GABRIELA AZEVEDO ROCHA PABLO FERREIRA DAS CHAGAS

REPRODUO E FERTILIDADE HUMANA : RELATRIO FINAL

UNIVERSIDADE DO VALE DO SAPUCA POUSO ALEGRE 2013

GABRIELA AZEVEDO ROCHA PABLO FERREIRA DAS CHAGAS

REPRODUO E FERTILIDADE HUMANA : RELATRIO FINAL

Relatrio final obtivo atravs do Projeto de Interveno apresentado a Prof. Ms. Vanilda de Moraes, como requisito para obteno de mdia semestral na componente curricular de Estgio Supervisionado II.

UNIVERSIDADE DO VALE DO SAPUCA POUSO ALEGRE 2013

Sumrio
1. INTRODUO ........................................................................................................ 4

2. CONDIES DE PRODUO DO ENSINO-APRENDIZAGEM DE MANEIRA GERAL ............................................................................................................................. 6 2.1 INSTALAES FSICAS DA ESCOLA: ............................................................ 6 2.2 CONDIES DE OFERTA DO ENSINO: .......................................................... 6 2.3 AVALIAO QUANTITATIVA DO ENSINO: ................................................. 6 2.4 PERFIL SCIO-CULTURAL DA CLIENTELA: ................................................ 7 2.5 PERFIL SCIO-CULTURAL DOS PROFESSORES: ........................................ 7 3. CONDIES DE PRODUO DO ENSINO-APRENDIZAGEM DA DISCIPLINA ESPECFICA .................................................................................................................... 8 4. ATIVIDADE DE REGNCIA ..................................................................................... 9 5. CONCLUSO ............................................................................................................ 11 REFERNCIAS ............................................................................................................. 13

1. INTRODUO
O Projeto de Interveno possuiu como objetivo delinear e apontar solues de fatores e problemas, decorridos com os alunos do Ensino Fundamental II da Escola Municipal Jos Ribeiro de Carvalho, localizada na Rua das Hortnsias, n 90, Bairro Recanto das Margaridas em anta Rita do Sapuca-MG.

Um reforo educacional, voltado a parte de embriologia humana, foram realinhadas e explicadas novamente de uma forma diferente a primeira exposio.

Os alunos do 8 ano matutino, se encontravam com dvidas e receio de determinadas perguntas que foram esclarecidas ao decorrer da aula, de uma forma clara e objetiva. Juntamente com a professora Janana Borges da Silva, conseguimos enfim, romper uma das barreiras que dificultavam ento a aprendizagem, explicando dentro dos parmetros pedaggicos o processo de gestao.

Com isto, a realidade e experincia notria adquirida nos garantiu por mais uma vez, a certeza de que quando o aluno perde o medo, e consequentemente a vergonha de participar da aula, o assunto se torna interessante, o aprendizado e objetivos so alcanados, e nos resta enfim a sensao de misso cumprida. Segundo FREIRE (2002) O professor autoritrio, o professor licencioso, o professor competente, srio, o professor incompetente, irresponsvel, o professor amoroso da vida e das gentes, o professor mal-amado, sempre com raiva do mundo e das pessoas, frio, burocrtico, racionalista, nenhum desses passa pelos alunos sem deixar sua marca.

Quanto maior for a afinidade entre professores e alunos, melhor ser a fluncia do processo ensinoaprendizagem, pois mais facilmente os alunos compreendero o sentido de estudar o que est sendo apresentado pelo professor e tero a curiosidade de buscar novas informaes que possam complementar a aula, tornando-a um momento de aprendizagem dinmica para ambos, aluno e professor.

Para Carl Rogers, a aprendizagem auto iniciada que envolve toda a pessoa do aprendiz seus sentimentos tanto quanto sua inteligncia a mais durvel (ROGES, 1978). Alm disso, h que se considerar que a relao entre professores e alunos deve ser uma relao dinmica, como toda e qualquer relao entre seres humanos. Na sala de aula, os alunos no deixam de ser pessoas para transformar-se em coisas, em objetos, que o professor pode manipular, jogar de um lado para o outro.

O aluno no um depsito de conhecimentos memorizados que no entende, como um fichrio ou uma gaveta. O aluno capaz de pensar, de refletir, discutir, ter opinies, participar, decidir o que quer e o que no quer. O aluno gente, ser humano, assim como o professor. (PILETTI, 1987).

E estes so nossos grandes mestres da literatura e vida, possumos guias e profissionais que um dia, tiveram experincias assim como as nossas, os primeiros contatos, e primeiros desafios, porm eles tiveram como atitude primordial o que todos deveriam ter: A vontade de tentar, e nunca desistir. Educar ver-se em geraes e geraes, a semente plantada que cresce e se adapta a realidade humana.

