Pro-Posies.v. 16.n. I (46) - jan./abr.

2005

Cultura de escola: entre as coisas e as memrias

Rogrio hrnandes'

Resumo: O estudo ora exposto procura demonstrar que a cultura da escola se desdobra em duas reas de referncia fundamentais: a) o que tem sido chamado cultura material da escola, constituda pelo universo de objectos e instrumentos utilizados no exerccio da actividade de ensino/aprendizagem e b) o discurso instituinte desse mesmo projecto, o qual envolve no mesmo movimento a relao de aprendizagem e a relao interpessoal. Para analisar este ltimo aspecto da cultura da escola, recorremos preferencialmente a egodocumentos, reduzidos desta vez a um breve conjunto de documentos escritos a pedido do investigador e centrados em torno da acolrelao entre professor e aluno na escola primria portuguesa dos finais do sculo XX. Tais depoimentos foram expressamente elaborados para este trabalho, cuja finalidade no foi todavia explicitada aos autores dos testemunhos. Palavras-chave: Escola-professor(a), castigo, cultura, material. Abstract: This study is intended to show that school culture unfolds itself in two very important reference areas. One is what has been called school material eulture, and is constituted by the set of objects and instruments used in the teaching / learning activity. The other one is the instituting discourse of this same project, which involves the learning and interpersonal relationships together. To analyze this last aspect of school culture, we have resorted especially to ego-documents, this time reduced to a brief set of documents written after required for the investigation and focusing on the action / relationship between teachers and students in Porruguese primary schools at the end of the 20'10 century. The testimonies taken were especially prepared for this work, although the intentions behind them have nor been declared to their authors. Key words: School-teacher, punishment, culture, material.

No discurso global sobre a educao, os captulos sobre a escola apareceram tardiamente. Foram precedidos, em primeiro lugar, pelos enunciados sobre objectivos e efeitos da poltica educativa e seus debates, sobre as estratgias de reforma e seus dinamismos de transformao. As chamadas "grandes narrativas clssicas" sobre a educao colheram os primeiros ternas no nvel macroscpico, bem longe, portanto, da modesta sala de aula. O campo das polticas educativas, '"
Professor catedrtico da Faculdade de Psicologiae de Cincias da Educao de Lisboa. rogerio.a.femandes@sapo.pt

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penetradas pela ideologia do progresso, manteve uma central idade incontroversa durante a vigncia da primeira fase da historiografia educacional. A produo de novos cnones de inteligncia terica e a sua transferncia para os campos do experiencivel parecem ter sido essenciais transformao dos sistemas educativos. As ideias dos homens governavam as coisas e os prprios homens. Era como se toda a aco educativa se limitasse imposio de novas lgicas graas persuaso da sua evidncia. A escola aparecia, quando muito, como um palco de experincia onde os actores procuravam os procedimentos e prticas a Instaurar. Foi preciso que a educao fizesse uma declarao de falncia para que os olhares comeassem a centrar-se em horizontes mais circunscritos. No bastava, afinal, desenhar uma poltica educacional global coerente para que se tornasse um futuro realizado. Pelo contrrio, no passava de um futuro adiado que tinha de conquistar o seu prprio direito vida na arena onde se confrontava um conjunto heterogneo de foras sociais. Neste quadro, a anlise trasladou-se para o territrio da escola e, mais restritamente, da sala de aula, como laboratrios de produo da educao e das suas transformaes (BERRIO, 2000, p.287 e segs.). Tal funo tornou imperativa a procura de meios operacionalizveis, sem o que a aco educativa se dissolveria no virtual e, portanto, no fantstico. Esses meios situavam-se no nvel da ideologia, certo, mas tambm no da aco educativa exercida por e entre pessoas, e ainda no plano da materialidade dos instrumentos em que se fundava a aco. Deste modo, a anlise da escola remete-nos para duas vertentes que consistem: a) no enquadramenco material da aco escolar e b) no tecido de relaes interpessoais que sustenta a mesma aco.

Escola: um espao qualificado

Seja qual for o seu formato e a sua localizao

recinto ao ar livre sem paredes,

escola-cubata, escola-local religioso no interior ou no exterior do templo, escola edificada, etc. -, um dos seus traos distintivos o facto de se tratar de um espao qualificado. Do mesmo modo que o templo designa um territrio litrgico que provoca um comportamento especificado, a escola delimita um espao que requer igualmente determinados comportamentos e atitudes geradoras de valores. Os rituais escolares codificam determinaes implcitas, no interior das quais vigoram os gestos que se ajustam s finalidades consignadas (BENITO, 2000). A qualificao do espao escolar define-se pela aceitao ou pela produo de estruturas e subestruturas educacionais. Ele prprio constitudo como um programa que ambiciona gerar uma prtica educativa a partir das suas determinaes. Umas e outras, em funo de metas estabelecidas pelos grupos assertivos em con20 .

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fronto, desenham objectivos a atingir, nos quais radicam currculos e programas, assim como actividades educacionais apropriadas. Os objectivos, currculos, programas e processos de validao das aprendizagens chamam-nos a reconhecer o jogo subtil de uma arquitectura pedaggica cuja oficina tem a ver com a sociedade e a comunidade envolventes (APPLE, 1995). O espao escolar qualificado caracteriza-se tambm pelo facto de ser uma estrutura de normalizao. O cdigo disciplinar, os castigos e os prmios so parte integrante dessa estrutura, posta em funcionamento pelos professores e por oUtras aUtoridades cujos poderes especficos so, em derradeira anlise, uma delegao do corpo social, no caso de continuar em vigor o contrato de poderes entre a sociedade e sua escola. A segunda vertente est relacionada com a organizao do espao escolat. No caso do edifcio construdo especificamente para o exerccio da funo docente, a sua configurao permite-nos ler a arquitectura pedaggica de que se reclama. Desse modo, ela consente a descoberta das regras de apropriao do espao, assim como as legitimaes tericas e tcnicas que pretendem justific-lo. Entretanto, o espao qualificado dispe de um conjunto de instrumentos qualificadores, traduzido em mobilirios condicionantes das aprendizagens e em Utenslios que denunciam um recorte espacial das prticas de ensino/aprendizagem. Malgrado a diversidade possvel de tais acervos, eles definem sempre, no essencial, os objectos "museveis" a partir dos quais podemos constituir um espao museolgico.

