Maria Helena Souza Patto - O Fracasso Escolar - Um Estudo Introdutório

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Educao e Pesquisa, So Paulo, v.30, n.1, p. 51-72, jan./abr. 2004

O estado da arte da pesquisa sobre o fracasso escolar
(1991-2002): um estudo introdutrio
Carla Biancha Angelucci
Jaqueline Kalmus
Renata Paparelli
Maria Helena Souza Patto
Universidade de So Paulo
Resumo
Este artigo apresenta um estudo introdutrio do estado da arte da
pesquisa sobre o fracasso escolar na rede pblica de ensino funda-
mental, partindo de uma retrospectiva histrica da pesquisa educa-
cional no Brasil. A insero da produo atual numa perspectiva his-
trica permite a percepo de continuidades e descontinuidades te-
rico-metodolgicas, avanos e redundncias na produo de saber
sobre o objeto de estudo.
O corpus sobre o qual incidiu a pesquisa composto de teses e dis-
sertaes defendidas entre 1991 e 2002 na Faculdade de Educao
e no Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo. Foram
encontradas e categorizadas 71 obras, das quais treze foram analisa-
das em profundidade, tendo como base as seguintes questes: como
o tema abordado? Qual a concepo terica e metodolgica
subjacente? H coerncia entre teoria e mtodo? Quais as concep-
es de escola e de fracasso escolar que fundamentam o trabalho?
Quais as relaes com o conhecimento j produzido? Que novos as-
pectos so anunciados?
Revelaram-se vertentes que compreendem o fracasso escolar das se-
guintes formas: como problema essencialmente psquico; como pro-
blema meramente tcnico; como questo institucional; como ques-
to fundamentalmente poltica. Verificou-se a existncia de continui-
dades e rupturas terico-metodolgicas em relao aos caminhos
percorridos pela produo de saber na rea: h teses em que perma-
nece o predomnio de concepes psicologizantes e tecnicistas de
fracasso escolar; em outras, coexistem concepes inconciliveis que
resultam em um discurso fraturado; h tambm teses que dialogam e
avanam a pesquisa crtica do fracasso escolar, inserindo-o nas rela-
es de poder existentes numa sociedade de classes.
Palavras-chave:
Fracasso escolar Reviso de literatura Pesquisa educacional
Psicologia escolar.
Correspondncia:
Instituto de Psicologia USP
Depto PSA
Av. Professor Mello Moraes, 1721
Caixa Postal 66261
05508-900 So Paulo SP
e-mail: mhspatto@usp.br
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The state of the art in the research on school failure
(1991-2002): an introductory study
Carla Biancha Angelucci
Jaqueline Kalmus
Renata Paparelli
Abstract
Considering the political and economical changes that took place
in the Brazilian society during the last decade of the 20th century,
characterized as they were, among other facts, by the rising of the
neoliberal ideology and by changes in the productive sector, apart
from the professed emphasis government and business sectors
have placed on the necessary reform of the education system
aimed at achieving a competitive economy, the objective of this
article is to investigate the role industrial businessmen assign to
professional education within their projects of economic
development. The primary reference material used were technical
documents by the Confederao Nacional da Indstria (CNI -
National Confederation of Industries) and by the Federao das
Indstrias do Estado de So Paulo (Fiesp - Industry Federation
of the State of So Paulo), and also testimonies from leaders of
those institutions extracted from various Brazilian periodicals.
The conclusion has been that although Brazilian businessmen have
emphasized investments in basic and professional education, such
emphasis seeks to adjust education in Brazil to economic interests
and not to regard it as a social right to be guaranteed by the state
to all citizens. The analyses and proposals for education made by
businessmen evolve around principles similar to those put forward
by the World Bank, which adhere strictly to the Theory of Human
Capital. The text also shows that such proposals regarding
economic development and educational policy have been
incorporated into the Brazilian central government agenda
during the 1990s.
Keywords
School failure Literature review Educational research School
psychology.
Contact:
Instituto de Psicologia USP
Depto PSA
Av. Professor Mello Moraes, 1721 Cai-
xa Postal 66261
05508-900 So Paulo SP
e-mail: mhspatto@usp.br
53
A importncia de balanos peridicos
do estado de coisas vigente numa rea de pes-
quisa mltipla. Eles podem detectar teoria e
mtodo dominantes; pr em relevo aspectos do
objeto de estudo que se esboam nas entreli-
nhas das novas pesquisas; revelar em que
medida a pesquisa recente relaciona-se com a
anterior e vai tecendo uma trama que permita
avanar na compreenso do objeto de estudo
pela via do real acrscimo ao que j se conhece
ou da superao de concepes anteriores. S
assim se podem avaliar as continuidades e
descontinuidades tericas e metodolgicas e o
quanto esta histria se faz por repetio ou
ruptura noutras palavras, o quanto ela re-
dunda ou avana na produo de saber sobre
o objeto de estudo. Nesse tecido, sempre em
formao, reside a possibilidade de evitar a
cristalizao do conhecimento e de fazer da
pesquisa espao de produo de saber, que tem
como essncia o constante movimento.
A produo de conhecimento sobre o
que se convencionou chamar fracasso esco-
lar tem uma longa histria. Um estudo da si-
tuao atual da pesquisa desse tema no pode
desconsiderar levantamentos anteriores. Para
se conhecer os termos dessa continuao,
preciso situar a produo recente nas linhas e
tendncias apontadas por levantamentos ante-
riores, mesmo que difiram quanto s fontes.
Da o resumo, a seguir, das principais conclu-
ses de estudos do estado da arte realizados
em perodos anteriores.
A pesquisa educacional no
Brasil: breve histrico
Origens da pesquisa educacional
Em 1971, Aparecida Joly Gouveia publi-
cou anlise extensa da pesquisa produzida no
perodo 1965-1970 (Gouveia, 1971). Nesse
relatrio, a pesquisadora j ressaltava que s se
poderia apreender o significado da produo
naquele perodo se ela fosse entendida em suas
relaes com a produo anterior. Por isso, o
artigo traz um resumo das origens da pesqui-
sa educacional brasileira, sem o qual era im-
possvel entender o sentido da pesquisa no s
no momento estudado pela autora, mas tam-
bm nos que lhe so posteriores, at a atuali-
dade. Nesse esboo, dois perodos: 1940-1955;
1956-1964.
Como marco inaugural, o fato de que a
pesquisa educacional teve incio no interior de
rgos governamentais. Os anos 1940-1955
comeam com o reconhecimento oficial da
importncia da pesquisa na conduo da pol-
tica educacional. Em 1938, criou-se o Institu-
to Nacional de Estudos Pedaggicos (Inep) no
Ministrio de Educao e Cultura. Por isso, a
relao entre a pesquisa e a poltica de educa-
o foi primeiramente entendida em termos
rigidamente instrumentais: cabia aos pesquisa-
dores trazer subsdios prticos formulao e
avaliao de aes oficiais no campo da edu-
cao escolar.
