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Jorge Lus Costa

GEOMETRIA DINMICA BSICA COM O GEOGEBRA

Ouro Preto - MG 2009

CONVERSANDO SOBRE GEOMETRIA

OBJETIVOS
Refletir sobre o ensino da Geometria; Conceituar Geometria Dinmica; Listar alguns programas de Geometria Dinmica.

1.1 DESCOMPASSO ENTRE A PESQUISA EM ENSINO DE 1 GEOMETRIA E AS PRTICAS EM SALA DE AULA

Em vrios documentos que orientam a estruturao do currculo escolar, a Geometria aparece como um dos elementos de grande importncia. Por exemplo, nos Parmetros Curriculares Nacionais PCN do Ensino Fundamental de Matemtica, encontramos que O estudo da Geometria um campo frtil para trabalhar com situaes-problema e um tema pelo qual os alunos costumam se interessar naturalmente. O trabalho com noes geomtricas contribui para a aprendizagem de nmeros e medidas, pois estimula o aluno a observar, perceber semelhanas e diferenas, identificar regularidades etc. (BRASIL, 1998, p. 51)

Este tpico faz parte da dissertao de mestrado do autor: COSTA, Jorge Lus. 1

e nos Standards do National Council of Teachers of Mathematics NCTM/USA, esta idia reforada A Geometria uma rea natural da matemtica para o desenvolvimento das habilidades do raciocnio e da justificao dos estudantes que so construdas atravs dos anos. Enquanto o estudo dos relacionamentos entre as formas e suas propriedades se torna mais abstrato, os alunos vo compreendendo o papel das definies e dos teoremas e constroem suas prprias provas. (NCTM, 2007) [Traduo feita pelo pesquisador] Podemos observar que alm da preocupao com identificao das formas geomtricas e suas propriedades existem outros pontos que podem ser desenvolvidos por meio da Geometria: o senso de observao, a esttica, estruturao de raciocnio, a argumentao e a prova. Apesar de no podermos garantir que as habilidades desenvolvidas em Geometria possam ser aplicadas diretamente em outras reas, reconhecemos sua importncia. Ainda que esta importncia seja notria, observa-se que o conhecimento geomtrico no est sendo apropriado por nossos alunos. Baseando-nos na literatura e na nossa experincia pedaggica, podemos inferir sobre duas vertentes que convergem para este fato. A primeira delas, diz respeito a pouca importncia atribuda Geometria em relao s outras reas da Matemtica no ensino fundamental e mdio. senso comum entre os alunos e professores que o ensino de Geometria relegado ao segundo plano, dando-nos a impresso, conforme escreve o professor Srgio Lorenzato (NACARATO, PASSOS, 2003, prefcio), de que a Geometria a parte da matemtica cujo o ensino tem sido boicotado pelos professores. Este descaso tido, dentre outros fatores, como conseqncia do Movimento da Matemtica Moderna no Brasil, que se baseou no ensino da Matemtica em uma perspectiva de Teoria dos Conjuntos. Apesar de Duarte e Silva (2006) referenciando Soares (2001) escreverem que
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na verdade, mesmo antes da consolidao das idias da Matemtica Moderna no Brasil, certo descaso com relao geometria j era notado e detectado como um problema, como constatou o professor Omar Catunda, na primeira Conferncia Interamericana sobre Educao Matemtica que se realizou na Colmbia em 1961. (p.91) Nacarato e Passos (2003, p.23-32), apontam ainda outros fatores que contriburam para esta situao, como por exemplo, a Lei de Diretrizes e Bases do Ensino de 1 e 2 graus (5692/71) que deu ao professor a possibilidade de adaptar o contedo segundo a necessidade do pblico a ser atendido; o trmino dos cursos de Magistrio onde as professoras dos primeiros anos do ensino fundamental recebiam uma formao mais especfica e que, segundo LDB (Lei 9394/96), passou a ser de responsabilidade dos cursos superiores que, muitas vezes, no garantem o tempo suficiente para trabalhar os contedos de Geometria. Apesar deste cenrio, a quantidade de pesquisas na rea da Geometria tem se mostrado significativa. Tomando como objeto de pesquisa os trabalhos apresentados nos Encontros Nacionais de Educao Matemtica ENEMs, no perodo de 1997 a 2001, Andrade (2004) destaca que os trabalhos em Geometria se mantiveram na mdia de 20% do total de trabalhos apresentados nos sete encontros. Se distribussemos o total de trabalhos publicados nas trs reas do conhecimento matemtico Aritmtica, lgebra e Geometria , e considerando que existem ainda outras temticas discutidas no mbito da Educao Matemtica, podemos considerar esse percentual de trabalhos em Geometria extremamente relevante, concluindo-se que, ao menos na esfera da produo, houve um resgate do Ensino de Geometria. (p.15)
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Infelizmente, como o prprio pesquisador conclui no seu trabalho, a Geometria ainda est bastante ausente das salas de aula (ibidem, p.15). Este problema, que tambm apontado por vrios pesquisadores (NACARATO, 2000; PONTE, 2003; CRESCENTI, 2005), foi sentido por mim, enquanto professor-formador, nas aulas da graduao e especializao, corroborando com os resultados de pesquisa feita por Gravina (1996, p.3-5) onde a autora apresenta o resultado de uma avaliao diagnstica aplicada aos alunos ingressantes no curso de licenciatura em Matemtica na Universidade Federal do Rio Grande do Sul, no ano de 1995. Gravina afirma que Constata-se nesta disciplina que os alunos chegam universidade sem terem atingido os nveis mentais da deduo e do rigor. Raciocnio dedutivo, mtodos e generalizaes - processos caractersticos e fundamentais da Geometria- os alunos pouco dominam. At mesmo apresentam pouca compreenso dos objetos geomtricos, confundindo propriedades do desenho com propriedades do objeto. (GRAVINA, 1996, p.2) Apesar do distanciamento de mais de 10 anos desta pesquisa, continuamos observando na prtica de formao a mesma situao. Vrios autores identificam na forma de ensino tradicional uma das maiores causas da dificuldade encontrada pelos alunos. Podemos sintetizar isto nas palavras de Gravina: Parte desta problemtica tem origem nos programas e prticas de ensino de nossas escolas: o tratamento estereotipado dados aos objetos geomtricos, a apresentao de demonstraes com argumentos ordenados e prontos. Os livros escolares iniciam com definies, nem sempre claras, acompanhadas de desenhos bem particulares, os ditos desenhos prototpicos (Ibidem).
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Assim, o aluno no levado a construir os conceitos e nem a relacion-los com os entes e as construes geomtricas, interferindo, portanto nas suas imagens mentais (PAIS, 1996, p. 71-70). A associao desenhos, objetos geomtricos e conceitos fica de tal forma prejudicada que ele no os identifica em outras situaes. A segunda vertente que acreditamos contribuir para a situao atual do ensino da Geometria a importncia dada a ela pelo aluno. Segundo Charlot (2000), Os alunos para quem o saber tem, ao que parece, um sentido e um valor como tal, so os que conferem um sentido e um valor ao saber objeto sob sua forma substancializada; o que supe relaes de um tipo particular com o mundo, consigo e com os outros. ( p. 64) Ou seja, o aluno pode ter estudado o contedo, ter lido, resolvido exerccios e realizado provas, porm esta informao no faz sentido para ele. Ele no se relaciona com ela e, assim, ela rapidamente esquecida. Ou mesmo, possvel que o aluno atribua um sentido prprio a um conceito, muito diferente do que aquele que o professor desenvolveu. Assim, a memorizao e reproduo em provas e avaliaes no garantem a aprendizagem do conceito de forma adequada. Como afirmam Abrantes, Serrazina e Oliveira (1999) Independentemente do que o professor diz, os alunos do um sentido aos termos e aos conceitos que pode ser muito diferente daquele que o professor lhes atribui. Muitas vezes, o professor no se chega a aperceber dos sentidos que os alunos constroem ou s contacta com eles quando surge um erro inesperado ou uma afirmao surpreendente (p. 24). De toda esta reflexo podemos concluir que os alunos pouco sabem, ou no sabem tanto quanto o necessrio em relao aos contedos de Geometria. Conforme relata Crescenti (2005): Percebemos, assim, que professores atribuam aos alunos a culpa de no aprenderem os contedos ensinados e os
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alunos atribuam escola e aos professores a quase ausncia seno a ausncia de alguns tpicos matemticos relevantes para sua formao. (p.20) Todo este cenrio torna-se mais complexo quando aplicado ao contexto de formao de professores de Matemtica, pois se torna uma espiral onde a cada volta a Geometria pode ser colocada mais margem. Observemos a fala das graduandas Kelly e Valria, licenciandas em Matemtica, participantes do GRUCOGEO, registradas em trecho da entrevista concedida Viviane Cardim (2007) em 03 julho de 2006
Graduanda Kelly. [a aluna completa a fala da entrevistadora quanto a sua formao em geometria] que no tenho nada! Eu [...] sempre estudei em escola pblica, desde o prezinho e de geometria no tive quase nada, quase nada! [...] No ensino mdio, na poca era o colegial, voltado para biologia, ento no tinha nada, tinha matemtica bsica, no tinha geometria, no tinha nada disso. No ensino fundamental o bsico n, figuras, nome das figuras e s, o que um polgono e s.

