000, p.112).

Em outras palavras, pode-se dizer que o ser humano e tudo o que est a sua volta, so obras inspiradoras das representaes e manifestaes artsticas. Para que se possa compreender a obra de arte de nosso tempo necessrio considerar a natureza dentro do contexto em que foi produzida e os princpios pelos quais foi estruturada. A obra de arte pode ser definida como um objeto que possui a capacidade de expressar uma experincia, dentro de uma determinada organizao. Na tentativa de reconstruir a arte da humanidade, os crticos recorrem a um conjunto de elementos, s fontes histricas que correspondem a todo material que nos permite conhecer a vida artstica do homem desde seus primrdios. Dentre estas fontes encontram-se os textos histricos, a tradio oral e pictrica, entre outros. As primeiras descobertas de arte pr-histrica, segundo Batistoni Filho (1989), correspondem a um perodo entre 30 000 e 8 000 a. C., e aconteceram em fins do sculo XIX, na Europa. Esta arte mostra-se atravs de desenhos e pinturas policrmicas, o que chamamos de arte rupestre. As gravaes e pinturas eram feitas em rochas, com pigmentos derivados de minerais diludos com gua e acrescidos de vegetais para sua fixao. O pintor dessa poca era figurativo, reproduzia a imagem na sua verdade visual: no a deformava nem a estilizava. O homem pr-histrico no foi apenas pintor. Foi tambm escultor. Fazia incises nas pedras e esculpia (em marfim, pedras, ossos, argila) figuras femininas de formas exageradamente volumosas que estariam ligadas a rituais de fecundao. Seguido de sucessivos avanos da humanidade, a arte chega a um dos clmax da nossa cultura somente a partir do perodo clssico (VI IV a. C.). Nesse momento da histria, a arquitetura e a escultura atingem pices concretos inimaginveis. A literatura se concretiza e o teatro explode numa genialidade inigualvel. As manifestaes artsticas dos primeiros sculos da colonizao brasileira ocorreram com a efetivao do sistema colonial e a vinda das ordens religiosas jesuticas, beneditinas e franciscanas, que trouxeram ao Brasil vestgios de sua cultura.

O modelo mais concreto da escultura e arquitetura, encontra-se na arte Egpcia, representada basicamente pelas pirmides. De acordo com Batistoni Filho:

(...)os egpcios foram os maiores estaturios, primando na tcnica, no domnio do material e no poder expressivo. Eles no usavam a perspectiva cientfica para representar o espao, mas apenas para sugeri-lo (BATISTONI FILHO, 1989, p.29 e 30).

Numa outra perspectiva de arte, no egpcia, encontra-se a arte bizantina. a arte da cor, onde a forma substituda pela decorao. J a arte rabe era um produto, por fora, ecltico, com destaque para as Artes Decorativas. Diante destas representaes e do quadro scio econmico evolutivo, culmina, na Itlia, o movimento renascentista, que segundo Batistoni e Filho (1989, p.65), procura reviver os modelos clssicos greco-romanos . Os artistas e pensadores do Renascimento voltaram seus olhos para a cultura clssica (cultura greco-romana), no apenas para copi-la mas assimil-la cultura clssica tanto quanto a medieval. O poder expressivo e a beleza do corpo humano foram dois ideais que a Renascena encontrou realizados na arte clssica, pois o Renascimento surgiu quando o homem comeou a estudar o seu passado.

(...)A pintura foi a manifestao artstica que mais progrediu no Renascimento. Os pintores renascentistas ficaram famosos por suas figuras perfeitas e pelo aperfeioamento da perspectiva. E souberam bem distribuir a luz e as sombras, dando mais exatido s suas obras. (IESDE BRASIL, 2002, p.25)

A grande figura da pintura renascentista foi o pintor Leonardo da Vinci, e Michelngelo foi o maior escultor. Os trabalhos artsticos de ambos so admirados at os dias atuais, na Arte Contempornea, devido sua perfeio, e tambm pela correta distribuio de luzes e sombras.

