Questes de Arte

O belo, a percepo esttica e o fazer artstico

Cristina Costa (Doutora em Cincias Sociais pela Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo. Livre-docente em Cincias da Comunicao pela Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo. Professora de Esttica dos Meios de Comunicao.)

SUPLEMENTO DIDTICO
Elaborado por:
Eliana Pougy Mestranda em Psicologia e Educao pela Faculdade de Educao da USP. Autora de livros didticos de Artes Visuais para a Educao Infantil e o Ensino Fundamental I. Ministra cursos de capacitao de professores e presta servios em diversas entidades de formao de professores, entre elas: FAFE, Instituto Singularidades e Centro Universitrio Mariantonia.

Professor Tomando como base o contedo do livro Questes de Arte, apresentamos neste suplemento uma sugesto de projeto pedaggico para ser desenvolvido com alunos do ensino mdio. Fica a seu critrio aproveitar as atividades em outros projetos, adaptando-as ao perfil de sua turma. A Editora

POR QUE TRABALHAR COM O LIVRO QUESTES DE ARTE?

O livro de Cristina Costa oferece ao leitor um recorte sociolgico em relao disciplina Arte. Esse recorte, caracterizado pelo enfoque nas relaes entre o homem, a sociedade e a expresso artstica, se prope a entender o papel da arte na sociedade, a funo social do artista, o sentido dos signos das linguagens artsticas num determinado contexto social, o processo de consagrao artstica, a dinmica do processo artstico e a relao existente entre a arte consagrada e a de vanguarda. Nas palavras da autora: [...] a presente obra no se destina apenas ao estudo da expresso artstica e da histria da arte, mas a uma ampla rea interdisciplinar que envolve tambm a cincia, a poltica, a indstria e a tecnologia. Desse modo, o contedo do livro casa-se perfeitamente com as orientaes dos PCN do ensino mdio em relao ao ensino de arte: propiciar ao aluno a compreenso da dinmica sociocultural da arte na vida humana, pois atravs dessa compreenso que o sentido cultural da arte se revela. Ao produzir, apreciar e contextualizar a arte na histria e na sociedade, o aluno atravessa saberes que podem favorecer a formao da identidade e de uma nova cidadania do jovem que se educa na escola de Ensino Mdio, fecundando uma conscincia de uma sociedade multicultural, onde ele confronte seus valores, crenas e competncias culturais no mundo no qual est inserido (PCN Ensino Mdio, 2000). A arte uma disciplina/linguagem que propicia trabalhos interdisciplinares. A partir das informaes do livro, o professor de arte ou de outras disciplinas poder planejar seqncias didticas e atividades interligadas de modo significativo e articuladas a conhecimentos culturais aprendidos pelos alunos, a fim de despertar neles o interesse por novas possibilidades de aprendizado, de aes e de trabalho ao longo da vida.

POR QUE ESTUDAR ARTE NO ENSINO MDIO

A disciplina Arte faz parte da rea do conhecimento Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, conforme a LDB no 9.394/96. A linguagem, de natureza transdisciplinar, a rea de conhecimento bsica para a formao de todas as outras. com ela que articulamos significados coletivos e os compartilhamos com os outros. Desse modo, a disciplina Arte encontra-se no mesmo patamar das outras disciplinas da rea: Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna, Informtica e Educao Fsica. O objetivo da linguagem a interao, a comunicao com o outro, e destaca-se pelo seu carter dialgico e criativo, mltiplo e ao mesmo tempo singular. por meio da linguagem que nos relacionamos socialmente e atravs da arte que experimentamos criaes e percepes estticas, nascidas do sentir, to prprias do ser humano. Ensinar arte no ensino mdio significa fortalecer a experincia sensvel e inventiva dos estudantes e exercitar a tica construtora de identidades artsticas. Significa, tambm, compreender a arte como um conhecimento que engloba o fazer e o apreciar artsticos e estticos, contextualizados na histria e na sociedade humanas. Com base nos PCN de arte, possvel trabalhar com a classe no sentido de desenvolver as seguintes competncias e habilidades: Representao e comunicao Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas, nas linguagens da arte (msica, dana, teatro, artes audiovisuais). Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quanto a anlise esttica.

