PROVA ESCRITA OBJETIVA

CARGO: PROFESSOR CLASSE SL (HISTRIA)

DATA: 20/01/2013 HORRIO: 9h s 12h (horrio do Piau)



LEIA AS INSTRUES:

1. Voc deve receber do fiscal o material abaixo:
a) Este caderno com 40 questes objetivas sem falha ou repetio.
b) Um CARTO-RESPOSTA destinado s respostas objetivas da prova.
2. Verifique se este material est completo e se seus dados pessoais conferem com
aqueles constantes do CARTO-RESPOSTA.
3. Aps a conferncia, voc dever assinar seu nome completo, no espao prprio do
CARTO-RESPOSTA utilizando caneta esferogrfica com tinta de cor azul ou
preta.
4. Escreva o seu nome nos espaos indicados na capa deste CADERNO DE
QUESTES, observando as condies para tal (assinatura e letra de forma), bem
como o preenchimento do campo reservado informao de seu nmero de
inscrio.
5. No CARTO-RESPOSTA, a marcao das letras correspondentes s respostas de
sua opo, deve ser feita com o preenchimento de todo o espao do campo
reservado para tal fim.
6. Tenha muito cuidado com o CARTO-RESPOSTA, para no dobrar, amassar ou
manchar, pois este personalizado e em hiptese alguma poder ser substitudo.
7. Para cada uma das questes so apresentadas cinco alternativas classificadas com
as letras (A), (B), (C), (D) e (E); somente uma responde adequadamente ao quesito
proposto. Voc deve assinalar apenas uma alternativa para cada questo: a
marcao em mais de uma alternativa anula a questo, mesmo que uma das
respostas esteja correta; tambm sero nulas as marcaes rasuradas.
8. As questes so identificadas pelo nmero que fica esquerda de seu enunciado.
9. Os fiscais no esto autorizados a emitir opinio nem a prestar esclarecimentos
sobre o contedo das provas. Cabe nica e exclusivamente ao candidato
interpretar e decidir a este respeito.
10. Reserve os 30(trinta) minutos finais para marcar seu CARTO-RESPOSTA. Os
rascunhos e as marcaes assinaladas no CADERNO DE QUESTES no sero
levados em conta.
11. Quando terminar sua Prova, antes de sair da sala, assine a LISTA DE
FREQUNCIA, entregue ao Fiscal o CADERNO DE QUESTES e o CARTO-
RESPOSTA, que devero conter sua assinatura e impresso digital
12. O TEMPO DE DURAO PARA ESTA PROVA DE 3h (TRS HORAS).
13. Por motivos de segurana, voc somente poder ausentar-se da sala de prova
aps decorridas 1h 30m (uma hora e trinta minutos) do incio de sua prova.
14. O rascunho ao lado no tem validade definitiva como marcao do Carto-
Resposta, destina-se apenas conferncia do gabarito por parte do candidato.



N DE INSCRIO


____________________________________________________________
Assinatura

____________________________________________________________
Nome do Candidato (letra de forma)





Universidade
Estadual do Piau



RASCUNHO




01 21

02 22

03 23

04 24

05 25

06 26

07 27

08 28

09 29

10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40

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LNGUA PORTUGUESA
TEXTO PARA AS QUESTES DE 01 A 10.
A Lngua Portuguesa na excelncia profissional


01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12

(...)
As pessoas, hoje, pouco ou quase nada leem alm do que est resumido na Internet, nas
apostilas dos cursos ou nos resumos feitos pelos professores. Todos esses recursos tm sua validade
diante do objetivo imediato de aprovao em algum concurso, mas no so suficientes para dar ao
futuro profissional, o embasamento seguro que lhe permita argumentar com solidez e expressar-se
de maneira clara e persuasiva, necessrios em todo e qualquer ramo que o profissional venha a atuar.
Tudo isso s se adquire com leitura, a prova disso que mesmo aqueles profissionais bem
informados pela mdia visual (em especial a televiso), se no tiverem em si o hbito da leitura,
tero sua capacidade de comunicao fragilizada.
O mercado de trabalho, atualmente, vem exigindo uma srie de novas capacitaes dos
profissionais: postura tica, criatividade, habilidade em trabalhar em grupos, pensamento autnomo
e uma liderana natural no lidar com os outros. Falar bem em pblico e escrever com clareza so
requisitos tidos como prioritrios.
(...)
(Revista Vida e Educao. Sesso Conversando sobre educao. Marco Aurlio Patrcio Ribeiro. Ano 3, n 7, jan.-fev.06, p. 24)

