LP Conteudo Prof 2ano

Cadernos de apoio e aprendizagem
t r u o g p u a e s u a g l In
2 ano
P R O G R A M A S : L E R E E S C R E V E R / O R I E N TA E S C U R R I C U L A R E S
LIVRO DO PROFESSOR
2010
Prefeitura da Cidade de So Paulo

Prefeito Gilberto Kassab
Fundao Padre Anchieta

Presidente Joo Sayad Vice-Presidentes Ronaldo Bianchi Fernando Vieira de Mello
Secretaria Municipal de Educao

Secretrio Alexandre Alves Schneider Secretria Adjunta Clia Regina Guidon Faltico Diretora da Assessoria Tcnica de Planejamento Ftima Elisabete Pereira Thimoteo Diretora de Orientao Tcnica Regina Clia Lico Suzuki (Coordenadora Geral do Programa) Diviso de Orientao Tcnica Ensino Fundamental e Mdio Suzete de Souza Borelli (Diretora e Coordenadora do Programa DOT/EF) Cristhiane de Souza, Hugo Luiz Montenegro, Humberto Luis de Jesus, Ione Aparecida Cardoso Oliveira, Leika Watabe, Leila de Cssia Jos Mendes, Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro, Maria Emilia Lima, Regina Clia dos Santos Cmara, Silvia Moretti Rosa Ferrari, Viviane de Camargo Valadares Diviso de Orientao Tcnica Educao Especial Silvana Lucena dos Santos Drago Diretores Regionais de Educao Eliane Seraphim Abrantes, Elizabeth Oliveira Dias, Hatsue Ito, Isaias Pereira de Souza, Jos Waldir Gregio, Leila Barbosa Oliva, Leila Portella Ferreira, Maria Angela Gianetti, Maria Antonieta Carneiro, Marcelo Rinaldi, Silvana Ribeiro de Faria, Sueli Chaves Eguchi, Waldecir Navarrete Pelissoni Equipe tcnica de apoio da SME/DOT Ana Lcia Dias Baldineti Oliveira, Ana Maria Rodrigues Jordo Massa, Claudia Aparecida Fonseca Costa, Delma Aparecida da Silva, Jarbas Mazzariello, Magda Giacchetto de vila, Maria Teresa Yae Kubota Ferrari, Mariana Pereira Rosa Santos, Tania Nardi de Padua, Telma de Oliveira Assessoria Pedaggica SME/DOT Clia Maria Carolino Pires, Maria Jos Nbrega, Rosaura Anglica Soligo
Diretoria de Educao
Diretor Fernando Jos de Almeida Gerentes Monica Gardelli Franco Jlio Moreno Coordenadora do projeto Maria Helena Soares de Souza
Equipe de autoria
Coordenao Clecio dos Santos Bunzen Jnior, Jacqueline Peixoto Barbosa Assessoria de coordenao Mrcia Mendona e Claudia Vvio Autores Amrica dos Anjos Costa Marinho, Anna Maria C. Caricatti M. Cera, Carolina Assis Dias Vianna, Celina Diafria, Clecio dos Santos Bunzen Jnior, Denise de Oliveira Teixeira, Ellen Rosenblat, Geraldo Antnio Andreasi Fantim, Jacqueline Peixoto Barbosa, Jordana Lima de Moura Thadei, Laura Ins Breda de Figueiredo, Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro, Maria Helena Costa, Maria Ins Nocite, Marisa Balthasar Soares, Marisa Vasconcelos Ferreira, Patrcia Prado Calheta, Paula Bacarat De Grande, Rosa Maria Antunes de Barros, Shirley de Oliveira Garcia Jurado, Virginia Scopacasa Pesquisa tila Augusto Morand, Eduardo de Moura Almeida Leitura crtica Roxane Rojo
Equipe Editorial
Gerncia editorial Carlos Seabra Secretaria editorial Janana Chervezan da Costa Cardoso Assessoria de contedo Mrcia Regina Savioli (Lngua Portuguesa) Maria Helena Soares de Souza (Matemtica) Controle de iconograa Elisa Rojas Apoio administrativo Acrizia Arajo dos Santos, Ricardo Gomes, Walderci Hiplito Edio de texto Dida Bessana, Maria Carolina de Araujo Reviso Ana Luiza Saad Pereira, Marcia Menin, Maria Carolina de Araujo, Silvia Amancio de Oliveira Direo de arte Eliana Kestenbaum, Marco Irici Arte e diagramao Cristiane Pino, Cristina Izuno, Henrique Ozawa, Mariana Schmidt Ilustraes Osnei Bureau de editorao Mare Magnum Artes Grcas
Prezado(a) professor(a),
Os Cadernos de apoio e aprendizagem Lngua Portuguesa, destinados aos estudantes dos nove anos do Ensino Fundamental, tm como nalidade contribuir para o trabalho docente visando melhoria das aprendizagens dos alunos. Sua elaborao teve como critrios para seleo das atividades o alcance das expectativas de aprendizagem contidas nos documentos de Orientaes curriculares e as diculdades apresentadas pelos alunos na Prova So Paulo e na Prova da Cidade. Na rea de Lngua Portuguesa, estes Cadernos foram preparados de modo a contemplar as seguintes esferas discursivas: jornalstica, cotidiana, literria (prosa e verso) e escolar. Alm do material escrito, os estudantes tero acesso tambm a vdeos produzidos especialmente para subsidiar as atividades em sala de aula por meio de DVD inserido no Livro do Professor. importante ressaltar que esta obra no est recomendada como nico recurso a ser utilizado para a aprendizagem dos estudantes. Ela deve ser complementada com atividades planejadas pelo professor, em funo das caractersticas de sua turma, fazendo uso de livros didticos e de outras publicaes da SME, disponveis nas escolas, para trabalho com o Ensino Fundamental (Guias de planejamento e orientaes didticas Ciclo I, Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem do Ciclo I e das reas de conhecimento do Ciclo II, Referenciais de expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora Ciclo II). Para cada ano de escolaridade foram produzidas sequncias de atividades para os alunos e orientaes didticas para o professor. A proposta que estes Cadernos sejam utilizados pelos professores e pelos alunos duas vezes por semana. Esperamos que os Cadernos de apoio e aprendizagem Lngua Portuguesa, com outros trabalhos e projetos desenvolvidos pelos professores nas Unidades Educacionais e por todos ns na SME, e, em especial, as aes de formao continuada possam colaborar para a melhoria da aprendizagem dos alunos em Lngua Portuguesa. Saudaes,
Alexandre Alves Schneider

Secretrio Municipal de Educao de So Paulo
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Bibliotecria Silvia Marques CRB 8/7377) C122 Cadernos de apoio e aprendizagem: Lngua Portuguesa / Programas: Ler e escrever e Orientaes curriculares. Livro do Professor. So Paulo: Fundao Padre Anchieta, 2010. Segundo ano, il. (vrios autores) ISBN 978-85-8028-013-5 ISBN 978-85-8028-004-3 (aluno)
1. Ensino Fundamental 2. Lngua portuguesa 3. Leitura 4. Escrita I. Ttulo. CDD 371.302.813
Esta obra, Cadernos de apoio e aprendizagem Matemtica e Lngua Portuguesa, uma edio que tem a Fundao Padre Anchieta como Organizadora e foi produzida com a superviso e orientao pedaggica da Diviso de Orientao Tcnica da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo.
Sumrio
Apresentao dos Cadernos de apoio e aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Expectativas de aprendizagem
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Uma nota sobre o trabalho com gneros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 Integrao entre as modalidades de atividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 Organizao do Caderno do aluno
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Organizao do Caderno do professor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
O trabalho com o 2o ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

Consideraes sobre alguns princpios metodolgicos que orientam os encaminhamentos propostos para as atividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17 Ler sem saber ler, como isso possvel? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 Escrever o qu? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 Parcerias... compartilhando possibilidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23 Unidade 1 Cantigas, regras de cirandas e brincadeiras cantadas . . . . . . . . . . . .25 Unidade 2 Receitas e outras gostosuras juninas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 Unidade 3 Contos tradicionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 Unidade 4 Manchete: a porta da notcia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29 Unidade 5 Animais do Pantanal: o que podemos aprender consultando verbetes de curiosidades?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31 Consideraes sobre a avaliao da aprendizagem dos alunos
. . . . . . . . . . . . . . .
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Intervenes que favorecem avanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35 Referncias bibliogrcas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
Comentrios e sugestes pgina a pgina

Unidade 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Unidade 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Unidade 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Unidade 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Unidade 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Apresentao dos Cadernos de apoio e aprendizagem
A produo deste material se justica por contemplar as especicidades da rede pblica municipal paulistana do ponto de vista de suas realidades regionais, das condies de acervo de livros, de equipamentos disponveis, de espaos fsicos das escolas e do processo de formao de educadores desenvolvido nos ltimos cinco anos. Os Cadernos dos alunos tm formato consumvel, para que eles possam us-los individualmente e fazer as atividades tanto em sala de aula quanto em casa. Um DVD acompanha os Cadernos do professor e contm os vdeos previstos em algumas atividades, alm de textos a serem lidos para os alunos (em determinados casos). O foco das atividades dos Cadernos so as expectativas de aprendizagem relativas s prticas de leitura, produo escrita, escuta e produo oral de textos e de anlise e reexo sobre a lngua e a linguagem, articuladas em torno dos gneros selecionados propostas para estudo e aprofundamento. Assim, para cada ano, esto previstas cinco unidades que correspondem s esferas/gneros selecionados para o trabalho com sequncias didticas ou projetos.1 O quadro a seguir apresenta os gneros selecionados para os dois ciclos do Ensino Fundamental.
1 Para mais especicaes dessas modalidades de atividade, ver p. 121 e 134 das Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo I e p. 106-107 das Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo II, Lngua Portuguesa.
LIVRO DO PROFESSOR
LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO
Gneros selecionados em cada ano do Ciclo I em sequncias didticas ou projetos

Esfera de circulao Cotidiana 1o ano Bilhete/Recado Jornalstica Legenda/ Comentrio de notcia Manchete/Notcia televisiva e radiofnica Notcia/ Comentrio de notcias Literria (prosa) Conto de repetio Literria (verso) Parlenda/Regras de jogos e brincadeiras Cantiga/Regras de cirandas e brincadeiras cantadas Poema para crianas Escolar Diagrama/ Explicao Verbete de curiosidades/ Explicao Verbete de enciclopdia infantil/Explicao Verbete de enciclopdia infantil/ Exposio oral Artigo de divulgao cientca para crianas/ Exposio oral
2o ano
Receita
Conto tradicional
3o ano
Regras de jogo Carta, e-mail, relato de experincias vividas Roteiro e mapa de localizao/ Descrio de itinerrio
Conto tradicional
4 ano
Entrevista
Fbula
Poema narrativo
5o ano
Notcia/Relato de acontecimento cotidiano
Lenda e mito
Poema
Gneros selecionados em cada ano do Ciclo II em sequncias didticas ou projetos

Esfera de circulao Vida pblica e prossional Carta de solicitao e de reclamao/ Debate Requerimento e carta de solicitao e de reclamao/ Solicitao, reclamao Estatuto/Debate regrado Currculo/ Entrevista prossional Jornalstica Literria (prosa) Literria (verso) Escolar
6 ano
Entrevista
Conto/Causo
Cano
Biograa/ Depoimento
7o ano
Resenha/ Comentrio
HQ e tiras/Piadas
Cordel
Artigo de divulgao cientca/ Exposio oral
8o ano
Notcia, reportagem/ Notcia televisiva e radiofnica Artigo de opinio/ Comentrio
Crnica/Relato de fatos cotidianos
Poema visual/Rap
Verbete de enciclopdia/ Exposio oral Relato histrico/ Exposio oral
9o ano
Teatro
Poema
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CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP
Expectativas de aprendizagem
As expectativas de aprendizagem, organizadas em torno das prticas de linguagem leitura, produo de texto, fala e escuta e anlise lingustica , so metas de desenvolvimento que se alargam e se aprofundam progressivamente, conforme as possibilidades e necessidades dos estudantes. A cada ano do ciclo, so exploradas basicamente as mesmas expectativas de aprendizagem, em graus de complexidade crescentes.2 Nos Cadernos do professor, as atividades esto acompanhadas das respectivas expectativas de aprendizagem para o ano, o gnero e a prtica de linguagem contemplada, com a mesma formulao presente no documento de orientaes curriculares. Essas so as aprendizagens que se espera que todos os alunos construam (como diz Vygotsky,3 aprendizagens que possam, no m de cada etapa de trabalho, fazer parte de seu desenvolvimento). Algumas atividades abrangem expectativas propostas para anos ou ciclo posteriores, o que se justica por se tratar de um processo de construo em que importante que o que se espera ver consolidado em determinado ano seja processualmente trabalhado desde os anos anteriores (para Vygotsky, fariam parte do desenvolvimento potencial dos alunos criariam zonas de desenvolvimento proximal , vindo, futuramente, a fazer parte de seu desenvolvimento real). H ainda questes que no se referem diretamente s expectativas de aprendizagem, quer para o ano em questo, quer para os seguintes, mas que foram propostas porque, de alguma forma, contribuem com os processos de compreenso ou produo dos textos, objetivo maior de qualquer material didtico ou prtica pedaggica.
2 Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo I, p. 36.
3 VYGOSTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1987.
Uma nota sobre o trabalho com gneros

No dia a dia, participamos de vrias esferas de atividades (familiar/cotidiana, escolar, jornalstica, acadmica, produtiva/ de consumo, poltica etc.), realizando aes prprias dessas esferas. Toda esfera de atividade tambm uma esfera
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de comunicao, e, para agir, nos comunicamos mediante os gneros textuais que nelas circulam. Assim, ao nos apropriarmos deles, temos oportunidade de participar mais adequada e plenamente das prticas de linguagem que circulam em cada uma dessas esferas, razo pela qual elegemos os gneros textuais como um dos eixos organizadores do currculo, articulados s prticas de linguagem leitura, produo escrita, escuta/produo oral e anlise lingustica. Desse modo, garantimos tambm um movimento metodolgico que privilegia as prticas de uso leitura/produo escrita, escuta/produo oral em relao s prticas de anlise lingustica, que devem reverter para os prprios usos. Portanto, necessrio cuidado para no transformar o trabalho com os gneros em uma srie de atividades meramente classicatrias e metalingusticas no convergentes para o uso leitura/escuta e produo de textos. No adianta o aluno saber dizer uma srie de caractersticas dos gneros (de forma decorada), se no puder reverter esse conhecimento para a compreenso e/ou produo de textos relativos a esses gneros textuais. Tambm na explorao dos elementos constitutivos dos gneros, fundamental garantir uma perspectiva que relacione os gneros (e os textos) aos contextos das esferas em que circulam, s suas condies de produo tpicas (e especcas) e ao contexto scio-histrico mais amplo, indo alm de uma perspectiva de abordagem meramente formal/estrutural, possibilitando que o aluno compreenda contedos explcitos e implcitos, interaja efetivamente com os textos lidos e produza textos adequados a cada uma das situaes.
Integrao entre as modalidades de atividades

Cabe ressaltar que os Cadernos de apoio e aprendizagem abrangem parte das modalidades de atividades propostas para os anos sequncias didticas e projetos. Ao fazer seu planejamento, voc deve prever tambm atividades permanentes ou pontuais, no contidas neste Caderno, para que as demais intenes educativas possam se concretizar: no
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possvel formar leitor literrio ou de peridicos (jornais, revistas etc.) apenas trabalhando alguns gneros em algumas sries. preciso promover uma interao signicativa constante com esses portadores.4
Organizao do Caderno do aluno

Em cada Unidade, h um grupo de atividades que contemplam expectativas de aprendizagem elaboradas especicamente para o ano/gnero/esfera/prtica de linguagem abordada. Cada uma delas, por sua vez, composta por uma srie de questes, exerccios e demandas de aes articuladas. Todas as Unidades so abertas com uma seo Para comeo de conversa que objetiva convidar os alunos para o trabalho, contar quais sero os contedos trabalhados e as principais produes e ativar alguns conhecimentos prvios sobre o gnero em questo. fundamental que voc leia o texto dessa seo com os alunos, garantindo que eles tenham conhecimento do que vo estudar, por que isso est sendo proposto e o que se espera deles, para que tambm eles possam aderir proposta. Aps essa seo, so apresentadas atividades que compreendem explorao oral e respostas escritas coletivas e individuais. Questes a serem exploradas oralmente no preveem espao/linhas para resposta. Algumas das atividades (devidamente indicadas) supem que os alunos assistam a vdeos. fundamental que voc os assista previamente e leia as orientaes para o desenvolvimento dessas atividades, a m de fazer mediaes que potencializem o uso desse recurso. Embora o trabalho com vdeo no seja uma proposta nova, infelizmente ainda prtica pouco frequente nas escolas e o vdeo tem entrado na sala de aula quase pela porta de trs. No entanto, trata-se de recurso de grande potencial mobilizador pelas diferentes linguagens de que se vale, pelos ritmos e tempos dinmicos consonantes com o tempo (de ateno/concentrao) dos alunos, pela forma sosticada de contar histrias ou pela forma
4 Para melhor organizao e fundamentao de seu planejamento, essencial a leitura do item 4.2.1 Lngua Portuguesa (p. 123-136) das Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo I e do item 5.3 Planejamento da rotina e das modalidades organizativas (p. 96-111) das Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo II, Lngua Portuguesa do.
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sinttica e organizada de apresentar/discutir informaes. Alm disso, de grande relevncia para o trabalho com gneros orais, cujos modelos de texto tambm precisam ser discutidos. Seno, como ensinar a debater ou a participar de seminrios se aos alunos no se permite assistir a debates e apresentaes e discutir suas nalidades, seus contedos e caractersticas? Entretanto, o vdeo por si s no promove a interao. Da a importncia fundamental de sua mediao, que pode e deve prever pausas, retomadas, elaborao de outras questes/atividades, objetivando o ajuste necessrio entre o proposto e as possibilidades/necessidades dos alunos. No m de cada Unidade, a seo Retomando percursos prope uma retomada da aprendizagem, mediante uma sntese que destaca os principais contedos/conceitos, relaes e habilidades, e/ou mediante uma proposta de (auto)avaliao.
Organizao do Caderno do professor