Graduanda Valria. Eu tambm no tenho nada. [interrompe a fala para pensar] Eu no me lembro. Eu lembro de ter visto, assim, o quadrado, o retngulo e o losango, e quando eu cheguei aqui [refere-se ao curso de licenciatura], que me disseram que um era o outro. Eu no entendi nada. Olha, eu lembro que [...] a gente fez alguma coisa no caderno de desenho, algumas figuras, foi s! Eu no lembro de mais nada, nada, nada, nada. [No magistrio] No primeiro ano eu lembro que s vi funo, a no segundo acho que ainda tive alguma coisa, ou j virou especfica da matemtica? Eu acho que foi, mas eu no vi nada, nada, nada. 6

Estas falas evidenciam que o abandono do ensino de Geometria tambm uma realidade percebida no processo de formao matemtica na Educao Bsica, principalmente pelas falas das licenciandas do grupo. Diante de tais situaes, faz-se necessrio encontrar novas formas de abordar o contedo e a prpria Geometria, para que, assim, seja possvel romper com essa lgica de abandono e, at mesmo, redimensionar e (re)significar seu ensino. Esta mudana necessita ser, tambm de natureza didticopedaggica e no acontecer automaticamente apenas por adotarmos novas mdias, como o computador e/ou o material concreto. As concepes dos professores devem ser condizentes com a inteno de mudana, tentando criar as estratgias necessrias para mobilizar os alunos.

LEITURAS COMPLEMENTARES
BRAVIANO, Gilson; RODRIGUES, Maria Helena W. L. Geometria Dinmica: uma nova geometria. Revista do Professor de Matemtica n 49, p.22-26. 2002.