01. O texto ressalta
a) o significativo papel da Internet para a formao do leitor.
b) a importncia da leitura para a aquisio e desenvolvimento da competncia expressiva das
pessoas.
c) que somente a leitura pode fazer com que se tenha um pensamento autnomo.
d) que os resumos feitos por professores so uma das fontes mais importantes de aquisio de
competncias leitoras.
e) que o hbito de leitura elimina por completo as fragilidades no que se refere capacidade
comunicativa.
02. A palavra s (l. 06) confere mensagem uma ideia de
a) incluso.
b) excluso.
c) expanso.
d) restrio.
e) elucidao.
03. A palavra hoje (l. 01) denota, textualmente, o
mesmo que
a) alm (l. 01).
b) quase (l. 01).
c) s (l. 06).
d) novas (l. 09).
e) atualmente (l. 09).
04. No texto, a expresso Tudo isso (l. 06)
a) poderia ser retirada sem prejuzo para os
sentidos do texto.
b) poderia ser substituda por apenas Tudo
sem prejuzo para os aspectos textuais.
c) recupera ideias expressas em trechos
apresentados anteriormente.
d) no recupera informaes anteriores.
e) confunde o leitor porque no esclarece a
quem se refere.
05. Sem alterao de sentido para as ideias do
texto, a palavra requisitos (l. 12) pode ser
substituda por
a) critrios.
b) experincias.
c) tcnicas.
d) hbitos.
e) recursos.
Trecho para as questes 06 e 07.
... se no tiverem em si o hbito da leitura,
tero sua capacidade de comunicao
fragilizada. (l. 07-08).







06. Nesse trecho, se, em vez da palavra se
usarmos a palavra caso, teremos,

a) ...caso no tiverem em si o hbito da
leitura, tinham sua capacidade de
comunicao fragilizada.
b) ... caso no tivessem em si o hbito da
leitura, tm sua capacidade de
comunicao fragilizada..
c) ... caso no tenham em si o hbito da
leitura, tinham sua capacidade de
comunicao fragilizada.
d) ... caso no tiverem em si o hbito da
leitura, teriam sua capacidade de
comunicao fragilizada..
e) ... caso no tenham em si o hbito da
leitura, tero sua capacidade de
comunicao fragilizada..

07. A palavra se estabelece entre as oraes
desse perodo uma relao sinttico-
semntica de
a) dvida.
b) condio.
c) concesso.
d) causa.
e) consequncia.
08. Na estrutura: As pessoas, hoje, pouco ou
quase nada leem alm do que est resumido
na Internet,..., (l. 01), a relao sinttica
que se verifica entre As pessoas e leem a
mesma que existe entre
a) lhe e permita (l. 04).
b) qualquer ramo e venha (l. 05).
c) prova disso (l. 06) e tiverem (l. 07).
d) adquire e leitura (l. 06).
e) O mercado de trabalho e vem exigindo (l.
09).



09. No plural, acrescenta-se palavra srie o
mesmo elemento que, tambm, no plural se
acrescenta palavra
a) qualquer.
b) aprovao.
c) postura.
d) visual.
e) televiso.
10. Do ponto de vista morfolgico, a palavra
esses (l. 02), tem a mesma classificao de
a) mas (l. 03).
b) com (l.06).
c) bem (l. 06).
d) aqueles (l. 06).
e) de (l. 09).



















DIDTICA GERAL E LEGISLAO
EDUCACIONAL
11. Em relao aos contedos curriculares do
Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, a
Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional LDB (Lei 9.394/96) prev
a) uma base nacional comum, a ser
complementada por uma parte
diversificada;
b) a obrigatoriedade do estudo da histria e
da cultura afro- brasileira e indgena;
c) a difuso de valores fundamentais ao
interesse social, aos direitos e deveres do
cidado;
d) exigncia de qualificao profissional;
e) promoo do desporto educacional e
apoio s prticas desportivas no-formais.
correto o que se afirma, APENAS, em
a) I, III, IV e V.
b) I, II e III.
c) I, II, III e V.
d) II, IV, e V.
e) III, IV e V.
12. A LDB, (Lei 9.394/96), introduziu uma
mudana no conceito de avaliao, seus
procedimentos e solues para atendimento
dos alunos do Ensino Fundamental. Essa lei
indica uma avaliao
a) somativa, com recuperao prevista ao
final do ano;
b) semestral, com recuperao final de cada
semestre;
c) seletiva, com formao de turma de
alunos com dificuldades a serem
trabalhadas;
d) contnua, com estudos de recuperao
paralela ao perodo letivo;
e) mensal, prevendo segunda chamada de
prova para alunos com mdia abaixo
previsto.