2. CONDIES DE PRODUO DO ENSINO-APRENDIZAGEM DE MANEIRA GERAL

2.1 INSTALAES FSICAS DA ESCOLA:

Por se tratar de um bairro precrio de Santa Rita do Sapuca, o estado de conservao da Escola em questo, se enquadra no parmetro atual de conservao mnima e eficaz a promover a educao. Sem muitos recursos, mas promove um ambiente confortvel aos alunos, e funcionrios em geral. constituda no total de 9 salas de aula, 2 banheiros grandes, espao recreativo, e cozinha. Tratando-se de literaturas diversas, possvel encontrar um acervo literrio de quase 2 mil livros diversos, assim informado pela bibliotecria. Possu laboratrio de Informtica com 6 microcomputadores, e apenas 2 Data Show, e 3 retroprojetores, para uso dos professores.

2.2 CONDIES DE OFERTA DO ENSINO:

A escola oferece apenas o Ensino Fundamental I e Ensino Fundamental II, distintos em perodo Matutino e Vespertino. Sendo as suas sries ofertadas ao mximo 40 vagas/turma. Por estimativa da secretria, so encontrados 378 alunos regularmente matriculados, com uma contratao de 18 professores e mais 9 funcionrios.

2.3 AVALIAO QUANTITATIVA DO ENSINO:

Encontram-se em mdia de 33 alunos/sala, o que justifica uma anlise de 1,8 professores/Aluno. O ndice de repetncia gira em mdia de 7% reparado ao ltimo ano letivo de 2012.

2.4 PERFIL SCIO-CULTURAL DA CLIENTELA:

Os alunos em sua grande maioria apresentam-se em sua faixa etria normal ao nvel de ensino adotado, 60% de classe mdia, e apenas estudam. Aspiram uma vida melhor, pois observam a realidade e o esforo dos pais, possuem hbitos comuns de brincar, o bairro oferece quadra de jogos, campos, e vegetao ampla, o que permite uma melhor descontrao desta fase de adolescentes.

2.5 PERFIL SCIO-CULTURAL DOS PROFESSORES:

A maioria dos professores possuem apenas a Graduao, porm encontrado professores com Ps-Graduao e professores almejantes de mais titulaes futuras. Regime de interao a profisso, apresenta-se professores com apenas um perodo e em ambos. Chegando a alcanar uma jornada de 40h/aula semanais. Possuem hbitos que condizem com seus gostos e costumes.

3. CONDIES DE PRODUO DO ENSINO-APRENDIZAGEM DA DISCIPLINA ESPECFICA

O ensino de Cincias rege de acordo como manda e coordena o rgo mximo da educao sem fugir ao proposto por srie. Um cronograma seguido, e os professores so cobrados pelo seu cumprimento. O material didtico encontrava-se atualizado e em boas condies para uso. Os professores no apresentavam muitas estratgicas para um ensino diferenciado, porm aqueles que possuam algo em destaque, em anlise com a superviso constatamos um melhor aprendizado perante os alunos. Os alunos na realidade se interessaram mais com aquilo que mais os agradavam, o que era o bvio, por isso sugestes foram anotadas, em momentos com os alunos e passados para a direo da escola. Diagnosticamos um problema de concentrao e ateno para com os alunos, a disperso em sala de aula era notria por se tratar de sempre o professor levar as mesmas metodologias de ensino para sala de aula. Quando nos deparamos com algo novo, mudamos a rotina, fizemos com que eles se tornassem dinmicos e afirmamos o quo importante seria a ateno e participao de todos para com o assunto. Resultado: todos participaram, desde os alunos mais aplicados aos mais desatentos, no fizemos distino de classes nem participao, fizemos com que todos se tornassem um s.

4. ATIVIDADE DE REGNCIA
A apresentao da aula iniciou-se como o programado, apresentao sobre os rgos sexuais masculinos e femininos, a importncia dos hormnios, perodo de gestao e cuidado mdico e a preveno da gravidez na adolescncia apresentando-se seus riscos. Adotamos uma metodologia, onde o aluno conseguia participar e interagir com o assunto abordado, proporcionando um melhor aprendizado e uma assdua participao. Apresentamos a ilustrao do corpo humano, masculino e feminino com enfoque em seus rgos genitais, foi exatamente assim que conseguimos tirar a inibio de alguns alunos proporcionando enfim o melhor conhecimento de seu prprio corpo. Fizemos perguntas e questionamentos sobre rgos sexuais de maneira a identificar as reais dvidas dos alunos. Foi engraado, piadas surgiram, porm conseguimos o que almejvamos: a interao dos mesmos. E com a apresentao do corpo humano e identificao de cada componente corprea, ocultamos tal imagem e apresentamos a mesma imagem sem identificao das partes sexuais, e aos poucos cada alunos foi anotando, tentando desenhar, e levantandose apontando o rgo e enfatizando a nomenclatura correta, eles escreviam os nomes no quadro, e quando no se recordavam ns os ajudvamos. Quando iniciamos falando sobre fecundao foi o mais legal de tudo, olhos atentos, e claro, muitas dvidas. E isso foi timo. Explicamos o papel do vulo e espermatozoide. E por final, o que aconteceria em cada ms da gestao e incio da formao do feto at a maturidade do corpo ao nascimento. Terminando, mostramos os riscos de uma gravidez descuidada, e os riscos para a me, os alunos contaram alguns casos, exemplos at mesmo na famlia, e isso foi lucrativo pois eles perceberam que isso pode sim ser evitado. Eles possuem um grande futuro, basta que se esforcem para conseguir, e demonstraram um grande interesse.