1.2 GEOMETRIA DINMICA

O uso de programas de Geometria Dinmica pode ser um recurso a mais para efetuarmos as mudanas que nos referimos no final do tpico anterior. Uma pergunta que sempre aparece quando comeamos a falar sobre Geometria Dinmica : O que Geometria Dinmica?. O termo Geometria Dinmica foi usado inicialmente por Nick Jakiw e Steve Rasmussen da empresa Key Curriculum Press desenvolvedores do programa Sketchpad2, porm atualmente este termo usado para designar toda uma categoria de programas. Muito mais que informatizar o compasso e rguas os programas (softwares) desta categoria permitem adicionar movimentos aos elementos bsicos de uma construo geomtrica mantendo as relaes existentes entre
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O site oficial do Sketchpad http://www.dynamicgeometry.com 7

os elementos da construo. Com isto cria-se a possibilidade de se fazer um trabalho diferenciado com a geometria explorando tarefas de construes simples, tarefas exploratrias, tarefas investigativas, modelagens, explicaes dinmicas de teoremas e tpicos especficos, etc. Existem vrios programas pertencentes a esta classe. Podemos agrup-los em dois grupos: (1) os comerciais, ou seja, aqueles programas que precisamos comprar a licena de uso; e (2) os gratuitos, ou seja, os que podem ser copiados e distribudos sem qualquer custo. Entre os programas comerciais os que se destacam so o Cabri Geomtr da Cabrilog (http://www.cabri.com/), o The Geometer's Sketchpad ou simplesmente Sketchpad da Key Curriculum Press (http://www.dynamicgeometry.com), o Euklides desenvolvido por Laszlo Istvan e Simon Peter (http://www.euklides.hu) e o Cinderella desenvolvido por de Jrgen Richter-Gebert e Ulli Kortenkamp (http://cinderella.de). Entre os programas gratuitos temos o C.a.R. ou JavaCar desenvolvido inicialmente por Ren Grothmann (http://www.z-u-l.de) e o Geogebra desenvolvido inicialmente por Markus Hohenwarter (http://www.geogebra.org). Alguns programas comerciais oferecem cpias gratuitas de verses mais antigas como o caso do Euklides e do The Geometer's Sketchpad. Quando pensamos em incluir a informtica no processo de ensino-aprendizagem acreditamos que no podemos excluir a maior parte dos estudantes que freqentam escolas pblicas. Como essas escolas normalmente no possuem verbas destinadas compra de programas invivel pensar em softwares comerciais. Por mais barato que eles sejam, formam um montante considervel quando vamos equipar um laboratrio com dez computadores, por exemplo. Outro ponto importante pensarmos na capacitao dos professores. No possvel usar computadores na educao, sem que estes profissionais sejam preparados. Isto significa no s instrumentaliz-los quanto ao uso do programa, mas tambm ajud-los a desenvolver as estratgias didticas e supr-los com os programas. Estes dois pontos foram suficientes para balizar nossa escolha pelo Geogebra que assim como o C.aR. multiplataforma, ou seja, pode ser usado em computadores com sistema operacional Windows, Linux e Mac OS alm de possibilitar exportar as construes para a internet.
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SAIBA MAIS
Acesse os sites dos programas citados acima e procure mais informaes sobre eles. http://www.cabri.com/ http://www.dynamicgeometry.com http://www.euklides.hu http://cinderella.de http://www.z-u-l.de http://www.geogebra.org

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CONHECENDO O GEOGEBRA

OBJETIVOS
Conceituar o Geogebra; Identificar as reas do Geogebra; Fazer construes neste programa usando roteiros;

2.1. O QUE O GEOGEBRA?

Markus Hohenwarter

A melhor apresentao sobre este programa feita pelo seu desenvolvedor Markus Hohenwarter no manual e traduzido para portugus por Hermnio Borges Neto, Luciana de Lima, Alana Paula Arajo Freitas, Alana Souza de Oliveira.
GeoGebra um software matemtico que rene geometria, lgebra e clculo. Ele foi desenvolvido por Markus Hohenwarter da Universidade de Salzburg para educao matemtica nas escolas. Por um lado, o GeoGebra um sistema de geometria dinmica. Permite realizar
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construes tanto com pontos, vetores, segmentos, retas, sees cnicas como com funes que podem se modificar posteriormente de forma dinmica. Por outro lado, equaes e coordenadas podem estar interligadas diretamente atravs do GeoGebra. Assim, o software tem a capacidade de trabalhar com variveis vinculadas a nmeros, vetores e pontos; permite achar derivadas e integrais de funes e oferece comandos, como razes e extremos. Essas duas vises so caractersticas do GeoGebra: uma expresso em lgebra corresponde a um objeto concreto na geometria e vice-versa. (HOHENWARTER, 2007, p. 4) Neste nosso trabalho vamos focar a operao bsica do Geogebra explorando suas caracterstica de um programa de Geometria Dinmica.

2.2 A INTERFACE DO PROGRAMA

A interface, ou seja, a aparncia do programa permite uma forma de operar muito intuitiva. Com um pouco de uso estaremos muito vontade para fazer construes bem sofisticadas. As reas mais importantes deste software esto destacadas na figura a seguir.

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Barra de menu: nela encontramos as opes relacionadas aos arquivos, edies e configuraes disponveis no programa, permitindo-nos assim especificar algumas formas de se trabalhar com o Geogebra. Barra de ferramenta: nesta barra encontram-se os comandos mais usados nas construes. Botes desfazer/Refazer: estes botes, assim como em outros programas so as formas mais rpidas de retornar as construes s condies anteriores a alguma modificao. rea de construo: local destinado construo dos desenhos geomtricos. Janela algbrica: rea usada pelo programa para passar informaes ao usurio sobre os elementos da construo, como por exemplo, nome do objeto, valores e medidas, equaes, etc. Nesta janela, consegue-se tambm alterar as propriedades dos objetos, tais como, cores, espessuras, tipo de linha (tracejado, pontilhado ou cheio), etc.
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Caixa de entrada: usa-se este elemento quando se est usando a lgebra nas construes. Usaremos pouco este elemento em nossas atividades.