Como caracterstica desse momento
inaugural, a presena forte da leitura psicol-
gica do processo de educao escolar e, con-
seqentemente, de estudos da psicologia do
ensino e da aprendizagem e a criao de ins-
trumentos de avaliao psicolgica e pedag-
gica do aprendiz. Estava-se no auge da influ-
ncia da Escola Nova, que assentava as bases
da pedagogia cientfica na biologia e na psico-
logia. No por acaso, a estrutura inicial do Inep
incluiu uma Diviso de Psicologia Aplicada por
influncia do educador escolanovista e psic-
logo Loureno Filho, seu primeiro diretor. O
primado da psicologia no entendimento do
fracasso escolar , portanto, marca de origem
da pesquisa educacional.
A criao em 1956 do Centro Brasilei-
ro de Pesquisa Educacional e de cinco centros
regionais inaugura o segundo perodo. Nova-
mente, a pesquisa como meio privilegiado para
atingir fins governamentais. No interior da
ideologia nacional-desenvolvimentista, muda,
no entanto, o objeto: agora se trata de mapear
a sociedade brasileira de modo a fornecer da-
dos a uma poltica educacional que alavancasse
54 C. B. ANGELUCCI, J. KALMUS, R. PAPARELLI e M. H. S. PATTO. O estado da arte...
o progresso econmico do pas, levando em con-
ta as diferenas regionais. Na pauta dos rgos
de pesquisa, a estratificao socioeconmica da
populao; a mobilidade social; os processos de
socializao regionais e comunitrios; a correla-
o entre escolaridade e nvel socioeconmico; a
composio socioeconmica da populao esco-
lar. Era a vez das cincias sociais, em chave te-
rica funcionalista.
No perodo estudado por Gouveia
(1965-1970),
esboa-se a predominncia de estudos de natu-
reza econmica, incentivados no s por certos
organismos prestigiosos da administrao fede-
ral, mas tambm por fontes externas de finan-
ciamento. A educao como investimento, os
custos da educao, a escola e a demanda de
profissionais de diferentes nveis e outros tpicos
que sugerem, igualmente, racionalizao, so
itens freqentes em documentos programticos.
Como se depreende do levantamento das pes-
quisas em andamento, por ns aqui intentado,
tm-se mostrado, nos ltimos tempos, particu-
larmente atraentes a rgos oficiais de diferen-
tes nveis os chamados estudos sobre recursos
humanos. (1971, p. 4)
Eram tempos de predomnio da teoria
do capital humano, da educao concebida
como terceiro fator, at ento despercebido, de
desenvolvimento econmico, alm do capital e
do trabalho. O aumento quantitativo e qualita-
tivo da educao passa a ser considerado in-
vestimento rentvel. Eram tempos de ditadura
militar e do desgnio oficial de pr o pas no
rumo do ordem e progresso nos termos com-
teanos de desenvolvimento tcnico-cientfico
conduzido por um Estado autoritrio.
A educao passou a ser assunto exclu-
sivamente tcnico. Dominam solues tecnicistas
para os problemas do ensino, tendo em vista
garantir rapidez e eficincia escolarizao de
parte maior da populao, na proporo dos
interesses da internacionalizao do mercado
interno. Da o prestgio dos testes psicolgicos
e pedaggicos; das mquinas de ensinar e da
instruo programada; das taxonomias dos ob-
jetivos do ensino; do condicionamento operante
na escola; do planejamento do ensino em ter-
mos de input (competncias e habilidades iniciais
do aprendiz); processamento (o ensino) e output
(os objetivos a serem atingidos), tudo isso deta-
lhado em Guias Curriculares que, elaboradas nos
rgos centrais, chegavam s escolas como ro-
teiro a ser cumprido. Nesse contexto, o fracas-
so escolar resultava principalmente de um pro-
cessamento (ensino) que desconsiderava a pre-
cariedade do input da clientela pobre, em nme-
ro crescente nos bancos escolares.
Do ponto de vista da metodologia, pre-
dominaram nos institutos oficiais estudos ex-
ploratrios e descritivos, muitas vezes simples
levantamentos de estatsticas escolares. Foram
muitos os surveys ou caracterizaes socioeco-
nmicas de professores e alunos da rede pbli-
ca de ensino fundamental e mdio e as descri-
es da estrutura e funcionamento de unidades
escolares. Quanto aos aspectos investigados,
alm da caracterizao de professores, alunos e
escolas, estudos descritivos de mtodos de en-
sino e recursos didticos. Eram raras, segundo
Gouveia, as pesquisas dedicadas avaliao de
inovaes educacionais; inexistiam estudos da
dinmica interna das escolas e da organizao e
funcionamento do sistema de ensino em seus
aspectos administrativos e polticos. A pesquisa-
dora atribua essa ausncia falta de ateno
ou ao fato de que esses aspectos no se tm
prestado aos tipos de anlise que o equipamento
terico e metodolgico dos pesquisadores bra-
sileiros permite realizar (op. cit., p. 8). Ficamos
com a segunda hiptese, at porque pensamos
que a falta de ateno resulta de escolhas
tericas.
Nas universidades, ela encontrou qua-
dro semelhante, exceo feita a psiclogos que,
inspirados em literatura especializada norte-
americana, elaboravam e adaptavam instrumen-
tos de avaliao de capacidades e habilidades
psquicas e realizavam pesquisas que corre-
lacionavam nveis de desenvolvimento psicol-
55
gico e rendimento escolar, sobretudo em leitura
e escrita. Era nesse recorte psicolgico que se
elaboravam as verses dominantes sobre as
causas do fracasso escolar.
Mas o locus da pesquisa educacional
no era, nesse perodo, a Universidade:
a maior parte, porm dos trabalhos realizados
por professores universitrios resulta de esforos
individuais relacionados com interesses intelec-
tuais ou acadmicos. A pesquisa praticamente
negligenciada nos oramentos das universidades
e, em geral, desempenha papel secundrio na
carreira do professor universitrio. (Gouveia,
1971, p. 10)
Nessa mesma direo, a educao ain-
da no era, segundo Gouveia, rea de pesqui-
sa em agncias de fomento pesquisa, como
o CNPq e a Fapesp.
Nesse perodo, Gouveia detectou um
divrcio crescente entre pesquisa e poltica
educacional:
considerando a situao atual, poderamos di-
zer, sem exagero, que tanto a formulao da
poltica educacional, quanto configurao das
rotinas escolares se fazem revelia do que
acontece nas instituies de pesquisa, bem como
de resultados acaso obtidos por pesquisadores
isolados. (...) Parece-nos igualmente legtimo
afirmar que, em administraes passadas, a in-
teno de utilizar a pesquisa como fonte de es-
clarecimento para a ao traduzia-se em laos
mais estreitos e iniciativas mais concretas que os
existentes nestes dias. (1971, p. 17)
Nesta ltima situao, ela via vanta-
gens e desvantagens. De um lado, havia maior
organicidade entre pesquisa e ao educacio-
nal; de outro, havia sujeio da pesquisa a
objetivos meramente pragmticos. Por isso, ela
conclui:
seriam necessrios centros de estudos que tives-
sem certa autonomia e fossem menos atingidos
pelas oscilaes do arbtrio governamental. Tal-
vez tais centros no devessem situar-se no Mi-
nistrio da Educao ou do Planejamento. A
universidade poderia constituir uma alternativa.