O Caderno do professor traz orientaes de uso geral do material (Apresentao dos Cadernos) e orientaes especcas para uso dos volumes (O trabalho com o 2o ano). Cada volume conta com uma breve descrio dos gneros que sero objeto de trabalho (subsdios direcionados para o professor, que no necessariamente devem ser aplicados aos alunos), orientaes gerais para a conduo das atividades, possibilidades de resposta e, algumas vezes, indicaes de atividades complementares ou referncias bibliogrcas. Por ltimo, deve-se ressaltar que as propostas de atividade fornecem pistas para caminhos que s sero efetivamente trilhados (contando com rotas alternativas que se faam necessrias) com a interao professor-alunos. Apenas a mediao do professor pode concretizar uma proposta didtica. Bom trabalho!
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O trabalho com o 2o ano
O Caderno de apoio e aprendizagem do 2o ano contm cinco unidades de trabalho: cantigas, receitas, contos tradicionais, manchetes e verbetes de curiosidades que contemplam os gneros selecionados para o trabalho com projetos e sequncias didticas neste ano do ciclo, nas Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem. As demais aulas de Lngua Portuguesa devem contar com os Guias de planejamento e orientaes didticas para o professor do 2o ano/1a srie volumes 1, 2 e 3 (TOF) e com outros materiais disponveis na escola. Assim, os Cadernos no esgotam todos os contedos e expectativas de aprendizagem previstos para o ano, devendo ser complementados. Prope-se que o material seja usado em duas ou trs aulas semanais (de 50 min cada uma). A variao deve-se natureza das propostas para o trabalho com os alunos, contemplando sistematicamente: Uma roda de conversa (intercmbio oral), brincadeiras em espaos alternativos, em algumas das atividades, ou sadas para visitas a jardins e praas em situaes de pesquisa, e atividades na sala de leitura, entre outras. Prticas de leitura, ora por grupos de alunos, ora individualmente, com a mediao do professor, ora pelo professor. Prticas de produo escrita, ora ditando para o professor escrever, ora pelo aluno, de prprio punho, ora em parceria com um colega de turma, ora em situao de cpia com um objetivo denido pelo contexto das propostas. Essas atividades procuram ampliar a insero dos alunos na cultura escrita e enfocam a reexo sobre o sistema alfabtico, sendo planejadas e propostas com base nos gneros textuais previstos nas orientaes curriculares para o trabalho com projetos e sequncias didticas no ano do ciclo.
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Voc pode alterar o cronograma sugerido, de acordo com as necessidades da turma, fazendo os ajustes necessrios gesto do tempo e aos objetivos de ensino e expectativas de aprendizagem. Sugerimos:
Para o primeiro semestre
1a semana Fevereiro Maro Abril Maio Junho Cantigas Cantigas Receitas Receitas Cantigas Cantigas Receitas Receitas 2a semana 3a semana Cantigas Cantigas Cantigas Receitas Receitas 4a semana Cantigas Cantigas Receitas Receitas Receitas Receitas 5a semana
Cantigas (18 aulas, aproximadamente) Receitas (20 aulas, aproximadamente)
Para o segundo semestre

1a semana Julho Agosto Setembro Outubro Novembro Dezembro Contos tradicionais Contos tradicionais Manchetes Verbetes de curiosidade Verbetes de curiosidade Contos tradicionais (16 aulas ou mais) Manchetes (8 aulas ou mais) Verbetes de curiosidade (16 aulas ou mais) Contos tradicionais Contos tradicionais Manchetes Verbetes de curiosidade Contos tradicionais Contos tradicionais Verbetes de curiosidade Verbetes de curiosidade Contos tradicionais Manchetes Verbetes de curiosidade Verbetes de curiosidade Contos tradicionais Manchetes Verbetes de curiosidade 2a semana 3a semana 4a semana 5a semana
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Consideraes sobre alguns princpios metodolgicos que orientam os encaminhamentos propostos para as atividades
Muitas rodas de conversa... O intercmbio oral favorecendo a aprendizagem
Conforme j explicitado, o trabalho proposto para cada dia do cronograma contm Roda de conversa ou Roda de conversa e brincadeira. Essa organizao considera a necessidade de o professor garantir, em sua rotina, o trabalho planejado com a linguagem oral. durante as rodas de conversa que os alunos compartilham seus saberes, expressam seus sentimentos e talentos pessoais e aprendem enquanto ouvem e falam compartilham cantigas, comentam textos lidos pelo professor... Nessas rodas, fundamental que desenvolvam atitudes e procedimentos adequados, como ouvir os colegas, esperar sua vez de falar, opinar sobre aspectos em discusso, considerar opinies diferentes. Por outro lado, cada conversa proposta remete a outras atividades do dia, ou seja, quase sempre se relaciona com as situaes seguintes de leitura e escrita, razo pela qual se devem aproveitar esses momentos para envolver os alunos ainda mais nas situaes de ensino e de aprendizagem propostas.
E nas demais aulas de Lngua Portuguesa, como proceder em relao comunicao oral?5
Propor variadas situaes: De conversao para que os alunos possam aprender a ouvir com ateno crescente, intervir sem sair do assunto tratado, formular perguntas e responder a elas, explicar, manifestar opinies prprias e respeitar a dos outros, considerando o contexto dos estudos realizados nas diferentes reas do currculo (Cincias, Matemtica, Artes etc.) e os diversos modos de falar dos colegas de seu grupo. Nas quais os alunos possam narrar/relatar histrias conhecidas e experincias vividas para aprender a selecionar os aspectos relevantes da histria/relato, necessrios com-
5 Ver: Guia de planejamento e orientaes didticas Toda Fora ao 1o ano.
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preenso de sua narrativa, e para que possam conhecer e utilizar algumas das caractersticas discursivas dos gneros em questo e se apropriar delas. Nas quais os alunos necessitem recuperar, oralmente, informaes obtidas em textos informativos e instrucionais, utilizando algumas das caractersticas discursivas do texto-fonte. Nas quais os alunos possam manifestar interesse crescente por ouvir e expressar sentimentos, ideias e opinies. Nas quais os alunos tenham de falar de maneira mais formal e, assim, aprender a se preparar para falar em determinadas situaes, tais como: entrevistas, saraus literrios, recitais de poemas, parlendas, trava-lnguas, apresentaes no estilo de seminrios em que eles possam utilizar apoios escritos (cartazes, roteiros etc.). De apreciao da produo oral alheia e prpria para que aprendam a observar e a avaliar os elementos necessrios para a compreenso de quem ouve e a adequao da linguagem situao comunicativa.
Ler sem saber ler, como isso possvel?

Oba, j posso ler!
Assim se chamam as propostas de leitura. Na maioria das situaes, os alunos devem ler mesmo no sabendo ler convencionalmente, ajustando o falado/recitado/ cantado ao texto escrito. E o que signica essa expresso: ler ajustando o falado ao escrito? Grosso modo, signica que, quando eles conhecem o contedo do texto proposto, agem como se estivessem de fato lendo, correndo o dedo sobre o texto, apontando e pronunciando partes do escrito. Para que esse ajuste seja possvel, necessrio que conheam o texto de cor: que saibam cantar de memria as cantigas propostas. Quando mediada pelo professor, essa leitura de
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ajuste pode se transformar em situao privilegiada para eles aprenderem a organizao interna do gnero cantiga. Por isso, proponha discusses sobre algumas caractersticas desse gnero, como: a organizao em versos, a repetio de palavras ou versos inteiros, ou estrofes, e a presena de rimas. Saber mais sobre as caractersticas do gnero favorece a reexo sobre o sistema alfabtico de escrita, uma vez que, ao tentarem ajustar a leitura de cada verso ao que estiverem cantando, os alunos podem se deter em uma ou outra palavra que o compe, ou em cada verso de uma estrofe, ou na comparao de palavras que rimam, ou expresses, versos e estrofes que se repetem etc. Assim, para localizarem o que est escrito, podem se guiar pelo conhecimento da forma como as cantigas se organizam internamente e pelo que sabem sobre o valor sonoro convencional das letras, se tiverem esse conhecimento. Recurso valioso escrever em cartazes, com letra maiscula, as cantigas sugeridas, favorecendo duas prticas importantes: a modelizao do procedimento de ler ajustando o falado ao escrito, mostrando aos alunos o que se espera que faam cantar em voz alta, correndo o dedo sobre o texto escrito, verso a verso ; a consulta, pelos alunos, para fazerem essa leitura de ajuste por si mesmos. Alm de situaes em que eles devem ler ajustando o falado/ cantado ao escrito, nos textos originais, outras propostas envolvem a ordenao de versos de uma cantiga, o que requer conhecimento (ainda que parcial) sobre o valor sonoro convencional das letras. H tambm propostas de leitura de outros gneros textuais, como listas, para as quais o conhecimento do valor sonoro convencional das letras igualmente necessrio. Nesse caso, preciso garantir condies didticas para que os desaos sejam compatveis com as possibilidades de os alunos enfrent-los: 1. Organizar criteriosamente os grupos para o trabalho nas duplas, deve haver ao menos um aluno com hiptese silbica com valor sonoro convencional, pois esse conhecimento possibilitar o uso pertinente de estratgias de leitura para localizar as palavras ou os ttulos solicitados
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em uma lista, ou os versos de uma cantiga que devem ser ordenados. Se na turma ainda no houver muitos alunos com essa hiptese, agrupe-os em trios. 2. Certicar-se de que os alunos sabem o contedo do texto a ser lido cantiga conhecida de cor ou a informao sobre o contedo da lista. Antes de comear a tarefa, contextualize-a e informe qual o texto Esta a cantiga.../ Esta uma lista de.... 3. Explicitar o que for pertinente sobre o gnero textual trabalhado (ttulos de cantigas, organizados na forma de lista, linha a linha; versos desordenados de uma cantiga; listas de nomes; listas de ttulos etc.) e o que se espera que faam e como. 4. Incentiv-los a trocar informaes, consultar o material escrito exposto na sala e pedir sua ajuda quando precisarem.
E nas demais aulas de Lngua Portuguesa, como proceder em relao s prticas de leitura?6
Propor variadas situaes: Nas quais os alunos tenham contato com diferentes portadores de texto (tais como jornais, revistas, livros informativos, folhetos, cartazes) e aprendam a conviver em um ambiente letrado e de valorizao da leitura. De leitura pelo professor envolvendo textos de gneros diversos para que os alunos comecem a perceber algumas de suas caractersticas. De leitura pelo professor e pelo aluno com vrios propsitos para que possam ampliar suas competncias leitoras, tais como: ler rapidamente ttulos e subttulos at encontrar uma informao, selecionar uma informao precisa, ler minuciosamente para executar uma tarefa, reler um trecho para retomar uma informao ou apreciar aquilo que est escrito. Nas quais os alunos possam, com a ajuda do professor, fazer uso de indicadores (como o autor, o gnero, o assunto, o tipo de ilustrao, o portador se for um livro, uma
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revista ou um jornal, por exemplo) para aprender a antecipar o contedo do texto, inferir aquilo que est escrito e ampliar suas possibilidades de interpret-lo. Nas quais os alunos possam trocar ideias e opinies e expor seus sentimentos. Recomendar um texto para que aprendam a comunicar aquilo que compreenderam do texto e suas interpretaes sempre com a ajuda do professor e, inicialmente, de forma coletiva ou em grupo. Em que os alunos sejam convidados a ler um texto para aprimorar suas estratgias de busca e localizao de informaes em variadas fontes escritas (jornais, revistas, enciclopdias, livros). Nas quais os alunos tenham de ler em voz alta e, assim, consigam adquirir maior uncia na leitura, respeitando pontuao, entonao e ritmo. De leitura silenciosa para aprender a utilizar de forma cada vez mais autnoma estratgias de leitura como a decifrao, a seleo, a antecipao, a inferncia e a vericao. De leitura pelo professor e pelo aluno (individual ou coletiva) para que os alunos aprendam a inferir o signicado de uma palavra pelo contexto ou a procurar o signicado dela no dicionrio somente quando este for fundamental para a compreenso do texto. Nas quais os alunos possam ler textos e/ou ouvir a leitura deles pelo professor e, assim, aprender a reconhecer o valor da leitura como fonte de entretenimento e de fruio esttica. Nas quais os alunos adquiram autonomia para selecionar aquilo que vo ler e, assim, passem a construir critrios prprios de escolha e preferncia literria. Que propiciem aos alunos tomar emprestados livros do acervo da classe e da sala de leitura para aprender a ter cuidado com os livros e demais materiais escritos, levando-os, sempre que possvel, para casa.
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Escrever o qu?
Como bom escrever!
A escolha dessa expresso considera escrever tanto o ato de produzir texto escrito de prprio punho (convencionalmente ou segundo sua hiptese de escrita) quanto a produo de textos escritos por voc, ou que voc copie na lousa, em contextos que justiquem essa prtica. Aspectos importantes envolvidos em cada possibilidade: 1. Quando se prope que os alunos escrevam, de prprio punho, segundo sua hiptese, no se deve esperar que produzam uma escrita convencional. Essas so oportunidades privilegiadas para reetirem sobre a prpria escrita e para voc saber como pensam. Essas atividades sero muito mais produtivas se eles tiverem acesso a material escrito (de preferncia em cartazes bem visveis, expostos na sala de aula) que tenha sentido para eles e que possam consultar, quando tiverem dvidas: a lista de nomes dos colegas, o alfabeto (em letra maiscula), textos j trabalhados (parlendas, cantigas, poemas, quadrinhas). 2. No caso da escrita em duplas, alm dos pressupostos anteriores, adote critrios de agrupamento que potencializem a aprendizagem. Sempre que possvel, as duplas devem ser compostas por alunos com hipteses de escrita prximas, para confrontar suas ideias e negociar decises sobre quantas e quais letras usar.
E nas demais aulas de Lngua Portuguesa, como proceder em relao s prticas de escrita e reexo sobre o sistema alfabtico?3
Propor variadas situaes: De leitura e de escrita que permitam aos alunos aprender os nomes das letras do alfabeto, a ordem alfabtica, a diferena entre a escrita e outras formas grcas e convenes da escrita (orientao e alinhamento, por exemplo).
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Em que seja apresentado o alfabeto completo, desde o incio do ano, e organizar atividades de escrita nas quais os alunos faam uso de letras mveis. Em que os alunos tenham necessidade de empregar a ordem alfabtica, considerando algumas de suas aplicaes sociais. De reexo sobre o sistema alfabtico com base na escrita de nomes prprios, rtulos de produtos conhecidos e de outros materiais axados nas paredes (ou murais) da sala, tais como: listas, calendrios, cantigas, ttulos de histrias, de forma que os alunos consigam, guiados pelo contexto, antecipar aquilo que est escrito e reetir sobre as partes do escrito (quais letras, quantas e em que ordem elas aparecem). Em que os alunos sejam colocados para escrever textos cuja forma escrita no sabem de memria, o que permitir ao professor descobrir as ideias que orientam as produes dos alunos e, assim, planejar boas invenes e agrupamentos produtivos. inerente ao processo de alfabetizao que, simultaneamente aprendizagem da escrita alfabtica, os alunos aprendam a linguagem que se escreve. nos momentos em que o professor atua como escritor e revisor de textos, na presena dos alunos, que comunica a eles os comportamentos escritores to determinantes para a aprendizagem da linguagem que se usa para escrever. Embora separados didaticamente, esses dois contedos devem estar contemplados no planejamento, de forma complementar e simultnea.
Parcerias... compartilhando possibilidades

Para incrementar ao mximo o trabalho, antes mesmo da primeira atividade, recomendamos que voc proponha ao professor orientador da sala de leitura e ao professor orientador de informtica educativa uma parceria para a pesquisa de livros, jormais, revistas e sites que abordem o tema cantigas, a m de selecionar e reservar material para a apreciao dos
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alunos. Assim, garantem-se situaes em que eles podem comentar, analisar e levantar hipteses sobre as caractersticas, os suportes e as esferas de circulao dos gneros, demonstrando os conhecimentos que j tm sobre esses textos e ampliando-os. A parceria com professores de outras turmas de 2o ano pode ser muito produtiva para ampliar o contexto comunicativo e a troca entre os alunos, alm de permitir que compartilhem materiais e ideias sobre os encaminhamentos propostos na Unidade. A troca de experincias entre os professores sobre o desenvolvimento de brincadeiras, rodas de conversa, leitura e produo escrita ou mesmo no planejamento das atividades pode contribuir para o xito das propostas.
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Unidade 1 Cantigas, regras de cirandas e brincadeiras cantadas

As cantigas de roda geralmente acompanham as brincadeiras transmitidas de gerao a gerao e, atualmente, tm na escola um importante espao de difuso. Segundo Cmara Cascudo,8 apresentam melodias e coreograas simples, reunindo os participantes, de mos dadas, em roda, embora haja tambm variaes, como os brinquedos de roda assentada, de leira, de marcha, de palmas, de pegar e de esconder. No dia a dia, o que se verica que a letra de uma mescla-se letra de outra, originando as mais curiosas variaes, resultantes da inconsistncia com que so cantadas. O meu galinho Faz trs noites que eu no durmo, Lal, Pois perdi o meu galinho, Lal. Coitadinho, Lal, Pobrezinho, Lal, Eu perdi l no jardim. Ele branco e amarelo, Lal, Tem a crista bem vermelha, Lal. Ele pula, Lal, Ele canta, Lal, Ele faz quiriquiqui.
8 CASCUDO, Lus da Cmara. Dicionrio do folclore brasileiro. 3. ed. rev. e aum. Braslia (DF): INL, 1972, 2 v.
E para ouvir, cantar e ler com os alunos?