13. O Ensino Fundamental com durao de 9
anos, (Diretrizes Curriculares Nacionais),
abrange a populao na faixa etria dos
a) 5 aos 13 anos de idade.
b) 6 aos 14 anos de idade.
c) 6 aos 15 anos de idade.
d) 7 aos 14 anos de idade.
e) 7 aos 15 anos de idade.
14. Os Parmetros Curriculares Nacionais
inovaram propondo temas transversais, que
precisam ser abordados de forma integrada
aos contedos das disciplinas habituais.
Relacione os contedos abordados em cada
temtica e associe a segunda coluna de
acordo com a primeira:

1. tica ( ) diz respeito s reflexes
sobre condutas.
2. Meio ambiente ( ) essa rede entrelaa de
modo intenso e envolve
conjunto de seres vivos e
elementos fsicos.
3 Sade ( ) visa propiciar aos jovens
a possibilidade do exerccio
de sua sexualidade de forma
responsvel e prazerosa.
4. Pluralidade ( ) reflete a maneira como as
Cultural pessoas vivem, numa interao
dinmica entre
potencialidades individuais e
condies de vida.
5.Orientao ( ) para viver democraticamente
sexual em uma sociedade plural,
preciso respeitar os diferentes
grupos e culturas que a
constituem.
A sequncia numrica correta da segunda
coluna, de cima para baixo,
a) 1 2 5 3 4.
b) 4 2 3 1 5.
c) 1 4 2 5 3.
d) 3 5 2 1 4.
e) 1 2 3 4 5.
15. Sobre o pensamento pedaggico crtico no
Brasil, assinale F para as afirmativas falsas e
V para as verdadeiras:
( ) Paulo Freire concebeu a pedagogia
libertadora, publicada primeiramente fora do
Brasil, a partir da contraposio educao
bancria.
( ) Demerval Saviani figura entre os
educadores progressistas por defender que a
escola deve trabalhar, basicamente, com o
senso comum dos estudantes.
( ) No sculo XX, a partir dos anos 80, a
defesa de que a escola pode contribuir para a
construo de uma sociedade democrtica
ganha prestgio acadmico.
( ) A pedagogia histrico-crtica e a
pedagogia libertadora vo alm das teorias
reprodutivistas por conceber a educao de
modo dialtico.
( ) Nos anos 70 do sculo XX, a defesa
de uma concepo emancipatria de
educao ganha proeminncia nas
instituies de ensino superior.
Marque a sequncia correta.
a) V, V, F, V, V.
b) F, F, V, V, F.
c) V, F, V, V, F.
d) V, V, V, F, F.
e) F, F, V , F, V.










16. A avaliao da aprendizagem escolar um
elemento do processo de ensino e de
aprendizagem. Dessa forma, a avaliao
tanto serve para avaliar a aprendizagem dos
alunos quanto o ensino desenvolvido pelo
professor. Numa perspectiva emancipatria,
que parte dos princpios da autoavaliao e
da formao, podemos afirmar que
a) os alunos tambm devem participar dos
critrios que serviro de base para a
avaliao de sua aprendizagem.
b) os professores devem utilizar a avaliao
como um mecanismo de seleo para o
processo de ensino.
c) alunos e professores devem compartilhar
dos mesmos critrios que possam
classificar as aprendizagens corretas.
d) os alunos tambm devem registrar o
processo de avaliao que servir para
disciplinar o espao da sala de aula.
e) alunos e professores devem participar do
processo de avaliao para criar
mecanismos seletivos e classificatrios.
17. De acordo com as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio, a base
nacional comum dos currculos deste nvel
de ensino dever contemplar as quatro reas
do conhecimento, com tratamento
metodolgico que evidencie
a) compreenso de conhecimentos e
estratgias.
b) o impacto das tecnologias
contemporneas de comunicao.
c) a problematizao e o prontagonismo
diante de situaes novas.
d) a interdisciplinaridade e a
contextualizao.
e) a aplicao de mtodos e procedimentos
cientficos.



