Ana Paula Rocha 1 Turmas XL Aprendizagens em risco?

TURMAS XL APRENDIZAGENS EM RISCO?

Citar este artigo: Rocha, A. P. (2013). Turma XL - Aprendizagens em risco. Almadaforma. Revista

do Centro de Formao da Associao das Escolas de Almada. Polticas e Prticas Educativas, n 2, setembro 2013, pp. 25-29.

Ana Paula Rocha *

RESUMO
As condies nas escolas tm vindo a refletir as mudanas na sociedade, constituindo matria de reflexo para todos os agentes educativos e investigadores na rea das Cincias da Educao. O presente artigo visa abordar a questo que se prende com a tendncia de composio de turmas de maior dimenso e as consequncias, que estas podem trazer, para as aprendizagens e resultados dos alunos que as integram. Apresenta ainda algumas propostas, as quais permitiro, a professores e encarregados de educao, superar os constrangimentos sentidos pelos alunos pertencentes a turmas XL, de modo a promover condies que facultem aprendizagens de qualidade.

turmas, ao torna-las um microcosmo da realidade social e dos seus problemas, coloca desafios aos professores e diretores das escolas, os quais se veem responsabilizados pela gesto e impelidos a dar resposta a uma maior diversidade de comportamentos, aptides, condies sociais e afetivas. Constata-se que, salas de aula de maior dimenso, colocam desafios acrescidos a todos os agentes ligados educao. Esta uma temtica de enorme relevncia, pois as condies do ensino que a investigao tem vindo a demonstrar serem as mais adequadas melhoria da qualidade das aprendizagens e, consequentemente, dos resultados dos alunos, no tem sido o guio orientador das reformas. Hopkins, West & Beresford (1998) j apontavam, na dcada de noventa, como havia necessariamente seis condies, as quais, uma vez respeitadas, proporcionariam uma maior aprendizagem a todos os alunos em contexto de sala de aula. Em primeiro lugar destacaram a relevncia de relacionamentos autnticos e de qualidade na sala de aula. Em segundo lugar, a importncia do estabelecimento de regras e limites que enquadrariam um melhor desempenho e comportamento dos alunos. Em terceiro lugar assinalaram como era de valorizar a capacidade dos
* Professora do Ensino Secundrio, Formadora de
Formao Contnua de Professores e Investigadora na rea das Cincias da Educao. Membro colaborador na Unidade de Investigao e Desenvolvimento em Educao e Formao do Instituto de Educao da Universidade de Lisboa.

De como a dimenso das turmas XL interfere nas aprendizagens e resultados. A investigao na rea das Cincias da Educao tem vindo a demonstrar, um pouco por todo o mundo, como a dimenso das turmas tem efeitos na eficcia e na qualidade do ensino, assim como na aprendizagem dos alunos. Os dados empricos vo tambm dando sinais da enorme disperso e sobrecarga de trabalho, sentida e vivida efetivamente na classe docente, a qual provoca a conscincia de que as obrigaes e expectativas se intensificaram sem que se perspectivem alteraes no futuro. As condies de trabalho em sala de aula, com a mudana da composio das

