Braslia, maio de 2007

2007. Edio publicada pela Representao da UNESCO no Brasil

As autoras so responsveis pela escolha e apresentao dos fatos contidos
neste livro, bem como pelas opinies nele expressas, que no so necessariamente
as da UNESCO, nem comprometem a Organizao. As indicaes de nomes e
a apresentao do material ao longo deste livro no implicam a manifestao
de qualquer opinio por parte da UNESCO a respeito da condio jurdica de
qualquer pas, territrio, cidade, regio ou de suas autoridades, nem tampouco
a delimitao de suas fronteiras ou limites.
edies UNESCO
REPRESENTAO DA UNESCO NO BRASIL
Representante a.i.
Vincent Defourny
Coordenadora de Educao da UNESCO a.i.
Marilza Machado Gomes Regattieri
Especialista em Educao
Jane Margareth de Castro
Assistente da Coordenao
Alessandra Faria de Britto
Reviso: Eveline de Assis
Diagramao e Projeto grfico: Paulo Selveira
UNESCO 2007
Ribeiro, Antonia
Tecnologias na sala de aula : uma experincia em escolas pblicas de ensino
mdio / Antonia Ribeiro, Jane Margareth de Castro e Marilza Machado Gomes
Regattieri. Braslia : UNESCO, MEC, 2007.
28 p.
BR/2007/PI/H/6
1. Tecnologia EducacionalEducao SecundriaBrasil 2. Educao
SecundriaTecnologia EducacionalBrasil I. Castro, Jane Margareth II.
Regattieri, Marilza Machado Gomes I. UNESCO II. BRASIL. Ministrio da
Educao
CDD 371.307 8
Representao no Brasil
SAS, Quadra 5, Bloco H, Lote 6,
Ed. CNPq/IBICT/UNESCO, 9 andar
70070-914 Braslia/DF Brasil
Tel.: (55 61) 2106-3500
Fax: (55 61) 3322-4261
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Ministrio da Educao
Esplanada dos Ministrios, Bl. L
Braslia, DF, CEP: 70097-900
Tel.: (55 61) 2104-8432
Fax.: (55 61) 2104-9423
www.mec.gov.br
Ao Secretrio de Educao Bsica, do Ministrio da Educao
(MEC), Francisco das Chagas Fernandes pela parceria com a UNESCO
neste projeto, por meio do Departamento de Polticas de Ensino Mdio,
o qual buscou a identificao de estratgias de formao continuada,
passveis de serem realizadas no interior da escola e com a participao
ativa de todo o corpo de educadores.
A Diretora do Departamento de Polticas de Ensino Mdio, Lcia
Helena Lodi pelo apoio em propiciar condies para motivar os edu-
cadores para a importncia da incluso digital e de novas tecnologias
no processo educativo de forma a ampliar a capacidade de pesquisa e
de busca de informaes por parte dos educadores.
Ao Secretrio de Educao do Estado do Piau, Antonio Jos
Castelo Branco e Secretria de Estado da Educao da Bahia, Anaci
Bispo Paim pelo apoio concedido o qual foi de fundamental importn-
cia para o alcance dos objetivos do Projeto.
Aos professores, diretores e coordenadores das escolas pblicas de
ensino mdio dos estados da Bahia e do Piau, por aceitarem o desafio
de participarem do Projeto e pelo comprometimento durante toda a sua
execuo.
Por ltimo, renovamos nossos agradecimentos Diretora do
Departamento de Polticas de Ensino Mdio, Lcia Helena Lodi, pelo
apoio e leitura cuidadosa desta publicao.
AGRADECIMENTOS
`
Os dados oficiais mais recentes de avaliao do ensino mdio, no
Brasil, mostram que nos ltimos seis anos houve um crescente aumento
da oferta de matrculas em 118%. Contudo, os indicadores de rendimen-
to no acompanharam essa evoluo evidenciando urgncia em
investimentos nas polticas e nas aes voltadas para a melhoria da
qualidade do ensino.
Em 2001, a UNESCO realizou, em Beijin, na China, a Reunio
Internacional de Especialistas sobre Educao Secundria Geral. Uma
das mais importantes recomendaes dessa Reunio foi a necessidade
de os governos conceberem alta prioridade a esse nvel de ensino e ao
mesmo tempo, redefinir seus objetivos e funes luz dos horizontes
do sculo XXI.
A essa recomendao atrelam-se tambm aquelas oriundas tanto da
Conferncia Mundial sobre Educao para Todos da UNESCO, reali-
zada em Jontiem no ano de 1990, como do Frum Mundial de
Educao, ocorrido em Dacar no ano de 2000. De acordo com essas
recomendaes no a matrcula de toda uma faixa populacional, ou
seja, o acesso, que se constitui na realizao do direito de todos edu-
cao. A Educao para Todos refere-se a uma educao que atenda,
com a necessria qualidade e eqidade, a todas as crianas, jovens e
adultos.
Entre os grandes desafios que os pases enfrentam hoje se encon-
tram a melhoria da qualidade do ensino, a permanncia dos estudantes
na escola e a ampliao do acesso educao. Tais desafios esto
associados ao papel cada vez mais importante que a educao vem
assumindo em todo o mundo por sua relevncia na busca do desen-
volvimento sustentvel da sociedade, na construo da cidadania e no
APRESENTAO
combate excluso social. Aconstruo de polticas pblicas baseadas
nessa perspectiva constitui-se estratgia primordial para assegurar a
universalizao do acesso, a permanncia e a aprendizagem em todas
as etapas da educao bsica.