2.2.1 A barra de ferramentas

Um dos elementos da interface que ir merecer um pouco mais de nossa ateno ser a barra de ferramentas. Quando estamos trabalhando com o Geogebra usando o mouse a barra de ferramentas muito solicitada. Em cada boto da barra de ferramenta existe um menu que poder ser ativado clicando-se sobre a ponta de seta destacada na figura abaixo.

Em frete de cada boto do menu encontra-se uma descrio sobre a ferramenta, facilitando o seu uso.
2.2.1.1 Menu Mover objetos

O primeiro boto da barra de ferramentas tem sobre si o menu de movimentao de pontos da construo. Este menu idntico nas trs verses do Geogebra.

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O boto Mover na verso 2.5.1 movimenta somente pontos nas verses 2.7.1 e 3.0.0 eles movimentos outros objetos como, por exemplo, segmento de reta, reta, circunferncia, etc. O boto Mover em torno de um ponto movimenta o ponto ou o objeto em torno do ponto selecionado.
2.2.1.2 Menu Pontos

Este menu idntico em todas as verses e seus botes tm tambm as mesmas funes.

O boto Novo ponto pode ser usado para vrias aes: Marcar um ponto na rea de construo; Marcar um ponto sobre um objeto (reta, semi-reta, segmento de reta ou circunferncia); Marcar o ponto na interseo de dois objetos (reta, semi-reta, segmento de reta ou circunferncia), apesar de ser possvel usar-se o boto especfico para isso. A vantagem em usar este boto poder marcar-se somente um dos pontos de interseo, por exemplo, quando estamos marcando um dos pontos de interseo entre uma reta que secante a uma circunferncia.

O boto Interseo de dois objetos, como mencionamos acima, marca os pontos na interseo de dois objetos. O boto Ponto mdio ou centro marca o ponto mdio entre dois pontos, o ponto mdio de um segmento ou o centro de uma circunferncia.

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2.2.1.3 Menu Retas e Vetores

Este menu idntico nas verses 2.5.1 e 2.7.1 onde tambm encontra-se o boto Polgonos que na verso 3.0.0 foi para um menu especfico. Vamos trazer neste trabalho, o menu sem o boto Polgono, pois analisaremos este no menu especfico, como na verso 3.0.0.

Os botes Reta definida por dois pontos, Segmento definido por dois pontos, Semi-reta definida por dois pontos e Vetor definido por dois pontos funcionam da mesma forma: so necessrios dois pontos para realizar a construo. A ferramenta ativada pelo boto Segmento com dado comprimento a partir de um ponto permite a criao de um segmento de reta a partir de um ponto com um tamanho definido por um valor informado ou um outro segmento de reta j existente. O boto Vetor a partir de um ponto ativa a ferramenta que cria um vetor a partir de um ponto e baseando-se em um vetor j existente mantendo o mesmo valor, direo e sentido.
2.2.1.4 Menu Construes usando retas

Este menu idntico nas verses 2.5.1 e 2.7.1 . Na verso 3.0.0 existe um boto a mais: o lugar geomtrico, que ser apresentando neste menu.
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As construes Reta perpendicular e a Reta paralela precisam de um objeto de reta (reta, semi-reta ou segmento de reta) ou um vetor e um ponto no qual a reta a ser criada passar. A ferramenta Mediatriz traa a reta que passa, perpendicularmente, no ponto mdio do segmento ou do vetor entre dois pontos. O boto Bissetriz ativa a ferramenta que traa a reta que divide um ngulo, definido por trs pontos, em dois ngulos iguais. A ferramenta Tangentes e Reta polar ou diametral traa as retas tangente ou polar a alguns elementos como, por exemplo, circunferncia ou a uma curva e que passa por um ponto. A ferramenta Lugar geomtrico um recurso de anlise que permite visualizar o rastro de um ponto ou elemento gerando assim o seu lugar geomtrico. Este recurso extremamente til, por exemplo, para achar lugares geomtricos como elipse ou parbola.

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2.2.1.5 Menu Circunferncias e arcos

Neste menu vamos comentar as duas ferramentas mais usadas: Circulo definido pelo centro e um de seus pontos e o Crculo dados centro e raio.

A primeira ferramenta de uso direto: precisa-se de um ponto que ser o centro da circunferncia e outro que pertence circunferncia. A segunda ferramenta, Crculo dados centro e raio, em outros programas identificada como Compasso, pois permite transferir um valor relacionado a um segmento de reta ou da distncia entre dois pontos para outro lugar da construo. Nesta ferramenta o valor do raio pode ser definido por um valor absoluto (por exemplo, 5) ou pelo nome de um segmento de reta (por exemplo, AB, a ou qualquer outro segmento criado antes do uso desta ferramenta).

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2.2.1.6 Menu ngulos e medidas

Este menu idntico nas verses 2.5.1 e 2.7.1 onde tambm encontra-se o boto Lugar geomtrico, apresentado anteriormente no menu Construes usando retas. Na verso 3.0.0 temos ainda neste menu outros dois botes: rea e Inclinao.

Vamos aos comentrios sobre estas ferramentas: ngulo permite exibir o valor da medida do ngulo formado por trs pontos ou entre dois objetos reta (reta, semi-reta ou segmento de reta). O ngulo identificado por uma letra grega e torna-se uma varivel que poder ser usada no programa; ngulo com amplitude fixa cria um ngulo a partir de dois pontos e um valor, informado em graus ou por meio de um ngulo j existente. Com isto, ele ir gera um terceiro ponto que formar o ngulo desejado; Distncia permite criar um rtulo, um texto de identificao, com o valor da distncia entre dois pontos; Seletor cria uma barra com um ponto deslizante que pode assumir valores dentro de um intervalo definido. Este recurso interessante para anlise de funes ou em animaes.

