1

RESENHA
*
DO LIVRO A PRTICA EDUCATIVA
1
DE ANTONI ZABALA
Sanches Neto, L.; Darido, S. C.; Ferreira, L. A.; Galvo, Z.; Pontes, G. H.; Ramos, G. N. S.;
Rangel, I. C. A.; Rodrigues, L. H.; Silva, E. V. M. - Membros do LETPEF
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Palavras-Chave: Prtica Educativa; Educao Fsica Escolar

INTRODUO
As investigaes que os membros do LETPEF vm realizando tm referenciado algumas
obras utilizadas na elaborao de documentos oficiais para o sistema educacional brasileiro, como
os PCNs
3
, as DCNs
4
e os RCNs
5
. Nesse sentido, trabalhos como os de Csar Coll
6
e Antoni Zabala
7

foram revisados criticamente, a fim de aprofundar estudos sobre a compreenso do papel da
Educao Fsica no contexto escolar.
A resenha que se segue reporta alguns pontos de uma dessas obras
1
, de acordo com
pressupostos norteadores do LETPEF, como o ensino reflexivo, a preocupao com a cidadania, e a
contextualizao da Educao Fsica. Assim, relaes foram tecidas quanto Educao Fsica
Escolar, balizadas pela proposta de Zabala.
Quanto aos captulos analisados, sua seqncia pode ser apreendida mais adequadamente se
considerarmos que foram textos avulsos sobre temas da prtica docente. Por isso, sua organizao
requereu certas digresses. Acerca das crticas em relao s dimenses do contedo, pensamos que
sua principal contribuio pode ser uma tentativa de superao da exclusividade procedimental nas
aulas de Educao Fsica.

A PRTICA EDUCATIVA: UNIDADES DE ANLISE
Buscar a competncia em seu ofcio caracterstica de qualquer bom profissional. Zabala
elabora um modelo que seria capaz de trazer subsdios para a anlise da prtica profissional. Como
opo, utiliza-se do modelo de interpretao, que se contrape quele em que o professor um
aplicador de frmulas herdadas da tradio, fundamentando-se no pensamento prtico e na
capacidade reflexiva do docente. Recomenda-se, assim, uma constante avaliao do trabalho por
parte do profissional.
Como encaminhamento para o modelo, utiliza-se de uma perspectiva processual, onde as
fases de planejamento, aplicao e avaliao, devem assegurar um sentido integral s variveis
metodolgicas que caracterizam as unidades de interveno pedaggica. Tambm as condicionantes
do contexto educativo, como as presses sociais, a trajetria profissional dos professores, entre
outras, assumem uma posio de relevncia. Na Educao Fsica Escolar, este modelo pode ser
entendido como um conjunto de aes que efetivamente revigore e potencialize a prtica educativa.

A FUNO SOCIAL DO ENSINO E A CONCEPO SOBRE OS PROCESSOS DE
APRENDIZAGEM: INSTRUMENTOS DE ANLISE
A finalidade da escola promover a formao integral dos alunos, segundo Zabala, que
critica as nfases atribudas ao aspecto cognitivo. Para ele, na instituio escolar, atravs das
relaes construdas a partir das experincias vividas, que se estabelecem os vnculos e as condies

