Citar esta comunicao: Rocha, A.P. & Salema, H. (2011). Disperso da Atividade Docente.

O poder do professor crtico reflexivo num contexto formativo colaborativo. In Reis, C. S., Neves, F. S. (coord.). (2011). Guia para o XI Congresso da Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao (pp. 74-75). Guarda: Instituto Politcnico da Guarda.

COMUNICAO: DISPERSO DA ACTIVIDADE DOCENTE. O PODER DO PROFESSOR CRTICO REFLEXIVO NUM CONTEXTO FORMATIVO COLABORATIVO. RESUMO
A presente comunicao, a divulgar no XI Congresso da Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao, inscreve-se na temtica da formao de professores e desenvolvimento profissional e visa apresentar o trabalho de investigao que se encontra em curso no mbito do projecto de uma tese de doutoramento. O estudo - em fase exploratria e cuja metodologia de investigao se inclui, principalmente, num paradigma qualitativo, interpretativo - apresenta em que consiste a disperso da actividade docente e suas facetas, propondo uma estratgia de formao, em investigao-aco, que promova o trabalho colaborativo, a reflexo crtica e fomente uma prtica de colegialidade atenuadora dos efeitos negativos da fragmentao da actividade docente. O enfoque temtico pretende ser pertinente na pesquisa de uma possvel resposta que supere as condies actuais do exerccio da actividade docente. Trata-se de uma pesquisa que surge na sequncia da experincia prpria da investigadora enquanto professora e da constatao de que um domnio ao qual os investigadores, em Cincias da Educao, tm dado escassa e lacunar importncia discursiva. A reviso da literatura conduziu-nos reflexo que nos fez considerar existir uma semente de resposta questo da actividade profissional diversificada dos professores, encarada como, acentuadamente, extenuante. Assim sendo, esta comunicao visa partilhar os objectivos considerados para o estudo: 1) Identificar as relaes entre um plano de formao para o pensamento reflexivo crtico, em projecto de investigao-aco, e o desenvolvimento de estratgias pessoais de atenuao da disperso da actividade profissional; 2) Determinar de que modo uma abordagem de formao de tipo colaborativo e construtivista, centrada em prticas de colegialidade no artificial e reflexo conjunta, poder contribuir para aumentar a capacidade investigativa e analtica dos professores, as oportunidades de partilha, o desenvolvimento profissional e a capacidade de resposta organizacional. Nesta comunicao apresentam-se ainda resultados preliminares obtidos atravs da testagem e aplicao de um questionrio sobre a disperso docente que apontam como adequado o recurso a um programa de formao, uma vez que a formao (contnua e acadmica) assinalada, pelos participantes, como experincia favorvel do trabalho docente. Espera-se, por conseguinte, que os resultados subsequentes a obter indiquem o impacte positivo da metodologia seleccionada em investigao-aco e correspondam aos objectivos delineados. Palavras-chave: Disperso; Prtica profissional; colaborativo; Investigao-aco. Reflexo crtica; Trabalho

Abstract
The current PhD research project that is presented in the Portuguese Society of Science Education 11th Congress focuses in the field of teacher training and professional development. The study now outlined - which is in an exploratory phase and follows, principally, a qualitative-interpretative research paradigm - consists of teachers work in dispersion and is supported on an instructional strategy of action-research for professional development, in order to promote collaborative democratic partnership, critical reflection and encourage a collegiate practice that is supposed to lessen and mitigate the negative effects of teachers fragmented activity. The topic is introduced as a pertinent matter in the quest for an answer to overcome the current teaching activity. In fact, it is an outcome both of the researchers own experience as a teacher and of the fact that it is a neglected matter on the context of Science Education research. The literature review led us to the conclusion there might be a possible clue to the fragmented and exhausting teaching activity. Therefore, the current presentation aims to share the following research objectives which have already been set: 1) To identify the relationship between a collaborative instructional approach, that will develop critical and reflective thinking in an action research project, and the development of personal strategies which are expected to lessen the dispersion of professional activities; 2) To determine the way in which an action research development program, in a naturally perceptive and constructivist manner, is capable of improving teachers research and critical reflection skills, as well as the opportunities to share professional experiences and the ability to respond to organizational matters. In this communication we will present the preliminary analysis and interpretation of both qualitative and quantitative data, collected from teachers answers to a survey questionnaire which sustains the option for a professional development program as the adequate intervention plan, once teachers have stated that academic and teachers training courses constitute the main positive aspects that have occurred in their life -long careers. We hope to collect postliminary evidence that the chosen method, in action research, is the adequate process to obtain the results that are expected as well as to fulfill the objectives outlined.