Um exemplo de museu: a escola num pas de IndianaJones

A ancestralidade da escola est documentada desde longa data. Kramer (1963), num livro sugestivo, descreve as concepes vigentes sobre a escola na longnqua Sumria. Nessa obra, baseada em achados arqueolgicos, verifica-se que no ano 3.000 antes de Cristo j os escribas pensavam em termos de estudo e ensino (p. 25). Em meados do III Milnio a.c. parece ter existido em tOda a Sumria um certo nmero de escolas cujo objectivo principal era, por meio do ensino da escrita, permitir o domnio da lngua sumria a um conjunto diversificado de escribas, cujo corpo era constitudo segundo uma hierarquia de competncias. Sob o ponto de vista material, a escola/sala de aula parece ter sido constituda por um compartimento onde se alinhava um conjunto de tijolos crus que poderiam servir de assento a uma, duas ou quatro pessoas. Estas "cadeiras" eram por vezes ladeadas de pequenas tigelas, o que aparentemente tinha a ver com o tipo de escrita (cuneiforme, em modo de cunha), incisa no tijolo de barro mole. Na ausncia de papel, o barro servia de base ao material de escrita e de leitura. Assim, acharam-se placas de argila com linhas duplas gravadas, no incio das quais 21

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se esboara com elegncia e perfeio um carcter, logo seguido de cpias mais ou menos informes realizadas pelos alunos at chegarem ao ponto de perfeita imitao. Outras placas eram ocupadas por listas de objectos, plantas, animais, localidades, etc., tudo indicando que se tratava de matrias a memorizar. Existiam igualmente tbuas matemticas para uso dos alunos. Com a generalizao da lngua sumricoacdica o ensino tornou-se bilingue e apareceram os primeiros dicionrios. Por mais elementar que fosse, todo o ensino na Sumria tinha uma base forte no texto literrio. Se a utensilagem nesta escola era muito rudimentar, a sua organizao, no que se refere ao corpo' docente, era razoavelmente complexa. A escola era orientada pelo "pai da escol' (verosimilmente o direcror) e por uma equipa de professores especializados no somente em disciplinas ("o professor de desenho", o "professor de sumrio", o "professor de matemtica".. .), mas tambm por outros docentes cujas funes eram diversas: o "encarregado do porto", por exemplo, a quem cabia velar pela pontualidade e pela permanncia dos alunos no interior das salas. A tentao de sair deveria ser grande, j que o ensino se prolongava desde a manh ao pr-do-sol. Todos esses docentes manejavam a vara com perfeio: um erro de cpia, um atraso na chegada s aulas, tudo isso merecia a aplicao de vergastadas, e, com o correr do tempo, instalaram-se a convico da falta de qualidades por parre do aluno e de que, daquele discpulo, sairia apenas um futuro "escriba de ru'; o desinteresse dos docentes quanto ao seu aproveitamento; e a consequente desmotivao do aluno. Mas, o escriba que recorda os seus tempos de esrudante era menos dotado do que parecia: sugere ao pai o convite do professor para uma festa em sua honra, a oferta de mais dinheiro como pagamento, alm de um vesrurio requintado, o que, finalmente, acaba por levar o mestre a reconhecer ao rapaz um futuro risonho entre todos os escribas... Verdadeiro museu ao ar livre, esta escola na Sumria no somente documenta a materialidade escolar como tambm a arca secreta onde se guarda o complicado novelo das relaes mestre/discpulo.

A memria das coisas

A evocao das coisas e a sua revitalizao subjectiva acabaram por constituir um patrimnio da memria destinado a guiar os comportamentos e os saberes (TYACK; CUBAN, 1995). Acreditou-se que a contemplaolreflexo sobre os objectos e cenrios vividos no passado iluminaria a conscincia do sujeito. O museu serviu em primeiro lugar para arrecadar e proteger um certo nmero de coisas cujo conhecimento permitiria cotejar o ontem, o hoje e o amanh (BENITO; DfAZ, 2002). O museu no foi s o recinto onde o patrimnio material se arrecadava. Era tambm uma fonte de modernizao na medida em que proporcionaria o contacto 22

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com as novas conquistas da cincia e da tecnologia (isto a partir dos finais do sculo XVIII). No caso do museu escolar, atravs de quadros parietais, por exemplo, a escola transmitiria um conhecimento mais concreto das caractersticas de animais, de rvores, de florestas e de frutos, alm dos novos instrumentos que permitiriam novas prticas. Tentando categorizar os elementos museveis, no caso da escola, podemos salientar a importncia dos arquivos escritos, guardados nos armrios dos estabelecimentos, tais como, por exemplo, os livros de registo administrativo-burocrticos. Entram nesta categoria os mapas de matrcula dos alunos, as relaes de docentes e funcionrios, os registos de faltas, e os quase sempre preciosos livros de actas dos conselhos escolares. A maior ou menor riqueza e diversidade de informaes contidas em tais documentos depende da categoria da escola e das normas administrativas vigentes no pas ou no perodo em causa. Quando queremos devassar os potenciais "museus e arquivos escolares", devemos levar em conta a histria das suas movimentaes. H casos em que a extino de certo tipo de institUiesdeterminou a transferncia dos respectivos arquivos para a guarda de entidades locais e regionais com responsabilidades na esfera da educao, tais como as direces dos distritos e dos concelhos escolares, ou o prprio arquivo central do Ministrio da Educao em Portugal. Quanto ao mobilirio, o estudo de um tipo de mvel escolar poder conduzir-nos a visitar depsitos por que so responsveis o Estado central ou as administraes regionais e locais. Todos esses objectos no podem fazer esquecer os equipamentos que orquestraram as composies do ensino e da aprendizagem. Em primeiro lugar salientam-se os livros de estudo, na variedade das suas funes histricas: alfabetos, abecedrios, abcs, livros de leitura, manuais, crestomatias, compndios das vrias matrias, cujos ttulos aparecem, por vezes, ligados a disciplinas (gramticas, aritmticas, histrias, geografias, qumicas, fsicas, educao cvica, etc.). Tambm aqui se registam evolues significativas, tais como, por exemplo, o aparecimento de compndios de desenho e at de educao fsica, estes consagrados surpreendentemente aos alunos e cujos contedos tero de ser aprendidos, pois constituem matria de avaliao. No campo da formao de professores irrompem cada vez mais as obras de reflexo pedaggico-didctica: Lies de Pedagogia Geral, de Didctica Especial, de Histria da Educao, etc. Estas obras de fundo, que nos do a ideia de uma inculcao pedaggica, no excluem a importncia daqueles instrumentos de difuso de saberes que nos indiciam as prticas escolares. Os quadros parietais e as diferentes matrias que expunham nas paredes constituam uma espcie de visualizao da aula ou de matrias a ensinar. Antecessor do quadro parietal, o azulejo cumpriu por vezes funes didcticas em distintas esferas. No Museu do Azulejo, em Lisboa, pode ver-se o testemunho autobiogr23