O projeto As tecnologias na sala de aula para potencializar o ensino
e a aprendizagem, realizado em parceria com o Departamento de
Polticas de Ensino Mdio da Secretaria de Educao Bsica do
Ministrio da Educao, buscou a identificao de subsdios para
apoiar os gestores da educao na formulao de polticas e estratgias
de formao continuada e em servio para professores do ensino mdio
da rede pblica.
Trabalhar o conhecimento de forma interdisciplinar, com vistas a
possibilitar a compreenso dos fenmenos cientficos e sociais em sua
totalidade, e no fragmentado e aplicvel realidade presente; criar
condies para que os professores no s atuem como transmissores de
contedos, mas, sobretudo como mediadores da construo de conheci-
mentos em parceria com os alunos e, por fim, utilizar os recursos
tecnolgicos disponveis na escola para tornar o processo de ensino e
da aprendizagem mais significativo e prazeroso destacam-se como os
resultados alcanados por meio da execuo do projeto.
O Escritrio da UNESCO no Brasil e o Ministrio da Educao
agradecem aos secretrios de Educao dos Estados do Piau e da
Bahia e a todos os educadores das escolas que participaram deste
projeto pelo comprometimento na busca de uma educao de mais
eqidade e qualidade.
TECNOLOGIAS NA SALA DE AULA UMA EXPERINCIA EM ESCOLAS PBLICAS DE ENSINO MDIO 8
Vincent Defourny
Representante da
UNESCO no Brasil a.i.
Francisco das Chagas Fernandes
Secretrio de Educao Bsica
Ministrio da Educao
Antonia Ribeiro
1
Jane Margareth de Castro
2
Marilza Machado Gomes Regattieri
3
Em um mundo no qual a informao e os conhecimentos se acu-
mulam e circulam atravs de meios tecnolgicos cada vez mais
sofisticados e poderosos, o papel da escola deve ser definido pela
sua capacidade de preparar para o uso consciente, crtico, ativo,
das mquinas que acumulam a informao e o conhecimento
(TEDESCO, 2004).
INTRODUO
Constata-se atualmente a importncia e a necessidade de integrao
das tecnologias ao trabalho escolar, em especial as novas tecnologias
da informao e comunicao, considerando que elas esto cada vez
mais presentes no cotidiano, especialmente dos jovens, e que sua apli-
cao na educao, no trabalho e em outros contextos relevantes, uma
competncia bsica a ser propiciada pelos educadores no conjunto do
currculo escolar e de suas disciplinas.
Ateleviso e o rdio esto na quase totalidade dos lares brasileiros,
a informtica vem ocupando espaos em todos os lugares, como ban-
cos, supermercados, cinemas, lojas, metr, nibus etc., mas a escola
pblica ainda um lugar que pouco prepara os jovens para o uso e pro-
duo consciente, crtico e ativo de tecnologias.
TECNOLOGIAS NA SALA DE AULA
UMA EXPERINCIA EM ESCOLAS PBLICAS DE ENSINO MDIO
1. Mestre em Educao Aberta e a Distncia pela Universidade Nacional de Educao a Distncia da Espanha
- UNED/Ctedra da Unesco de Madrid.
2. Especialista em Educao Representao da UNESCO no Brasil.
3. Coordenadora de Educao a.i. Representao da UNESCO no Brasil.
Mas, como a escola pode capacitar os jovens se a formao inicial
e continuada dos gestores e professores tambm no os prepara para
isto? Como os professores e diretores podem ampliar o potencial do seu
trabalho escolar por meio de recursos tecnolgicos se eles pouco sabem
de suas potencialidades e limites? Por que, quando e como utiliz-las
para dinamizar o processo de ensino e aprendizagem na sua disciplina
e junto com outros professores de forma interdisciplinar e contextuali-
zada?
Para Tedesco,
a incorporao das novas tecnologias educao deveria ser
considerada como parte de uma estratgia global de poltica
educativa e, nesse sentido, destaca que as estratgias devem
considerar, de forma prioritria, os professores, considerando
que as novas tecnologias modificam significativamente o papel
do professor no processo de aprendizagem e as pesquisas dispo-
nveis no indicam caminhos claros para enfrentar o desafio
da formao e do desempenho docente nesse novo contexto
(TEDESCO, 2004, p. 11).
Sabe-se que, apesar da existncia de recursos tecnolgicos nas
escolas de ensino mdio do pas, esses tm sido pouco explorados
pedagogicamente, tanto pela ausncia ou inconstncia de processos
permanentes de capacitao, quanto pela resistncia inovao por
parte de muitos professores que, ao temerem o novo, preferem
manter as tradicionais formas de ensino centradas na transmisso de
contedos. Os gestores da escola, por sua vez, tampouco conhecem as
tecnologias e seu potencial de apoio s atividades pedaggicas.