Keywords: Dispersion; Teaching practice; Critical reflection; Collaborative work; Action research.

1. Introduo Este trabalho procura dar conta de um projecto de estudo, ainda numa fase preliminar, sobre a investigao realizada at ao momento e que se pretende vir a desenvolver, no sentido de dar resposta s questes que se prendem com a disperso da actividade docente. Apresenta-se tambm a inteno de conceber um programa de formao em investigaoaco que se pressupe como capaz de atenuar os aspectos mais negativos da disperso. O aumento das responsabilidades e exigncias em relao ao professor, que se traduz numa sobrecarga e disperso de funes, a par da crescente burocratizao do trabalho docente, tem vindo a ser encarado como um empobrecimento da actividade e misso do professor, bem como a atemorizar o eu pessoal e profissional. Na nossa prtica, enquanto professores do ensino secundrio e, mais recentemente, igualmente do terceiro ciclo, temos experienciado o fenmeno que Esteve (1995) descreve assim:
Para alm de saber a matria que lecciona, pede-se ao professor que seja facilitador da aprendizagem, pedagogo eficaz, organizador do trabalho de grupo, e que, para alm do ensino, cuide do equlibrio pedaggico e afectivo dos alunos, da integrao social e da educao sexual, etc; a tudo isto pode somar-se a ateno aos alunos especiais integrados na turma.(op. cit., p. 100)

Porm, a estas tarefas, que designariamos como inerentes docncia, tm vindo a juntarse, em crescendo e a ganhar terreno, aquelas que consomem a disponibilidade dos docentes com "paper-work", elaborao de relatrios, fichas e documentos que se geram em reunies de coordenao, organizao, planificao, controlo de disciplina, entre outras. Estas, no s oneram o tempo de trabalho dos professores para alm do necessrio para leituras, estudo, reflexo sobre as aprendizagens e preparao das aulas, como conduziram a uma aparente indefinio e funcionarizao do seu estatuto1, dado que passou a ser-lhes exigido o desempenho de funes para as quais consideram no ter sido preparados academicamente, mas com que so confrontados, e precisam de executar, diariamente. Mas em que consistem, enfim, as funes dos professores? Arends (1995) elucida que, independentemente do nvel a que ensinam, das matrias especficas que leccionam ou do tipo de escolas em que trabalham, -lhes exigido o seguinte desempenho:
O trabalho do professor pode ser conceptualizado em torno de trs funes principais: a executiva, a interactiva e a organizacional. A funo executiva diz respeito aos papis de lder que o professor tem de desempenhar, na sala de aula, tais como estimular a motivao, planear e gerir recursos. As funes interactivas dizem respeito aos mtodos e procedimentos que os professores utilizam na interaco pedaggica quotidiana com os estudantes. As funes organizacionais dizem respeito ao trabalho do professor na comunidade escolar, incluindo o trabalho com colegas, pais e outro pessoal escolar.

(op. cit., p. 27)

A segunda expresso de Maria do Cu Roldo que descreve a actividade docente como estatuto de semiprofisso o lastro da associao do ensino a uma actividade de natureza prtica, tcnica ou moral, o peso histrico da funcionarizao, a idealizao / ideologizao multi-referencial da docncia. A presente citao foi retirada do texto Formao de professores baseada na investigao e prtica reflexiva, o qual constituiu uma comunicao na Conferncia Desenvolvimento profissional de professores para a qualidade e para a equidade da aprendizagem ao longo da vida organizada pela Presidncia do Conselho da Unio Europeia a 27 e 28 de Setembro de 2007.