Nos sculos XV e XVI surgiu uma nova viso de mundo, o antropocentrismo e a cincia moderna. E a valorizao das artes como expresso do conhecimento encontra, ento, seu apogeu. Este d-se durante o Romantismo, quando a arte concebida como rgo geral da Filosofia. Com a fundao da academia de Belas Artes, no Rio de Janeiro, pelos artistas que compuseram a clebre Misso Artstica Francesa de 1816, introduziu-se o neoclassismo no Brasil, tendo como principal pintor brasileiro Pedro Amrico de Figueiredo e Melo. Por volta de 1908, surge uma nova tendncia artstica, o cubismo, que considerava a obra de arte um fato plstico independente da imitao direta das formas naturais e que se propunha a traduzir sua viso com a ajuda de formas geomtricas. No Brasil, Tereza dAmico (1914-1965) foi a primeira pintora a seguir o cubismo. A Semana da Arte Moderna, de 1922, veio introduzir na cultura brasileira uma concepo de vanguarda que rompeu violentamente com a represso ideolgica dominante em todos os setores de atividade artstica. A primeira artista a se destacar Anita Malfatti (1889-1964). J a primeira Bienal de So Paulo (1951) fez com que os artistas se engajassem numa linguagem despojada e geomtrica da arte concreta: o abstracionismo. A Arte Moderna, liberando a criatividade, incorporando culturas diferentes da ocidental e utilizando a temtica como um simples pretexto, permitiu que os artistas brasileiros voltassem para os aspectos culturais que lhes eram prprios. O estudo da arte no Brasil a partir do modernismo inclui leituras, contextualizao e anlises das produes artsticas brasileiras do sculo XX, que detectaram os rompimentos com as tradies e regras acadmicas. Outras mudanas se fazem sentir na ocasio quando surge a Arte Conceitual que d um passo a mais, interessando somente a idia, a criao mental do artista. A arte do disgusting art (arte desagradvel ou mrbida) dominou as ltimas Bienais de Veneza e So Paulo. Esta arte tem como proposta chocar as

pessoas e proclamar a equivalncia entre a vida e arte. Sendo assim, seus temas so sexo e morte. A arte do sculo XX (Arte Contempornea) diferente da arte grega ou renascentista, porque responde as questes colocadas pelo homem e pela cultura atual. Uma das mais importantes caractersticas da arte de nossos dias a procura da espontaneidade, atravs da tcnica, presente, nas fotografias e cinema, por exemplo. As novas tecnologias para a arte contempornea atuam com um meio disposio da liberdade do artista, que se somam s tcnicas e aos suportes tradicionais, para questionar o prprio visvel, alterar a percepo, propor um enigma e no mais uma viso pronta do mundo. O trabalho do artista passa a exigir tambm do espectador uma determinada ateno, um olhar que pensa. Em sntese, cada poca cria uma arte que lhe propcia, e cada grupo humano o faz a sua maneira, dentro do conhecimento de mundo que esse mesmo grupo venha a ter. As caractersticas individuais propcias do artista so elementos fundamentais na avaliao da obra artstica.

2 RELAO ENTRE ARTE E EDUCAO

A educao em arte, que busca a constituio de um ser humano completo, propicia o desenvolvimento do pensamento artstico e da percepo esttica, fazendo com que o aluno desenvolva sua sensibilidade, percepo e imaginao na criao das formas artsticas. A experincia nas artes um instrumento bsico de educao que promove o pensamento criador. Pela vertente utpica, a arte se constitui num elemento pedaggico fundamental ao homem. A educao atravs da arte foi um movimento educativo e cultural idealista, que ressaltava o papel da arte na formao global do ser humano. Este

movimento recuperou a valorizao da arte infantil e a concepo da arte baseada na expresso e na liberdade criadoras. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs ,

(...)conhecendo a arte de outras culturas, o aluno poder compreender a relatividade dos valores que esto enraizados nos seus modos de agir e de pensar, que pode criar um campo de sentido para a valorizao do que lhe prprio e favorecer abertura riqueza e diversidade da imaginao humana. (SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL, 2000, p.18)

Essa compreenso vinda do aluno, demonstra que a funo da arte de transformar a relao com a realidade, aciona as manifestaes perifricas da emoo, da imaginao. No incio de dcada de 60, arte-educadores lanaram as bases para uma nova mudana de foco dentro do ensino de Arte, questionando a idia do desenvolvimento espontneo da expresso artstica da criana e procurando definir a contribuio da arte para a educao humana. Em 1971, pela Lei de Diretrizes e Bases de Educao Nacional (LDB), a arte includa no currculo escolar com o ttulo de Educao Artstica. Considerada atividade educativa e no disciplina, ela surge com o objetivo de garantir e melhorar o ensino de arte na educao escolar, sendo tarefa do professor proporcionar a aprendizagem por meio da instruo. Conforme a Secretaria de Educao Fundamental,

(...)as obras de arte podem contribuir para ampliar as dimenses da compreenso dos alunos sobre a sexualidade humana, quando documentam aes de homens e mulheres em diferentes momentos da histria e em culturas diversas (...) Outra dimenso que faz parte das manifestaes artsticas a expresso das caractersticas do ambiente em que foram produzidas (Secretaria de Educao Fundamental, 2000, p.112).