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fico de um chapeleiro bem sucedido na vida, o qual constitui no seu conjuntO uma pequena histria autobiogrfica de intuito moralizador, assim como algumas placas didcticas de matria mais restrita. Tambm numa instituio museolgica das Caldas da Rainha achamos um conjunto de azulejos que se constituem como descritores de jogos infanto-juvenis. Outros equipamentos tm a ver com aprendizagens de matrias programticas de base. Aos diferentes tipos de escrita com que deparamos desde a Idade Mdia at a actualidade, correspondem igualmente diferentes categorias de instrumentos didcticos, tais como as canetas, os aparos, os tinteiros, os tipos de tinta e modo de fabrico e de venda, as qualidades de papel a utilizar, etc. Mas, como observou a Profa Margarida Felgueiras num dos seus trabalhos, a escola no apenas um lugar de ensino (FERNANDESi FELGUEIRAS, 2000). Outras aces originam a utilizao de certos equipamentos. De facto, as suas actividades admitem quebras que os tempos respectivos de recreio permitem preencher e que implicam por vezes a disponibilidade de instrumentos de jogo. No era por acaso que no colgio jesuta de Vila Viosa os padres inscreveram num rol de compras a aquisio de bolas e de aros: um antecedente da prtica do basquetebol? Alm disso, as escolas asseguravam por vezes a recomposio das energias consumidas ou a compensao daquelas que o lar no fornecia. Desse modo, achamos nos recintos escolares os refeitrios e as cozinhas e, em tais locais, as louas e suas inscries identificativas. o caso das instituies de ensino infantil onde existiam louas fabricadas e fornecidas por ordem da Obra das Mes pela Educao Nacional, entidade para a qual o salazarismo transferiu tarefas de educao das crianas em idade pr-escolar, a quem distribuam sopa ou uma refeio, transformando a aco educativa em gesto meramente assistencial, ao contrrio do que pretendia o republicanismo, e de cujos benefcios estavam privadas as mes solteiras. Os rituais das escolas repercutem por vezes na esfera dos equipamentos. Desde logo no vestUrio de professores e alunos: fardas, bibes, batas brancas, ostentando, por vezes, emblemas bordados, que reproduziam ou duplicavam insgnias e bandeiras, ao lado de instrumentos musicais destinados a bandas ou orquestras, a grupos corais, a equipas desportivas. O universo escolar pode representar todo um mundo numa rede de documentos que descrevem toda uma rede paralela de significaes.

A outra face da escola

Mas a escola no apenas um universo de objectos. tambm um mundo de pessoas e um tecido de relaes interpessoais. Desse modo, a leitUra crtica que a memria da escola proporciona pode levar-nos a transpor a sua face material. 24

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A nossa relao com quem dirige a escola comanda parte substancial das nossas recordaes, feitas, por vezes, de estranhas e inesperadas ambiguidades. Dir-seia que o passado vivido na escola a absolve do que tem por vezes de traumtico. Propusmo-nos, por isso, a comentar aqui alguns depoimentos annimos sobre a vivncia da escola primria, desses quatro primeiros anos a que hoje se chama em Portugal" 1o ciclo". Tais testemunhos permitem-nos acaso decifrar melhor as mensagens por vezes codificadas angustiadamente na asa do desastre.

Das coisas s pessoas: um arquivo de alegrias e dores

o papel o suporte mais vocacionado para conservar o registo de momentos fugidios nas nossas vidas ou nas vidas dos outros. A temos dispersos pdas gavetas materiais dspares que so outras tantas histrias de vida revertidas ao contexto profissional: as velhas agendas cujos anos chegaram ao fim, nas quais foram marcados encontros, conferncias a ouvir ou a proferir, projectos, concursos, moradas de novas escolas, de novas residncias, o rosto de velhos colegas, de velhos amigos, essas agendas dos tempos transcorridos e que so uma espcie de imagem baa do tumulto ou, pelo contrrio, da pacatez daquilo que outrora foi vivo e actual. Mais laboriosos e mais ricos, os dirios de aulas, as memrias dos tempos lectivos a preencher, as planificaes lectivas e os comentrios dirios aos nossos propsitos, aos nossos trabalhos, as recenses crticas de livros que lemos ou que no levmos ao fim porque j outros impunham a sua presena. E, alm disso, as cartas, de cujos sobrescritos deslaam os velhos selos de correio ou a marca deles no local onde moraram, as cartas oficiais avenadas, transmitindo ordens as mais diversas. E ainda as memrias, as histrias de vidas, expressamente escritas para ressuscitar o passado e que so o primeiro acto da crnica histrica de que somos protagonistas. (Ou, mais restritamente, a primeira tentativa de introduo de uma lgica racional no vivido, o que pode fazer precarizar o valor desses textos graas aos desejos e solicitaes tcitas do historiador.) Ainda no quadro desta categoria de documentos, a fotografia contm igualmente um enorme poder de evocao. H a fotografia da criana na escola, um conjunto de frisos de rapazes junto do professor ou da professora, formais e hierticos, entrada do edifcio, falando sobre o estabelecimento na sua mudez. Eventualmente algumas fotos de sala de aula, os professores munidos dos seus smbolos formais, os alunos acaapados nas carteiras, sesses solenes, entregas de prmios. Por ltimo, as fotos de festas, de excurses alegres e felizes, de sadas ao campo, praia. Os depoimentos de que nos servimos foram escritos a pedido do investigador tomando por base o tema convencionado e o objectivo em vista: surpreender o
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tipo de relaes estabelecidas entre alunos e professores no interior das salas de aula. Em que medida o modelo tradicional (CASTILHO, 1868) perdurava? Nessa imagem, de um romantismo pedaggico prximo da pintura religiosa da Espanha clssica, a escola por essncia um quadro de estiolamento: "Por dentro a escola sempre escola: glacial". Na parede, apenas a figura de um Cristo sepulcral, assimilando o ensino/aprendizagem ao sofrimento evocado pelo acto mais trgico de rodo o Cristianismo. Depois, a prpria material idade da sala de aula, contrria a roda criatividade: a ardsia, as bancas, a mesa austera do professor, o tecto sem luz. Enquanto no exterior , a natureza um sorriso de Deus, no interior desta sala tosca o reino do rormento: um homem torvo, a carreira, a diviso do tempo, o livro, tudo aniquila a inventividade. O ensino opresso exercida pelo mestre sobre o discpulo: impondo um ensino memorista, esgota a prpria capacidade de memorizar, calca a inteligncia e recorre violncia tipificada pela palmatria. A adjectivao de Jlio de Castilho significativa, constitUindo uma traduo, ao gosto do romantismo potico, da campanha de seu Pai contra o "ensino sevcia" e contra a "escola da gal": o banco rude, a mesa crua, o ensino bruto e duro, o livro triste. e o prprio Cristo surdo perante este espectculo desolador. Se a figura do docente que aparece em cena masculina, se a imagem resultante congrega a material idade da escola com a essncia opressora do ensino, que diferenas achamos em relao a quadros institucionais mais prximos de ns ? Primeiro trao a sublinhar neste conjunto de testemunhos, exceptuado o relativo escola oitocentista: todos eles foram produzidos por mulheres. Semelhante unilateralidade foi voluntariamente procurada. Com ela tentou-se surpreender uma imagem flagrante da interrelao pessoal em escolas geralmente ocupadas por alunas e professoras.