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2.2.1.7 Menu Transformaes

As ferramentas disponveis neste menu so: Reflexo com relao a um ponto: Faz a reflexo de um ponto tomando como referncia um outro ponto; Reflexo com relao a uma reta: Faz a reflexo de um ponto tomando como referncia uma reta; Girar em torno de um ponto por um ngulo: Cria um objeto a partir de um j existente e a partir de um ponto de referncia e um ngulo informado permite a rotao deste objeto mantendo o ngulo informado entre estes objetos; Transladar por um vetor: translada um objeto, criando uma imagem deste objeto, tomando como referncia um vetor existente; Homotetia de um ponto por um fator: cria uma imagem de um objeto, por homotetia, tomando referncia um ponto usando um fator informado.

2.2.1.8 Menu Informaes complementares

Este menu tem ferramentas que auxiliam na insero de elementos complementares na construo ou no fornecimento de informaes. As verses 2.5.1 e 2.7.1 no tm diferenas neste menu.

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As ferramentas disponveis so: Inserir texto: Permite inserir um texto, como um rtulo, na rea de construo. possvel tambm criar textos com frmulas e equaes baseadas nos elementos j criados na construo, inclusive usando-se um dialeto Latex3; Inserir imagem: Permite a insero de uma imagem na rea de construo e que seja feita uma construo sobre esta figura; Relao entre dois objetos: Mostra informaes sobre algumas relaes entre dois objetos. Esta ferramenta muito til para confirmar relaes de paralelismo, perpendicularismo e outras relaes bsicas entre os elementos.

2.2.1.9 Menu Ferramentas

Este menu idntico em todas as verses do Geogebra. Nele encontramos ferramentas que nos ajudaro na manuteno das construes e so de uso direto. Vejamos as ferramentas deste menu: Deslocar eixos: Permite deslocar a construo na rea. Alguns elementos, mesmo usando esta ferramenta, continuam fixas na rea de construo como, por exemplo, os textos; Ampliar e Reduzir: Aumenta ou diminui a construo, porm no altera as medidas e as relaes entre os objetos da construo; Exibir / esconder objetos: Em uma construo geomtrica muito comum usar-se elementos que so usadas como apoio. Nos programas de Geometria Dinmica existe a possibilidade
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Latex uma linguagem baseada em macros (tags ou comando) muito usada para criao de textos matemticos. 21

de ocultar, na construo, estes elementos. muito importante entender que ocultar diferente de apagar: no primeiro, o elemento continua existindo na construo, mas ele no aparece nela; enquanto no segundo o elemento apagado, excludo, da construo. Quando esta ferramenta est ativa, todos os objetos ocultos voltam a ser exibidos permitindo assim alter-los, quando a ferramenta tornar-se inativa novamente os objetos ocultos no apareceram na construo; Exibir / esconder rtulo: Todo objeto geomtrico que faz parte de uma construo possui um rtulo. No rtulo podemos ter o nome do objeto, o valor ou ambos (nome e valor). Esta ferramenta exibe ou oculta o rtulo; Copiar estilo visual: Esta ferramenta auxilia na construo facilitando copiar o estilo (cor, espessura, tipo de linha, etc) de um objeto para outro; Apagar objetos: Exclui um objeto da construo.

2.2.1.10 Ferramentas exclusivas da verso 3.0.0

Na verso 3.0.0 foi includo um menu exclusivo para os Polgonos.

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A ferramenta Polgono cria um polgono a partir de pontos existentes na construo e a ferramenta Polgono regular cria um polgono a partir de dois pontos que determinam um dos lados do polgono e o nmero de lados informado. As outras ferramentas exclusivas so:

Esta ferramenta coloca uma caixa de dilogo na rea de construo que associada a um objeto geomtrico pertencente a est construo, podendo-se exibi-lo ou ocult-lo.

Quando esta ferramenta est atividade ao se clicar em um polgono, crculo ou cnica gerado um texto com o valor da rea do objeto.

Esta ferramenta gera um texto com o valor inclinao da reta tomando-se como referncia o eixo X.
2.2.1.11 Menu de contexto

O menu de contexto ativado clicando-se com o boto direito do mouse na rea de construo, sobre o objeto geomtrico na rea de construo ou sobre o objeto geomtrico na janela de lgebra. A figura a seguir do menu de contexto da rea de construo.

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As opes deste menu so: Eixo: ativa/desativa os eixos cartesianos na rea de construo; Malha: ativa/desativa a malha (grade) na rea de construo; Zoom: permite ampliar ou reduzir a construo por meio de um menu com valores, em percentual, pr-definidos; EixoX:EixoY: estabelece uma relao, por meio de um menu, entre os eixos X e Y; Visualizao padro: retorna a construo feitas s condies de visualizao inicial reposicionando-a na tela e retornando ao zoom original; Propriedades: edita as diversas propriedades da rea de construo.

O outro menu de contexto, aquele aberto ao clicar-se com o boto direito do mouse sobre um objeto da construo na rea de construo ou sobre o objeto na Janela de lgebra, abre as opes ilustradas na figura a seguir.