Investigao e compreenso Analisar, refletir e compreender os diferentes processos da arte, com seus diferentes instrumentos de ordem material e ideal, como manifestaes socioculturais e histricas. Conhecer, analisar, refletir e compreender critrios culturalmente construdos e embasados em conhecimentos afins, de carter filosfico, histrico, sociolgico, antropo-

lgico, semitico, cientfico e tecnolgico, entre outros. Contextualizao sociocultural Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes de arte em suas mltiplas funes utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua dimenso scio-histrica.

SUGESTO DE PROJETO PEDAGGICO PARA O ENSINO MDIO

Interdisciplinaridade e temas transversais Pela sua natureza transdisciplinar, o ensino das linguagens propicia o trabalho interdisciplinar, unindo saberes em um mesmo projeto pedaggico. Este projeto pode ser trabalhado com Lngua Portuguesa, Histria, Sociologia e Informtica. Os temas transversais que podem ser trabalhados nessa atividade so Pluralidade Cultural e Trabalho e Consumo. ATIVIDADE PARA ANTES DA LEITURA Conversa inicial Antes da leitura, converse com os alunos sobre o assunto do livro: a sociologia da arte, uma cincia de quase cem anos voltada para o carter cultural das manifestaes estticas. Voc pode promover um debate mostrando imagens de obras de arte para a classe, de preferncia de diversos tempos e lugares. Tambm valem imagens de objetos utilitrios, fotografias de jornal, cartazes publicitrios. Quanto mais variedade, melhor. Deixe-os apreciar as imagens, oferea essa oportunidade a eles. Depois da apreciao, pea-lhes que comentem uma das imagens. Chame a ateno deles para a tcnica utilizada, o nome do autor. Deixe-os perguntar mais sobre a obra e tambm fazer comentrios sobre as demais aos poucos, todas as obras sero analisadas. Dessa conversa podem surgir indagaes interessantes como: O que arte? Para que serve? Por que os homens fazem arte? O contexto em que vive o artista pode influenciar em sua obra? O contexto em que vive o leitor pode influenciar sua leitura da obra de arte? A interpretao de uma obra depende do material de que feita? Da tcnica utilizada em sua construo? Qual a funo do artista em nosso tempo? E em outros tempos? A arte serve ou serviu ao poder? De que forma? A tecnologia permite que mais pessoas tenham acesso produo de obras de arte por um custo menor? Como era a tecnologia usada no feitio de obras de arte em outras pocas? Qual a diferena entre o artista e o homem que utiliza as linguagens apenas para se comunicar? Existe diferena entre comunicao e arte?

Deixe que seus alunos participem da discusso e que se envolvam. Estimule-os a dar sua opinio, expressar o conhecimento que tm sobre o assunto; levante questes, mesmo que algumas, aparentemente, no tenham resposta. Finalize com uma oficina de arte. Forme grupos e proponha a eles os seguintes temas: Arte visual aplicada comunicao social

(publicidade): produo de cartaz publicitrio ou anncio de revista. Arte visual aplicada construo de moradias (arquitetura): produo de maquete de um prdio. Arte visual aplicada produo industrial (desenho industrial): criao de embalagem para um produto. Arte visual aplicada ao cinema e televiso: criao de storyboard para um roteiro criado pelo grupo. Arte visual aplicada ao teatro (cenografia e figurino): produo de maquetes e desenhos de figurino para um texto de teatro escolhido pelo grupo. Arte visual para apreciao (bidimensional): o grupo pode escolher a tcnica. Arte visual para apreciao (tridi-mensional): o grupo pode escolher a tcnica. Depois da oficina, em conjunto com os alunos, aprecie os trabalhos, ressaltando que eles so nicos e carregam a marca de seu autor ou a marca do trabalho do grupo. Converse sobre as diversas funes da arte, sobre como o contexto histrico-social influencia a produo e a interpretao da obra, que ela pode ser feita a partir de uma ou vrias linguagens, etc. ATIVIDADE PARA DURANTE A LEITURA Pea aos alunos que escrevam resenhas crticas do livro. Voc pode organizar a turma em grupos, cabendo a cada um a resenha de um captulo. Uma resenha crtica deve contemplar as seguintes etapas: referncia bibliogrfica; informaes gerais sobre o autor; apresentao do objeto de crtica (no caso, um captulo do livro); comentrios de avaliao sobre os elementos da estrutura formal: gnero de texto, estilo do texto, contedo da obra, contexto histrico-social do autor, etc. comentrio crtico, procurando convencer o leitor sobre os pontos positivos e negativos da obra. Alm da resenha, cada grupo deve escolher uma imagem do captulo que o tenha impressionado. Pea aos alunos que apreciem e critiquem a imagem.