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Referncia: Sanches Neto, L.; Darido, S. C.; Ferreira, L. A.; Galvo, Z.; Pontes, G. H.; Ramos, G. N. S.; Rangel, I. C.
A.; Rodrigues, L. H.; Silva, E. V. M. Resenha do livro A prtica educativa, de Antoni ZABALA, Revista Brasileira
de Cincias do Esporte, Campinas, v.23, n.2, p.195-205, 2002.
1
ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Editora Artes Mdicas Sul Ltda., 1998.
2
Laboratrio de Estudos e Trabalhos Pedaggicos em Educao Fsica, UNESP, Rio Claro.
http://www.rc.unesp.br/ib/efisica/letpef/letindex1.html
3
PCNs Parmetros Curriculares Nacionais.
4
DCNs Diretrizes Curriculares Nacionais.
5
RCNs Referenciais Curriculares Nacionais.
6
COLL, Csar et alii. Os contedos na reforma: ensino e aprendizagem de conceitos, procedimentos e atitudes. Porto
Alegre: Editora Artes Mdicas Sul Ltda., 1998.
7
ZABALA, Antoni (org.) Como trabalhar os contedos procedimentais em aula. 2 ed. Porto Alegre: Editora Artes
Mdicas Sul Ltda., 1999.
2
que definem as concepes pessoais sobre si e os demais. A partir dessa posio ideolgica acerca
da finalidade da educao escolarizada, conclamada a necessidade de uma reflexo profunda e
permanente da condio de cidadania dos alunos, e da sociedade em que vivem.
Sobre os contedos da aprendizagem, seus significados so ampliados para alm da questo
do que ensinar, encontrando sentido na indagao sobre por que ensinar. Deste modo, acabam por
envolver os objetivos educacionais, definindo suas aes no mbito concreto do ambiente de aula.
Esses contedos assumem o papel de envolver todas as dimenses da pessoa, caracterizando as
seguintes tipologias de aprendizagem: factual e conceitual (o que se deve aprender?); procedimental
(o que se deve fazer?); e atitudinal (como se deve ser?). Para a Educao Fsica Escolar, essa
caracterizao dos contedos parece apontar avanos, na medida em que chama ateno para a
dimenso conceitual, bem como, operacionaliza o antigo conceito denominado afetivo (atitudinal),
tradicionalmente desenvolvido em nossa rea de maneira espontanesta.
Sobre a concepo de aprendizagem, o autor afirma que no possvel ensinarmos sem nos
determos nas referncias de como os alunos aprendem, chamando a ateno para as particularidades
dos processos de aprendizagem de cada aluno (diversidade). O construtivismo eleito como
concepo metodolgica em virtude da validao emprica de uma srie de princpios
psicopedaggicos: os esquemas de conhecimento; o nvel de desenvolvimento e dos conhecimentos
prvios, e a aprendizagem significativa. Baseada nessa concepo, a aprendizagem dos contedos
apresenta caractersticas especficas para cada tipologia.

AS SEQNCIAS DIDTICAS E AS SEQNCIAS DE CONTEDO
Zabala explicita que a ordenao articulada das atividades seria o elemento diferenciador das
metodologias, e que o primeiro aspecto caracterstico de um mtodo seria o tipo de ordem em que
se propem as atividades. Ressalta que o parcelamento da prtica educativa tem certo grau de
artificialidade, explicvel pela dificuldade em encontrar um sistema interpretativo adequado, que
deveria permitir o estudo conjunto de todas as variveis incidentes nos processos educativos.
A seqncia considera a importncia das intenes educacionais na definio dos contedos
de aprendizagem e o papel das atividades que so propostas. Alguns critrios para anlise das
seqncias reportam que os contedos de aprendizagem agem explicitando as intenes educativas,
podendo abranger as dimenses: conceituais; procedimentais; conceituais e procedimentais; ou
conceituais, procedimentais e atitudinais.
Certos questionamentos pareceram-nos relevantes: na seqncia h atividades que nos
permitam determinar os conhecimentos prvios?; Atividades cujos contedos sejam propostos de
forma significativa e funcional?; Atividades em que possamos inferir sua adequao ao nvel de
desenvolvimento de cada aluno?; Atividades que representem um desafio alcanvel?; Provoquem
um conflito cognitivo e promovam a atividade mental?; Sejam motivadoras em relao
aprendizagem dos novos contedos?; Estimulem a auto-estima e o auto-conceito?; Ajudem o aluno
a adquirir habilidades relacionadas com o aprender a aprender, sendo cada vez mais autnomo em
suas aprendizagens?
Em relao s questes, convm expor sua relevncia para a Educao Fsica Escolar no
nosso entendimento, salientando que o conflito mental proposto pode ser tambm de ordem motora
de modo integrado, ao contrrio de uma conotao dual que a pergunta do autor permite supor.
Consideramos tambm uma outra unidade de anlise, as seqncias de contedo, que requer uma
interao entre as trs dimenses, com nfase na conceitual, bem como um aumento da
complexidade e aprofundamento ao longo das unidades.