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As opes deste menu so: Coordenadas polares: esta opo alterna entre a exibio de coordenada como polar ou cartesiana; Exibir objeto: quando marcado o objeto est sendo exibido na construo e quando desmarcado ele est oculto na construo. Clicando-se sobre esta opo pode-se marca-la ou desmarcala. Observe que quando o objeto est oculto uma das formas de exibi-lo novamente clicando sobre ele, com o boto direito do mouse, na Janela de lgebra e alternar-se esta opo. Exibir rtulo: permite exibir ou ocultar o rtulo do objeto na construo. Quando marcado, o rtulo est sendo exibido. Habilitar trao: quando esta opo est marcada, ao se mover este objeto ele ir gerar um trao na rea de construo. Esta opo interessante para se estudar o lugar geomtrico de um objeto. Objeto auxiliar: exibe o objeto no tpico Objeto auxiliar na Janela de lgebra. Este recurso interessante quando queremos verificar algum(ns) objeto(s) especfico(s), separando-o(s) dos demais;
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Editar: permite alterar os valores do objeto. Por exemplo, para o ponto permite editar o valor do par ordenado referente sua posio no plano cartesiano. Redefinir: permite redefinir um objeto digitando-se o comando de entrada que o criou. Para o uso adequado desta opo necessrio ter o domnio das funes (comandos de linha) do Geogebra. Campo de entrada: permite editar um objeto da construo digitando-se o comando de entrada que o criou. A grosso modo, pode-se dizer que esta opo semelhante opo Redefinir comentada anteriormente. Apagar: exclui o objeto da construo. Renomear: permite mudar o nome do objeto. Propriedades: edita as diversas propriedades do objeto. Ao selecionar esta opo, ser aberta uma janela com os objetos da construo, mas com o objeto em questo selecionado. As propriedades variam de objeto para objeto, conforme mostraremos a seguir.

2.2.1.12 Propriedades dos objetos

Conforme mencionamos acima, as propriedades dos objetos variam de acordo com os objetos. Apesar de termos algumas propriedades especficas para estes objetos a janela Propriedades permite que as alteremos selecionando os objetos da construo, conforme ilustrado na figura a seguir.

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Nas duas figuras que usamos de exemplo destacamos as duas reas da janela Propriedades: (1) a rea dos objetos e (2) a rea das propriedades. Aps alterarmos as propriedades dos objetos que desejamos, basta clicar no boto aplicar que todas as alteraes sero feitas. Uma das razes para se alterar as propriedades para deixar a construo mais clara e fcil de ser entendida. Para isto, pode alterar a espessura e o tipo da linha, preencher ngulos congruentes com mesma cor, etc.
2.3 CLASSIFICAO DOS PONTOS

A grande sacada da Geometria Dinmica a possibilidade de movimentar pontos da construo e a partir deste movimento, que gera uma deformao na construo original, fazer vrias observaes, facilitando demonstraes, ajudando nas dedues de provas etc. Portanto, muito importante sabermos classificarmos os ponto que podem e os que no podem movimentar-se livremente. Para eles usaremos os termos: 1) Pontos livres, para aqueles que podem ser movimentados livremente pela rea de construo; 2) Pontos semilivres, para os pontos que podem movimentar-se sobre algum objeto geomtrico (segmento de reta, semi-reta, reta ou circunferncia); e 3) Pontos dependentes, so aqueles que no podem ser movidos pois dependem de outros objetos, por exemplo: a) o ponto mdio de um segmento, ele depende do tamanho do segmento; e b) o ponto gerado pela interseo de dois objetos.

2.4 CONHECENDO ALGUMAS FERRAMENTAS BSICAS

A seguir temos uma tabela com algumas aes bsicas do Geogebra .

ATENO Na coluna Seqncia, quando aparecerem dois ou mais itens porque existe mais de uma forma de executar a ao.
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Para fazer

Seqncia

Criar um ponto Selecione a ferramenta Novo ponto e clique na livre rea de construo. Mudar o nome 1) Aponte o objeto, na rea de construo, com do ponto ou de o ponteiro do mouse, clique com boto direito do qualquer objeto. mouse, selecione a opo Renomear e na caixa de texto que aparecer informe o novo nome do objeto. 2) Aponte o nome do objeto na Janela de lgebra com o ponteiro do mouse, clique com boto direito do mouse, selecione a opo Renomear e na caixa de texto que aparecer informe o novo nome do objeto. Criar um 1) Crie os pontos A e B; selecione a ferramenta segmento de reta Segmento de reta definido por dois pontos; definido por dois clique no ponto A e em seguida no ponto B. pontos 2) Selecione a ferramenta Segmento de reta definido por dois pontos e clique em dois lugares na rea de construo. OBS.: este procedimento idntico para a criao de reta definida por dois pontos, semi-reta definida por dois pontos e Vetor definido por dois pontos. Criar um Crie um pontos A ; selecione a ferramenta segmento de reta Segmento com dado comprimento a partir de definido por um um ponto; clique no ponto A e em seguida ponto e um valor informe, na caixa de texto que apareceu, o valor do tamanho do segmento. OBS.: pode-se criar um segmento baseando-se em ou outro segmento j existente na construo. Veja o exemplo.

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Crie um segmento e mude seu nome para MN; crie um ponto A no pertencente ao segmento MN; selecione a ferramenta Segmento com dado comprimento a partir de um ponto; clique no ponto A e em seguida digite, na caixa de texto que apareceu, o nome do segmento MN; movimente o ponto M ou N alterando o tamanho do segmento MN e observe o que acontece com o segmento criado. ATENO: o Geogebra faz diferena entre letra maiscula e minscula, portanto se voc nome o segmento inicial com letra maiscula, na caixa de texto dever tambm usar letra maiscula. Achando o Marque dois pontos, A e B, na rea de ponto mdio construo; selecione a ferramenta Ponto mdio entre dois pontos ou centro; clique no ponto A e em seguida no ponto B. Achando o 1) Crie um segmento de reta AB; selecione a ponto mdio de ferramenta Ponto mdio ou centro; clique no um segmento ponto A e em seguida no ponto B. 2) Crie um segmento de reta AB; selecione a ferramenta Ponto mdio ou centro; clique no segmento AB. Criando uma circunferncia dado o ponto do centro e um pertencente circunferncia Criando uma circunferncia dado o ponto do centro o raio Marque um ponto A e um ponto B; selecione a ferramenta Circulo definido pelo centro e um de seus pontos; clique no ponto A, centro da circunferncia e em seguida no ponto B.