Professores: mal me quer, bem me quer. . .

Em seguida, um motivo de surpresa: a professora severa, ou mesmo patologicamente brutal, no necessariamente a menos amada, aquela cuja memria est mais carregada com tintas de rancor. (Texto nO 1): entre a professora paciente e amvel e aquela que "gostava bastante de gritar e de dar as suas reguadas", a escolha recai na segunda pela simples razo de ter sido ela quem "ensinava melhor", quem sabia porventura "explicar melhor". Para oUtra aluna, traumatizada por duas experincias negativas, (Texto nO 3), a reconciliao com a escola passou pelo regao de uma professora "cheia de vida e de gra', que, no obstante a aplicao eventual de tabefe ou reguada, sabia tambm consolar os desgostos irremediveis. Tudo nessa professora aparece evocado com "autenticidade" e "vid': "Da Dona
Custdia

que adorei e venero at hoje, guardo sobretudo

uma imagem de calor,

de alegria, at nas zangas em que nos arregalava uns grandes olhos escuros, a 26

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clareza o empenho com que nos explicavaat percebermosbem, a ternura graciosa pelos alunos, a frontalidade e a graa da sua personalidade." Caso cuja brutalidade raiava o paroxismo era o da Dona Ester, figura "imponente" que aparecia sempre acompanhada da cana da fndia e que punia deslizes ou erros com severidade em nveis inimaginveis. As infraces punveis no se inscreviam apenas no cdigo do conhecimento estabelecido: tambm poderiam fazer parte de alguma iniciativa inquisitiva de inteno pessoal. Em suma, tudo deveria estar sob o controlo da professora como condio de transmisso efectiva: "A Dona Ester gostava de facto de bater - tanto se apanhava por causa de, na ausncia dela, termos subido a uma janela da sala para ver o que ia a passar na rua, como por causa de no sabermos que o o era um artigo definido, masculino singular." Agarrando as moas pelas orelhas batia repetidamente com as suas cabeas de encontro ao quadro 2"at ficar esgotada do esforo ou da raiva ou arrependida de tanta cegueira. Que Deus lhe perdoasse tamanho desmando, escreve a antiga aluna que nunca foi agredida. Piedade crist que nem sempre partilhada noutras memrias. O recurso s "palmatoadas, estaladas e ponteiradas" da parte de oUtra professora e sobretudo a parcialidade com que tomou partido a favor do filho que estava integrado na sua aula, impedem que se instale na memria o mais tnue sentimento de perdo: "Quando muitos e muitos anos mais tarde soube do seu falecimento no consegui ter pen' (Texto nO6).

Deter o Poder, dominar o Saber

Uma das qualificaes mais admiradas nos professores, mesmo em alguns que se distinguiam pelos seus hbitos violentos, era a extenso do saber e mais ainda o seu talento pessoal para suscitar o conhecimento activo do aluno. Era disso exemplo a famosa Dona Ester, que, falta de materiais didcticos de que a escola estivesse apetrechada, recorria imaginao e intuio visual dos alunos numa escola que, em dia certo da semana, ultrapassava os seus limites fsicos. Nesses passeios que fazia com os alunos, estes aprendiam com ela "o que era uma plancie, um rio, um afluente, uma bacia hidrogrfica um planalto.. .Tudo isto", recorda a antiga aluna, "era 'visto' pelo campo onde caminhavam, graas a uma vala transformada pela fantasia em rio e afluentes" (Texto nO5). A paixo pelo conhecimento, partilhada por ambas, gerava casos de adorao e de cumplicidade no processo de aprendizagem. emocionante "rever" com a antiga aluna de Dona Ester, a excurso a Lisboa, ditosa incurso na descoberta. Uma partilha do Poder de Saber. ''A Dona Ester gostava de facto de bater (. . .) Mas era uma excelente professora a ensinar." (Texto nO 5).
2. Onde se fechamestas aspas?

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As fraternidades clandestinas
Entre dois seres desnivelados pela idade podiam estabelecer-se fraternidades produzidas pela comunicao clandestina. "Como aquilo que ela mostrava e dizia era absolutamente evidente para mim! "(Texto nO5). Essa comunicao de gostos e saberes aproximou professora e aluna: dispensa eventual de aulas e atribuio de outras responsabilidades na escola, elogio pblico junto de outra sala e de outra professora pelo modo original de resolver um problema aritmtico complexo, preparao intensiva para o exame de admisso ao liceu em vora, cujos resultados somos levados a admitir terem sido altamente lisonjeiros para ambas. Apesar de todas as dores, a imagem retida da escola primria banhada pela graa lustral da felicidade. Os depoimentos sucedem-se no mesmo sentido, embora nem todas as motivaes entazem no processo de ensino/aprendizagem e na relao superada com o professor. Por vezes tm outras determinantes, como seja o processo de socializao de que a escola era teatro e onde os companheiros preenchiam a falta de irmos e possibilitavam o convvio. Nesse processo, at se descobriam outras colaboraes possveis nas costas da professora e o intercmbio que permitia o xito completo em aritmtica (Texto nO6).