Livros no acervo das salas de leitura:
FRIEDMANN, Adriana. A arte de brincar. So Paulo: Scritta. MACHADO, Ana Maria. O tesouro das cantigas para as crianas, vols. 1 e 2. Rio de Janeiro: Nova Fronteira. (Acompanha o registro sonoro das cantigas em CD.) Quem canta seus males espanta, vols. 1 e 2. So Paulo: Caramelo. (Acompanha o registro sonoro das cantigas em CD.)
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SILVA, Salatiel (Org.). Coleo Ciranda e Cantigas. So Paulo: Ciranda Cultural. (O CD que acompanha essa coleo traz diversas cantigas de roda com arranjos diferentes: Se essa rua em ritmo de tango, Sapo Jururu, de rock etc.)
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Unidade 2 Receitas e outras gostosuras juninas

A receita culinria tem por objetivo informar os ingredientes de um produto, seja ele industrial ou caseiro, orientando detalhadamente como prepar-lo. uma sequncia de passos para o preparo de alimentos, que se l com propsitos prticos. Geralmente, as receitas so escritas com os verbos no modo imperativo, para dar instrues de como preparar o prato. s vezes, os verbos esto no innitivo. As receitas so encontradas em diversas fontes, como livros, sites, programas (de TV/rdio), revistas, jornais e panetos.
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Unidade 3 Contos tradicionais

Contos clssicos da literatura mundial herana de antigas crenas e mitos primitivos, que foram se adaptando a novos contextos sociais (originados, em sua maioria, na Idade Mdia, da cultura oral popular) compem o grande grupo de histrias que se denominam contos tradicionais. Ensinamentos morais e normas de conduta tica permeiam os conitos narrativos de tais histrias, desencadeando enredos que sempre trazem heris e viles, na eterna luta humana que busca denir os limites entre o bem e o mal. Ou seja, por intermdio desses contos que, desde h muito, se procura ensinar valores ticos e morais, alm de comportamentos socialmente esperados, tanto para apregoar ensinamentos edicantes como para alertar sobre os perigos de burlar as normas sociais de convivncia. Sua construo composicional caracteriza-se pela narrativa de curta extenso, cujo tempo e espao so indeterminados em um lugar distante, era uma vez , que acabam por dar ao conto tradicional um status de permanncia temporal. Traz, comumente, um pequeno nmero de personagens prototpicas reis, princesas, bruxas, moleiros sem complexidade psicolgica, quase sempre representativas do bem ou do mal. A diversidade da temtica que atravessa os contos tradicionais deu origem a diferentes nomenclaturas para a classe: contos maravilhosos, contos de encantamento, contos da carochinha, contos de fadas etc. Tanto os valores ticos e morais que se quer perpetuar lealdade, generosidade, entre tantos como as questes sociais que se quer deagrar a injustia e a misria, por exemplo esto presentes nessas narrativas, conjugando em um mesmo enredo a luta pela sobrevivncia em condies dignas, busca pela manuteno da ordem social, o direito fantasia, ao sonho e necessidade humana de contar histrias.
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Unidade 4 Manchete: a porta da notcia

Os gneros manchete e notcia (televisiva e radiofnica), inseridos na esfera jornalstica, apresentam-se amplamente signicativos na atividade humana, diante dos padres sociais em nossa sociedade e do avano tecnolgico, favorecedores do acesso diversidade de suportes em que circulam as manchetes, que abrem as portas da notcia. Acrescente-se o democrtico alcance do rdio e da televiso em nosso pas e encontramos razes sucientes para que os referidos gneros sejam visitados com propsitos didticos, aqui denidos como ferramentas de busca de informao e consequente participao no mundo social. Nessa linha, o contedo temtico selecionado para a Unidade pretendeu trazer luz assuntos de interesse da comunidade urbana de So Paulo (mas no exclusivamente dela), a saber: sade humana (em notcias sobre gripe suna e dengue) e meio ambiente (em notcias sobre aes de reciclagem de materiais e seu reaproveitamento). A Unidade privilegia, no contexto deste volume, a introduo dos alunos dos anos iniciais na anlise e reexo crticas pertinentes ao mundo letrado. O Novo dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa (Curitiba: Positivo, 2009) traz, pgina 1.262, as seguintes denies de manchete: 1. Ttulo principal, em letras garrafais, na primeira pgina de um jornal; 2. Ttulo de notcia, em letras maiores, em jornal ou revista. Grosso modo, tais denies conrmam o conhecimento, comum a leitores de jornais e revistas, que, consequentemente, so leitores de notcias. Cabe, ento, detalhar, ainda que brevemente, que objetivo cumpre esse ttulo, na primeira pgina de um jornal ou mesmo frente de uma notcia, nas pginas centrais de uma revista, assim como descrever algumas de suas caractersticas.
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Srgio Roberto Costa, em seu Dicionrio de gneros textuais (p. 143), acrescenta a sua denio de manchete alguns sinnimos, como chamada e entrada, que colaboram para que se compreenda que funo o gnero, isoladamente, cumpre, ainda que relacionado e interligado notcia: sntese do aspecto mais relevante que ser abordado pelo texto principal, ou seja, uma chamada, uma espcie de convite leitura. Considere-se que a manchete deve ser um texto conciso, objetivo e preciso que sintetize o aspecto mais especco e relevante que ser tratado pela notcia, de modo a capturar o leitor pelos sentidos que elaborar por meio de uma passada de olhos pela primeira pgina de um jornal, por exemplo, ou do corriqueiro hbito de folhear revistas, o que lhe permitir decidir por ler ou no o texto integral sobre o assunto noticiado.
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Unidade 5 Animais do Pantanal: o que podemos aprender consultando verbetes de curiosidades?

O verbete de curiosidades o gnero que, neste Caderno destinado ao 2o ano, representa a esfera social da atividade humana chamada escolar. Assim como as demais esferas, a escolar produz diferentes enunciados concretos, ou seja, maneiras de dizer prprias: os gneros. A abordagem dos gneros afetos a essa esfera prope-se enfatizar prticas de linguagem voltadas ao desenvolvimento das competncias leitora e escritora dos alunos, de modo articulado com as vrias reas do conhecimento tratadas na escola (os componentes curriculares). O verbete de curiosidades, cabe esclarecer, apenas um deles. Os Cadernos de apoio e aprendizagem contemplam, ano por ano, a ampla diversidade de gneros da esfera escolar. Nesse percurso, as atividades propostas sob o ttulo Oba, j posso ler! buscam centrar-se em prticas relacionadas construo do signicado, superando a reducionista perspectiva que aborda o ato de ler como prtica mecnica e pouco transformadora. Tambm as atividades de escuta, intercmbio oral e produo escrita pretendem aproximar os alunos de situaes especcas de comunicao, inspirando-se nos textos que efetivamente circulam na escola. Como gnero da ordem do expor, ou seja, texto expositivo, pode-se armar que o verbete de curiosidades caracteriza-se, sobretudo, por expressar explcita ou implicitamente a inteno de ensinar algo a algum. Na esfera escolar, pode fazer parte das propostas de estudo de temas diversos na rea de Natureza e Sociedade, por exemplo, da rotina semanal de leitura em voz alta, feita pelo professor para os alunos, nos anos iniciais do primeiro ciclo ou, ainda, de textos sobre os mais variados temas em rodas de leitura.
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De modo geral, os verbetes de curiosidades: apresentam, de maneira breve e bem articulada, uma informao, quase sempre inusitada, sobre um tema qualquer, que pode abordar fatos, conceitos, ideias etc. (em especial aqueles do tipo Voc sabia?, tratados na Unidade 5); contm denies e/ou explicaes sobre o que abordado; procuram organizar as informaes de modo a favorecer a compreenso do leitor, utilizando recursos prprios dos textos expositivos, como ttulos e subttulos, negritos, itlicos, marcadores e numerao, letras em tipos de fonte diferenciados hierarquizando o tema por relevncia etc. Diferentemente de textos dos gneros artstico-literrios, o verbete de curiosidades, como outros da ordem do expor, no costuma trazer marcas de autoria, traos de subjetividade ou estilo pessoal do autor. Sua produo requer que sejam obedecidas certas caractersticas formais, ou seja, deve levar em conta o estilo do prprio gnero.
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Consideraes sobre a avaliao da aprendizagem dos alunos9

1. Um ponto importante que nem sempre as atividades especcas para avaliar so as mais informativas sobre o processo de aprendizagem: a observao cuidadosa do professor e a anlise do conjunto da produo escolar do aluno geralmente informam muito mais sobre seu nvel de conhecimento, em especial no incio da escolaridade. Nesse sentido, as atividades propostas neste volume podem ser tomadas como objeto de observao e anlise do desempenho dos alunos, desde que os encaminhamentos sejam planejados com esse m. 2. A avaliao da aprendizagem pressupe no s os resultados obtidos nos momentos especcos para isso, mas tambm (e principalmente) o conhecimento prvio dos alunos sobre o que se pretendia que eles aprendessem, seu percurso de aquisio de conhecimento e a qualidade das propostas (atividades, agrupamentos, intervenes), para poder redimension-las quando os resultados no forem os esperados. Nessa perspectiva, a avaliao processual aqui proposta deve apoiar-se em: Observao sistemtica acompanhamento do percurso de aprendizagem, com instrumentos de registro das observaes. (A observao dos alunos em atividade essencial para avaliar atitudes e procedimentos.) Anlise das produes observao criteriosa do conjunto de produes do aluno para que, numa anlise comparativa, se tenha um quadro real das aprendizagens conquistadas. (A anlise comparativa de suas produes e dos registros das observaes feitas indicaro o percurso de aprendizagem e a evoluo de seu conhecimento.) Considerando tais aspectos, a forma como as Unidades esto organizadas favorece a observao sistemtica. Os procedimentos e as atitudes dos alunos podem ser avaliados durante sua participao nas rodas de conversa, na cantoria
9 Este tpico foi elaborado por Rosaura Soligo, semelhana da abordagem feita em vrios documentos curriculares de que coautora e/ou organizadora.
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e na brincadeira avanos da capacidade de interlocuo, da compreenso das instrues para participar das brincadeiras, da disponibilidade para se envolver nas propostas de cantoria; na forma como trabalham em parceria: o quanto negociam decises, colaboram para a concluso das tarefas em duplas ou trios e se empenham em desenvolv-las da melhor maneira possvel, entre outras. Do mesmo modo, as atividades propostas de forma sequenciada e encadeada, envolvendo pontualmente o trabalho com determinado gnero, bem como as seguidas situaes de leitura e escrita propostas aos alunos para reexo sobre o sistema alfabtico de escrita em dado contexto, permitiro analisar, no processo, suas produes (ainda que em parceria, considerando que as propostas em si conguram situaes de aprendizagem, devendo, portanto, favorecer que coloquem em jogo o que j sabem, estabeleam relaes, relacionem o que esto aprendendo ao conhecimento prvio, compartilhem suas hipteses etc.). Ou seja, avaliar o processo de aprendizagem dos alunos implica considerar tambm o que eles conseguem fazer em parceria. Esse duplo movimento observ-los trabalhando e analisar suas produes em diferentes momentos basicamente o que congura uma avaliao processual, que permite redimensionar o trabalho, mesmo antes de propor qualquer avaliao mais formal. 3. Para avaliar adequadamente a aprendizagem, preciso ter sempre como referncia trs parmetros, tomados simultaneamente como critrio geral: o aluno em relao a si mesmo, em relao ao que se espera dele e em relao aos colegas que tiveram as mesmas oportunidades escolares. Avaliar o aluno em relao a si mesmo signica considerar o que ele sabia antes do trabalho pedaggico desenvolvido e comparar esse nvel de conhecimento prvio com o que ele demonstra ter adquirido no processo. Avaliar o aluno em relao ao que se espera dele pressupe ter expectativas de aprendizagem previamente denidas e us-las como referncia para orientar as propostas de ensino e de avaliao.
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E avaliar o aluno em relao aos demais que tiveram as mesmas oportunidades escolares uma forma de complementar as informaes obtidas nos dois primeiros parmetros: a comparao do desempenho dos alunos s tem utilidade se contribuir para entender melhor por que aprenderam ou no o que se pretendia ensinar. Considerar esses trs parmetros condio para avali-los de maneira justa.10 Como tambm condio para avali-los de maneira mais justa a clareza de que a construo de conhecimentos de natureza conceitual como o caso da aprendizagem do sistema de escrita alfabtica no ocorre de uma hora para outra e, por isso, nem sempre pode ser aferida por instrumentos de vericao pontual, pertinentes nos casos de contedos simples, de fcil assimilao.
10 Avaliao diagnstica sobre o que sabem as crianas sobre o sistema alfabtico de escrita. Para saber, consulte: o Guia para o planejamento do professor alfabetizador Projeto Toda Fora ao 1o ano, v. 1, p. 35-37.
Intervenes que favorecem avanos11

O espao da sala de aula e a oferta de materiais escritos de qualidade
A transformao da sala de aula em um ambiente rico em informaes sobre a escrita permite que a criana se sinta instigada a aprender a ler e, ao mesmo tempo, conte com materiais que possam ajud-la em suas investigaes sobre o funcionamento da escrita.
Participao em atividades de leitura e escrita (mesmo sem saber ler e escrever)