Se a diversidade de funes uma caracterstica da sua profissionalidade, porque clamam, ento, os professores viver uma actividade dispersa que os sobrecarrega como nos diz a nossa experincia? O que consideram ser a sua actividade fragmentada no cariz que lhes retira a energia de actuao? Quais as solues que os docentes apontam, na vertente que no depende do sistema, das polticas educativas ou de medidas legislativas? A resposta a estas questes o que procuramos obter. Por outro lado, o programa de interveno que propomos surge, por conseguinte, como uma forma de ajudar os professores a formar o seu pensamento crtico, a torn-los reflexivos de modo colaborativo para que continuem a gostar de viver a escola por dentro, apesar das contrariedades e dificuldades que as recentes polticas educativas parecem estar a criar-lhes. Quando Brookfield (1995) refere a necessidade de os docentes desenvolverem um pensamento reflexivo crtico, a fim de validarem os pressupostos (assumptions) implcitos e explcitos que guiam as aces, o autor alerta como este processo pode evitar a armadilha do sentimento de culpa e garantir a sobrevivncia do professor. Por outro lado, leva-nos a compreender a elevada importncia de ler sobre reflexo crtica, j que o conhecimento, assim clarificado, quebra barreiras opressivas de grupos econmicos e sociais dominantes, ajudando a dissipar mitos e conscincias adulteradas. Uma vez que partilhamos a viso deste investigador - o ensino um processo poltico - a sua defesa do pensamento reflexivo, como estruturante do desenvolvimento profissional, parece-nos evidente:
Reflection becomes critical when we can begin to think about how considerations of power undergird, frame and distort educational processes and interactions and when we can question the assumptions and practices that may seem to make our teaching lives easier but may be counterproductive to our efforts in the long run.2 (Brookfield, 1995, p. 8)

Os professores revelam o cansao e desgaste que esta forma de estar na profisso - numa actividade pulverizada que se prolonga para l de limites temporais em ambiente profissional - tem trazido sua vida pessoal. A necessidade de desempenhar papis mltiplos, gensicos de um equilbrio inconstante em vrias reas, tem-se institudo a par com uma insuficiente melhoria dos recursos materiais e humanos, assim como das condies de trabalho, no se perspectivando, num futuro prximo, um maior reconhecimento social pelo exerccio da funo docente. Os professores convivem regularmente nas escolas com a informao relativa a baixas mdicas de dois, trs colegas, em mdia anualmente, vtimas de depresso ou esgotamento. Esta uma evidncia que ns temos experienciado embora no constitua um dado emprico. No causa, por conseguinte, surpresa quando Esteve (1995) gradua as principais consequncias do mal-estar docente, nelas incluindo, entre outras, o desejo de abandonar a docncia, o stress, reaces neurticas, o esgotamento e depresses. (op. cit, p. 113) Com efeito, estes resultados germinam na realidade dos estabelecimentos de ensino, sendo frequentemente combatidos com mecanismos de defesa, tal como a rotina e o absentismo. No o caso de muitos outros professores, os quais tm estratgias de fuga para a presso profissional, ainda que no atenuadoras da fragmentao e intensificao da sua
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Traduo nossa: A reflexo torna-se crtica quando somos capazes de comear a pensar o quanto as consideraes do poder fortalecem, enquadram e adulteram os processos e interaces educacionais, bem como quando somos capazes de questionar os pressupostos e prticas que, aparentemente, tornam a nossa tarefa de ensino mais fcil mas que podem ser contraproducentes dos nossos esforos a longo termo.