Ana Paula Rocha 2 Turmas XL Aprendizagens em risco? professores planificarem diversificando materiais que atendessem variedade dos alunos. Em quarto lugar deram relevncia necessidade dos docentes dominarem uma variedade de estilos de ensino e modelos pedaggicos que pudessem ser postos ao servio dos alunos, do currculo e dos resultados desejados. Em quinto lugar, assinalaram o interesse de os professores terem condies para desenvolver um relacionamento pedaggico, dentro e fora da sala de aula, promotor do estudo e potenciador da melhoria da sua prpria prtica. Por ltimo, apontaram a necessidade dos professores refletirem sobre a sua prtica, tendo acesso a informao, que lhes permitisse testar ideias de outras fontes sobre o ensino. Estas seis condies reunidas aumentariam o tempo concedido a toda a turma permitindo proporcionar experincias enriquecedoras e variadas, padres de aprendizagem mais elevados e melhores nveis de desempenho e resultados dos alunos. A sobrecarga e disperso do trabalho docente, assim como a enorme dimenso das turmas, parecem impossibilitar as condies ideais, enumeradas por Hopkins, West & Beresford (1998), para uma melhoria dos resultados escolares. A esta conjuntura junta-se, a montante, a condio dos encarregados de educao, muitas vezes com reduzida capacidade de acompanhar os seus educandos por diversas razes, entre as quais as socioeconmicas. Assim, ambientes de sala de aula, com uma heterogeneidade e nmero de aprendentes demasiado elevado, requerem uma gesto do ambiente, da aprendizagem e do relacionamento pedaggico, mais exigente, tornando, igualmente, muito rduo atender-se variedade e riqueza de aptides que os alunos possam manifestar. Condies desta ndole prejudicam a capacidade de ateno exclusiva proporcionada e diminuem a interao individualizada por parte do professor. Mais problemticas, as turmas XL tendem a obter insuficiente feedback, sobre as aprendizagens, por parte dos docentes. Nos anos setenta Glass & Smith (1978), dando resposta ao interesse que comeou a emergir, relativamente temtica da dimenso das turmas e ao ratio professoraluno, levaram a cabo meta-anlises de 59 estudos, nos Estados Unidos, abrangendo todos os nveis de ensino. As duas investigadoras concluram no restarem dvidas de que se aprende mais em turmas de menor dimenso. Estudos mais recentes, realizados no Reino Unido por Blatchford et. al. (2007) junto de classes entre os sete e os onze anos, confirmaram os resultados da investigao que recorrentemente foi sendo realizada sobre a temtica. Verificou-se que existe uma maior ateno individual por parte dos professores e um papel mais ativo por parte dos alunos, com benefcios claros na qualidade do ensino. Ao invs, em contexto de sobrelotao das salas de aula, os estudos demonstram um aumento na frequncia de comportamentos indisciplinados e no nmero de horas de trabalho dos professores, a que surge associada uma condio acrescida de stress e mal-estar. Day (2001) denuncia os efeitos prejudiciais, que a sobrelotao das salas de aulas, imprimem nos alunos e professores. Para este investigador a qualidade do ensino e da aprendizagem , em ltima anlise, afetada negativamente, mesmo com os melhores professores, dado o desgaste fsico, psicolgico e emocional decorrente das exigncias que lhe so impostas, no s pelos responsveis pela

Ana Paula Rocha 3 Turmas XL Aprendizagens em risco? gesto do sistema educativo, pelo aumento do nmero de alunos ou pela distribuio dos recursos didticos, mas tambm pelas exigncias relativas aos seus prprios propsitos morais (p. 126). Nos pases anglo-saxnicos tem vindo a ganhar cada vez mais adeptos a defesa de estratgias para a aprendizagem baseadas no desenvolvimento de projetos (project based learning), desde a sua aplicao inicial nos anos 90 pelo Buck Institute of Education em S. Francisco, Estados Unidos. A aprendizagem baseada em projetos, ao ser considerada uma metodologia inovadora, com recurso a atividades de aprendizagem genuna, consiste no desenho de desafios complexos para dar resposta a problemas. por conseguinte, considerada adequada aos alunos do sculo XXI, da sociedade da informao pr-ativa, de todos os nveis de ensino. Os seus defensores encaram-na como o modelo de ensino verdadeiramente autntico para desenvolver aptides e contedos, considerando-a a mais adequada para as dificuldades sentidas com a avaliao de turmas de grande dimenso. Ao proporcionar o desenvolvimento de aptides, a aprendizagem baseada em projetos vai ao encontro das necessidades que se colocam no dia-a-dia, fora da sala de aula, uma vez que estimula o desenvolvimento de destrezas para a comunicao e apresentao; para a organizao e gesto do tempo; para a investigao e questionamento; para a autoavaliao e capacidade reflexiva crtica e, ainda; para a participao em grupo e liderana. A avaliao efetuada com base no desempenho individual, na colaborao dentro do grupo, levando em considerao a qualidade do produto produzido, da qualidade da compreenso demonstrada dos contedos e nos contributos do aluno