Na perspectiva de contriburem para mudar essa realidade e por
acreditarem na utilizao das tecnologias como impulsionadoras
da abertura de novas e diferentes maneiras de produo de saberes e
descobertas de conhecimentos (ALMEIDA, 2005, p. 42), a Representa-
o da UNESCO no Brasil e o Ministrio da Educao, por meio do
Departamento de Polticas de Ensino Mdio da Secretaria de Educao
TECNOLOGIAS NA SALA DE AULA UMA EXPERINCIA EM ESCOLAS PBLICAS DE ENSINO MDIO 10
Bsica desenvolveram, em 2005, o projeto As tecnologias na sala de
aula para potencializar o ensino e aprendizagem, objetivando:
capacitar gestores e professores de escolas do ensino mdio da rede
pblica estadual para seleo e uso adequados das tecnologias como
apoio ao ensino e aprendizagem;
identificar subsdios para apoiar o Ministrio da Educao e
os gestores estaduais na formulao de polticas e estratgias de
formao continuada e em servio de professores do ensino mdio
da rede pblica.
Neste artigo apresentamos algumas reflexes, resultados e subs-
dios, frutos desta experincia de formao continuada e em servio de
gestores e professores, desenvolvida em escolas pblicas que oferecem
ensino mdio.
UM POUCO DO PERFIL DAS ESCOLAS
PARTICIPANTES DO PROJETO
Inicialmente foram selecionados dois Estados da Federao (Bahia
e Piau), com base nos critrios do ndice de Desenvolvimento Humano
(IDH), defasagem idade-srie, matrculas no turno noturno e concor-
dncia por parte das secretarias estaduais de Educao dos Estados em
participar e apoiar a execuo do projeto.
A partir da, cada uma das respectivas secretarias de Educao
indicaram seis escolas e, aps aplicao de questionrios para conheci-
mento das condies relativas aos equipamentos tecnolgicos e da
utilizao didtico-pedaggica dos recursos existentes, foram sele-
cionadas trs escolas
4
de cada Estado e oito participantes por escola: o
diretor, o coordenador pedaggico ou de tecnologias e seis professores,
TECNOLOGIAS NA SALA DE AULA UMA EXPERINCIA EM ESCOLAS PBLICAS DE ENSINO MDIO 11
4. Unidade Escolar Estado de So Paulo, Unidade Escolar Helvdio Nunes e Unidade Escolar Lourival Parente
(Teresina/Piau). Colgio Estadual Mrio Augusto Teixeira de Freitas, Colgio Estadual Edvaldo Brando e
Colgio Estadual Luiz Pinto de Carvalho (Salvador/Bahia).
sendo dois de cada rea de conhecimento (Linguagens e Cdigos,
Cincias Humanas e Cincias da Natureza e Matemtica), totalizando
48 educadores.
As seis escolas possuam as seguintes caractersticas:
equipamentos como TV, vdeo, computadores conectados Internet
em funcionamento;
equipamentos em condies satisfatrias, cujos professores faziam
pouco uso ou utilizavam inadequadamente as tecnologias em
atividades pedaggicas ou tinham resistncia em manusear os
equipamentos;
gestores e professores com interesse e disponibilidade para
dinamizar o uso das tecnologias e o compromisso de planejar e
executar um plano de trabalho, visando divulgao e capacitao
dos professores de sua escola.
A anlise dos dados levantados nessas seis escolas evidenciou que:
50% dos professores nunca participaram de qualquer capacitao para
o uso pedaggico das tecnologias; cerca de 50% nunca utilizaram a
informtica/Internet em atividades didtico-pedaggicas; 70% nunca
participaram de um frum de discusso e nem de conversao em
tempo real (chat); 34% possuam pouco conhecimento dos programas
da TV Escola
5
para o ensino mdio; e 67% utilizaram raramente ou
nunca utilizaram esses programas como apoio ao processo educativo,
alm de 33% deles nunca terem desenvolvido projetos pedaggicos
interdisciplinares com integrao de tecnologias.
Os equipamentos tecnolgicos disponveis na escola (computa-
dores, TV e vdeo, antenas parablicas), na sua maioria, adquiridos
pelo Ministrio da Educao e distribudos s escolas, ao longo dos
TECNOLOGIAS NA SALA DE AULA UMA EXPERINCIA EM ESCOLAS PBLICAS DE ENSINO MDIO 12
5. ATV Escola um canal de televiso, via satlite, destinado exclusivamente educao, que entrou no ar, em
todo o Brasil, em 4 de maro de 1996. Seus principais objetivos so a capacitao, atualizao, aperfeioa-
mento e valorizao dos professores da rede pblica de ensino fundamental e mdio e o enriquecimento do
processo de ensino-aprendizagem.
anos sem renovao, atualizao e quase nenhuma manuteno,
ficaram obsoletos. Ainda, apresentavam problemas de acesso Internet,
inviabilizando o planejamento e a execuo de atividades pedaggicas
com o uso desses recursos.
Essa realidade no diferente em outros pases da Amrica Latina
e mesmo nos Estados Unidos. Brunner apresenta alguns casos ou situaes
para ilustrar o que chama de uso efetivo dos meios digitais existentes
na escola, destacando o Chile onde o uso relativamente baixo, tanto
entre alunos como entre professores e diretores (BRUNNER, 2004, p. 17).