actividade. Nem todos, porm, conseguem apresentar resilincia que lhes facilitem a compreenso (a fim de melhor se resguardarem) das dinmicas que parecem contaminar as escolas, como Brookfield refere: the dynamics of power permeate all educational processes3. Com efeito: Classrooms are not limpid, tranquil ponds, cut off from the river of social, cultural, and political life.4 (Brookfield, 1995, p. 9) Se colocarmos a pergunta de Perrenoud (1993, p. 65) maioria dos professores, ao fim e ao cabo, os professores no acham proveito nessa disperso?, talvez obtivssemos uma resposta afirmativa, porque a disperso permite combater o aborrecimento, a angstia - mas tambm a ansiedade, a frustrao e a culpa que Hargreaves (1998, pp.159-180) refere. O mais importante , talvez, ter a impresso de estar a fazer coisas interessantes, de tomar parte num jogo que mobiliza toda a ateno, toda a energia que se possui, mesmo correndo o risco de sair cansado ou deprimido. (Perrenoud, 1993, p. 65) Conforme explica Perrenoud, a disperso , no caso descrito, o imprevisto, a mudana, o oposto da rotina tranquila. Pode representar uma estratgia para evitar o confronto com as impotncias que a prtica pedaggica e a misso do professor - por vezes inexecutvel geram, nomeadamente a insuficincia de meios e tempo para dar aos alunos o domnio do saber e do saber-fazer fundamentais. Porm, estes aspectos que talvez no possamos considerar como negativos afectam a vivncia profissional dos professores mas no lhes causam desconforto. A ns interessam-nos os aspectos da disperso que os professores denunciam como negativos e perturbadores. O nosso projecto ir, por conseguinte, propor um programa de formao em investigaoaco que visa conduzir os professores na capacidade de conciliar a prtica da reflexividade, ou seja, dinamizar a vivncia atravs de um processo de construo de novos saberes para atenuar os efeitos das suas funes em disperso e combater a culpa persecutria (tal como Hargreaves, 1998, aponta) gerada pela prestao de contas e intensificao da actividade como professores. Parece-nos essencial que esse programa demonstre como organizar a trajectria profissional numa perspectiva construtivista e scio-construtivista criando situaes de partilha de experincias. Pretende-se que o percurso de formao proposto favorea a investigao na aco para que, em ltima instncia, possa proporcionar confiana pessoal e auto-estima. 1.1 Propsito do estudo Foi definido como requisito do estudo recolher e analisar informao sobre a temtica da disperso da actividade docente, os seus aspectos positivos e negativos no desenvolvimento da profisso, com interferncia na prpria prtica, para, seguidamente, partir da hiptese de investigao que, tornar-se um professor reflexivo crtico, em trabalho colaborativo, poder provocar uma modificao positiva no modo de encarar a fragmentao da actividade do professor (com caractersticas que prejudicam a prpria prtica). As alteraes que se procuram podero vir a cumprir-se ao nvel de uma maior satisfao com a vida profissional por via de mudanas na forma de organizar o trabalho. Deste pressuposto decorrem os seguintes objectivos para o estudo:
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Traduo nossa: Todos os processos educacionais so permeveis s dinmicas do poder poltico. Traduo nossa: As salas de aula no so lagos lmpidos e tranquilos desligados das correntes da vida social, cultural e poltica.

Identificar as relaes entre um plano de formao para o pensamento reflexivo crtico, em projecto de investigao-aco, e o desenvolvimento de estratgias de atenuao da disperso da actividade profissional; Determinar de que modo uma abordagem de formao de tipo colaborativo e construtivista, centrada em prticas de colegialidade e trabalho conjunto, poder contribuir para aumentar a capacidade investigativa e de reflexo dos professores, as oportunidades de partilha, o desenvolvimento profissional e a capacidade de resposta organizacional.

Neste estudo, deseja-se saber se a disperso encarada pelos professores como o inesperado, a transformao, o oposto dos hbitos tranquilos, conforme assinala Perrenoud (1993, p. 65) e se representa uma estratagema no premeditado para evitar o conflito com as impotncias que a prtica pedaggica e a misso do professor geram. Pretende-se, igualmente, saber se a prtica da reflexividade, ou seja, a organizao do percurso profissional numa perspectiva construtivista e scio-construtivista - criando situaes de aprendizagem em colectividade atravs da criao de um programa de formao estimulante do trabalho em equipa e do pensamento reflexivo crtico - pode favorecer a confiana pessoal, a auto-estima, e combater a culpa persecutria. justamente daqui que nasce o problema que preside ao desenvolvimento deste estudo, cuja formulao se faz nos seguintes termos: Poder um modelo eficaz de atenuao das facetas negativas da disperso da actividade docente residir na introduo de prticas reflexivas crticas em trabalho colaborativo? Consequentemente, a problemtica desenvolvida e explicitada atravs de trs questes de investigao, cujas respostas permitiro o seu esclarecimento: Como pode melhorar-se a capacidade dos professores reagirem fragmentao da sua actividade, na vertente que produz efeitos negativos e prejudica as suas prprias prticas? Que estratgias podem contribuir para o trabalho colaborativo e a reflexo crtica a fim de optimizar a disperso da actividade docente? Que programa de formao pode contribuir para a adopo de metodologias de trabalho colaborativo, num contexto de disperso, promotoras da qualidade do desempenho da prpria prtica docente? De momento, o presente estudo encontra-se numa fase piloto tendo procurado, at aqui, aferir se os professores sentem viver a sua actividade em disperso, se identificam os factores que tm sido mais perturbadores e quais so aqueles que melhor impacto tm tido nas suas carreiras. 1.2 Mtodos de pesquisa / metodologia A metodologia a utilizar neste estudo insere-se dentro das abordagens interpretativas de investigao sobre a prtica, tratando-se de uma investigao-aco questionante e problematizadora, orientada pelos valores do questionamento e da reflexo. Por outro lado, justifica-se a opo pela investigao-aco na medida em que se foca a investigao na aco, e se recorre resoluo de problemas por via de uma abordagem que segue uma sequncia de eventos. Os resultados desejados are not just solutions to the immediate