(p. 19)
Por isso, encarecia a necessidade de
trazer para a educao a colaborao de pes-
quisadores de outros ramos das cincias huma-
nas, programas de pesquisa de que participas-
sem professores e alunos de ps-graduao
(p. 19).
Pesquisa educacional nos anos 1970
No perodo 1970-1975, Gouveia en-
contra um quadro diferente, no do ponto de
vista terico-metodolgico, que continua
positivista-experimental, mas no mbito tem-
tico (Gouveia, 1976). Nos resumos dos congres-
sos da Sociedade Brasileira para o Progresso da
Cincia (SBPC), aumenta a presena das cincias
humanas no campo da pesquisa educacional,
sobretudo da psicologia. No Inep cresce, entre
os projetos financiados, a pesquisa sobre ela-
borao de currculos e avaliao de cursos ou
programas em funo do mercado de trabalho,
tendo em vista o planejamento curricular em
estreita relao com as necessidades de mo-
de-obra. Mas de novo nos Cadernos de Pes-
quisa que ela encontra relatos que lhe permi-
tem fazer um retrato da pesquisa educacional
na primeira metade da dcada de 1970.
Os objetos mais freqentes delimitam
trs categorias: avaliao de currculos e pro-
gramas; construo de instrumentos de avalia-
o e pesquisa; caractersticas de estudantes ou
do ambiente de que provm, tendo em vista
contribuir para a soluo dos problemas so-
ciais decorrentes do crescimento das matrcu-
las nos centros urbanos. Na terceira categoria,
a pesquisadora constata a predominncia de
estudos que no s caracterizam psicolgica e
sociologicamente os sujeitos ou o ambiente em
que vivem, mas tambm investigam a influn-
cia dessas caractersticas como variveis
independentes sobre a aprendizagem ou o
nvel de escolaridade. Em relao aos estudos
de aval i ao psi col gi ca dos al unos, que
marcaram a primeira metade dessa dcada, a
novidade a disseminao de uma concep-
o de fracasso escolar e de sadas preventi-
vas e remediativas para as altas taxas de re-
provao e evaso na rede pblica de ensino
fundamental. Foram tempos de chegada no
Brasil da teoria norte-americana da carn-
cia cultural.
Gouveia lamenta a presena inexpres-
siva, nesse perodo, de estudos da escola como
organizao social e dos sistemas administrati-
vos em que as escolas se inserem, da poltica
educacional e dos sistemas poltico-administra-
tivos federais, estaduais e municipais nos quais
se originam as decises e se disciplinam os
procedimentos que regem o cotidiano nas es-
colas brasileiras.
Levantamento realizado no Instituto
Universitrio de Pesquisas do Rio de Janeiro
(Iuperj), que incluiu a segunda metade dos
anos 1970 (1971-1981), revelou avanos em
relao situao encontrada por Gouveia
at 1975 (Brando; Baeta; Rocha, 1983). Se,
por um lado, confirmam-se achados dessa
pesquisadora na primeira metade da dcada
de 1970 principalmente a continuao da
busca de deter-minantes do baixo rendimento
escolar em variveis externas ao sistema es-
colar, como as condies socioeconmicas e
psicolgicas dos usurios da escola pblica
por outro, objetos de estudo incipientes ou
ausentes na pesquisa anterior comeam a
tomar forma.
Surgem pesquisas que vo alm do
mbito da formao tcnica do magistrio
como causa das dificuldades de aprendizagem
e contemplam a representao docente, seja de
seu trabalho, seja de seus alunos, no interior do
conceito de profecia auto-realizadora. Comeam
a ser considerados fatores at ento no leva-
dos em conta na reflexo sobre a qualidade da
escola e a produo do fracasso escolar, como
as condies salariais do magistrio.
A novidade maior na segunda metade
daquela dcada ficou por conta de pesquisas
qualitativas voltadas para o interior da institui-
o escolar: a burocratizao e sua influncia
sobre a qualidade do trabalho docente; a dis-
tncia entre a cultura escolar e a cultura popu-
lar nos termos do pressuposto da carncia
cultural; a inadequao do material didtico; a
discriminao das diferenas no interior das
escolas, sobretudo nas classes especiais.
Mesmo assim, tratava-se de um campo
cindido: enquanto alguns estudos enfatizavam
a estimulao cognitiva das crianas pobres em
idade pr-escolar como estratgia preventiva de
dificuldades de aprendizagem, outros comea-
vam a destacar aspectos da estrutura e do fun-
cionamento institucionais, suas repercusses
nas prticas docentes e, por esta via, no rendi-
mento escolar dos alunos. Mas a maioria das
pesquisas que levavam em conta as chamadas
variveis intra-escolares estava centrada num
aspecto da tese da carncia cultural: a escola
inadequada s caractersticas psquicas e
culturais da criana carente. O que se destaca-
va, portanto, era o desencontro entre professo-
res e alunos, entre a escola e seus usurios, sem
que ficasse ntido que esse desencontro ine-
rente escola como instituio social que re-
produz a lgica de uma sociedade dividida em
classes. Por isso, continuou o predomnio de
prescries tcnicas para a democratizao da
escola. Os tempos ainda eram de ditadura e da
crena na redeno do pas pelo desenvolvi-
mento tcnico e pela manuteno da ordem.
Vale perguntar se essa diviso da pes-
quisa em aspectos relativos ao aluno e aspec-
tos relativos escola j no refletia, nessa po-
ca, a duplicidade terica que comeou a se
instalar nos meios em que se pensava e pes-
quisava a educao escolar, a partir da chega-
da, em 1974, de Ideologia e aparelhos ideo-
lgicos do Estado, de Louis Althusser, verda-
deiro divisor de guas. A partir de ento fir-
mou-se a concepo de Escola como institui-
o social que s pode ser entendida se reme-
tida estrutura da sociedade que a inclui.
57
Os anos 1980: ruptura e repetio
Na dcada de 1980, essa diviso se
delimita e aprofunda: h ruptura e repetio
temtica e terica no campo da pesquisa edu-
cacional (Patto, 1991). Se, de um lado, consta-
ta-se que, no interior da tese da carncia cul-
tural, a psicologizao do fracasso escolar tem
continuidade em publicaes como a Revista
Brasileira de Estudos Pedaggicos (Inep), de
outro, o lugar social contraditrio da escola
numa sociedade de classes firma-se como ob-
jeto de reflexo e pesquisa. A discriminao e
a justificao das desigualdades aparecem en-
to como a razo de ser do sistema escolar.
ateno de cunho funcionalista aos fatores
intra-escolares, j presente nos anos 1970,
acrescentou-se a investigao da vida escolar
em outro marco terico.