18. O projeto poltico pedaggico diz respeito
organizao do trabalho pedaggico em dois
nveis: a organizao da escola e a
organizao da sala de aula. Nesta
perspectiva, Projeto Poltico Pedaggico
a) uma ferramenta fundamental para o poder
pblico controlar as propostas
pedaggicas de cada unidade escolar.
b) uma proposta que objetiva o
gerenciamento da programao escolar e
das atividades pedaggicas do ano letivo.
c) um instrumento jurdico que articula no
interior da escola o processo de
autonomia institucional.
d) o plano global da instituio no qual o
planejamento participativo define o tipo
de ao educativa a se realizar.
e) um importante documento do sistema de
ensino capaz de promover nas
instituies escolares atividades didticas
uniformizadas.
19. A famlia tem sua participao, na escola,
bastante restrita. Ela poderia atuar mais
ampla e efetivamente, de forma crtica, se
ocupasse outros espaos como
a) colaborao com manuteno do prdio e
festas escolares.
b) co-gesto pela participao em conselhos
de escola e na elaborao do projeto
poltico pedaggico da escola.
c) anuncia s orientaes dadas pelos
especialistas da escola para a educao
adequada dos seus filhos.
d) participao nas reunies de pais
promovidas pela escola para acompanhar
os progressos de seu filho nos estudos.
e) ajuda nas lies de casa e reforo com
atividades mais incisivas diante da
indisciplina de seus filhos na escola.



20. Uma escola que tem compromisso com o
processo de desenvolvimento de seus alunos
e a permanncia deles na instituio toma a
avaliao de aprendizagem com a funo de
a) promover o aluno de acordo com o
desenvolvimento intelectual e atitudinal.
b) diagnosticar e proporcionar o avano da
aquisio de conhecimento.
c) classificar conforme a capacidade
cognitiva apresentada pelo aluno.
d) medir o desempenho para possibilitar a
continuidade dos estudos.
e) averiguar o desempenho mental, social e
afetivo do aluno.























CONHECIMENTOS ESPECFICOS
21. A partir de problemticas amplas, nos
Parmentos Curriculares Nacionais PCNs
para a rea de Histria, optou-se por
organizar seus contedos em eixos temticos
e desdobr-los em subtemas, orientando
estudos interdisciplinares e a construo de
relaes entre acontecimentos e contextos
histricos no tempo. Desta forma, o trabalho
com eixos temticos no esgota
verticalmente os subtemas que podem ser
trabalhados. Referente ao Terceiro Ciclo do
Ensino Fundamental na rea de Histria,
podemos corretamente afirmar que os
PCNs sugerem ser trabalhados pela rea o
Eixo Temtico:
a) Histria das representaes e das relaes
de poder.
b) Histria da cidadania e cultura no mundo
contemporneo.
c) Histria local e do cotidiano.
d) Histria das organizaes populacionais.
e) Histria das relaes sociais, da cultura e
do trabalho.




















22. A sexualidade feminina era motivo de
adorao por parte do homem. [...] O
Neoltico, poca em que fundamenta todas
as sociedades modernas, foi o momento da
ocorrncia da mudana de valores. A
mulher, a partir da, lentamente veio
perdendo seus direitos, seu lugar
(BARROS, Maria Nazareth Alvim. As
deusas, as bruxas e a igreja. 2001 p. 13).
Verifica-se no fragmento acima a discusso
acerca da passagem das sociedades
matriarcais para patriarcais em um momento
histrico definido. Com referncia
passagem do matriarcalismo ao
patriarcalismo podemos afirmar que ela se
relaciona
a) domesticao de animais de montaria
que puderam servir ao uso militar,
estimulando o crescimento de sociedades
militarizadas, que eram exclusivamente
patriarcais.
b) descoberta pelo masculino de seu papel
na fecundao e a viglia sobre o
feminino como forma de garantia da
descendncia.
c) ao controle do fogo e o desenvolvimento
da agricultura hidrulica nos vales dos
grandes rios.
d) ao desenvolvimento da metalurgia, que
exigia uma maior fora fsica para sua
produo.
e) ao surgimento das cidades e, por
consequncia, das sociedades mercantis.













23. A expresso Mare nostrum, atribuda aos
romanos, evoca o controle europeu sobre o
mar Mediterrneo est relacionada com a
vitria sobre Cartago. Entre os efeitos
provocados pelas Guerras Pnicas, podemos
destacar corretamente
a) o desaparecimento de segmentos mdios
da sociedade, absorvidos pelos grandes
empreendimentos do Estado romano.
b) o surgimento de uma sociedade
utilitarista, sem luxos ou ostentaes,
sempre preparada para o enfrentamento.
c) o desaparecimento progressivo do
pequeno lavrador, resultado do
estabelecimento do sistema de cultivo em
reas conquistadas e introduo do trigo.
d) o fortalecimento do trabalho serviu,
motivado pela grande mortandade do
conflito.
e) a maior oferta de terras, propiciada pela
distribuio das reas conquistadas.
24. Durante o perodo da Histria conhecido
como Idade Mdia, na Europa, e em meio a
uma sociedade fragmentada, a Igreja
Catlica garantia no s a unidade religiosa,
mas tambm a poltica e a cultural.
A respeito do poder da Igreja Crist durante
a Idade Mdia, podemos afirmar
corretamente.
a) Sustentava-se principalmente com o
comrcio de produtos de luxo, entre estes
as relquias dos santos.
b) Foi a grande defensora do fortalecimento
e centralizao das monarquias, baseadas
em seu entendimento sobre o Direito
Divino.
c) Apesar de condenar o cidado comum,
estimulou a usura entre seus membros
como forma de promover a caridade.
d) Foi a principal combatente das estruturas
sociais e econmicas feudais, defendendo
a igualdade de todos perante Deus e os
homens.
e) Alm de seu poderio econmico, no
campo das ideias, detinha a legitimidade
do saber.