AS RELAES INTERATIVAS EM SALA DE AULA
8
: O PAPEL DOS PROFESSORES E DOS
ALUNOS

8
Preferimos empregar, entretanto, o termo ambiente de aula para designar mais amplamente o espao em que
ocorrem tais relaes interativas que caracterizam o processo ensino e aprendizagem, especialmente nas aulas de
Educao Fsica, que quase invariavelmente so ministradas fora das salas.
3
O autor expe o valor das relaes que se estabelecem entre os professores, os alunos e os
contedos no processo ensino e aprendizagem. Comenta que essas se sobrepem s seqncias
didticas, visto que o professor e os alunos possuem certo grau de participao nesse processo,
diferente do ensino tradicional, caracterizado pela transmisso/recepo e reproduo de
conhecimentos. Examina, dentro da concepo construtivista, a natureza dos diferentes contedos, o
papel dos professores e dos alunos, bem como a relao entre eles no processo, colocando que o
professor necessita diversificar as estratgias, propor desafios, comparar, dirigir e estar atento
diversidade dos alunos, o que significa estabelecer uma interao direta com eles.
O professor possui uma srie de funes nessas relaes interativas: o planejamento e a
plasticidade na aplicao desse plano, o que permite uma adaptao s necessidades dos alunos;
levar em conta as contribuies dos alunos no incio e durante as atividades; auxili-los a encontrar
sentido no que fazem, comunicando objetivos, levando-os a enxergar os processos e o que se espera
deles; estabelecer metas alcanveis; oferecer ajuda adequada no processo de construo do aluno;
promover o estabelecimento de relaes com o novo contedo apresentado, e exigir dos alunos
anlise, sntese e avaliao do trabalho; estabelecer um ambiente e relaes que facilitem a auto-
estima e o auto-conceito; promover canais de comunicao entre professor/aluno, aluno/aluno;
potencializar a autonomia, possibilitando a metacognio; avaliar o aluno conforme sua capacidade
e esforo.
Em seguida, aborda a influncia dos tipos dos contedos procedimentais e atitudinais na
estruturao das interaes educativas na aula. Nos procedimentais, o professor necessita perceber e
criar condies adequadas s necessidades especficas de cada aluno; nos atitudinais, preciso
articular aes formativas, no bastando propor debates e reflexes sobre comportamento
cooperativo, tolerncia, justia, respeito mtuo etc.; preciso viver o clima de solidariedade,
tolerncia.... E trabalhar contedos atitudinais muito difcil, envolvendo em primeiro lugar a
contradio entre o que trabalhado na escola e o sistema social, ou o que veiculado pela mdia.
Parece que na Educao Fsica Escolar, por conta da sua especificidade, ainda faltam reflexes e
discusses por parte dos professores e estudiosos da rea
9
. Contudo, em relao ao modelo militar
vigente anteriormente j houve certos avanos considerveis no processo das relaes interativas.