A escola ausente
Nem sempre foi de uma professora o gesto genesaco da paixo pelo saber. Uma das antigas alunas, filha de uma analfabeta, evoca o vexame de ver a me pedir a estranhos a decifrao dos indicativos da direco em que seguiam os carros elctricos. Da observao intensa e repetida desses letreiros surgiu a sua leitura. Eles foram a sua primeira "cartilh'. Quando chegou escola, esse primeiro Cabo das Tormentas estava vencido (Texto nO6). Mais significativos so os dois textos evocativos da primeira escolinha de Maria Amlia Borges (I 919-1971): toda a eloquncia sentimental vai para a instituio, sendo a instituidora praticamente ignorada. Os verdadeiros protagonistas so os alunos e os textos reflectem essa prtica pedaggica que anunciava a reaco profunda ao directivismo da pedagogia tradicional, por mais frtil que ele fosse. As tcnicas Freinet despontavam nessa escolinha do sto da casa de Maria Amlia, na Rua Maria, e prosseguiram no Centro Infantil Helen Keller (FERNANDES, 1998). E, todavia, muito haveria para dizer sobre Maria Amlia e o seu legado pedaggico. Educadora situada politicamente esquerda (a sua escola foi recomendada por psiquiatras como Fernando Medina, figura conhecida nos meios mdicos do tempo e Joo dos Santos, igualmente mdico, mas com enorme visibilidade no campo da pedagogia), foi posteriormente recomendada, pelo prprio Freinet, para 28

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um posto no Canad, onde foi permitido, a ela e a seu marido, abandonar a pele de perseguidos polticos que eram em Portugal. Muito haveria a dizer tambm sobre o enlace de uma exigente pedagogia do trabalho com uma relao afectiva e s com as educadoras da escolinha ou do Centro. A escola no apenas um projecto pedaggico na sua materialidade. O projecto pedaggico vivido o seu elemento mais relevante. Textos3
N 1- "Os meus anos escolares"

Os meus quatro anos escolares foram feiros em Sintra, na escola oficial Domingos Jos Morais, onde tve duas professoras, as quais bem diferentes em feitio. Uma bastante boa, levando os alunos com muita pacincia, enquanto a outra gostava de gritar e dar as suas reguadas. Mas por mais incrvel que parea dessa que eu tenho mais recordaes, pois acho que ensinava melhor, pelo menos talvez porque soubesse explicar melhor. Eram boas as instalaes, pelo menos para essa altura. Levava o meu almoo num cesto e tnhamos bastante tempo para brincar, onde por vezes as professoras rambm entravam. Gostava muito das aulas de trabalhos manuais e tambm quando cantvamos e ensaivamos para fazer umas festinhas. Estudar! Isso no gostava muito francamente. Tenho no entanto boas recordaes desse tempo. Julgo que nada mais tenho para dizer, pois as recordaes especiais no me lembro j. Lembrei-me agora que as primeiras letras foram aprendidas pela Carrilha de Joo de Deus. (Sexo feminino, Lisboa, 81 anos) N 2- ';4 minha escola" Andei na escola primria nO93, era uma escola bonita, tinha um grande jardim, as minhas aulas eram de manh e de tarde mas tambm tinha uma professora muito m, batiame muito, muitas vezesde castigo em p virada para a parede, por que eu tambm era muito rebelde muito mazinha, e por ser assim s vezes pagava por coisas que no era eu que tinha feito, como escrever nomes feios no quadro, ento

3.

Os textos foram recolhidosentre 1997 e 200 I e so utilizadospela primeiravez. No foram emendados erros de sintaxeou de ortografia.Suprimiram-sealgunstrechos irrelevantespara o tema seleccionado. 29

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uma dia resolvi levar a palmarria para o jardim e enrerreia no jardim, claro que pensaram logo foi a chinesa, era a alcunha que eu rinha, enro chamaram a minha me e fui obrigada a dizer que rinha sido eu, mas a D. Eugnia era como se chamava a professora a no me bareu porque as minhas colegas gosravam muiro de mim e pediram para me desculpar, isro um dos muiros episdios mas gosrava de ir escola, fiz muiras amigas que ainda hoje as renho. (Sexo feminino, Lisboa, 35 anos). N 3- "Memrias menos docesde uma aluna com sucesso" O rempo da escola primria - dos rrs primeiros anos desenha-se na minha memria como um espao sombrio, em que os dias se dividiam penosamenre enrre o rempo em que esrava na escola e as horas seguinres em que podia respirar e volrar ao mundo. ooConrudo no podia rer mais "sucesso" - j lia quando cheguei primeira classe, era da fila das "boas" e fui daqueles casos da poca (incio dos anos 50) que aurorizaram a rransirar da 1a para a 3a - coisa um ranro esrranha.

A minha professorada 1a era uma senhora de idade, com

carrapiro e um bocado rabugenra, mas no parricularmenre dura - excepo da rgua que eu diariamenre via aplicar aos ourros, mas em ar de "rorina". Um dos momenros mais penosos desse meu primeiro ano rem a ver com o Dia da Me (8 de Dezembro). A Dona Deolinda, a professora, arranjou uns carrezinhos pequenos, com a dara impressa a vermelho e um espacinho para escrevermos umas palavras, com as linhas marcadas a lpis, e usando, pela primeira vez, a canera de molhar no rinreiro.. .Aplicmo-nos rodas (aula de meninas, claro) para a surpresa a oferecer me. Como sou desajeirada de mos

ou j era, ou fiquei a parrir desse dia

esrraguei

o carro

com um borro inoporruno, o que me ps quase em lgrimas. Recebi segundo e sucedeu o mesmo de novo.. .com crescenre angsria e araranramenro meu...e no garanro se no houve um rerceiro.. .A a Dona Deolinda irrirou-se e ralhou-me a srio, o que ar era normal. S que o reor do discurso foi no senrido de que a minha manifesra incomperncia na rarefa era falra de cuidado devido ao facro de eu cerramenre no gosrar da minha Me!... O resulrado foi a minha "fuga" da escola no fim da aula, em choro convulsivo, recusando-me a volrar a aparecer em casa. Tenho o senrimenro desse dia vivo e presenre ar hoje como rer sido condenada em julgamenro pblico de 30

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qualquer aberrao hedionda... Valeu-me uma mida de tranas - a Jlia - que foi a nica que se preocupou em me fazer voltar calma e me levou finalmente para casa. Para a professora o incidente nem existiu, continuou a elogiar o meu desempenho e no deve ter sequer sabido como isto me afectou. Na 33 classe mudei, por razes familiares, para um colgio particular. Tinha uma professora jovem, muito bonita, que tinha um beb pequeno. Era da praxe ir esperar a senhora a casa hora de almoo e vir com ela - para mim era um pouco dar graxa, mas l ia contrafeita... Creio que sempre me "socializei" mal nas normas dominantes - caso que perdurou pela vida fora. Aqui, as coisas complicaram-se e mais forte a minha lembrana das trs horas da tarde como a hora da libertao... Desenvolvi um verdadeiro pavor e dio por aquela professora, que os outros bajulavam reverentemente. Diferentemente da anterior - que era boa pessoa - era uma mulher durssima, agressiva e violenta. No meu imaginrio, era a fada m bonita, a madrasta da Branca de Neve. Jamais houve um incidente comigo, a no ser que recompensava as minhas respostas certas com comentrios sarcsticos (eu senti-os assim) sobre a "doutora" que sempre sabia tudo... Batia e agredia as minhas colegas regularmente, mas com um sentido de violncia, de poder

arbitrrio,e quaseraivabem diferenteda velhotada 13 classe.