Roteiro de crtica de imagens reproduzidas no livro Para o trabalho de leitura de uma obra de arte, apresentamos algumas sugestes de perguntas: Que sentimentos essa imagem despertou em vocs? Trata-se da reproduo de um trabalho bi ou tridimensional? Quais so os tipos de linguagem presentes nessa obra? De que forma as diversas linguagens presentes na obra influenciam sua interpretao? Qual foi a tcnica utilizada pelo autor da obra e de que modo ela influencia sua interpretao? uma obra abstrata ou figurativa? De que maneira suas cores, formas, linhas, texturas, representao do espao, do tempo, do movimento, tratamento da luz, influenciam a interpretao? Existem elementos de outras linguagens presentes nessa obra? Eles podem ser interpretados de que forma? Essa imagem conta alguma histria? Qual? Que ttulo voc daria a esse trabalho? Marque um dia para que as resenhas e as crticas escritas pelos grupos sejam socializadas. Pea que eles tirem cpias ou apresentem uma transparncia com as resenhas e crticas da imagem. Caso a escola possua laboratrio de informtica com impressora, os grupos podero juntar os textos e preparar um livreto com as resenhas do livro e as crticas das imagens. ATIVIDADE PARA DEPOIS DA LEITURA Introduo Num primeiro debate com seus alunos, sintetize um quadro na lousa com as diversas funes que a arte pode ter em nossos dias: comunicar (placas, smbolos, marcas) divertir (filmes, programas de TV, histrias em quadrinhos) informar (jornais, revistas) ter utilidade (artesanato, produtos industrializados, moradias)

 vender um produto (cartazes, anncios, embalagens) criticar a sociedade (charges, histrias em quadrinhos, pinturas, esculturas, instalaes, performances) transcender (pinturas e esculturas sacras) servir como terapia psicolgica (desenhos, pinturas, esculturas, colagens) servir para a apreciao esttica (qualquer trabalho artstico) registrar um tempo histrico (qualquer trabalho artstico) Divida a classe em grupos de trs a quatro alunos. Cada grupo ter de fazer uma pesquisa sobre uma das funes da arte, listadas na lousa. A pesquisa dever enfocar os seguintes aspectos: tecnologia economia (local, regional, do pas, global) trabalho (recursos financeiros) aprendizado autoria (individual ou em grupo, declarada ou annima) pblico/mercado esttica crtica histria Sugesto de questes para a pesquisa Com quais matrias-primas os objetos de arte dessa funo so confeccionados? necessrio o uso de algum tipo de tecnologia para a produo desses objetos de arte? Esses objetos so comercializados? De que forma? Os objetos de arte dessa funo carregam algum tipo de valor (status, capacidade profissional do artista, contato com divindades, etc.)? Como so considerados os artistas que confeccionam esses objetos (artesos, trabalhadores, criadores, loucos, etc.)? De onde os artistas que produzem essa forma de arte retiram recursos financeiros?