Um estudo do Departamento de Sociologia da Universidade do Chile
concluiu que o uso das novas tecnologias de informao e comuni-
cao nas escolas privadas no supera o limiar do simples em mais de
80% dos casos, usando-se o computador como ferramenta para a reali-
zao de uma atividade rotineira, sem maior aproveitamento do seu
potencial para buscar, combinar e analisar a informao, em equipes
de forma interdisciplinar.
Segundo estudos realizados por Cuban, igual situao encontrada
em duas escolas secundrias de uma cidade americana (Silicon
Valley), primeira no ranking relativo difuso das Novas Tecnologias
da Informao e Comunicao (NTIC) no pas, onde os professores
usam com pouca freqncia e de maneira limitada os computadores na
sala de aula e, quando os usam, continuam com suas prticas de cos-
tume, sem alter-las de maneira substancial (CUBAN apud BRUN-
NER, 2004, p. 67).
Assim, conclui Brunner que o avano para a e-educao no depende
unicamente do equipamento e da conexo das escolas, nem sequer de
um contexto social rico em tecnologias da informao (BRUNNER,
2004, p. 70), mas tambm, de iniciativas mais sofisticadas e comple-
xas, como por exemplo, a formao dos professores e sua capacitao
em servio para o uso das tecnologias e com a efetiva utilizao dos
diversos meios na sala de aula e na sociedade.
Contribuir para mudar esse quadro por meio da capacitao de
uma equipe bsica das escolas integrando gestores e professores e, por
TECNOLOGIAS NA SALA DE AULA UMA EXPERINCIA EM ESCOLAS PBLICAS DE ENSINO MDIO 13
efeito multiplicador, alcanando as demais equipes escolares, foi um
enorme desafio proposto pelo presente projeto.
FORMAO CONTINUADA DAS EQUIPES
A AO DESENVOLVIDA
Partindo do princpio de que as tecnologias por si mesmas no so
capazes de operar mudanas na relao pedaggica e que elas podem
servir tanto para reforar um modelo educativo conservador, quanto para
apoiar uma aprendizagem contextualizada, interdisciplinar, interativa,
colaborativa e prazerosa, os momentos de capacitao foram voltados
para a reflexo, compreenso e avaliao do lugar que elas ocupam no
contexto de cada escola e do seu potencial de apoio s aes pedaggicas.
Para que e como incorporar as tecnologias ao processo educativo
exige dos professores conhecimentos tericos sobre elas, mas tambm
competncia tecnolgica para saber selecion-las e utiliz-las adequa-
damente. Se o professor no conhece as possibilidades oferecidas pela
Internet, por exemplo, como pode orientar seus alunos para a busca de
informaes que possam ampliar os estudos sobre determinados assun-
tos de sua disciplina? Se no conhece um software educativo, como
indicar aos alunos a sua utilizao?
Atualmente, verifica-se uma intensa movimentao entre os jovens na
produo de fotologs e blogs, constituindo-se em espaos de comunica-
o e convivncia, em verdadeiras comunidades virtuais que os
aproximam, estabelecendo trocas e vnculos afetivos. Muitos desses
espaos j so utilizados, inclusive, para divulgao de suas produes
escolares, mas so poucos os professores que conhecem e sabem as
suas potencialidades e limitaes.
, portanto, cada vez maior a distncia que separa os professores
dos alunos em termos de conhecimento e uso dos recursos tecnolgicos
e esse distanciamento em nada favorece o docente e a educao. Aexperin-
cia desenvolvida foi uma forma de reduzir essa distncia.
TECNOLOGIAS NA SALA DE AULA UMA EXPERINCIA EM ESCOLAS PBLICAS DE ENSINO MDIO 14
O projeto teve durao de dez meses, integrando momentos presen-
ciais e a distncia, com carga horria total de aproximadamente 72 horas.
O primeiro momento presencial foi realizado em Braslia, capital do
pas, com durao de 24 horas e privilegiou o trabalho de grupo para
leitura e discusso de textos sobre tecnologias educacionais, anlise de
vdeos educativos, momentos prticos de capacitao no uso de com-
putadores (e-mail, Internet, cadastramento no frum) e elaborao de
um plano de trabalho para a implementao do projeto em suas escolas,
o que envolvia a capacitao de outros professores para o uso de tecno-
logias no projeto pedaggico de forma interdisciplinar e contextualizada.
O segundo momento, com durao de oito horas, ocorreu nos pr-
prios Estados, integrando os demais professores e gestores j capacitados
pelas equipes bsicas e priorizando a avaliao e o replanejamento das
aes, assim como a apresentao de resultados de estudos realizados
a distncia, como, por exemplo, a anlise de softwares educativos.
Os momentos a distncia, com apoio de tutoria, foram desenvolvidos
por meio de uma comunidade virtual criada pela UNESCO com essa
finalidade, cujos principais recursos foram o frum e o chat, com dura-
o mdia total de 40 horas.
As atividades a distncia serviram para ampliar os conhecimentos
tericos discutidos, inicialmente, nos momentos presenciais e outros de
interesse das prprias equipes para darem suporte ao planejamento
e desenvolvimento dos projetos pedaggicos. Atroca de experincias e
informaes sobre o andamento das aes em cada escola, a indicao
de sites especficos de disciplinas e sites educacionais, textos e livros
para enriquecimento dos trabalhos constituram-se em uma verdadeira
rede colaborativa entre professores com interesses e necessidades
comuns.