problems but important learning from outcomes both intended and unintended5 (Coghlan & Brannick, 2010, p. 5). Assim, tratando-se a investigao-aco de uma forma de estudo com nfase prtica na resoluo de problemas - cujo principal papel facilitate practitioners to study aspects of practice whether it is in the context of introducing an innovative idea or in assessing and reflecting on the effectiveness of existing practice6 (Kosky, 2005, p. xii) - este foi o estilo de investigao escolhido para operar no modelo de professor investigador. Aplicando a metodologia de investigao-aco como estratgia de formao, acreditamos que, atravs do desenvolvimento de capacidades investigativas dos professores, se contribui para a promoo de professores mais reflexivos e mais resistentes aos problemas que a fragmentao da sua actividade coloca. Na necessidade de empreender um processo que vise a mudana de prticas de colegialidade artificial e balcanizao da actividade docente, em contexto de disperso, concebeu-se um programa de interveno que visa a fundamental compreenso do problema pelos professores, que voluntariamente aceitarem integr-lo, a sua intelectualizao e a experimentao de estratgias de aco, em colaborao, num processo reflexivo crtico. Esse programa ter a modalidade de curso de formao, com a durao de vinte e cinco horas presenciais, tendo como destinatrios professores do ensino bsico e secundrio. Os objectivos gerais so: Proporcionar uma abordagem literatura para anlise e compreenso da disperso da actividade docente e do que significa ser um professor reflexivo crtico em colaborao, por contraste com a balcanizao e a colegialidade artificial. Quanto aos objectivos especficos: Apreender o conceito de professor crtico reflexivo; Identificar a fragmentao da sua prpria prtica; Aplicar e adaptar estratgias de colaborao eficazes em ambientes de prticas colaborativas balcanizadas. 1.2.1. PARTICIPANTES Na presente fase preparatria: os participantes foram professores, de todos os nveis de ensino a exercer a sua actividade profissional em escolas do pas, que acederam ao convite de responder, de modo voluntrio, anonimamente, a um questionrio misto (que apresentava questes de resposta aberta e resposta fechada) online. Este questionrio exploratrio visou aferir se os professores consideram estar a viver a sua actividade em disperso, com rotinas excessivamente diversificadas, para as quais no receberam formao, e se estas perturbam a sua vida profissional. Pretendia-se saber se j receberam formao que os ajudou a encarar as dificuldades e se consideram que a mesma seria til. As questes abertas que se colocaram a estes professores prendiam-se com as seguintes interrogaes: Quais os principais factores que, nos ltimos trs anos tm tido impacto positivo no trabalho enquanto professor? 7 Quais

Traduo nossa: Os resultados desejados no so somente solues imediatas para os problemas mas igualmente aprendizagens importantes que decorrem dos resultados intencionais e inesperados. 6 Traduo nossa: O papel da investigao-aco permitir aos praticantes estudar aspectos da sua prtica quer se trate da introduo de ideias inovadoras ou da avaliao e reflexo sobre a eficcia da prtica existente. 7 Optou-se por apelar memria dos participantes quanto aos ltimos trs anos da sua carreira na medida em que se trata do perodo mais recente que decorreu aps a introduo do Decreto-Lei n. 15/2007 (Estatuto da Carreira Docente) o qual foi contestado pelos docentes conforme denunciaram os meios de comunicao.