Como algum poder penetrar no humor, na beleza, no mundo atraente de novas informaes e ricas possibilidades que a escrita oferece se no tiver acesso ao contedo dos textos? Como se sentir mobilizado a ler e escrever se no tiver acesso a esse universo? Em atividades simples, como ler um conto para seus alunos, o professor compartilha com eles informaes valiosas sobre a escrita das palavras.
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Leitura de acordo com o que sabem sobre as letras e a escrita, segundo as prprias hipteses
Na realizao de tais atividades, os alunos coordenam e utilizam, nas tarefas de ler ou de escrever, informaes que aprenderam em outras ocasies. Ao mesmo tempo, quando vo escrever de acordo com suas hipteses, tm a possibilidade de se voltar para a anlise da palavra e reetir sobre o uso das letras. Fazendo isso, em vez de apenas copiarem palavras escritas corretamente, os alunos tero condies de utilizar o que sabem, de reetir e de ampliar seus conhecimentos.
Trabalho em duplas
Ao interagir com um colega que tem conhecimentos prximos aos seus, embora diferentes, um aluno pode ampliar: seu conhecimento sobre as letras; seu conhecimento sobre as possibilidades de analisar uma palavra em partes menores; sua hiptese sobre o nmero de letras necessrias para representar uma palavra ou uma slaba; seu conhecimento sobre os sons associados s letras; os recursos que pode utilizar enquanto escreve. Para formar as duplas de trabalho, importante que o professor leve em conta o que cada um dos alunos j sabe sobre a escrita, utilizando para isso a sondagem feita. Depois disso, observa o modo como os alunos trabalham juntos para decidir se a dupla de fato produtiva (se os dois forem inquietos, ou ambos muito tmidos, talvez no sejam bons parceiros). Nas prximas atividades, o professor pode repetir duplas que se mostraram produtivas e mudar parcerias que no funcionaram bem.
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1o semestre
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P42 Relacionar a cantiga situao comunicativa. P49 Cantar cantigas de roda. P50 Compreender instrues orais para participar de cirandas ou brincadeiras cantadas. P53 Participar de situaes de intercmbio oral, fazendo perguntas ou estabelecendo conexes com conhecimentos prvios, crenas e valores. P59 Ouvir cantigas para memoriz-las e depois cant-las. P53 Conhecer as representaes das letras do alfabeto de imprensa maisculo (para ler). P54 Localizar palavras em textos conhecidos.
O intercmbio oral pode ser feito no ptio da escola ou em um espao onde, depois da conversa, os alunos possam brincar de roda. Sugerimos, para a brincadeira, uma cantiga que prope coreograas simples ou dana. Ex.: Passa, passa, gavio. Para saber mais sobre o trabalho com leitura de listas, consulte o Guia TOF, vol. 1, p. 95, e o Guia TOF, p. 48 a 57.
Roda de conversa Ao levantar os conhecimentos prvios dos alunos sobre o gnero cantiga, importante incentivar a participao alternada de todos. Oba, j posso ler! Agrupe os alunos em duplas, conforme as orientaes j oferecidas. Dite alternadamente o ttulo das cantigas. Ao solicitar que
localizem Pintinho amarelinho, alguns podero apontar Pombinha branca ou Pirulito que bate, bate, justicando: Escolhi porque comea com P. Informe-os de que h outros ttulos que comeam com a mesma letra. Depois de terem localizado os trs ttulos, escreva-os na lousa. Sua interveno deve continuar por
meio de alguns questionamentos: Quantas palavras tem o ttulo Pintinho amarelinho?, Na palavra pintinho, depois da letra P qual deve ser a prxima letra?. Favorea a troca de informaes e a reexo sobre a escrita. So essas reexes que permitem aos alunos avanar em seus conhecimentos sobre o sistema alfabtico.
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P22 Produzir texto levando em conta o gnero e o contexto de sua produo (no caso uma lista de ttulos). P44 Escrever controlando a produo pela hiptese silbica com ou sem valor sonoro convencional.
Para saber mais sobre o trabalho com escrita de listas consulte o Guia TOF, vol. 1, p. 95.
Como bom escrever! Esta unidade objetiva oferecer uma situao para a reexo sobre o sistema de escrita. Como importante denir o contexto dessa produo, explique aos
alunos o que e o porqu dessa escrita. Com um amigo vocs escrevero trs ttulos, e depois vo compartilh-los com os colegas da turma. Em seguida, organizaro
uma nica lista, que servir para que sejam eleitas as cinco preferidas por todos. Oriente-os para que escrevam cada ttulo em uma linha.
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P53 Participar de situaes de intercmbio oral, fazendo perguntas ou estabelecendo conexes com conhecimentos prvios, crenas e valores (expectativa geral).
Para saber mais sobre o trabalho com escrita de listas consulte o Guia TOF, vol. 1, p. 120.
Uma dupla comea a atividade, ditando seus ttulos para que voc os escreva na lousa. Provavelmente, muitos ttulos se repetiro. Quando os ttulos se repetirem, faa uma marca ao lado do j escrito, chegando s cinco cantigas preferidas da turma. Em seguida, escreva-os em um cartaz. A cada
ttulo copiado, proponha aos alunos que tambm o copiem. Durante esta atividade, chame ateno para algumas caractersticas do sistema de escrita e do procedimento de cpia: escrever da esquerda para a direita; respeitar a ordem das letras nas
palavras e a ordem das palavras em cada ttulo, respeitando sua segmentao; garantir a legibilidade na graa das letras; escrever um ttulo em cada linha, considerando a nalidade dessa lista.
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P42 Relacionar a cantiga situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente.
LOCAL: SALA DE LEITURA Sugerimos parceria com o professor orientador de informtica educativa para organizar atividades nas quais os alunos possam acessar sites de cantigas populares.
Roda de conversa Pea ao professor orientador da sala de leitura que selecione, previamente, um nmero signicativo de livros que apresentam cantigas infantis, inclusive aqueles acompanhados de CDs ou
DVDs, para que os alunos possam ouvi-las enquanto folheiam os livros. muito importante que eles possam folhe-los, inferir quais as canes que os compem (relacionando ilustraes ao texto verbal, por exemplo).
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P43 Ler e cantar cantigas ajustando o falado ao escrito. P47 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos constitutivos da organizao interna de uma cantiga: disposio em versos, uso de refro, repetio de estruturas de frases na construo dos versos, quando houver, rima. P48 Ouvir cantigas e memoriz-las para poder cantar. P53 Conhecer as representaes das letras do alfabeto em letra maiscula (para ler).
O uso de CDs (que integram o acervo da sala de leitura) pode facilitar a aprendizagem dos alunos. Para saber mais sobre o trabalho de leitura com textos memorizados consulte o Guia TOF, vol. 1, p. 87, 118, 119.
Oba, j posso ler! Escreva as letras das cantigas em cartazes. Na anlise da letra das cantigas nos cartazes, pode ser que muitos alunos respondam rapidamente qual qual. Ainda assim, haver um bom desao se forem feitas algumas perguntas: Mas como voc sabe que esta Peixe vivo?,
Onde est escrito peixe?. Depois desta atividade coletiva, cada aluno pode ler em seu livro, ajustando o canto ao escrito. Para desenvolver esta atividade a primeira condio que os alunos saibam de cor as duas cantigas. Se nem todos as conhecerem, voc ter de ensin-las. Assim que souberem as cantigas
de cor, sugira a atividade da seguinte forma: proponha que cantem todas as cantigas, antes de se ocuparem dos textos escritos. Em seguida, explique o desao que enfrentaro: descobrir onde est a letra de cada cantiga e desenhar um peixe em Peixe vivo.
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P45 Retomar o texto para saber o que j foi escrito e o que ainda falta escrever na escrita de textos de memria. P47 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos constitutivos da organizao interna de uma cantiga: disposio em versos da cantiga, uso do refro, da rima, repetio de estruturas de frases na construo dos versos, quando houver. P49 Cantar cantigas de roda. P53 Conhecer as representaes das letras do alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever).
Como bom escrever! Durante a escrita, informe e problematize questes referentes organizao interna do gnero cantiga. importante que, medida que os alunos ditam os versos, voc os registre, linha a linha, informando ao grupo essa caracterstica do gnero (cada verso em uma
linha), chamando a ateno para a presena de estrofes e de versos que se repetem, quando houver. A cada verso ditado, retome os anteriores, lendo-os e propondo turma que os leia tambm, observando as partes j escritas e aquelas ainda por escrever. Espere os alunos copiarem cada verso que
voc escreveu, acompanhando-os nessa tarefa. Este um momento privilegiado para problematizar a escrita de algumas palavras do texto: com que letra elas comeam ou terminam, que sequncia de letras compe determinada palavra; quantas letras coincidem em palavras que rimam e quais so.
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P53 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexes com conhecimentos prvios, crenas e valores (expectativa geral). P50 Compreender instrues orais para participar de cirandas ou brincadeiras cantadas. P53 Conhecer as representaes das letras do alfabeto de imprensa maisculo (para ler). P54 Localizar palavras em textos conhecidos.
Vai abbora, vai melo de melo, vai melancia. Vai abbora, vai melo de melo, vai melancia. Vai jambo sinh, vai jambo sinh, vai doce, vai cocadinha. Quem quiser aprender a danar, vai na casa do Juquinha. Ele pula, ele dana, ele faz requebradinha.
Roda de conversa Sugerimos para esta brincadeira mais uma cantiga que prope coreograas simples ou dana. Em roda, de mos dadas, os alunos cantam e giram at o ltimo verso da cantiga, quando ento param, pulam, depois danam e requebram. Veja a letra nesta pgina.
Oba, j posso ler! Explique a natureza do evento e a possibilidade de realiz-lo na escola. Para essa situao de leitura da lista, observe esta sequncia: 1. Leia cada um dos itens listados, fora da ordem em que esto, discutindo com os alunos
a possibilidade de providenci-los para o evento. 2. Desae-os a procurarem determinados itens na lista de materiais e assinalar com um X apenas os itens que, efetivamente, sero providenciados para a cantoria.
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P43 Ler e cantar cantigas ajustando o falado ao escrito. P49 Cantar cantigas de roda. P53 Conhecer a representao das letras do alfabeto de imprensa maisculo (para ler). P54 Localizar palavras em textos conhecidos.
Para saber mais sobre ditado cantado consulte o Guia TOF, vol. 2, p. 76 e 77. Informe-se com o professor orientador da sala de leitura, pois h CDs com cantigas no acervo.
Damos o nome de ditado cantado situao didtica na qual os alunos cantam ouvindo uma cantiga (de um CD ou de outro suporte), acompanhando a letra impressa, lendo e procurando ajustar o canto ao escrito, e atendendo a solicitao do professor de encontrar no texto a ltima palavra falada antes de ele interromp-lo.
importante interromper em palavras de todas as classes: substantivos, verbos e pronomes: campo, nasceu, meu, que... Nessas situaes, importante que os alunos justiquem a armao que fizeram, analisando e reetindo sobre a estrutura de cada palavra. possvel ouvir a cano mais de uma vez, fazendo
novas pausas. Pode ser muito produtivo escrever a cantiga com letra maiscula num cartaz, convidando algumas duplas para acompanharem a letra da cantiga no texto, enquanto cantam, para demonstrar o procedimento aos colegas.
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P22 Produzir texto levando em conta o gnero bilhete e o contexto de sua produo. P47 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos constitutivos da organizao interna do gnero bilhete: data, horrio, destinatrio, frmula de saudao e de despedida, corpo do texto, indicao do remetente.
Cuidados com os procedimentos desse trabalho de cpia Espere que os alunos copiem cada trecho j concludo e escrito por voc na lousa, acompanhando-os nessa tarefa, intervindo quando tiverem alguma diculdade. Providencie cpias impressas desse bilhete para entreg-las aos alunos que no conseguirem concluir a tarefa. Para saber mais sobre situaes de produo coletiva de bilhetes, consulte o Guia TOF, p. 109, 110, 111.
Como bom escrever! O objetivo desta atividade produzir um texto em parceria com os alunos. Ser necessrio informar a eles as caractersticas e a organizao interna do gnero bilhete: texto conciso, necessidade de colocar o nome do destinatrio, saudao e despedida, data, assinatura ou remetente. Dena
o contexto da produo escrita: PEDIR AOS FAMILIARES QUE LHES ENSINEM CANTIGAS QUE ELES CANTAVAM QUANDO ERAM CRIANAS. Durante a produo A cada novo trecho pensado pelo grupo e ditado para que voc o escreva na lousa, releia os anteriores, propondo aos alunos
que opinem sobre a coerncia do texto, analisando o que j foi escrito e o que ainda necessrio escrever. Considere que no se trata apenas de eles contriburem com ideias sobre o que escrever, e sim transform-las em um texto escrito. A pergunta que se deve fazer aos alunos : Como devo escrever?.
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P53 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexes com conhecimentos prvios, crenas e valores (expectativas gerais). P42 Relacionar a cantiga situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P50 Compreender instrues orais para participar de cirandas ou brincadeiras cantadas.
Para esta brincadeira forme uma roda com um aluno no centro. Os alunos na roda cantam: R, r, r, / Minha machadinha, / Quem te ps a mo / Sabendo que s minha. / Quem te ps a mo / Sabendo que s minha. /Se tu s minha / Eu tambm sou tua. / Se tu s minha / Eu tambm sou tua. / Pula machadinha / Pro meio da rua. / Pula machadinha / Pro meio da rua. Neste ponto, a criana que est no meio da roda sai e canta sozinha: No meio da roda / No hei de car. / No meio da roda / No hei de car. E a roda responde: Pula machadinha / Escolhe teu par. / Pula machadinha / Escolhe teu par.
Roda de conversa Favorea o relato sobre a conversa com a famlia. Se muitos alunos estiverem interessados em partilhar as canes que aprenderam, sugira outra roda de conversa e cantoria para que todos deem sua contribuio. Anote na lousa, ou em um cartaz, o ttulo das novas cantigas.
Para terminar a roda, proponha uma nova brincadeira cantada, de acordo com a sugesto acima. Como bom escrever! A cantiga Borboletinha de fcil memorizao e muito apreciada pelos alunos. Proponha que a escrevam segundo a prpria hiptese, reetindo sobre o sistema de escrita. Incentive-os a consul-
tar materiais escritos, se tiverem dvidas sobre qual letra usar em determinada palavra. Voc pode perguntar s duplas, por exemplo, o que j escreveram. O importante question-las, propor que leiam o que escreveram e justiquem a escolha das letras.
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P43 Ler e cantar cantigas ajustando o falado ao escrito. P49 Cantar cantigas de roda. P53 Conhecer as representaes das letras do alfabeto de imprensa maisculo (para ler). P54 Localizar palavras em textos conhecidos.
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Para saber mais sobre o trabalho de leitura de textos memorizados, consulte o Guia TOF, vol. 1, p. 87, 118, 119, e o Guia TOF, vol. 2, p. 82.
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P53 Participar de situaes de intercmbio oral, fazendo perguntas ou estabelecendo conexes com conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores (expectativa geral). P50 Compreender instrues orais para participar de cirandas ou brincadeiras cantadas.
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Local: Ptio ou espao aberto.
Oba, j posso ler! Esta mais uma proposta para que os alunos leiam mesmo antes de saber ler convencionalmente, localizando cada um dos versos que compem a cantiga a m de orden-los. Para encontrar cada verso, ajustando o falado ao es-
crito, eles precisaro fazer uso de seus conhecimentos sobre o valor sonoro convencional das letras, inferindo qual o verso procurado, entre todos os apresentados, por meio da anlise das letras iniciais e nais de palavras que o compem. Problematize aspectos re-
lativos organizao interna do gnero enquanto eles procuram os versos. A presena de palavras que rimam, por exemplo, pode ser explorada ao se pedir que ajustem o canto escrita e mostrem as palavras que tm a mesma terminao.
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P43 Ler e cantar cantigas ajustando o falado ao escrito. P49 Cantar as cantigas de roda. P53 Conhecer a representao das letras do alfabeto de imprensa maisculo (para ler). P54 Localizar palavras em textos conhecidos.
Oba, j posso ler! Para o desenvolvimento desta atividade, a condio principal que os alunos conheam a cantiga original de cor. Leia para eles a pergunta do enunciado. Proponha uma cantoria antes da leitura. Depois de cantarem-na, diga-lhes qual a verso original ( esquerda do quadro), para
que cantem novamente, desta vez acompanhando o texto escrito. S depois desse procedimento voc dever ler o restante do enunciado, explicando detalhadamente o que se espera que faam. Ao ajustar cada uma das verses, verso a verso, eles devem encontrar as palavras diferentes. Ento pergunte-lhes:
Encontraram alguma diferena?, Qual?. Isso permitir que procurem vericar o que est escrito nas palavras diferentes. Ter cartazes com a letra das duas verses para essa reexo tornar a atividade mais produtiva. Convide os alunos para cantar a 2a verso, apontando cada verso no texto.
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P44 Escrever controlando a produo pela prpria hiptese de escrita.
Ma
Banana
Morango
Como bom escrever! A proposta desta atividade que os alunos discutam como vo escrever ou que cada um escreva, e depois discuta como escreveu. Sugira a escrita de algumas das
palavras na lousa, em duplas, favorecendo a comparao entre a escrita produzida por cada aluno para uma mesma palavra. Lembre-se de que no se trata da escrita convencional, e sim da reexo
possvel com base na contribuio de todos eles. Recomende que escrevam da melhor forma que souberem e com uma letra caprichada! Considere que cada um escrever segundo
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Cravo
Rosa
Violeta
sua hiptese de escrita e que suas intervenes devem ajud-los a pensar. Sugira que consultem materiais escritos expostos na sala de aula para escolherem melhor
as letras que usaro e no induzilos escrita alfabtica. Verique se os alunos sabem o nome das ores, dos brinquedos e das frutas.
Retome as consideraes sobre essa proposta na Apresentao desta Unidade.
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Bicicleta
Boneca
Bola
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P53 Participar de situaes de intercmbio oral, fazendo perguntas ou estabelecendo relaes com conhecimentos prvios, crenas e valores (expectativa geral).
P43 Ler e cantar ajustando o falado ao escrito.
Roda de conversa A verso Cocoric do conto cumulativo musicado A velha a ar adapta o texto, substituindo as personagens originais por personagens do programa e lhe d o ttulo: Vov a bordar. J a
verso do Projeto Correio Escola apresenta o texto original e uma divertida animao feita por alunos de escola pblica. Apresente as duas verses do conto, propondo que os comparem e digam o que acharam. Se considerar mais
apropriado apresentar verses diferentes em momentos distintos, planeje outra atividade com outros objetivos. Oba, j posso ler! Embora esta seja uma proposta para que os alunos leiam mesmo
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antes de saberem ler convencionalmente, a condio de terem o texto memorizado no estar totalmente dada. Por isso, sua mediao, ajudando-os a relacionarem o conto musicado ao(s) vdeo(s) assistido(s),
essencial. Alm disso, importante inform-los de que essa a letra do texto original. Cante-a mais de uma vez antes de pedir que circulem as palavras. Leve em conta o fato de tratar-se de um conto cumulativo, o que per-
mite que recorram memria, e no ao texto todo, ou seja, na sequncia estabelecida a cada nova personagem que surge ao longo da cantoria, relacionando o texto ao vdeo que assistiram (animao feita por alunos de
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uma escola pblica), o que no pode ser feito em relao ao vdeo do Cocoric, que apresenta uma verso diferente do conto original. Essa comparao enriquecer a discusso. Antes de propor aos alunos que acompa-
nhem o texto enquanto cantam, possvel imitar, com gestos, as personagens que aparecem na histria (o bater de asas da mosca, balanando os braos; o andar da aranha, com os braos arqueados; o rato coando o na-
riz com as patinhas encolhidas; as orelhas do gato, colocando as mos abertas sobre a cabea, ou criando outros gestos).
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P44 Escrever controlando a produo pela prpria hiptese de escrita.
Hipoptamo
Rinoceronte
Como bom escrever! Considere as orientaes para atividades que solicitam que os alunos escrevam antes de saberem escrever convencionalmente, na Apresentao desta Unidade, bem como as sugestes de consulta aos Guias TOF, nas demais atividades de escrita.
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Macaco
Urso
Tigre
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Cavalo
Elefante
Leo
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P53 Participar de situaes de intercmbio oral, fazendo perguntas ou estabelecendo relaes com conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores (expectativa geral).
Roda de conversa e cantoria Para esta atividade, consulte a lista (e/ou o cartaz) da atividade 3 que mediou a primeira conversa sobre a organizao do evento, bem como o(s) cartaz(es) onde foram registra-
das algumas cantigas j escolhidas anteriormente. Esta deve ser uma oportunidade para relembrar cantigas aprendidas (ou cantadas), para decidir se sero includas na apresentao. Comece os ensaios.
Oba, j posso ler! Para esta atividade, h uma breve sequncia de encaminhamentos: 1. Pea aos alunos que analisem os convites e inram a que tipo de festa ou evento so adequados, justicando suas escolhas;
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2. Quando chegarem a um consenso sobre a natureza de cada convite, pea que localizem algumas palavras, como aniversrio, casamento, festa junina, convite, igreja, e veriquem se no convite constam
informaes como horrio, endereo etc. Leia os trs convites para a turma, convidando os alunos a analisarem qual dos modelos pode servir de referncia para aquele que enviaro a seus amigos.
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P53 Participar de situaes de intercmbio oral, fazendo perguntas ou estabelecendo relaes com conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores (expectativa geral).
Roda de conversa e cantoria Para a realizao desta atividade, considere a lista das cantigas que sero apresentadas no evento. Lembre-se de que essa lista foi montada com contribuies enviadas pelas famlias, com cantigas j conhecidas pelos alunos e outras que voc ensinou. Quanto ao encaminhamento:
1. Agrupe os alunos em trios ou quartetos, garantindo a presena de, ao menos, um com conhecimento do valor sonoro convencional das letras; 2. Coloque disposio de cada grupo pelo menos uma cpia da letra de todas as cantigas; 3. Pea que tentem descobrir qual a cantiga, apoiando-se
em seus conhecimentos valor sonoro das letras e pistas dadas pela extenso e pela organizao interna do gnero dos textos analisados; 4. Em seguida, proponha aos grupos que separem as cantigas que vo integrar a pasta que usaro durante sua apresentao.
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P53 Conhecer as representaes das letras do alfabeto de imprensa maisculo (para escrever).
Como bom escrever! Esse momento equivale a uma atividade de edio de texto, como foi feito em outras situaes propostas nesta Unidade. No entanto, agora os alunos tero de copiar um texto diferente (de livre escolha) aplicando o conhecimento adquirido nas ex-
perincias anteriores. Essa condio diferente no deve reduzir suas intervenes, principalmente com aqueles que demonstram maior diculdade para coordenar o que leem, ajustando o falado ao escrito e ao que escrevem (copiam).
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P53 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexes com conhecimentos prvios, crenas e valores (expectativa geral).
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P23 Participar de situaes de intercmbio oral, fazendo perguntas ou estabelecendo conexes com conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
Este momento, que abre a Unidade, pode criar expectativas positivas nos alunos em relao ao trabalho. Procure dar um tom de brincadeira e de adivinhao. Faa uma pergunta, espere a turma responder e proponha outra. Favorea a participao dos alunos, convidando-os a responder cada uma das perguntas.
Se eles mencionarem poucos nomes de pratos tpicos de festa junina, ajude-os citando o nome de alguns dos que habitualmente so servidos nas festas escolares ou de rua no bairro. Este encaminhamento ser til nas prximas atividades, uma vez que o foco desta Unidade o gnero receita.
Anote todas as contribuies dos alunos em cartazes organizados por categoria: pratos, brincadeiras, enfeites, nome de cantigas juninas conhecidas, para registrar os conhecimentos prvios do grupo e elaborar com eles textos em contexto signicativo.
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P54 Localizar palavras em textos conhecidos (lista de nomes de doces) sistema de escrita alfabtico.
Para saber mais sobre o trabalho com leitura de listas consulte o Guia TOF, vol. 1, p. 95, e o Guia TOF, p. 48-57.
Oba, j posso ler! O gnero lista adequado para se propor aos alunos que leiam antes mesmo de saberem ler convencionalmente, mas necessrio considerar algumas condies didticas: 1. preciso organizar criteriosamente as duplas.
2. Os alunos precisam saber qual o contedo do texto que vo ler (lista de pratos tpicos juninos). 3. Oriente-os detalhadamente sobre o que se espera que faam e como. 4. Permita que troquem informaes entre si, consultem textos
escritos expostos na sala e peam sua ajuda quando precisarem. 5. Leia alternadamente o nome dos pratos, pois a inteno que os alunos se sintam desaados a localiz-los.
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P23 Escrever texto (bilhete) levando em conta o gnero e o contexto de sua produo, ditando-o ao professor.
Para saber mais sobre situaes de produo coletiva de bilhetes, consulte o Guia TOF, p. 109, 110, 111.
Como bom escrever! Nesta proposta, a ideia produzir um texto em parceria com os alunos. Considere: 1. A necessidade de denir o contexto dessa produo escrita, ou seja, explicite a eles o objetivo do bilhete.
2. Informe-os sobre as caractersticas e a organizao interna do gnero bilhete: texto conciso, necessidade de colocar o nome do destinatrio, frmula de saudao e de despedida, data, assinatura ou remetente. 3. Cada vez que o grupo pensar um trecho e dit-lo para voc
escrever, retome os anteriores, lendo e propondo aos alunos que opinem sobre a coerncia do texto. 4. Espere que os alunos copiem cada trecho j concludo e escrito na lousa por voc.
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P53 Participar de situaes de intercmbio oral, fazendo perguntas ou estabelecendo conexes com conhecimentos prvios, crenas e valores. P70 Compreender instrues orais para participar de jogos e brincadeiras.
BRINCADEIRA SUGERIDA: O tomba-latas Materiais necessrios: pelo menos quinze latas de refrigerante e trs bolas de meia. Como jogar: Empilhe as latas (cinco, quatro, trs, duas, uma) sobre uma mesa; Mea uma distncia de no mnimo 3 metros a ser demarcada com uma ta ou um cordo; Arremesse a bola de meia em direo s latas para derrub-las; Vence o aluno que derrubar o maior nmero de latas com o menor nmero de arremessos.
Roda de conversa e brincadeira Durante esta conversa contribua para que eles relembrem seus conhecimentos sobre brincadeiras juninas. Caso mencionem poucos nomes de brincadeiras, citando aquelas
organizadas na festa da escola (ou nas EMEIs e festas de rua no bairro), potencialize as propostas das prximas atividades. Em situaes que envolvem a compreenso de instrues para participar de jogos e brincadei-
ras, discuta com os alunos suas instrues e regras. Oba, j posso ler! Esta atividade de leitura est organizada em trs etapas: na primeira, voc dever ler alternadamente os nomes das brincadeiras,