Considerando que a grande maioria dos participantes (70%) nunca
havia se comunicado por meio desses recursos, a comunicao via
frum e chat possibilitou, tambm, o desenvolvimento de competncia
tecnolgica, uma vez que:
TECNOLOGIAS NA SALA DE AULA UMA EXPERINCIA EM ESCOLAS PBLICAS DE ENSINO MDIO 15
o professor que associa a tecnologia da informao e comuni-
cao (TIC) aos mtodos ativos de aprendizagem desenvolve a
habilidade tcnica relacionada ao domnio da tecnologia e, sobre-
tudo, articula esse domnio com a prtica pedaggica e com as
teorias educacionais que o auxiliem a refletir sobre a prtica e
a transform-la... (ALMEIDA, 2005, p. 72).
Os dois primeiros meses de execuo do projeto foram dedicados
realizao de diagnstico e conserto e/ou substituio de equipamentos
do laboratrio de informtica e da TVEscola e outras providncias para
dar incio capacitao dos demais professores. Todas as escolas con-
seguiram modificar o quadro inicial em relao aos espaos fsicos e
equipamentos, colocando-os em situao mais favorvel ao desen-
volvimento das atividades pedaggicas. Nesse sentido, a participao
da Secretaria de Educao foi fundamental para viabilizar a ade-
quao/melhoria da infra-estrutura.
O efeito multiplicador da capacitao inicial dos 48 participantes
das escolas, entre professores e gestores, demonstrou a viabilidade
dessa estratgia considerando que esse nmero foi ampliado em cerca
de 350%, conforme podemos observar no quadro a seguir:
Nmero de participantes na execuo do projeto
TECNOLOGIAS NA SALA DE AULA UMA EXPERINCIA EM ESCOLAS PBLICAS DE ENSINO MDIO 16
Escolas Prof./
Gestores
capacitados
a
Cadastrados
no frum
b
Participao
projetos
c
1. Colgio Estadual Edvaldo Brando/Bahia 32 37 33
2. Colgio Estadual Luiz Pinto/Bahia 28 26 24
3. Colgio Estadual Teixeira de Freitas/Bahia 51 28 34
4. Unidade Escolar Helvdio Nunes/Piau 30 32 25
a. Professores/gestores capacitados: todos que participaram dos momentos de capacitao realiza-
dos nas escolas e no encontro presencial no Estado.
b. Cadastrados no frum: todos os que realizaram cadastro para participao no ambiente de
frum e que fizeram alguma comunicao nesse espao.
c. Participao em projetos: todos os envolvidos no planejamento e execuo de projetos interdis-
ciplinares nas escolas.
DESTACANDO OUTROS RESULTADOS
Os projetos desenvolvidos pelas escolas demonstraram que, apesar
das dificuldades, possvel potencializar o trabalho escolar tanto por
meio da utilizao quanto da criao de recursos tecnolgicos, o que
significa que, alm de consumidores, os alunos e professores tambm
podem ser produtores de tecnologias.
Do mural ao jornal impresso e virtual, das pesquisas utilizando a
Internet, da instalao ou reestruturao da radioescola, do uso da tev
e do vdeo incorporados aos projetos de aprendizagem desenvolvidos,
as diferentes tecnologias utilizadas contriburam para estimular ou
aprofundar o debate sobre o contexto em estudo, fortalecer o trabalho
em equipe, ampliar a capacidade de pesquisa e seleo das informaes
nos diferentes recursos utilizados (jornais, revistas, rdio, filmes, tev,
vdeos e Internet).
Mas, alm do uso das tecnologias j existentes, os alunos produziram
suas prprias aplicaes, as quais cumpriram importante papel no
desenvolvimento de competncias e construo de conhecimentos
interdisciplinares e contextualizados, como por exemplo:
TECNOLOGIAS NA SALA DE AULA UMA EXPERINCIA EM ESCOLAS PBLICAS DE ENSINO MDIO 17
Escolas Prof./
Gestores
capacitados
a
Cadastrados
no frum
b
Participao
projetos
c
5. Unidade Escolar Lourival Parente/Piau 35 27 24
6. Unidade Escolar Estado de So Paulo/Piau 37 27 18
Total 213 177 158
blogs pesquisa e produo a partir da leitura de obras literrias e
de outros temas de interesse;
maquetes construo e exposio de fotografias, montagem de
tendas sobre o folclore do Estado, envolvendo contedos de Histria
e Geografia;
jornal impresso e virtual produo, com a participao dos profes-
sores na seleo de temticas, delimitao dos assuntos, adequao
da linguagem, programao visual e grfica;
mapas, tabelas e grficos demonstrativos produo, com recursos
da informtica sobre as pesquisas realizadas;
radioescola montagem e/ou reestruturao, elaborao e desenvol-
vimento da sua programao;
registros fotogrficos de aspectos diversos dos contextos explorados;
home pages da escola, fotologs e blogs construo sobre as temticas
estudadas e outros assuntos de interesse dos alunos;
projeto sobre o vdeo tica e cidadania elaborao visando
restaurao artstica de cadeiras;
texto e poemas produo de coletnea e de CD de pardias;
lista de discusso criao sobre Fsica e outros assuntos de interesse
dos alunos dessa disciplina;
composies musicais, cinema e teatro, a partir de temticas escolhidas
pelos alunos e professores e socializadas com toda a escola por meio
de exposies e apresentaes.