so aqueles que tm tido maior impacto negativo? Quais os factores que mais contribuem para a disperso da actividade docente? Na fase de estudo, a iniciar em breve, sero participantes um grupo de professores voluntrios do mesmo Grupo de Recrutamento, a leccionar disciplinas do currculo do ensino bsico ou secundrio. 1.2.2. RECOLHA DE DADOS Partindo da hiptese de estudo, a desenvolver no mbito do projecto de tese, de que tornar-se um professor reflexivo crtico, em trabalho colaborativo, poder provocar uma modificao positiva - no modo de encarar a fragmentao da actividade do professor, nas prticas, na satisfao com a vida profissional - concebemos um primeiro instrumento, adequado recolha de dados nesta fase piloto. Tratou-se de um questionrio misto e exploratrio que visava permitir a recolha de dados de ndole quantitativa. Inicialmente aplicou-se um pr-teste do questionrio a dez professores, tendo-se depois procedido a pequenos ajustes na elaborao de duas das questes iniciais de modo a inserir variantes antes no ponderadas. Aplicou-se depois o questionrio - o qual foi enviado por email em formato de formulrio no Google docs - a sessenta e oito professores, voluntrios e annimos, tendo-se aguardado pelas respostas ao longo de um ms. A totalidade dos professores enviou as suas respostas. As trs questes de resposta aberta foram objecto de anlise de contedo. A anlise quantitativa e qualitativa do contedo das mensagens permitiu-nos inferir que um bom programa de formao sobre a temtica poder ser uma resposta adequada para a atenuao da actividade em disperso dos professores e para a melhoria da satisfao do professor na organizao do seu trabalho. Por conseguinte, na fase subsequente da nossa investigao pretendemos dar resposta ao problema intervindo atravs de um programa de formao, atrs descrito e por ns criado, no decorrer do qual se far uma recolha de dados comparveis, atravs da aplicao, no incio da formao, de um questionrio misto (este permitir identificar as condies de partida), e, no final do programa de formao, da utilizao do mesmo questionrio misto (para aferir as condies de sada, assim como a evoluo verificada). Ir solicitar-se a colaborao a um grupo de controlo, ao qual se aplicar o mesmo questionrio nos dois momentos em que ser respondido pelo grupo experimental. Opta-se por realizar este estudo numa metodologia qualitativa, embora com recurso ao tratamento quantitativo dos dados dos questionrios, e ainda num processo cclico medida que o conhecimento for surgindo. A fase preliminar de anlise e interpretao dos resultados dos questionrios exploratrios, parece apontar como adequado o recurso a um processo de formao dos participantes, pelo que espera-se, posteriormente, que esta opo permita estabelecer pistas explicativas entre o desenvolvimento do pensamento reflexivo crtico (e o desenvolvimento de estratgias de trabalho colaborativo) baseado num projecto de investigao-aco, e a melhoria da satisfao do professor na organizao do seu trabalho.