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P44 Escrever controlando a produo pela prpria hiptese de escrita. P54 Localizar palavras em textos conhecidos (lista de nomes de brincadeiras) sistema de escrita alfabtico.
orientando os alunos a circular cada nome ditado. importante andar entre as duplas vericando se conseguem localiz-los. Na segunda, orientar os alunos a
conversar com o colega de dupla, procurando na lista uma brincadeira junina de que gostem e, na terceira, a ligar as imagens das brincadeiras a seu nome.
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P22 Produzir texto (bilhete) considerando seu gnero e o contexto de sua produo, ditando-o ao professor.
Como bom escrever! Para a produo de um texto em parceria com os alunos, considere: a necessidade de denir o contexto dessa produo escrita, ou seja, explicite a nalidade do bilhete.
antes e durante a produo, informe e problematize aspectos da organizao do gnero bilhete j tratados. Retome as orientaes dadas na atividade em que foi escrito o bilhete ao diretor.
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P53 Participar de situaes de intercmbio oral, fazendo perguntas ou estabelecendo conexes com conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
Queridos alunos do 2 ano, Em resposta ao bilhete de vocs, gostaria de dizer que os doces juninos mais apreciados pela comunidade de nossa escola so p de moleque, bolo de milho, curau e ma do amor, e os salgados so pipoca, cuscuz, milho verde cozido e churrasco. Nunca sobra! Todos gostam muito mesmo! Um abrao, Nome do diretor Data
Roda de conversa Alm de garantir um propsito comunicativo nas atividades de produo escrita, temos de prever tambm um propsito didtico bastante especco que favorecer a aprendizagem da organizao dos gneros textuais que circulam socialmente. Se no for possvel ao diretor da escola res-
ponder ao bilhete dos alunos, recorra pseudorresposta ao lado, visando dar continuidade s propostas didticas desse projeto. Adapte essa resposta realidade da escola, relacionando os pratos servidos em suas festas juninas. Oba, j posso ler! Organize criteriosamente os grupos, para que em todos eles haja
pelo menos um aluno com hiptese de escrita silbica com valor sonoro convencional. O objetivo principal observar como os alunos se comportam diante de um texto desse gnero: eles sabem o que so e para que servem as receitas? Entre os indicadores em que podero se apoiar para descobrir qual a receita do
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P2 Estabelecer relao entre ttulo e corpo do texto ou entre imagens (fotos, ilustraes) e corpo do texto. P4 Recuperar informaes explcitas. P8 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos constitutivos da organizao interna de uma receita: ttulo, lista de ingredientes, instruo. P9 Examinar o uso de numerais e palavras que indicam quantidades e medidas. P54 Localizar palavras em textos conhecidos (lista de ingredientes da receita) sistema de escrita alfabtico.
bolo de fub podem estar as imagens, o que os levar a descartar de imediato a receita do bolo de chocolate, restando ento apenas as outras duas receitas. Acompanhe esse movimento dos alunos trabalhando com as hipteses sobre o que pode estar escrito em cada parte do texto. Em
seguida, diga-lhes onde est o ttulo e pergunte o que se pode fazer para encontrar o que est sendo solicitado. Est escrito bolo nos trs ttulos?, H mais algumas palavras iguais?, Com qual letra comea a palavra fub?, E h essa letra em alguns dos ttulos?.
Depois de encontrarem a receita, fornea-lhes informaes sobre a organizao desse gnero, para que eles possam observ-las: ttulo; relao de ingredientes na forma de lista logo no incio; indicao da quantidade necessria de cada ingrediente,
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Outras informaes sobre o trabalho com receitas no Guia TOF, vol.1, p. 92-102.
com as respectivas unidades de medidas, quer por escrito, quer em linguagem no verbal (como desenho de xcaras e de colheres); instrues de preparo do prato, logo abaixo da lista de ingredientes; s vezes, h ilustrao.
Depois de os alunos localizarem a receita, faa-lhes algumas perguntas cujas respostas eles podero encontrar analisando os textos mais detidamente: 1. O acar um ingrediente presente em todas as receitas? 2. H receita de bolo de chocolate? Onde est escrito chocolate?
Pense em outras possibilidades ajustadas sua turma e proponha outros desaos de leitura!
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P53 Conhecer as representaes das letras do alfabeto de imprensa maisculo (para escrever). P55 Compreender o sistema de escrita alfabtica, isto , estabelecer relaes entre fonemas e letras, mesmo que com problemas na representao dos dgrafos e dos encontros consonantais.
Milho cozido
Pipoca
Pamonha
Curau
Como bom escrever! Verique se os alunos sabem o nome dos pratos base de milho. Mostre-lhes as imagens, pergunte se sabem o que , se j os provaram, se gostam deles etc. provvel que no conheam todos os alimentos; portanto, ser preciso inform-los.
Considere que cada aluno escrever segundo sua prpria hiptese de escrita. Intervenha para que eles reitam sobre o sistema de escrita e se empenhem em escrever da melhor forma, sem induzi-los a uma escrita convencional, se ainda no tiverem adquirido esse conhecimento.
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Cuscuz
Canjica
Bolo de milho
Broa de milho
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P42 Relacionar a cantiga situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P49 Cantar cantigas de roda. P53 Participar de situaes de intercmbio oral, fazendo perguntas ou estabelecendo conexes com conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P42 Relacionar a cantiga situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P43 Ler e cantar cantigas ajustando o falado ao escrito.
Se houver parceria com o professor orientador da sala de leitura, pea que esse material seja separado para a atividade na sala de leitura.
Roda de conversa e cantoria Com os alunos liste as cantigas citadas por eles e produza cartazes com as que preferem. Axe-os na sala de aula para que possam consult-los sempre que desejarem, ajustando o canto escrita.
Oba, j posso ler! No acervo da sala de leitura h CDs. Considere a possibilidade de os alunos olharem os catlogos que acompanham os CDs. Depois de analisar outros suportes (livros,
catlogos de CDs e DVDs), proponha que ouam a cantiga acompanhando o texto escrito no caderno de atividade.
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P44 Escrever cantiga de memria levando em conta o gnero e o contexto de sua produo, de acordo com a prpria hiptese de escrita.
Como bom escrever! Proponha que os alunos, segundo sua hiptese, reitam sobre o sistema de escrita. Leve-os a trabalhar em parceria, pensando em como escrever, negociando decises sobre quantas e quais letras usar e solicitando sua ajuda quando for necessrio. Incentive-os a consultar materiais
escritos quando tiverem dvidas sobre qual letra usar para escrever determinada palavra. Observe sistematicamente a escrita produzida por eles, ajustando suas intervenes. Pergunte s duplas, por exemplo, o que j escreveram, solicitando que leiam e mostrem o texto. Proponha que leiam o que escreveram, justicando a es-
colha de algumas letras, ou seja, questionando suas hipteses. Uma vez que o objetivo publicar os textos em um painel da escola, esclarea a natureza da atividade e justique a escrita no convencional dos alunos com uma breve explicao que pode ser colocada ao lado dos trabalhos deles. Para que outros alunos da escola sai-
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bam qual o contedo dos textos, escreva convencionalmente o ttulo das cantigas redigidas de acordo com as hipteses dos alunos. Providencie o suporte para receber o texto escrito, lembrando que ser publicado em painel coletivo. Pea para os alunos fazerem essa escrita e o desenho em uma folha avulsa.
Roda de conversa Leia o contedo dos cartazes para que todos os alunos o conheam. Para potencializar a conversa, considere a possibilidade de ver com eles fotos de festas juninas de anos anteriores da prpria escola, enfeites que j estejam sendo feitos por outras turmas, ou ento os industrializados adquiri-
dos pela equipe escolar (bastante comuns e disponveis no comrcio especializado). Se j houver cartazes de divulgao da festa espalhados pela escola, leve os alunos para v-los (e l-los).
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P53 Conhecer as representaes das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para escrever) e no de imprensa minsculo (para ler). P55 Compreender o sistema de escrita alfabtica, isto , estabelecer relaes entre fonemas e letras, mesmo que com problemas na representao dos dgrafos e dos encontros consonantais. P77 Escrever controlando a produo pela prpria hiptese de escrita.
Como bom escrever! Os alunos podem escrever nomes de materiais como: folhas coloridas de papel de revista barbante cola tesoura
Um texto instrucional como esse apresenta caractersticas semelhantes em sua organizao interna e vo com um texto de receita, o que nos permite compar-los. Mostre essa similaridade e proponha que analisem a diferena mais expressiva: a presena de
imagens que compem, com o texto verbal, a instruo que se quer dar, passo a passo. Enquanto eles leem, ajude-os a analisar as imagens, favorecendo as inferncias por meio das possveis relaes entre a linguagem verbal e a no verbal e tentando,
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ao mesmo tempo, relembrar cada um dos passos das instrues e o nome dos materiais que eles tero de escrever em seguida. Chame duplas ou trios para escreverem na lousa, compartilhando seus procedimentos com os colegas e propondo que os alunos es-
crevam com letras mveis o nome de alguns materiais. (Se sua escola desenvolve algum projeto de reciclagem, recorra a seus responsveis para obter revistas ou outros papis coloridos, incentivando os alunos a valorizarem essa iniciativa.)
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P4 Estabelecer a relao entre o texto e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustraes) e o corpo do texto. P54 Localizar palavras em textos conhecidos (respostas de adivinhas) sistema de escrita alfabtico.
Oba, j posso ler! O gnero adivinha adequa-se proposta de os alunos lerem antes de saberem ler convencionalmente. Leia a adivinha, compartilhe a resposta oralmente com a turma e proponha que a procurem entre as trs possveis. As condies didticas para esta atividade so semelhantes a ou-
tras j realizadas nesta Unidade. Se for a primeira vez que os alunos fazem uma atividade como esta, ensine-lhes o procedimento. Reproduza em um cartaz ou na lousa pelo menos uma das adivinhas apresentadas no livro e pea que uma dupla faa a atividade, contando aos colegas suas estratgias para encontrar
a resposta e seu procedimento para realizar a tarefa. A escrita das adivinhas na forma de versos favorece a memorizao e permite que os alunos brinquem com as adivinhaes. Repita com eles algumas e, em seguida, estimule-os a desaarem seus colegas com perguntas sobre as adivinhas.
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P1 Relacionar a receita situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P8 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos constitutivos da organizao interna de uma receita: ttulo, lista de ingredientes, instruo.
Roda de conversa Alm das receitas trazidas pelos alunos, trabalhe com outras, impressas em diversos suportes. Pea a participao do professor orientador da sala de leitura para selecionar alguns exemplares de livros que contenham textos do gnero para esta atividade, e combine com os outros
professores do 2 ano de juntarem embalagens de farinha de milho ou de trigo, fub, coco, canjica que, no perodo do ano em que se desenvolve a Unidade, costumam trazer sugestes de comidas juninas. Com as vrias receitas em seu suporte original, os alunos percebero a regularidade de sua or-
ganizao interna, ainda que este no seja o objetivo principal da atividade. Analise todo o material a ser apresentado a eles e marque as pginas onde esto as receitas dos pratos juninos, para que eles possam folhear esse material e decidir quais receitas sero postas no painel.
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P1 Relacionar a receita situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P2 Estabelecer relao entre ttulo e corpo do texto ou entre imagens (fotos, ilustraes) e o corpo do texto. P4 Recuperar informaes explcitas. P8 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos constitutivos da organizao interna de uma receita: ttulo, lista de ingredientes, instruo. P9 Examinar o uso de numerais e palavras que indicam quantidades e medidas. P53 Conhecer a representao das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para ler). P54 Localizar palavras em textos conhecidos (nesta atividade, a lista de ingredientes).
Oba, j posso ler! Leia para os alunos as duas receitas para que faam a anlise do material. Para decidirem qual a mais gostosa, levaro em conta os ingredientes que conhecem e de que gostam, como leite condensado ou leite de coco, pois no tm outros critrios para fazer essa avaliao.
Em seguida, desae-os a encontrar determinadas palavras nas duas receitas. Como esta mais uma atividade em que se prope que leiam antes de saber ler convencionalmente, considere todas as orientaes sobre agrupamento dos alunos descritos na Apresentao desta Unidade.
Lembre-se de que o importante os alunos se arriscarem a ler e a compartilhar suas estratgias de leitura. Portanto, ao perguntar-lhes se uma das receitas leva leite, pretende-se que procurem na lista de ingredientes a palavra leite, uma vez que nas atividades anteriores recorreu-se disposio dos
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Perguntas que podem ser feitas para a anlise das receitas. Alguma das duas leva leite? E leite de coco? E leite condensado? Como fao para encontrar a escrita de leite condensado? Qual delas usa mais arroz? As duas usam canela? Canela em p ou canela em pau? Qual delas usa canela em pau? E casca de limo? Aparece nas duas receitas ou apenas em uma delas? Qual das duas receitas usa manteiga? Qual das duas receitas rende mais pores? Quanto ao modo de fazer: Como se comea a preparar essa receita? Cozinho o arroz com leite ou com gua? Qual o ltimo ingrediente que coloco no arroz doce?
ingredientes na forma de lista, caracterstica de receitas. Veja que ter trabalhado com a organizao interna de uma receita (ingredientes dispostos na forma de lista) nas atividades anteriores contribuir para que os alunos se orientem por essa informao e enfrentem com mais sucesso esse desao. Ao pedir que procurem
leite condensado e leite de coco, outras questes sobre o sistema de escrita sero formuladas aos alunos, como o fato de o nome LEITE CONDENSADO ser escrito com duas palavras e LEITE DE COCO, com trs. Para analisarem tais aspectos eles precisaro de sua mediao.
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Avalie a possibilidade de os alunos realizarem essa atividade sozinhos. Se isso no for possvel, proponha uma parceria ao professor orientador da sala de informtica para que eles procurem receitas em sites especializados e faam os ajustes necessrios nesse material para sua publicao no painel. Outra possibilidade fotocopiar as receitas e pedir aos alunos que as ilustrem.
Como bom escrever! Para a cpia de textos manuscritos ou escritos com letras de imprensa, escolha cuidadosamente os alunos, pois alguns podem demonstrar diculdades. Pea que sejam atenciosos e no deixem de copiar nenhum trecho da receita.
Esclarea que nenhuma instruo poder faltar, pois se trata de uma receita, ou seja, da orientao para o preparo de um prato. Lembre-os de que nessa cpia devem registrar o nome do colega que trouxe a receita ou o nome do livro, ou site do qual foi extrada.
Se em sua sala houver alunos com hiptese de escrita pr-silbica e silbica sem valor sonoro convencional, proponha-lhes escrever os ingredientes de uma receita com letras mveis, enquanto os alunos com hipteses mais avanadas copiam as receitas.
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P11 Participar de situaes de intercmbio oral, fazendo perguntas ou estabelecendo relaes com conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P3 Estabelecer relaes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P11 Recuperar as informaes explcitas.
Oba, j posso ler! Sugestes para aprimorar a situao de leitura: Pea aos alunos que acompanhem a leitura do texto no caderno de atividades. Esta atividade pode ser um desao para aqueles com hiptese alfabtica.
Antes da leitura, incentive-os a lembrar as conversas nas etapas anteriores sobre os conhecimentos que eles j tm sobre o assunto do texto, favorecendo a construo de sentidos durante a leitura. Ao ler o ttulo, pea que imagi-
nem o que pode estar escrito no texto e exponham suas ideias. Leia pausadamente cada trecho do texto expositivo, propondo que comentem as novas informaes que ouviram. Chame a ateno dos alunos para a apresentao grca do texto,
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a diferena de tamanho das letras e da cor do ttulo, dos negritos dos subttulos, explorando o porqu dessas diferenas. No m da leitura, conrme as hipteses levantadas.
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Como bom escrever! Pea aos alunos que copiem as receitas de pratos diferentes dos abordados nesta Unidade, que esto no caderno de atividades. Distribua receitas de pratos ser-
vidos em festas juninas escolares, como cachorro-quente, pipoca, pastel, algodo-doce, milho cozido e pipoca doce. D preferncia queles que podero saborear na festa da escola. Recorra
ao professor orientador da sala de leitura, pois nesta h exemplares de livros com receitas. Considere tambm orientaes descritas em atividades anteriores.
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P1 Relacionar a receita situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P2 Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto ou entre imagens (fotos, ilustraes) e o corpo do texto. P4 Recuperar as informaes explcitas. P5 Estabelecer a sequncia temporal dos procedimentos de preparo de uma receita. P8 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos constitutivos de organizao de uma receita: ttulo, lista de ingredientes, instruo.
Oba, j posso ler! Tente descobrir o que os alunos sabem sobre p de moleque. Pergunte: Algum desta turma j comeu p de moleque?, Que ingrediente no pode faltar nessa receita?, Como esse doce preparado?, Ser que vai sal nessa receita?.
Que receitas levam chocolate? Mostre esse ingrediente aos alunos. Algumas cozinheiras colocam bicarbonato na receita de p de moleque para que o doce que mais crocante. Que receitas tambm recebem esse ingrediente?
Vamos ler vrias receitas e eleger a que parecer mais gostosa? (Esta atividade em que o aluno acompanha o texto com o professor permite que ele saiba mais sobre a organizao do gnero receita e sobre a nalidade desse gnero, cujas caractersticas devem ser problematizadas durante a leitura.)
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P1 Relacionar a receita situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P5 Estabelecer a sequncia temporal dos procedimentos de preparo de uma receita. P8 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos constitutivos da organizao de uma receita: ttulo, lista de ingredientes, instruo.
Como bom escrever! Antes da exibio do vdeo, conte o que eles vero e que atividades sero realizadas em seguida: ditar a receita a ser escrita na lousa por voc.
Depois de assistirem ao vdeo, relembre o que viram, passo a passo, e s depois pea que ditem para que voc escreva. Siga as orientaes para atividades de cpia na Apresentao deste volume.
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P1 Relacionar o gnero situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P22 Produzir texto levando em conta seu gnero e o contexto de sua produo, ditando-o ou escrevendo de acordo com a sua hiptese de escrita. P31 Revisar o texto apoiado na leitura em voz alta do professor.
Como bom escrever! Analise com os alunos os convites propostos na Unidade 1 Cantigas, regras de cirandas e brincadeiras e pergunte coordenao da escola se h algum memorial de festas ou um portflio onde estejam arquivados os convites de anos anteriores que tambm poderiam ser analisados pelos alunos.
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2o semestre
A apresentao desta Unidade convida a muitas leituras. importante levantar os conhecimentos prvios dos alunos sobre tantas histrias e lembrar que as relaes entre esse conhecimento e o envolvimento do grupo com as atividades aqui propostas dependem, em grande parte, do tra-
balho que tem sido realizado ao longo deste ano de escolaridade, uma vez que, enquanto os alunos no aprenderem a ler, s podero ter acesso aos contedos dos vrios livros e histrias disponveis na sala de leitura de todas as escolas municipais de So Paulo por meio da leitura de adultos (espe-
cialmente a sua e a do professor orientador da sala de leitura). Antes de iniciar o trabalho aqui proposto, que tal levantar o acervo de contos tradicionais disponvel com o professor orientador da sala de leitura de sua escola?
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P53 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores (expectativas gerais).
Ter disposio alguns exemplares de diferentes livros que contm os contos tradicionais que aparecem nas imagens tornar a conversa ainda mais atrativa e evitar a disperso dos alunos, alm de favorecer que relacionem os contos aos suportes originais.
Roda de conversa Para potencializar ainda mais a interlocuo com eles, questione-os sobre o nome de cada um dos contos, sobre suas personagens (em quais aparecem bruxas, princesas, lobos...), sobre os cenrios em que as histrias acontecem, sobre alguns episdios, como o dilogo entre o lobo e
Chapeuzinho Vermelho (algum se lembra e sabe recont-lo?) e outras possibilidades. Tambm importante abordar durante essa roda de conversa o contexto de produo desses contos por meio de perguntas para as quais os alunos no tero respostas pontuais, mas que podero desencadear uma boa reexo:
Vocs acham que esses contos so muito antigos?, Quando ser que foram escritos?, Para quem?, Ser que essas histrias aconteceram de verdade?, Por que esses contos so lidos?, So bonitos?, O que sentimos ao l-los?.
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P32 Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustraes) e o corpo do texto. P54 Localizar palavras em textos conhecidos.
Para o encaminhamento de atividades como essa, que favorecem a leitura mesmo antes que os alunos saibam ler convencionalmente, consulte as orientaes gerais contidas nas notas introdutrias do livro do professor, p. 18.
Oba, j posso ler! Por mais que se considere que os contos sejam bastante conhecidos pelos alunos, importante analisar com eles cada uma das ilustraes e certicar-se de que sabem qual o ttulo que devem
procurar e como proceder para marc-lo (embora parea muito simples, marcar com um X o ttulo certo pode no ser do conhecimento deles). Depois de assinalarem os ttulos individualmente ou em dupla, reproduza na lousa
pelo menos uma das propostas e convide um aluno ou uma dupla para contar aos colegas como fez para descobrir qual dos trs o ttulo certo.
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P51 Reconhecer e nomear as letras do alfabeto (correspondncias letra/som). P53 Conhecer as representaes das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever) e no de imprensa minsculo (para ler). P55 Compreender o sistema de escrita alfabtica, isto , estabelecer relaes entre fonemas e letras, ainda que com problemas na representao dos dgrafos e dos encontros consonantais.
Rapunzel
Joo e Maria
Para o desenvolvimento de atividades como essa, cujo objetivo que os alunos escrevam, mesmo que ainda no o faam convencionalmente, consulte as orientaes gerais contidas nas notas introdutrias do livro do professor, p. 22. Atividades como essa podem tambm servir para diagnstico da escrita dos alunos, caso sejam feitas individualmente.
O gato de botas
O patinho feio
Como bom escrever! Quanto mais experincias os alunos tiverem com leituras feitas por voc, mais conhecimento e segurana tero para realizar atividades dessa natureza. Para que escrevam os ttulos, indispensvel conversar com eles e se certicar de que todos relacionam as ilustraes aos contos correspondentes, infor-
mando-os sempre que necessrio. Depois de escreverem individualmente ou em duplas, chame alguns alunos lousa, para que reproduzam os ttulos conforme registraram em seus livros, promovendo uma comparao entre seus escritos, problematizando-os (sem a necessidade de que cheguem a uma escrita convencional). Sua
interveno deve favorecer que compartilhem tambm procedimentos como buscar informaes em cartazes expostos na sala (lista de nomes da turma, textos que sabem de memria, coleo de rtulos) e nomear letras, acompanhando-as em alfabeto impresso, com o intuito de fazer/avaliar as prprias escolhas ao escrever.
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P31 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P32 Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustraes) e o corpo do texto. P53 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores (expectativas gerais).
Roda de conversa Alm de levantar os conhecimentos prvios dos alunos sobre o conto Joo e Maria (Quem conhece esse conto?), outro importante propsito dessa atividade chamar a ateno deles para detalhes de cada uma das ilustraes.
Por exemplo: duas cenas mostram as crianas diante da casa da bruxa. Como so essas casas? As ilustraes so parecidas? Em uma das cenas aparece a bruxa... Ser que, nessa verso do conto, quando as duas crianas chegaram casa, a bruxa j as esperava
do lado de fora? Nesse caso, as crianas tiveram oportunidade de experimentar algum dos doces que confeitavam a casa? Lembre que ter disposio verses do conto em seus suportes originais enriquecer a atividade.
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P31 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P32 Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustraes) e o corpo do texto. P33 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou de enciclopdia. P35 Articular os episdios narrados em sequncia temporal. P40 Ouvir com ateno contos lidos ou contados, estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
Lembre-se de que muito importante preparar essa leitura, cuidando da entonao e do suspense (sem a necessidade de imitar vozes ou utilizar quaisquer recursos dramticos), bem como planejar as necessrias problematizaes para ajudar os alunos a inferir o sentido de algumas palavras ou expresses que possam desconhecer.
Oba, j posso ler! Durante a roda de conversa, os alunos disseram o que sabiam sobre esse conto. Antes de ler o texto, pergunte se j ouviram sua leitura em outros espaos ou se j assistiram a algum desenho animado, lme ou pea teatral que
contasse a histria. Deixe que recontem trechos que lembrarem e, caso muitos deles demonstrem conhecimento, proponha questes como: Por que o pai e a madrasta abandonaram Joo e Maria na oresta?, Como as crianas conseguiram escapar da bruxa?
ou outras que julgar adequadas s colocaes que zerem, visando ajud-los a antecipar as aes da narrativa em seu eixo temporal. Oriente-os para que observem as ilustraes e as relacionem aos trechos lidos. Depois, leia o texto na ntegra, sem pausas.
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Bala de goma
P51 Reconhecer e nomear as letras do alfabeto. P53 Conhecer as representaes das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever) e no de imprensa minsculo (para ler). P55 Compreender o sistema de escrita alfabtica, isto , estabelecer relaes entre fonemas e letras, ainda que com problemas na representao dos dgrafos e dos encontros consonantais.
Algodo-doce
Brigadeiro
Chocolate
Pipoca doce
Para o desenvolvimento de atividades como essa, cujo objetivo que os alunos escrevam, mesmo que ainda no o faam convencionalmente, consulte as orientaes gerais contidas nas notas introdutrias do livro do professor, p. 22.
Pirulito
Resposta pessoal
Como bom escrever! Analise as imagens com os alunos, falando sobre os doces que conhecem e dando informaes sobre aqueles que no conhecem. Recomende que escrevam da melhor forma que souberem e com letra bem caprichada. Leve em conta que cada aluno es-