Partindo desse pressuposto, o espao da arte-educao essencial educao numa dimenso muito mais ampla, em todos os seus nveis e formas de ensino. A arte-educao apresenta-se como um movimento em busca de novas metodologias de ensino e aprendizagem de arte nas escolas. Mesmo o campo da produo cultural tendo sido pouco abraado pelos educadores no Brasil, ele pode ser interessante no que se refere s possibilidades de estudo sobre suas relaes com a educao e os processos de socializao, de construo e de internalizao de modos, costumes e valores. No existe melhor ocasio para aprender certas habilidades, seno nas aulas de artes. Quando o aluno produz ou aprecia obras de arte, desenvolve sua percepo e imaginao, que so recursos indispensveis para compreender outras reas do conhecimento humano.

FORMAO DE PROFISSIONAIS PARA TRABALHAR ARTE NAS

ESCOLAS

Para ser professor na rea de Arte, importante que se busque cursos de formao inicial e continua nesta rea. necessrio conhecer a histria da arte, e informar-se sobre a produo artstica atual para participar da sociedade como cidado cultivado, ampliando o prprio horizonte e o dos alunos. A formao cultural tanto de professores, quanto de profissionais que atuem nas mais diferentes agncias de carter social e cultural parte do processo de construo da cidadania. A experincia de profissionais da educao nos espaos culturais pode atuar no sentido de informar seu olhar, sensibilizar e flexibilizar seu conhecimento e, assim, propiciar situaes que se configurem como importantes momentos de aprendizagem do ponto de vista cultural, poltico, esttico e tico.

A insero de outras linguagens artsticas tem como objetivo o trabalho integrado com as diferentes linguagens e foi orientada no sentido de ter o professor como agente facilitador na compreenso e na execuo das propostas apresentadas. (CAVALCANTE apud KRAMER, LEITE, 1998, p.90)

Porm, logo aps a obrigatoriedade da Educao Artstica no ensino fundamental, ficaram evidentes as dificuldades enfrentadas pelos professores. A Educao Artstica vem se desenvolvendo nas escolas de forma incompleta, esquecendo ou desconhecendo que o processo de aprendizagem e desenvolvimento do educando envolve mltiplos aspectos. por isso que o aperfeioamento e formao do magistrio para atuar em artes passa a ser um problema emergente, que ultrapassa os limites dos cursos e licenciaturas em Educao Artstica. Esses problemas e necessidades de resolv-los deram origem a movimentos de organizao de professores de Arte, como associaes de arteeducadores. A partir de 1980, com o movimento Arte-educao, ampliaram-se as discusses sobre a valorizao e o aprimoramento do professor. Antes disso acontecer, os professores de Educao Artstica tinham como nica alternativa seguir documentos oficiais e livros didticos em geral. As prprias faculdades de Educao Artstica no estavam instrumentalizadas para a formao mais slida do professor, oferecendo cursos tcnicos, sem bases conceituais. O professor necessita conhecer a Histria da arte para poder escolher o que ensinar. Ele precisa criar formas de ensinar os alunos a perceberem as qualidades das formas artsticas. E, principalmente, posicionar-se com clareza sobre as dimenses estticas e artsticas que devem conectar-se na educao escolar dos estudantes.

4 CONSIDERAES FINAIS

A educao atravs da arte um movimento educativo e cultural que busca constituir um ser humano completo. A prtica de arte nas escolas uma forma de enriquecimento da vida interior, como processo de auto-realizao. E a Arte-educao apresenta-se como uma busca de novas metodologias de ensino e aprendizagem da arte nas escolas. Para ser professor na rea de artes, alm de cursos de formao inicial e contnua, necessrio conhecer a histria da arte para poder escolher o que ensinar. Lembrando que o ensino de arte s ser bem-sucedido se os objetivos do professor coincidirem com os objetivos de estudo do aluno. Sob os aspectos supracitados, conclui-se que as contribuies da Arte para o desenvolvimento do pensamento artstico e da percepo esttica, de suma importncia para o ser humano, principalmente para crianas em idade escolar. Alm do mais, a arte contribui para transformar a imaginao e realidade concreta. Se considerarmos a arte tanto uma atividade educativa, quanto uma disciplina, entenderemos que no h melhor ocasio para desenvolver certas habilidade artsticas seno nas aulas destinadas a esse assunto. Sendo assim, no podemos pensar a arte de forma isolada, to pouco pensar em exclu-la das prticas escolares, muito pelo contrrio, devemos pensar alternativas para que esta passe a ser trabalhada com maior freqncia nas escolas.

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