Teorias crticas passaram a fazer parte
das referncias bibliogrficas de ensaios e pes-
quisas sobre a escolarizao e seus tropeos,
principalmente as de Althusser, Bourdieu e
Gramsci. O fracasso escolar foi ressignificado:
de fracasso dos alunos na escola ele passa
produo da escola. No marco terico do fun-
cionalismo, como produto reversvel, j que
resultado de desacertos operacionais do siste-
ma educacional. No marco materialista histri-
co ou de outras teorias crticas de sociedade,
como produto inevitvel da escola numa so-
ciedade dividida.
No marco dessa rotao do olhar, um
conjunto de pesquisas realizadas na Fundao
Carlos Chagas caminhou na contra-mo da
medicalizao do fracasso escolar e voltou-se
investigao da participao do sistema esco-
lar no baixo rendimento das crianas, em bus-
ca de mecanismos escolares de seletividade
social, privilegiando o exame de aspectos es-
truturais e funcionais da escola e dos rgos
que a planejam. Tal abordagem resultou, na
prpria Fundao e fora dela, em estudos mais
claramente voltados para a investigao das
relaes de classe e dos pressupostos da cultura
dominante no interior das prticas e relaes
que estruturam a vida escolar e produzem di-
ficuldades de escolarizao.
Mas essa superao no se generalizou;
lado a lado com estudos da realidade escolar a
partir do materialismo histrico, trs tendncias
se configuraram: continuaram as tentativas de
encontrar as causas das dificuldades de apren-
dizagem e de ajustamento escolar no desenvol-
vimento psquico do aprendiz; num mesmo
relato de pesquisa a poltica educacional anti-
democrtica e o aprendiz eram simultaneamen-
te responsabilizados pelos maus resultados do
ensino, o que configurava um discurso fratu-
rado; concepes crticas e no-crticas da
escola na estrutura econmico-social capitalista
passaram a conviver num mesmo projeto, o que
indicava apropriao superficial da nova refe-
rncia terica.
A situao no era diferente no campo
da sociologia da educao:
a pesquisa emprica no tem permanecido in-
sensvel s mudanas ocorridas no discurso aca-
dmico sobre Educao. No apenas se verifica
a substituio de conceitos funcionalistas por
outros tomados do marxismo como tambm a
prpria maneira de identificar os problemas de
investigao tem se alterado. (...) As dificulda-
des de aplicao de formulaes marxistas em
pesquisas empricas, particularmente quando se
trata de pesquisa de mbito restrito, manifes-
tam-se claramente em alguns trabalhos de
mestrado e de doutoramento. Aps elaborado
referencial terico a partir do qual se anuncia a
inteno de utilizar o mtodo dialtico, desen-
volve-se um tipo de anlise que, a no ser pelo
emprego de conceitos tomados ao marxismo,
no difere, na verdade, do modelo relegado sob
a pecha de neo-positivista ou empiricista, pre-
dominante em pocas anteriores. (Gouveia,
1985, p. 65)
No fim dos anos 1980, a pesquisa edu-
cacional tentava superar o hiato entre concei-
tos macroestruturais marxistas e necessidades
conceituais trazidas pelo estudo da vida esco-
lar em sua complexidade. Na relao entre his-
tria e vida cotidiana, tal como entendida na
teoria neomarxista de Agnes Heller, configura-
va-se uma sada. Por influncia de pesquisado-
ras mexicanas do Centro de Investigacon y de
Estudios Avanzados que fizeram convergir esse
referencial terico e procedimentos de pesquisa
etnogrficos, pesquisadores da escola comea-
ram a procurar acuidade conceitual para che-
gar ao tecido da cotidianidade escolar em busca
das formas como nela seus agentes fazem a
histria da educao e so feitos por ela no
bojo de uma sociedade de classes profunda-
mente desigual.
O estado da arte da pesquisa
sobre o fracasso escolar na
(1991-2002)
A pesquisa e a reflexo sobre questes
atinentes escola tm sido feitas na cidade de
So Paulo em dois nichos principais: de um
lado, junto aos cursos de pedagogia e psicolo-
gia de universidades pblicas e privadas; de
outro, em fundaes voltadas para a pesquisa
educacional. No primeiro caso, programas de
ps-graduao, com destaque para a Universi-
dade de So Paulo e a Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo, vm se tornando luga-
res significativos de produo de conhecimento
sobre as grandezas e misrias do ensino brasi-
leiro; no segundo, a Fundao Carlos Chagas
destaca-se como condutora de amplos projetos
de investigao no campo da educao esco-
lar que, sem dvida, contriburam na definio
dos rumos tomados pela pesquisa educacional
nas ltimas trs dcadas.
O corpus sobre o qual incide esse es-
tudo introdutrio limita-se a dissertaes e
teses defendidas entre 1991 e 2002 na Facul-
dade de Educao e no Instituto de Psicologia
da Universidade de So Paulo e includas no
Dedalus (catlogo on-line do Banco de Dados
Bibliogrficos da USP) at julho de 2003. Tra-
ta-se, portanto, de uma primeira parte de um
estudo maior, que dever incluir outras institui-
es dedicadas pesquisa educacional na cida-
de de So Paulo.
O levantamento teve incio com um rol
de expresses de busca ampliado no decorrer
do prprio processo de localizao dos textos
referentes ao fracasso escolar.
1
Procedeu-se,
ento, leitura dos ttulos e resumos, includos
no Dedalus, das teses resultantes desse primeiro
levantamento e realizou-se uma primeira sele-
o das que tinham o fracasso escolar como
objeto de estudo. Foram selecionadas, nessa
fase, as que o tinham como objeto explcito,
mesmo que a expresso no fosse empregada
para nome-lo. Nos casos em que o resumo
disponvel no catlogo no era suficiente, pro-
cedeu-se consulta aos textos duvidosos no
acervo das bibliotecas. Ao final, foram localiza-
das 71 obras,
2
das quais 32 doutorados e 39
mestrados.
3
Os temas
A anlise dos resumos proporcionou
uma primeira categorizao das pesquisas, tendo
como base o tema abordado. Foram construdas
dez categorias temticas amplas, desdobradas em
1. So elas: escola e/ou educ? e/ou aprend? associados s palavras com
asterisco (*); alfabetizao; analfabet?; aprend?; avaliao (*); carncia
cultural; cognio; construtivismo (*); cultura escolar; deficincia; dficit
(*); dificuldade(s) (*); distrbio(s) associado a aprend? ou comportamento;
ensino de primeiro grau; escrita; etnografia (*); evaso; excluso (*); for-
mao docente/professores; fracasso escolar; incluso; indisciplina; ins-
tituio (*); leitura; pobreza (*); poltica educacional; processos cognitivos;
psicanlise (*); psicodiagnstico (*); psicopedagogia; reforma (*); relao
professor-aluno; relaes escolares; rendimento escolar; repetncia; re-
provao; sucesso escola?; transtorno(s) associado a comportamento ou
aprend?; violncia (*). Foram includas no levantamento obras que versam
sobre "deficientes mentais leves" e sobre a temtica da incluso e foram
excludas aquelas cujo objeto de estudo so os portadores de sndromes e
de deficincias mentais consideradas graves. Essa escolha deu-se em
funo do foco tradicionalmente presente no estudo do tema do fracasso
escolar no Brasil: o problemtico processo de escolarizao da maioria
dos alunos dos segmentos pobres das classes populares que no por-
tam deficincias mentais consideradas graves ou sndromes. Alm disso,
o estudo desses ltimos traz especificidades que no abordaremos neste
artigo.