Mesmo que o uso e a aplicao de tecnologias ainda no seja uma
prtica incorporada por todos os alunos e professores, os projetos que
as utilizaram demonstraram que esses recursos foram importantes,
entre outros aspectos, para tirar o aluno da condio de espectador pas-
sivo para protagonista de sua aprendizagem, dando maior significado
ao aprendido contextualizando a prtica com a teoria estudada.
TECNOLOGIAS NA SALA DE AULA UMA EXPERINCIA EM ESCOLAS PBLICAS DE ENSINO MDIO 18
ASPECTOS FAVORVEIS E LIMITADORES DA EXPERINCIA
O processo de acompanhamento a distncia e presencial e os
momentos de avaliao realizados durante a execuo do projeto
evidenciaram alguns resultados bastante animadores como tambm
fatores que limitaram o seu desenvolvimento. Em relao aos aspectos
positivos:
o processo formativo, no ambiente escolar e realizado pelos
prprios professores, tambm em formao, foi uma estratgia que
estimulou e fortaleceu uma relao de cooperao entre eles moti-
vando ainda, na maioria das escolas, o desenvolvimento de projetos
interdisciplinares;
em quase todas as escolas, observou-se a ocorrncia de prticas pouco
utilizadas at ento, como a organizao de momentos de encontros
dos professores para planejamento, avaliao e replanejamento de aes;
a participao no frum, pelos professores, contribuindo com seus
colegas com sugestes de sites, eventos, textos no processo de exe-
cuo do projeto pedaggico possibilitou a eles uma melhor com-
preenso do papel e alcance das tecnologias no processo de ensino
e aprendizagem:
Este frum est sendo uma experincia muito positiva. Acredito
que precisamos disso: experimentar, fazer, porque os cursos de
formao de professores em sua maioria continuam preocupados
em transmitir contedos e o professor continua com a mesma
dificuldade de colocar em prtica as teorias aprendidas. Quando
aprendemos desta forma, praticando, aprendendo a fazer fazendo,
como a proposta do grande mestre Paulo Freire, muito mais
fcil de se aplicar. So vivncias como essas que nos oferecem a
viso de que muitos professores no fazem porque no sabem
como fazer, no por preguia, inrcia, maldade ou falta de vontade
(Professor).
houve maior interesse dos alunos na realizao de atividades no labo-
ratrio de informtica e sala de vdeos. Como a grande maioria dos
TECNOLOGIAS NA SALA DE AULA UMA EXPERINCIA EM ESCOLAS PBLICAS DE ENSINO MDIO 19
alunos era proveniente de famlias de baixa renda e tinham dificul-
dades para comprar livros eles reivindicavam o uso da sala de infor-
mtica para fazerem suas pesquisas, conforme podemos observar
neste depoimento de um professor:
A participao dos alunos nas atividades propostas se deu de
forma mais efetiva, havendo um bom desempenho e desenvolvi-
mento pessoal dos alunos, alm da integrao entre os alunos e
seus pares e com o corpo docente. Alm disso, sentem-se mais
motivados, mais participativos e desenvolveram habilidades em
comunicao virtual, oral e escrita (Professor).
houve maior interesse e motivao dos alunos nas atividades
pedaggicas desenvolvidas com o uso de tecnologias e que, segundo
os professores, contribuiu para a melhoria no desempenho da apren-
dizagem, como demonstra o depoimento a seguir:
Percebemos que a busca de novas metodologias em nossas
aulas, enriqueceu bastante nossa prtica educativa e os contedos
ministrados tornaram-se mais significativos, como demonstram
os prprios depoimentos dos alunos que diziam, Se eu tivesse
assistido ao vdeo tinha tirado nota melhor, ou foi muito bom
professor (Professor).
o domnio dos recursos tecnolgicos possibilitou e despertou o
interesse dos professores pela pesquisa na Internet na busca de
novos conhecimentos que pudessem auxili-los na sua prtica de
sala de aula, demonstrado nesta fala de outro professor:
... hoje penso que fui muito alm, pois adquiri conhecimentos e
principalmente me fez valorizar ainda mais minha prtica educa-
tiva. O frum foi uma injeo de nimo e os meus pensamentos
sobre as questes educacionais se ampliaram, principalmente
com o uso da informtica, por exemplo, que algo como que me
identifico muito (Professor).
TECNOLOGIAS NA SALA DE AULA UMA EXPERINCIA EM ESCOLAS PBLICAS DE ENSINO MDIO 20
em vrios momentos os professores explicitaram que a aprendizagem
de outros conhecimentos proporcionados pelo projeto e a oportu-
nidade de serem protagonistas de uma ao que consideram ser
parte da realidade de seu cotidiano escolar, no s os auxiliaram em
sua prtica em sala de aula, mas tambm os tornaram mais seguros,
aumentando sua auto-estima e sua satisfao no trabalho;
mudanas de concepo e prtica dos gestores quanto ao lugar
que ocupam as tecnologias no ambiente escolar e quanto ao seu
papel de motivador e articulador de aes garantiram a viabilidade
na elaborao dos projetos interdisciplinares assim como os realiza-
dos pelos professores em sua disciplina;
o apoio tcnico e pedaggico e at emocional oferecido aos profes-
sores pelo tutor, nas discusses de suas dvidas, angstias e alegrias,
na apresentao de sugestes de temas, de encaminhamentos, articu-
lando a interao entre eles, demonstram ser uma varivel impor-
tante na motivao, segurana e valorizao dos professores e gestores.