A rejeio que fiz foi complicada, com doenas, pesadelos, insnias e febres dirias, mais ou menos construdas angustiadamente assim que acordava - que me valeram alguns sopapos em casa, tanto mais que era totalmente inexplicveI face ao meu "sucesso escolar". Finalmente o meu Pai achou que alguma coisa estava definitivamente errada, falou com a bela Bernardette - a dita professora - (que manifestou total espanto,) - e acabou por me mudar de novo para a escola oficial. Esse foi o final feliz, ou o incio de um tempo de reconciliao minha com a escola e o mundo. Professora que me acolheu era uma mulher notvel, uma alentejana cheia de vida e graa, exigente e que tambm dava o seu tabefe ou reguada, mas tambm nos pegava - literalmente - ao colo, quando desgostos to irremediveis como o atropelamento do meu co aconteciam. Da Dona Custdia - que adorei e venero at hoje, guardo sobretudo uma imagem de calor, de alegria, at nas zangas em que nos arregalava uns grandes olhos escuros, a clareza e o empenho com que nos explicava at percebermos bem, a ternura genuna pelos alunos, a 31 I

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frontalidade e a graa da sua personalidade. Era casada com um professor - homem um tanto melanclico, fumando eternamente um cigarro esquecido no canto da boca - e fizme amiga dos seus quatro filhos (dois vieram a passar parte da vida no exlio e na priso). Viviam com alguma dificuldade mas iam de frias para o estrangeiro com umas canadianas e meia dzia de tostes. Ela dizia que o mundo para se descobrir. Encontrei-a h poucos anos, num caf de Algs. E foi ela, a Dona Custdia que eu no via h mais de rrinta anos que me veio perguntar mesa com uma alegria enorme - s a ..., no s? A esta mulher admirvel devo quase rudo do que vim a ser em termos de real sucesso escolar e muitssimo da minha formao como pessoa e da professora que vim a ser com gosto. O que, alis, marca a diferena para mim, que as horas da escola, as "9 s 3" dessa 4" classe, vivem na minha memria como um tempo luminoso e feliz, em que quase me aborrecia voltar para casa... (Sexo feminino, Fevereiro 1997). No4- ''Memrias da Escolinha de Maria Amlia Borges e do Centro Infantil Helen Keller" a- Era ainda uma criana quando passei da classe infantil para ai" classe. No foi um choque mas sim uma aventura. Os meus irmos, mais ~ovos do que eu , frequentavam o mesmo colgio embora noutras classes. O meu pai levavanos todos os dias pela mo at pertu da escola da Dourora Maria Amlia Borges. Parvamos numa leitaria onde comamos um bolo e eu bebia um copo de leite. AI" classe decorreu na prpria casa da Doutora Maria Amlia Borges que reunia alguns alunos. Esta escola deixou-me boas recordaes. Fui das primeiras alunas a saber ler pela Carrilha Joo de Deus e em breve passei escrita. Tnhamos outras actividades como a culinria onde fazamos bolos e doces. Lembro-me que tnhamos uma criao de bichos da seda e havia um rapazinho entre ns que, sem saber o que fazia, esborrachava os casulos todos. Passei para a escola principal onde os alunos eram, alguns, cegos. Arranjei amigos e o meu esprito organizado r fez com que o meu rrabalho, ou seja, as minhas fichas no s fossem boas como em bom nmero. Da parte da tarde tnhamos aula de msica e cheguei a participar de uma festa tocando sozinha ao piano um excerro de uma sinfonia. Gostei muiro de ser aplaudida e da experincia que adquiri nessa escola. Passei directamente da 2" classe para a 4" classe porque a,professora considerou que eu era bastante inteligente. A escola foi para mim boa, 32

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despertou-me o imeresse pelas coisas, e ensinou-me, saciou a minha curiosidade de menina ainda. As coisas s correram mal quando tive de fazer o exame da 4a classe numa escola oficial onde os alunos apresemavam um trabalho manual, a maioria de rendas e bordados, ao passo que eu levava um enorme gato de feltro azul dourado com botes, o que no era muito ortodoxo. Respondi aos questionrios e l acabei por passar para o 10 ciclo. Foi a primeira vez que semi dificuldades e aprendi que nem tudo na vida tem bom sabor. (Sexo feminino, 48 anos, Lisboa). b- (...) Lembrou-me mamemos muito felizes, pois tanto na escolinha da Maria Amlia, como no Cemro Infamil [Helen Keller] semi uma envolvncia que foi nica, especialmeme do pomo de vista humano. Recordo pouca coisa da Escolinha pois era muito pequena (tinha quatro anos quando fui viver para Lisboa e a minha Me me levou para l.) Lembro-me de ser um sto e de haver tectos inclinados, baixos e mais escala das crianas, de termos coelhos, de uma carteira de madeira (das amigas escolas primrias) onde estava sentada a Teresa Tainha e de a Rosalina estar beira dela e creio que era professora da filha. Creio que havia um grande frigorfico parecido com o da minha av e de eu pedir para me guardarem l o iogurte. Tenho a sensao de haver muita luz a emrar pelas janelas e sobretudo de estarmos espera de transporte (creio que um txi ou uma carrinha) para fazermos uma visita e que ele nunca mais vinha e de algum dizer que certameme o motorista tinha confundido com o nome da rua que era Dona Maria. A sensao que me semia bem, era um ambieme que no agredia como acomecia nas oUtras escolas (. 00)' De Maria Amlia infelizmeme no me lembro. Tenho muitas recordaes do Cemro Infamil (. 00)' c- Querida filha, finalmeme estou a satisfazer o teu insisteme pedido de te esclarecer sobre o qte sei sobre a dra Ma Amlia Borges. (...) No Vero [de 1962] estabeleci casa em Lisboa e tu e a tua irm vieram viver comigo. Colocava-se emo o problema de arranjar uma boa escolinha para ti. Tinhas estado, no Porto, de incio no Jardim-Escola Joo de Deus, ao qual fizeste m reaco: as tarefas eram repetitivas, montonas, desimeressames e muito dirigidas. Iam em fila lavar as mos casa de banho, etc, e at os ditos recreios eram dirigidos. Mudei-te emo para o jardim-escola da Fernanda (Flores)