De como as prticas e metodologias precisam de ser alteradas para melhorar a aprendizagem de alunos integrados em turmas XL. Quais so, face ao quadro descrito, as alternativas que os professores e encarregados de educao podem considerar, relativamente a estudantes que integram turmas de elevada dimenso? Como pode manter-se um trabalho criterioso, exigente, vlido, diagnstico, formativo, sumativo, que devolva feedback aos alunos relativamente s suas aprendizagens? Os dados de Robinson (1990), resultantes de cerca de 100 projetos de investigao realizados nos Estados Unidos, por nveis de idades, levaram-no a concluir que, nas idades compreendidas entre os 5 e 8 anos, e junto de alunos economicamente desfavorecidos, ou de origens tnicas minoritrias, que turmas de 22 ou menos alunos tm efeitos mais positivos. Porm, os seus estudos tambm revelaram como a reduo da dimenso das turmas, ao no ser acompanhada de uma alterao do tipo de mtodos de ensino, caracteristicamente utilizado em turmas grandes, pouco intervm na melhoria das aprendizagens e resultados dos alunos. Neste caso, como transferir para turmas XL os benefcios de metodologias adequadas a turmas mais pequenas? E o que podem os encarregados de educao fazer no apoio s aprendizagens e melhores resultados dos seus educandos?

Ana Paula Rocha 4 Turmas XL Aprendizagens em risco? para os processos conducentes realizao do projeto. 1 Por outro lado, h certas condutas que, uma vez adoptadas por parte de professores e encarregados de educao, podem ser uma forma efetiva de potenciar a aprendizagem de alunos que integram turmas XL. Para os professores as receitas prendem-se essencialmente com as prticas: - Estabelecer ligaes frequentes entre os contedos, os objetivos curriculares, a relevncia prtica dos mesmos e os processos e produtos que vo ser sujeitos a avaliao; - Preparar os alunos, em momentos prvios aplicao de instrumentos de avaliao, fornecendo o modelo que se vai utilizar, instrues precisas, critrios de avaliao detalhados; praticar o tipo de tarefas de avaliao, que se vo solicitar, em exerccios auto corretivos; fornecer uma lista de verificao que permita realizar estudo autnomo por parte dos alunos, porm, focalizado nos contedos sujeitos a avaliao; clarificar o que se espera, proporcionando tarefas entre pares que permitam o contacto com a forma de raciocnio do outro, perante a mesma tipologia de exerccios; - Recorrer auto e heteroavaliao de modo a comprometer os alunos em todo o processo; - Automatizar tarefas de avaliao, sempre que possvel, e de modo rotineiro, atravs de provas realizadas online, proporcionando uma avaliao diagnstica e formativa regular;
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- Realizar uma avaliao contnua que se fundamente na diversidade de instrumentos, mantendo as tarefas de avaliao reduzidas em extenso, mas focalizadas naquilo que realmente importa de modo a porporcionar informao efetiva sobre as aprendizagens e o seu progresso. 2 Para os encarregados de educao, as receitas prendem-se essencialmente com a necessidade de ajudarem os seus educandos a desenvolver metodologias de estudo. Destacam-se duas, devidamente comprovadas empiricamente quanto s mais-valias que oferecem, as quais se preconizam como as mais adequadas para aquisio e reteno de conhecimentos. Ambas constituem recursos poderosos quando proporcionadas ou estimuladas tambm pelos docentes. - A prtica repetida de testes. Carneiro (2011) apresenta os estudos que comprovam o potencial dos testes, os quais devem ser encarados como instrumentos poderosos que, se utilizados com frequncia, servem para aumentar a aprendizagem a longo prazo (p. 65). Tm efeitos diretos e indiretos na reteno do conhecimento por se constiturem como um instrumento de memria valioso na consolidao de aprendizagens e na sua transferibilidade para outros contextos. O termo teste abarca todo o tipo de exerccios que promovem uma recuperao ativa da informao, estendendo-se ao uso de exerccios que podero ser mesmo praticados pelos