25. Os sentidos eram ento fundamentalmente
diversos dos nossos. No incio da poca
Moderna, a audio tinha importncia maior
do que a viso, o que parece prprio de uma
sociedade iletrada e muito dependente da
transmisso oral de conhecimento
(SOUZA, Laura de Melo e. A feitiaria na
Europa Moderna. 1987, p. 07).
Em uma sociedade como a retratada no
fragmento citado, possvel afirmarmos que
essa circunstncia resultou
a) na busca da razo enquanto nica forma
de explicao da realidade, harmonizando
os dogmas cristos e os cultos pagos.
b) em sociedades que apenas o religioso era
entendido como valor, nada mais sendo
possvel de ser tolerado.
c) na descrena da felicidade como possvel
na vida terrena, defendendo-se que
somente no plano espiritual ela seria
alcanada.
d) em sociedades em que a descrena no
fazia parte do universo mental, onde o
real e o maravilhoso conviviam juntos.
e) no entendimento de que apenas a prova
visual plausvel de ser aceita enquanto
realidade.
26. A Revoluo Comercial, dos sculos XVI a
XVIII, adotou em suas ltimas fases um
conjunto de doutrinas e normas que ficaram
conhecidas por Mercantilismo. Mesmo
assumindo a forma de preceitos econmicos,
seus efeitos em grande parte constituram-se
em polticos ao fortalecerem a figura do
Estado. Dentre as caractersticas que se
destacam do Mercantilismo, podemos
apontar corretamente
a) o liberalismo econmico.
b) o exclusivismo comercial estatal.
c) a defesa do metalismo.
d) a crtica ao centralismo monrquico.
e) a restrio s exportaes.




27. O modelo de explorao econmica
portuguesa implantado na Amrica
Portuguesa comeou a entrar em colapso em
meados do sculo XVII. Entre os fatores que
colaboraram para essa crise, podemos
apontar corretamente
a) a tentativa frustrada de modernizao da
produo colonial, que resultou em
dvidas que os produtores no tiveram
como arcar.
b) a mudana do eixo econmico da Colnia
do Norte para o Sul, o que encareceu os
custos da produo.
c) a reduo no mundo das demandas por
gneros produzidos pelo Brasil.
d) a incapacidade da Inglaterra em realizar o
transporte da produo brasileira, o que
levou runa os pequenos produtores da
Colnia.
e) a concorrncia com a produo das
Antilhas, resultado da expulso dos
holandeses.
28. O Iluminismo, movimento profundamente
perturbador para as sociedades Ocidentais,
no poderia deixar de fazer sentir seus
efeitos sobre os costumes sociais, inclusive
no que se refere ao aparato jurdico-penal
dos Estados. Em relao s mudanas nos
procedimentos e cdigos penais dos Estados
influenciados pelo Iluminismo, podemos
afirmar
a) passou-se a condenar a teoria corrente de
que as penas deveriam ser as mais duras
possveis, como forma de servir de
exemplo para os criminosos potenciais.
b) os Estados passaram a adotar a pena
capital como forma de evitar despesas
com prises.
c) houve a adoo da Lei de Talio em todos
os Estados ilustrados, como forma de
garantir a equidade das penas.
d) nos pases catlicos, os Mandamentos e
dogmas passaram a nortear as penas,
onde se assistiu a um aumento do
prestgio do clero.
e) no campo penal, no se assistiu a
nenhuma mudana significativa, uma vez
que a influncia do Iluminismo
restringiu-se ao campo da poltica.