1) Marque um ponto A que ser o centro da circunferncia; selecione a ferramenta Circulo dados centro e raio e clique no ponto A; na caixa de texto que apareceu informe o valor do raio.
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2) Crie um segmento de reta AB e mude seu nome para AB; marque um ponto C que ser o centro da circunferncia; selecione a ferramenta Circulo dados centro e raio e clique no ponto C; na caixa de texto que apareceu digite AB; altere o tamanho do segmento AB movendo o ponto A ou B.

2.4.1 Construes simples para uso de ferramentas

O objetivo das prximas construes apenas algumas das ferramentas do Geogebra explorando vrios de seus recursos e propriedades.
2.4.1.1 Criar um tringulo NOP

1) Marque trs pontos no colineares na rea de construo; 2) Mude o nome dos pontos para N , O e P; 3) Una, por segmento de reta os trs pontos; 4) Oculte os rtulos dos segmentos; 5) Salve a construo com o nome de ex2411.
2.4.1.2 Medir o ngulo ACB (o ponto C o vrtice)

1) Crie os segmentos AC e BC; 2) Selecione a ferramenta ngulo e clique nos pontos A, C e B (o vrtice sempre o 2 ponto); 3) Edite as propriedades do ngulo e exiba, tambm, o valor da medida do ngulo; 4) Salve a construo com o nome de ex2412.

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2.4.1.3 Traar a reta tangente a uma circunferncia por um ponto pertencente a ela.

1) Marque os pontos A e B; 2) Crie uma circunferncia com centro em A e que passe por B; 3) Una, por segmento de reta, os pontos A e B ; 4) Selecione a ferramenta Reta perpendicular; 5) Clique no segmento AB e no ponto B; 6) Salve a construo com o nome de ex2413.
2.4.1.4 Criar uma espiral de dois centros A e B.

1) Crie um segmento AB; 2) Prolongue, para os dois lados, este segmento (use a ferramenta Reta definida por dois pontos); 3) Crie uma circunferncia c com centro em B e que passe por A; 4) Marque o ponto C na interseo da circunferncia c com a reta AB; 3) Crie uma circunferncia d com centro em A e que passe por C; 4) Marque o ponto D na interseo da circunferncia d com a reta AB; 5) Crie uma circunferncia e com centro em B e que passe por D; 6) Marque o ponto E na interseo da circunferncia e com a reta AB;

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7) Oculte as circunferncia c, d e e; 8) Ative a ferramenta Semicrculo dados dois pontos; 9) Crie os semicrculos AC, CD e DE; 10) Salve a construo com o nome de ex2414.
2.4.1.5 Lugar geomtrico: elipse.

1) Crie um segmento AB; 2) Marque um ponto C sobre este segmento; 3) Oculte o segmento AB e una os pontos A e C e C e B, criando os segmentos b e c; 4) Marque os pontos D e E; 5) Crie as circunferncias d com centro em D e raio b; e e com centro em E e raio c; 6) Usando a ferramenta Interseo de dois objetos e clicando nas circunferncias d e e marque os pontos F e G; 7) Marque a opo Habilitar rastro no menu de contexto dos pontos F e G; 8) Movimente o ponto C e observe o rastro deixado pelos pontos F e G; 9) Salve a construo com o nome de ex2415.

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2.5 CONSTRUES ORIENTADAS

A seguir, apresentamos uma seqncia de construes com seus respectivos roteiros de construo. Temos como objetivo para elas utilizar as vrias ferramentas do Geogebra.

Veja as demonstraes No CD voc encontra todas as animaes das construes. Isto permite que voc possa tirar alguma dvida quanto ao uso de alguma ferramenta do Geogebra ou sobre algum passo do roteiro.
2.5.1 - Construir a mediatriz de um segmento AB 2.5.1.1 Roteiro

1) Selecione a ferramenta Novo ponto e clique em qualquer local na rea de construo, marcando dois pontos (A e B). 2) Selecione a ferramenta Segmento definido por dois pontos e una os pontos A e B. 3) Selecione a ferramenta Ponto mdio ou centro e clique no ponto A e B. Confirme se o ponto criado foi identificado com a letra C. 4) Selecione a ferramenta Reta perpendicular e clique no segmento AB e em seguida no ponto C. Renomei a reta criada como s. 5) Salve a construo com o nome de ex251. A reta s a mediatriz do segmento AB.
2.5.1.2 Reflexes sobre a construo

a) Qual a caracterstica comum aos pontos que esto sobre a mediatriz de um segmento? b) O que a mediatriz de um segmento? c) Qual o valor da medida do ngulo entre o segmento de reta e sua mediatriz? Justifique.

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2.5.1.3 Exemplo da construo

2.5.2 - Criando uma perpendicular a uma reta AB por um ponto C fora dela 2.5.2.1 Roteiro

1) Selecione a ferramenta Reta definida por dois pontos e clique em qualquer local na rea de construo, criando uma reta AB. 2) Selecione a ferramenta Novo ponto e marque um ponto C fora da reta. 3) Selecione a ferramenta Crculo definido por um centro e um de seus pontos, para criar uma circunferncia com centro em A passando por C. 4) Crie outra circunferncia, agora com centro em B e passando por C. 5) Selecione a ferramenta Novo ponto e clique na interseco das duas circunferncias, marcando o ponto D. 6) Una o ponto D com o ponto C por uma reta. Nomeie esta reta como s. 7) Salve a construo com o nome de ex252. A reta s a perpendicular do segmento AB.
2.5.2.2 Reflexes sobre a construo

a) Por que pode-se afirmar que a reta s perpendicular reta AB, ou seja, por que esta construo valida? b) Existe alguma relao entre esta construo e a construo anterior (a da mediatriz)? Se existe qual esta relao?