2. As referncias completas das obras encontram-se ao final, em Obras
Analisadas.
3.Dezesseis teses e doze dissertaes no acervo da Faculdade de Edu-
cao e dezesseis teses e 27 dissertaes no Instituto de Psicologia, sob
a orientao de 22 docentes em cada instituio.
59
subcategorias de acordo com o objeto especfico
estudado pelo autor.
5
Essa categorizao possibilitou o levanta-
mento de alguns aspectos preliminares, reveladores
dos caminhos que a pesquisa vem percorrendo na
ltima dcada. Chamou a ateno a presena sig-
nificativa de pesquisas que concebem o fracasso
escolar como fenmeno estritamente individual, o
que pode ser observado pelo grande nmero de
obras que constam das categorias Distrbios de
desenvolvimento e problemas de aprendizagem,
Remediao do fracasso escolar e Papel do pro-
fessor na eliminao do fracasso escolar. A primei-
ra centra no aluno a responsabilidade pelo fracas-
so, atribuindo-lhe, predominantemente, problemas
cognitivos, psicomotores ou neurolgicos. J as
duas outras categorias responsabilizam ora o alu-
no ora o professor e propem solues predomi-
nantemente tcnicas, de base terica compor-
tamental ou cognitivista, para eliminar o fracasso.
Como era de se esperar, as pesquisas
constitutivas das trs primeiras categorias da
Tabela 1 concentram-se no lugar acadmico em
que se produz e pratica psicologia. Da mesma
forma, a crtica psicologizaco do fracasso
escolar ocorre nesse mesmo lugar.
Assim como a atribuio de responsa-
bilidade ao professor freqente nas pesquisas
que relacionam fracasso escolar e incapacida-
de tcnica, o trabalho docente tambm alvo
das pesquisas que inserem o fracasso escolar na
lgica excludente da escola pblica fundamen-
tal. No entanto, essas pesquisas, ancoradas
numa perspectiva crtica da relao escola-so-
ciedade, partem do princpio de que, para en-
tender o trabalho docente, preciso conside-
rar o lugar da escola em uma sociedade de
classes.
Ainda com base na categorizao apre-
sentada, observa-se que catorze teses procuram
discutir o fracasso escolar em suas relaes com
as polticas educacionais, bem como com a
macropoltica: trata-se de pesquisas que procu-
ram realizar uma anlise do capitalismo ou,
mais especificamente, do neoliberalismo em
suas implicaes na produo do fracasso es-
colar.
Concepes de fracasso escolar
A leitura na ntegra de uma amostra do
total de relatos levantados possibilitou uma
anlise mais aprofundada da pesquisa recente
sobre o fracasso escolar.
6
A leitura inicial e a
anlise foram norteadas pelas seguintes ques-
tes: qual o objeto do trabalho? Qual a teoria
que o fundamenta? Qual o mtodo de pesqui-
sa adotado? H coerncia entre teoria e mto-
4. Para a apresentao detalhada das categorias e subcategorias, inclu-
indo o nmero de obras classificadas em cada uma delas, vide Anexo.
5. Algumas obras foram listadas em mais de uma categoria.
6. A amostragem obedeceu aos seguintes critrios: garantiu-se a leitura
de ao menos uma obra de cada categoria; o nmero de obras analisadas
respeitou a proporo de referncias em cada uma das categorias; foram
escolhidas para anlise obras contidas nas subcategorias mais numero-
sas. Foram analisadas ao todo treze obras, sendo oito do IP e cinco da FE,
mantendo-se a proporo da produo das duas instituies.
do? Quais as concepes de Escola e de fracas-
so escolar subjacentes pesquisa? Quais as
relaes da pesquisa analisada com o conheci-
mento j produzido? Que novos aspectos do
tema so abordados ou anunciados nas linhas
e entrelinhas dessas pesquisas?
No cerne dessas perguntas, duas ques-
tes fundamentais: quais as teorias, mtodos
e concepes de fracasso escolar predominan-
tes? A resposta pode revelar a maneira pela
qual o objeto da pesquisa compreendido e
estudado.
a) O fracasso escolar como problema psquico: a
culpabilizao das crianas e de seus pais
Uma das vertentes da pesquisa recen-
te parte do princpio de que o fracasso escolar
se deve a prejuzos da capacidade intelectual
dos alunos, decorrentes de problemas emocio-
nais. Entende-se que a criana portadora de
uma organizao psquica imatura, que resulta
em ansiedade, dificuldade de ateno, depen-
dncia, agressividade, etc., que causam, por sua
vez, problemas psicomotores e inibio intelec-
tual que prejudicam a aprendizagem escolar.
No se trata da tese tradicional de que as crian-
as das classes populares tm rendimento inte-
lectual baixo por carncia cultural, mas de afir-
mar uma inibio intelectual causada por difi-
culdades emocionais adquiridas em relaes
familiares patologizantes.
Nesses trabalhos pode haver meno
implicao da escola no fracasso escolar, mas,
por uma questo de recorte de pesquisa, ela
no levada em conta. Esta deciso revela a
compreenso que neles se tem de fracasso
escolar: como um fenmeno que pode ser es-
tudado sem que se considere a existncia con-
creta da escola. As dimenses nomeadas nes-
ses textos como culturais, sociais e eco-
nmicas no se articulam com a dimenso
interna ou subjetiva, que pode ser analisada
isoladamente, por suposto sem qualquer pre-
juzo para as concluses da pesquisa. Sob o
argumento da necessidade de recorte, isola-
se o aluno que no aprende da escola que
o ensina.
A escola pode tambm comparecer re-
duzida relao professor-aluno; nesses casos,
atitudes dos professores ou tcnicas de ensino
por eles utilizadas so a causa principal das
dificuldades de aprendizagem. Nessas teses,
pode-se afirmar que o fracasso escolar tem
relao com fatores de ordem poltica e so-
cial, mas ao mesmo tempo negar que estes es-
tejam presentes na cultura da organizao
educacional. Desse modo, as explicaes cen-
tradas na tese da carncia cultural acabam sen-
do a reposta: a pobreza dos alunos (como fa-
tor exterior escola) a principal causa do seu
insucesso escolar.