29. Referente colonizao portuguesa nas
Amricas, deve ser observado que mesmo
regies marginais da empresa colonial, a
exemplo das reas de criatrio, no
escaparam aos mecanismos de controle
promovidos pela Coroa. No que se refere ao
Piau, este apresentou muitas peculiaridades
em seu processo de colonizao. A esse
respeito podemos afirmar que
a) para a rpida ocupao do territrio, a
aliana entre sesmeiros e posseiros foi de
vital importncia, aliana que se manteve
viva at a Repblica.
b) seu processo colonizador iniciou-se no
litoral e se estendeu em direo ao serto,
o que permitiu a rpida ocupao da
regio.
c) constituiu-se economicamente por meio
da pecuria intensiva, alinhada com a
prtica escravocrata de pastoril.
d) bandeirantes e jesutas foram figuras
importantes no processo de ocupao e de
colonizao do territrio piauiense.
e) apesar de constituir-se como capitania j
no sculo XVIII, apenas no sculo XIX,
como Provncia, o Piau conquistou
autonomia administrativa.


















30. Introjetar um relgio moral no corao de
cada trabalhador foi a primeira vitria da
sociedade burguesa, e a fbrica apareceu
desde logo como uma realidade
estarrecedora onde esse tempo til
encontrou o seu ambiente natural, sem que
qualquer modificao tecnolgica tivesse
sido necessria (DECCA, Edgar de. O
nascimento das fbricas. 1991, p. 10).
Com referncia ao fragmento em destaque e
ao processo de industrializao europeia nos
sculos XVIII e XIX, podemos afirmar
corretamente que
a) mesmo inseridos nas fbricas, os
trabalhadores resistiam nova
temporalidade, pois viam como algo
negativo e mesmo como pecado o
trabalho fabril.
b) as pessoas recebiam com alegria a
oportunidade de trabalhar nas fbricas,
pois, mesmo considerando ser rduo, o
trabalho sempre foi visto como uma
virtude para o europeu.
c) entre os desafios instalao das fbricas
estava a necessidade de criar, no
imaginrio coletivo, a noo de que o
trabalho nas fbricas era libertador e
moralmente positivo.
d) a noo de tempo til foi impraticvel na
Europa, acostumada ao tempo natural ou
cclico, o que resultou na adaptao das
fbricas aos costumes.
e) foi necessrio um forte aporte tecnolgico
para que os trabalhadores pudessem
inserir-se no novo modelo produtivo
industrial.













31. A independncia da Amrica espanhola est
relacionada s transformaes que
ocorreram no sculo XVIII na Europa e que
levaram runa o Absolutismo. Por outro
lado, deve-se destacar a tenso nas colnias
espanholas entre s elites nascidas na
Europa e s nascidas na Amrica.
Entre os elementos de tenso entre as elites
locais e a Metrpole, podemos destacar
corretamente
a) os privilgios concedidos aos chapetones
em detrimento aos criollos.
b) o apoio dado pela Espanha s
reivindicaes da elite criolla.
c) a insistncia criolla em negar a cultura da
Metrpole.
d) a expulso dos criollos dos territrios da
coroa espanhola.
e) a perseguio aos cristos na Amrica
espanhola.






















32. Em fins de 1838, tem incio a Balaiada no
Maranho [...]. Promoveram-na os
camponeses, especialmente os homens de
cor que nada tinham. Votavam profundo
rancor ao proprietrio rico, ou quele a
quem era confiada a cousa pblica.
(NUNES, Odilon. Pesquisa para Histria do
Piau. Vol. III: A Balaiada. Rio de Janeiro:
Artenova, 1975).
A respeito da Balaiada (1838-1842),
podemos afirmar corretamente que
a) apesar da derrota, os balaios
conseguiram uma importante conquista
por meio da aprovao da Lei dos
Prefeitos, que permitiu o voto direto para
as cmaras das vilas e cidades das
provncias do Maranho e Piau.
b) apesar de sua repercusso e forte
participao popular, o movimento foi
duramente reprimido, sem conseguir
alterar as estruturas sociais locais.
c) como todas as rebelies nativistas,
possuam como principal bandeira de luta
a busca por maior autonomia para as
provncias.
d) mesmo como uma manifestao em
essncia popular, o movimento recebeu
apoio das elites locais, unidas aos
balaios pelo desejo comum de uma
maior centralizao poltica no pas.
e) o movimento balaio encontrou em Lus
Alves de Lima e Silva, mais tarde Baro
e Duque de Caxias, o interlocutor com o
governo regencial, o que permitiu um
acordo para a rendio dos lderes do
movimento, que tiveram algumas
reinvindicaes atendidas.