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creio que se chamava Pestalozzi, onde te sentias bem, dizias que o recreio era mesmo recreio e tinhas actividades que te agradavam pois apelavam criatividade. Posto este teu historial, ps-se-me o problema de escolher criteriosamente o novo jardim-escola. O Dr Fernando Medina falou-me ento da existncia de um, orientado pela Ora Ma Amlia Borges, seguindo as doutrinas de Freinet e que funcionava mais ou menos clandestino no sto da sua casa, creio, sitUado na Rua Maria - l para o Bairro das Colnias. Foi assim que para l foste e te deste muitssimo bem. Tinhas actividades de desenho ou melhor pintura, sobretudo com os dedos, imprensa (leitUra e escrita), textos livres ilustrados e tinham num pequenssimo retalho de quintal alguns animaizinhos de que vocs tratavam (.. .). Depois a Ma Amlia foi dirigir o Centro Infantil Helen Keller, no Jardim Constantino, suponho com a interveno do Dr. Joo (dos Santos). A, mais uma vez por sugesto da Ma Amlia, faziase a integrao de crianas amblopes com crianas que tinham viso normal, de acordo com a tese sempre defendida pela Ma Amlia de que as crianas com deficincia visual teriam de se habitUar a viver num mundo de gente que via bem, recusando-se a mant-Ias num guerro s de amblopes ou invisuais, no que era muito contrariada. A tambm usava o mtodo de Freinet. A escolinha que tinha em casa correspondia a um desafio, pois recusavam-lhe licena para ensinar segundo esse mtodo que, diziam, com crianas portuguesas no resultava. Foi ento que tu e j nessa altUra a tUa irm Susana foram para o Centro Infantil. Aprendiam a ler imprimindo, fazendo o vosso jornal (os desenhos e jornais que guardei entreguei-tos quando te casaste). A Sophia de Mello-Breyner foi visitar o Centro Infantil e ficou maravilhada com a poesia dos vossos textos livres. No sei se ela ainda se recorda disso. Vocs aprendiam portanto a ler e escrever como se aprende a falar, vendo e fazendo. Tiveram ainda vantagem de no se servirem dos horrorosos livros de leitura do tempo do fascismo pois era sobre os vossos textos que trabalhavam. Ali tambm tinham coelhinhos, plantas, etc. Faziam culinria, iam ao mercado, s compras, compravam os vidros (?) ou oUtras coisas que fossem precisas e era assim que faziam as contas de somar, subtrair, multiplicar e dividir. Portanto no tinhas os cadernos de problemas (fora da vida prtica); vocs resolviam os problemas postos no dia a dia. O texto era escolhido por votao, depois de cada um dizer o que queria. Lembro-me que tU tinhas ido ao Algarve e levmos-te aos Olhos d' gua 34

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e tU foste para a escola dizer que tinhas visto uma nascente de gua doce no mar - pensaram que estavas a fantasiar mas eu confirmei - e o teu texto foi escolhido. Vocs tinham tambm uma espcie de jornal de parede onde punham os seus objectivos, o que realizavam, o que desejavam e as felicitaes (por ex. Sra Caetana, por ajudar muito bem as crianas a entrar e sair da carrinha). Havia, tanto em casa da Ma Amlia, como no Centro Infantil, reunies de pais. No me lembro se havia educao fsica, mas havia educao musical. A Ma Amlia ganhava muito pouco - disse-me,salvoerro, que ganhava menos que o motorista da carrinha e estavam sempre a levantar-lhe problemas por razes polticas. Alguns to ridculos como querer por obstculos Escola por causa da superfcie iIuminante (janela) no ser a legal, isto numa sala onde estava invisuais a aprender Braille... Foi convidada para ir para o Canad, onde lhe ofereceram ptimas condies, no s econmicas como aproveitando a sua imensa capacidade e saber profissional e at colocao para o marido. Assim foi que ela partiu para Montreal para poder fazer o que to bem sabia e com muita pena de no o poder fazer no seu prprio pas. Disse-me que era aqui que gostaria de fazer esse trabalho, mas no lhe davam condies, pelo contrrio, levantavam-lhe obstculos uns atrs dos outros, movidos por questes de ordem poltica. Ela foi muitas vezes testemunha em processos de defesa de presos polticos e no sei se chegou a ser presa. Depois j de estar no Canad chegou a vir a Lisboa, creio, fazer uma conferncia na Gulbenkian. Alis a Calouste Gulbenkian chegou a publicar-lhe um ou dois livros que eu tinha mas desapareceram (...) Sei que ela morreu relativamente nova com um cancro no seio. (...) Como pessoa era uma mulher notvel no s pelo seu saber, determinao e coragem como pelo elevado nvel de sensibilidade e intuio pedaggica. Foi ela que me disse que talvez fosse melhor ficares mais um ano no pr-primrio, embora estivesses mais que apta para ingressar no ensino primrio porque uma vez este iniciado at tUa aposentao nunca mais deixarias de estar sujeita a horrios, obrigaes, etc. Como fazes anos em Dezembro no entravas com cinco anos, ou, como acabou por ser, com 6 mas fazendo logo os sete anos. Vocs gostavam tanto da Escola que o maior castigo que podiam sofrer era no ir escola um dia. Cultivava-se a criatividade, a responsabilidade, a cooperao entre alunos e entre estes e os professores, empregados e 35

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pais, procurando inserir-se tUdo na vida de modo a que no se procedesse a um ensino mecanizado mas apelando sempre inteligncia (...) Noj - "Memrias: a Dona Ester" A minha professora da escola primria, a Dona Ester, infundia um enorme respeito, medo mesmo, devo diz-Io. O medo vinha-nos da sua figura, imponente, pelo menos assim que a recordo: eu, minscula, na minha carteira, olhava para ela, na secretria, no estrado, e era grande, l longe, com a cana da ndia sempre mo. Mas o medo tambm nos vinha da severidade com que castigava os deslises, os erros de comportamento ou de aproveitamento. Esta severidade s vezes chegava a ser brutalidade. Ainda me arrepio quando me lembro das vezes que ela (parecia possessa), agarrando pelas orelhas das raparigas, batia e batia com a cabea delas contra o quadro negro at ficar esgotada do esforo ou da raiva ou arrependida de tanta cegueira. A Rosa Lcia, a minha parceira de carteira, filha de um pastor e que vinha todos os dias l do monte de Madeiros, a vrios quilmetros da vila, caiu-lhe algumas vezes nas garras: era porque n" sabia fazer uma conta, ou dava erros ou por isto ou por aquilo. Ainda hoje tenho imensa pena da Rosa Lcia. Mansa, serena. Que Deus perdoe Dona Ester tamanho desmando. A Dona Ester gostava de facto de bater - tanto se apanhava por causa de, na ausncia dela, termos subido a uma janela da sala para ver o que ia a passar na rua como por causa de no sabermos que o o era um artigo definido masculino singular. Mas era uma excelente professora a ensinar. H tanta coisa que sei hoje e que aprendi com ela para no mais me esquecer. Eu adorava gramtica, histria, os problemas. Ainda me estou a ver, sentada na fila do lado da porta, na segunda carteira, olhando para o papel que ela colava no quadro. O papel estava partido em vrios bocados para demonstrar a rea do trapzio, para demonstrar que o tringulo tinha metade da superfcie do rectngulo. Como aquilo que ela mostrava e dizia era absolutamente evidente para mim! Bem como a Geografia. Naqueles passeios que dvamos, j no me lembro a que dia da semana, ns aprendamos o que era uma plancie, um rio, um afluente, uma bacia hidrogrfica, um planalto...Tudo isto ns "vamos" no campo por onde caminhvamos. Claro que no havia l rio nenhum; era uma vala onde iam desaguar vrios regosinhos de gua.