1.3 Resultados observados Neste estudo que se insere no quadro da investigao qualitativa em educao (Bogdan & Biklen, 1994) procedeu-se anlise das respostas abertas do questionrio. Para analisar os dados aplicou-se a tcnica de anlise de contedo como procedimento que enriquecer a tentativa exploratria (Ghiglione & Matalon, 2005; Bardin, 2009; Tuckman, 1978; Flores, 1994) criando-se um quadro de categorias de anlise, as quais permitiram analisar os significados. A anlise categorial, a que sujeitmos as mensagens das respostas abertas, permitiu-nos passar as mesmas pelo crivo da classificao e do recenseamento, segundo a frequncia de presena () de itens de sentido (Bardin, 2009, p.39). Este mtodo taxonmico levou-nos a inferir algum conhecimento permitindo as interpretaes que apresentamos mais adiante. Por conseguinte, o questionrio continha trinta perguntas, sendo as primeiras dezasseis relativas aos dados biogrficos dos professores participantes. Estas foram introduzidas a fim de acautelar, em fase posterior, que se possa estabelecer relaes entre as opinies dos nossos respondentes e algumas das caractersticas do seu perfil. As dezoito perguntas subsequentes pretendiam saber o que pensam os professores sobre a sua vida profissional. As nove questes finais relacionavam-se com o que pensam os professores sobre o seu trabalho na escola e na sala de aula, sendo que nos permitiriam compreender se os professores partilham ideias e materiais com os colegas, se sentem ter disponibilidade para experimentar inovaes nas prticas, se tm tempo para discutir e trabalhar com os colegas sobre questes de ensino, ou se passam a maior parte do tempo de escola na sala de aula. Todas as questes atrs mencionadas podiam ser respondidas atravs de uma escala Likert com as seguintes caractersticas: 1 Discordo totalmente 2 Discordo 3 Moderadamente de acordo 4 Concordo 5 Concordo completamente. Optmos, em todos dos casos, por usar uma linguagem simples e clara que facilitasse uma compreenso idntica das questes formuladas e perguntar, por vezes, as mesmas coisas de modos diversos. Atravs das trs questes abertas, que foram alvo de anlise de contedo, procurmos saber quais so os factores com impacto positivo, com impacto negativo e os que mais contribuem para a disperso da actividade docente. Estas perguntas abertas permitiram a expresso livre de opinies sem qualquer limite introduzido. Nestes trs casos a anlise de contedo que realizmos partiu de uma primeira leitura flutuante (Bardin, 2009, p. 64), da qual emergiram intuies que nos conduziram criao de categorias de anlise. A unidade de texto que decidimos codificar consistiu em frases e palavras. No houve, de modo algum, a presuno de termos conseguido captar a realidade total do sentir dos professores, at porque a nossa amostra aleatria apenas recaiu sobre sessenta e oito professores de regies diversas do pas, do norte ao sul. Porm, ainda que bem nos recordem mltiplos autores quanto circunstncia da realidade no se poder apreender com rigor - por maiores que sejam as amostras utilizadas - estas apontam algumas probabilidades que podem ser um princpio a explorar. Sabemos, portanto, que lidamos apenas com probabilidades e no somos de opinio que poderemos captar a realidade total e o sentir dos professores, procurmos apenas apreender as opinies que cada um dos professores detm sobre a disperso da actividade docente e dos factores que podem ser uma semente de resposta para lidar com essa realidade. Assim sendo, uma vez aplicado o questionrio fechado misto e exploratrio ao longo de um ms as primeiras intuies decorrentes da leitura dos enunciados surgiram. Inicialmente 9

crimos categorias inspiradas na leitura inicial das mensagens. Aps renovadas leituras, estas apontaram-nos a possibilidade de gerar categorias e sub-categorias fixas, luz das quais seria feita a anlise de contedo para as respostas s trs perguntas. A inexistncia de unidades de contexto/registo para algumas sub-categorias poderia ser um dado importante8. Constatmos que a anlise de contedo directa que realizmos, a qual incidiu sobre as caractersticas objectivas das mensagens e decorreu, portanto, da frequncia de presena de determinadas frases e palavras dos participantes, pareceu devolver uma hiptese de resposta ao problema que orientou o nosso trabalho exploratrio: Que factores mais interferem no bem-estar no domnio profissional? Com efeito, uma vez que no nosso desgnio, nem possvel - produzir mudanas na escola, enquanto organizao, nem nas polticas educativas, no que respeita ao estatuto da carreira, legislao, avaliao de desempenho ou burocracia que inunda as funes do professor - o nosso propsito de intervir no modo de organizao do trabalho dos docentes, por via de um programa de formao, parece ir ao encontro dos principais factores que estes consideram ter tido maior impacto positivo no seu trabalho nos ltimos trs anos j que, uma maioria assinalvel, dos que responderam ao questionrio, escolheram a realizao de aces de formao, assim como o trabalho de equipa, colaborativo e em rede com outros professores, como os factores com impacto positivo na sua profisso. O trabalho com as Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) foi tambm destacado pelos respondentes. A mesma assero pde ser confirmada na triangulao com as respostas fechadas do questionrio. Verificmos que 33% dos participantes concordam, ou concordam completamente (31%), que a sua vida profissional seria mais eficaz se recebessem formao. A circunstncia de 25% dos participantes responderem que concordam moderadamente, tambm assinalvel, porm, talvez deva considerar-se como a conscincia de que existem factores externos e polticos, que a serem modificados prioritariamente, causariam um efeito mais imediato na eficcia da sua vida profissional. Por outro lado, observmos que, dos factores que mais contribuem para a disperso, apenas um participante escolheu referir o desenvolvimento profissional contnuo (quanto realizao de aces de formao) como um dos aspectos que contribuem para a disperso da sua actividade, porm atente-se na unidade de contexto: Trabalhos de formao profissional e regime ps laboral que envolvem trabalho autnomo por longas horas. Portanto, aquilo que deve considerar-se negativo ter de ser a circunstncia de a formao contnua implicar a sua frequncia em horrio ps-laboral e, consequentemente, tambm o trabalho autnomo que realizado em horrio posterior ao horrio lectivo. A anlise de contedo levou-nos ainda a concluir que existe motivao para ensinar, embora haja uma maior prestao de contas, falta de reconhecimento e maior exigncia para com o trabalho do professor. O trabalho com os pares, ainda que contribua para um maior nmero de horas ao servio da escola, apontado como positivo e, por oposio, apenas mencionado por um inquirido como contribuindo para a disperso, porm, no sentido de que insuficiente: Falta de trabalho em equipa.
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A ttulo de exemplo: Quando questionmos os professores sobre quais os factores que mais contribuem para a disperso da actividade docente, e quais so aqueles que tm tido maior impacto negativo, no encontrmos nenhuma unidade de contexto quanto s subcategorias trabalho com as TIC ou realizao de formao acadmica, as quais, por sua vez apresentam, respectivamente, cinco e sete unidades de contexto quanto questo que se prendia com os factores com impacto positivo.