Contudo, devem ser considerados alguns fatores que limitaram o
pleno alcance dos objetivos do projeto como:
durante a execuo do projeto constatou-se que o diagnstico inicial
para conhecimento da situao da escola no tinha estreita relao
com a realidade. Quase todas as escolas tinham problemas de
conexo e os laboratrios estavam quase que abandonados, os
equipamentos obsoletos e pouco utilizados. A TV Escola pratica-
mente no existia, pois alguns dos programas que foram gravados
eram, na verdade, do ensino fundamental e no do ensino mdio;
o processo de formao continuada e em servio que associa a
capacitao para domnio de tecnologias com o pedaggico e inte-
grado ao currculo exige maior disponibilidade de tempo, por parte
dos professores e gestores, para estudo e planejamento integrado e
sua execuo, principalmente para as escolas que decidiram pelo
caminho da metodologia de projetos;
TECNOLOGIAS NA SALA DE AULA UMA EXPERINCIA EM ESCOLAS PBLICAS DE ENSINO MDIO 21
a dupla ou tripla jornada de trabalho dos professores que, para
dar conta das aes de capacitao dos colegas e a realizao dos
projetos, os obrigou a ocupar, muitas vezes, suas horas de lazer ou
abdicar da companhia da famlia. Esse fato, agravado pela ausncia de
condies dos equipamentos e outros recursos tecnolgicos, os levou
a buscar, com os alunos, outras possibilidades fora da escola como,
por exemplo, na casa dos professores, dos alunos e em cyber caf;
o desconhecimento, por parte de algumas equipes das escolas, das
Diretrizes Curriculares Nacionais de Ensino Mdio e outras orienta-
es do Ministrio da Educao, agravou a capacidade de compre-
ender acerca de uma proposta curricular interdisciplinar e contextua-
lizada. Isso tambm dificultou a prpria autonomia da escola e a
flexibilidade na organizao dos tempos e espaos escolares, fatores
esses favorveis ao desenvolvimento da metodologia de projetos;
o limitado domnio no uso da informtica dificultou a participao
no Frum e chat, por parte de alguns professores, exigindo, do tutor
do projeto, um tempo maior no apoio s escolas para o desenvolvi-
mento de competncias tecnolgicas associadas aos aspectos
pedaggicos;
a ausncia de um tcnico, em algumas escolas, para auxiliar na
manuteno e nas atividades do laboratrio de informtica atrasou e
dificultou o desenvolvimento do projeto. Uma das escolas buscou,
como alternativa, a adeso de ex-alunos que auxiliaram e at se
responsabilizaram pelo funcionamento do laboratrio, estratgia
posteriormente proposta pela Secretaria de Educao, com remunera-
o (bolsa) para alunos;
a ausncia de um responsvel pela sala da TVEscola limitou o aces-
so e o uso dos programas disponibilizados pelo Ministrio da
Educao, mas, por outro lado, como colocado anteriormente,
motivou os professores a buscarem alternativas entre eles e entre os
alunos para organizao desse espao;
poucos recursos financeiros e conseqentemente, dificuldade na
TECNOLOGIAS NA SALA DE AULA UMA EXPERINCIA EM ESCOLAS PBLICAS DE ENSINO MDIO 22
aquisio de materiais como fitas de vdeo, disquetes, papel para
impressora e outros;
falta de um apoio tcnico por parte da Secretaria de Educao aos
professores no desenvolvimento do projeto pedaggico, em especial
em um dos Estados, comprometendo, a realizao das aes plane-
jadas pelas escolas;
pouco comprometimento e interesse de alguns diretores ao longo da
execuo do projeto.
Contribuies da experincia para a formulao de polticas e estra-
tgias de formao continuada e em servio.
A experincia, tanto nos seus aspectos favorveis quanto nos limi-
tadores, apontam subsdios, tais como:
a formao continuada e em servio para potencializar o uso das
tecnologias educacionais existentes nas escolas deve conjugar
momentos presenciais e a distncia, integrando diretores, coorde-
nadores e professores das diferentes reas do conhecimento. A
experincia demonstra que um momento presencial realizado fora
do espao escolar e em outro Estado, e outro realizado nas prprias
escolas, motiva e valoriza as equipes;
os momentos a distncia, por meio de frum especfico, chats e correio
eletrnico, so recursos que vo alm de uma simples comunicao
via rede, se apresentando como viveis e necessrios ao desenvolvi-
mento de competncias tecnolgicas na troca de experincias, idias,
na busca de outras fontes de informao alm do livro escolar ou do
conhecimento adquirido na sua formao;
capacitar inicialmente uma equipe da escola diretores, coordena-
dores e professores para que esta realize a formao dos demais
dirigentes e professores apresenta resultados muito favorveis. O
trabalho em equipe e no isoladamente oferece maiores possibili-
dades de realizao de aes pedaggicas interdisciplinares com
integrao de mdias. A capacitao, por ser realizada no prprio
TECNOLOGIAS NA SALA DE AULA UMA EXPERINCIA EM ESCOLAS PBLICAS DE ENSINO MDIO 23
ambiente escolar, est direcionada para o presente e no para um
futuro distante;
a formao continuada realizada pela prpria equipe possibilita
o exerccio, pelos professores, de diferentes papis no processo
planejadores, executores, avaliadores e coordenadores de atividades
em grupo com outros colegas tambm em formao. Isso motiva a
participao, integrao e colaborao entre os docentes pelo fato
de concretamente constiturem-se em atores no processo de cons-
truo do projeto da escola;
a criao de um frum especfico para os professores foi importante
instrumento provocador de debates e de socializao de experincias
entre os professores e gestores da mesma escola e entre outras
escolas , dos problemas e dificuldades e de colaborao na formu-
lao e implantao dos projetos escolares. Alm disso, o frum
constituiu-se em uma importante estratgia de acompanhamento,
apoio aos docentes e de avaliao das aes por parte do tutor.