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E aquele passeio que fizemos a Lisboa, na quarta classe! Jamais esquecerei aquela forte comoo que senti quando ela nos disse que prestssemos ateno porque amos atravessar a fronteira entre o Alentejo e o Ribatejo. Atravessar uma fronteira que era coisa que no havia, que no estava l. Percebeu-se ento que era uma diviso "convencional": a palavra que decorramos queria ento dizer que uma fronteira era uma coisa que ningum via, que no estava l marcada mas que as pessoas sabiam que era ali. Depois foi o espanto - Lisboa! O Jardim Zoolgico, os Jernimos, a Torre de Belm, um avio, o navio Ptria visto por dentro. Tudo explicado muito bem. Que dia! No regresso, o Rio Tejo outra vez! A Ponte de Vila Franca. Outra vez a escola: de manh mal entrvamos recitvamos a tabuada, a seguir fazamos aquilo tudo, aqueles problemas, o ditado, a geometria, a redaco. E todas tnhamos de ir lavadinhas, penteadas, com as unhas limpas. A Dona Ester tinha outra coisa que eu gostava muito: de vez em quando dispensava-me das aulas: mandava-me ir para a cantina ajudar a organiLar as coisas para a inaugurao, mandava-me ir buscar coisas, fazer mandados. Eu ento percebia que isso era por no me fazer falta estar nas aulas talvez por j saber o que ela ia ensinar. Outra vez levou-me a oUtra sala, onde estava outra professora, a Dona Vicncia, com as respectivas alunas, para que eu contasse como tinha resolvido um problema complexo, com muitas operaes. Fiquei, claro, muito inchada de vaidade. Nunca faltava. S me lembro de isso ter acontecido uma vez e que foi a contnua avisar-nos para no irmos escola que nesse dia no havia. Tambm fiz a admisso aos liceus com ela e acho que nos preparou muito bem para aquilo tudo. Quando no ms de Julho de 1961 foram afixados os resultados do exame de admisso do Liceu de vora acho que ela teve bons motivos para ficar contente. (Sexo feminino, 50 anos, Alentejo, Portugal). No6- "Lembrana da escolaprimria" Eu tenho uma agradvel lembrana da Escola Primria. No tinha irmos nem companheiros da minha idade e passei a ter outras crianas com quem conviver, o que foi muito bom.

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Gostei muito de aprender tudo de modo geral. Havia imensas coisas misteriosas de que s ouvi falar na Escola. O que eu me lembro de gostar mais era Cincias - o corpo humano, e a histria - os reis, os casamentos, as batalhas, os cognomes. Tambm gostava muito do ditado, pois no dava erros. No gostava de contas grandes em que me enganava muitas vezes. Gostava muito dos problemas, pois descobria facilmente como se faziam; errava nas contas. Mas costUmava fazer panelinha com um colega, que era pobre e coxo, mas fazia contas lindamente. No sabia era resolver os problemas. Portanto, eu dizia-lhe como se deviam resolver e ele fazia as contas muito bem. No foi propriamente na escola que li pela primeira vez, mas sim antes. A minha me costUmava ir visitar um tio meu que morava no Arco do Cego e levava-me com ela. S que a minha me no sabia ler e pedia sempre a algum que lhe lesseo letreiro do eIctrico, o que me enchia de vergonha. Para acabar com esse vexame olhava e tornava a olhar para os letreiros, at que acabei por ser capaz de os ler. Deste modo posso dizer que eles foram a minha primeira cartilha.

Na Primriative duas professoras.Uma na 1a classe e parte da segunda. Esta foi-se embora e veio outra para a substitUir.
Da primeira no gostei nada, pois estava sempre zangada e batia muito - palmatoadas, estaladas e ponteiradas. A mim s bateu uma vez - uma reguada - que nunca lhe perdoei. No tanto pelo castigo mas pela injustia. No recreio eu e o filho dela envolvemo-nos briga por causa do futebol. Ele bateu-me e eu tambm, acabando por dar-lhe uma unhada. Da gritaria dele acudiu a me que me castigou com uma reguada e castigo: vim para a sala bordar (!!!)e acabou-se o meu recreio. Quando muitos e muitos anos mais tarde soube do seu falecimento no consegui ter pena. Depois dela tive uma outra. Lembro-a com carinho - a Dona Eugnia. Era muito simptica, afvel e explicava muito bem. At dava gosto aprender. O que mais recordo dela era a sua clareza na explicao e o realismo e vivacidade com que explicava a Histria de PortUgal que eu adorava. Lembrome . que s .vezes batia, mas sempre sem violncia e s aos maIs pregUIosos. Outra coisa que me lembro dela que no se fazia importante. Tratava a minha me sem superioridade e at com amizade. Talvez por estarem as duas grvidas. (...) (Sexo feminino, Lisboa, 81 nos). 38 I

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N 7- '.11escola alde por flUio de Castilho"

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Por denrro a escola sempre escola: glacial; Nua a parede, ao fundo um Cristo sepulcral; Ardsia, bancos, mesa austera, tecro escuro, Que ninho a bafejar os germens do futUro!
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L fora Deus sorri; aqui este homem torvo Grunhe. A carreira, a hora, o livro, tudo estorvo. O mestre oprime o aluno; esgota-lhe a memria; Calca-lhe a inteligncia, e brande a palmatria. O banco rude; a mesa crua; bruto o ensino! Oh! Que ninho to fero aos membros de um menino! O livro triste; o Cristo surdo; o ensino duro! Oh! Que brbaro ninho s pombas do futUro!
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Referncias bibliogrficas
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