Predomina uma concepo de escola
como lugar harmnico em que o potencial de
cada um encontra condies ideais para se
desenvolver. A tarefa da criana, nesse contex-
to, desenvolver suas capacidades egicas
para lidar com uma realidade inquestionvel.
a partir dessa concepo que alguns pesquisa-
dores estabelecem uma relao direta entre
desempenho escolar e sade mental. Cabe ao
aluno adaptar-se, com a contribuio de pro-
fessores e psiclogos. No interior de uma con-
cepo de normalidade como adaptao, o no
ajustamento escola ou a insatisfao com
caractersticas do ambiente escolar so incapa-
cidade individual de orientar-se pelo princpio
de realidade.
Entre as pesquisas que atribuem o fra-
casso escolar a problemas emocionais indivi-
duais, h uma forte presena do emprego de
grupos controle e experimental. interessante
ressaltar que elas chegam a resultados incon-
ciliveis. Em uma delas, os membros dos gru-
pos controle e experimental obtm um bom
rendimento nas avaliaes intelectuais, mas as
avaliaes de personalidade indicam problemas
de natureza emocional; o que diferencia o gru-
po experimental, portador de queixa escolar,
o no acolhimento de suas angstias pelos pais
e a conseqente inibio intelectual. Em outra,
tanto o grupo experimental quanto o grupo
61
controle apresentaram baixo desempenho inte-
lectual; assim sendo, o que explica o sucesso
escolar dos integrantes do segundo grupo o
fato de eles terem maturidade emocional sufi-
ciente para lidar com dificuldades escolares
resultantes do baixo nvel de inteligncia. Sem
dilogo entre elas (uma das pesquisas foi de-
fendida em 1993 e a outra em 1998), fica a
seguinte questo: at que ponto os resultados
de uma pesquisa so entendidos de modo a
confirmar as hipteses do pesquisador?
Nessa modalidade de pesquisa, a reviso
bibliogrfica por vezes assume carter meramen-
te burocrtico, e se limita a listar o maior nme-
ro possvel de pesquisas realizadas sobre o tema,
sem ateno s diferenas de concepes, pro-
cedimentos e resultados encontrados, como se
fossem equivalentes. Dessa forma, o avano do
conhecimento sobre o objeto de estudo fica
seriamente comprometido.
b) O fracasso escolar como um problema tcnico:
a culpabilizao do professor
Outra perspectiva encontrada a que
concebe o fracasso escolar como efeito de tc-
nicas de ensino inadequadas ou de falta de
domnio da tcnica correta pelo professor. Per-
manece nessas pesquisas o pressuposto de que
as crianas das classes populares trazem para a
escola dificuldades de aprendizagem, mas o
foco muda de lugar: no se localiza nos pro-
blemas individuais dos alunos, mas na tcnica
de ensino do professor. Nesse sentido, leva-se
em conta a escola na produo dos reveses da
aprendizagem, mas reduzida a uma relao dual
abstrata em uma escola abstrata, ou seja, des-
vinculadas da sociedade que as inclui.
Mesmo quando faz referncia ao des-
caso das autoridades para com a escola pbli-
ca, as teses dessa vertente continuam dentro da
lgica tecnicista, pois o descaso reduzido ao
fato de as autoridades no proporcionarem
formao tcnica adequada aos professores.
Afirma-se que o fracasso escolar produzido
na e pela escola, mas reduz-se esta produo
sua inadequao tcnica. Na verdade, conti-
nua-se a compreender o fracasso escolar como
resultado de variveis individuais, embora nes-
sas teses a varivel independente investigada
seja a capacidade profissional do professor.
Marcado pela tese da carncia cultural,
um dos relatos analisados d continuidade
verso que marcou a pesquisa do fracasso es-
colar nos anos 1970: os professores esto pre-
parados para escolarizar crianas ideais, mas
no os usurios predominantes da escola pbli-
ca primria as crianas pobres.
Est presente nessa produo o pressu-
posto de que os alunos possuem dificuldades
de ordem emocional, cultural, etc., que podem
ser sanadas pelo professor se ele utilizar a tc-
nica de ensino adequada. O construtivismo a
alternativa mais comumente apresentada; o
professor deve domin-lo, acreditar na capaci-
dade de desenvolvimento da criana e atuar
mediante intervenes psicopedaggicas. Por
meio desses procedimentos, prev-se o ajusta-
mento da criana a uma escola que, baseada na
tcnica correta, proporcionaria condies pro-
pcias ao desenvolvimento das potencialidades
dos aprendizes.
O acento tcnico dessa concepo de
fracasso escolar fica patente na preocupao
com a eficcia da prtica pedaggica. Nesse
contexto, ser bom professor significa ter for-
mao tcnica adequada; refletir sobre a prti-
ca; planejar as intervenes; estar motivado. Se
todos esses critrios forem garantidos e, ainda
assim, houver crianas que no aprendem, a
sim se pode afirmar a presena de dificuldades
psquicas individuais que devem ser encami-
nhadas a especialistas.
A partir do entendimento do fracasso
escolar como resultado de tcnicas de ensino
inadequadas ou mal digeridas, pesquisadores se
propem a aplicar eles mesmos tcnicas em
grupos de crianas com queixa escolar a fim de
provar a sua tese, melhorando o desempenho
escolar ou, pelo menos, as respostas dadas
pelos sujeitos da pesquisa no contexto expe-
rimental. Tambm nessas pesquisas, os casos
que contradizem a hiptese inicial so tomados
como indicativos de deficincias individuais
que necessitam de acompanhamento especial,
e no como resultado que problematiza a hip-
tese de que o simples emprego da tcnica
adequada suficiente para reverter as dificul-
dades de escolarizao.
Essas pesquisas consideram a crtica s
concepes psicologizantes ou medicalizantes
do fracasso escolar quando se referem neces-
sidade de se compreender as origens e signifi-
cados da queixa escolar, em vez de simples-
mente atribu-la a dificuldades do aluno. No
entanto, acabam por voltar reduo que cri-
ticam, ao restringirem-se avaliao da crian-
a e interveno na criana.
c) O fracasso escolar como questo institucional:
a lgica excludente da educao escolar
H pesquisas que entendem a escola
como instituio social que contraditoriamen-
te reproduz e transforma a estrutura social.
Partem do princpio de que o fracasso escolar
um fenmeno presente desde o incio da
instituio da rede de ensino pblico no Brasil.
A anlise dos processos institucionais que levam
produo do fracasso deve considerar a es-
cola como instituio inserida em uma socieda-
de de classes regida pelos interesses do capital,
sendo que a prpria poltica pblica encontra-
se entre os determinantes do fracasso escolar.
Assim, a reverso desse quadro requer, da po-
ltica educacional, resistncia aos interesses
privatizantes e compromisso com a construo
de uma escola pblica capaz de distribuir com
mais igualdade habilidades e conhecimentos
que lhe cabe transmitir.
Ao inserirem a produo do fracasso
escolar no mbito de condies escolares ob-
jetivas, fazem do contato direto do pesquisador
com a vida escolar o que, normalmente,
pressupe uma longa permanncia no campo
e das relaes no objetificantes entre pesqui-
sador e pesquisados os principais instrumentos
de pesquisa.