Os alunos conseguiram perceber, que perigoso para uma mulher no preparada psicologicamente e financeiramente engravidar, entenderam os riscos sociais, e principalmente o leque de oportunidades que podem perder por no se dedicarem aos estudos, sendo interrompidos por uma gravidez no esperada. O tema em questo foi curioso, e polmico, comparaes, e a nossa sorte que na sala no havia acontecido at ento nada disso com nenhuma aluna, caso contrrio nossa sada seria mudar o tema, at mesmo para no expor a particularidade do aluno causando o constrangimento, ou iramos sim, abordar o tema, porm antes, conversaramos com determinada aluna em particular. A avaliao foi concluda at que com um grau de superao acima do esperado, o verdadeiro aprendizado acontece quando causa uma transformao visvel do ser humano, e isso nos foi comprovado atravs da professora titular, que nos concedeu a honra das informaes e feed-back dos alunos, onde apontaram preocupaes, e brincavam em sala de aula que no queria ser pais to cedo, pretendiam estudar, e se organizarem no futuro. No entramos com um projeto contra gravidez, apenas uma orientao para que se a mesma ocorresse, quais seriam as medidas corretas a se tomar, e tambm o que fazer para sua preveno. Temas assim so desafiadores, onde a realidade programada mutada perante a realidade e voc se encontra na real situao brasileira de conseguir sair da saia justa.

5. CONCLUSO

Burrhus Frederic SKINNER (1904-1990) foi um psiclogo americano formado em Harvard (Wikipedia, 2008). Ele foi o principal representante condutivo nos EUA. Os condutivistas pretendem explicar o comportamento humano e animal em termos de respostas a diferentes estmulos. Estmulos estes, que buscamos dentro da sala de aula, afrontando os alunos para que se interessassem pelo assunto e absorvessem o aprendizado.

Citando SKINNER tambm como um grande historiador da conduta e seu desenvolvimento, aplicamos isto em sala de aula, a partir do momento em que decidimos mudar o ato e a forma de pensar, proporcionando uma diferenciada viso e percepo para com um tema que no se trata de ser pai ou ser me, e sim possuir determinadas condutas com responsabilidade.

A ideia bsica da teoria de PIAGET, se da afins de funes que permanecem invariveis, mas estruturas que mudam sistematicamente, conforme a criana se desenvolve. E atravs dessa transformao de desenvolvimento, que o ato de pensar poder sim sofrer mudanas.

Para BRUNNER, o esquema de desenvolvimento psicolgico insere na criana e meio ambiente fsico e natural ao qual est inserida, onde a sociedade a move, e o histrico cultural interfere em sua futura personalidade ( BARROS, 1998).

Sendo assim, conseguimos afirmar que possvel mudar uma sociedade atravs de um bom cultivo de sementes germinadas, sementes estas, sendo nossas crianas, que inseridas em um contexto scio cultural no muito afetuoso, largam das escolas, engravidam-se e deixam de acreditar em um futuro melhor para sua real condio de vida.

O lado humano sempre falar mais alto, e podemos afirmar, que alm de proporcionarmos um grande aprendizado a ns mesmos alunos da Graduao, onde aprendemos mais a cada dia, encontramos uma realidade que fala mais alto ao bairro em

questo, no dia a dia dos alunos l presentes e levamos uma soluo. Basta que eles observem e encontrem a real necessidade de fazerem diferente ao esperado. Eles so capazes, e ns acreditamos nisso.

E se todos pensassem assim, muitos no seriam mais discriminados por terem largados os estudos para se dedicarem ao papel de pais e assumirem logo uma vida, onde ns educadores, no fazemos mais do que a nossa real obrigao de educar, no para sala de aula, mas sim para a vida.

REFERNCIAS
BARROS, C. S. G. (1998). Pontos de Psicologia Escolar. So Paulo: Editora Atica.

BIAGGIO, A. M. B. (1976). Psicologia do Desenvolvimento. Petrpolis: Vozes.

BRUNER, J. S. (2001). A cultura da educao. Porto Alegre: Artmed

LAMPREIA, C. (1992). As propostas anti-mentalistas. Rio de Janeiro: Tese de Doutorado,

MOREIRA, M. A. (1999). Teorias de Aprendizagem. So Paulo: EPU.

PIAGET, J. (2006). Seis estudos de Psicologia. Rio de Janeiro: Forense Universitria

PUCRJ. Acessado em 5 de Janeiro de 2008, Disponvel em http://www2:dbd:pucrio:br/pergamum/tesesabertas/8526601 92 cap 04:pdf.

VIGOTSKI, L. S. (2007). A formao social da mente: O desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. So Paulo: Martins Fontes.

WADSWORTH, B. (1996). Inteligncia e Afetividade da Criana. 4. Ed. So Paulo: Enio Matheus Guazzelli.