crever segundo sua hiptese de escrita e que suas intervenes devem ajud-los a pensar, indicando que consultem materiais escritos dispostos na classe para escolher melhor que letras usar ao escrever. Ao nal, chame algumas duplas com escritas em diferentes hipteses lousa
tanto para compartilharem procedimentos de consulta como para compararem seus escritos e problematizarem suas escolhas qualitativas e quantitativas de letras. Veja que h nomes de doces que comeam com a mesma letra, o que pode favorecer que analisem as demais letras
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que compem a primeira slaba de cada palavra, comparando-as com nomes de colegas que iniciam com as mesmas letras/sons, por exemplo. Para a produo do desenho, sugere-se uma roda de apreciao das criaes dos alunos no nal da atividade ou em outro momento que julgar oportuno.
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P31 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P32 Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustraes) e o corpo do texto. P33 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou de enciclopdia. P35 Articular os episdios narrados em sequncia temporal. P39 Localizar palavras e expresses que marcam a progresso do tempo na narrativa e as que estabelecem as relaes de causalidade entre os acontecimentos para compreender alguns de seus usos. P40 Ouvir com ateno contos lidos ou contados, estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P41 Recontar contos tradicionais, apropriando-se das caractersticas do texto-fonte.
Caso no tenha proposto uma roda de apreciao dos desenhos da casa de doces, criados pelos alunos na aula passada, a roda pode comear com alguns deles mostrando e contando como desenharam tal casa.
Roda de conversa Aps as experincias de rememorao do conto, com apoio nas ilustraes, proponha que alguns alunos o recontem. H dois importantes propsitos envolvidos nessa situao: ajudar os alunos a manter a progresso temtica entre os episdios do conto e chamar a ateno deles para cer-
tas caractersticas do estilo de alguns textos escritos, especialmente dos contos tradicionais, da esfera literria. A ideia intervir sempre que partes importantes do conto forem omitidas, comprometendo sua coerncia, tanto auxiliando o aluno que estiver recontando a histria como pedindo a ajuda do restante da
classe nessa tarefa. Sempre que perceber um estilo de linguagem muito coloquial ou cotidiano na forma como esto recontando a histria (repetindo muitas vezes, por exemplo, e a ou ento), relembre turma como o tradutor da verso lida escreveu o trecho e compare com o estilo de contar dos alunos. Enfatize tambm
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Verique com o professor orientador da sala de leitura a presena dos portadores originais dos dois textos e a possibilidade de ler os contos na ntegra, antes ou depois da atividade. Essa seria uma excelente oportunidade para explicitar aos alunos a forma como os livros foram organizados (coletneas de vrios contos).
como ele descreveu com mais ou menos detalhes uma personagem ou uma cena. Oba, j posso ler! Procure encadear este momento ao anterior, uma vez que, na situao de reconto, os alunos tentaram recuperar as escolhas lexicais e o estilo do autor da verso
conhecida. Leia a instruo para o desenvolvimento da atividade, explicando mais detalhadamente o que e como faro. Promova uma leitura compartilhada, em que eles acompanhem o texto lido por voc, e oriente-os com algumas questes. Nos trechos iniciais: Como cada verso
apresenta as crianas?, E para contar quanto era difcil a situao em que se encontravam, sem ter o que comer?. Nos trechos nais: Como descrito o tesouro que Joo e Maria encontraram na casa da bruxa?, E o reencontro com o pai, contado da mesma forma?.
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Rubi
Diamante
Esmeralda
Para situaes de escrita dessa natureza, consulte as orientaes gerais contidas nas notas introdutrias do livro do professor, p. 22, bem como sugestes de interveno feitas em propostas de escrita anteriores nesta Unidade. uma pedra vermelha, brilhante, muito, muito rara, utilizada para criar anis, pingentes e colares. Seu nome rubi. No uma pedra preciosa. uma bolinha dura, quase branca, meio brilhante, que nasce dentro de conchas. Algumas mulheres sonham com um colar feito com essas bolinhas. Seu nome prola. Parece vidro, mas no . a pedra mais dura, brilhante e cara que existe. o diamante. uma pedra verdinha, verdinha... Seu nome esmeralda.
Prolas
Como bom escrever! bastante provvel que os alunos no reconheam essas pedras preciosas, de modo que ser necessrio conversar com eles, ajudando-os a levantar hipteses sobre quais seriam seus nomes. Para tornar a atividade mais atrativa, promova uma espcie de roda de adivinhao, em que
voc mesmo d a resposta, como nos exemplos acima. Caso seja possvel uma parceria com o professor orientador de informtica educativa, solicite seu auxlio na pesquisa de alguns sites que tragam curiosidades sobre pedras preciosas, pois saber mais sobre o mundo sempre agua e ajuda a construir sentidos!
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P36 Reescrever conto tradicional a partir de modelo, levando em conta o gnero e o seu contexto de produo, ditando-o ao professor ou escrevendo de acordo com a hiptese de escrita. P37 Revisar o conto tradicional apoiado na leitura em voz alta do professor.
Voc pode solicitar a colaborao de alguns alunos, com leitura mais autnoma, na realizao da tarefa, chamando-os frente para ler os textos e marc-los com numerais que indiquem a ordem em que ocorreram, desde que se sintam seguros e confortveis nessa situao de leitura em voz alta.
Roda de conversa Criar um propsito comunicativo para a atividade de produo escrita favorecer o envolvimento dos alunos. Proponha a elaborao de um pequeno livro com uma nova verso do conto para ser compartilhado com os familiares. Pea que o professor orientador da sala de leitura selecione su-
portes com diferentes formas de apresentao do conto: dentro de coletneas, em livros mais e menos ilustrados. Deixe que esses materiais circulem entre os alunos, descrevendo suas caractersticas, informando o nome de autores (tradutores), ilustradores, editoras... Se preferir, organize-os em grupos e pea que procedam a
essa anlise, discutindo-a, depois, com os demais colegas. Proponha, ento, que a turma crie sua prpria verso do conto e transforme-a tambm em um livrinho. Oba, j posso ler! O ideal que essa atividade seja realizada em duplas ou trios, garantindo a presena de pelo menos um aluno com hiptese alfabtica
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de escrita em cada agrupamento. Circule entre os grupos, auxiliando os alunos que ainda se encontram com hipteses de escrita mais primitivas, lendo para eles um episdio, por exemplo, e solicitando que indiquem onde que o texto lido est escrito ou onde esto escritas algumas palavras de determinado episdio.
Para a primeira ilustrao, deixe bem claro o que se espera que faam e por qu: relacionar a ilustrao a um dos trs episdios ali escritos. A proposta seguinte, quando precisaro decidir a ordem em que os episdios aconteceram, deve ser realizada coletivamente. Escreva os episdios na lousa. Em
seguida, leia-os e discuta com os alunos qual deles aconteceu primeiro e qual o seguinte, sucessivamente. Questione-os, tambm, se est ou no faltando algum acontecimento importante entre um e outro episdio. Como bom escrever! Os alunos comearo a recontar a histria, para sua reescrita, tendo
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voc como escriba. Aproveite o que foi analisado nas aulas anteriores para planejar a escrita. Por exemplo, no primeiro pargrafo: contaro sobre a pobreza da famlia? Que as crianas no tinham me, e sim uma madrasta malvada? Precisam escrever como os
autores das verses lidas? Lembre que eles tm de se preocupar no apenas com o que escrever, mas tambm com como escrever. O restante do conto pode ser recontado pelos alunos e reescrito por voc na lousa durante outras aulas.
Essa reescrita culminar na produo de um livrinho e, portanto, ser necessrio planejar com os alunos os procedimentos de sua edio.
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P31 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P32 Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustraes) e o corpo do texto. P34 Recuperar informaes explcitas. P40 Ouvir com ateno contos lidos ou contados, estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P53 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexes com conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores (expectativas gerais).
Roda de conversa Antes da exibio do vdeo, muito importante levantar os conhecimentos do grupo sobre o conto: Quem conhece essa histria?, Quais so as personagens?. Depois da exibio, promova uma roda de apreciao dos alunos e pea que recontem o vdeo.
Oba, j posso ler! Analise a possibilidade de propor a leitura do conto, em uma de suas vrias verses, em portador original (mais de um exemplar, se possvel). Essa leitura permitir comparar diferentes linguagens e subsidiar os alunos para a realizao da atividade seguinte.
Caso julgue inadequado propor a leitura de uma verso do conto logo aps a exibio do vdeo, encaminhe a atividade proposta no livro dos alunos. Leia para eles, de maneira aleatria, cada um dos trechos, pedindo que os localizem e os liguem s respectivas ilustraes.
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Gigante
Vaca
Para situaes de escrita dessa natureza, consulte as orientaes gerais contidas nas notas introdutrias do livro do professor, p. 22, bem como sugestes de interveno feitas em propostas de escrita anteriores nesta Unidade.
Galinha
Joo
Me
Como bom escrever! Recomende que escrevam da melhor forma que souberem e com letra bem caprichada. Leve em conta que cada aluno escrever segundo sua hiptese de escrita e que suas intervenes devem ajud-los a pensar, indicando que
consultem materiais escritos dispostos na classe para escolher melhor que letras usar ao escrever. Convide algumas duplas para escreverem na lousa, compartilhando suas ideias e procedimentos de consulta.
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A BOA SOPA A PRINCESA E O GRO DE ERVILHA A BELA E A FERA
P31 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P32 Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustraes) e o corpo do texto. P34 Recuperar informaes explcitas. P53 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexes com conhecimentos prvios, crenas e valores (expectativas gerais).
CINDERELA CHAPEUZINHO VERMELHO CURUPIRA
SOLDADINHO DE CHUMBO SONHOS AZUIS SEMENTINHA
Roda de conversa Embora a sequncia de conversa, leitura e escrita deva ser desenvolvida duas vezes por semana, importante privilegiar a leitura de contos diariamente. Desse modo, estar garantida a leitura de boa variedade de contos, que ampliar muito os conhecimentos
da turma sobre o gnero. Quanto mais contos forem lidos, mais os alunos tero o que contar nessa e em outras rodas de conversa cujo tema sejam histrias conhecidas. Oba, j posso ler! Toda a conversa da primeira parte dessa atividade contribuir para que os alunos tenham mais co-
nhecimentos sobre os ttulos que tentaro localizar em cada lista. Para ajud-los, voc pode ter os livros mo e ler alguns trechos e o respectivo ttulo do conto a que se refere cada ilustrao, antes que tentem localiz-lo.
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Branca de Neve e os sete anes
Para situaes de escrita dessa natureza, consulte as orientaes gerais contidas nas notas introdutrias do livro do professor, p. 22.
A bela e a fera
O patinho feio
Como bom escrever! Toda a conversa da primeira parte dessa atividade contribuir para que os alunos tenham mais conhecimentos sobre os ttulos que tentaro escrever. Para ajud-
-los, voc pode ter os livros lidos mo e ler alguns trechos e o respectivo ttulo do conto a que se refere cada ilustrao, antes que tentem escrev-lo.
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P31 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P32 Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos, ilustraes) e o corpo do texto. P33 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou de enciclopdia. P35 Articular os episdios narrados em sequncia temporal. P38 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos constitutivos da organizao interna de um conto tradicional: situao inicial, desenvolvimento da ao e situao nal. P41 Recontar contos tradicionais, apropriando-se das caractersticas do texto-fonte.
Roda de conversa Contos mais conhecidos em que aparecem lobos: Os trs porquinhos, Pedro e o lobo, Chapeuzinho Vermelho, O lobo e os sete cabritinhos. Pode ser divertido e produtivo falar um pouco sobre como so e agem os lobos nas diferentes his-
trias. Se os alunos demonstrarem entusiasmo, voc pode incrementar ainda mais a conversa lendo para eles trechos signicativos desses contos e convidando-os a comentar. Oba, j posso ler! Caso julgue a histria muito extensa, voc poder ler em duas
partes, lembrando sempre que ter o suporte original mo e organizar uma situao para l-lo ser sempre enriquecedor. Consulte os encaminhamentos propostos para situaes de leitura semelhantes nas atividades anteriores.
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Resposta pessoal
Como bom escrever! Ao listar os episdios do conto, com o auxlio da turma, procure evidenciar quanto este momento, que antecede a produo pelas duplas, importante, garantindo que nenhum episdio seja es-
quecido quando estiverem reescrevendo o conto. Caso os alunos tenham diculdade de recuperar a sequncia temporal dos acontecimentos, retome a leitura do texto, para ajud-los a rememorar.
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P34 Recuperar informaes explcitas. P36 Reescrever conto tradicional a partir de modelo, levando em conta o gnero e o seu contexto de produo, ditando-o ao professor ou escrevendo de acordo com a hiptese de escrita. P37 Revisar o conto tradicional apoiado na leitura em voz alta do professor. P53 Conhecer as representaes das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever) e no de imprensa minsculo (para ler). P53 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexes com conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores (expectativas gerais). P54 Localizar palavras em textos conhecidos. P55 Compreender o sistema de escrita alfabtica, isto , estabelecer relaes entre fonemas e letras, ainda que com problemas na representao dos dgrafos e dos encontros consonantais.
Roda de conversa Mais uma vez, a leitura de muitos contos feita por voc ser a garantia de uma boa interlocuo com os alunos. Durante a conversa, retome com eles episdios das histrias lidas nas quais apareceram lobos. Como eram e o que poderiam dizer uns aos
outros caso se encontrassem? Perguntariam que guloseimas havia na cesta de Chapeuzinho Vermelho? Sobre como o lobo da histria Os trs porquinhos se curou das queimaduras? Oba, j posso ler! Leia a instruo da atividade para os alunos e verique se se
lembram dos lugares onde os cabritinhos se esconderam. Depois, leia tambm para eles o trecho do conto ou pea que faam a leitura em duplas, para localizar os esconderijos dos cabritinhos e copi-los um a um nas linhas abaixo do texto.
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Como bom escrever! Para essa situao de escrita, voc poder adequar as propostas. Aos alunos alfabticos, mais uentes, pea que escrevam a histria toda, embora no precisem concluir sua produo em um nico dia. J aos alunos recm-alfabticos, solicite que
escrevam trechos: o incio da histria, o nal, o episdio em que o lobo conseguiu enganar os cabritinhos etc. O planejamento dos agrupamentos, a clareza da instruo e o apoio aos alunos que mais precisarem no podem ser esquecidos. Leve em conta tambm que, nesse
momento do processo de aprendizagem, a reviso dos textos deve ser proposta ainda durante sua produo, e a interveno que mais pode ajud-los a leitura do que j escreveram, para que avaliem se escreveram tudo o que pretendiam e se o zeram adequadamente.
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P29 Comentar notcias veiculadas no rdio, na televiso ou no jornal impresso, estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
O que alunos do 2o ano do Ensino Fundamental podem saber sobre manchetes? Como iniciar o trabalho sobre esse gnero? Proponha a eles algumas questes sobre notcias, independentemente das respostas que possam dar, deixando suspensa a que trata diretamente do g-
nero manchete, que ser o foco do estudo desta Unidade. Leia o texto de apresentao na ntegra, dando entonao diferenciada a cada uma das questes, fazendo suspense, sem, no entanto, conrmar as possveis respostas dos alunos.
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Roda de conversa A leitura da instruo deve fomentar a interlocuo entre os alunos. Comente notcias divulgadas no dia anterior e pergunte se as ouviram no rdio ou a viram na TV. Oba, j posso ler! Leve em conta que os alunos do 2 o ano no devem ter , ain-
da, conhecimento sobre o que manchete. Embora tenham comentado fatos ocorridos e divulgados pela mdia durante os ltimos dias, s agora, ao entrar em contato com uma notcia impressa em seu livro que eles se arriscaro a ler uma manchete e vivenciar uma situao de anlise e reflexo so-
bre esse gnero, relacionando-o com o texto que intitulam. A opo por notcias que abordam questes relativas sade pblica justica-se pois, em qualquer poca do ano, pode-se criar um bom contexto para esse tema. Possveis encaminhamentos: 1. Comece lendo a manchete da primeira notcia, mostrando-a no
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Ter jornais impressos para mostr-los aos alunos, chamando sua ateno para os recursos grcos (tamanho ou estilo da fonte, negritos, posio na pgina) utilizados para diferenciar a manchete do corpo da notcia, ser muito produtivo.
livro e chamando a ateno para o local onde est escrita. 2. Pergunte se sabem o que nova gripe, se j ouviram ou viram alguma notcia a respeito. 3. Leia a manchete mais uma vez e pergunte o que acham que pode estar escrito a seguir, no restante do texto.
4. Pea que observem a foto e continuem inferindo o contedo da notcia. 5. Depois, leia o texto na ntegra, confirmando ou no suas inferncias. O procedimento para a leitura das outras notcias semelhante.
O mais importante que quem atentos ao contedo do texto que voc est lendo com eles e observem a apresentao grca que esse texto tem.
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P24 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou de enciclopdia. P25 Recuperar informaes explcitas. P29 Comentar notcias veiculadas no rdio, na televiso ou no jornal impresso, estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P51 Reconhecer e nomear as letras do alfabeto (correspondncias letra/som). P53 Conhecer as representaes das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever) e no de imprensa minsculo (para ler). P55 Compreender o sistema de escrita alfabtica, isto , estabelecer relaes entre fonemas e letras, ainda que com problemas na representao dos dgrafos e dos encontros consonantais.
Z Gotinha
Fechada
Proteger a boca e o nariz com leno de papel ao espirrar ou tossir.
Consulte a pgina 22 do livro do professor, que contm importantes orientaes sobre como organizar agrupamentos para atividades de escrita.
Lavar bem as mos.
Como bom escrever! Essa atividade visa a reflexo sobre o sistema alfabtico de escrita, mas, ao mesmo tempo, favorece a circulao de ideias, suposies, informaes adquiridas por alguns alunos do grupo. Antes de iniciarem cada escrita, eles precisam ter clareza do que devem escrever. S assim podero
se ocupar de escolher quantas e quais letras usar para escrever da melhor forma possvel. Leia para eles a instruo e cada introduo s escritas que realizaro e, caso tenham dvida sobre o que escrever, explique-lhes. O nome da mascote da campanha de vacinao contra a poliomielite, por exemplo, no aparece
nos textos. Voc pode perguntar se eles a conhecem e, caso no, informe-os. Avalie tambm a necessidade de retomar a leitura de trechos das notcias onde se encontram informaes relevantes. Chamar duplas lousa para produzirem algumas escritas permitir que compartilhem seus procedimentos.
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P24 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou de enciclopdia. P29 Comentar notcias veiculadas no rdio, na televiso ou no jornal impresso, estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P53 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexes com conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores (expectativa geral).
Leve em conta sempre que, quanto mais os alunos compartilharem suas impresses sobre aquilo a que assistiram, mais bem-sucedidas sero suas aprendizagens no decorrer das atividades do dia.
Roda de conversa muito importante que voc assista ao vdeo antes de exibi-lo aos alunos, para tomar algumas decises sobre, por exemplo, organizar pausas para promover a interlocuo do grupo. Depois disso, leia a instruo da atividade para os alunos.
Aps a exibio, proponha algumas questes: Vocs compreenderam como os reprteres colhem as notcias que aparecem nos jornais da TV? Observaram que, no vdeo, eles estavam tratando das mesmas notcias que lemos na aula anterior (nova gripe, dengue, vacinao)? importante tratar
desses assuntos nos jornais que passam na TV? Por qu? Viram que aquilo que os apresentadores dos jornais falam est sendo lido por eles no teleprompter? Nesse episdio, o av de Jlio explicou a ele o que manchete. Ser que ele aprendeu? E vocs?
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P22 Relacionar a manchete situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P23 Estabelecer a relao entre a manchete e o corpo do texto. P24 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou de enciclopdia. P25 Recuperar informaes explcitas. P28 Examinar o uso de recursos grcos na manchete: tamanho ou estilo da fonte, posio na pgina. P29 Comentar notcias veiculadas no rdio, na televiso ou no jornal impresso, estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
A instruo da atividade de leitura dene, brevemente, a manchete e explicita alguns recursos grcos utilizados para escrev-la em suportes impressos. importante enfatizar essas informaes, voltando, tambm, s pginas que contm notcias escritas.
Oba, j posso ler! Questione o grupo: Para que serve o ttulo de um texto?. A prpria atividade contribuir para que construam esse conceito, uma vez que tero de decidir qual das manchetes a mais adequada ao contedo do texto. Possveis encaminhamentos: 1. Leia a notcia na ntegra, ana-
lisando quanto os alunos podem inferir sobre os sentidos de palavras desconhecidas. Depois, promova outra leitura, questionando-os sobre o signicado de cada palavra ou expresso. 2. Pergunte sobre do que trata a notcia. Se quiser, anote o que dizem. 3. Leia as manchetes, discutindo se servem como ttulos da notcia.
4. Assim que localizarem qual a mais adequada, pea que a copiem no quadro acima da notcia. A realizao dessa atividade pode ser em duplas ou trios ou compartilhada com toda a classe, escrevendo as trs manchetes na lousa e chamando alguns alunos para comunicarem aos colegas seus procedimentos de leitura.
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Universidade abre Centro para reciclar
Universidade abre Centro para reciclar.
P22 Relacionar a manchete situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P23 Estabelecer a relao entre a manchete e o corpo do texto. P24 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou de enciclopdia. P25 Recuperar informaes explcitas. P26 Produzir manchete levando em conta o gnero e o seu contexto de produo, ditando-a ao professor ou escrevendo de acordo com a hiptese de escrita. P27 Revisar a manchete apoiado na leitura em voz alta do professor. P28 Examinar o uso de recursos grcos na manchete: tamanho ou estilo da fonte, posio na pgina. P29 Comentar notcias veiculadas no rdio, na televiso ou no jornal impresso, estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P53 Conhecer as representaes das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever) e no de imprensa minsculo (para ler).
Como bom escrever! A primeira proposta de escrita objetiva ter voc como escriba e o foco da reexo o gnero manchete. Mais uma vez sua mediao para a garantia da mxima circulao de informaes entre os alunos denir o avano de sua turma na capacidade de relacionar a manchete ao corpo do texto da
notcia. Explique o que lixo eletrnico e diga que a notcia que ser lida trata de dar um destino adequado a esse tipo de material, que descartado em grande volume em nosso pas. A leitura deve ser compartilhada, ainda que muitos ainda no leiam convencionalmente. Voc pode fazer uma primeira leitura integral do
texto, avaliando quanto os alunos conseguiram compreend-lo. Em seguida, proponha uma segunda leitura, ajudando-os a inferir os sentidos de palavras desconhecidas ou informando seus signicados, quando essa inferncia no for possvel pelo contexto. S depois de toda essa mediao e da compreenso do texto por
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P55 Compreender o sistema de escrita alfabtica, isto , estabelecer relaes entre fonemas e letras, ainda que com problemas na representao dos dgrafos e dos encontros consonantais.
Carrinho
Coleo de tampinhas
Consulte a pgina 22 do livro do professor, que contm importantes orientaes sobre como organizar agrupamentos para atividades de escrita. Em parceria com o professor orientador da sala de informtica, voc pode acessar sites que tratam do tema reciclagem, alguns deles com vdeos, por exemplo: http://beta.institutoestre.org. br/brinquedoteca www.toddynho.com. br/?gclid=CK2KmfuG_ KACFQMf7god3isZvg# reciclagem_dicas
Bilboqu
Boneco
Jogo da velha
Jogo de damas
Vai e vem
todos que eles podero propor manchetes possveis, que devero ser escritas na lousa e revisadas, para, nalmente, o grupo escolher uma e copi-la. A manchete original : Universidade abre centro para reciclar. A segunda proposta tem como foco a reexo sobre o sistema alfabtico de escrita e deve ser
desenvolvida em duplas. Como, provavelmente, os alunos no conhecem alguns brinquedos, importante conversar com eles, esclarecendo dvidas ou informando-os. Pode ser uma boa oportunidade para combinar com o professor de artes ou com os familiares a montagem de alguns desses brinquedos com sucata.
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P22 Relacionar a manchete situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P23 Estabelecer a relao entre a manchete e o corpo do texto. P24 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou de enciclopdia. P25 Recuperar informaes explcitas. P28 Examinar o uso de recursos grcos na manchete: tamanho ou estilo da fonte, posio na pgina. P29 Comentar notcias veiculadas no rdio, na televiso ou no jornal impresso, estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
Roda de conversa Nessa roda, retome o vdeo da Turma do Cocoric e avalie a necessidade de exibi-lo mais uma vez. Procure mediar a conversa, chamando a ateno para a parte nal do episdio, quando Jlio produz manchetes a respeito de acontecimentos da fazenda, uma vez que o conjunto de ati-
vidades planejadas para esse dia visa introduzir uma proposta de produo de manchetes/notcias com base em fatos do cotidiano escolar. A experincia da primeira exibio poder nortear suas decises e encaminhamento. Liste alguns fatos que estejam ocorrendo na escola na poca do desenvolvimento da atividade (festa
do Dia das Crianas, reunio de pais, reforma da escola, feira do livro, sarau de canto ou poesia, exposio de trabalho da prpria turma, outros quaisquer de alguma relevncia para a comunidade escolar) para apresentar como sugestes, caso os alunos demonstrem diculdade de apontar fatos que possam virar notcia.
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Planeje com o professor orientador da sala de informtica uma aula na qual, com a mediao de vocs dois, os alunos possam acessar o portal da Secretaria Municipal de Educao e car por dentro de tudo o que estiver acontecendo nas escolas municipais.
Oba, j posso ler! Encadeie a conversa sobre o vdeo a esse momento, levando em conta que as notcias propostas para leitura tm como principal objetivo mostrar que o que acontece nas escolas tambm pode se transformar em notcia.
Possveis encaminhamentos: 1. Conte aos alunos que lero notcias sobre fatos que aconteceram em escolas municipais de So Paulo, informando a eles a fonte da qual foram retiradas, para quem foram escritas etc.