Tais princpios no impedem, entretan-
to, uma compreenso parcial das teorias crticas
da escola nas pesquisas que as tm como refe-
rncia: ao mesmo tempo em que afirmam que,
para pensar a escola e seus resultados, preci-
so tom-la como instituio seletiva e exclu-
dente, retomam o tecnicismo ao admitirem a
possibilidade de pr sob controle o fracasso
escolar por meio da adequada implementao
de polticas educacionais progressistas, com
especial nfase na poltica de ciclos de aprendi-
zagem. O insucesso de reformas e projetos nesta
direo encontra explicao no conservadorismo
dos professores que, pela resistncia inovao,
prejudicam a sua implementao. A sada apon-
tada o investimento na formao intensiva dos
professores, de modo a lev-los a conhecer em
profundidade as propostas governamentais e,
assim, garantir a realizao do objetivo final de
reformas e projetos oficiais: a reverso do fracas-
so escolar.
Essas pesquisas podem diferir tambm
quanto definio dos responsveis pela
reformulao da poltica educacional. H pes-
quisadores que pressupem a construo cole-
tiva dessa poltica, com a participao de edu-
cadores e movimentos sociais, at o limite do
possvel nas condies histricas atuais; outros
entendem que, para garantir a formao inte-
lectual das classes populares, essa poltica deve
ser elaborada por especialistas e informada por
teorias de desenvolvimento, da aprendizagem e
do ensino entre os autores citados, desta-
cam-se Piaget e Vygotsky. Ao defenderem essa
posio, as teses e dissertaes defendem a
diviso entre planejadores e executores.
d) O fracasso escolar como questo poltica:
cultura escolar, cultura popular e relaes de
poder
Por fim, h uma vertente que enfatiza
a dimenso poltica da escola. Assim como as
pesquisas que se debruam sobre a lgica
excludente da educao escolar, analisadas no
item anterior, aqui tambm se compreende a
63
escola como uma instituio social regida pela
mesma lgica constitutiva da sociedade de clas-
ses. O foco, entretanto, incide nas relaes de
poder estabelecidas no interior da instituio
escolar, mais especificamente na violncia pra-
ticada pela escola ao estruturar-se com base na
cultura dominante e no reconhecer e, por-
tanto, desvalorizar a cultura popular.
Ao considerarem os determinantes so-
ciopolticos do ensino, partem da crtica s con-
cepes tradicionais de fracasso escolar e tra-
zem novos elementos que contribuem para a
sua superao. Fazem a crtica tese de que as
crianas das classes populares so carentes de
cultura ou possuem deficincias cognitivas e
emocionais; relao pedaggica concebida
como processo individual; s tentativas de su-
perao do fracasso escolar por meio de medi-
das tcnico-pedaggicas de incluso nos siste-
mas escolar e social, todos eles centrados na
idia de escola como entidade abstrata.
Essas pesquisas criticam as relaes
causais lineares entre problemas individuais e
problemas de aprendizagem para explicar as
dificuldades de escolarizao dos alunos oriun-
dos das classes populares, porque questionam
a polarizao entre indivduo e sociedade e
compreendem a constituio do sujeito nas
condies concretas de existncia num deter-
minado lugar da hierarquia social.
Ao debruarem-se sobre a realidade
social em que se d a escolarizao das crian-
as pertencentes s classes subalternas, des-
constroem os fenmenos nomeados pelos pro-
fissionais da escola e pelos formuladores de
polticas educacionais como no-aprendiza-
do, problema emocional, indisciplina, ca-
rncia cultural, etc. Essas categorias abstratas
so ressignificadas e entendidas no mais como
fenmeno individual, sintoma de conflitos
intrapsquicos, ou como expresso reativa da
resistncia a prticas escolares inadequadas,
mas em sua positividade, como expresso do
conflito de classes no interior da escola. Sob
essa tica, a indisciplina escolar pode ser ten-
tativa de participao dos alunos no mundo da
escola, a partir de seus prprios referenciais
culturais.
Tambm comum a esses trabalhos a
construo de perguntas e procedimentos de
pesquisa para respond-las que querem implicar
ativamente os pesquisados, ou seja, transform-
los de objetos de pesquisa em sujeitos sem os
quais impossvel produzir conhecimento. H,
portanto, uma ruptura epistemolgica: do co-
nhecimento sobre a criana fracassada, o pro-
fessor incompetente, as famlias desestru-
turadas para o conhecimento que incorpora a
fala dos alunos, dos profissionais da escola, das
famlias das classes populares, numa proposta de
resgate da legitimidade de seus saberes, expe-
rincias e percepes.
Reflexes e concluses
Um dos aspectos pregnantes da produ-
o examinada a continuidade de pesquisas
do fracasso escolar que o concebem em chave
psicologizante. A permanncia desta verso,
apesar de j superada pela crtica que desvela
as lacunas ou silncios de que ela feita, pode
nos revelar: a) a fora da reduo psicolgica
na explicao do insucesso escolar que, ao
passar por sucessivos renascimentos, mostra
o poder de convencimento que tm as concep-
es que no vo alm do senso comum; b) a
compartimentalizao do campo terico, refor-
ada pela crena de que as cincias humanas
se caracterizam por diversidade terica benfica
que deve ser preservada; c) a recusa da crtica
terica, vista com maus olhos (porque entendi-
da como implicncia ou confuso equivocada
ou mal-intencionada entre cincia e poltica),
ou simplesmente ignorada, porque relativizada.
Como resultado, um campo de produ-
o de conhecimento que no caminha por
meio da superao de concepes examinadas
em suas razes epistemolgicas e tico-polti-
cas, mas de acrscimos estanques, que no
fazem o conhecimento avanar.
Em outra vertente, que d continuida-
de linha de pesquisa de base materialista
histrica do fracasso escolar iniciada nos anos
1980, teses discutem o carter ideolgico de
concepes do fracasso escolar, que retiram a
escola e as prticas que nela se do de seu
contexto econmico e poltico, e pem em
questo o carter neutro ou desinteressado da
cincia.
A partir da reinterpretao da poltica
educacional no interior das relaes de poder
numa sociedade de classes extremamente desi-
gual, dimenses escolares ganham novos signi-
ficados. Reformas e projetos recentes so en-
tendidos no marco do barateamento da educa-
o pblica no bojo do neoliberalismo e da
globalizao. Investigam-se as conseqncias
lesivas dessas polticas sobre as condies de
trabalho dos educadores. Ouvem-se alunos que
passaram por classes de acelerao, professo-
res imersos na poltica de incluso, famlias
cujos filhos esto em sries avanadas da escola
bsica, sem terem sido alfabetizados.
De outro lado, questionam-se crenas
incrustadas no cotidiano escolar, como a de que
a insero precoce no mercado de trabalho
causa de fracasso escolar, e a alardeada demo-
cratizao da escola pela simples passagem
dos excludos do direito formao escolar
categoria de includos nos prdios escolares.