A ORGANIZAO SOCIAL DA CLASSE
Antoni Zabala procurou analisar as diferentes formas de organizao social dos alunos
vivenciadas na escola e sua relao com o processo de aprendizagem. Observou duas caractersticas
pelas quais esses grupos so tradicionalmente organizados: a heterogeneidade e a homogeneidade,
procurando discutir as vantagens e as desvantagens de cada opo e os tipos de contedos que elas
desenvolvem prioritariamente.
Percebeu que todo tipo de organizao grupal dos alunos, assim como todas as atividades a
serem programadas/desenvolvidas pela escola e a prpria forma de gesto que esta emprega, devem
levar em considerao os tipos de aprendizagens que esto proporcionando a seus alunos e os
objetivos expressos pela prpria escola. Desse modo, alertou para o fato de que inconscientemente a
instituio escolar, ao no refletir sobre esses aspectos, pode acabar por desenvolver uma
aprendizagem inversa quilo que apregoa.
Tais consideraes apresentam-se bastante teis aos profissionais da educao, para que
reflitam sobre a importncia de se organizar o grupo de alunos, levando em considerao o tipo de
aprendizagem e contedo que esperam desenvolver nestes, percebendo que a organizao social da
classe tem relao direta com a aprendizagem. O mesmo se aplica Educao Fsica que parece no
ter atentado, ainda, para a importncia de se organizar o grupo de alunos de diferentes maneiras
durante as aulas, para que eles consigam aprender os diversos contedos.


9
Os PCNs contm um adendo referindo-se ao uso da mdia nas aulas do componente curricular.
4
A ORGANIZAO DOS CONTEDOS
So analisadas as relaes e a forma de vincular os diferentes contedos de aprendizagem.
Ao longo da histria, os conhecimentos foram alocados em disciplinas, em uma lgica da
organizao curricular. Contudo, nos ltimos anos cada vez mais comum encontrarmos propostas
que rompem com a organizao por unidades centradas exclusivamente em disciplinas; o autor
denominou tais mtodos de globalizadores
10
.
Ele defende a organizao dos contedos nesses mtodos, pois os contedos de
aprendizagem s podem ser considerados relevantes na medida em que desenvolvam nos alunos a
capacidade para compreender uma realidade que se manifesta globalmente. No tocante aos mtodos
globalizadores, o autor descreve as possibilidades dos centros de interesse de Decroly, os mtodos
de projetos de Kilpatrick, o estudo do meio, e os projetos de trabalhos globais.
No nosso entendimento, a temtica de organizao dos contedos de aprendizagem no
poderia ser mais atual e significativa para a educao brasileira de maneira geral, e particularmente
para a Educao Fsica. Os PCNs, nos seus documentos do Ensino Fundamental
11
, do um papel de
destaque para os temas transversais. Da a importncia da compreenso do significado da
transversalidade. Por outro lado, as DCNs do Ensino Mdio referenciam como princpio bsico para
este nvel a interdisciplinaridade. Portanto, o conhecimento sobre as novas formas de organizao
necessrio para a compreenso e reflexo destes documentos, e para o encaminhamento de novas
propostas de ensino.

OS MATERIAIS CURRICULARES E OUTROS RECURSOS DIDTICOS
Materiais curriculares so os instrumentos que proporcionam referncias e critrios para
tomar decises: no planejamento, na interveno direta no processo de ensino/aprendizagem e em
sua avaliao. So meios que ajudam os professores a responder aos problemas concretos que as
diferentes fases dos processos de planejamento, execuo e avaliao lhes apresentam.
Na relao entre os materiais curriculares e a dimenso dos contedos, temos: para os
contedos conceituais, quadro negro, audiovisuais e livros didticos; para os contedos
procedimentais, textos, dados estatsticos, revistas, jornais; para os contedos atitudinais, vdeos e
textos que estimulem o debate. Todos os materiais curriculares utilizados por professores e alunos
so veiculadores de mensagens e atuam como transmissores de determinadas vises da sociedade,
da histria e da cultura, devendo ser analisados a sua dependncia ideolgica e o modelo de aula a
que induzem.
No ensino da Educao Fsica, constata-se o predomnio das dimenses atitudinais e
procedimentais dos contedos, no enfatizando a dimenso conceitual e os respectivos materiais
curriculares (quadro negro, audiovisuais, livros didtico e paradidtico).