Ainda, favoreceu uma melhor compreenso e mais segurana aos
professores no uso das tecnologias no contexto escolar e na sua apli-
cao pedaggica;
a discusso e a reflexo conjunta dos problemas, desafios, necessi-
dades, limites e a busca de alternativas pelo prprio grupo possibili-
taram uma melhor compreenso do papel da escola como um espao
de construo de conhecimentos e da co-responsabilidade de gestores
e professores no processo de formao de atitudes e valores dos
alunos.
Em relao a esse aspecto deve-se ter em mente que cada vez mais
os recursos tecnolgicos esto disponveis para os jovens e que as
informaes circulam livremente por meio deles. Dessa forma, os pro-
fessores e gestores devem ter a capacidade de preparar seus alunos para
o uso consciente e crtico desses recursos e das informaes. Nesse
sentido, todos os que participam da escola, podem e devem ser protago-
nistas no processo de construo do projeto pedaggico de forma a
fortalecer o sentimento de pertencimento na escola;
TECNOLOGIAS NA SALA DE AULA UMA EXPERINCIA EM ESCOLAS PBLICAS DE ENSINO MDIO 24
apesar de alguns professores possurem conhecimento tecnolgico,
fazem pouco uso dele para dinamizar o processo de ensino e apren-
dizagem. Por isso a importncia da aquisio simultnea de habili-
dades e competncias tcnicas e pedaggicas numa proposta de
formao continuada do corpo docente e dos diretores e coorde-
nadores. Aexperincia corrobora, assim, o princpio de que o domnio
do tecnolgico e do pedaggico deve acontecer simultaneamente e
no em separado;
por ltimo, a participao da Secretaria Estadual de Educao, tanto
em termos do suporte material, como de apoio tcnico e pedaggico,
demonstrou ser de fundamental importncia como apoio e valorizao
dos professores na construo e sustentabilidade dos projetos
pedaggicos desenvolvidos.
CONCLUSO
As estratgias adotadas para a formao continuada e em servio
conjugao de momentos presenciais e a distncia, simultaneidade na
aquisio de competncias tcnicas e pedaggicas por parte dos profes-
sores, diretores e coordenadores, existncia de tutoria presencial e a
distncia, acompanhamento sistemtico para apoio s demandas
pedaggicas e para a avaliao contnua das aes em desenvolvimento,
aliadas ao desempenho das equipes bsicas e motivao dos demais
atores envolvidos no processo, bem como o apoio das secretarias de
Estado da Educao, por meio das coordenaes do Ensino Mdio e
dos setores de Tecnologias (TV Escola e Informtica) , demonstraram
a viabilidade do projeto e os resultados alcanados.
Para Martnez,
a capacitao para ser proveitosa deve ser tanto de carter
tcnico quanto pedaggico, e deve estar respaldada por assessorias
e supervises que permitam apoiar os docentes na difcil tarefa de
transformar sua prtica (MARTNEZ, 2004, p.105).
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Este trabalho foi exercido tanto pela tutoria, de forma intensa, quan-
to pelos tcnicos das secretarias de Educao.
Vale destacar que os resultados obtidos neste projeto foram fruto
tambm das condies de trabalho criadas pelos prprios professores
durante sua execuo. A falta de computadores com maior recurso foi
compensada pelos professores pela utilizao desses equipamentos
existentes em suas residncias com o apoio, muitas vezes, de seus
familiares; muitos dos encontros de planejamento e capacitao s
foram possveis pela disponibilidade e interesse dos professores se
encontrarem noite ou nos finais de semana. A manuteno dos
equipamentos e a organizao do uso das salas de informtica tambm
foram questes algumas vezes solucionadas pelos alunos e ex-alunos.
Finalmente, importante salientar que essa experincia demonstrou
e corroborou o sentimento e as propostas de muitos educadores de que
no se pode pensar em polticas de capacitao continuada e em servio
do professor desvinculadas de um conjunto de fatores como o acesso a
materiais didticos e recursos tecnolgicos; gesto escolar; plano de
cargo e salrio; jornada de trabalho e programas sistemticos de capaci-
tao em servio. Para Campos as exigncias educao em matria
de qualidade, eficcia e competitividade nem sempre vm acompanha-
das dos recursos, autonomia e mudanas estruturais nos sistemas edu-
cacionais ou na cultura escolar (CAMPOS, 2005, p. 9).
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