Discutem-se instrumentos de avaliao psicol-
gica, categorias diagnsticas de dificuldades de
aprendizagem em seus aspectos epistemol-
gicos e tico-polticos, aprofunda-se a discus-
so da relao da cultura escolar com a cultu-
ra popular e da desvalorizao desta em proje-
tos pedaggicos oficiais. Problematizam-se,
enfim, as abstraes e inverses presentes na
pesquisa educacional. Como afirma Azanha:
ao considerar que a relao pedaggica pode
ser orientada a partir de teorias que pretendem
descrever e explicar a natureza do conhecimen-
to que o professor ensina, e a natureza da
aprendizagem que o aluno desenvolve, essa
idia ganha a fisionomia de um jogo abstrato
entre parceiros abstratos: o preceptor e o disc-
pulo. Na escola contempornea, seja ela pblica
ou privada, o professor individual que ensina e
o aluno individual que aprende so fices; se-
res to imaginrios quanto aqueles a que se
referem expresses como homo economicus,
aluno mdio, sujeito epistmico e outras
semelhantes.

(2000, p. 9)
Alm da coexistncia de concepes in-
conciliveis que caminham em paralelo, verificam-
se tentativas de conciliao nem sempre bem-
sucedidas. Na base desse insucesso, est a defi-
cincia de formao terica revelada por pesqui-
sadores da educao escolar. assim que relatos
de pesquisa podem comear com o resumo de
publicaes que falam do lugar da escola numa
sociedade de classes e de sua expresso nas pr-
ticas pedaggicas, para imediatamente propor a
avaliao de habilidades mentais dos que no
conseguem se escolarizar, com o objetivo de
explicar essa situao. Em tais casos, estamos
diante da continuao do discurso fraturado.
A precariedade da aprendizagem teri-
ca pode ter outras manifestaes. No corpus
examinado a simplificao terica recorrente;
a psicanlise e a epistemologia gentica, por
exemplo, comparecem, como regra, em suas
verses vulgares ou seja, simplificadas,
destitudas de complexidade, trivializadas. Essa
insuficincia pode tambm assumir a forma de
desconhecimento dos nexos teoria-mtodo.
transcrio de passagem de texto que concebe
a escola como instituio social atravessada de
interesses de classes em conflito, pode suceder
o relato de uma pesquisa em moldes experimen-
tais, com o objetivo de verificar a relao do
fracasso escolar definido como varivel inde-
pendente com o nvel de desenvolvimento
cognitivo, tomado como varivel dependente.
De modo semelhante, a prpria con-
cepo de Escola como instituio social com-
plexa numa sociedade de classes pode rapida-
mente reduzir-se a uma pesquisa centrada no
professor no como trabalhador da educao,
mas como profissional carente de conhecimen-
tos tcnicos que poderiam redimir a escola das
dificuldades que enfrenta.
65
A superficialidade do conhecimento de
teoria e mtodos manifesta-se tambm na con-
fuso deste ltimo com simples tcnicas de
coleta de dados. assim que a observao; a
entrevista; a etnografia; a aplicao de instru-
mentos de avaliao psquica aparecem muitas
vezes nomeados como mtodo. assim que
pesquisa qualitativa passa a designar qualquer
procedimento que no resulte em quantificao
ou tratamento estatstico de dados, sem aten-
o necessidade de rigor no ato de pesquisar.
A repetio de objetos e de procedi-
mentos de pesquisa, que chegam a concluses
j conhecidas; a disperso temtica que revela
escolhas que desconsideram as questes mais
prementes da problemtica educacional e por
isso resultam em pesquisas pouco relevantes; a
falta de dilogo com pesquisas j realizadas
sobre aspectos do mesmo objeto tambm esto
presentes no conjunto de relatos analisados.
Para no falar da presena, entre as teses ana-
lisadas, de uma pesquisa que, de fato, no o :
no h pergunta, no h pesquisa, no h le-
vantamento bibliogrfico, no h trabalho
terico-conceitual; h apenas uma tese inicial
que repetida com palavras diferentes no de-
correr do texto.
A ausncia de pesquisas baseadas em
tratamento estatstico de dados entre as teses
analisadas pode ter significado negativo e po-
sitivo no interior dos trabalhos. Negativo por-
que pode revelar compreenso equivocada do
mtodo utilizado por exemplo, criam-se gru-
pos experimental e de controle, controlam-se
variveis, pergunta-se pela correlao entre
elas, mas no h procedimentos estatsticos de
anlise dos dados obtidos, o que revela enten-
dimento equivocado tanto do modelo experi-
mental quanto da pesquisa qualitativa.
Positivo porque so cada vez mais fre-
qentes pesquisas a respeito do fenmeno do
fracasso escolar que, de fato qualitativas,
centram-se no estudo de poucos casos, e tm
como material de campo entrevistas com os
vrios participantes da vida escolar, nas quais
eles deixam de ser objetos e passam a sujeitos
que participam ativamente da produo do
conhecimento que resulta da pesquisa. So
pesquisas, em sua maioria, que se incluem na
segunda tendncia referida anteriormente, em
que os pesquisadores ultrapassam a tradio da
fala sobre os sujeitos da pesquisa do fracasso
escolar para incluir a fala dos participantes da
vida escolar, analisadas por meio de procedimen-
tos no-quantitativos de anlise de discurso.
Tudo isso fala das grandezas e misrias
dos currculos de graduao e de ps-graduao.
Tudo isso traz a necessidade de reflexo sobre as
prticas de insero dos ps-graduandos nas li-
nhas de pesquisa dos programas de ps-gradua-
o e o lugar dos orientadores na definio dos
objetos de estudo de teses de mestrado e douto-
rado, de modo que contemplem questes relevan-
tes levantadas, mas no respondidas, por pesqui-
sas anteriores. S assim, o campo da pesquisa
educacional poder ser mais do que um conjun-
to de pesquisas que no somam, ou somam
pouco e, por isso, acabam trazendo contribuio
limitada ao avano do entendimento de questes
candentes postas pela realidade escolar brasilei-
ra, de modo a colaborar, de fato, com a constru-
o histrica da escola pblica democrtica.
ANEXO
Quadro detalhado das categorias e subcategorias temticas levantadas
67
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Recebido em 26.03.04
Aprovado em 27.04.04
Carla Biancha Angelucci psicloga, doutoranda em Psicologia Social e mestre em Psicologia Escolar pelo Ipusp, docente
em cursos de graduao e ps-graduao lato sensu. bianchaangelucci@ig.com.br
Jaqueline Kalmus psicloga, mestre em Psicologia Escolar pelo Ipusp, docente em cursos de graduao e ps-
graduao lato sensu. jkalmus@usp.br
Renata Paparelli psicloga, doutoranda e mestre em Psicologia Escolar pelo Ipusp, especialista em Sade do Trabalhador
pelo Cerest/SP, docente em cursos de graduao da PUC/SP. rpaparel@uol.com.br
Maria Helena Souza Patto psicloga e professora titular do IPUSP.

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Educao e Pesquisa, So Paulo, v.30, n.1, p. 51-72, jan./abr. 2004

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