33. Entrementes, as conspiraes corriam
soltas. Na verdade, a monarquia se achava
cada vez mais isolada. Por um lado, desde
1874 existia um abismo poltico entre a
Igreja e o Estado. [...] Por outro, os
proprietrios do Vale do Paraba haviam se
bandeado para o lado dos republicanos
(SCHWARCZ, Lilia Moritz. As barbas do
Imperador: S. Pedro II, um monarca nos
trpicos. 2004, p. 456-7).
Com referncia ao fragmento acima e ao
processo de desagregao do Segundo
Reinado no Brasil, podemos afirmar
corretamente que este se relacionou
a) tentativa do Imperador em dar uma
estrutura federativa ao pas, mesmo sob
um governo monrquico.
b) ao fracasso da poltica industrialista de D.
Pedro II, que trouxe elevados dbitos
Coroa, minimizados com o aumento de
impostos.
c) ao colapso da produo cafeeira, que no
encontrava compradores para seus
excedentes nos mercados internacionais.
d) ao apoio do Imperador ao pensamento
liberal, motivado por sua condio de
maom.
e) perda pela Coroa do apoio das elites
agrrias, aps a abolio da escravido.
















34. A histria do imigrante talvez seja um dos
melhores relatos do choque entre o pblico e
o privado, sobretudo se voltarmos nosso
foco para os grandes movimentos
populacionais ocorridos entre 1830 e 1930,
que caracterizaram a Europa expulsora, de
um lado, e a Amrica vida por povoadores,
de outro (ALVIM, Zuleika. Imigrantes: a
vida provada dos pobres do campo. In:
NOVAIS, Fernando. Histria da vida
privada no Brasil. Vol.: III. 2004, p.216).
O fragmento acima sinaliza que o
movimento migratrio do sculo XIX e
incio do sculo XX representam movimento
articulado entre Europa e Amrica. No caso
europeu, podemos afirmar que isso esta
relacionado
a) expanso do industrialismo europeu que
passou a buscar novas fronteiras nas
Amricas, por meio de filiais.
b) acomodao poltica das novas naes
centralizadas, que passaram a expulsar
aqueles contrrios aos Estados recm
criados.
c) severa perseguio na Europa das
minorias catlicas, que encontraram
refgio nas Amricas.
d) liberao de um excedente de mo-de-
obra que a industrializao tardia de
pases como Itlia e Alemanha no
tinham como absorver.
e) ao desejo de algumas naes europeias
em possurem representaes de seus
pases nas Amricas.















35. O coronel significou neste projeto o
irracional e, por isso, percebido como um
fenmeno surpreendente. No entanto, antes
de se constituir num entrave, o coronelismo
foi pea fundamental numa das etapas da
luta da burguesia pela submisso da Nao
(JANOTTI, Maria de Lourdes Monaco. O
Coronelismo: uma poltica de compromisso.
1992, p.85).
Tomando por referncia o fragmento acima
e os estudos sobre a participao poltica dos
coronis na Repblica brasileira, podemos
entender o fenmeno do coronelismo como
a) militarizao da Repblica, onde os
diversos cargos polticos passaram a ser
ocupados apenas por militares de carreira,
estimulando as oligarquias locais a
procurarem ingressar nas Foras
Armadas.
b) reao dos Estados nordestinos contra a
hegemonia de Rio de Janeiro, So Paulo e
Minas Gerais no parlamento e a tentativa
de defenderem uma melhor distribuio
de recursos para a regio.
c) clientelismo poltico em que lderes locais
controlavam o eleitorado, por seu poder
econmico, ampliando seu prestgio e
sustentando o poder das oligarquias
estaduais e, de forma indireta, federais.
d) o desejo de integrar-se s foras militares,
considerando ser uma alternativa de
emprego que abria boas perspectivas
polticas, visto estarem os militares
frente da Repblica.
e) exclusivo na regio nordeste, consistiu na
tentativa de superar as dificuldades
provocadas pelas estiagens sem o apoio
do Estado, que se mostrou incapaz de
atender s necessidades da regio.









36. As limitaes na infraestrutura de Teresina
ficaram mais evidentes no final do sculo
XIX e incio do XX, quando reformas
ousadas buscaram dar novas feies a
algumas cidades (CASATELO BRANCO,
Pedro Vilarinho. Desejos, tramas e impasses
de modernizao: Teresina 1900-1930. In:
Scientia et spes. 2002, p.299).
O texto citado aborda o estudo de uma poca
em que Teresina e outras cidades do Estado
experimentaram um acelerado processo de
urbanizao e modificao de seus espaos.
Referente a este perodo e, considerando as
transformaes do quadro produtivo do
Piau de ento, podemos afirmar que este
processo modernizador esteve relacionado
a) chegada de grandes aportes de recursos
federais, para que fossem estimulados os
setores produtivos do Estado.
b) ao extrativismo vegetal, por meio da
explorao da cera de carnaba e
borracha da manioba.
c) a um incipiente industrialismo, resultante
da chegada da fiao em Teresina.
d) redescoberta da pecuria, com a
elevao do preo da carne e derivados
nos mercados do sul.
e) ao fortalecimento, na capital e em
Parnaba, de setores prestadores de
servios.
37. A Primeira e Segunda Guerras Mundiais
podem ser entendidas como captulos de um
mesmo evento que tiveram entre seus
motivadores
a) as disputas territoriais na Faixa de Gaza,
que puseram em conflito tambm os
aliados europeus de judeus e palestinos.
b) a quebra da produo industrial
americana, que trouxe srios problemas
de demanda nos mercados europeus.
c) as disputas de interesses econmicos
entre Estados imperialistas europeus, que
ganharam a dimenso poltico-militar.
d) a super demanda por produtos
industrializados, resultando em uma crise
econmica provocada pela incapacidade
das naes europeias em atenderem os
mercados consumidores.
e) as disputas religiosas entre catlicos e
judeus, agravadas pela severa crise na
produo agrcola europeia.