Que tipo de aprendizado os artistas precisam obter para confeccionar esses objetos de arte? De que forma a opinio do pblico influencia a produo desse tipo de arte? A opinio da crtica especializada influencia a produo dessa forma de arte? Quais so as caractersticas estticas dos objetos de arte dessa funo? (Seguir o roteiro de apreciao de obras de arte mencionado anteriormente.) Com o passar do tempo esses mesmos objetos adquiriram outra funo social (passando de objetos utilitrios a objetos de apreciao ou registros histricos, por exemplo)? Os alunos devero transformar sua pesquisa em uma dissertao e ilustr-la com imagens de obras de arte. Juntas, as pesquisas podem tornar-se um livro coletivo sobre o assunto. Marque um dia para que os grupos socializem sua pesquisa com os colegas de classe. Essa socializao pode ser feita em forma de seminrio: organize as apresentaes dos resumos das pesquisas, cabendo dez minutos a cada grupo. Pea que os grupos utilizem recursos visuais nessa apresentao. Mo na massa Agora que seus alunos j realizaram a pesquisa terica, analisaram, dissertaram e socializaram o trabalho para o grupo, est na hora de produzir arte. Forme grupos de no mnimo cinco alunos para a realizao de um documentrio audiovisual sobre produo de arte. Cada grupo ser responsvel por um tipo de produo de arte que considere importante, relevante ou significativo. Oriente os alunos a procurar uma forma de arte representativa da cidade ou regio onde moram. Vale, tambm, fazer um documentrio sobre um artista local, sobre uma mostra que esteja ocorrendo num museu ou centro cultural da cidade, sobre uma produo artesanal que valorize a cultura da regio, etc.

O QUE UM DOCUMENTRIO
O documentrio o gnero do cinema que mais se aproxima do jornalismo eletrnico. Embora tenha como caracterstica transformar o banal em espetculo cinematogrfico, no deixa de ser subjetivo e potico, carregando a marca de seu autor. Em outras palavras, apesar de ser uma produo em equipe, o documentrio de autoria do diretor do filme. Como produzir um documentrio na escola 1a etapa: definir as funes dos alunos. Diretor: o responsvel pela equipe; precisa ter liderana. Redator: redige o texto para o apresentador e para o reprter. Reprter/narrador: faz entrevistas e narra o texto. Diretor de arte: o responsvel pela criao visual e musical (logotipo, cenrio, figurino do apresentador, trilha sonora). Diretor de imagem e operador de cmera: o responsvel pela gravao. 2a etapa: criar a sinopse do documentrio. (Sinopse a histria contada em poucas frases. Serve como ponto de partida para o autor e como carto de visita do filme, no processo inicial de captao de recursos.) 3a etapa: escrever o roteiro do documentrio. (Roteiro o texto tcnico detalhado e descritivo. Serve para levantamento das necessidades de cada cena e como guia de filmagem. Por conveno os dilogos so escritos com travesso.) 4a etapa: fazer o storyboard do documentrio. (Storyboard o roteiro de filme cinematogrfico ou de uma produo de vdeo ilustrado por imagens. Descreve e mostra como ser feito o plano a ser filmado, a fala do narrador, o dilogo da cena, enfim, mostra a seqncia de planos que formam o filme.) 5a etapa: proceder gravao. 6a etapa: preparar a edio. (A edio poder ser feita de forma caseira, utilizando-se dois aparelhos de videocassete e uma televiso. Se o grupo preferir e tiver recursos para isso, poder faz-la em empresa especializada no assunto.)

Avaliao e autocrtica A avaliao dessa seqncia didtica pode ocorrer em diversos momentos e de diversos modos: pode-se avaliar a participao da classe nos debates iniciais, seu interesse pelas oficinas de arte, a participao do aluno no momento da apreciao das obras, a competncia do grupo em relao ao acabamento da obra feita por eles, a pesquisa plstica, seu apuro esttico. Especificamente em relao atividade do documentrio, o grupo que dever ser avaliado, levando-se em conta o desempenho dos alu-

nos quanto ao contedo do documentrio e quanto qualidade esttica do filme. Voc pode dar uma nota para os grupos e pedir a eles que a multipliquem pelo nmero de participantes. Depois pea que distribuam entre eles o nmero obtido. Em geral, os alunos fazem uma auto-avaliao sincera. (Por exemplo: voc considerou que o trabalho de um grupo de cinco integrantes mereceu nota 8. Multiplique 8 por 5. Depois pea aos alunos que distribuam entre eles a nota 40. Alguns podem ficar com 10, outros com 7, dependendo da auto-avaliao do grupo.)