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c) Apresente outra construo para este enunciado, criando um roteiro e validando a construo de forma argumentativa.
2.5.2.3 Exemplo da construo

2.5.3 - Criando um segmento perpendicular a uma reta AB por um ponto C pertencente a esta reta 2.5.3.1 Roteiro

01) Crie uma reta AB. 02) Marque os pontos C e D sobre a reta AB. 03) Selecione a ferramenta Crculo definido por um centro e um de seus pontos, para criar uma circunferncia c com centro em C passando por D. 04) Marque o ponto E na interseco da circunferncia c com a reta AB. 05) Crie duas circunferncias, d e e, a primeira com centro em D e que passe em C e a segunda com centro em E e que passe em C.
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06) Marque os pontos F e G nas intersees das circunferncias c e d e c e e, respectivamente, e no mesmo semiplano. 07) Crie uma circunferncia f com centro em F e que passe em G. 08) Crie uma circunferncia g com centro em G e que passe em F. 09) Marque o ponto H na interseo das circunferncias f e g. 10) Una por segmento de reta os pontos H e C. 11) Oculte todos os elementos auxiliares, deixando apenas a reta AB, os pontos C e H, e o segmento HC. 12) Salve a construo com o nome de ex253.

2.5.3.2 Reflexes sobre a construo

a) Existe alguma relao entre esta construo e a construo da mediatriz? Se existe qual esta relao? b) Usando as ferramentas do Geogebra mostre que o segmento HC realmente perpendicular reta AB. c) Se unirmos os pontos E e H, H e D e D e E formaremos um tringulo issceles. Esta afirmativa verdadeira? Justifique.
2.5.3.3 Exemplo da construo

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2.5.4 - Criando uma paralela a uma reta por um ponto fora da reta 2.5.4.1 Roteiro

01) Crie uma reta AB. 02) Marque um ponto C fora da reta. 03) Marque um ponto D, sobre a reta AB. 04) Crie uma circunferncia c com centro em D passando por C. 05) Marque o ponto E na interseco da circunferncia c com reta AB. 06) Crie uma circunferncia d, com centro em E e que passe por D. 07) Na interseo da circunferncia d com a reta AB marque o ponto F; 08) Una, por segmento de reta, os pontos C e E e renomei-o como CE. 08) Selecione a ferramenta Circulo dados centro e raio e crie uma circunferncia e com centro em F e raio CE. 09) Na interseco da circunferncia d e e marque o ponto G. 10) Una por reta os pontos C e G. 11) Salve a construo com o nome de ex254. A reta CG paralela reta AB.
2.5.4.2 Reflexes sobre a construo

a) O que me garante que a distncia do ponto C reta AB a mesma distncia do ponto G reta AB? b) Usando o que j foi visto nas construes anteriores, proponha um outro roteiro que trace uma reta paralela AB passando por C. Justifique sua construo. c) Usando as ferramentas do Geogebra mostre que a reta CG realmente paralela reta AB.

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2.5.4.3 Exemplo da construo

2.5.5 - Construindo a bissetriz de um ngulo MNO 2.5.5.1 Roteiro

01) Crie uma semi-reta de reta NM. 02) Crie uma semi-reta de reta NO. 03) Marque um ponto A sobre NM. 04) Crie uma circunferncia c com centro em N e que passe por A. 06) Marque um ponto B, na interseco da circunferncia c e a semi-reta NO. 07) Crie uma circunferncia d, com centro em B e que passe por A. 08) Crie uma circunferncia e, com centro em A e que passe por B. 09) Marque o ponto C na interseco das circunferncias d e e. 10) Crie a semi-reta NC, que bissetriz do ngulo MNO. 11) Salve a construo com o nome de ex255.
2.5.5.2 Reflexes sobre a construo

a) O que a bissetriz de um ngulo? b) Se unirmos os pontos A e B por segmento de reta qual a relao existente entre o segmento AB e a semi-reta NC? Justifique sua resposta.
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c) Usando as ferramentas do Geogebra, exceto a ferramenta bissetriz, proponha construo alternativa que apresentamos no roteiro acima. Justifique.
2.5.5.3 Exemplo da construo

2.5.6 - Construir um tringulo eqiltero ABC

1) Crie um segmento MC; 2) Marque o ponto mdio A; 3) Crie uma circunferncia c com centro em A e que passe por C; 2) Crie uma circunferncia d com centro em C e que passe por A; 3) Marque o ponto B na interseo das circunferncias c e d; 4) Una por segmento de reta os pontos A e C; 5) Aumente a espessura dos lados do tringulo ABC 6) Salve o arquivo da construo com o nome ex256 .
2.5.6.2 Reflexes sobre a construo

a) Usando as ferramentas do Geogebra mostre que o tringulo ABC realmente um tringulo eqiltero.
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b) Como voc justificaria a validade desta construo usando argumentos dedutivos? c) Como voc construiria um tringulo eqiltero XYZ usando a ferramenta ngulo com amplitude fixa do Geogebra? Justifique.
2.5.6.3 Exemplo da construo

LEITURAS COMPLEMENTARES
CANDIDO, Cludia Cueva; GALVO, Maria Elisa Esteves Lopes. Matemtica Geometria Plana. So Paulo: Governo do Estado de So Paulo, Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, Universidade de So Paulo, 2000. Disponvel em < http://naeg.prg.usp.br/ puni/modulos/ matematica_modulo3.pdf>. Acesso em: 10 ago. 2008.

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