38. A centralizao estendeu-se tambm ao
campo econmico. O governo Vargas no
abandonou e nem podia abandonar o setor
cafeeiro (FAUTO, Boris. Histria do
Brasil. 2003, p. 333).
A criao do Conselho Nacional do Caf
CNC, e posteriormente sua substituio pelo
Departamento Nacional do Caf DNF, na
dcada de 1930, sinalizam para importncia
do setor cafeeiro para os planos de Getlio
Vargas. A respeito da poltica econmica
adotada por Vargas com relao ao caf,
podemos afirmar corretamente que
a) sua interveno deu-se de forma muito
tmida, devido ao pequeno retorno
propiciado pela venda do caf e porque
Vargas prendia sua ateno no
fortalecimento do setor industrial do pas.
b) com uma poltica agressiva de
investimentos, Vargas passou a financiar
a fundo perdido novas lavouras, o que,
com o aumento da produo, permitiu o
reequilbrio do setor.
c) estimulado pelo alto preo alcanado pelo
caf em mercados internacionais, Vargas
iniciou uma poltica de sobretaxa ao
produto como forma de ampliar os
ganhos do governo e reinvesti-los no
setor industrial.
d) o governo adotou uma posio
protecionista em relao ao produto,
comprando seus excedentes, mantendo
seus preos elevados artificialmente, mas
isso rapidamente demonstrou ser uma
poltica insustentvel.
e) Vargas enxergou uma excelente
oportunidade de ganho financeiro para o
Estado e passou a monopolizar a
produo de caf, o que permitiu o
equilbrio das contas de seu governo.








39. Analise as afirmaes abaixo acerca do
perodo da histria do Brasil situado entre
1946 e 1964.
I. O governo do general Eurico Gaspar
Dutra d incio na histria recente do pas
ao perodo conhecido como Ditadura
Civil-Militar.
II. No segundo Governo Vargas teve
destaque a poltica desenvolvimentista,
por meio de seu Plano de Metas, o que
trouxe srios prejuzos aos setores rurais.
III. Representou um perodo em que as
oligarquias paulistas e mineiras
revezavam-se no poder, o que fez o
perodo ser conhecido como Repblica
do Caf-com-Leite.
IV. Constituiu-se em um momento da histria
do pas em que o Estado procurou manter
as massas sob seu controle por meio de
polticos carismticos, afastando-se do
modelo tradicional de democracia.
Assinale a alternativa correta.
a) I, II, III e IV so verdadeiras.
b) I, II e IV so verdadeiras.
c) II e III so verdadeiras.
d) Apenas I verdadeira.
e) Apenas IV verdadeira.
40. No mundo Ps Segunda Guerra, assistiu-se
expanso do Bloco Socialista, sob liderana
da Unio Sovitica. Acerca dos efeitos
provocados por essa expanso, podemos
afirmar corretamente que
a) apesar da grande aceitao na Europa, os
ideais socialistas no tiveram penetrao
na Amrica Latina, devido ao
desinteresse das associaes de
trabalhadores em torno do socialismo.
b) a Unio Sovitica ampliou sua influncia
por meio de acordos de cooperao, sem
contudo ampliar seus territrios.
c) a China, ltimo pas a se integrar ao
Bloco socialista na dcada de 1970,
representa hoje o ltimo pas socialista do
globo.
d) a adeso da Ilha de Cuba ao Bloco
Socialista resultou em forte atrito entre
Unio Sovitica e Estados Unidos.
e) somente com o apoio Sovitico a
Alemanha conseguiu a unificao de seus
territrios e estabelecer uma repblica
que permitiu o sucesso de uma poltica de
reconstruo nacional.