A IDENTIDADE CULTURAL NA PS-MODERNIDADE CRISE OU CONSEQNCIA?

A identidade individual estabiliza o mundo social e d a ncora necessria para que vivamos em sociedade, j que ela define posturas, atitudes, gostos, vontades. A identidade cultural o aspecto da identidade que determina nossa ligao com determinada cultura, com suas caractersticas tnicas, raciais, lingsticas, artsticas, religiosas e nacionais. O compartilhar da cultura s possvel atravs da linguagem e do meio social em que os sujeitos se inserem. Para compreendermos melhor a identidade cultural do nosso tempo preciso antes definir os conceitos de modernidade e de contemporaneidade. A modernidade a que me refiro consiste no perodo que vai do sculo XVIII a meados do sculo XX. Quanto contemporaneidade, estamos ainda numa fase em que os slidos se derreteram em conseqncia do esprito de profanao do sagrado, de destronamento da tradio e de esmagamento da armadura das crenas e lealdades. Como resultado desse processo, tambm considerado libertador, vivemos numa sociedade em constante transformao. Se quisermos compreender a identidade cultural da contemporaneidade devemos ficar atentos ao uso da tecnologia para produzir e divulgar cultura. Em seu texto A obra de arte na poca da reprodutibilidade tcnica, Walter Benjamin nos fala do processo de reproduo tcnica da arte e da cultura e nos mostra como esse processo mudou os conceitos de autoria, autenticidade e responsabilidade. Segundo Benjamim, quando a cultura mediada pela tecnologia, tanto na sua produo quanto na sua divulgao, o produtor e o leitor/receptor da obra sentem-se desritualizados. As obras de arte reproduzidas tecnologicamente emanciparam-se do ritual, tornaram-se rotineiras, passaram a fazer parte da vida cotidiana, perderam o valor de culto. a destruio da aura da criao cultural. No comeo do sculo XIX, o desenvolvimento industrial englobou a cultura e assim nasceram a indstria cultural, o marketing e o design , profissionalizando o artista; os objetos culturais, produzidos pelos artistas profissionais, tornaramse informaes estticas, pequenos espetculos cheios de significados e simbologias, com o fim de seduzir e convencer o consumidor a escolher um determinado produto entre tantos exatamente iguais. O que pode diferenciar um produto industrializado de outro so os smbolos que ele carrega. Alm disso, a indstria cultural imprimiu um ritmo acelerado produo de objetos culturais, influenciando a produo de arte. As mudanas e rupturas estticas aconteceram to rapidamente na modernidade que a profissionalizao do crtico de arte tornou-se necessria para tentar explicar e organizar essa profuso. Com a estetizao do cotidiano, a produo de arte equiparou-se produo da indstria cultural e uniu-se s manifestaes de arte popular e de massa. Isso aconteceu nas artes plsticas, na msica, na dana, no teatro e na literatura. Para Stuart Hall (2001), um dos motivos para que a crise da identidade cultural contempornea ocorresse foi o fenmeno da globalizao. A populao mundial cresceu enormemente em trs sculos; as pessoas passaram a conviver com diversidades de grupos tanto em relao a idade, sexo, nacionalidade, como em relao a interesses e nvel econmico. A contemporaneidade, com sua economia sem fronteiras e sua comunicao de massa mundial, destruiu o espao atravs do tempo, criando fluxos culturais e identidades compartilhadas, desalojadas, efmeras e flutuantes. Assim nasceram as identidades hbridas: uma mistura de identidades locais e nacionais, de culturas regionais e mundiais. A fragmentao da identidade cultural e o nascimento das identidades hbridas so caractersticas da contemporaneidade. Quando a identidade cultural da sociedade moderna passou da arte para a anti-arte, da representao para o simulacro, da autenticidade para a reprodutibilidade tcnica, da vida eterna para a vida terrena, do nacional para o global, quando passou a se apoiar nos objetos (no no homem), na matria (no no esprito), no momento (no no eterno) e no riso (no no srio), ela caminhou para o niilismo, para zerar a prpria arte e a prpria cultura, e, finalmente, para a crise de identidade cultural que vivemos em nossos dias, em todos os lugares do mundo.

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