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O nosso estudo tem aqui algum do apoio de que precisa para prosseguir. 1.4 Concluses Existem em Portugal alguns estudos sobre stress e burnout dos professores.9 Muitos destes trabalhos tm sido encetados no quadro de teses de doutoramento ou dissertaes de mestrado. Contudo, a crescente premncia profissional do tema no se acompanha de estudos empricos recentes no mbito das Cincias da Educao conforme constatmos na nossa investigao. Por conseguinte, o presente trabalho pretende produzir evidncia que possibilite atitudes interventivas fundamentadas sobre a forma de ajudar os professores a formar o seu pensamento crtico, a torn-los reflexivos de modo colaborativo para que, na sua trajectria profissional, superem as contrariedades e dificuldades que o sistema vai introduzindo. Os professores no devem ser ingnuos perante o sistema educacional e aspectos ideolgicos que ele enforma. Pensamos que a reflexo, em comunidades espontneas, ou concebidas como comunidades de aprendizagem tal como possvel acontecer na interveno formativa, pode ajudar os docentes a consumir o tempo ao servio da escola de modo produtivo, apesar de fragmentrio e intenso. Este estudo parte do princpio que, a) ao identificar problemas reais dos professores, b) ao pretender gerar conhecimento que conduza mudana, c) ao visar a implementao da mudana no decorrer do estudo, d) ao contemplar uma aco participada da investigadora como formadora, bem como e) ao alternar entre aco e reflexo num processo cclico, enforma as caractersticas de uma investigao-aco podendo ajudar os professores a desenvolver uma cultura reflexiva em colaborao, a abandonar a pretenso de solucionar certas ocorrncias que so chamados a resolver, as quais escapam ao seu domnio, e a no se entregar ao sentimento de culpa. Estamos cientes que o trabalho colaborativo, num processo de reflexo e atitude crtica, no soluo inequvoca, mas poder resultar como um mecanismo de defesa e uma ajuda para lidar com a disperso tornando os professores mais capazes de agir perante a pulverizao de actividades e responsabilidades profissionais. Em primeiro lugar, reconhecendo a sua existncia e origem, em segundo lugar, desenvolvendo e consolidando a conscincia profissional que permitiu explicit-la, clarificando-a, estabelecendo as suas ligaes, extraindo as derivaes das opes que se agrupam em torno dela.

A ttulo de exemplo confira-se o Projecto Stressless, financiado pela Comisso Europeia, o qual Reconhecendo a necessidade de desenvolver respostas ajustadas para o stress relacionado com o trabalho no sector da Educao, [] tem como principal objectivo desenvolver e validar internacionalmente uma ferramenta til no combate ao stress nos educadores e nas instituies educativas. O Projecto coordenado, em Portugal, pela Sociedade Portuguesa de Inovao merece a pena ser acompanhado, podendo ser consultado aqui: http://www.spi.pt/stressless/index_PT.html. [Consultado pela ltima vez a 30 de Maio de 2011].

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1.

Referncias Bibliogrficas

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