A AVALIAO
Realiza-se uma severa crtica forma como habitualmente compreendida a avaliao. A
pergunta inicial por que temos que avaliar, necessria para que se entenda qual deve ser o objeto e
o sujeito da avaliao, demora um pouco a ser respondida. A proposta elimina a idia da avaliao
apenas do aluno como sujeito que aprende e prope tambm uma avaliao de como o professor
ensina. Elabora a idia de que devemos realizar uma avaliao que seja inicial, reguladora (prefere
esse termo ao invs de formativa, por entender que explica melhor as caractersticas de adaptao e
adequao, ou seja, capaz de acompanhar o progresso do ensino), final e integradora. Esta diviso
empregada como necessria para se continuar fazendo o que se faz, ou o que se deve fazer de
novo, o que mais uma justificativa para a avaliao, o por qu avaliar.
Em o que avaliar prope a avaliao de fatos, conceitos, procedimentos e atitudes, chegando
a justificar a prova escrita para fatos e conceitos, seja-a do tipo mais rpido ou exaustivo. Uma nota

10
Antoni Zabala trata mais detalhadamente deste tpico em outro livro, intitulado enfoque globalizador e pensamento
complexo; uma proposta para o currculo escolar, publicado pela ARTMED Editora em 2002.
11
Brasil, Ministrio da Educao e Deporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais.
Braslia: MEC, 1998.
5
importante diz respeito observao de que os conceitos podem ser mais bem avaliados quando a
expresso verbal possvel, e no apenas a escrita, da mesma forma que v nas pessoas a
necessidade de uma expresso de gestos, citando o exemplo do uso das mos que os indivduos
fazem para explicar melhor esses conceitos.
Esclarece que os procedimentos s podem ser avaliados enquanto um saber fazer, propondo
uma avaliao sistemtica em situaes naturais ou artificialmente criadas. Afirma que os
contedos atitudinais implicam na observao das atitudes em diferentes situaes e levanta a
possibilidade das pessoas no darem o devido valor s atitudes enquanto um contedo, pelo fato das
mesmas no poderem ser quantificadas. Utiliza a metfora do mdico que no possui instrumentos
para medir dor, enjo ou estresse e, nem por isso deixa de diagnosticar e medicar. Neste ponto,
pode-se fazer uma transposio dos objetivos referentes avaliao de conceitos, procedimentos e
atitudes para a Educao Fsica. Tambm para esta rea mais fcil a utilizao de avaliaes sobre
conceitos e procedimentos do que sobre as atitudes, mas a observao continua a ser a forma
preferida de avaliao para atitudes e procedimentos. Acredita que esta deva ser compartilhada e
no tratada como uma filosofia do engano ou do caador e da caa. Para isto ela precisa ser vista
como pertencente a um clima de cooperao e cumplicidade entre professores e alunos.
Por ltimo, deixa dvidas sobre se as notas ou classificaes deveriam ser totalmente
pblicas, da forma como atualmente, pois entende que isto esbarra em uma dimenso tica, ou
seja, alm da dimenso pblica existe uma privada e ntima que precisa ser respeitada. Duvida o
autor dos efeitos estimulantes desta divulgao da forma como feita.

CONSIDERAES FINAIS
A prtica educativa parece ter inmeras facetas, algumas contempladas por essa obra de
Antoni Zabala. Contudo, generalizaes do trabalho docente podem incorrer em engodos, pela
superficialidade referente ao contexto de atuao de cada professor. Quanto s especificidades
contextuais, as consideraes do autor pareceram superar essa limitao, pois a obra tratou de
princpios.
No obstante, ponderamos a prtica educativa em Educao Fsica, mesmo que o autor tenha
se reportado prtica docente genrica. Essa ampliao do universo de anlise ocasionou
extrapolaes que vo ao encontro de expectativas apontadas na rea de Educao Fsica Escolar.
Tais inferncias abrangeram: problematizao das vivncias, incluso dos alunos, organizao das
condies de ensino e aprofundamento significativo e integral dos contedos nas trs dimenses.
Essa indissociao dos contedos parece ser o ponto central para o trabalho dos professores,
relacionado com a obra resenhada. Em Educao Fsica, a superao do tratamento isolado da
dimenso procedimental constitui um desafio para a interveno docente. Por isso, a prtica
reflexiva e demais componentes da funo docente podem ser o direcionamento
12
necessrio
escola, integrando os componentes curriculares.