Para uma leitura esclarecedora: www.dgidc.minedu.pt/.../aprend_baseres_probl02.pdf

Orientaes adaptadas a partir das recomendaes da University of Melbourne para a avaliao de turmas de grande dimenso (acedido pela ltima vez a 7.4.13): http://www.cshe.unimelb.edu.au/

Ana Paula Rocha 5 Turmas XL Aprendizagens em risco? prprios estudantes (pp. 75-76). Os dados recolhidos permitiram tambm perceber como, ainda que baste um teste para a reteno da informao se verificar, 5 a 7 testes espaados no tempo so a frmula que produz melhores resultados. - A recuperao ativa de conhecimento. Karpicke (2012) apresentou, a 11 de Outubro de 2012, em Lisboa, a sua investigao levada a cabo no ensino superior nos Estados Unidos, a qual veio comprovar a importncia fundamental da recuperao ativa e reconstruo do conhecimento, a fim de melhorar a aprendizagem, atravs de certas formas de recuperao disponveis em contextos particulares. So excelentes exemplos de pistas de recuperao da aprendizagem: a construo de esquemas mentais e a recuperao repetida atravs do esforo de recordar a matria, repetidamente, conjugada com a leitura breve, entre tentativas de recuperao. Segundo os dados, as vantagens so variadas quando os estudantes recuperam e depois releem. Em parte, isto acontece porque a tentativa de recuperao melhora a capacidade dos alunos de codificar quando voltam a estudar a matria, um fenmeno conhecido por efeito potenciador da recuperao (p. 26). Turmas XL Aprendizagens em risco? Dando resposta pergunta que intitula este artigo, fica claro no presente texto como a dimenso das turmas tem implicao no grau de eficincia do desempenho dos professores. Isto sucede pela necessidade de passarem mais tempo com o controlo crtico e menos com a interao contnua individualizada, ou com momentos de feedback adequado na superviso de tarefas (Galton, M., & Hargreaves, L., 1996). Todavia, a investigao aponta prticas e metodologias acessveis, a partir das quais se podem criar condies de aprendizagem, em contextos desfavorveis decorrentes da elevada dimenso das turmas. O mais importante ter os envolvidos - professores, alunos e encarregados de educao - empenhados em contrariar conjunturas menos promotoras de aprendizagens, transformando-as em desafios que podem ser superados para o benefcio dos estudantes.
Referncias:
BLATCHFORD, P.; RUSSELL, A.; BASSETT, P.; BROWN, P. & MARTIN, C. (2007). The effect of class size on the teaching of pupils aged 7-11 years. School effectiveness and school improvement, 18 (2), June, (pp. 147-172). CARNEIRO, P. (2011). Promovendo a aprendizagem atravs dos testes. In Reder, L. M. et. al. Em causa aprender a aprender. Fundao Francisco Manuel dos Santos; Porto Editora: Porto. (pp. 65-78). DAY, C. (2001). Desenvolvimento profissional de professores. Os desafios da aprendizagem permanente. Porto: Porto Editora. GALTON, M. & HARGREAVES, L. (1996). Today I felt I was actually teaching: The effects of class size on teachers classroom behaviour. Education Review, 10(2), (pp. 26-33). GLASS, G.V. & SMITH, M.L. (1978). Meta-analysis of research on the relationship of class size and achievement. San Francisco: Far West Laboratory for Educational Research and Development. HOPKINS, D.; WEST, M. & BERESFORD, J. (1998), Creating the conditions for classroom and teacher development. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 4(1), (pp. 11541). KARPICKE, J. (2012). Aprendizagem com base na recuperao. In Karpicke, J. et. al. A avaliao dos alunos. Fundao Francisco Manuel dos Santos; Porto Editora: Porto. (pp. 17-38) ROBINSON, G. E. (1990). Synthesis of Research on the Effects of Class Size. Educational Leadership, 47(7), (pp. 80-90).

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