2. Comece lendo a manchete da primeira notcia, mostrando-a no livro e chamando a ateno deles para o local onde est escrita. 3. Leia a manchete mais uma vez e pergunte o que acham que pode estar escrito a seguir, no restante do texto.
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4. Pea que observem a foto e que continuem inferindo o contedo da notcia. 5. Leia a notcia na ntegra, analisando quanto os alunos podem inferir sentidos de palavras desconhecidas. De acordo com sua
observao, promova outra leitura, questionando-os sobre o signicado de cada palavra ou expresso, informando-os sempre que necessrio. 6. Para concluir, solicite que comentem e comparem os aconte-
cimentos noticiados com acontecimentos ocorridos na prpria escola. O mesmo procedimento pode ser seguido na leitura das outras notcias.
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P22 Produzir texto levando em conta o gnero e o seu contexto de produo, ditando-o ao professor ou escrevendo de acordo com a hiptese de escrita (expectativa geral). P53 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexes com conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores (expectativa geral). P53 Conhecer as representaes das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever) e no de imprensa minsculo (para ler). P55 Compreender o sistema de escrita alfabtica, isto , estabelecer relaes entre fonemas e letras, ainda que com problemas na representao dos dgrafos e dos encontros consonantais.
Suas intervenes que favorecero o desenvolvimento de capacidades/habilidades de leitura. Tambm contribuiro para a construo do conhecimento sobre um gnero secundrio jornalstico a manchete (e a notcia) impressa que no tem circulao frequente no cotidiano dos alunos.
Como bom escrever! Liste com os alunos os fatos relevantes que podem se tornar notcia de interesse para toda a comunidade escolar. Depois, proponha a escolha de um para a produo coletiva de uma (ou mais) manchete(s) para servir(em) de ttulo notcia que relataria esse fato, escreven-
do as sugestes na lousa. Discuta com eles, analisando a mais coerente e adequada. Em seguida, pea que se organizem em duplas, para produzirem outra manchete, para outro assunto de escolha de cada agrupamento. Ambas as situaes de produo de manchete (coletiva e em du-
plas) permitiro que voc avalie quanto os alunos aprenderam sobre o gnero estudado. Essa atividade poder culminar, ainda, na produo de notcias. O mais importante incorporar a leitura de textos da esfera jornalstica, em seus suportes originais, na rotina semanal.
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P12 Relacionar o verbete de curiosidades situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P13 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P21 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
Combine com o professor orientador da sala de leitura a seleo de suportes que contenham o gnero e o tema para faz-los circular pelo grupo, dependendo dos exemplares disponveis. Faa, tambm, uma parceria com o professor orientador da sala de informtica, para planejar acessos a sites que enriqueam a discusso. Nesta Unidade, prope-se o estudo mais aprofundado de trs animais a anta, a ona-pintada e o jacar , mas, de acordo com o interesse de seus alunos, voc pode acrescentar quantos quiser. Para outros possveis encaminhamentos, consulte o volume 3 do Guia de planejamento e orientaes didticas TOF, p. 85-90.
Leia a apresentao da Unidade, ajudando os alunos a inferir o sentido das palavras ou expresses desconhecidas por eles ou fazendo os esclarecimentos que julgar necessrios. Ao ler o verbete de curiosidades, gnero proposto para estudo, por exemplo, voc pode faz-los compreender quanto 1 metro quadrado de-
marcando o espao equivalente na sala de aula. importante garantir a interlocuo de todos desde esse primeiro momento de trabalho e propor, j no incio, a montagem de um painel para que compartilhem com outras turmas da escola todas as descobertas que zerem. Esclarea que eles estudaro, alm dos animais do
Pantanal, o verbete de curiosidades, um gnero de texto que vai ajud-los a saber mais sobre esses animais e sobre outros assuntos. Pergunte se conhecem esses verbetes e onde possvel encontr-los. Retome o verbete lido e aponte sua caracterstica: organizado na forma de pergunta, com uma resposta que, embora curta,
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P12 Relacionar o verbete de curiosidades situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P13 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P15 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou de enciclopdia. P20 Explicar e ouvir com ateno assunto pesquisado em verbete de curiosidades. P21 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
Os animais das fotos so (da esquerda para a direita): arara-azul, ariranha ou lontra, cervo-do-pantanal, jacar, capivara, anta, lobo-guar, ona-pintada, tuiui. Voc sabia que... ...a arara-azul um dos animais que esto na lista de risco de extino? Que elas podem ser vistas perto das casas das fazendas do Pantanal? Que, na poca de acasalamento, separam-se em casais e fazem ninhos nos ocos das rvores?
pode trazer muitas informaes interessantes. Roda de conversa A proposta levantar os conhecimentos prvios dos alunos a respeito do tema que estudaro nesta Unidade. muito provvel
que no conheam a maioria dos animais das fotos. Nesse caso, v dizendo o nome de alguns deles e pea que apontem qual o animal, por exemplo: Um desses animais chama-se capivara. Vocs sabem qual ?. Se no en-
contrarem, mostre a eles. Proponha que relacionem esses animais com outros, mais conhecidos pelo grupo: Algum desses animais se parece com um gato (com um cachorro, com uma cegonha, com um rato, com um porco...)?.
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P53 Conhecer as representaes das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever) e no de imprensa minsculo (para ler). P54 Localizar palavras em textos conhecidos. P55 Compreender o sistema de escrita alfabtica, isto , estabelecer relaes entre fonemas e letras, ainda que com problemas na representao dos dgrafos e dos encontros consonantais.
Arara-azul
Capivara
Ariranha
Voc sabia que... ...a capivara considerada o maior roedor do mundo, pois pode chegar a 1 metro de comprimento e pesar 45 quilos? Que elas costumam viver em grupos familiares de at 20 indivduos e possuem uma populao abundante no Pantanal? ...a ariranha foi considerada extinta em uma poca em que era muito procurada pelos caadores por sua pele macia e sedosa? Que, ainda hoje, ela est na lista de animais ameaados de extino e so raros os lugares no Pantanal em que pode ser vista?
Oba, j posso ler! A proposta que a atividade seja realizada em duplas. O primeiro desao colocado para os alunos o de reconhecer os animais. No caso do jacar, no da ona-pintada e do tuiui, ajude-os retomando a conversa anterior; no da
anta, pode ser preciso informar. Diga-lhes que estudaro um pouco mais sobre esses animais no decorrer da Unidade. Como bom escrever! Tambm a atividade de escrita deve ser desenvolvida em duplas. Antes que os alunos comecem a
escrever, pea que digam o nome de cada animal, observando a imagem, e leia algumas curiosidades sobre ele, permitindo que comentem e propondo que inram o sentido de palavras desconhecidas ou informando seus signicados, quando for o caso.
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P12 Relacionar o verbete de curiosidades situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P13 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P14 Estabelecer relao entre o ttulo e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos e ilustraes) e o corpo do texto. P16 Recuperar informaes explcitas. P21 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
muito importante planejar antecipadamente o desenvolvimento dessa atividade com o professor orientador da sala de leitura: agende o dia; conte-lhe os objetivos da atividade; solicite e separe, com ele, materiais impressos do gnero expositivo sobre animais (enciclopdias infantis, livros paradidticos sobre o tema, revistas Cincia Hoje das Crianas, Recreio, Superinteressante etc.); prepare tiras de papel para que os alunos marquem as pginas que sero consultadas.
Resposta do grupo de alunos
Roda de conversa Informe aos alunos como devem proceder durante a pesquisa. Voc pode listar, com eles, o que querem saber, ou o nome dos animais sobre os quais j conversaram, para servir de referncia pesquisa. Questione-os: Em quais materiais vocs podero encontrar as informaes de que precisam?.
Oba, j posso ler! Organize a turma em grupos de quatro ou cinco; se possvel, mantenha ao menos um aluno com escrita alfabtica em cada agrupamento. Oriente-os para que marquem com tiras de papel as pginas dos materiais em que encontraram as informaes sobre o que querem pesquisar (imagens
ou ttulos/subttulos que conseguiram ler). Como bom escrever! Essa uma situao de cpia e sua principal interveno consiste em acompanhar a tarefa dos alunos com menos autonomia para desenvolver a tarefa, ajudando-os sempre que necessrio.
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P21 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
Roda de conversa A presena de imagens junto da instruo para a roda de conversa tem como principal objetivo alimentar a temtica em discusso. provvel que a maioria dos alunos desconhea o animal. No entanto, durante a pesquisa que zeram na sala de leitura, talvez tenham encontrado materiais com artigos
ou verbetes sobre ele. Sua interveno consiste, nesse momento, em articular conhecimentos prvios e observaes possveis por meio da anlise das fotos (o fato de alguns animais apresentarem listras e outros no, o focinho alongado, o tipo de alimento que lhes pode servir...) com conversas e eventos ocorridos nas aulas
anteriores, como as informaes encontradas sobre esse animal entre os materiais selecionados para estudo. Isso desencadear uma expectativa bastante positiva em relao leitura proposta na etapa seguinte da atividade, uma vez que muitas questes que surgirem podero ser respondidas por meio de tais leituras.
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P12 Relacionar o verbete de curiosidades situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P13 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P14 Estabelecer relao entre o ttulo e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos e ilustraes) e o corpo do texto. P15 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou de enciclopdia. P16 Recuperar informaes explcitas. P19 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna de um verbete: ttulo, subttulos, corpo do texto, recursos grcos (negrito, itlico, marcadores e numerao, pontuao). P20 Explicar e ouvir com ateno assunto pesquisado em verbete de curiosidades. P21 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P53 Conhecer as representaes das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever) e no de imprensa minsculo (para ler).
Oba, j posso ler! Conforme a conversa com o grupo, questes suscitadas pelas imagens ou por armaes feitas por alguns alunos (no conrmadas por voc) ou mesmo expectativas geradas por materiais separados para estudo na sala de leitura podem compor o sentido que esse momento de leitura fei-
ta por voc e acompanhada pela turma deve ter. Pea aos alunos que observem o texto impresso em seu livro e chame a ateno deles para alguns aspectos de sua organizao, como a diferena marcante entre a apresentao grca do ttulo e o corpo do texto e a presena de um boxe. Solicite, tambm, que se arrisquem
a ler o que est escrito no boxe, ajustando o texto leitura que voc zer para eles. Outro aspecto importante comparar a apresentao grca do texto impresso em seu livro com a de outros similares, encontrados nos materiais pesquisados na sala de leitura.
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Frutos
Grama
Brotos
Plantas aquticas
P20 Explicar e ouvir com ateno assunto pesquisado em verbete de curiosidades. P21 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P53 Conhecer as representaes das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever) e no de imprensa minsculo (para ler). P55 Compreender o sistema de escrita alfabtica, isto , estabelecer relaes entre fonemas e letras, ainda que com problemas na representao dos dgrafos e dos encontros consonantais.
Folhas
Cascas de rvore
Retome e valorize os procedimentos que aprenderam ao selecionar os materiais de pesquisa e estudo na sala de leitura: marcar as pginas com tiras de papel, anotar o nome dos livros e o nmero das pginas, reservar os materiais para consulta posterior...
Como bom escrever! A questo 1 da atividade de escrita deve ser desenvolvida em duplas. Antes que os alunos comecem a escrever, pea que digam o nome de cada alimento que a anta costuma comer, observando a imagem. Se necessrio, releia o trecho do texto que trata desse ponto, solicitando
que identiquem os alimentos. O importante, aqui, no a capacidade deles de identicar o que o qu, de modo que voc pode e deve inform-los sobre cada nome que devem escrever, um a um, depois de uma primeira tentativa de identicao, por meio de suas ideias iniciais e da leitura desse trecho do texto.
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P12 Relacionar o verbete de curiosidades situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P13 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P14 Estabelecer relao entre o ttulo e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos e ilustraes) e o corpo do texto. P15 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou de enciclopdia. P16 Recuperar informaes explcitas. P19 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna de um verbete: ttulo, subttulos, corpo do texto, recursos grcos (negrito, itlico, marcadores e numerao, pontuao). P20 Explicar e ouvir com ateno assunto pesquisado em verbete de curiosidades. P21 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
Roda de conversa Retomar as discusses anteriores ser decisivo para a terceira etapa dessa atividade. Durante a roda de conversa, valorize todas as contribuies dadas por eles, sobretudo o que conversaram em casa a respeito do animal, anotando-as na lousa ou, de preferncia, em um cartaz para
futuras consultas. Solicite que folheiem as pginas do prprio livro e revejam estudos j realizados. Caso seja possvel uma parceria com o professor orientador da sala de informtica, a conversa pode acontecer nesse outro espao, com acesso a sites que acrescentem informaes sobre o animal.
Oba, j posso ler! Essa situao de leitura tem dois objetivos muito importantes: a continuidade de estudos sobre o tema, uma vez que todas as curiosidades referem-se a animais pantaneiros, e o contato visual dos alunos com verbetes de curiosidades, a m de que possam proceder anlise e reexo sobre
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P53 Conhecer as representaes das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever) e no de imprensa minsculo (para ler). P54 Localizar palavras em textos conhecidos. P55 Compreender o sistema de escrita alfabtica, isto , estabelecer relaes entre fonemas e letras, ainda que com problemas na representao dos dgrafos e dos encontros consonantais.
Leve em conta que a proposta que os alunos tomem conscincia da presena de alguns elementos grcos caractersticos do gnero e que, portanto, no deve haver qualquer expectativa de respostas certas a qualquer questionamento, e sim uma aproximao deles a esse universo mais peculiar da linguagem escrita.
sua organizao interna (a formulao de uma questo inicial, a presena de ttulos e subttulos, o uso de recursos grcos como negritos e itlicos, marcadores e numerao, pontuao). A proposta que acompanhem a leitura de cada verbete e que, aps seus comentrios sobre a curiosidade, voc chame a ateno deles
tanto para a forma como o texto apresentado quanto para a escrita de algumas palavras nas legendas das fotos, por exemplo. Pea que relacionem as fotos com o contedo dos verbetes, questionando: Olhando para as fotos dos tucanos, podemos perceber qual o macho e qual a fmea, considerando o que diz o verbe-
te?, E onde, ento, est escrito macho e fmea?, E onde esto localizadas essas palavras no texto?, Por que ser que esto em negrito?, Vocs perceberam que, depois de Voc sabia que, h sempre reticncias e que, no incio da continuao da pergunta, tambm h?, entre tantas outras possibilidades.
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P17 Produzir novo verbete a partir de modelo, levando em conta o gnero e o seu contexto de produo, ditando-o ao professor ou escrevendo de acordo com a hiptese de escrita. P18 Revisar o verbete apoiado na leitura em voz alta do professor. P19 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna de um verbete: ttulo, subttulos, corpo do texto, recursos grcos (negrito, itlico, marcadores e numerao, pontuao). P20 Explicar e ouvir com ateno assunto pesquisado em verbete de curiosidades. P21 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P53 Conhecer as representaes das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever) e no de imprensa minsculo (para ler). P55 Compreender o sistema de escrita alfabtica, isto , estabelecer relaes entre fonemas e letras, ainda que com problemas na representao dos dgrafos e dos encontros consonantais.
Como bom escrever! Nessa primeira proposta de produo, voc ser o escriba. Os alunos podem decidir sobre que aspectos curiosos querem escrever. Suas anotaes, o prprio livro e os outros materiais consultados em momentos anteriores podem voltar cena durante a realizao da tarefa. O grupo todo pode se apoiar
em imagens ou nos verbetes analisados para sugerir tanto o contedo como a forma dos verbetes que sero produzidos. Ao ditarem para que voc escreva, lembre-se de que to importante quanto o que estar escrevendo como cada ideia ser expressa em linguagem escrita. Aps a escrita e a reviso de cada um dos verbetes produzidos, pea
aos alunos que os copiem em seus livros, sempre acompanhados de perto por voc, especialmente aqueles que demonstrarem menos autonomia para essa tarefa de cpia. O propsito de compartilhar os verbetes produzidos em um painel na escola precisa ser retomado com o grupo.
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P14 Estabelecer relao entre o ttulo e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos e ilustraes) e o corpo do texto. P15 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou de enciclopdia. P16 Recuperar informaes explcitas. P19 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna de um verbete: ttulo, subttulos, corpo do texto, recursos grcos (negrito, itlico, marcadores e numerao, pontuao). P21 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P53 Conhecer as representaes das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever) e no de imprensa minsculo (para ler).
Roda de conversa Aps a exibio do vdeo, organize uma roda de apreciao e pergunte: O que vocs viram que chamou sua ateno?, De que cenas mais gostaram?, Que animais acharam mais bonitos?, E mais feios, curiosos, amedrontadores...?, Quais animais parece haver em maior quantidade?.
Anotar as observaes do grupo poder contribuir para a produo de novos verbetes de curiosidades. Oba, j posso ler! Durante a leitura, chame a ateno dos alunos para as informaes sobre as caractersticas da ona, discutindo aspectos relativos a seu tamanho, hbitos alimentares etc. Indique-lhes o que pode ser gri-
fado, destacado, comunicando um procedimento de estudo. Ressalte alguns aspectos da organizao do texto, como a diferena entre a apresentao grca do ttulo e o corpo do texto. Outro aspecto importante comparar a apresentao grca do texto com a de outros encontrados nos materiais pesquisados.
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P13 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P14 Estabelecer relao entre o ttulo e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos e ilustraes) e o corpo do texto. P15 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou de enciclopdia. P16 Recuperar informaes explcitas. P20 Explicar e ouvir com ateno assunto pesquisado em verbete de curiosidades. P21 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P53 Conhecer as representaes das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever) e no de imprensa minsculo (para ler). P54 Localizar palavras em textos conhecidos. P55 Compreender o sistema de escrita alfabtica, isto , estabelecer relaes entre fonemas e letras, ainda que com problemas na representao dos dgrafos e dos encontros consonantais.
Ona-pintada
At 150 kg
At 2,60 m
70 cm
Do sul dos Estados Unidos at a Argentina e no Brasil Apresenta hbitos crepusculares e noturnos. Vive at 12 anos aproximadamente. Pode chegar a 20 anos em cativeiro. Capivaras, coelhos, veados, antas e mamferos de pequeno porte
Capivara/Anta/Ona-pintada Iguana ou camaleo
Bugio, macaco-prego e sagui
Como bom escrever! Nessa etapa da atividade, voc pode optar por retomar oralmente com os alunos cada um dos itens da cha do bicho, pedindo que escrevam segundo sua hiptese (em dupla ou individualmente), ou, ento, orient-los para uma situao de leitura, de modo que encontrem no texto as informa-
es solicitadas (o que transformaria a atividade em leitura e cpia). Avalie a adequao do encaminhamento de acordo com o que ser mais produtivo para seu grupo. Roda de conversa Favorea um clima de jogo de adivinhao e, se os alunos no conseguirem responder s ques-
tes propostas na brincadeira, releia para eles os verbetes de curiosidades vistos em aulas anteriores. Proponha que guardem tais informaes para produzir novos verbetes ou para contar aos colegas de outras turmas ou ao pessoal de casa.
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Oba, j posso ler! Proponha aos alunos a continuao de seus estudos sobre a ona-pintada. O encaminhamento dessa atividade de leitura, que ser feita por voc e acompanhada pelos alunos, semelhante ao de propostas anteriores: pedir que analisem as imagens e faam infe-
rncias, com base nelas, sobre o contedo dos textos; ler o ttulo de cada texto, questionando-os mais uma vez; discutir com eles aspectos mais curiosos e solicitar que os grifem (acompanhando-os nessa tarefa). Mesmo em atividades cuja proposta que voc leia em voz alta, a turma pode estar organizada em
grupos e, nesse caso, ter alunos com hiptese alfabtica de escrita em cada um deles cria boas situaes de aprendizagem para todos, permitindo que saberes de diferentes naturezas sejam compartilhados antes, durante e depois de sua leitura e que os alunos se ajudem mutuamente.
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P17 Produzir novo verbete a partir de modelo, levando em conta o gnero e o seu contexto de produo, ditando-o ao professor ou escrevendo de acordo com a hiptese de escrita. P18 Revisar o verbete apoiado na leitura em voz alta do professor. P19 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna de um verbete: ttulo, subttulos, corpo do texto, recursos grcos (negrito, itlico, marcadores e numerao, pontuao). P20 Explicar e ouvir com ateno assunto pesquisado em verbete de curiosidades. P21 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P53 Conhecer as representaes das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever) e no de imprensa minsculo (para ler). P55 Compreender o sistema de escrita alfabtica, isto , estabelecer relaes entre fonemas e letras, ainda que com problemas na representao dos dgrafos e dos encontros consonantais.
Como bom escrever! Antes do incio da produo dos verbetes, retome com o grupo aspectos curiosos, presentes nos textos, que foram grifados durante a leitura. Caso considere necessrio, liste-os na lousa ou em um cartaz para que escolham sobre qual deles querem produzir o primeiro verbete. Retome tam-
bm a anlise da organizao interna do gnero que zeram na atividade 4. Reveja, entre os materiais selecionados na sala de leitura, aqueles que trazem verbetes de curiosidades, comparando-os uns com os outros. As revistas Recreio e Cincia Hoje das Crianas, que fazem parte do acervo de peridicos da escola,
trazem boas referncias para consultas sobre o gnero. Assim que decidido o tema do primeiro verbete a ser produzido coletivamente, oriente-os para que digam o que e como voc vai escrever. Aps a produo e reviso, pea que copiem o texto.
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Roda de conversa A essa altura do estudo sobre o tema animais do Pantanal, os alunos j devem estar familiarizados com a rotina de cada etapa da sequncia e no ser difcil se apoiarem nas fotos para falar do jacar. Se considerar apropriado, retome partes do vdeo que mos-
tram esse animal, para que revejam e comentem mais uma vez suas impresses sobre o gigante das guas pantaneiras. O mais importante favorecer a interlocuo entre todos e anotar falas curiosas, que podem contribuir para a etapa nal do trabalho (a produo de verbetes em duplas).
Oba, j posso ler! Alm de todas as orientaes sobre as propostas de leitura compartilhada, mediada por suas intervenes, para o apoio melhor compreenso dos textos pelos alunos que, nessa fase, ainda no leem com autonomia, preciso que lhes seja explicitado
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o propsito de tal leitura: na prxima etapa do trabalho, eles, em dupla, produziro alguns verbetes de curiosidades sobre o jacar e, principalmente por essa razo, precisam compreender tudo o que os textos dizem. Os demais en-
caminhamentos para essa leitura devem ser marcados pela discusso de ideias, cuidado e ateno s palavras desconhecidas pelos alunos (ajudando-os a inferir seus sentidos, informando, consultando dicionrios). Tambm
indispensvel o procedimento de grifar as partes que julgam mais curiosas. Lembre que, na prxima etapa, as parcerias sero mais produtivas se pelo menos um dos alunos da dupla dominar a escrita alfabtica.
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P17 Produzir novo verbete a partir de modelo, levando em conta o gnero e o seu contexto de produo, ditando-o ao professor ou escrevendo de acordo com a hiptese de escrita. P18 Revisar o verbete apoiado na leitura em voz alta do professor. P19 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos da organizao interna de um verbete: ttulo, subttulos, corpo do texto, recursos grcos (negrito, itlico, marcadores e numerao, pontuao). P20 Explicar e ouvir com ateno assunto pesquisado em verbete de curiosidades. P21 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P53 Conhecer as representaes das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever) e no de imprensa minsculo (para ler).
Como bom escrever! preciso que os alunos tenham entendido os textos lidos, conversado e chegado a um acordo sobre aspectos que julgaram mais curiosos, grifado esses aspectos nos textos, discutido as relaes existentes entre cada uma das imagens e os textos e atentado para a forma como os verbetes de
curiosidades costumam ser escritos (no apenas sua disposio grca, mas tambm como a linguagem organizada). Aproveite para avaliar quanto os alunos aprenderam sobre os contedos envolvidos no trabalho proposto, ao mesmo tempo intervindo e apoiando, quando necessrio, todas as duplas: auxilie na busca das informaes de que
precisarem na releitura dos textos, propondo aos alunos com hipteses de escrita mais primrias que consultem materiais escritos dispostos na sala de aula para escreverem da melhor forma possvel. No esquea que, como os textos sero publicados em um painel, necessrio propor a reviso e edio dos verbetes produzidos.
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Roda de conversa Chegou o momento de combinar com a turma os ltimos detalhes da montagem do painel. Oba, j posso ler! Organize os grupos, distribua os materiais para leitura e pea que retomem os procedimentos que adotaram quando da seleo do material para estudo, como mar-
car as pginas pesquisadas. No necessrio comear do zero. Como bom escrever! Selecionados os materiais para cpia dos verbetes, distribua folhas avulsas e explique, detalhadamente, grupo a grupo, os cuidados com a edio de seus textos: escrever com letra legvel, prestar ateno para no copia-
rem palavras erradas e manter os espaos entre as palavras. Ser tambm o momento de propor aos grupos que utilizem alguns dos recursos grcos que observaram durante as situaes de leitura de verbetes, como letras maiores para os ttulos, destaque de trechos com letras em cores diferentes ou palavras grifadas etc.
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Cadernos de apoio e aprendizagem