12
Porque na escola a intencionalidade deve ser evidente, para no constituir uma meta pretensamente neutra e, portanto,
a servio de quaisquer ideologias que se faam predominantes num dado perodo histrico; e. g., a escola nova, as
tendncias crticas com maior ou menor ateno aos contedos, a pedagogia mais educativa (ou informal) e menos
escolar (ou formalizada), de carter humanista ou redentor, ou, ainda, as tendncias tecnicistas contemporneas.
6
RESUMO EM INGLS:

Summary Of The Book "The Educative Practice: How to Teach" Of Antoni Zabala
Sanches Neto, L.; Darido, S. C.; Ferreira, L. A.; Galvo, Z.; Pontes, G. H.; Ramos, G. N. S.;
Rangel, I. C. A.; Rodrigues, L. H.; Silva, E. V. M. - Members of the LETPEF
Key words: Educative Practice; School Physical Education

The inquiries that the LETPEFs members have been carrying through are related to some
papers used in the official document elaboration for the Brazilian educational system, as the PCNs,
the DCNs and the RCNs. In this direction, works as Cesar Colls and Antoni Zabalas had been
revised critically, in order to deepen studies about understanding the role of Physical Education into
the school context. The following summary reports some points of one of these papers, in
accordance with LETPEFs guidelines, such as reflective education, the concern with the
citizenship, and the Physical Education context. The analyzed chapters sequence can be more
adequately apprehended if one notices that they were originally loose papers on issues related to
teachers practice. Concerning the critiques in relation to the dimensions of the contents, we think
that their main contribution can be an attempt of overcoming the procedural exclusiveness in
Physical Education classes. In this area, the overcoming of the procedural dimension isolated
treatment constitutes a challenge for teaching intervention, and also for integrating the curricular
components.


RESUMO EM ESPANHOL:

Resumen Del Libro La Prctica Educativa: Cmo Ensear De Antoni Zabala
Sanches Neto, L.; Darido, S. C.; Ferreira, L. A.; Galvo, Z.; Pontes, G. H.; Ramos, G. N. S.;
Rangel, I. C. A.; Rodrigues, L. H.; Silva, E. V. M. - miembros del LETPEF
Palabras-Clave: Prctica Educativa; Educacin Fsica de la Escuela

Las preguntas que los miembros del LETPEF vienen llevando tienen referenciado algunos
trabajos utilizados en la elaboracin del documento oficial para el sistema educativo brasileo,
como los PCNs, las DCNs y los RCNs. En esta direccin, los trabajos de Cesar Coll y Antoni
Zabala haban sido criticamente revisados, para profundizar estudios en la comprensin del papel de
la Educacin Fsica en pertenecer al contexto de la escuela. El resumen que si sigue trata de uno de
estos obras, de acuerdo con los presupuestos estimados del LETPEF, como la educacin reflexiva,
la preocupacin con la ciudadana, y la contextualizacin de la Educacin Fsica. Cunto a los
captulos analizados, su secuencia se puede prender ms adecuadamente si considerado que haban
sido textos a cerca de temas del prctico educativo. Sur las criticas a las dimensiones del contenido,
pensamos que su contribucin principal puede ser una tentativa de la superacin de la exclusividad
procedural en las lecciones de Educacin Fsica. En esa area, la superacin del tratamiento aislado
de la dimensin procedural constituye un desafo para la intervencin de la enseanza y para la
integracin de los componentes del plan ms general de estudios.