Prefeitura da Cidade de So Paulo

Fundao Padre Anchieta

Secretaria Municipal de Educao

Alexandre Alves Schneider

1. Ensino Fundamental 2. Lngua portuguesa 3. Leitura 4. Escrita I. Ttulo. CDD 371.302.813

Organizao do Caderno do professor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

O trabalho com o 2o ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

Intervenes que favorecem avanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35 Referncias bibliogrcas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37

Comentrios e sugestes pgina a pgina

Apresentao dos Cadernos de apoio e aprendizagem

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

Gneros selecionados em cada ano do Ciclo I em sequncias didticas ou projetos

Notcia/Relato de acontecimento cotidiano

Gneros selecionados em cada ano do Ciclo II em sequncias didticas ou projetos

Artigo de divulgao cientca/ Exposio oral

Notcia, reportagem/ Notcia televisiva e radiofnica Artigo de opinio/ Comentrio

Crnica/Relato de fatos cotidianos

Verbete de enciclopdia/ Exposio oral Relato histrico/ Exposio oral

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

3 VYGOSTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1987.

Uma nota sobre o trabalho com gneros

LNGUA PORTUGUESA 2 O ANO

Integrao entre as modalidades de atividades

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Organizao do Caderno do aluno

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5 Ver: Guia de planejamento e orientaes didticas Toda Fora ao 1o ano.

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6 Ver: Guia de planejamento e orientaes didticas Toda Fora ao 1o ano.

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